班主任与科任教师

班主任与科任教师（精选11篇）

班主任与科任教师 篇1

科任教师和班主任一样, 都是学生成长的引路人。在班级管理中, 班主任应该和科任教师形成合力, 全方位、立体地对学生进行教育和管理。然而, 现实中班主任与科任教师之间各自为政的现象却屡见不鲜, 究其原因是班主任和科任老师没有摆正自己的位置。

一、班主任角色定位

1. 当好“领头人”, 把握好班级发展方向。

班主任作为班级的“领头人”, 好比是一船之长。要瞄准总的目标, 确保不偏离航向, 对班级发展有一个清晰的规划。为此, 就需要班主任看得远一些、全面一些, 想得宏观一些、超前一些, 要为班级确立一个明确的奋斗目标和发展方向, 这是一个班级凝聚力的重要保证。同时, 班主任在引导学生制订班级目标和确立班级发展方向的时候, 不能忽视科任教师的参与。要主动同科任教师进行联系, 把班级工作的目标和重点及时告知科任教师, 请科任教师结合自己的教学实际提出意见。要在商讨中把班级管理目标与科任教师的教学目标相整合。这样在统一目标的要求下, 班主任就会与各科任教师进行合理的分工合作, 进而避免班主任与科任教师之间各自为政的现象, 减少“内耗”, 学生的德育工作也会贯彻到每个教师的实际教学中。

2. 当好“导演”, 为科任教师搭好舞台。

作为班级管理的“领头人”, 班主任的责任就是要把大家的积极性都充分调动起来, 发挥出来, 让科任教师和学生都能很好地展示自己的才智, 使大家都能出好成绩, 最终实现多赢。由于科任教师的思想修养和业务能力不尽相同, 学生厚此薄彼的现象会经常出现, 如果科任教师察觉出被学生看不起, 则往往会有自卑感和厌倦感。这就要求班主任要当好“总导演”或“总调度”, 要通过多种活动和多种途径, 巧妙展示科任教师的特点, 树立科任教师的形象, 使学生从内心对他们产生敬佩之情, 促使每一个老师都能尽快地进入角色, 融入学生当中, 进而充分发挥长处, 最大限度地提高他们的积极性, 让其在实现自身的教学价值的同时积极为班级服务。这样科任教师与班主任之间就会形成强大的教育合力, 对教育学生会产生积极的作用。

3. 当好“后勤”, 主动为科任教师排忧解难。

每个科任教师在教育教学过程中都有可能遇到工作、生活的困难, 甚至挫折, 这就要求班主任必须要做好后勤保障工作, 主动帮助科任教师排忧解难。作为班主任, 要理解和协助科任教师解决教学、生活中遇到的困难, 这与解决班级工作中存在的问题是有密切关系的。当科任教师工作中偶尔出现差错、领导有意见时, 班主任要主动承担责任, 并客观地说明情况;当科任老师因生病或其他原因不能按时来上课时, 班主任应及时补位并组织学生课后慰问;当科任教师要组织学生参加相应的学科活动时, 班主任应根据自己的了解, 积极向科任教师推荐合适人选, 并带领和组织班级学生积极参与到活动中去, 在力所能及的范围内, 为科任教师提供最大限度的帮助, 确保科任教师的工作能够顺利开展。

4. 当好“桥梁”, 协调好纵横关系。

班主任要想班级稳步发展, 就必须协调好纵横关系。“纵”主要指班主任要协调好上下关系。对上, 班主任要协调好科任教师与学校的关系, 这就要求班主任要深刻领会学校的教育目标、发展战略并及时与搭档的科任教师通气, 让科任教师结合自己的教学实际及时调整自己的教学活动, 这样科任教师的教学工作在大的方向上就会与学校协调一致, 就会跟上学生、班级的变化和学校管理的中心工作。对下, 要协调好科任教师与学生的关系。这里主要是指科任教师跟学生的沟通, 当学生对科任教师的工作产生误会或感觉不适应时, 班主任要利用班会或课余时间, 集体的或个别的做好解释说明工作。“横”主要指协调好科任教师间的关系, 求得理解、支持。科任教师之间都存在潜意识和显意识的竞争心态, 合理适度的竞争是一种激励因素和前进动力。但是, 如果竞争超过了限度, 教师之间就会出现矛盾进而导致班级科任教师间出现嫉妒和内耗, 最终给班级管理带来消极影响。因此班主任要主动与科任教师沟通, 并适时架好科任教师之间的“沟通之桥”, 为科任教师创造交流感情、消除芥蒂、融洽关系的条件, 进而把本班所有科任教师团结在自己周围, 凝聚成一个坚强有力的教师集体, 同心协力地对学生进行有效的教育。

二、科任教师的角色定位

1. 放低姿态, 甘做配角。

科任教师与班主任如同戏剧里的配角与主角, 都是不可或缺的角色。配角的作用主要是配合和衬托主角, 恰似绿叶扶衬红花。在班级管理这场大戏中, 科任教师要做好配角, 就必须要学会放低姿态、摆正位置, 主动配合班主任工作。首先, 科任教师要在教学和班级管理上主动与班主任保持高度的一致, 若班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施, 科任教师就要带头执行。当然这里的执行不是盲从, 而是要在措施和制度出台之前, 站在班级全局的角度思考制度是否合理, 在推行的过程中可能会出现哪些问题, 应该如何解决, 并及时与班主任沟通。制度一旦制订后, 要主动协助班主任推行, 实施过程中如果班主任出现管理方面的失误, 科任教师要主动协助班主任做好补救工作和对学生的解释工作, 而不是对班主任进行埋怨、挖苦、指责。同时, 科任教师在处理与班主任的关系时, 要时刻注意自己的辅助作用, 注意掌握好度, 切忌喧宾夺主。要通过合适的方式, 积极主动地宣传班主任的长处和劳动成果, 以树立其在学生中的良好形象, 使学生对其产生由衷地敬佩之情。

2. 发挥优势, 做好“参谋”。

多数学生对班主任会有一种敬畏心理, 他们不敢在班主任面前暴露的缺点, 却敢在科任教师面前“表现”。一个孩子课下无论是多么调皮, 课上一旦面对班主任, 他们立刻就会收起自己顽皮的心性变得温顺。所以班主任在课堂上所看到的, 并不是孩子们真实的一面, 以至于很多班主任往往会被孩子们所制造的表面假象所迷惑。科任教师由于身份“特殊”, 每天要往返于各个班级之间, 对年级、学生的动向会有宏观的了解, 在对比中比较容易发现本班学生的某些问题, 这就要求科任教师在班级管理上, 不能抱着与我无关的“袖手旁观”态度, 而是要从“旁观”的角度做好参谋。首先科任教师要主动向班主任反映班级学生思想动向、作业情况等, 以便班主任及时了解到本班学生的真实情况;进而能够更有针对性地采取措施和手段去教育和引导学生, 及时矫正学生心理上的偏差。其次, 科任教师还要充分发挥自己的“智囊”作用, 积极为班级管理献言献策。要在充分分析班级学生优势和不足的基础之上, 针对班级中切实存在的问题, 提出合理化的建议和整改措施, 辅助班主任及时消除班级管理中所隐藏的问题。

3. 保驾护航, 做好“辅手”。

一个班级的管理和几匹马拉车一样, 班主任应该是驾辕的, 科任教师则应是拉偏套的。虽然拉的是偏套, 但心要往正道上想, 劲要往正道上使, 否则会影响前进的方向和速度。因此, 作为班级管理的辅手, 科任教师首先要主动了解所任课班级的发展目标和近期工作重点, 在课堂教学中要按照班级发展要求, 适时地结合学科特点和教学内容对学生进行德育渗透。其次, 科任教师作为班级管理的辅手, 还要时刻具有“补位”的意识。当班主任不在时, 要能及时上前“补缺”。如:班主任外出学习期间, 科任教师就要主动挑起班级“领头人”的重担, 代替班主任出席学校的会议、及时向学生传达学校相应的制度, 主动代替班主任督查班级纪律、带领和组织学生参加相应的班级活动, 并把班级运转情况及时地向班主任进行通报。再次, 科任教师还要在力所能及的范围内主动帮助班主任化解工作中的一些困难和矛盾, 要彻底走出遇到困难就掉头, 遇到矛盾和问题就转交班主任的做法, 要学会勇于承担责任, 以减少班主任工作负担, 使班主任不被细小事务缠绕导致身心疲劳, 进而能够集中精力处理更重要更大的问题。

总之, 班主任和科任教师之间是一种相互依赖、相互影响的关系。班主任和科任教师双方只有志同道合, 心往一处想, 劲往一处使, 才能真正地搞好各自的教学和相应班级的管理工作。

班主任与科任教师 篇2

作为班主任，不但要有效地管理学生，还要懂得如何协调与科任教师的关系，学会和科任教师相处，这也是成功管理一个班级必不可少的要素。

班主任与科任教师的关系是否协调，必然影响班级教育教学的成效。关系和谐，教师就能充分发挥教育教学中的积极作用。

班主任与科任教师的这种协调性所产生的巨大动力，是众所皆知的道理。但每个科任教师的个性特征、教学风格乃至教育人格都有差别，面对不同类型的科任教师，班主任不可能运用单一的模式，只有学会和不同类型的科任教师相处，并进一步协调关系，才能真正发挥整体教育的优势，实现教育教学资源的优化。

一、面对主动热心型

虽然只是科任教师，却像班主任一样，积极、热情、主动地参与到班集体的管理当中来。这种类型的科任教师会积极地配合班主任的工作，一旦发现班级中的种种不足，还能有针对性地给班主任提出各种意见和建议，当班主任因故不

在其位时，该科任教师就可以立即承担起相应的责任。这类科任教师是班主任最有力的助手，最有效的支撑点。班主任能有这样的科任教师配合工作，是非常幸运的。但这类科任教师的风格也会带来一定弊端。一是，有时会让学生感到似乎事事都要以该科任教师的意见为主体，听从该教师的管理，这反而让学生产生厌烦感，影响该教师的威信，损坏其个人影响力；二是，可能削弱班主任的威信，让该科任教师成为无形的班主任，学生会不再服从班主任的管理，而以该科任教师的意见为指挥棒。从而破坏了班主任对全局的管理和把握，造成班级管理的混乱。

面对主动热心型的科任教师，班主任应真心感谢其对工作的大力配合，但同时要注意选择采纳该类老师意见；正面发挥班主任的影响力，树立权威效力，对科任教师和学生产生影响。始终明确一个准则：班主任才是班集体全方位的组织者、教育者和指导者。

二、面对只管教学型

该类教师能管理好自己的课堂，完成相应的教学任务，却不会在自己教学与课堂之外参与提议和管理。这类科任教师也能配合班主任工作，但对班级的管理，他不会主动提出任何意见，也不承担任何责任，他的目标很明确，只管好自

己的课堂，只注重自己的教学效果。

这类科任教师一般不会给班主任的管理设置障碍，但也不会给予班主任其他更多的协助，大多数时候只采取“事不关己，高高挂起”的态度，对班级管理袖手旁观。

该类科任教师是我们团体里熟悉的陌生人。当班集体出现问题时，他不会增援；当班集体获得荣誉时，他不会参与庆祝。他只恪守着自己的一方小天地。

面对只管教学的科任教师，我们要积极与之交流沟通，敦促班委及同学与之进行情感的交流，尽量申请其成为自己的“下班老师”，有意安排一定的管理工作请该类教师协助，有意树立该科任教师在学生心目中的威信。做到无论是情感还是利益得失上，该类教师能与班级建立更为紧密的联系。让该类教师意识到个人利益与团体利益紧密相连，努力发挥科任教师在班集体中的效力作用，从而成为班主任的亲密助手。

三、面对自私独尊型

自私独尊型，这类型教师是让班主任非常头疼的科任教师。这类教师自然不会有协同作战的意识，更谈不上团体利益，一切以满足自我意愿为前提。只盼自己所教的学科名列前茅，只希望自己的学科上多几个优生——即使牺牲其他学

科利益也在所不惜。这类教师在班级管理上根本不听从班主任的协调：在教学理念上，认为自己所担任的教学科目最重要；在作业覆盖量上，占据了学生的大部分时间……个别该类型教师甚至公开向学生灌输这种思想：“我教的学科更为重要，其他某某学科对你们将来没多大用处，学不学都无所谓。”

自私独尊型教师，他们会干扰到班级的正常管理，搅乱学生正确的学习理念，甚至严重干扰其他学科教师的教学，影响一个班级的和谐发展。可以这样说，这类教师的存在，只会增加班主任工作的难度。往往，该类教师还十分固执，温情脉脉的沟通是不起作用的，不是拒绝接受就是阳奉阴违。

面对自私独尊型教师，班主任必须采取各种方式甚至一些强硬方式，让该类型科任教师清楚地认识到集体和个人利益的主次关系。比如，可在召开班级任科教师会时，本着为学生发展和班集体进步的目的，在公正公平的原则下，让各科任教师提出批评和自我批评，提出对班级建设的合理化建议，从而让自私独尊型教师认识到其言行的错误，明白到教育教学如果因为他而不能和谐共进，最终结果是两败俱伤。

四、面对安于现状型

如果说自私独尊型教师虽然罔顾集体利益，但还能在自己所任学科上努力奋斗，那么安于现状型的教师，则是班主任最难沟通的对象，是学生全面发展的最大隐患。

这类教师在工作中抱定的是“得过且过”、“当一天和尚撞一天钟”的态度，他们的工作理念就是“混日子”：教学成绩是好是坏，无所谓；学生成长健康与否，无所谓；班级工作怎样开展，无所谓……反正他每天按时到岗了，上课了，行了。

相信作为教育工作者，每个教师都曾经有过热情，都曾在三尺讲台挥洒过汗水。那么这种类型的教师，他们今天为什么是这样的工作态度呢?是年纪大了有了船到码头车到站的想法?是工作中遇到了挫折遭受了打击?是日常生活消耗了太多精力?是个人价值观起了变化……班主任最好先了解他们的个人情况，摸清造成这个教师目前这种工作态度的具体原因，再针对性地做他的工作。实在无法改变其工作态度，班主任应向年级和学校反映该教师的情况，决不能搞无原则的“和谐”。

当然，我们必须信守一条准则：和不同类型的科任教师相处，作为班主任都应该冷静智慧科学理性。工作时，一定要多看到别人的优点，推功揽过，营造集体舆论，树立科任教师的威信。同时，班主任应做到虚心诚恳，团结热情，要正视自己工作的失误，认真听取科任教师的意见、建议甚至

批评，不能摆班主任架子。对出现的问题和矛盾，必须妥善解决，切忌动则打小报告。要让科任教师有认同感，认识到班主任是一个强有力的核心，从而树立工作信心：和这样的班主任教师搭班，一定会出成绩，能有好的教育教学前景。只有这样，才能与科任教师和谐相处，调动科任教师的积极性。只有把科任教师的积极性调动起来，才能真正建设管理好班集体。

愿我们的班主任都能与科任教师和谐相处，形成合力，实现共同的教育目标。

班主任与科任教师 篇3

班主任就班级的管理理念、管理方式、管理制度以及学生的情况要多与科任教师交流。一是主动与科任教师交流，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划，共同管理好班级。比如在制定班工作计划时，主动征求科任老师的意见。二是经常向科任教师征求意见，倾听科任教师对班风、学风建设的合理意见、班级管理的方式方法及个别学生的教育对策。课间可以聊些学生的情况，假如有的科任老师抱怨班上孩子上课不听话，违反纪律等，你可以提出自己准备怎样教育这样的学生，或者一起想办法。三是热情地邀请科任教师参加班级活动，特别是一些联谊活动，使师生增加感情，沟通思想。四是科任老师有困难或身体不舒服时，可引导学生送上问候，或者预先跟学生说：某某老师不舒服，大家要体谅他。五是班主任要树立科任教师的威信，教育学生尊敬科任教师，听从科任教师的指导。六是利用茶余饭后、课前课后，把学生对科任教师的赞誉与不满反馈给科任教师，通过沟通，赢得科任教师的支持与配合。

二、 困难多帮助

科任教师的事就是班主任的事，科任教师家里有什么红白喜事，班主任要多帮助。如小张是1998年分到我校的一位男教师，由于小伙子外形条件不好，学校里的女教师没有一个看得中他。眼看着一个个新分配来的女教师都名花有主，看着一个个比他年轻的教师都相继成家，小张心急如焚，但苦于先天不足，整天愁眉苦脸，无精打采。作为班主任的我看在眼里，急在心上。为此，我决心做一个有心人，不仅在暗中给他物色对象，还发动家人、亲朋好友、同学为小张张罗和介绍对象，以解决他的后顾之忧。功夫不负有心人，在我和妻子的四处张罗下，总算帮小张完成了人生大事。在结婚典礼上，有人告诉小张夫妇，他们的“幕后媒人”是我，小张夫妇对我的敬佩和感激之情溢于言表。从此小张教学特别认真，教学效果也期期名列前茅。

三、 活动多邀请

每次主题班会、运动会、联欢会、外出郊游、参观邀请、文艺汇演、庆祝活动，尽量邀请科任教师一起参加。这样既活跃了身心，又能增进科任教师与学生之间的感情。有时，还可借助这些集体活动发挥科任教师的特长和知识优势；有时，在这些活动中还能化解科任教师与学生之间的矛盾。

四、 责任多担当

近来，我巡视时发现我班的语文教师罗老师没来上课。询问学生，他们说不知道情况，询问其他教师，他们也说不清楚。这不，今天第一节课又是罗老师的语文课，他又没有来。怎么办？我语文教学经验还算丰富，心想何不帮罗老师应下急。上课前，我专门给罗老师打了个电话，告诉罗老师：“你有事先忙着，我帮你看学生”。之前，我了解到罗老师讲到了17课，今天该讲18课《慈母情深》。由于我事先没有备课，只好直接揭示课题并板书课题，结合阅读提示提出两条学习要求，让学生结合学习要求进行自主学习，我抓住学生学习中存在的问题进行点讲，然后让学生进行课堂小练笔，最后结合阅读链接《纸船——寄母亲》进行拓展延伸。课还没有上完，罗老师就急匆匆地赶到，满怀歉意地对我说：“向老师，真不好意思，麻烦你了！”说完，满脸歉意。

五、 利益多分享

共同管理好班级总会有收获，如班级在学校获得的奖金奖品、学生家长的馈赠、学生家长的邀请等要多与科任教师分享。如我班有一名学生，父母是搞房地产生意的，家里很富有，暑假特意邀请我到西昌去旅游。我得到消息后主动与学生家长联系，建议家长请其他科任教师一道前往。

厘清班主任与科任教师的角色 篇4

一、班主任角色定位

1. 当好“领头人”, 把握好班级发展方向

班主任作为班级的“领头人”, 好比是一船之长。要确保“大船”不偏离航向, 尽快到达目的地, 就必须对班级发展有一个清晰的规划。为此, 需要班主任看得远一些、全面一些, 想得宏观一些、超前一些, 要为班级确立一个明确的奋斗目标和发展方向, 这是一个班级凝聚力的重要保证。同时, 班主任在引导学生制定班级目标和确立班级发展方向的时候, 不能忽视科任教师的参与。要主动同班级科任教师进行联系, 把班级工作的目标和重点及时告知各科任教师, 请各任课教师结合自己的教学实际提意见, 在商讨中把班级管理目标与任课教师的教学目标整合起来。这样在统一目标的要求下, 班主任就会与各科任教师进行合理的分工合作, 进而避免班主任与科任教师之间各自为政的现象, 减少“内耗”, 学生的德育工作也会贯彻到每个教师的实际教学中。

2. 当好“导演”, 为科任教师搭好舞台

作为班级管理的“领头人”、“第一责任人”, 班主任要把大家的积极性都充分调动起来, 发挥出来, 将自己负责的班级搭建成科任教师和学生都能很好地展示自己聪明才智的舞台, 使大家都能出成绩, 最终实现多赢。但由于科任教师的思想修养和业务能力不尽相同, 学生厚此薄彼的现象经常出现, 如果科任教师觉察出被学生看不起往往会有自卑感和厌倦感。这就要求班主任当好“总导演”或“总调度”, 要通过多种活动和多种途径, 巧妙树立任课教师的威信, 使学生从内心对他们产生敬佩之情, 促使每一个老师都能尽快地进入角色, 融入学生当中, 进而充分发挥科任教师的长处, 最大限度地提高他们的积极性, 让其在实现自身教学价值的同时, 积极为我们的班级服务。这样科任教师与班主任之间就会形成强大的教育合力, 对教育学生产生积极的作用。

3. 当好“后勤”, 主动为任课教师排忧解难

每个科任教师在工作、生活中都有可能遇到的困难, 甚至挫折, 这就要求班主任要做好后勤保障工作, 主动帮助科任教师排忧解难。班主任要明白协助任课教师解决教学、生活中出现和遇到的困难, 与解决班级工作中存在的问题是有密切关系的。当任课教师工作中偶尔出现差错、领导有意见时, 班主任要主动承担责任, 并客观地说明情况;当科任老师因生病或其他原因不能按时来上课时, 班主任应及时补位并引导学生课后慰问;当科任教师要组织学生参加相应的学科活动时, 班主任应根据自己的了解, 积极向科任教师推荐合适人选, 并带领和组织班级学生积极参与到活动中, 在力所能及的范围内为科任教师提供最大限度的帮助, 确保科任教师的工作能够顺利开展。最后, 班主任还应经常向任课教师了解其学科作业上交和课堂学习情况, 以便及时掌握学生的学习情况, 防止学生偏科、厌学等现象的出现……这样班主任与科任教师的关系就会日趋密切, 班级工作中的配合也会日趋默契, 最终形成齐抓共管的良好局面。

4. 当好“桥梁”, 协调好纵横关系

要想班级稳步发展, 班主任就必须协调好纵横关系。“纵”主要指班主任要协调好上下关系。对上, 班主任要协调好任课教师与学校的关系, 要深刻领会学校的教育目标、发展战略并及时与配班的科任教师通气, 让科任教师结合自己的教学实际及时调整自己的教学活动, 这样科任教师的教学工作就会与学校步调一致。对下, 要协调好任课教师与学生的关系。这里主要是指任课教师跟学生的沟通, 当学生对任课教师的工作产生误会或感觉不适应时, 班主任要利用班会或课余时间, 集体的或个别的做好解释工作。“横”主要是协调好任课教师间的关系, 求得理解、支持。任课教师之间都存在潜意识和显意识的竞争心态, 合理适度的竞争是一种激励因素和前进动力。但是, 如果竞争超过了限度, 教师之间就会出现矛盾, 进而导致班级科任教师间出现嫉妒和内耗, 最终给班级管理带来消极影响。因此班主任要主动与任课教师沟通, 并适时架好科任教师之间的“沟通之桥”, 为科任教师创造交流感情、消除芥蒂、融洽关系的条件, 进而把本班所有科任教师团结在自己周围, 凝聚成一个坚强有力的教师集体, 同心协力地对学生进行有效的教育。

二、科任教师的角色定位

1. 放低姿态, 甘做配角

科任教师与班主任如同戏剧里的配角与主角, 都是不可或缺的。配角的作用主要是配合和衬托主角, 恰似绿叶扶衬红花。配角只有和主角相互补充、相互支持, 才能把戏演好。在班级管理这场大戏中, 科任教师要做好配角, 就必须学会放低姿态、摆正位置, 主动配合班主任工作。首先, 科任教师要在教学和班级管理上与班主任主动保持高度一致, 对班级中的一些规定, 科任教师要带头执行。当然这里的执行不是盲从, 而是要在措施和制度出台之前, 站在全局的角度思考制度是否合理, 在推行的过程中可能会出现哪些问题, 应该如何解决, 并及时与班主任沟通。制度一旦制定, 就要主动协助班主任推行, 实施过程中一旦班主任出现管理方面的失误, 科任教师要主动做好补救工作, 而不是对班主任进行埋怨、挖苦、指责。同时, 任课教师在处理与班主任的关系时, 要时刻注意自己的辅助地位, 注意掌握好度, 切忌喧宾夺主。要通过合适的方式, 积极主动地宣传班主任的特长和劳动成果, 以树立其在学生中的良好形象, 使学生对其产生由衷的敬佩之情。

2. 发挥优势, 做好“参谋”

多数学生对班主任都有一种敬畏心理, 他们不敢在班主任面前暴露的缺点, 却敢在任课教师面前“表现”出来。课下一个孩子无论多么调皮, 课上一旦面对班主任, 他们立刻就会变得温顺。所以班主任在课堂上所看到的, 往往并不是孩子们真实的一面, 以至于很多班主任会被孩子们所制造的假象迷惑。科任教师由于身份“特殊”, 每天要往返于各个班级之间, 对年级、学生的动向会有宏观的了解, 比较容易发现本班学生的某些问题, 这就要求科任教师在班级管理上不能袖手旁观, 而是要从“旁观”的角度做好参谋。首先科任教师要主动向班主任反映班级学生的思想动向、作业情况等, 以便班主任及时了解到本班学生的真实情况, 进而更有针对性地采取措施和手段去教育和引导学生, 矫正学生心理上的偏差。其次, 科任教师还要充分发挥自己的“智囊”作用, 积极为班级管理建言献策。要在充分分析班级学生优势和不足的基础上, 针对班级中存在的问题, 提出合理化的建议和整改措施, 帮班主任及时消除班级管理中所隐藏的问题

3. 保驾护航, 做好“助手”

一个班级的管理和几匹马拉车一样, 班主任应该是驾辕的, 任课教师则应是拉偏套的。虽然拉的是偏套, 但心要往正道上想, 劲要往正道上使, 否则会影响前进的方向和速度。因此, 作为班级管理的助手, 科任教师首先要主动了解所任教班级的发展目标和近期工作重点, 在课堂教学中要按照班级发展要求, 适时地结合学科特点和教学内容对学生进行德育渗透。其次, 科任教师作为班级管理的助手, 还要时刻具有“补位”的意识。当班主任不在时, 要能及时上前“补缺”。如:班主任外出学习期间, 科任教师就要主动挑起班级“头人”的重担, 代替班主任出席学校的会议, 及时向学生传达学校相应的制度, 主动代替班主任督察班级纪律, 带领和组织学生参加相应的班级活动, 并把班级运转情况及时向班主任进行通报。再次, 做好班级管理的助手, 科任教师还要在力所能及的范围内主动帮助班主任化解工作中的一些困难和矛盾, 要学会勇于承担责任, 以减少班主任的工作负担, 避免班主任被琐碎事务纠缠, 能够集中精力处理更重要的事情。

班主任应如何与科任教师沟通呢 篇5

尊重他人，首先能真诚待人，既要有对自己正确的评价，也要对别人客观的评价。既要尊重与自己感情较好的、观点相近的同事，也要尊重与自己联系较少、观点相左的同事，注意克服自傲嫉妒的心理。当发生矛盾冲突时，要宽容大度，不宜用过激和尖刻的言语，以不伤害对方为底线，对于不涉及原则问题，要适可而止，给对方一个台阶。另外，不同老师授课的内容不同，但都是向学生传授知识，就科学的意义而言，所有的知识地位是平等的，一样重要，教授不同课程的老师地位也是平等的。所以班主任千万不要有任何的一丝所谓的“副科”思想。我在班上经常灌输这样的一种思想：所有的学科一样重要，要求学生每个学科都应全力以赴，配合老师认真上好每一节课，做好每一科作业，知识是为自己今后人生奠基的，不仅仅是为了中考和高考。此外，我还经常教育学生尊重所有的科任教师，向学生介绍每一个科任教师的优点和特长。比如，语文老师有很高的文学素养，有着丰富的语文教学经验和娴熟的教学技巧，英语、历史、音乐、物理老师有深厚的专业功底，很有才气，地理、生物、体育、美术信息老师充满朝气和活力等等。让学生感受到自己的老师都是优秀的，从而能“亲其师，信其道”。此外，在自习课上，我一般不会让自己科的作业挤了其他科的作业，更不会强调自己的课的重要性而贬低其他的课，以追求学生对自己个人崇拜和对个人所授课的特殊兴趣。

班主任要利用多种渠道和机会与科任教师沟通，要善于表达友好相处的愿望，要互相理解，学会“雪中送炭”，学会“换位思考”。

日常生活中，班主任与本班课任教师的交往是大量的，但又是间接的，这是因为课堂授课本身的特点决定了一个课堂只有一个教师与学生的对话，而不同的教师间的授课时间又是相互错开的，所以，班主任与课任教师往往通过交流学生的情况形成间接的交往，班主任应抓住这种机会主动与课任教师交流信息。如主动介绍班级学生的情况和特点，将学生对课任教师的要求、希望转达给课任教师，还可以征求科任教师对自己如何进行教学配合工作的意见，这一切体现了对课任教师的尊重，又连接了课任教师与学生之间的感情，同时，也赢得了科任教师对自己工作的支持。比如有个学期期末我了解到班上有几个成绩优秀的同学想转学，原因是学生担心某些学科教材问题，要求和市里的不一样。我及时把情况反馈到了科任老师和年级长胡老师处，他们一起和我疏导这些学生，消除他们的担心，在新学期学校也作了相应安排。结果这些同学没有一个转学，有一个现在还成为了初中部学生会优秀干部，成为年级学生的骨干。当课任教师与学生或家长发生矛盾或误会时，我总是站在老师的角度，维护课任教师的威信，并主动协调他们之间的关系，以达到消除矛盾和误会的目的。

俗话说人没有十全十美的，一个人的智慧毕竟是有限的，而不同的人有不同的特长。班主任在做班级工作时，同样难免碰到一些棘手的问题。勤和课任教师沟通，多听听他们的建议，能开阔视野和思路，最大限度的吸收别人的智慧，帮助解决班级学生问题。应该说，我们班之所以有现在的健康良好、积极向上的班级氛围，是与科任老师的努力分不开的。在此，我要感谢我们班所有的科任教师，是他们，给了我许多无私的帮助。还有我们的两个生活老师（李守荣老师和郑群珍老师），学生在生活区发生的问题，他们总能给我一些建议和帮助。可以说，我们的电话无论何时都是连通的。

班主任与科任教师 篇6

关键词：班主任；协调；科任老师

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0086-01

俗话说：“人心齐，泰山移。”一个班主任要想管理好自己所任班级，班主任与科任老师的关系是否协调，直接影响到班级建设，通过十几年来担任班主任的工作实践，我觉得班主任要想协调好各科任老师的关系，应该做好以下几方面的工作：

一、自身思想认识方面，摒弃“主科”、“副科”认识

作为班主任，在思想观念上应该对所开设的科目都一视同仁，绝不能有“主科”、“副科”之分，但又要提醒学生注意基础学科语、数、外的学习，打好坚实的基础，因为班主任的言行对本班学生的影响很大，如果班主任经常在学生面前强调“主科”，而轻视“副科”，势必使学生在思想和行为上产生对“副科”的厌学情绪，最终放弃，这对推动素质教育的发展是不利的，同时也影响“副科”教师的教学积极性。作为班主任，应摒弃所谓的“主科”和“副科”的错误认识，同等对待各门学科，认识到“主科”和“副科”对学生的发展都是有益的。

二、发挥科任老师的特长，让他们积极主动地参与班级工作的管理

在班级工作管理方面发挥科任老师的特长，让他们积极主动地参与班级工作的管理。在这方面要注意以下几点：

1.主动协助科任老师解决教学中的问题

科任老师在教学中会遇到很多问题，如：语言不流畅，方法单一，学生不愿听，有的科任老师在教学中处理违纪学生时方法不当，引起学生的厌学情绪等。得知这些情况，班主任应主动与科任老师沟通，共同分析在教学中存在的问题，帮助科任老师解决教学中出现的困难。

2.主动宣传科任老师的长处优点，树立他们在学生中的威信

有些学生对班主任和科任老师采取不同的态度，一方面是因为班主任与任老师的约束权力不同，另一方面是因为对科任老师缺乏了解，所以班主任应多向学生宣传科任老师的长处。如对学生说：我们班的某某老师在音乐方面有特长，某某老师在绘画方面有特长，某某老师篮球打得好，同学们若对音乐、美术、篮球等方面有兴趣，在课余时间可以向他们请教。切忌在学生面前对科任老师评头论足，对学生中间有损老师形象的流言斐蜚语也要及时制止，维护科任老师的尊严，提升科任老师在学生中的地位。

3.班主任与科任老师目标统一，消除误解，步调一致

要管理好一个班集体，班主任老师的力量是有限，所以要得到科任老师的大力配合和支持，班主任应主动和各科任老师交换意见。如：班干部的组成人选，学困生的学习情况，学生座位的排定，班级活动的开展……这些内容都要让科任老师心中有数，虚心听取科任老师的意见，共同商定行之有效的方法，才能获得事半功倍的管理效果。特别是在考试阶段，经常会有一节自习课几个科任老师争着上的场面，班主任应及时了解各学科的教学进度，进行合理调整，安排好各科辅导时间，从而达到更好的复习效果，提高复习效率。班主任老师与科任老师在教学工作中有时也会遇到一些不尽人意的事情，若班主任不满意科任老师的某些方法，班主任应以恰当的方法，与科任老师进行沟通，化解分歧，消除误解，这样，科任老师的积极性就会被充分调动起来。另外，班主任要树立为科任老师服务的意识，在生活工作中应多关心其他老师，这有利于增进班集体的凝聚力。

班主任与科任教师 篇7

关键词：协调,科任教师,学生,关系

一个班级的教学由班主任和本班任课教师组成了一个相对独立的教育教学群体完成的。这个群体直接影响着班风、学风以及未来学生的思维思考方式和人生观、价值观。班主任作为一个班级的领导者和管理者一直处在任课教师和学生这一人际关系的“敏感地带”。只有及时协调两方的关系, 才能使这个群体形成教育合力最大化, 使双方和谐互动, 班级健康发展。反之, 会成为班级发展的不利因素, 不仅影响学生学习成绩, 也会影响学生的身心健康。所以, 本人建议班主任要成为学生与任课教师沟通与理解的桥梁。本人在班主任工作中着重从以下几个方面入手, 做了一些尝试。

一、正确舆论引导, 创建和谐班级

开学时, 作为班主任应开一次班会, 向学生正面推介本班所有科任教师。通过班会, 学生在还没有见到科任教师之前, 就已经大致了解了他们的教学特点和教学风格, 对他们充满了期待。在随后的日常工作中, 本人也是不遗余力地对科任教师加强宣传。

有的科任教师刚刚毕业, 走上讲台, 一些学生不免怀疑他们的教学能力和经验。针对这一现象, 班主任经常利用适当机会宣传科任教师的优点长处、他们一点一滴的进步、他们的艰辛付出、他们的教学热情。比如陈老师在校内公开课评比中获得了很好的名次;数学成绩的提高离不开张老师的努力等等。通过这样的宣传, 学生们打消了对科任教师的疑虑, 走近了该科任教师, 从而为该学科创造了一个良好的教学环境。

二、双向关怀, 创建和谐班级

有的教师声音嘶哑, 就安排学生买了一包金嗓子喉宝在课开始之前放在讲台上。事情虽然很小, 但教师一定很感到, 觉得学生是喜欢关爱他, 从此以后, 对班级更加关心, 对学生也更加爱护。教师的好学生看在眼里, 记在心上, 表现在学习上。虽然是文科班, 但学生都以极大的热情学习理科知识, 觉得只有这样才能对得起教师的关爱。通过我的引导, 学生由被动关心科任教师、被动走近科任教师变为主动关心、主动走进科任教师。炎炎夏日里体育教师手中的一瓶水, 每个节日学生们送给任课教师的自制爱心卡片都成了师生心灵之桥中坚实的砖瓦。学生在与任课教师良性互动的同时, 不仅收获了成绩的进步, 更学会了学会了如何尊重他人, 学会了如何与他人更好地交流沟通。

三、相互理解, 创建和谐班级

在科任教师课上, 个别学生会与教师发生一些磨擦。作为学生, 他们怕班主任而不怕科任教师, 甚至对科任教师不屑一顾, 所以在课堂教学中会有许多学生因违反课堂纪律而与科任教师发生矛盾。这不仅引发学生与科任教师的对立情绪, 还会影响学生的学习兴趣。针对这种情况, 班主任要及时了解情况, 冷静、耐心地听取双方的陈述, 及时化解问题, 避免矛盾激化。

上个学期一天上午刚放学, 本班的一名学生哭着找到我, 诉说心中的委屈。他说在上课时科任老师因他不注意听讲而批评了他, 语气非常严厉, 其中有一句是老师“杀”学生。他接受不了这样的批评, 找我来评理, 还说以后都不再上这门课了。起初我听他说老师杀学生也是丈二和尚摸不到头脑。通过与那位科任老师沟通才得知, 那句话是:如果老师对犯了错误的学生不闻不问, 就是变相的在杀那个学生, 我不是一个杀学生的老师, 所以你犯了错我一定要指出来, 这是对你负责任啊。在沟通时, 那位老师也十分委屈, 他认为自己关心学生也不被理解, 被学生顶撞。问明了原委, 本人一方面感谢他对本班学生的关心, 对班级纪律的重视, 另一方面解释了双方的误会。看着两人冰释前嫌, 我心里长长地舒了一口气。

四、相互信任, 创建和谐班级

科任教师中有很多原来都是一些优秀的班主任, 他们在班级管理、学生管理上都有自己独有的方式方法。在日常班级管理中, 我大到班级制度的制定、班干部的人选, 小到座位的安排, 要尽量征求任课教师的意见, 在各方意见的基础上, 寻求最佳的方案。在交流过程中, 本人不仅了解了科任教师的一些想法, 学习了很多很有价值的经验和做法, 还巧妙地让科任教师掌握了班级情况, 对学生更加了解, 为更好的合作奠定了基础。

班主任的管理工作是多方面的, 其中协调科任教师与学生的关系是班级管理工作中不可忽视的内容。在所有教师对教育方针有一致的理解, 对教育教学的原则、方法有统一的认识的情况下, 班主任协调好此关系, 让科任教师从内心关心、关爱本班每一位学生, 让学生从内心尊敬、爱戴每一位科任教师, 师生良性互动, 团结合作朝着共同的目标前进班级就会呈现出新的气象。

参考文献

[1].辛旸, 《中国班主任学》, 吉林教育出版社

班主任与科任教师 篇8

一、以共同的目标统一思想

在一个班级里有好几位科任教师, 他们的教育对象相同, 但各门学科特点不一样, 教师的认识、方法、要求也各异, 为了使他们保持思想方向的一致性, 教育要求的统一性, 教育活动的协调性, 必须以共同的目标来统一思想。

1.共同制定班级目标。奋斗目标是集体的发展方向和动力, 它具有指向、激励和凝聚集体的作用。优良的班集体都必须有一个较为明确的奋斗目标。在目标的设计、实施和评价这一不断反馈的过程中要组织科任老师参加。这样, 既能使科任老师明确班级奋斗目标, 把自己学科的教学和自己工作的奋斗目标与集体的目标统一起来并融于集体的目标之中, 在以后的教学和工作中努力贯彻, 又能充分发挥科任老师的经验、智慧, 从而形成班级师生的统一意志, 以利于集中力量加速学生的成长和良好班集体的形成。

2.共同参与班级活动。没有活动就没有教育。活动和交往是形成学生品德的基础, 也是形成班集体的基本途径, 因为集体活动是联系个人与集体、个人与个人之间的桥梁。在班上开展各种活动时, 邀请科任老师参加。在各科竞赛活动中, 请相关科任教师对学生进行选拔和指导, 在外出游玩活动中, 让班干部发邀请函请科任教师参与, 在重大节日庆祝活动和班队活动中, 请科任教师当嘉宾, 当评委……

让科任教师共同参与班级的各种活动, 不仅可以使科任教师进一步了解学生, 增进师生的感情, 又能加强科任教师与班主任之间的交流, 使科任教师与班主任保持教育思想的一致性, 从而更好地协助班主任做好教育管理工作。

3.共同评价班级学生。对学生的评价, 班主任不能完全根据自己对学生的认识对学生的表现做出片面评价, 不管是周评价、月评价、半期评价、学期评价、学年评价, 都要和科任教师取得联系, 采集科任教师的意思, 以此对学生做出公正、合理、全面的评价, 以促进学生的发展。

二、树立任课教师的威信

班主任要教育学生尊敬每位科任教师, 听从他们的教导, 加强尊师教育, 树立科任教师在学生中的威信。

1.夸赞科任教师。一般来说, 新学期开始, 总有新老师加入本班的教学队伍。刚刚走上讲台的年轻教师, 他们在教材的挖掘能力、课堂的驾驭能力等方面与老教师相比可能会略逊一筹, 这些很容易影响他们在学生心目中的威信。这时就需要班主任帮助他们树立威信, 为创造良好的授课环境铺平道路。因此, 可以通过晨会课等向学生介绍科任老师渊博的知识、踏实的工作作风、高尚的思想境界……比如, 可以和学生说说科任教师当年的高考成绩, 在大学时的优秀表现, 工作后参加各种比赛的优异成绩等等。“杨老师的英语水平可高了, 在学校学习时, 是班中的第一名, 都能和外国人进行对话”“胡老师的课件制作在全县获得了一等奖。”这样, 班主任将他们的人品修养, 教学能力等向学生一一介绍, 学生也就对其产生了敬仰、敬佩之情, 从而树立了科任教师在学生心目中的威信。

2.尊重科任教师。班主任是本班学生效仿的主要对象, 自己的一言一行都会影响学生。班主任在行为上、语言上如果对科任教师尊重, 那么比口头上教育学生要尊重老师的效果更好。 (特别外出参加活动时, 主动帮助年龄大的老师提东西、吃饭排队打饭时让任课教师先打, 或者给任课教师让座) 学生们看到自己的班主任都这么尊重科任教师, 他们哪有不进行效仿的呢?

3.及时妥善处理个别学生与科任老师之间的冲突, 协调好师生关系。现在的学生一般都是独生子, 个性好强, 自以为是, 容易与年轻科任老师发生冲突。如果一旦发生冲突事件, 班主任就要及时进行妥善处理并做好相关工作, 否则会影响科任教师在学生中的威信和教学工作的积极性, 以及学生的身心健康和学习进步, 还会影响整个班的教学秩序的稳定。只要处理好了冲突, 协调好了师生关系, 就会更好的教育学生, 增进师生之间的凝聚力。

班主任应经常主动地向科任老师了解学生的学习情况, 然后在适当场合反馈给学生。当然, 这种反馈通常应该以鼓励为主, 并注意方式方法。比如, 某位同学学习上有了一点点进步, 或是做了一件小小的好事, 班主任都不妨当众讲给大家听, 接着, 就故意于说出这是从某位老师那里听到的。虽是简单几句话, 学生听了却备受鼓舞, 也会充满对科任教师的感激。

三、满足任课教师的合理要求

班主任要组织协调好科任教师, 有时需要满足他们提出的合理要求, 否则, 就会影响教师集体的团结, 削弱教育力量。

1.给科任教师提供人员的支持。一个班级有很多门学科, 各门学科也经常组织学生参与活动。这时, 班主任不能光顾着自己所任教的学科而不顾其他学科的活动。一旦科任教师组织学生活动, 我都要积极支持, 并鼓励学生踊跃报名参与, 给科任教师提供人员的支持。这样, 既为科任教师组织的活动提供了保障, 也为班级学生能力的提升提供了平台。

2.给科任教师提供时间的保障。科任教师组织活动, 难免需要一些时间做准备, 班主任也要协调好学生在校的时间, 给科任教师开展活动提供时间的保障。

3.给科任教师提供家长的支持。一个班级的学生家长往往和班主任联系较多, 对班主任领头开展的活动十分支持, 而对科任教师开展的活动却置之不理, 这就需要班主任做好家长的工作, 让家长明白科任教师开展活动的意义和目标, 以及对自己孩子成长的有利因素。这样, 家长也积极参与到科任教师组织的活动中, 科任教师的工作也就得心应手了。

参考文献

[1]魏书生.班主任工作漫谈[D].漓江出版社, 2008.

班主任与科任教师 篇9

一、班主任要善于抓住机会, 树立科任老师的威信

班主任在各种场合多肯定科任老师的功劳, 赞扬本班科任老师的工作和能力会在学生中起着积极的良好作用。为了提高科任老师的威信, 我们可以尝试以下几种方法:

(一) 隆重推出科任老师。古语说得好“亲其 师, 信其道”, 学生如果敬佩、亲近某位老师, 那他一定能把那门功课学好。所以, 科任老师第一次上课前, 班主任应向学生介绍任课老师, 多讲优点特点, 使学生们在思想感情上能先接受每一个任课教师, 帮助科任老师在学生中树立其威信。

(二) 在每一次的大考小测之后都应该及时地肯定科任老师的作用。教会学生用感恩的心看待每一次的成绩, 特别是学生取得好成绩的时候班主任更要注意向学生强调:没有老师的指导就没有我们的成绩, 同学们应该在自己的心中默念各科老师的名字表示深深的感谢!这样各位老师在学生们心目中的地位无形中就得到了提高。

(三) 在各种场合赞扬、肯定科任老师。班主任要经常在课堂上、班会中、家长会等场合抓住机会向学生及学生家长灌输“我们班的老师是最好的老师, 我们的老师最爱我们班的同学”的思想。在工作中有意识地告诉学生我们的科任老师为同学们做了些大家看不见、听不到而对同学们帮助又很大的事情。让学生明白我们的老师最关心我们, 我们的老师最棒!另外, 班主任只 要有机会就应该向学校领导推荐本班的科任老师, 让领导更深入地了解自己班的科任老师, 争取科任老师都能评上优秀教师或先进工作者。

二、班主任要主动和科任老师密切 配合, 争取得到科任老师的支持

为了能够随时掌握学生和班级的各种有价值的 信息, 班主任除了通过自己观察、从学生方面直接得到一部分外, 还可以从科任老师那里获取许多相关的信息。所以, 班主任要主动和科任老师密切配合, 争取得到科任老师的支持。

(一) 通过各种方式方法让科任老师明白本班所有的成绩和荣誉都和各个科任老师分不开。也就是说, 支持班主任工作的同时也是在为科任老师自己工作, 科任老师的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基础, 因为良好的班集体是实现学科教育教学目标的根本保证。

(二) 班主任实施或者制定班规的时候要注意吸纳科任老师的意见和建议。在科任老师面前, 班主任要先当学生, 经常诚恳 地向科任 老师了解 班级的各 方面情况, 倾听科任老师对班风、学风建设的合理意见, 根据班级具体情况寻求最有效的方案, 不断向科任老师通报学生及班级管理的工作情况等。

(三) 对于个别学生的教育对策要适当尊重科任老师的意愿。班主任在下课和科任老师聊天的时候可以聊一些学生的趣闻, 特别是一些特殊学生。这样既可以懂得科任老师对这些学生的看法, 也可以让科任老师更加了解学生以及班主任对该生的一些看法。班主任在教育这些学生的时候, 可以参考科任老师的一些意见, 综合多方面情况进行教育。

(四) 不断关心、了解科任教师的工作, 增强班主 任的凝聚力。随着年级 的提高, 各科的作 业量会越 来越大, 每位教师在布置作业的时候, 可能都觉得自己的作业量布置得最适合, 而没有考虑其他学科。在这种情况下, 班主任就要及时告诉科任老师当天学生的作业和时间的安排, 想方设法地协调好科任老师的工作, 有必要时还要牺牲班主任所教科目的时间给其他科完成作业。

班主任与科任教师 篇10

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说:“每位教师不仅是教书者,而且是教育者。”教育是一项系统工程,在学校教育当中,只有班主任、科任教师以及学校其他方面的力量密切配合、互相支持形成合力,才能收到最佳效果,达到教书育人的目的。

1. 细化班级管理分工,有利于分担班主任的压力

俗话说:“三个臭皮匠,顶个诸葛亮。”在现实生活中,班级管理的职责主要由班主任承当,但个人的精力、智力和时间毕竟都是有限的。科任教师虽不像班主任那样与学生朝夕相处,频繁接触,但科任教师参与班级管理能分担部分事务,特别是在班主任有事请假、培训等情况下。因此,在班级管理方面加强科任教师的协助力量,将会在班级管理中形成事半功倍的效果。

2. 有利于构建良好的班级管理团队

良好的班级管理团队,既体现在班主任和各科任教师的知识差异和能力互补,又体现在年龄结构和性别的相对合理。科任教师参与班级管理,一方面能够弥补班主任的个体限制因素;另一方面,能够协调好班主任与科任教师的关系,形成管理合力。科任教师参与班级管理,能够创造出教师之间更多的沟通机会,相互之间取长补短,如果教师之间能够营造一种互助互通的氛围,有利于构建良好的班级管理团队。

3. 科任教师可以充当学生与学校、家庭和其他教师之间的有效沟通者

通过沟通,人与人之间可以相互影响。在现实生活中,很少有教师包括班主任在内能够全方位地了解每位学生,而学生也不会选择每位教师作为知心朋友。学生对科任教师的信任和热爱有差异,可能对某几位科任教师特别信任,而对其他教师不太喜欢,甚至在叛逆期会和教师形成心理抵触情绪。如果这种情况全靠班主任或某位教师去解决,将会很难办到。如果班主任和科任教师之间相互协调,事情可能会容易得多,因为在学生心目中,会选择喜欢的科任教师作为良师益友,听其言而改正自己的不足。

4. 科任教师参与班级管理可以减轻各科教师的管理负担,增强教学效果

教学效果好不好,整体而言是要看班风和学风,能否形成一个良好的班集体。科任教师参与班级管理,看似增加了教师的负担,实则是能够形成班级管理的合力。整个班级通过科任教师的管理,班风班貌会得到相应提高,学生对教师的信任加强,在行为习惯中更规范,在学习积极性上更富热情,所以整体上来说教师的负担应该是减轻了,而教学效果会更好。

二、科任教师参与班级管理的困惑及原因

目前,学校班级管理的模式主要是班主任责任制,即班级管理的直接实施者主要是班主任,班主任工作在学校日常管理中的地位至关重要。每个学期初,为了更好地实施班级管理,学校都会在班主任的人选上花费比较多的心思,倾向选择教语数外科目的教师。虽然学校对以考试和升学为目标的功利教育行为有所减少,但语数外科目相对于其他科目确实更为受重视一些。这种班级管理模式最大的优点在于明确了责任人,而弊端在于个人的精力毕竟有限,过分地突出了班主任的作用,使得科任教师在班级管理的分工不明确甚至是参与不足。

1. 部分科任教师缺乏班级管理的意识

班级管理的意识是对班级管理各种问题的基本认识,包括班级管理的本质、目的以及实施内容等方面,反映了教师对自身价值的追求。在日常教学中,经常存在这样的现象:有些科任教师上课时学生的纪律比较差,而自己又不愿意管纪律,总是将责任推给班主任。造成这种现象的原因,很大程度上在于这些科任教师认为“教书是科任教师的事,育人是班主任的事”,没有认识到自己也是班级管理的重要组成部分。简而言之,这些科任教师认为班级管理是班主任的工作,缺乏参与班级管理的意识。

2. 班主任与科任教师对参与班级管理的角色认识存在误差

归根到底,角色认识存在误差的主要原因是对各自分工职责认识模棱两可。长久以来,我们对班主任的认识主要停留在这样的模式:班主任主要从事的是教务管理员、生活指导员的工作;而科任教师的主要工作在于教学。实际教学中,科任教师是否要参与班级管理以及多大程度上参与班级管理,各种教育法律法规以及条例几乎没有明确规定。正是由于班主任常常是一个人负责某个班级,而科任教师经常是要教学几个班级,所以才产生各种角色认识误差。最常见的误差有:一是科任教师认为只要自己课堂纪律好就行了,学生在其他场合上的表现与自己毫无关系;二是班主任认为自己抓日常管理就行了,尽量不要干预科任教师教学的课堂纪律。

3. 班主任的家长制作风弱化教师之间的交流

教师之间的交流可化解误解,减少误会,分担教学工作压力是提高教书育人效率。在实际教学中,少数班主任缺乏和科任教师的交流,片面地认为班主任就是对班级管理工作“一肩挑”。经常有这样的现象:班级的座位编排一般是由班主任负责,有些班主任在考察班上的学生后,没有咨询科任教师意见就排出了班级座位表,而这样排出的座位表并不是十分适合科任教师的教学。这种现象表明少数班主任有着强烈的自我中心,认为我是这个班的班主任,那么这个班的一切都是我说了算,其他科任教师应该听从班主任的安排。如果这种误会冲突显现化,有可能降低科任教师在学生心目中的地位,势必会给科任教师的工作带来困难。

4. 现行的学校班级管理模式没有明确科任教师参与班级管理的具体职责,学校班级管理制度有待在法律、法规上进一步完善

有一些学校将科任教师参与班级管理作为学校的规定,一方面要求科任教师管理班级,一方面又对科任教师的职责范围不予明确。这样造成科任教师参与班级管理的两难状态:要管又不知道具体要管什么。另外,多数学校重视班主任工作,而对参与班级管理的科任教师的激励措施不足。科任教师一般要教几个班,甚至一些学校还安排了科任教师做副班主任,也就是说科任教师的工作与只教一个班的班主任相比并没有轻松。但学校的奖励和考评制度差别较大,晋升职称与一些奖励需要有班主任工作经验,而且国家提高了对班主任的补贴,这些容易造成科任教师在班级管理中的心理落差。

三、加强科任教师参与班级管理的对策

加强科任教师班级管理的参与度,需要提高科任教师的参与意识,而更为关键的措施是明确科任教师在班级管理中职责定位,完善相关的配套措施。

1. 树立科任教师的班级管理意识

履行教书育人的职责,促进学生身心的全面发展,科任教师不能置身事外。它包括两个方面的要求:一是涉及班级的广泛。科任教师应当关心它所任教的每个班级,不要因班风的好坏而有所偏颇;二是涉及内容的广泛。不仅要涉及班级的集体活动、班级的纪律和学习气氛,而且要涉及不同学生的学习、思想、生活状况。总之,科任教师应常与班主任及其他科任教师接触,了解班级各方面状况,共商治班对策,以便在不同的时期对学生要求的侧重点、对学生要求的程度、对学生教育的方法能达到有机结合,以促进最佳教育效果的实现。

2. 班主任与科任教师之间要相互理解,加强交流,形成班级管理合力

班主任要重视科任教师在班级管理中的作用,与科任教师进行沟通,给科任教师一定的自主权,让科任教师意识到自己也是班级的管理者,遇事要多向科任教师咨询。例如,班级管理机制的构建、班务工作计划的制订与实施要征求科任教师的意见和建议等。通过与科任教师不断取得联系,增进信任,全面达成共识,进而形成工作上的合力,使班级教育教学工作不断取得新的进步,逐步使科任教师感受到和谐集体的工作优势,体会到与班主任搞好配合,才更有利于学科教学质量的提高。这样,科任教师的积极配合和主动参与也就成为自然的事了。

3. 探索科任教师参与班级管理的管理制度

旧的管理制在实际教学工作中遇到困难我们可以想办法进行改善。现在一些地区为了推进教育的均衡发展,积极探讨教师轮岗制,如长春市教育局出台规定,对全市城区教师进行交流试点,在同一所学校工作满6年的教师,必须分批在相应学区范围进行交流。笔者觉得我们在科任教师参与班级管理制度方面也可以采用轮岗制,如双班主任倒班制,甚至多班主任倒班制。双班主任倒班制是针对现行班主任制度存在的一些问题提出来的一种新的班主任委任制度,但现在也没有人对双、多班主任倒班制提出具体的操作流程。笔者认为双班主任倒班制可以采取一月制、二月制或者半年制的形式,其中最为合适的应该是一月制。在一个科任教师对一个班级管理到一个月的时候交给另一个科任教师,在下一个月满的时候再交另一个“一月班主任”,依此类推。在上一个班主任任期满的时候将任期间所做的工作全部交接给下一个班主任,当然接手的班主任在非班主任任职期间作为科任教师也应该主动了解学生情况,参与班级管理,一个班级的各班主任之间的沟通就显得非常重要了。这一制度可以激励各教师参与班级管理的责任感与积极性,同时也有利于学生的发展。

4. 在制度上完善科任教师协助班级管理的配套措施

2009年8月,教育部印发了《中小学班主任工作规定》,明确将中小学班主任培训纳入教师教育计划,把班主任工作作为学校教育的重要工作来抓。由此规定可看出教育部对班主任工作给予了很高的重视,对班主任工作做了很大的改进。而教育部针对科任教师工作的各方面,基本没有做出太大的补充。学校在对班主任和科任教师的工作考核上应该不作区别对待,在职称考评上应充分考虑两者在各自的工作岗位上的差异性与共性,而且科任教师没有日常的班级管理工作的津贴。因此,既要提高科任教师的思想觉悟,更要完善相应的配套管理措施。

参考文献

[1]钟启泉.班级管理论[M].上海:上海教育出版社,2001.

浅谈科任教师应具备的能力 篇11

关键词：科任教师；班级管理；理解

一、驾驭课堂

部分科任教师认为自己只要负责教学，而育人工作应由班主任全权负责，上重点班的课，教学效果突出，而上普通班的课，任凭学生在课堂中讲小话、吵闹，完成任务则是他们的目的。其实，管理课堂纪律也教师能力的一种体现。

1.注意严中有度。

有的老师为了表现自己的威严，上课时总是板着面孔，这样的课堂死气沉沉，弄得老师不知所措。其实不然，中学生更喜欢那种亲切自然、和蔼可亲的老师。我觉得讲课过程中学生违纪，可通过注视、摇头、突然停顿等方法暗示学生，或者向全班发问让该学生作答，这种比直接挑明学生的违纪行为效果更好，更能博得学生的好感。

2.注意艺术性。

课堂教学中学生违反纪律，总是在所难免，关键是怎样批评使其改正。我认为在批评时首先指出他以往的优点，再指出今天的问题。其次，批评学生时不要带厌恶的表情，以免挫伤学生的自尊心。最后语言要简略，课堂教学只有45分钟，点到为止的批评，才不会影响正常教学。

3.注意持续性。

科任教师对纪律要求不能时紧时松。课堂纪律只要稍有松懈，自我约束差的学生就会有机可乘。我发觉只要第一次违纪逃过了老师的指责，他就会伺机进行第二次，第三次违纪，久而久之学生会认为该老师无能，就更加肆无忌惮，课堂教学就会受到很大影响。

4.注意和班主任沟通。

在学生心目中，班主任的威信是毋庸置疑的。科任教师可与班主任建立亲密的“联盟”关系，借助班主任的力量来搞好课堂纪律。

二、激发学生学习兴趣

伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣在学生学习中起着很重要的作用。激发学生学习兴趣的途径多种多样，首先是和谐、融洽的师生关系，其次就是选择适当的教学方法和教学手段。

1.教师运用多媒体能给学生呈现直观形象的实体、动画，加强学生对知识认知的透明度，学习效果甚佳。特别是理论知识过于空洞、课程内容过于抽象时，信息技术的整合更能体现它的优势。

2.因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源。教师在备课时要结合教学内容，有选择地从网络上下载相关的资料，还可以通过网络与同行进行沟通、资料共享、教学方法探讨，进一步增加课堂教学的信息量，丰富课堂教学的内容，开阔学生的视野，活跃他们的思维。

3.平时学生和老师都是面对面地交流。自从有了网络这个平台后，学生对课堂中没有听懂的知识可通过电子邮件、QQ、微信多种方式和老师进行交流、对话，甚至还可以通过学习平台上的微课反复播放，及时解决课堂上遗留的问题，大大提高学习的质量与效率，提高后进生的学习兴趣。

三、尊重与理解学生

现在的中学生大部分都是独生子女，有的在家养成了唯我独尊、自以为是的性格。如果学生出现种种问题，科任老师会习惯性地用责备辱骂、训斥指责、嘲讽轻视的语言，甚至用体罚的方式惩戒学生，那么学生就会产生抵触情绪，处处和老师对着干。相反，只要你尊重学生的人格，同时利用适当方法对学生进行有针对性的教育，使他们分清是非，从而使其亲其师，信其道。

四、赏识教育

对于一名尚未成熟的中学生来说，老师一个激励的目光，一句由衷的赞美都犹如给学生注入兴奋剂，学生就会充满自信。当老师把信任、赏识、激励毫不吝啬地给学生时，学生内在的潜能才能被激发出来，从而获得意想不到的成功。在一定意义上，好学生是表扬出来的，是在被赏识中成长起来的。

十个手指各有长短，要关注学生的差异，把特别的爱给特别的学生。老师对优秀学生的赏识可能顺理成章，但对学困生的赏识却非轻而易举，而一旦做到，则有非凡的影响力。因此，老师要善于发现学困生身上的“闪光点”，多给予表扬。

五、扎实的功底

教师不仅要在本专业上达到精而深，还要把新知识和新技术的内容补充到教学当中，扩大学生的知识视野。

1.业务知识。

现代科学技术日新月异的今天，中学生学习的途径很多，除了听老师讲课外，还可以到专题学习网站学习，知识掌握得更加全面系统，老师可能时常会遇到被学生问倒或某些方面根本不如学生的尴尬局面。俗话说：要给学生一滴水，首先自己要有一桶水。所以老师需要不断钻研业务知识，促使自己成为取之不尽、用之不竭的“活水”。

2.信息技术素养。

信息技术和学科教学的整合，需要提高老师的信息技术水平，要让老师真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具。所以，要求老师充分利用业余时间进行课件制作及互联网各方面的研修来努力提高自己的信息技术水平。

3.教学能力。

过硬的教学能力是教师走向成功道路的垫脚石。教师有深而广的知识，没有过硬的教学能力，也不能成为一名好教师，“茶壶里煮饺子”——有东西倒不出来也是不行的。优秀教师的教学技艺会使学生对学习越来越感兴趣，把学习当成一件愉快的事，由“要我学”转变为“我要学”。

因此，科任教师必须具备较高的能力才能培养和造就出社会发展所需要的人才。以后我会不断提高自身的素质，学习先进的教育教学理论，总结、反思自己的课堂教学，努力成为一名优秀的科任教师。

参考文献：