小学古诗教学点滴谈

小学古诗教学点滴谈（通用11篇）

小学古诗教学点滴谈 篇1

新课程标准指出:“小学语文教学应该立足于促进学生的发展, 为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”, “以生为本”的教学理念始终警策着我们。

小学语文古诗教学是个难点, 在以往的教学过程中, 许多教师基本上是一个路子教学:老师讲解, 学生识记, 最后背诵。虽然现在已经有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这一局面:如创设情境教学古诗, 利用音乐欣赏古诗, 进行美的古诗教学研究, 利用网络进行古诗教学, 体现学生的主体性, 培养学生创新能力等等, 但总觉得这些教学模式内容丰富, 且只留于形式, 这样的模式教学, 也只能是强硬地灌给学生一些知识, 而学生的自学能力得不到培养, 更何况中国的古诗诗情画意充满了美感, 这种模式教学却又让学生失去了那一双发现美的眼睛。反思过去, 我们说小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力, 重视学生的自主性, 重视以读为本, 读中感悟, 使学生终生受益。我们面对的是一个个活生生的人, 他们有思想, 有感情, 有独立的人格, 是具有主观能动性的生命体, 每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能, 古诗的教学就要打破这种传统的教学模式, 教师要放开自己, 放开学生, 让学生自主探究, 深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。同时, 新课标也强调学科之间的交流与整合, 这种古诗教学模式启发学生自求自得, 自主探究, 让学生在语文古诗教学中, 能力与素质得到全面发展与提高

古人云, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, “书读百遍, 其义自见”, 可见诵读是开启古诗大门的金钥匙。对于音韵和谐、形神兼美的古诗来说, 要想把握它们的节奏、韵律、意境、内涵之美, 第一要领就是反复诵读。所以, 教学中教师要加强学生的读诗训练, 通过读顺句子、读准字音、反复吟诵来体会古诗的语言魅力和情感真谛。在中外艺术史上, 许多人把画与诗相提并论, 宋代文学家张舜民说:“诗是无形画, 画是有形诗。”达·芬奇把绘画比做“哑巴诗”, 诗比做“瞎子画”。后人评论诗、画更以苏轼评论王维的作品“诗中有画, 画中有诗”为最高境界。中小学教材中的古诗有不少堪称“诗中有画”的名篇。如果教学利用得当, 这些“无形画”无疑将为学生想象力的发展发挥重大作用。例如杜甫的《绝句》有视觉上的黄鹂、翠柳、青天、白鹭, 有听觉上的黄鹂的鸣叫, 有近景“万里船”、远景“千秋雪”等, 作者从多角度为我们构建了一幅声、色, 动、静, 远、近的线点面结合的绚丽而生动的春的立体图景。只要教师启导得当, 这幅美丽的图画便会通过学生的想象映现在他们的脑海, 产生如临其境的感受, 令其久难忘怀。

这样才能做到正确、流利、有感情地去读。一般来说, 情感明快的, 读起来语调轻松, 语速较快, 如《闻官军收河南河北》;感情悲愤的, 读起来语调低沉, 语速较慢, 如《示儿》。二是把握节奏, 体会韵律。古诗的语言富有节奏韵律, 读起来朗朗上口, 听起来和谐悦耳。读诗过程中教师要注重读法指导, 引导学生把握好重音、语气和语调、音长等, 读出节奏, 读出语气, 读出古诗的韵律美。三是注意变音, 把握不同。由于古今语音的差异, 一些字的读音发生了变化, 要指导学生按古音去读, 这样才不至于影响古诗的声律。例如“斜”这个字, 古音读“xiá”, 如“远上寒山石径斜”、“乌衣巷口夕阳斜”。还有“见”这个字, 有时读“xiàn”, 这是一个通假字, 表示“出现”的意思, 如“风吹草低见牛羊”、“书读百遍, 其义自见”。

诗的意境, 是诗人强烈的思想感情和生动的客观事物相契合所创造出的情景交融、形神兼备的艺术境界。古诗讲究的是用精炼的语言、丰富的想象创造意境。小学教材中收录的古诗凝练优美, 往往表现了深刻的意蕴和动人的境界, 但是由于小学生生活经历不多, 情感体验相对较少, 古诗中的语境是教学的难点所在。因此, 教学中教师要多动脑筋, 多想办法, 可从补充材料、反复诵读、情景再现、联想对比、借助多媒体课件等多个方面入手, 有意识地引导学生进入诗文, 领会意境, 通过多读、多想、多听、多看, 还原描绘的形象, 从而由表及里, 品味特有的意境, 领会蕴含的道理, 促进审美意识的形成与升华。如教学杜甫的《闻官军收河南河北》时, 课上为学生补充一些与古诗相关的资料, 还原诗人的写作背景, 诗人当时正携妻子流落在外, 听到混乱多年的“安史之乱”被平息的喜讯后不禁大喜若狂, 在这样的背景下写下此诗, 这样便于学生更加深刻地体会诗人“喜欲狂”的激动心情和强烈的爱国之情。

有人说过:“创造力是没法教的, 所谓创造力教学, 指的是学生要真正有被鼓励并发表他们想法的机会, 如此才能发展他们富于创造的才能。”研究表明, 广泛的实践活动能使青少年具有较多的解决问题的机会, 而更多的独立与自由, 有益于创造人格的培养。在古诗词教学中, 教师可以引导学生“演中创新”、“画中创新”、“写中创新”, 开发其创造潜能。这对学生而言, 将受益无穷;对教师而言, 也会受到启发与激励。

古诗是一笔财富, 只要为师者好好利用, 学生的创造才能会得到极好的锻炼, 既提高课堂教学效率, 自身也可获得创造的乐趣与享受。这样就自然地拉近了古诗与我们的距离, 何乐而不为呢?

小学古诗教学点滴谈 篇2

西和县晒经九年制学校：张鹏

在从事小学的美术教学工作中，我发现小学生对于美术课的兴趣有这样的规律，一年级学生带着对小学生活与美术课的好奇，兴趣较高，参加美术兴趣小组的学生也较多，学生的作品种类也很多，有儿童画、国画、布贴画、剪纸等，到了四年级后，开始有学生不准备材料，不带书本，教师组织课堂颇费心思，到了五、六年级，有些学校则取消美术课，但在学生看来，它无异于是一节自由课，没有了任何的主动性、意愿性，这一问题说到家，还是我们的美术教育及素质教育中有很多的问题。

传统美术教学只重视专业知识与技能的传授，把学习仅仅局限在书本上，脱离学生的日常生活实际，在这种学习观念下，不仅很难培养出学生的创造精神，而且会泯灭学生学习的兴趣，最终影响学生的发展。

课改后小学美术课更重视的是激发学生的创新精神和培养学生的实践能力, 教师要积极为学生创设好的学习环境，通过多种形式的活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言；教师应鼓励学生在欣赏活动中，开展探究性的学习，发表自己独特的见解。

1.美术学习要从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。美术教学要创设一定的文化情境，增加文化内涵, 使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。

列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思维。”

所以光有一个好的课堂环境还不够。美术作品、艺术家和学生之间存在距离，教师要在学生和艺术作品之间架起桥梁——即心灵的沟通。

2.加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，提倡师生间的情感交流和平等关系。

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。

通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生来谈自己在这堂课上的收获；提出自己不满意的地方；也可以讨论下一堂课怎么上；自己做哪些准备工作。给学生介入教学设计的机会。师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。

3.教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强美术与其他学科的联系, 与学生生活经验的联系, 培养学生的综合思维和综合探究的能力。

4.教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。

新课改倡导的美术教学，既要重视学生对艺术的感受、表现和创造力的培养，还要注重美术更多地与文化、历史、生活相联系，创建多维互动的有利于学生自主

学习的教学组织形式，让学生在宽松的氛围中感受美，让学生在活动中学、在玩中学，让学生围绕目标自主选择内容、材料和方法，让学生在知识探索的过程中发现规律。我在教学中，努力用新的理念来组织教学，收到了较好的效果。不要让我们所谓权威的说教代替了学生的直观体验，扼杀了学生探索的自由，要让学生成为学习的真正主人。在教学中我们还要善于发现问题，分析问题，关注学生的情感，改进教学和组织形式，才能实现教学目标，创设教学的新境界。

5.教师应以各种生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游,甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想像能力, 激发学生学习美术的兴趣。

电影录像对学生具有很强的吸引力。对于初中生来说，他们能够理解电影中所要表达的深层次含义。通过电影他们能够更快的感受到主人公的情感历程，从而加深对其作品的理解，激起他们的情感共鸣。

比如：学习卡通的设计，我使用多媒体让学生观看卡通片《蜡笔小新》《灌篮高手》的片断，让大家了解两位画家的画风的不同，用笔的不同，内容针对的读者的不同。这比光说要有效果的多。

6.教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学, 引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品；鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野, 展示他们的美术作品，进行交流。

7．角色互换，拉近师生距离。努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位臵让给学生。不要让学生产生“上美术课是一种负担，欣赏理解作品是一项任务”这样的错觉。教师可以把课堂自己坐到学生中间去，作为其中的一份子参与讨论。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。当然这需要学生对教学内容的提前预习。

8、合理评价，获得学生信赖。学生不管是完成作品还是回答问题，总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高分析与鉴赏的能力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息——公正、公平的评价方法。

评价的方式可以是多种的，可以采用学生自评或互评，再结合教师的点评，最后让学生通过自己的努力来确立正确的审美理念。

场完成。一节课要充分利用好，又要学生兴趣能提高，要从课堂美术教学中提高学生对美术各方面的兴趣就须让精彩纷呈的艺术有机的与课堂教学互相利用，使各类艺术互相渗化，保持课堂内容的新鲜感，如；一年级的《徒手画校园》的素描，连续上该课，会使学生厌烦情绪增加，二年级的《美丽的西湖》的水彩画教学也同样如此，中学生对美术还处在简单的认知性审美上。美术与别的学科也有差异系统的技巧学习是必要的，但要在审美与兴趣上提高还需有一些方式方法，对此我曾作过以下尝试：

一、美术的相关课外知识的运用，使学生丰富知识的同时提高兴趣。

如在上六年级《西湖的美景》一课，这课的重点是教水彩画。为了使学生在学之前能对该课产生兴趣，第一节课我用多媒体展示并介绍了“西湖旧十景”和“西湖新十景”在同学们陶醉与西湖美景的同时介绍水彩画就特别适合表现西湖这种淡雅、雨雾朦胧的自然景象。接着提出一个有意思的问题“大家知道西湖的由来吗？”带着西湖神话传说的由来，引出有关西湖的诗词，特别介绍了苏东坡的《饮湖上初晴后雨之一》。然后借着苏东坡谈及一些课外知识“西湖特色菜——东坡肉和西湖醋鱼的由来”让学生在进入水彩画的学习前，丰富学生的课外知识的同时提高学习的兴趣。

二、实物写生将提高学生兴趣。

例如一年级《徒手画校园》一课，抓住写生一词给学生讲解，写生是这节课美术学习的关键，让学生想知道写生是怎么回事，从而引以学生的学习兴趣，让学生通过仔细观察自己的文具，徒手画自己的文具。让学生去校园写生观察花草植物，通过自己的观察了解植物的结构，和写生的取景构图。最后从学生中找出几位结构特征较明显的同学出来当模特，学生的兴趣一下就提起来了，给模特摆好坐姿，坐好后，以真人为例讲解绘画要点，这时学生的兴趣明显上升，作业的质量也得到了保证。

三、欣赏与技法相结合。

初中美术教育以审美教育为主，是教育界早已肯定的教学方向。审美能力的提高仅仅*学生技巧的提高来实现是不可能的，只有将欣赏放在技能的前面，让学生在美术教学的基础上，拓展自己的思维，辨别美与丑。在自己作业时，尽量将画面美化，如五年级中国画《鸟语花香》要掌握中国画的特性画出不错的中国画是很难完成的，所以课前我把这次中国画的教学分成几块：

一、荷花。

二、梅花。

三、竹子。

四、鸟。按照顺序每节课在黑板上展示画，并在教师的引导下了解其技法的运用。学生通过循序渐进的临摹学习来学习中国画的技法。通过以上的学习最后让学生通过所学的知识完成一张创作画，学以致用。

四、教师给学生的课堂作业给予鼓励和肯定。

水彩画的教学反思

水彩画的教学一直是美术教师觉得很难教学内容，对于学生来说，他们的美术基础基本处于空白状态。先来看看教材，本课整体上的框架就是以江南深厚的文化内涵和秀美的景观为内容，以水彩画的技巧技法为形式，两者有机结合，既让学生初步地了解了水彩画的基础知识与技能，又培养了他们热爱家乡、热爱大自然的美好情感。水彩画有系统、专业的知识与技能，本课尽量避开这一点，从比较容易掌握的水彩风景画切入。色彩调和等知识、技能、技巧，安排学生在尝试探索中自主获得。在呈现顺序上较之传统的水彩画教学有了较大转变，如先出示各种各样的小技法，再由学生说说这些技法最适合表现什么。降低了难度，也增强了学生学习的兴趣。

根据教材和新课标，我确定的教学目标是1.知识目标：水彩风景画空间立体感 2.技能目标：尝试水彩的多种技法 3.情感目标：学生热爱生活、乐于体验生活。我把教学重点和难点定在重点：画面的层次与空间，难点：表现主体物的水彩画技法。课前准备需要教师：水彩工具，水彩画，各种材料学生：水彩画工

具。我的教学过程设计是

一、导入新课：通过学生作业欣赏，了解作业中风景画的层次和主体物的安排，掌握风景画的通过近景远景和中景的安排体现了画面的立体感、空间感。对学生作业的分析，就是对学生劳动的尊重，同时也联系教学内容。二是展开课题：欣赏水彩风景画，分析近景、中景、远景的色彩处理，进一步了解风景画中的画面层次，具体分析就是近景、中景、远景之间有什么样的色彩关系。在绘画的技法上采用了演示法

1、请一位同学来演示湿画法学生参与活动，提高学习积极性。

2、教师在学生的演示的基础上用干画法演示画面主体物的表现方法说明画面中心，即画面的主题，需要处理运用干画法，中景一般都是画面的主体物，色彩相对比较鲜艳

3、水彩画中还有很多小技巧，教师演示浅颜料法、涂蜡法、对印等，相关的作业是在上节课的作业上进行修改和创新的：“校园秋色”。要求：

1、学生表现自己的感受，2、写生时注意取景、构图，3、能有一定的水彩画效果。这份作业的效果来看，基本上和上一节课的作业成绩差不多的，大家的作业都比原来的更加完整，更有内容。但是我个人不欣赏这些作业，感觉比较死板，小技法都没有使用，练习的时间也占了很多的时间，学生自己对作业也很不满意。

另外，我完全摆脱了传统教学的约束，在绘画方法演示部分完全采用了小技法的画法。欣赏的水彩画里加入了幼儿园孩子的水彩画作业，在请学生到讲台上演示吹画时，班的学生很积极。这里，我想在教学过程中，让学生演示一些还没有尝试过的技法时，学生的自尊心很强不愿做自己没有把握的事情，如果学生主动要求最好了，像学生就可以在这个同学的带领下很积极的参与学习，如果没有学生主动参与的话还是教师自己演示比较合理。从学生的参与情况来分析：用传统的绘画方法学生很犹豫，感觉无从下手，作业的效果也不容易出来。用小技法的学习积极性比较高。从学生的作业来看，效果也要比用干湿画法更有意思。尤其是用印的方法处理画面都是一整片的，使画面比较整体，有内容。画面的主体物用吹的方法，使近景与远景有了强对比，最后在画面中撒颜料，又多了一份意境。

小学古诗教学点滴谈 篇3

[关键词]小学语文 古诗词教学

古诗词是一类特殊的文学作品，特有的魅力与意境可以塑造学生品质和陶冶情操，培养他们的想象能力与语言文字运用能力，是小学语文课程教学的关键构成部分。由于古诗词的特殊性，小学语文教师需投入更多的时间与精力，从小学生的年龄特征与心理特点出发，采用科学有效的教学对策来优化教学效果，这对于提升语文整体教学质量来说意义重大。

1.帮助学生体会古诗词画面与意境

在新课程改革过程中，小学语文教材也在进行不断的改版与完善，增添很多经典且优秀的古诗词，这些古诗词通常格律清雅、用语生动，十分符合小学生学习，为他们的学习营造出一幅幅充满诤隋画意的景象。在小学语文古诗词教学中，教师不仅需帮助学生读懂诗词内容，还应让他们在脑海中形成古诗词所描绘的具体画面，以及诗人所表达的情怀。所以，小学语文教师可借助多媒体技术或实物教具等，帮助学生体会古诗词的画面与意境。

比如，在讲授《村居》时，教师可采用激趣导入法引出这首古诗，开场白：同学们，春天是一个美丽的季节，那么春天在哪里呢？谁愿意说说你的发现？运用多媒体教学设备展示一幅春景图，学生回答：柳树长出新叶、小草发芽、放风筝、燕子归来、青蛙睡醒等。然后教师继续使用多媒体技术展示一组图片，包括：地面青草生长，空中黄莺飞翔，堤岸上杨柳飘拂，以及飞奔的儿童放风筝，让学生借助这些图片在脑海中形成一幅春光明媚、生机勃勃的“乐春图”。并体会到诗人将景、人、事融为一体，充滿生活情趣，字里行间透出对春天来临的喜悦和赞美，体验到品读古诗的快乐，教师把学生带入“村居”迷人的意境中。

2.从阅读中领悟内涵渗透人文教育

古诗词是我国传统文化的一部分，要想传承和发扬这一优良文化应从小学语文古诗词教学着手，教师需刻意引领学生主动感受古诗词的节奏美和韵律美，让他们在阅读过程中领悟古诗词蕴含的深刻内涵。因此，小学语文教师在古诗词教学中需重点关注阅读教学，让学生学会分析和深究古诗词中的遣词造句、表达方式、修辞手法等。同时，教师还应使小学生领悟古诗词中的人文底蕴，让他们主动去寻求人文关怀，从而感化古诗词中的人文因素。

例如，在学习《忆江南》时，词这种体裁在学生的语文知识学习过程中是第一次出现，这首词主要描绘的是江南美景，教师在课前需布置预习作业要求学生查找相关描写南方的资料。在阅读环节，教师应引领学生通过阅读词句想象画面的过程，培养他们的想象能力，重点品味“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这一句，并使其形成初步鉴赏能力，在探究“好”与“忆”的关系中，感受诗人的情怀。也正是这句体现出全词的主旨：感受江南风光的美好，所以，教师应刻意引领学生反复去诵读，从而深入体会诗人对江南的思念和眷恋之情。而且通过阅读还能够激发学生对祖国大好河山的热爱之情，传承传统文化精髓。

3.古诗词教学着重培养学生想象力

想象能力即为人们对以往的经验与固有印象进行恰当的改造和加工，从而形成新的观点和意象。古诗词通常是具有情感丰富的文学作品，要想学习好这部分语文知识，学生应合理发挥出个人想象能力，不仅可激发他们的学习乐趣与动力，还可拓展古诗词的广阔意境，这对于提升其理解古诗词的能力具有重要作用。因此，小学语文教师在古诗词教学中，应结合诗词内容着重培养与发展学生的想象能力，将静态文字转变为动态画面，加深理解。

比如，在教授《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师可以解释诗意为基础，深度挖掘其中的意蕴和内涵，让小学生充分感受到古代文人用词的准确性与艺术性，感受古诗魅力和传统文化。教师可先运用多媒体技术展示一幅雄伟壮观的黄鹤楼图片，以题目中的“送”引领学生合理想象诗中送别好友时无限依恋的意境，让他们结合诗句大意去想象和联想，在脑海中将文字想象成一幅具体形象的画面：老朋友在西面的黄鹤楼与我辞别，在三月份烟雾迷漫、繁花似锦的春天去扬州。孤船的帆影渐渐远去消失在碧空的尽头，只看见长江浩浩荡荡地向天边流去。如此，小学生在学习这首古诗时将会记忆的更加深刻和牢固，效果更佳。

4.借助古诗词创设情境感受情感美

在小学语文古诗词教学中，教师应将朗读指导当作教学重点，朗读的最高境界是人情入境，而且长时间的诵读古诗词可进一步开发小学生的记忆能力，有利于他们学习各科知识。为此，小学语文教师需引领学生自主感受古诗词的情景，鼓励他们进入到具体的角色中，从而获得自身与众不同的情感体验，充分发挥个人创造能力与思维能力，领悟诗人所表达的情感。教师也可借助古诗词创设各种各样的情境，让学生在特殊的情境中感受情感。

5.总结

小学古诗教学点滴谈 篇4

一注重归类, 增加摄入量

笔者所在学校在诵读诗词的途径和方法上作了明确的规定, 要求学生利用课内外时间诵读《古诗文诵读》。那么, 如何在有限的时间内, 引导学生多背, 增加古诗词的摄入量呢?

1. 根据诗意巧分类

根据诗意即根据古诗文的内容进行分类背诵。在指导学生背诵之前, 先根据诗的内容分成写景诗、叙事诗、抒情诗等, 让学生分类诵读。在学段背诵汇报时, 学生就采用多种形式, 起到了事半功倍的效果。如教师一提“爱国篇”, 学生就立刻背起了《示儿》《闻官军收河南河北》《过零丁洋》;一提“劝学篇”, 学生就背起了《长歌行》《劝学》《送友人》;一提“哲理篇”, 学生就背起了《登鹳雀楼》《题西林壁》;一提“边塞篇”就背起了《出塞》《从军行》《凉州词》……这样的巧分类, 为学生整理出一条清晰的背诵思路。

2. 根据时令巧组合

根据时令即根据古诗文所反映的时令进行组合背诵。如在学校开展的“班班中华诗词背诵”活动竞赛中, 有25%左右的学生就采用了这种形式。学生们“春游芳草地, 夏赏绿荷池, 秋饮黄花酒, 冬吟白雪诗。”他们从《春晓》《江南春》《江畔独步寻花》, 到《所见》《夏日》《小池》;从《暮江吟》、《秋词》《秋夕》, 到《江雪》《冬景》《沁园春·雪》……一年四季, 诗如泉涌。大大调动了学生背诵古诗的兴趣。

3. 根据时代巧指导

根据时代, 即根据诗词的朝代、作者进行指导背诵。这样可以加深学生对诗词历史背景及作者的了解;对诗人、词人的作品有较系统的认识。学校发放的《古诗文诵读》正是采用这种方式进行编辑的。所以, 教师可根据学生的不同兴趣, 建议他们采用这种方法背诵。

4. 根据情境巧设计

充分利用各种手段创设一种背诵的氛围, 引导学生入情入境。比如, 背诵《江雪》一诗时, 充分利用多媒体, 播放描绘冬天银装素裹的画面, 再配上抒情缓慢的音乐, 让学生在大自然的气息里很容易地背下这首诗, 其含义也不解自明。当背诵立意欢快的诗词时, 为学生配上一曲轻松活泼的音乐;背诵反应离愁别绪的诗词时, 为学生配上哀怨的二胡曲, 同样也投影相应的画面。这样, 学生明白了诗的意境, 背诵也就容易得多。

二注重指导, 增强理解能力

人们常说, 诗词只能意会, 难以言传。那么, 如何有效指导学生, 不断增强他们的理解能力呢?

1. 巧渗常识

鼓励学生参加学校开办的“星语文学”社。这是学生获得诗文常识的一个重要平台。在文学社中, 指导老师为同学们开设讲座, 使他们懂得如何读诗、诵诗、品诗、评诗……另外, 在课余的交流中, 教师也应时常渗透诗词知识的指导, 使学生在愉快的交谈中学到知识, 从而提高对诗的理解能力。

2. 巧铺捷径

自查自悟就是教师交给学生背诵古诗文的一种快捷方式。所谓自查自悟, 是指学生在背诵的过程中, 自行查阅资料, 通过询问、调查、收集、阅读、上网等手段, 理解、感悟古诗文的内容及思想感情。其方式可以有询问教师、同学、家长、网上查阅等。为了提高学生自行理解、领悟的积极性, 教师还可以时常开展如自主学习评比会等激励性的活动。

3. 巧设氛围

多年来, 学校为学生学习古诗文营造了良好的学习氛围。学生置身其中, 随时受到传统文化经典的熏陶和感染。正所谓入芝兰之室, 久而自芳。学校的聪明电视台定期、定时播出一些精选的古诗文朗诵。在优美的乐曲中, 琅琅的诵读声把全校师生带进浩瀚的诗海之中。同学们欣赏着、体味着、感受着诗文的艺术魅力。

三注重实践, 增长运用实力

当学生对古诗文的背诵达到一定数量, 并能对其有所理解时, 自然而然便会旁征博引, 表达自如。

1. 生活中巧运用

诗文源于生活, 引导学生把生活中观察到、体验到的东西用古诗文进行表达, 学生的语言表达能力就能得到充分的提高。在日常生活中运用古诗文的形式很多, 可以是见景吟诗, 见物吟诗, 叙事吟诗等, 教师要经常参与到学生的生活中去。当课余与学生交谈当天见闻时, 时而用“正是江南好风景, 落花时节又逢君”来讲述偶遇久别的老朋友的兴奋, 时而用“留连戏蝶时时舞, 自在娇莺恰恰啼”来描绘与学生漫步在校园的绿草地时的愉悦, 不时荡涤着他们美好的心灵, 升华他们对生活的认识。

2. 习作中巧渗透

作文课上, 根据习作要求, 带动学生搜索一些与本次作文有联系的诗句, 让学生有选择地运用, 可以起到画龙点睛的作用。可以在叙事中运用, 在写景、抒情中运用, 当然不是用得越多越好, 而是要注意用得恰当。对于写得好的习作, 尤其是能恰如其分地运用诗句习作的学生, 在班中要加以表扬, 大力鼓励同合理运用。

3. 兴趣中巧创造

许多学生在日常的学习生活中都能把诗人的作品运用出

英语教学是一种语言教学, 是教师与学生之间的双边活动。教师在教授活动中的情感投入及调动是教学活动能否取得良好效果的关键。美国著名教育家布鲁姆认为, 情感在学习中起25%的作用。而美国心理学家A.L拉扎若斯也从心理学的角度阐述了情感在教学中的作用。他认为, 情感能促进学习情趣, 而兴趣能促进学习。可见, 情感在教育教学中的

多年以来, 在教学实践中, 笔者一直尝试用以下方法进行情感投入和调动。

一融洽师生关系

学生与教师是构成“学校社会”的两个主要群体。师生关系就是这个“社会”中的人际关系。处理好这个关系是保证教学得以有效进行的一个重要条件。因此, 教师在教学活动中, 应尽量营造一种融洽的师生关系, 做学生的良师益友, 以激发和调动学生对学习英语的兴趣。例如, 以往教师总是用“Good morning!”“Good afternoon!”来作为一节课的开始, 而现在我们用“Hi!Hello!Are you OK?Nice to see you again.”“Happy New Year to you.”“Today is Teachers’Day.How do you say hello to me?Happy Children’s Day.”等新的知识开始一节课, 就会使学生感到轻松和新鲜, 同时提高对学习新知识的兴趣。例如遇到有学生生病:

用这些简短的语言体现教师对学生的关怀, 自然拉近了师生间的感情。既缓解了学生内心的紧张和生疏感, 又激发了他们的思维和想象力, 交际也会更为活跃, 产生的学习效果也就可想而知了。要取得学生的信任与爱戴, 构建和谐的师生关系, 关键在师生间能否取得情感共鸣。因此, 教师在充分挖掘教材内含的情感因素, 让教学内容充满情感色彩的同时, 必须合理调节自身的情感, 充分利用自身的积极情感去感染、影响学生, 实现师生情感共鸣。

二以情感培养兴趣

从心理的角度看, 外语教学, 是学习者 (内因) 与学习环境 (外因) 共同起作用的过程。对学习者来说, 除智力因素外, 非智力因素中的情感因素起着很大作用。情感是兴趣的催化剂。在教学活动中投入情感, 是增进学生学习兴趣的

来。这时, 教师要牢牢抓住学生的学习兴趣, 鼓励学生模仿诗人的写作方法, 对现成古诗文略作改动成为自己创作的新诗。如某同学在抒发同学情时做出了“慧泉 (校景) 山水深千尺, 不及启明 (人名) 送我情”。这样的诗句。写得多了, 学生的语言表达能力也就提高了。

主要手段之一。学生有了兴趣, 学习就有了动力, 就会产生强烈的求知欲望, 对所学知识就有追根究底的心理, 从而学得积极主动。其实, 教师的一个温和的眼神, 一个微笑, 一个满意的点头, 一句鼓励的话语都会产生一定的效应, 引发学生的学习热情。所以, 在上课时经常使用excellent (好极了) , very good (很好) , good (好) , well-done (不错) , take it easy (别紧张) , it doesn’t matter, just try it again (没关系, 再来试一下) , I’m sure you can do it better next time. (我相信下一次你一定能做得更好) 等这类充满鼓励性的情感用语, 不但让成绩好的学生尝到成功的喜悦, 也让成绩差的学生消除紧张、害怕情绪, 对成功产生渴望, 从而促进不同类型、不同层次学生的学习积极性。如笔者在讲完单词后, 先让优等生领读数遍, 再让后进的学生朗读, 而笔者则用情感语言不断鼓励他们大胆发声, 直至正确。有时虽要经历多次才能达到要求, 但笔者从没有因此而抱怨, 这样学生取得的学习成效也非常明显。

在教学活动中还应遵循一定的教学原则, 那就是在课堂上, 要控制一定的宽松度。在相互对话交流中, 允许学生的话题适当偏离谈话范围;对学生表达中的错误和蔼地予以纠正和引导, 尤其对“差生”不伤其自尊并给予鼓励;课外, 有问必答, 不厌其烦。总之, 就是要学生感到他们被重视, 增强学习信心。

三以情感创造氛围

教育心理学告诉我们, 环境在记忆的心理过程中是非常重要的因素。只有当学生进入“英语状态”, 积极主动, 兴趣盎然, 才有可能更大程度地提高记忆效果。在此环境中, 教师的情感投入十分重要。学生在课堂上的注意力常常取决于直观教育和教师的言语表情。因此, 教师就应该在课前和课中, 用一些富于吸引性的言语或表情动作创造氛围, 比如, 在课前的free talk这一环节中, 可以叫一名学生描述天气或说一件有趣的事, 或者教师讲一个笑话或出一道智力题, 充分利用有意注意和无意注意的转化规律, 让学生从有意注意转向无意注意, 在轻松愉快的氛围中投入学习。

情感是一把开启人们心智最活跃的钥匙, 将它运用在教学上, 是一种上好的教学方法, 对没有语言环境的外语教学, 尤其奏效。因此, 只要恰到好处地把握它、利用它, 一定会收到理想的效果。

四结束语

小学数学游戏教学点滴谈 篇5

【关键词】 小学数学；游戏教学；活跃；提高

【中图分类号】G622.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01

课堂教学中以游戏的形式教学，让学生在生动活泼的气氛中、在欢乐愉快的活动中、在激烈的竞赛中、甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地就学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。把“游戏”和“教学”二者巧妙的结合。在小学数学教学实践中，科学地借助有趣的游戏进行辅助教学，它不仅能激活学生的学习兴趣，而且还能启发学生在不知不觉中学到了知识。现将自己在小学数学教学中运用游戏环节的几点滴体会浅谈如下。

一、游戏能激发学生兴趣。

“兴趣是最好的老师”。因为兴趣是主动学习的动力，是思维的动力。而游戏、玩乐，是儿童的天性，尤其是低年级学生刚入学，对什么都感到新鲜。教师要抓住这一点，在课堂上用多种形式组织学生开展适当的游戏活动，这样既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。

儿童天真烂漫，活泼好动，自控能力差，注意力容易分散，上课有时也要玩一会儿与学习无关的东西。而游戏式的教学则是根据儿童年龄特征因势利导，发挥学生好动好玩的优势，特别是低年级学生，课堂上让他们“动”起来。也有教育家说过，天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。一个人对某一方面知识产生浓厚兴趣就会有强烈的求知欲，就会不遗余力地去追求、探索。对小学生尤其重要的是把他们引进“乐学”的大门，以达到以苦为乐，为今后学习、成长打下良好的基础。激发学生学习兴趣的途径很多，游戏教学是最佳途径之一。

人们精神饱满时，整个神经系统的兴奋水平提高，在这种情况下进行学习时，其效果较好。相反在人心情烦闷，情绪不高时，整个神经处于抑制状态，这时的学习效率不高，容易产生疲劳。教学中适当安排数学游戏，能以多变的形式，多彩的内容激励学生保持饱满的精神状态，以达到良好的课堂教学效果。

二、游戏有利于数学思维的培养。

游戏能在数学教学中为学生创设和谐的气氛。小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，但他们年纪比较小，注意力不稳定，单凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏正可以顺应儿童的这一特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。

游戏能激发学生的学习热情。儿童注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新颖、活动、直观、形象的刺激物最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋。而在一般情况下，低年级学生只能连续集中15分钟左右。在这样的情况下，我们在教学中，应该组织学生通过灵活多变的游戏来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，收到良好效果。

游戏可以培养正确的数学态度。游戏还可以培养培养学生养成寻找和创造不同的思路、方法的良好学习习惯。在游戏时所用的不同思路往往就是在为某种任务或问题寻找解决的方案。因此，可以说游戏也是研究的最高形式。

游戏可以使学习生活化。小学数学课堂教学活动，应该建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，要贴近学生的生活世界，关注学生的生活经验，把在课堂上学习到的知识与社会生活结合在一起，从而让学生在生活中感知数学，在生活情境中学到数学知识。游戏使学生从所熟悉的生活经验出发来学习数学知识，学得轻松又愉快。

三、游戏的目的要明确。

教学游戏是寓教育教学内容于游戏之中，来提高教学效率的一种方式。它与一般游戏的区别在于它是应用于教学过程中、结合教学目的而从事的游戏活动。它的根本目的在于达到一定的教学目的，而一般游戏的目的只是在娱乐。因此，每一个教学游戏的设计都应该服从教学的需要，服从教材的需要，把抽象得甚至于枯燥无味的数学知识与儿童喜闻乐见的游戏形式有机的结合起来，既要充分体现数学教学的特点，又必须充分具备游戏的特征。教学游戏的目的是“教学”，手段是“游戏”；教学为内容，游戏为形式。因此，在使用游戏教学是应注意这一点。

四、游戏设计要精彩。

一个好的游戏，无论是内容还是形式，都应该对学生产生强烈的吸引力。也就是说，设计游戏要树立精品意识，满足学生喜欢惊奇、讨厌呆板的心理。所以在设计游戏时，一要注意不断地推陈出新，给学生耳目一新的感觉。教学中的游戏构思新点子越多，游戏过程越有新意，学生参与游戏的积极性也就越高涨。其次还要善变，千篇一律的东西不但不能引起人的注意，还会使人感到疲劳。此外，还要注意求活，在组织开展游戏时，强调教师的组织作用，更要重视学生的主体作用。要在游戏中留有让学生创造、活动的天地，让学生用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、动手做，学生始终是游戏的真正主人。

古诗教学点滴 篇6

事情总有两面性,古诗语言简练,难以理解,但它却朗朗上口,易读易背,这就要求我们在教学古诗时要遵循这一特点,还原古诗的原意,让学生充分理解诗人的意图,感受并欣赏到它这一独特的美,只有让学生感受到古诗的魅力所在,他才能变被动为主动,发挥想象,充分去理解古诗创设的意境。

如何带领学生走进古诗的意境呢?

要走进古诗的意境,我们首先要走进诗人的生活,只有走进了诗人的生活,我们才能走进诗人的心里,只有走进诗人的心里,我们才能了解诗人的诗,只有了解了诗人的诗,我们才能真正走进诗人创设诗的意境,这时我们才能真正领悟到诗的这种独特的美。

我们在教学古诗时常常有一个误区,把所有的时间和精力都放在那几行诗上,不厌其烦地让孩子去背诵、去默写,甚至有的老师让学生去背诵默写古诗的译文,使学生学习古诗成了痛苦的煎熬,我曾经不只一次地听孩子们抱怨古人为什么要写这些破东西,害得我们还得学呀、背呀、写呀的,太可恨了,虽说童言无忌,听似几句笑话,但心里不免有些酸楚,慷慨悲歌的诗人在孩子的眼里成了给人无缘无故增加负担的坏蛋,那些祖国灿烂的文化瑰宝成了孩子们眼里的破东西,这不能不说是我们在诗词教学中的失败。

所以,我们在教学古诗时不能整节课只围绕着那几句诗没完没了,我们一定要把这首诗放回到诗人的生活中,用诗人的生活来理解诗,用诗再进一步去理解诗人的心理,这就把诗和诗人充分联系到了一起,给枯燥的古诗赋予了鲜活的生命,这样我们讲解起来才能生动有趣,学生学起来才能得心应手。

比如,在学习杜甫的《闻官军收河南河北》时,我们就一定要把时代背景和诗人的生平简历讲透,这样才能使学生对这首诗有更加深刻的了解。为了让学生深有感触,我边讲解边播放了幻灯片,让学生亲眼目睹盛唐时社会经济空前的繁荣,人民的生活空前富足,只因安史之乱,这一切都不复存在,大唐一下子变得千疮百孔,人民的生活贫困不堪。前后两张幻灯片一对比,学生一下就能感受到那种巨大的反差,从而了解到了安史之乱给人民带来的巨大痛苦。再从杜甫的生平入手,让学生了解一下安史之乱给诗人带来的巨大伤害,在整个安史之乱过程中,诗人颠沛流离,居无定所,有时甚至要挨饿受冻,多少次诗人都徘徊在死亡的边缘。学生了解了这些,就不难理解当诗人听到官军收复了河南河北的消息时的那种欣喜若狂的表现了。安史之乱终于结束了,诗人从此可以安居乐业了,百姓的生活从此也有所好转了,一想到这些,诗人不禁涕泪满衣。从四川的剑门关到河南洛阳那么遥远的路途在诗人眼里似乎一下子就能到达,迢迢千里,诗人只用了两句,点了一下途经路线,就轻松到了洛阳的家中,可见当时诗人的那种情不自禁的喜悦心情。这样把诗人的生活和诗人的心情充分融合到他的诗中,诗来源于诗人的生活,诗人的生活又汇成了诗。学生在这种生动形象的教学中去学习古诗,就不会觉得枯燥无味了,有了兴趣,他就会变被动为主动,积极努力地去学习。

在浩如烟海的古诗中,写景诗占有很大的比例,因为小学生的年龄特点,对复杂的历史事件或政治斗争不能深入地去理解,所以在小学课本中选择的古诗大部分都是写景诗,对于这类诗,我先从景物下手,让学生先观赏景物,再谈谈自己的感受。

比如,在学习袁枚的《所见》这首诗时,学生对牧童骑着黄牛这件事比较陌生,这在古时司空见惯的一个小生活场景对于现在的孩子来说似乎是一个遥远的神话,因为放牛这件事早已远离了我们的生活,现在就连活牛都很少见,更不要说放牛。这时我们可以通过多个幻灯片来重现古时的这一生活场景,让学生在脑海中有一个具体的影像,这样对于他理解和记忆这首诗都有很大的帮助。另外,对于牧童为了捕蝉,突然站住不出声的这一生动有趣的画面,我们可以大力渲染,让学生有身临其境的感觉,这样孩子们就和牧童一起分享了这份童年的欢乐,在这种轻松愉快的气氛中,学生很容易就记住并理解了这首诗,收到事半功倍的效果。

总之,我们在学习古诗时一定要认认真真地去介绍诗人和时代背景。切不可走形式主义,照本宣科,敷衍了事,把诗和诗人脱离开来,为学诗而学诗。只要我们在教学中能让学生在不知不觉中与诗人产生共鸣,古诗教学就不再是枯燥无味的,课堂也会像其他课堂一样妙趣横生。

这就是我通过多年的教学总结出来的一点经验,说出来与大家共享。但愿通过我们所有教师的共同努力,我们祖国的这一文化瑰宝能发扬光大。

摘要：学习古诗,要先充分了解诗人以及他生活的年代,了解诗人当时的心理状态,才能真正了解古诗,才能学好古诗。

小学英语教学经验点滴谈 篇7

一、激发学生兴趣

1. 利用头饰游戏激发小学生的兴趣。

游戏规则是这样的:准备一个头饰, 头饰的背面写上一个地点名词, 只有戴头饰的学生能够看到。然后该生闭眼, 大家把教室中放着的相关图片变换位置, 反面向前, 该生把想要去的地方告诉大家, 同学们帮他说出行走路线。 (反思:这一游戏能够锻炼全体学生运用语言的能力, 又能锻炼一部分同学的听力, 并且能使学生充分理解何时运用“I don't understand”、“Please speak slowly”等英语句子。)

2. 利用各种教学媒体, 激“活”教科书, 让学生更易理解接受。

摆在我们面前的教科书只是几本书而已, 不能说话也不能动。我们要想方设法, 利用电教设备如TV、VCD、电脑、录像等, 让教科书“活”起来、动起来、形象起来, 然后用“活”的教科书震撼学生的心灵, 开发学生的智力, 培养学生的创新能力。

3. 诱发学习动机、激发学习兴趣。

学生的学习活动总是由一定的学习动机引发的, 只有当学生喜欢学、要求学、有迫切的学习愿望时, 他们才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么, 学生的这种学习动机从何而来呢?这就要靠教师的教学艺术来引发了。所以, 教师要经常组织富有成效的学习活动, 去激发学习的兴趣, 活跃学生的思维。总之, 要将学生置于“心求通而未达, 口欲言而不能”的心理状态中去。例如, 可以组织课前活动。我通常以听说训练为主题, 利用课前几分钟, 开展听说训练活动, 目的是让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。

二、树立自信心与勇气

英语课的主要特点是它探讨了语言的本质, 讲究对话的艺术。这就要求学生要主动参与, 克服羞于开口的毛病, 积极参加语言交际活动。我常常使用表扬和鼓励的话语, 激励学生, 让学生有勇气大胆地表现自己;每一节课, 我都尽量创设大量情景, 并提供内容广泛的语言材料, 带动学生进行听说读写的训练。

三、发扬民主, 营造和谐气氛

心理学家告诉我们, 爱动是孩子的天性。所以, 要设法将“动中学, 学中动”渗透在教学过程的始终, 让学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情, 以最佳的心理状态投入到学习中去。例如, 在教学3A Unit 10时, 我一边教学新单词, 一边让学生模仿各种动物的叫声或动作, 学生学得意趣盎然, 教师也教得轻松自如。

单一、古板的教学方法与手段, 只能让课堂变得枯燥乏味。新课改环境下的课堂教学, 应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的, 而不是“黑白”无声的。教师上课节奏要快, 以训练学生的反应能力、思维与速度。教育心理学告诉我们, 小学生的有意注意时间大多不超过20分钟, 注意力易分散, 一旦教学方法呆板、节奏慢, 就会出现学生做小动作或小声讲话等不良现象。为避免这一点, 教师应抓住学生注意力集中的短暂时刻, 用学生最易接受的节奏组织形式多样的课堂活动, 如游戏、唱歌、做动作、抢答竞赛等, 让学生在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。学生的学习积极性会变得很高, 不会感到厌倦。

小学数学教学经验点滴谈 篇8

数学是一门研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的学科,逻辑性强,具有高度的抽象性,学生学起来比较枯燥。而小学阶段的学生具有好动、好奇、模仿能力强、喜欢表现自己等特征,容易受新鲜事物的影响,希望被老师表扬和鼓励。只有把数学课上的有滋有味,多鼓励学生,让课堂吸引住孩子,学生才会喜欢上数学课,喜欢上数学课的老师。

上课过程中,插入几句笑话,做个小游戏,所用时间也不多,课前、课中、课后都可以,老师可以随时调整。开心氛围的创设不是只有老师,学生也可以参与。开心氛围的营造方法多样,仁者见仁,智者见智,但效果是一样的。同时,教师要善于发现学生的闪光点,多表扬少批评,这样可以调动学生的积极性。

二、培养学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。每当接一个班时,我都会从培养学生对数学的兴趣做起。刚开始教时教得很慢,让学生感觉到数学并不是那么难,只要上课注意听讲,是很容易学会的,从而让他们对数学产生兴趣,然后根据教学内容逐步加深,放快速度,由易到难,让学生体会到成功的快乐。当前全国都在提倡高效课堂,我们也在学习杜郎口、洋思等高效课堂教学经验,对课堂教学提出了新的要求。随着教学理念的转变,课堂在发生着深刻的变化,“一言堂”变成了“群言堂”,后进生敢发言了,不大方的学生变得大方了,这种课堂多了动感、生气与活力,有时还能听到孩子们的真知灼见,让人欣喜不己。

数学学习兴趣是一天天培养起来的,好的习惯能增加学生学习数学的兴趣。习惯一旦养成之后,便用不着借助记忆,很自然地就能发生作用了。有一位刚从农村学校转到我班的学生,刚来城市上课,很不习惯。可是,当他因为有一次上数学课回答出老师提出的问题后,他的不习惯慢慢改变了。长久下来,他将数学的乐趣一天一天的积累,最后学数学越来越轻松,数学课也成了他最喜欢上的课之一。兴趣在于积累每一次成功的喜悦,积累数学的乐趣本身就是一种好的习惯,数学学习兴趣也会随着积累的过程慢慢增加,变得越来越浓厚。

三、亲其师,信其道

想让学生亲近教师,首先需要教师亲近学生,从而构建起一个平等的关系,让学生乐于、喜于跟老师交流。这样师生之间才有了互动,才有了进一步能上好课,能上高效课的可能。其次,学会宽容学生。学生在成长的道路上肯定会有这样、那样的错误,这些错误有长期性的,也有短期性的。有无意错误,也有有意错误。而课堂是学生生活学习的小单位,一个基本组成形式。他们的错误往往在课堂中更具有典型性。常常以学生在课堂中开小差,与同学聊天为代表。如果教师在面对这样的错误时只是一味地“镇压”,所起的效果往往是适得其反的。所以我们要谈教师的宽容,要对学生宽容。如果说平等关系的建立是基础的话,那么宽容无疑就是一个巨大的推动力,让学生不由自主的亲其师。

四、在课堂上教会学生四句话

第一句话:“老师我还不懂”。就是说当学生遇到不懂的问题时敢于问,问老师、问同学。我非常喜欢鼓励学生说这一句话,因为在一个班里学生肯定存在着智力差异,后进生跟不上教学步伐,所以要鼓励孩子说出我不会,我还不懂。

第二句话:让孩子说:“老师我来帮他”。学生都是喜欢表现自己的,生怕自己比别人差,教学中给学生适当的引导,互帮互学,让每个同学都更加的自信。

第三句话:“老师,我不同意”。就是学生不同意老师、其他学生的观点时,把自己的想法表达出来,阐述自己的观点,这是学生积极参与的重要表现,所以应培养学生说我不同意,鼓励学生敢于发表不同的意见,敢于表现自我,发展个性。

最后一句鼓励学生说:“老师,让我来说”。其实就是把学生推上讲台,有时学生讲的效果比老师还好,所以学生能讲的,我就尽量让孩子去讲,还培养出了一批优秀小老师呢,经过我和孩子们的共同努力,我们班的数学取得了优异的成绩!

作为教师,应注意结合儿童的心理和身心特点,让他们从一开始学习数学时就有兴趣,想方设法为他们创设有趣的学习环境,开展愉快教学,调动他们的积极性,保护他们的积极性,以使学生对数学自始自终保持一种积极向上的姿态,从而达到真正学好数学的目的。

摘要：“兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征,是可以推动人们求知的一种内在力量”,它既是学习的动因,又是学习的结果。作为数学教师,应注意结合儿童的心理和身心特点,让他们从一开始学习数学时就有兴趣,以使学生对数学自始自终保持一种积极向上的姿态,从而达到真正学好数学的目的。

关键词：小学数学,兴趣,高效

参考文献

[1]马芳.优化小学数学课堂教学提高学生数学学习兴趣[J].现代教育参考,2013,(04).

古诗教学的点滴感悟 篇9

一、激情引趣,感受意境

1. 介绍背景,导入激趣。

“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,就像磁石一样把学生牢牢地吸住。”用情趣教学法导入古诗,更能激发学生学习的兴趣,成就学生思维的灵动和创造的张力,达到“课亦始,趣亦生”的境界。如,在学习《春晓》一诗导入新课时,我这样导入:这首诗是唐代诗人孟浩然的作品。孟浩然早年隐居鹿门山,后入长安谋求官职,考进士不中,回到故乡。这首诗是孟浩然隐居在鹿门山时所作,诗人抓住春天的早晨刚刚醒来时的一瞬间展开联想,描绘了一幅春天早晨绚丽的图景,抒发了诗人热爱春天、珍惜春光的美好心情。这样学生不但知道了作者写这首诗的背景,而且还急于想诵读这首诗,领会诗歌所描写的意境。

2. 媒体辅助,创设情境。

儿童的情感具有情境性、激动性、易受感染性,我们可以通过视频、图片和录音等多媒体辅助手段再现古诗词的意境,使学生有身临其境之感。如,在教学《咏柳》一诗时,我将初春季节刚吐新叶的高大垂柳以及温和的春风组成的画面展现在学生眼前,并配上音乐进行朗诵。学生目睹了初春垂柳在二月春风的吹拂下像剪刀一样的新叶,一下子就进入了诗的意境,极大地调动了学习积极性。学生目睹画面,朗诵几遍不但把这首诗很快背诵下来了,而且还很快地理解了诗意。

3. 展开想象,吟诗作画。

有诗必有画。小学语文教材中的古诗大都绘声绘色,情景交融,展现一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。古诗中诗人往往将所描写的外物与内心情感融合在一起,创造出一种独特的美丽意境。在教学中我会指导学生想象诗中的情节、场面,使学生在头脑中形成一定的古诗词情景,让他们把这个情景用笔画出来,从而使学生更好地理解诗文内容和意境。

这种读诗作画的方法,不仅培养了学生的想象力和创造力,而且还让学生领会了诗情画意,发展了形象思维,又促进了学生对古诗的喜爱之情。如,在扩展学习《寻隐者不遇》这首诗时,对于诗中的“只在此山中,云深不知处”,如果仅仅通过语言来学习古诗,学生对古诗画面美的理解就会是笼统的、糊涂的。我抓住“诗中有画”的特点,把诗画结合起来教学,通过作画唤起学生丰富的联想,指导学生想象其中的情节、场面。这样古诗在学生的画中灵动起来,学中有趣,趣中有美,美中有物,妙趣横生。

二、吟咏赏读,乐趣无穷

诗的语言美,首先是指语言的音乐美。古诗句式整齐简单,音韵优美和谐,语言精练,易于诵读。因此诵读起来朗朗上口,铿锵有声,能让人感受到悦耳和谐的音韵美,均匀和谐的节奏美,古诗的情感常常蕴含在音乐美的语言之中。因此,古诗教学要把朗读作为一根主线贯彻于教学始终。我在教学中常采用范读、领读、齐读、自由读、学生与学生合作读、师生表演读等多种形式。起始阶段自读,个别读;深入学习阶段,边理解边想象边朗读;在深入体会了诗的丰富意蕴之后,让学生抑扬顿挫,反复吟咏,把情感通过朗读的语调、语气以及停顿等读出来。如,《望庐山瀑布》一诗中“飞流直下三千尺”,朗读时可采用叠读的形式(即:老师领读“飞流—直下—三千尺”,学生跟读“三千尺”),瀑布飞泻直下的磅礴气势在师生一唱一和中灵动了,学生陶醉其中情绪激昂。“疑是银河落九天”这一句,在一次比一次慢的朗读中学生仿佛飞到了九天,置身于银河中,飘飘欲仙,如痴如醉。

三、阅读拓展,升华情感

小学语文教学点滴谈 篇10

一、语文课堂中和谐的师生关系，主导与主体的明确定位，积极地引导和热情参与，共同体验成功

语文课堂应“以学生为主，以读主为，以自学为主”。一方面体现了语文学科的工具性的特点。另一方面体现了现代教学论“以学生为主体，培养学生自主能力”的观点。教师善于引导学生揭示规律，总结方法，重视知识和能力迁移的新经验。体现现代教学论，“理解教学过程”的原则，引导学生从“学会”到“会学”。

首先是教者自身观念的转变，不做“教书匠”，争做艺术家，全面提升自身的人文素养。把课堂看作与人合作学习，不是灌输。把课堂看作愉悦的象征而不是压力的代表。课堂教学之前要有充分的前期准备，对教材单元、周教学内容以及课时安排要了如指掌。其次，着力于精讲巧练，讲练评三结合，让学生时时处处对语文产生浓厚兴趣，以提高学生的语文素质为目标，为更进一步学习打下基础。课堂前导语，课中的生生互动，小组互动，师生互动及全班交流要节奏分明，活动要求明确，人人参与。让学生在合作中学习，自主探究中形成能力，达到预期教学目标。课后的训练要有目的地安排内容，重视基础，突出重点，形式多样，难易适度，第三，重视对学生评价，从知识能力的获取与形成，过程参与的积极性，解决问题的方法策略，以及在学习过程中起到的积极作用，全面评价学生，引导学生着力基础不华而不实，提倡创造性学习，不好高骛远，总结学法、规律实实在在。从而使学生自觉地将语文综合素质，综合能力与自身个性的发展结合起来，体现成功。

二、高度重视读与写能力的形成，克服学生恐惧心理，拓宽视野，能按需要积累语言，学会运用和表达

读写能力都是语言的實践活动，他们是一体化的教学形式和语言能力体现。是语文素养的综合表现。

关于阅读：一是激发朗读热情，营造良好的学校氛围和环境，为学生朗读作积极准备。如教师的范读，多媒体课件的诱导，以及语言文字所体现的自身情感需要等，让学生大胆、大方、大声地接受朗读训练；二是有朗读技巧培养，如一边读一边思考；感情朗读等专题训练，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，体现教师为主导，学生为主体的原则。当然也得重视学生的个性朗读，使阅读方法真正成为学生获得的一种可贵的精神财富；三是正确引导学生的课外阅读，以新课标规定的阅读量为依据，推荐指导阅读内容，拓宽语文学习的视野，着眼于发展。从名篇大作中吸取养分，感悟文学魅力，领略多形式的综合表达方法的综合运用。从会讲到会做读书笔记，有自己的收获与见解。

关于习作：习作能力是语文创新能力和综合能力的表现形式。功夫应下在习作前后，淡化课堂上的教师讲解。课前，要积极努力培养学生的观察和思考能力，关注身边的人、事、物的变化发展，积累素材，勤写日记。关爱万事万物，在阅读中完善内心情感，弥补知识空白。积极参与各种活动，体验各式各样的角色和生活环境，感受生活的美好和现实的不足，敢于表达真情实感。而课堂上的指导，笔者认为仅限于明确要求，勾出话题。一篇习作一旦形成，或多或少都有可圈可点之处，对存在的较大问题（如习作范围要求完全错误等）要明确指出。对语言积累和运用，表达方法，表现形式或独特见解等方面在充分肯定的同时并提出更高要求。教师细致修改作文的做法值得称赞，但若是学生能自己这样做，或学生间互相这样做可能效果更好一些。因为能发现别人习作的不足可能就是自己的优点，而发现别人的优点在弥补自己不足的同时，更能提高自己，激发上进心。而集中评议学生习作，一是明白好作文是改出来的；二是明白习作中存在的问题的发现过程。可以怎样弥补或从哪方面提高。三是通过文文比较，博采众长，提高自身习作能力。

三、不可忽视的课堂内外学生问题的体现，重视学生信息反馈及教师自身反思

从一堂课，一周课到一阶段的课，我们都应该有自己的教学反思：学生知识与能力的获得或是提高到哪个阶段，还存在哪些问题，是多数存在，还是个别存在……对问题的发现，我们可以从学生练习，学生活动中的一言一行中有所感觉。我们应积极综合问题，梳理问题实质，分门别类加以重视和解决。

1.努力减负，这个口号喊了不知多少年，真正做到的，能做到的又有多少？各种“密籍”“冲刺”“顶尖”塞满了学生书包。语文中强调的“练”，它不只是书面的练习，它的形式及内容与教师的教学能力和教学方法是分不开的，走向大自然，感受大自然魅力，倾听鸟语，关爱自然，这是练习；走进家乡，感受乡情，讲述今天，憧憬未来这是练习；学做小主人，学做小记者，我为母校提建议，我为家庭做件事，这些都是练习。学生乐意去做，并对学生的现在学习乃至以后学习有不可置否的铺垫和促进作用。当然，必要的书面练习和复习是不可或缺的。

2.从思想到感情上，面各全体学生，尊重每一个学生。

学生才是学校的重要构成，从人格上师生是平等的地位，从师德上我们应尊重他们，从思想上我们应关爱他们。学生作业字迹潦草，练习敷衍了事，习作透露出来自社会恶习，家庭生活的烦恼，学习压力大这些问题，是啥原因呢？

2.1主动探究学生，尤其是问题学生，了解他们的家庭背景，以及在经济方面，情感需要等方面存在问题，在帮助中鼓励，在支持中树立信心。

2.2正面批评，防患于未然。语文教学中的写字问题，习作中粗俗的费解的的网络语言，以及习作中的抄袭行为，这些都应正面批评。解决态度不端正，行为不检点，无独立自主能力等问题。

2.3真诚征求学生学习意见。我们每堂课中的教学过程、方法、形式以及教师衣着、个好、语言表达、教学风格等可能让学生有一个适应和认同过程，我们应该真诚征求学生意见，尊重他们的意见，并落实在行动中。让他们亲其师，信其道，其重要意义不言而喻。

总之，学生能带给我们的信息很多，只要我们认真收集，思考、稍微降低一点位置。那么，师生相处会多么愉快和谐，学生学习的兴趣会日益高涨。我们还更应该把语文学科与其他学科相整合，把课堂内外有机结合，扩大语文课堂，树立大语文观。

优化小学数学课堂教学点滴谈 篇11

一、创设教学情境, 激发学生的学习兴趣

新课程标准指出, 教师应该“用教材教, 而不是教教材”。因此, 教学时我注重从教材内容需要出发, 以组织有趣的数学竞赛或讲述生动的小故事等方法来引入, 不仅能使学生的注意力集中起来, 而且能够引人入胜, 激起学生的学习兴趣, 在较短的几分钟内使学生的思维活跃起来。如, 我在教一年级数学中“十几减5的退位减法”时是这样导入新课的:同学们, 今天我给大家讲“猪八戒与孙悟空”的故事, 一天, 八戒睡足醒来, 正准备找吃的, 这时悟空走过来, 递给八戒一张纸条, 喝道:“八戒, 如果你算对纸条上的题, 俺老孙给你找桃子吃, 如果算不对纸条上的题, 俺老孙把你打入无底洞。”不一会儿, 八戒算出了纸条上的题, 悟空拍手赞道:“呆子这一次不呆了。”八戒骄傲地说:“猴哥, 我还有好几种算法呢!”同学们急不可待地想知道八戒会有哪几种算法, 集中注意力听老师讲, 这就激发了学生的学习兴趣。实践证明, 新课导入的成功, 的确有事半功倍之效。

二、运用多媒体, 突破教学重难点

《义务教育数学课程标准》的基本理念中明确指出:“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术, 特别要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响, 大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源, 把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具, 致力于改变学生的学习方式, 使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”信息技术中最主要的多媒体技术, 不仅有鲜明的图像、生动的画面, 而且还具备灵活多变的动画及音乐效果, 是一种新型的教学辅助手段。教学过程中, 有些教学内容较抽象, 学生难以理解, 仅凭教师枯燥的讲解是远远不够的。如果能够巧妙地利用多媒体课件, 就能轻松地解决。并且对重点和难点还可以重复再现, 将反映好的解题思路投影出来, 能再次启发学生的思维, 有效开发学生的智力。这样既生动具体, 又节省时间, 效率还高, 同时也满足了不同层次学生学习的需求。例如, 教学《相遇问题》时, 我就运用软件直观演示, 创设情境, 帮助学生形象地理解题目中数量间的关系。我操作鼠标, 屏幕上首先出现两个学生, 其中一个学生从左往右走, 一会儿, 另一名学生从右往左走, 两个学生在逼真的模拟下行走, 直到相遇。这时屏幕上出示题目:“小明和小华两人从两地相对行走, 小明每分钟走64米, 小华每分钟走58米。小明走1分钟后小华才出发, 再过7分钟两人相遇。两地间距离多少米?”我再操作鼠标, 屏幕上出示线段图, 在线段图上分别标出每分钟两人各行走的路程。这样, 难点在两人形象行走的动态演示和直观的线段图中得以解决, 使学生一目了然, 它比老师的任何解释都具有说服力, 增强了对学生感官的刺激。演示一结束, 学生很快就列出正确的算式解答。通过对多媒体的有机利用, 能帮助学生明晰地掌握概念, 获得正确的结论, 突破课堂教学的重难点, 达到化难为易的效果。

三、巧设课堂练习, 拓宽学生的学习思维

练习在数学课堂中是必不可少的, 它不仅可以巩固所学的知识, 形成技能技巧, 而且有助于知识的深化和发展。实践证明, 思考性的练习是训练学生创新思维的最有效手段之一。因此, 在日常教学中, 我针对学生看得见、用得着的生活实际, 设计一些思考性较强的练习, 有的放矢引导、启发, 让学生动手、动脑、动口, 认真去思考、去讨论, 探索学习。例如, 在春游活动中, 每个小组的活动经费是50元, 这些钱要如何安排才合理?我通过提问, 启发和诱导:“你能想出不同的方法吗?”“你还能想到什么?”“你有独特的见解吗?”“你能从另一个角度看问题吗?”:鼓励学生大胆发表不同见解、质疑, 甚至是出错, 引导学生多方面、多角度、创造性地展开思维。学生你一言, 我一语, 班级中形成了一种良好的问题氛围, 大家积极思考, 相互启发, 提出了十几种不同的方案, 每个人从不同的角度, 如口味、营养、实惠、合理、节约等方面叙述了自己设计方案的合理性。通过这样思考性的练习, 使学生的创新意识得到了发展, 思维空间得以拓宽。

四、使教学生活化, 增强学生的学习动力

新课标强调, 重视“从学生生活经验和已有知识中学习数学、理解数学”。数学源于生活, 又服务于生活。因此, 日常课堂教学中, 我细心挖掘教材中一切与生活有联系的内容, 充分发掘数学中的生活内涵, 使生活材料数学化, 数学教学生活化, 让学生体会到数学就在身边, 感受到数学的趣味和价值, 对数学产生亲切感。例如, 学习《长、正方体的面积》后, 在练习中, 我让学生分小组计算制作不同物体所需材料的表面积和侧面积, 如:粉笔盒、罐头盒的商标纸;长方体玻璃杯、正方体药盒、教室门 (带有玻璃) 的刷漆面积等。这些物品有的是长方体, 有的是正方体, 有的需要算6个面, 有的需要算5个面, 还有的要从6个面的面积中扣除一部分面积。学生通过实际测量与计算, 用所学的知识解决生活中的实际问题, 使数学知识成为学生看得见、摸得着的现实, 让学生懂得原来数学和我们的生活是那样息息相关, 用数学知识可以解决很多生活中的问题。这样, 学生既巩固了所学的知识, 又培养了运用所学知识解决实际问题的能力。同时还使学生感到学习数学知识有用武之地, 激发了学生学习数学的情感, 从而增强了学生学习数学的动力。

五、完善评价标准, 增强学生的学习信心

以往的课程评价存在很多问题, 如:过分关注对结果的评价, 忽视了对过程的评价;过分关注评价的结果, 忽视了评价过程本身的意义;过于强调甄别与选拔的功能, 忽视改进与激励的功能等。新课改下, 我注重对学生数学学习过程的评价。既关注学生课堂上参与数学活动的程度、合作交流的意识、自信心与情感、态度的发展, 又重视考查学生的数学思维过程以及独立思考的习惯、数学思维的发展水平等。在评价学生的学习过程时, 我采用建立成长记录袋的方式, 为学生提供一个学习机会, 使学生能够学会判断自己的进步, 享受发展与进步的快乐。同时, 在平常的课堂教学中, 我很注意使用鼓励性语言, 充分肯定学生的进步和发展, 从而增强学生学习数学的自信心。

总之, 新课改最重要的变化体现在课堂上。在新课程理念下, 优化课堂教学要以21世纪对人才的要求为目标, 从远处着眼, 近处着手, 让学生真正成为课堂的主人, 使学生在互动中求知, 在活动中探索, 把兴趣的激发、思维的拓宽、动力的促进、信心的增强以及能力的培养具体落实到每堂课的教学中。

参考文献

[1]王志民.链接生活素材感悟数学魅力.教学与管理:小学版, 2009 (1) .

[2]陈龙安.创造性思维与教学.北京:中国轻工业出版社, 1999.