老师的幸福

老师的幸福（共12篇）

老师的幸福 篇1

教育以人的生活为目的,人的生活以幸福为目的,所以教育最终以人的幸福为目的。教育从根本意义上来说,就是以人为本,关注人的幸福,培养人的生活能力,培养人的幸福能力:感受幸福、创造幸福、享受幸福的能力。幸福的教育需要幸福的教师:有了幸福的教师,才可能有幸福的学习,才可能有幸福的学生。所以,实施幸福教育,教师必须做幸福的教师。

成为幸福的教师,首先要弄清楚什么是幸福?幸福是一个美丽的字眼,幸福这个词每个人都有自己的解释,1000个人有1000个幸福的目标和愿望,相信很难有一个统一答案。有的人视拥有财富为幸福,有的人视生活安稳为幸福,有的人觉得事业有成为幸福,也有的人觉得家庭和睦为幸福。没钱不一定不幸福,有钱未必真幸福。什么是幸福?幸福其实很简单,幸福就是一种感觉,幸福就是一种满足。人生来就是不懈追求幸福的,人生更深层次的目标,就是追求幸福。对于老师来说,幸福就是学生喜欢你,喜欢你所任教的学科,学生在心里认可你。能够成为被学生认可的教师,一定是幸福的教师。

教师的职业是平凡而琐碎的,教师的生活清贫而艰辛的。“起得最早的人是我,归得最迟的人是我,睡得最晚的人是我,活得最苦的人是我,是我是我还是我”,教师生命状态的低下令人心颤。教育以人的生活为目的,人的生活以幸福为目的,教育本身应是快乐的,知识的获得、想象的拓展、兴趣的探究、思维的活跃,其中蕴涵着无穷的快乐。快乐的教育需要幸福的教师,有了幸福的教师,才可能有快乐的教育,才可能有幸福的学生。如果在教育教学过程中寻找不到人生的幸福,则哪能培养出幸福的学生?教师的幸福绝不是靠分数、金钱、待遇叠加的,幸福的教师应该是清醒的乐观者及浪漫的现实者。

教育从根本意义上来说,就是以人为本,关注人的幸福,培养人的生活能力,培养人的幸福能力———感受幸福、创造幸福、享受幸福的能力。

一、做幸福的教师,要有职业幸福感

幸福是行为主体的内在体验,它使人的活动具有坚实的基础和永恒的动力。一个教育者,体味到了做教师工作的幸福,从教育工作中感受到幸福,那么他就理解和体味到教育的本质,就掌握解决教育问题和教育学生的钥匙,工作就有无穷的动力,就不会觉得教育的辛苦是牺牲而是享受;相反,一个教育者,如果没有体味到做教师工作的幸福,没有从教育工作中感受到幸福,那么他就还没有进入教育的大门,他的工作就缺乏永恒的力量,他的奉献必然隐含着索取。没有幸福感觉的教师,他的教育方式方法、教育技巧不过是没有灵魂、机械的、模式化的操作知识而已。没有职业幸福感的教师,不可能培养出幸福的学生。一个教师,体味到了从事教师职业的幸福感,拥有平常心,抛开日常教学的疲惫和无奈,以强烈的责任心和高涨的工作热情,把自己的本职工作做得更好,工作就会有起色,教学就会有成效,就会从中获得享受,获得快乐,得到幸福。

师伍。我们不妨从现在开始采用以上培养途径和方法建设现代化创新教育所需要的体育教师队伍,完成创新教育大业。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部制订.体育(1—6年级)体育与健康(7—12年级)课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]中华人民共和国教育部编.深化教育改革全面推进素质教育[M].北京:高等教育出版社,1999.

二、做幸福的教师,要积极创造性地实施幸福教育

教育是一种艺术,艺术以创造为灵魂。创造能实现自我,也就能给人幸福的主观感受。教育有三个基本的要素即教师、教材、学生,教师的幸福感受就来源于教师与教材、教师与学生、教师(角色)与自己(自我)的创造性融合。

教师要创造性地使用教材。通过对教材的创造性加工,干瘪的教材丰富起来,抽象的教材生动起来,冰冷的教材热情起来,统一的教材个性化起来,教材成为教师的延伸,使教育之乐不再是外求,而是内省,成为教师个性素质的流露。宣讲自我,表白真情,此时教师是最生动的,最幸福的———“人人都爱自己出过力的东西,同时也为他所爱的东西而出力”。

教师要创造性地处理好与学生的关系,要成为学生的体外大脑,将教师的教育目的转化成学生的学习目的,使学生根据教师的目的进行自己的学习实践。由此,学生的发展和成败深切地牵动着教师的心灵。这样,学生成了教师的体外自我,学生的生命就是教师的生命。还有什么东西比教师自我生命的增值更让教师幸福的呢?还有什么比看到自己的学生茁壮成长更让教师幸福的呢?

教师要创造性地处理好“教师角色的我”和“独特个性的我”的关系。教师的工作如果只是角色自我的展示,则必然是表演和做作。他在对学生的教育中,只是按照社会的要求,讲一些很理性的缺乏自己感情色彩的角色话、套话,他是社会的传声筒,所以,教育工作在合乎规范、合乎逻辑、合乎理性中了无情感,了无意蕴,了无生命。幸福教育要求教师是角色自我和个性自我的统一。教师要超越角色自我,将角色自我感性化、情感化、审美化———个性化,使冰冷的知识和社会的要求转化成教师个性的生命体验,把教育工作纳入自我生活中,充实整个生活。由此,他对学生的教育必然是生命的教育、幸福的教育。学生应能从教育中学习幸福,教师应能从教育中享受幸福。

三、做幸福的教师,要学会享受教育的幸福

享受爱学生、尊重学生、关心学生的乐趣,享受教育活动本身的乐趣。把全部的爱心奉献给学生;尊重每个孩子,尊重他们的个性,尊重他们的兴趣爱好和特长,尊重他们的话语权;关心学生的学业,也关心他们的生活,关心他们的存在方式,也关心他们的精神自由。做幸福的教师,就要学会享受教育的幸福。心情欢畅是人的幸福所在。是一种知足常乐的心态,是一种富足享乐的状态。把事业成功和人生幸福统一起来,眼前的不如意、不理想是我们发展、提高的机会,要微笑着去工作,工作需要很投入、很舒心,因为教育是一种幸福的事业。

总之,幸福就是自己的一种感觉,一种人生的追求,一种生活的方式,一种工作的态度,一种智慧和能力。幸福在哪里?幸福在追求中,在良好的心态中,在工作的成就感中。幸福不只是结果,也存在于追求的过程中。自己的幸福要靠自己去创造。教师的幸福就是在讲台上描绘教育蓝图,使学生感受到学习与成长的快乐。

[3]国家教育部发展研究中心.2001年中国教育绿皮书[M]北京:教育科学出版社,2001.

[4]国家体育总局群众体育司,国家体育总局体育信息研究所.国际大众体育现状及发展趋势[M].国家体育总局体育信息研究所编印发行,2001.

[5]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社,2001.

[6]顾渊彦.域外学校体育传真[M].北京:人民体育出版社,1999.

老师的幸福 篇2

前两天外出听课，作为低年级的班主任每出去一次都是非常不容易，因为只有我最熟悉孩子，别的老师带还真的不放心，在外两天，手机一刻都不敢关机，生怕带班老师遇到什么困难，孩子们出什么事情，真是提心吊胆。回来一看，孩子们的表现与我预料的一样，教室桌椅歪歪扭扭没人理，讲台上东西堆得高，教室废纸满地跑，劳动工具到处倒，带班老师看到我苦笑着说：低年级的班主任真不容易。是啊，虽然苦，但每天看到孩子们灿烂的笑脸，听到他们稚嫩的童声，我的心里就充满了满足和幸福。他们把我当成了自己的朋友，无条件的信任我，关心我，我应该给他们一个快乐融洽的校园生活。

在教学和管理班级的过程中，也经常有困惑、矛盾，甚至不理解为什么我说过的话他们总是记不住，虽然如此，我还是耐心的和他们交流，我想谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。课间，孩子们总喜欢围着我，抱着我，有的孩子还会趁我不注意偷偷的塞几颗糖到我的手里。

我想，这就是我当教师的幸福。

做一名幸福的老师 篇3

一、藏起一半爱给教师自己，奉献一半爱给学生

教师必须在繁忙的教学事务中挤出一点时间给自己，提升自己的专业与职业素养，才能带着更多的爱去更好地教育学生。在课堂上，坚持两个“凡是”：凡是学生能够自己完成的事，教师绝不替代;凡是属于学生自己的学习时间，教师绝不占用。教师不能让自己的“教”来替代学生的“学”。

我认为教师应保持可持续发展的理念。藏起一半爱给自己，不仅是为了更好地提升自己的专业素养，而且更要给自己减负，关注自身的健康，关注家人的需要，协调好工作与生活的关系，给自己减压，学会享受生活，热爱生命。在教学中，我们要学会放手，信任学生，给予学生充分的自主发展空间，给学生减负，引导学生好学，乐学。

二、最迷人的课堂是“五声”响起

让学生在课堂上动起来，这就要求教师应在教学中把关注学生的课堂表现，关注学生的练习情况作为调整自己教学策略的主要参照物，要学会换位思考，从学生的角度去设计，实施教学。在课堂上，教师要努力创造条件让课堂上响起“读书声，笑声，掌声，歌声，发自内心的欢呼声”。

一节课要做到“五声”响起有些难，但“五声”课堂的目的在于营造轻松愉快的课堂氛围，让学生表现课堂，体验课堂，感悟课堂，享受课堂，这是“以学生为本”的重要体现。我喜欢带着微笑进课堂，向学生传递正能量。微笑课堂，受到学生的热情欢迎，课堂效率较高。有的学生自我约束力较弱，会在课堂上违反纪律，我会采取“创意惩罚”，即五分钟才艺展示，让他在下节课为大家展示自身的才艺。有一个男生学习成绩倒数，因违反纪律而展示了他唱歌的天赋，赢得了大家的掌声，此后他学习成绩慢慢有了进步。下午第一节课，学生的状态不佳，容易打盹，我就设计“每周一歌”的环节，选择励志的轻松的歌曲，让学生在歌声中慢慢进入最佳的上课状态。

最不可预测的是未来，最不能预言的是孩子。教师需要一颗包容的心，去接纳学生，理解学生，因为每个学生都是与众不同的，可爱的。我要做一名幸福的老师，将幸福传递给学生，使他们幸福地成长。

做一个幸福的老师 篇4

七月的一天, 太阳像个大火球高高挂在空中,上午十点多钟时天气已经很闷热了,加上十几天的感冒,我的心情十分烦躁。中午下班回家随便做了一点饭吃了就睡下了, 却被急促的一声声“报告”从睡梦中惊醒 ,心里不知道有多生气:大中午的,喊什么报告,真讨厌, 不管他,继续睡我的觉。自言自语时我决意不予理会。可是那一连串的“报告” 声越来越急,声音一声比一声高,此时心中除了愤怒还是愤怒:我要狠狠收拾一顿这个没出息的。一下子坐起来,打开门正准备开口臭骂一顿,只见一个小男孩,小手扬得高高的,手里好像拿着什么,怯怯地说:“老师,我买了一只红霉素软膏,您抹在嘴上,嘴上的疤就好了,您就不会疼了。”此时,我的愤怒早已烟消云散,我愣愣地站在那里一句话也说不出来了, 充溢心中的是激动、感动还是惭愧,已说不清楚。

由于感冒上火,嘴唇烂了,结了疤, 讲课时声音大点、嘴张大点就流血了, 没想到这些细节孩子们都看在眼里,记在心里了。多么善良、天真、可爱的孩子啊! 他们拥有一颗多么天真、善良、充满智慧的心灵,可是我这个老师却忽视了这些。

前几天, 去年毕业的几个学生来看我,师生之间的一段对话,更加引起了我深深的思考。“我们好多同学都挨打了,冯帅晔也不例外。”因冯帅晔是最优秀的学生,“为什么? ”“我们七八个同学在家属院踢足球,把老奶奶的窗户玻璃打烂了, 老师把我们每人扇了两巴掌。玻璃不是我打烂的, 老师也打了我。”“那你为什么不解释清楚 ? ”“老师根本就不让你说话,不听你解释。”说着就伤心地哭了起来。听着学生的哭诉,看着孩子们伤心的样子, 我不禁问自己:老师你为什么不听听学生解释一下啊?

老师啊老师,你了解你的学生吗?你知道他们都在想些什么吗? 你耐心听过他们的心里话吗? 想到此,我突然有了一个心愿: 特别想听听孩子们的心里话。于是我开展了一次习作练习:《老师,我想对你说! 》鼓励学生说自己的心里话,并承诺无论说什么老师都不会责怪。没想到,当我宣布这个作业后,同学们一下子就鼓起掌来, 高兴得不得了。习作中孩子们说了许多我没想到的话和事。老师,我想对你说:你每天板着脸走上讲台,我们刚下课玩得愉快的心情又被破坏了,这时我多么希望你能笑一笑啊! 还有的学生说:有一次上课,你一直眉头紧锁,忽然叫起一个正在开小差的同学回答问题,那个同学丈二和尚摸不着头脑,答得牛头不对马嘴,您顿时火冒三丈,问他怎么回事,他解释说是后面的同学告诉他的, 全班哄堂大笑, 但您没笑,仍然眉头深锁,用箭一样的目光盯着我们, 我们只好马上闭上嘴巴,正襟危坐,这时,我们多么希望老师您也能笑一笑啊,这样,你的不快、同学们的不认真,也许就会在一笑之中飘然而去,我们与你的距离会因这一笑拉得更近,互相亲近起来。还有的学生说:下课了,有很多同学跑上讲台,想跟你谈谈话,可忙碌的您一句“什么事”,正欲张嘴的我们不好意思开口了, 那时,我们多想您笑着与我们放松地聊一聊啊! 我相信这些都是学生的心里话,也是孩子们的心声,同时让我看到了自己在孩子们心中的形象,学生的习作像一面镜子,把我照了个通透。

在学生一些“表面”行为面前,我们没有进行细心调查、耐心询问就粗暴干涉,甚至劈头盖脸训斥一顿,不敢想象他们的自尊心、积极性、创造性受到了多大的挫伤啊!

新课程倡导“为了每一位学生的发展”的理念。鲁迅先生也有句话:“教育是植根于爱的, 爱是教育的源泉。”可见,教师对学生的爱是一种教育学生的无言信息和强大力量。它对学生的认知行为、身心健康起着调节、组织导向的 作用。这种爱会激发学生的亲近感和创造力,只有“亲其师”才会“信其道”。老师只有做到了以宽广的胸怀关爱全体学生, 才能赢得全体学生的尊重和爱戴,才能够真正走进学生的心灵,与学生进行平等的心灵沟通,以心灵感受心灵,以爱心赢得信任。这种信任流露于日常生活中, 你的每一个言谈举止,都会给学生极大的力量和自信。相反一个粗暴的动作, 甚至一个责备的眼神,尽管不是十分刻意,却能在师生之间隔起一道心灵的屏障。“感人心者, 莫先乎情。”每一位孩子都是爱老师的,同时也是多么渴望得到老师的爱啊! 我们教师要从“师道尊严”的权威中解脱出来,俯下身子,放下架子,和孩子们用心灵去沟通,让爱在师生之间流动起来,此时, 你会感觉自己是最幸福的老师。

数学老师的幸福 篇5

幸福是什么？

幸福是我们可以放声地笑，幸福是我们可以痛快地哭，幸福是我们可以沉醉地听，幸福是我们可以静静地想……

一千个人有一千个幸福的理由。父母的幸福在儿女的健康快乐里，医生的幸福在病人的逐渐康复里，工人的幸福在每天的安全生产里，老师的幸福当然在学生的漫漫成长里。

作为一名数学老师，我们的幸福具体在哪里呢？

我们常常为课堂上学生精彩的解答叫好，我们常常为某个后进生的进步微笑，我们偶尔也为自己发现的新教法产生点小小的自豪。我想，数学老师的幸福就在这些细节里吧。

幸福是种感觉，它没办法具体描述，也不能独立存在。作为数学老师，我们要从所教的学科中发现幸福、感受幸福，甚至创造幸福。

1、爱学生

有句话说，爱自己孩子的是人，爱别人孩子的是神。我想，老师不是神，但必须要做到神一样的博爱。工人创造产品改善人们的生活，医生救治病痛恢复人们的健康，商人虽然追求利益但是可以使货品流通，科学家研究发明使时代进步。而我们教师为之努力的东西却看不到、摸不着，因为我们创造启发的是学生的思想，建立和救治的是学生的习惯，帮助流通的是学生的发现，发明的是学生的学习方法。我们的职业特点不允许我们冷漠，只有心里装着对学生的爱，才能培养出学生对别人的爱，这也是作为教师幸福的源泉。

2、剩下的有这样一句话：教育的真谛就是当你忘记一切所学到的东西之后所剩下的东西。多年的数学教育工作，让我常常在想我们到底要给学生剩下些什么。新课标说要注重解决问题的能力和感受数学活动的经过从而获得经验，某个麻省理工学院数学教授说最主要的还是培养严密的逻辑思维。我想，作为一名普通的数学老师，必须要把握好教育的大方向，我们的幸福就在为大方向所付出的点点滴滴里。我们研究课堂的问题设置，我们讨论题目的编写方式，我们争论问题的结果答案，不都是为了实现这些目标在努力吗？

3、平常心

幸福感依托具体事件产生，也会因为无关事件而立即消散。古人云：心静则明，水止乃能照物；品超斯远，云飞而不碍空。我们每天都要面对几十个学生所产生的几

十、几百种情况，如果没有一个良好的心态则往往会情绪波动较大，小小的幸福感也会来得快去得也快。虽然我们很难做到像范仲淹所说的：不以物喜，不以己悲。但尽量保持一颗平常心还是应该没问题的。这样的话由学生带来的幸福感也会更长久一些。

做一个幸福的老师 篇6

关键词：改变；心态；幸福；教师

中图分类号：G625.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-005-01

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在我很小的时候，曾经听过这样的一个故事：

从前，在草原上住着一只不快乐的小狮子。小狮子总是觉得自己不幸福，可是却一直找不到原因。有一天，他决定出发去寻找“幸福”。他往西边走，遇到了一群在玩耍的小猫，小狮子觉得他们看起来很快乐，一定有他要的答案，于是他就问：“小猫咪啊，小猫咪，你们能告诉我，幸福是什么吗？”小猫咪想了想，然后异口同声的说：“幸福就是有老鼠吃。”然后又继续他们的游戏。小狮子摇摇头，心想：“这好像不是幸福。”他又往东走，看到了一只小鹿，正自在的吃草，他走向前，问道：“小鹿，你知道幸福在哪里么？”小鹿看到狮子，吓了一跳，边发抖边说：“幸……幸福就是不会被你吃掉。”然后就一溜烟的跑走了。小狮子摇摇头，自言自语的说：“这根本不是幸福嘛！”小狮子很难过，没有一个人能告诉他答案。回到家后，他忍不住跑去问妈妈，妈妈说：“幸福就在你的尾巴上啊。”于是小狮子不断的追着自己的尾巴，绕着圈跑了半天，但始终咬不到。母狮子笑着说：“傻瓜，幸福不是这样得到的，只要你昂首阔步勇敢向前走，幸福便会自然的跟着你啦！”

在我听完这个故事的时候，因为年纪小，并不能理解其中蕴藏的深刻寓意，直到现在，我对这其中的道理有了自己的见解。特别是在参加工作以后的这十多年来，感触颇深。

教师这个职业对我们教师来说，既是谋生的手段，也是我们的事业，这样说不太好听，但现实就是这样的。教育专家袁卫星老师说过：“对于幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。”如果更辩证一点，应该这样说：“对于幸福的教师来说，教育既是牺牲，也是享受；教育既是重复，也是创造；教育既是谋生的手段，也是生活本身。”为什么不可以既是这样也是那样呢？脱离现实生活的幸福是不存在的，教师的幸福，教师的苦和乐，是与现实的人和事，现实的教学，密切联系在一起的。

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。身处现实的无奈中（我们无法改变教育制度），我们是否可以转变一种态度，抛弃压力，以享受的态度去领略工作，体验生活，自己到底能承受多大的压力呢？这样想就好多了，心里没有了忧虑，没有了忧愁，一切都变的很自然。环境并没有变，改变的是自己的心态。

抛开功利主义等诸多人为因素的干扰，体验工作的快乐、生活的幸福，这就是对教育人生的追求。有了这种追求，教师就会立足现实，在快乐中奋斗，在逆境中升华，在现实中超越自己；就会不再把备课看成任务与负担，不再把教书看成是单纯的谋生手段，而是把这些当作事业去奋斗、当作科学去研究、当作艺术去探索、当作理想去追求。一句话，敬业才能乐教，乐教才能善教；敬业才会自觉育己，育己才能更好地育人。

不快乐的老师很难教出快乐的学生，不快乐的教师也很难享受美好的生活。老师为了名次苦苦的教，学生为了成绩苦苦的学，到处都是苦，我不禁长叹一声，多少个幼小的心灵对知识的兴趣与渴求被我们磨杀殆尽！我们要改变态度，做一个快乐的、热爱生活的教师，让思想轻盈地飞翔，让心中洒满灿烂的阳光，更让那些小苗以学为乐，乐于探知，乐于学习，乐于思考！我不愿看到，初中时有很多学生因为厌学而弃学，我愿看到，热爱学习，终生学习，不知老之将至！

如果教师将工作当成苦役，没有体验到美感和幸福，没有体验到成功和喜悦，那么他不会有所成就，也不会得到学生的感激。在市场经济条件下，追求財富的最大化是不大可能的，但追求幸福的最大化却是可能的。教师的幸福是学生成长的迁移，是一串成熟的教育果实

只有当你用心投入地去做教育的时候，你才会发现教育原来有这么多叫人流连忘返的领域，教育原来可以做得这么有滋有味。这个时候，教育的幸福会自动来到你身边教育是一种唤醒，一种激励，一种提升。教育本身意味着用一个灵魂去唤醒另一个灵魂，快乐的教育源于我们对生活的态度、热爱、发现和感悟，源于我们对教育事业的无限忠诚。

对于教育者来说，幸福是什么？我觉得幸福就是和学生一起“仰望星空”，点亮智慧航灯、探求真理、明德践行，努力成为有独立人格和自由精神的人；幸福就是付出之后的满足和得到之后的感动；幸福就是善待身边每个人，敬畏手上每件事，珍惜心头每份情；幸福就是付出你的努力，体现你的价值；幸福就是简化自己的生活，用心去感受生活的点点滴滴；幸福就是一种感觉，是一种心态；幸福是岁月的积淀，生活的感悟；幸福是瞬间的感动，更是对未来的期待！悟透幸福，幸福来敲门！

作为教师，既然选择了教育，就成了学生眼里的百科全书，成了学生们心中的偶像，我沐浴到了人间最温暖的春风和雨露，体验到世上最珍贵的情谊和友爱。一个平凡的人，因为做了教师，平凡的人生有了不平凡的意义，普通的人生历程多了一份幸福的甜蜜和骄傲！

所以，我崇拜教育的高尚圣洁，它让我生出一种无言的神圣和庄严；我羡慕讲台的淡泊宁静，它让我有一种摆脱世俗喧闹的踏实与坦然，我感谢教书的养育和磨练，因为，它让我有一种自我升华的愉悦，自我奉献的骄傲！我更是幸福无比，因为我是一名教师，我将永远不停地攀登，孜孜以求地探索，永不绝望地拼搏。

[参考文献]

[1]王正平：论教师道德[J].华南师范大学学报（社会科学版）.1983（03）.

[2]孟建伟.教育与幸福——关于幸福教育的哲学思考[J].教育研究.2010（02）.

[3]徐平，卞立慧.试论幸福教育[J].法制与社会.2008（18）.

做个幸福的“懒”老师 篇7

在“三标”示范课上, 李老师引导学生完成任务一后, 对子间马上相互交流评阅、赋分, 一切都在悄无声息地进行。由此可见, 对子间的帮扶训练已成为一种习惯, 成为一种定式。小组建设不再是唱自主歌, 走交流过场的形式, 而是赋予了真正的内涵。作业批阅由老师一人变为全班参与, 省时高效, 好幸福啊!

任务二有四个练习。听课老师发现甲层学生完成一个练习后, 马上去了解乙层学生的进度, 小手指指点点, 趴在耳朵上私语几句, 乙层学生马上心领神会, 俩人愉悦击掌, 各回各位, 继续做练习。四个练习, 甲层学生有四次近距离地与乙层学生接触帮扶完成练习。课堂不再是老师的秀场, 不再是个别优秀学生的秀场, 全员参与学, 全员参与教。这时, 一个小插曲让听课老师忍俊不禁。李老师巡视到乙2同学前, 不出所料, 乙2出错了, 李老师刚要开口指点, 被对子打断:“老师, 不用你, 我教。”一副舍我其谁的样子, 李老师点头赞许又一次被下岗了, 好令人羡慕啊, 做一个幸福的懒老师。

反馈目标时, 难度大了, 虽然有对子苦口婆心地讲解, 争先组的乙2同学还是一脸茫然。小组内的五个成员齐上阵, 你一言我一语, 使出浑身解数, 乙2还是做错了。不合时宜的下课铃声响起, 争先组的甲2同学拍拍肩膀鼓励乙2:别着急, 我再给你讲一遍。其余四位也没有下课离开的意思, 六个小脑袋凑在一起, 叽叽喳喳, 写写画画。李老师问:“需要帮忙吗?”五人竟异口同声:“不用, 我能行!”李老师放心潇洒地离开了, 孩子们还在执著地继续着。望着李老师转身离去的背影, 不禁感叹:好幸福的懒老师啊!

如何做一名幸福的小学语文老师 篇8

关键词：幸福,小学,语文老师,学生

幸福, 是人类社会发展过程中永恒的追求。英国哲学家休谟说过: “所有人类努力的伟大目标在于获得幸福。”教师是太阳底下最光辉的职业, 教师的幸福是什么? 著名的教育学者檀传宝教授指出: “教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。”[1]从现代文明的视角来看, 教育是一切事业的基础, 教师是一切价值和财富之母。幸福的教师才能教出幸福的学生, 幸福的教师才能有幸福的教育和幸福的社会。相对而言, 小学老师比其他层次老师更接近幸福, 因为小学是培养人的基础性阶段, 也是最重要的阶段。小学老师中的语文老师是教会小学生们感受母语之美, 是小学生精神文化的重要引领者。因此, 对小学语文老师幸福的探讨更加富有意义。然而, 在现实的教育生活中, 小学语文老师虽然对幸福有着渴求, 但对幸福与语文有何关系, 对于如何来实现个人的幸福, 从而带动小学生们也追求到他们的幸福无所适从。事实上, 小学语文老师既需要幸福, 也有幸福的可能, 幸福也是有迹可循的。

一、小学语文老师心中要装着民族和国家

一个民族国家要强大富强, 就要优先发展基础教育。正所谓万丈高楼平地起, 小学是基础教育中的基础, 对一个民族、国家的前途命运起着基础性的作用。所以, 小学老师对我们国家人才培养起着关键性的作用。

做一名小学语文的老师, 为什么心中首先要装着民族和国家呢? 这是小学语文老师的神圣职责所决定的。民族和国家的未来系于年轻一代, 而年轻一代的成长成才首先起于小学, 起于小学语文, 起于对母语和民族文化的学习。小学语文老师怎么样教学生学习语文, 学习母语, 学习和感悟民族文化, 是关系年轻一代健康成长的大事, 以至于关系着民族和国家的前途。所以, 小学语文老师, 职责重大, 使命光荣, 心中必须要装着民族和国家。

做一名小学语文老师, 心中装着民族和国家是幸福的必要前提。幸福的奥秘启示我们, 要幸福, 就要获得成就感, 就要实现人生的价值。做一名小学的语文老师, 如果没有意识到自己工作的重要性, 那么职业生活肯定是平淡的, 幸福必然难寻。如果意识到自己的工作对于民族和国家的极端重要性, 如果在工作中把民族和国家的前途命运放在心中, 那么工作自然不乏动力, 也就很有可能做好自己的工作, 借此获得成就感和体味人生价值, 从而享受到职业的幸福。

二、小学语文老师心中要装着学生

对于老师, 只有心中装着学生, 职业生活才有幸福可言。对于老师来说, 学生的健康成长是幸福的真正源泉。做一个小学语文老师, 虽然你不一定能直接看到自己的学生成长为国家社会所需要的人才, 但是教给学生学会自己民族的母语和文化, 给他们的成长成才奠定了基础, 陪伴着学生的健康成长, 就是民族和国家赋予自己的使命, 就是老师获得幸福的源泉。

心中装着学生的老师, 才能把自己的工作做好。做一个小学语文的老师, 如果你只是简单地把教材上内容灌输给学生, 是不可能做好自己工作的, 也是完成不了自己的使命的。小学语文老师, 应该站在民族和国家的高度, 应该认识到自己是在教育民族和国家年轻一代以及将来的栋梁一代, 把学生真正放在心上, 把教学生学习母语和民族的文化作为神圣的使命, 才会真正做好自己的工作, 并且才能在工作中和完成使命的过程中体验到光荣感、职责感, 才能有真正的幸福可言。

三、小学语文老师心中要装着小学语文

做一名小学语文老师, 小学语文是其真正的专业。只有喜欢小学语文, 才能从中感受到快乐, 才能享受到幸福。首先, 要真爱小学语文。做一名小学语文老师, 要想职业生活能够幸福, 你要热爱小学语文。小学生正处于人生学习的起步阶段, 他们对母语学习的如何, 对民族的文化感悟如何, 关系到他们一生的发展。而小学语文正是将最精华的知识教给民族和国家的未来一代, 这是最为重要的事情, 是教育阶段中最关键的时候。做一名小学语文老师, 只有认识到这一点, 才能真正明白小学语文的真正内涵和高度。

其次, 小学语文老师要研究小学语文。做一名小学语文的老师, 你在喜欢自己专业的基础上, 要认真研究自己的专业小学语文。在现实中, 往往存在这样的两种情况或误区: 一是一些老师觉得小学语文多么简单, 不需要准备什么和研究什么。二是小学老教师教了很多年了, 对小学语文驾轻就熟, 也觉得没什么必要研究。面对这样的误区, 老师应该经常反思, 小学语文真的没有什么值得再研究的吗? 自己教小学语文真的教得非常好了吗? 只要有这样的反思, 大部分老师还是会觉得需要再研究小学语文, 小学语文里面也有大学问。

四、小学语文老师心中要装着幸福的 “种子”

幸福, 大家共同的追求, 但是在现实中往往能寻得幸福的人又是少数的。这是因为幸福不是虚无缥缈的, 幸福有着自身的规律, 背离了幸福的规律, 是不可能寻得幸福的。幸福学是一门学问, 很多的学者和专家研究幸福的本质和规律。幸福的规律和奥秘启示我们: 要寻得幸福, 就要在心中有幸福的“种子”, 这个“种子”就是理想或梦想。我们不妨看看现实的生活, 幸福往往伴随着那些追求理想或梦想的人。对一名小学语文老师来说, 这个“种子”就是教育理想。

做一名小学语文老师要有教育理想。可能有老师会觉得, 这和教育理想有点远, 没什么必要; 可能有老师觉得一名小学语文老师能有多大的教育理想。实际上恰恰相反, 作为小学的老师, 更要有教育理想。没有教育理想的导引和支撑, 教育的活动就可能会盲目。小学应该是有一群有着伟大教育理想的老师组成的, 只有这样, 小学才有希望, 教育才有希望, 民族和国家才有未来。做一名小学语文老师, 有教育理想你才能幸福。有教育理想的老师, 会真正热爱自己的工作, 热爱教育, 会不断地去钻研, 去追寻教育理想的脚步, 而这一过程恰恰是一个老师能够寻得职业幸福的过程。

参考文献

老师的幸福 篇9

在作文教学中我们经常听到学生问:“老师写多少字?”其实我们知道高年级习作水平高的学生,无论写什么,字数都能上去,因为他们掌握了习作的方法,懂得怎样写具体、生动,而那些习作能力差的学生正是欠缺这一点,所以他们很关心字数。怎样让学生有话可说,有话可写,不把习作当负担,联系我的教学经历和实践我觉得从以下四个方面尝试会有不错的效果。

首先,要为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,实现写作的真实化,使学生表达出自己的主观感受。许多习作是与口语交际相联系的,口语交际是一个打开学生习作思路的一个重要环节。在口语交际中思想与思想相互碰撞,相互启发,打开学生思想的枷锁,让他们发现身边有许多的话题,做到作文不说空话、假话,有话可说。

第二,紧密结合学生现实生活,调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽,用之不竭的资源宝库,如果把写作活动当作是多彩生活的一个延续,那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过:“生活如源泉,文章如溪水,源泉丰富而不枯燥,溪水自然活泼地留个不停。”把握时机,激发学生写作热情,让学生敢于写、乐于写。教师要善于观察学生的情绪波动:学生读书到动情处时、受委屈时,兴奋时、失落时……都是写作的好时机。这时,引导他把自己心里话写出来。这时能让学生写的有真情,且能让学生感受到写作的妙用——宣泄激情、解脱自己,展示、发表学生真情实感的习作,让学生“需要”写。

第三,要让学生参与作文批改,在批改中提高习作能力。在以往的教学中,常常是教师收上来学生的习作后,花费较大的时间和精力去批改,而学生并不一定认真琢磨老师的批改、评语,有的甚至只看一下分数就合上作文本,作文批改要改变这种模式,要让学生参与作文的批改,并养成习惯。作文讲评课,要调动学生积极性,参与到评改作文中来。在参与的过程中发现自己的问题,看到别人的闪光点。日常教学中我通常是从以下两方面培养学生的作文修改能力。

1.培养学生养成写完作文后反复看的习惯。学生写完作文后,教师不要急于收上来,一定要求学生多读几遍,边读边想,找出毛病。学生读一遍,也许会找出几处毛病,但不易找全:第二遍搜索,可能还会找出隐蔽的错误;再读一遍,还可能会找出一些细枝末节的毛病。

2.学生间互相修改作文,在修改中互相借鉴经验。苏轼有句著名诗句“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”说的是看不清庐山真面目,是因为自己站在庐山之中,眼界受到了局限。让别人从另一个角度看文章,自己未发现的不足之处往往容易被别人发现。学生之间相互修改得特别认真,他们会学着老师的样子把精彩的句子用波浪线划出,旁边还有批语。例如:我班有一个学生作文这样写道“九月的一天早晨,温哥华的大街上车水马龙,热闹极了。”批改作文的学生很认真的划出此句并写道“写出了温哥华的热闹,这句写得很好。”再比如:在抓特点写人物的习作中,有位同学写到“不过,她的笑分为两种:一种想让人笑,一种是笑得很奇怪。但我们还是很喜欢她的笑容。”经学生修改后成为“不过,她的笑虽然有时会很刺耳,可是我们都觉得这是一种幸福。因为和她玩,听她的笑也是一种不同的快乐。”孩子修改作文的能力真的超乎你想象,我想这样的修改老师可能也想不到,但与同学朝夕相处的她们却真切地感受到了,所以才有如此精彩的修改。学生在修改作文时很细致,甚至连作文题目都注意到了。一个学生题目是“我家的藏獒米琪”学生改为“有灵性的米琪”很明显修改后的题目更吸引读者。学生在批阅完后有的还写上了自己的评语。从批语中我们也能窥见孩子们的收获。有的批阅写到“你的作文非常生动,但是你没有写题目。最后一个自然段‘但存方寸地,留与子孙耕。’非常贴切。”还有的写到“这只‘大白’很可爱,让我情不自禁地喜欢上它。从这两件事中可以看出大白的调皮和你对大白的喜爱。如果字写得好些,就更完美了。”孩子们真诚的话语不仅有赞美也委婉地指出了不足,这不正体现了我们语文的人文性与工具性吗?

当然布置此项作业时,作为教师得有目的发放作文。习作差的给他发习作好的同学的作文让他修改并学习,习作好的给他发习作差的作文请他修改,这对他也是一种习作能力的提高,同时又有效地减少了语文教师的工作量,效果反而比自己亲自批阅好。

第四,在相互欣赏中提高学习自己修改习作的自觉性。在学生作文完成后,好的作文多给他们读一读,以便于学生对比联想,更多地发现自己作文中的问题。利用课前几分钟,让每位学生上前诵读自己的单元作文。刚开始学生可能只是读作文,并没有对老师的批语重视对作文进行及时修改,但随着读作文的同学越来越多时,他们会发现别人的作文比自己的通顺,比自己的好,于是下次再轮到他,他会提前修改好,努力把自己最好的一面展示给同学。在这里对于听的同学也要提出要求,如写一件事,让学生概括出作文中的一件事;如写小动物的,让学生说出哪些地方让你感受到了什么……这样既相互间品读了作文,也练习了听记,又锻炼了表达,一举三得。

要想提高学生的习作水平,不是一朝一夕就能做到的,而是需要教师用多种多样的教学方法进行用心指导,让学生能循序渐进地学习,语文教师才能奏响一支动听的习作教学的乐章,让学生、老师不再害怕作文,而是一种期待,一种幸福。

摘要：要想提高学生的习作水平,不是一朝一夕就能做到的,而是需要教师用多种多样的教学方法进行用心指导,让学生能循序渐进地学习,语文教师才能奏响一支动听的习作教学的乐章,让学生、老师不再害怕作文,而是一种期待,一种幸福。

让所有人知道,当老师是幸福的 篇10

我扎根农村教书教了42年,算一算, 也有半辈子了。走上讲台的第一天,我就感到教书是快乐的。 我和学生在一起唱啊,跳啊,玩得特别开心,学生们也非常喜欢我上的课,他们觉得我的课学起来轻松,听起来愉快。时隔几十年,有的学生遇到我,还谈论起我给他们上课的情景。我在司寨中学教书时,教初三化学课,有一次,初二物理老师请假了,我去代课。上课铃刚结束,我装作不小心绊到门槛摔倒在教室里,然后我登上讲台,问学生:“我为什么会摔倒呢? 今天请同学们和我共同来学习“惯性”这一课。”我很轻松地导入新课,激发了学生的学习积极性。

可能是我自己教书教得还算比较好吧,我的学生与孩子也回乡继续了我的执教生涯。如果说是我感化了他们,我觉得我可能做到了这几点:我首先把书教好,对学生有爱心,为人师表,让自己成为学生的榜样;让学生羡慕、 敬佩、崇拜我,从而自己也想做教师。另外, 我让学生知道,从古到今,老师受老百姓、家长尊敬,当老师是幸福的。事实上,我在自己的教师生涯中的确收获了太多的幸福。每当我走进教室,登上讲台,学生的掌声响起来的时候,我感到幸福;每当学生违反了纪律,主动到我办公室含着悔恨的眼泪认错的时候,我感到了幸福;每当我的学生在运动场跌倒了,爬起来继续拼搏的时候,我感到幸福;每逢佳节,学生从四面八方发来短信祝福的时候,我感到幸福;每当我的学生又把他的孩子送来请我教育的时候,我除了幸福,还是幸福!

我是一名幸福的老师 篇11

从做老师那天起，我就成了一个幸福的人。我成了贴心的依靠，成了温馨的港湾，成了坚实的臂膀。那么多双渴求知识的眼睛信任地追随我的身影，那么多颗纯洁善良的心灵温暖着我的梦想，那么多稚嫩的肩膀放心地依赖在我的胸膛。这叫我怎能不陶醉。

从做老师那天起，我就成了一个幸福的人。没有高大的身材也能成为孩子们心中的英雄，没有惊艳得外表也能成为孩子们的偶像，没有华丽的语言也能成为孩子们的方向。因为我用知识打开了一扇神奇的窗户，因为我用爱的清泉浇灌成长的心灵，因为我用诚挚的真理引导了人生。这叫我怎能不骄傲。

从做老师那天起，我就成了一个幸福的人。我可以更阳光，因为我要让我的学生更阳光；我可以更自信，因为我要让我的学生更自信；我可以变得更优秀，因为我要让我的学生更优秀；我可以更高尚，因为我要让我的学生更高尚。这怎能叫我不幸福。

我是一名幸福的老师！因为我的年龄永远年轻，每天开心的看着孩子们健康的成长；因为我的知识总会有用，帮助学生攀登更高峰。

我是一名幸福的老师！所以我要有比天空还要开阔的胸怀，要有满腹的学问，要有创新的眼光，要有飞翔的翅膀。

我是一名幸福的老师！不会让浮云着了阳光，不会把阴霾带进课堂，不会让利益冲昏了头脑。

所以我有责任指责不负责任的家庭，不能给孩子一个温暖的港湾，自私的剥夺了他们的欢笑。

所以我有责任批评不称职的老师，不能给孩子一片健康的沃土，偏执的打击了他们的热情。

所以我有责任控诉不良的社会现象，不能给孩子一片澄澈的天空，无情的污染了他们的心灵。

但是我更有责任无私地帮助学生获得知识，让知识成熟他们幼稚的思想；更有责任真诚地温暖学生幼小的心灵，让爱擦亮蒙垢的天空；更有责任正确地引导学生的理解，让阳光照亮阴暗的角落；更有责任让每一个青春能够扬帆远航，每一个人生书写出壮丽的篇章！

于是，每一天的工作都充满了神圣的责任感，认真对待不敢懈怠；每一堂课都希望演绎出精彩，精心准备不能松懈；每一次学习都要求有新的提高，仔细研究不想疏漏；每一次与学生的交流都希望碰撞出火花，不愿看到失望的眼神；每一次与同行的交流都会有些许收获，不会放弃任何成长自己的机会。

因为我想成为一名幸福的老师，所以我的心里收集着点滴的快乐。看太阳东升西落，看天边云卷云舒? ，看四季轮回流转，看我满园春华秋实，看我桃李满天下。

从做老师那天起，我就成了一个幸福的人。

从那天起对每一个人微笑

告诉他们我的幸福

那幸福的职业告诉我的

我将告诉每一个人

给每一次得经历都取个温暖的名字

给每一位学生最真诚的祝福

愿你有一個健康的方向

愿你有一个灿烂前程

愿你在尘世获得幸福

老师的幸福 篇12

一、爱学生,先要学会倾听

有这样一个事情: 西方课堂上高大英俊的小学老师单膝跪地倾听学生的发言, 好让自己的视线和学生视线保持在同一水平线上,对每个学生回答问题时都是这样做的,并适当用手拍拍孩子的头,以示鼓励。当有人问他为什么这样做时,他说和学生交流问题时的,自己个子太高,让孩子们抬头看他,无形中会给孩子造成压力感,跪下来,学生会觉得他们离得很近。

老师和学生的交流是必不可少的, 也是我们了解学生的基础,怎样才能缩小和学生之间的距离呢? 特教学校的学生由于生理残疾,有极强的自卑感,更需要关怀和关爱。我们虽不能“单膝跪地”,但可以弯下腰来倾听,让学生坐着和我们交流,这样学生会更愿意亲近我们。

“老师 ,这个能解开吗 ? ”,视觉障碍的何国庆同学站在我面前,手指着自己的鞋子,此时他已经蹲了下来,小手拉着鞋带, 原来鞋带的一头系了一个疙瘩。我轻轻抚摸了一下他的头,蹲下身来帮他解开了疙瘩,亲眼看他自己系上了鞋带,然后伸出大拇指以示鼓励。他笑了,离开时对我说:“老师,I loveyou。”我的心里仿佛射进了一束暖暖的阳光 ,他能在遇到困难的时候想到我,说明他是信任我的。

二、爱学生,要学会尊重孩子

新时代的老师要学会尊重学生,尊重每个学生的个性,承认每个学生都是独立的个体。好多老师都抱怨我们管得很多,付出的太多, 得到的回报却少之又少, 这是因为我们管得太多,要求学生做这做那,而很少问他们需要什么,很多时候就会引起学生的逆反。教师的工作是需要艺术性的,我们应学会谦卑,放下架子,带着学习心态了解他们,走进他们喜欢的事物,培养共同话题和爱好,让他们觉得原来老师也能懂得他们的话题,戒备老师的心理就会消除,这时我们对他们的一些错误做法进行适当指导就能达到事半功倍的效果。

王硕同学甭说学习,就是自己的手都洗不干净,同学们因为他碰过的馒头发黑,而不拿馒头吃。学习小组组长每天都告他的状,我找他谈过几次话,都不是很理想,我也没有办法,觉得他是没希望了。直到前几天在我们班听了一节语文课,当时全校各科老师和各年级处领导都在,他们学了一首诗叫《次北固山下》,品析诗文、朗读诗文的时候,首先站起来的是一位学习不错的学生,读完后老师让评价,王硕这时突然站起来,大声说:“老师,我觉得他读的声音太小了,下面我给大家示范一下。”接着他就大声地、声情并茂地朗读起来,我当时的感觉不能用吃惊来形容,用震撼更为贴切,这时的王硕和我心中的王硕根本不是一个人,让我感觉浑身都散发着璀璨的光芒。他读完后,班级立刻响起热烈的掌声,我也激动地鼓起掌来,课后,我走到他跟前,对他说:“王硕,你真棒啊,你读得太好了,来,我必须抱抱你! ”然后深深拥抱了他一下,我感觉他特别高兴,接着鼓励他可以做得更好。最近几天我发现他学习积极多了,可以学着写单词了,笑容也多了,整个人都生动了起来,我很高兴,告诉他的语文老师,得知王硕曾说:“班主任还抱我了呢,我那天高兴得都吃多了! ”这句话引起了我的深思,老师的一句话、一个简单动作就能给学生带来这么大的改变,我们要学会尊重每个学生的个性,虽然不能让每个人都成材,但可以试着让每个从自己手里培养出来的人都能幸福度过一生。

三、爱学生,要学会宽容和感恩

老师经常犯的错误就是拿学生做横向比,而忽略纵向比。青少年的好奇心强,对新鲜事物特别好奇,总想尝试,但是辨别是非的能力弱,所以经常做一些不被大家理解的事情。经验告诉我们,聪明的老师会关注孩子的优点,忽略孩子的缺点,要教会孩子学会宽容和感恩, 宽容对待孩子的同时教会孩子胸怀要大,宽容对待别人就是宽容对待自己。

有一次,打扫教室卫生需要移动书柜,我和宋延林每人抬一边,杨明源走进教室看到这样的情景,立刻说道:“张老师,我来吧。”我乐得清闲。“你们都是大小伙子了,我可轻松了”。“张老师 ,以后这样的活就让我们干 ,我们绝对比你劲儿大”。

一次课间宋延林端了一杯水递到我面前:“张老师你多喝点水,听你说话嗓子有点哑。”当“谢谢”二字从嗓子里冒出来的时候才是沙哑的,不是因为那天上午讲了三节课,而是因为感动。

我感受着来自学生的关爱,我的心也越来越柔软,渐渐融化在他们给我的感动中。