学生平时成绩

学生平时成绩（共5篇）

学生平时成绩 篇1

2006年9月18日国家体育总局和教育部联合公布了《第二次国民体质监测报告》。调查显示:国民肺活量、握力等身体机能综合指数与2000年相比下降了9.65%;身高、体重等身体形态综合指数也降低了0.86%。教育部体卫艺司司长杨贵仁介绍,我国青少年学生的肥胖和视力不良检出率,在5年间持续上升,已经成为青少年体质和健康的最大问题。教育部和国家体育总局日前联合发布文件,对提高学生健康素质提出了一系列新举措。其中包括在高中毕业学业考试中增加体育考试、将体育考试成绩作为高校录取新生的重要参考依据、在学生综合素质评价中,参与体育活动的表现要作为重要评价内容等等。

《第二次国民体质监测报告》认为:造成国民体质下降的原因之一是从小没有养成锻炼的习惯。对此,《英国医学杂志》表示:体育锻炼的缺乏,是造成肥胖的罪魁祸首。国际生命科学协会教授陈春明认为:很多家长还缺乏让孩子参与锻炼的意识,或者根本不知道怎么去锻炼。有些家长希望孩子最好在学校平平安安,从主观上不希望孩子参加过多的体育锻炼,回家后,孩子坐在书桌或者电脑桌前,根本不去锻炼。这些不良的生活方式,肯定会造就很多小胖子。

1 平时成绩量化的目的与意义

每一种教育都是服务于某一行业或类别当前或今后的实践和理论需要,高等学校的体育教育也是服务于当前或今后的社会体育锻炼实践,加强大学体育教育的指导和管理,是促进中华民族体质增强,振兴民族精神的需要。平时成绩的考核是体育教育的一个重要内容,是打破体育教育即运动训练,考试唯技术与成绩论,贯彻教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程指导纲要》规定的原则与要求,遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好,建立以增强学生体育意识、发展学生健康观,切实提高大学生体质,贯彻“健康第一”的思想理念的需要;也是素质教育的需要。通过平时成绩的量化研究,推动高等学校体育课考核评价体系的科学性、合理性建设。

许多有识之士都希望考核评价能够数量化、标准化。尽管做到这一点有很大的难度,但还是需要努力,需要探索。德国著名的学者费希纳曾以这样的方式提问:“定量的科学如何能教会我们在人的精神同宇宙的关系中研究人的精神?那些曾在自然科学中极成功地应用过的精密的方法如何能转而有助于对内在世界的研究?”。事实上,如何通过考核去评价影响人内在的世界观和价值取向,一直为学术界所关注。

2 平时成绩量化的原则

2.1 有利于促进学生进行自觉锻炼的原则

体育教育其中很重要的目的是使受教育者终身受益,通过课程教学影响学生的生活习惯与价值取向。平时成绩量化只有有利于促进学生进行自觉锻炼,才能促使学生养成终身锻炼的习惯。保罗·郎格朗在其代表作《终身教育引论》一书中指出“如果将学校体育的作用看成无足轻重的事,不重视学校体育,那么学生进入成年后,体育活动就不存在了;如果把体育只看成是学校这一段的事,那么,体育在教育中也就变成了插曲”。在这里,他不仅明确地提出了教育与体育的关系,更清晰地指明了终身体育与学校体育的关系。学校体育着重解决学生在校期间的体育教育能否使其终身受益的问题。体育教育贯穿于人的一生,必须保证体育教育的统一性、完整性和连贯性。只有从理论上明确高校体育与终身体育的这种相辅相成的密切关系,才能在体育教学训练中,更好的贯彻终身体育思想。

2.2 有利于公平、公正、公开的原则

一种考核评价体系,只有贯彻公平、公正、公开的原则,才能促进激励机制的形成,使被考核者有奋斗目标,有努力方向,并按照目标有努力的环境条件。避免暗箱操作,不明不白,影响学生锻炼的积极性和对教师的信任度。

2.3 有利于全面考核学生素质的原则

考核评价体系的各考核因子,应当囊括各种积极因素,并按照各因子的贡献量确定它的分值。这种考核评价体系才是科学的和充分的,才能有利于全面提高学生健康素质。

2.4 有利于“中心”的真正转移。

唯技术与成绩论的考核,因考核的不合理,学生经常突击训练应付考试,常常只是担心文化考试不及格,很少有学生会担心体育课会考试不及格,有不及格的也往往将责任和怨气归于考试教师或任课教师对自己太严格或看走了眼,或者为自己寻找各种理由,说明各种原因,自己是因临场发挥不佳而导致,很少有学生将考核和平时训练联系起来。上课教师也常常对学生平时的教学管理无有记载,对学生平时训练情况无据可查,较多的通过一次测验去评价学生。要通过考核来带动学生的锻炼,通过锻炼来提高身体素质,要让学生树立锻炼是为自己也是为国家的思想。考核才能正确、全面地反映学生的平时表现和精神面貌,使学生将学习的重心转到课堂和平时的训练中来,杜绝一部分学生因本身身体素质好,临时抱佛脚,突击训练蒙混及格的现象。

2.5 具有良好的可操作性

一种考核评价方式应当具有良好的可操作性,以及较好的简明性,不至于难于操作和容易在评价中产生歧义。也不能在操作中太多的加重任课教师的负担,否则不是在考学生变成考老师了,繁琐的操作方法方式必难于推广、普及。这是对一种新的评价体系建立最起码的要求。

3 平时成绩量化的内容与各要素的权重

从部分院校的调查情况来看,各院校的文化考试都有试题库,改卷也都是流水作业,而各院校的体育课却是各自为政,无统一考核内容,无统一考核标准,无统一组织形式。这是教改不力、重视不够造成的,同时也是我国院校的管理体制所造成的。根据多年的体育教学工作经历,结合多方面的调查研究,参考近年来国内学术界的研究文献,根据当前教学改革需要,提出大学体育课程平时成绩考核的四大要素。各要素的权重采用专家访问法,由8位专家(5位教授3位副教授)共同讨论,在一致认同的情况下得出。

3.1 出勤考核

体育教育,同时也是一种养成教育,培养学生一种自觉锻炼的习惯。一种习惯的形成需要不断的实践来强化、巩固。“生命在于运动”,从另一个侧面说,生命需要运动,只有运动的生命才是有价值的生命。体育锻炼是充分体现“运动的生命”的价值形式。只有养成经常进行体育锻炼的习惯,才能享受到运动的乐趣与价值所在。出满勤既是高等学校教育形式的要求,也是养成终身体育锻炼的要求。一般院校都规定文化课超过三分之一上课时间缺勤的不予考核,令其重修。体育课也应当同样执行,以培养学生持之以恒的学习态度,养成良好的终身训练习惯。出勤考核分数的计算有两种方法:一种是将出勤总分数平均分配到每节课,缺一节扣一节并同时执行超过三分之一上课时间缺勤的不予考核;另一种是将出勤总分数平均分配到达到缺勤不予考核节数上。考勤分为0分时不予考核,令其重修。锻炼气氛不浓、学生缺课较多的高等学校宜用第二种方法。这部分考核分值应当占平时成绩分值的30~40%。

3.2 课外作业完成与业余训练情况考核

课外作业与业余训练是学校体育课的延伸,体育课上教师教授的不仅是运动技术,更多的应当是锻炼的方法,学生通过课外作业完成巩固课堂技术学习,通过业余训练提高技术与尝试锻炼的方法,并逐步形成爱好与习惯。参加业余训练和个人自觉训练情况应当有所记录,可由班长(业余兴趣小组组长)和教师共同记录,共同评定。课外作业一般是课堂教学中动作技术的辅助训练与技术错误的通病所需要加强的训练。这部分考核分值应当占平时成绩分值的20~30%,以教学班为建制单位进行体育课教学的高等学校此部分考核权重可以选择30%。

3.3 积极主动性评价

前国足教练米卢有句名言:态度决定一切。实践证明,抓锻炼的心态,决定着抓锻炼的状态,最终决定着抓锻炼的实效。教师在教学中应当注重因材施教,针对不同的学生适用不同的锻炼量和锻炼强度,学生在完成与之相适应的锻炼量和锻炼强度时所表现出的精神、勇气、情绪,教师都要做到心中有数,并且每堂课都有所记录,按照“很差(-2)、差(-1)、一般(0)、好(+1)、很好(+2)”五个档次记录,或者取差(-1)、一般(0)、好(+1)三个档次。接受批评,改正缺点情况记入此一条,以培养学生严格自律的自我约束能力,培养团队精神。这部分考核分值应当占平时成绩分值的30~40%。

3.4 其他因素

指各种特殊表现的积极因素和参加学校运动队或各种(班与班、专业与专业、系与系、校与校)运动比赛的情况,也可以是各种业余训练小组的小组长(小教练)的鼓励分。这是对以各种不同形式参加锻炼的肯定与鼓励,有利于促进学生通过不同的方式方法参与到体育锻炼中来。这部分考核分值可占平时成绩分值的10~20%,不适宜占太多的权重。

4 平时成绩量化的要求

4.1 教师应严格要求、准确记录

要正确评价学生,首先教师自己要做好,各考核因子要严格掌握好内涵与标准,并做好翔实、准确的记录,学期考核时做到有据可查。才能有效地利用好考试这根指挥棒,不打“人情分”、“应象分”,引导学生向正确的方向努力,培养学生好的习惯与思想。

4.2 及时提醒、加强督促

严格要求、准确记录的目的并不是要卡住学生、整学生或者“秋后算账”,而是通过严格要求和准确记录正确反映学生的体育锻炼情况。因此,及时提醒、加强督促就显得尤为重要。每个人都有惰性,教师应及时提醒、加强督促,将学生的懒惰消灭在萌芽状态,积极树立高昂的锻炼积极性和经常参加锻炼的习惯。

4.3 灵活运用、努力完善

教师应针对本校的性质及学生参加锻炼的积极性,灵活调整各考核因子在整个平时成绩中所占的比重,努力完善考评体系,一切从有利于引导学生树立终身锻炼习惯考虑。譬如学生身体素质较好、活泼好动但逃课严重的学校可增加考勤考核的权重,减少业余锻炼考核权重;而对于那种学风严谨、学生体质较弱的高校,学生到课率一般较高,但学生上体育课时积极主动性和课余锻炼不够,可适当减少考勤考核的权重,增加课外作业完成与业余训练情况考核以及积极主动性的权重。

5 结束语

考试是指挥棒,直接引导学生的学习目的和影响学生的学习积极性,考试的科学性和合理性是贯彻考试目标和有效评价教学质量的重要方面,一个完善的考试体系和评价标准是以前的工作中欠缺的,以前它的随意性和不透明性引起诸多问题,希望通过努力能在科学、合理的角度予以完善,探索考核各因子的量化方法与内涵,贯彻因材施教,因教施考的原则,切实把体育课作为学生的健康指导课,为引导学生树立终身锻炼的思想尽一份责任。

参考文献

[1]刘忠武.关于体能训练原理的思考[J].体育学刊,1996,(1):108.

[2]邓树勋,王健,乔德才.运动生理学[M].北京:高等教育出版社,2005.7.

[3]田麦久.运动训练学[M].北京:人民体育出版社,2000.

[4]高斌,徐明欣,李瑞年.普通高校体育教学评价的改革[J].体育学刊,2003,10(6).

[5]孙有平,罗达勇,陈宏.普通高校新体育课程成绩综合评价系统的建立与使用[J].体育学刊,2004,11(2).

学生平时成绩 篇2

为进一步加强电大开放式教学班级教育教学管理，提高教学质量，规范学生学籍管理，参照中央广播电视大学课程平时成绩处理办法，教务科5次对电大班级的学生到课率进行了检查，结合任课教师上交的平时作业成绩、期末考试成绩，对相关上课不认真、随意请假，不服从教学管理，扰乱教学秩序的学生进行了相关处理，现将情况通报如下：

一、信息二班：

①刘志标、多杰才旦、刘颖、董晓霞、马生慧、郭永鑫、张泽宇、刚苗苗、尕松秋江，请长假至今未归，未按照正常手续办理请假，作“一科次平时成绩为“0分”处理；

②求吉尼玛请长假，未按学籍管理条例办理请假手续，且请假至今未归，作“二科次平时成绩为 “0分”处理；

③刘健在教务科督导中缺5次，作“二科次平时成绩为0分”处理；

④欧阳开放、宋志文、李秀炎、陆海峰、钟特在教务科督导中缺3次，作“一科次平时成绩为0分”处理； 欧阳开放在本学期学校组织的期末考试过程中，态度极度不端正，《ERP》期末考试成绩为“0分”，该课程期末平时成绩为“0分”；

⑤易武军、段吉梅、让丁、代吉拉毛、任志涛、武芬阳、李刚在教务科督导中均有缺课，作“一科次平时成绩不及格“处理。

二、商务二班：

①张旭华请长假，未按照正常手续办理请假，并且请假超时，作“二科次平时成绩为 “0分”处理；

②郑明远、田凯、张帅、胡梦倩、冯贵生、袁朵，在教务科督导中均有缺课，作“一科次平时成绩不及格“处理；

三、信息三班：

①拉毛杰、阿力木江·阿卜杜喀迪尔、扎西巴忠、祖力皮喀尔·麦提赛伊迪、伊利亚尔江·艾合麦提、胡西塔尔·努尔兰、高甜、请假至今未归，也未按学籍管理条例办理请假，且至今未归，以上同学均作“二科次平时成绩为 “0分”处理；

②旦正在本学期学校组织的期末考试中，态度极端不端正，《PS》期末卷面分为0分，该课程期末平时成绩为“0分”；

③地夏提·艾努瓦尔在本学期学校组织的期末考试中，态度极端不端正，《信息化管理与运作》期末考试卷面成绩为0分，该课程期末平时成绩为“0分”；

④麦麦提库尔班·艾斯凯尔、刘敏、拉毛才旦、才项闹吾、乙旦才让、地夏提·艾努瓦尔在教务科督导中缺均有缺课，作“一科次平时成绩不及格“处理；

四、商务三班：

①边妙玲、才本、仁青多结、李加才让、阿斯哈勒·沙勒达那提、阿勒青·也尔肯、华尼什汗、丁伟芹、欧阳毅、李紫薇，以上同学至今请假未归，也未按学籍管理条例办理请假，作“二科次平时成绩为

“0分”处理；

②马晓婷、尹炳花、祁志霞、光布加甫·阿丽腾图娅、格日措、张紫薇、彭金吾在教务科督导中缺均有缺课，作“一科次平时成绩不及格“处理；

五、信息四班：

①伊卜拉伊木·麦提努日、朝白、迪里亚尔·迪里夏提、旦正才仁、孜乃古丽·麦麦提图尔干、阿萨米丁·孜亚、南杰仁增、贺成海、魏有瑜、麦麦提艾力·麦麦提努热、赵深圳、阿卜力米提·阿卜杜喀迪尔、李景源、郑飞钊、贾涛，以上同学请长假至今未归，也未学籍管理条例办理请假手续，作“一科次平时成绩为“0分”处理；

六、商务四班：

①王欣、麦麦提江·麦提塞伊迪、芦闯江、以上同学请长假至今未归，也未学籍管理条例办理请假手续，作“一科次平时成绩为“0分”处理；

②黄爱香请长假，期满未归，通知多次未到校，作“二科次平时成绩为 “0分”处理；

③刘艳红、李婷在教务科督导中缺均有缺课，作“一科次平时成绩不及格”处理；

教 务 科

学生平时成绩 篇3

关键词：大学生；课程成绩；给分方法

平时成绩是大学生课程总成绩的重要组成部分，国内高校普遍通过平时成绩的考核来管控课程的教学质量。对于高校课程的平时成绩给分方法和比例，学界也有较多争议，但仍然以期末考试占70%，平时表现占30%为普遍做法，但很多学校也在不断探索平时成绩的考核办法。作为一所省属重点教学研究型大学，安徽农业大学的教学管理一直秉承提高教学质量为首要理念，因此鼓励一线教师改革平时的教学管控，提升教学质量。笔者作为学校青年教师，没有历年教学形成的框框约束，决心在所承担的《投资学》课程教学中，尝试新的平时成绩给分方法，更好地积累教学经验。

一、实施准备

2014年3月到2014年6月，笔者承担了安徽农业大学经济管理学院金融系2011级本科专业课《投资学》的教学工作。该课程共有287名学生选课，分为两个班教学，学生人数多为统计分析提供了有利条件。笔者所在学校教务工作会议上，教务管理人员针对试卷分析提出了对平时成绩的看法，主要集中于平时成绩存在的以下几个问题：一是平时成绩整齐划一，没有区分度，很多老师的平时成绩直接全部给100；二是平时成绩仅仅以上课旷课扣分，没有体现在堂学生的表现；三是部分老师的平时成绩成为给不及格学生“拉分”的做法，考得不好的学生，平时成绩反而高。针对这几个问题，笔者采用了自由裁量给平时分的办法，具体做法如下：一是对于课堂主动回答问题的学生一次加2～4分；二是对于点名回答问题的学生按照回答质量一次加0～2分；三是布置课堂作业，交课堂作业的学生一次加1分；四是课后讨论，主动和老师联系提出观点或指正老师上课讲课疏漏的，一次加3～5分；这些加分全部直接加到期末总成绩上，而不是按照30%的比例折算，最终累加的自由裁量加分封顶是7分，总成绩封顶是100。

在实施自由裁量给平时成绩之前，笔者设定了以下几个假定和假设：

假设一：自由裁量给分，能夠有效提高课堂气氛，提升教学效果，也督促教师认真负责。

假设二：通过自由裁量给分，学生的平时成绩可以与期末卷面成绩呈正相关，从而真实反映学生平时的学习状况。

假设三：通过鼓励学生指正教师或者教材的疏漏，能够有效提高教师的教学能力。

二、实施过程

第一堂课，笔者就与学生将平时成绩的给分方法进行了分享，得到了学生的积极响应，第一堂课下课，就有学生发邮件给我指出了上课PPT中第一个小疏漏。随着课堂教学的深入，该做法受到了学生欢迎，笔者也认真记录了每一位学生的课堂表现。期末考试之后，所有学生都得到了加分，并且有所区别。

三、实施结果的讨论

期末考试之后，笔者进行了试卷分析，最高分为100分，共有七位学生获得，其中卷面成绩最高分为99分，最低分为53分，其中卷面成绩最低分为51分，不及格人数为3人。下表是对《投资学》这门课得分的描述性统计：

投资学考核成绩的描述性统计

该课程的平均最终总成绩得分为82.24分，显著高于本系其他课程的平均分，体现了良好的教学效果。并且《投资学》学生评教得分显著高于平均水平（评教得分为86.03，高于全校平均水平3分以上），从而假设一得到验证。

平时分与卷面成绩高度正相关，自由裁量给分体现了学生平时的学习情况，自然也反映在卷面成绩中。从而假设二得到验证。

学生共指出了教师和教材中的7处疏漏，笔者也向相关出版社进行了反映。假设三得到验证。

自由裁量平时成绩给分方法，能够体现教学考核的公正性，调动学生的积极性，督促老师认真教学，起到了良好的效果。未来可以进一步加强平时环节所占比例，探索小班教学时的自由裁量给分方法。

参考文献：

[1]韦俊梅.高校学生平时成绩管理系统浅析[J].阜阳师范学院学报：社会科学版，2008（06）：125-127.

[2]殷雷.学习态度与学习成绩的相关研究[J].心理科学，2008（06）：1471-1473.

[3]许成安，王家新.大学课程平时成绩评定依据的比较研究[J].中国大学教学，2005（07）：39-41.

作者简介：杜宇能，男，1984年出生，安徽合肥人，博士，讲师。

浅谈大学英语平时成绩的分配 篇4

从小学到高中, 学生的成绩都是卷面的最终成绩。然而大学生的成绩, 大多学校都要求由期末的卷面成绩和平时成绩两方面构成。比例的分配有七比三的分配, 或是六比四的分配, 具体的情况不同的学校有不同的规定。七比三的分配, 或是六比四的分配, 这种比例的分配是否合理, 是否能更加科学地激发学生的学习兴趣和提高学生的成绩呢?这种分配方法是否合理公平, 应该加大或是减少平时成绩的比重?应该就近些年来的教学效果来进行分析, 得出结论, 从而进行教学改革, 这是从事这方面教学管理工作者的首要任务。不能只是一味地采用这种评定成绩的方式, 来衡量学生的成绩, 应该去探索更加科学合理的衡量方法。

二、采用平时成绩这种方法的利与弊

任何一种衡量的方法都有它的优势和劣势, 不可能完全适用于每个人每件事。然而通过分析出每种方法的利与弊, 采用更加科学合理的方法才是对学生最负责的行为。

(一) 采用平时成绩这种方法的利

这种方法的目的在于, 希望能以此来约束学生的出勤, 学生能够按时上课, 不迟到, 不早退。由于怕被扣掉平时的分数, 学生也会自觉地规范自己的行为, 尽量不迟到, 不随意请假。同时激发学生的课堂表现, 有的学生英语基础差, 兴趣不高, 通过学生的课堂表现来给学生打分, 在一定程度上能够很好地调动学生的积极性。在课堂上学生能够积极地发言、思考, 与教师很好地互动。并且去规范学生能够遵守课堂的纪律, 不睡觉、不吃东西、不玩手机, 不做与课堂无关的行为。课后能够激励学生课前预习, 及时复习, 并能按时完成作业, 等等。

(二) 采用平时成绩这种方法的弊

由于许多学校的平时成绩所占的比例较大, 许多学生只抱着不挂科就行的心理, 所以他们能够做到按时来上课, 不迟到, 不早退, 并且尽量不缺课, 课上也能主动地回答问题。但由于学生觉得只要平时好好表现, 不用花太多精力也能轻松地合格, 从这点来说, 学生对于英语学习的本身, 没有花足够的精力。另外一点, 由于平时成绩所占的比重较大, 有的学生自己平时学习不努力, 而把教师的权利过于夸大, 认为教师决定自己是否及格。学生自己没有认真学习, 而把自己是否合格归因于教师, 这对于学生英语的学习是不利的, 同时对于教师来说也是不公平的。

三、平时成绩所占比例的建议

平时成绩所占的比重不应过多, 而应该通过减少平时成绩的比重来使学生把学习的重点回归于英语学习的本身。消除来上课了就能过, 无论期末卷面成绩如何都能过的错误思想, 也不会因为成绩不及格归因于任何人, 从而树立正确的学习观。

平时成绩只占总评成绩的十分之一, 或是不占期末的总成绩, 这样才能更好地促进学生学习。如果迟到、早退甚至旷课, 就不能跟上教师的课程进度, 这样才能良好地循环下去。对于那些英语功底很好, 但到了大学因贪玩等原因而不能完成起码上课的要求的同学, 认为自己不去上课也能顺利通过考试的学生, 学校可以通过规定严格要求, 对于迟到、早退或者旷课的学生, 应给予严格的约束。前几次予以警告, 三次以上予以取消考试资格等方式进行约束。这样既能起到约束学生, 又能真正地使学生端正学习态度, 认真地学习, 提高学习的效果。对于英语薄弱的同学, 不喜欢上课, 基本处于放弃的同学, 学校则可以针对这样学生的实际情况来授课, 使学生能重拾信心, 从而也能找回学习的信心, 来提高自己的英语水平。

四、总结

对于大学英语来说, 学生的基础不同, 千差万别。学生的教育背景不同, 学习有效的方式不同。那么如何通过有效的方式方法, 真正有效地提高学生的英语水平, 是每一个教育者都应该认真思考的问题。一线的教师应该是最具有发言权的人, 并应该付之于行动, 结合学生的实际情况来具体问题具体分析研究, 这样才是对学生负责的行为, 才能从根本上提高学生的英语能力。

摘要：现今, 大学英语的总评成绩大多由期末卷面成绩与平时成绩两方面构成。比例的分配有七比三, 或是六比四, 具体的情况不同的学校有不同的规定。然而这种方法及比例的分配是否合理科学?能否最大程度地激发学生的学习潜力?本文将对现今的总评成绩的评定方式的优缺点进行分析, 期望能对大学英语的教学效果的提高有所帮助。

关键词：平时成绩,期末卷面成绩

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].清华大学出版社, 2004.

中考平时成绩考核方案 篇5

考核方案

根据区教体局的总体要求，在考试中要严格贯彻“公开、公正、公平”的原则，特制定本方案：

考核及评分标准 1．学习态度

由学生参加体育课、体育活动出勤率和学习表现两部分组 成。（1）出勤率

学生参加体育课、大课间活动、课外体育活动（以下统称为体育活动）的总体出勤率达到95%以上为优秀，85%—94%为良好，75%—84%为合格，75%以下为不合格。

（2）学习表现

学生参加体育活动总体表现，包括完成教师安排的体育学习任务，参加班级或学校集体性体育活动以及平时自觉参加体育锻炼时表现。整体评价为优秀、良好、合格、不合格。

2．学习能力

由学生参加体育活动及《国家学生体质健康标准》测试两部 分成绩组成。

（1）体育活动学习能力

按照初中《体育与健康》课程要求进行评价。学生初三学年体育课程平均成绩85分及以上者为优秀，75—84分为良好，60—74分为合格，59分以下为不合格。

（2）《国家学生体质健康标准》测试成绩

依据《国家学生体质健康标准》全市统一测试内容和标准，对学生身体形态、身体机能、身体素质、运动能力以及每天体育锻炼一小时情况进行综合评价，按照测试结果给予相应分值，学生初三学年《国家学生体质健康标准》测试成绩90分及以上者为优秀、75—89分为良好、60—74分为合格、59分以下为不合格。

应届生平时考核具体计分办法

初中三年各学年体育课成绩按0—3分计分，体育课成绩要遵循《九年义务教育体育与健康课程标准》评分办法：采取A等（优秀）为100—90分、B等（良好）为89—75分、C等（及格）为74—60分、D等（不及格）为59分以下四个等级的方法评定；《国家学生体质健康标准》测试成绩各学年按0—2分计分。对当年体育课考核不合格或《国家学生体质健康标准》测试不及格的考生，其两项计分均不得超过当年该项目总分的60%。

因病、肢体残疾达到一、二、三级残疾免修体育课的学生，平时考试成绩按满分15分计算。其他因病免修体育课的学生平时考核成绩按满分的60%（9分）计算。

1、《体育与健康》学科学期考试成绩以各单项测试成绩之和除以测试项目数，即为学期考试成绩;学年考试成绩以两个学期考试成绩之和除以2，即为学年考试成绩，其换算平时考核成绩标准：

—85分 得3.0分

75分—84分 得2.7分 74 —60分

得2.4分 59分以下 得2.0分

(注：学期考试成绩计算出现小数点，保留2位;学年考试成绩计算出现小数点，按“四舍五入”原则处理)

2、《国家学生体质健康标准》测试成绩，按《国家学生体质健康标准(2014年修订)》中规定的评分标准、各项目权重和等级进行评定。《国家学生体质健康标准》测试成绩换算平时考核成绩标准：

优 秀 得2.0分

良

好 得1.7分 及 格 得1.4分

不及格得1.0分