初三语文（共12篇）
初三语文 篇1
长期以来大规模的训练是毕业班同学学习的传统模式, 但综观毕业班同学的现状及考试结果, 总觉得付出和结果的比例不尽如人意。那么, 毕业班同学应如何在较短时间内进行复习呢?根据笔者多年来的教学经验, 认为可以从以下几方面来实践。
一.建立知识系统
建立完整的语文知识系统, 指的是整理、完善语文知识的各个系统。语文知识的大系统包括语音知识系统、文学知识系统、词及短语系统、单复句知识系统、修辞知识系统、标点知识系统、现代文体知识系统、古今文学常识系统、写作知识系统、文言知识系统等;语文知识的小知识系统即为每一个语文知识点的性质、分类、意义或用法。在复习中, 同学们需熟悉大系统和小系统, 并在复习具体知识点时, 有意的将所复习的知识点和其所属的知识系统联系起来。这样做有益于开展全面的、深入的复习。
二.不忘课外阅读
进行大量的课外阅读, 是提高语文能力的有效途径。因此在复习中也应合理安排时间进行课外阅读, 这也是初三语文复习易被忽视而却不应被忽略的复习内容之一。
首先, 注意选择思想健康, 知识性强, 有利于学习的文质兼美、针对性强的读物。这样才能“怡情、博采、长才”。其次, 注意阅读方法, 提高阅读技能。语文的阅读分精读和略读。精读要注意以下几点:
一是感知语言。培养对语言的敏感力是语文学习的首要任务, 读书的关键是“读”。只有通过“读”才能品尝到文章的深邃与空灵。或读两三遍、或快读、或细读、或细读相关段、或跳读、或吟诵你喜爱的句子, 通过感受阅读, 注意学习其中丰富的语言词汇及观点内容、艺术手法、人物形象等, 比如学习《门》就要了解“门”的象征意义、章法技艺、表现手段等。
二是鉴赏技法。鉴赏优美的文学作品, 在获得身心愉快的同时, 更重要的是要借鉴作者观察社会的角度、认识事物的方法以及谋篇布局的思路, 从中找到运用语言准确表达思想的门径, 从而形成自己的写作个性。
三是比较异同。这是较高要求。学习同类文章, 要就其文体、构思、章法、题材进行不断的分析、咀嚼、鉴赏, 异中求同, 归纳其共性, 找出规律性的东西, 还可“同中辨异”, 学会活用, 在辨识中学会整体性比较, 形成自己的文学批评能力。
三.强化作文训练
一年一度的中考, 让人议论最多的是语文, 而最让人评头论足的是作文, 不管怎样议论, 我们考生还必须静下心来, 认真研究如何进行作文复习, 在复习和写作中应注意什么问题, 在此笔者提几点看法。
首先要小处切入。考生应从自己身边的生活, 与社会密切相关的事件入手, 才能做到情真意切, 切忌说大话、空话和废话。我想明年的中考作文, 应给考生留下更为广泛的想象空间, 应更注意以人为本、强调张扬个性, 这有可能借鉴外国的中考作文。
其次要善于联想。写作离不开联想与想象, 但却讲究想象得法, 不要凭空想象。作文题目总有一定的限制条件, 所以想象不是天马行空、不着边际, 而是在作文命题范围内进行想象。
三要点面结合。议论文的写作不仅要注意面, 更重要的是要突出“我”的看法, 即“点”。把“我”摆进去, 说自己的思想, 不要人云亦云, 丧失自己的观点。在倡导张扬个性的今天, 写出属于“我”自己的文章才是好的文章, 如果安于一种模式, 那是很可悲的。
四要强化训练。由于初三时间有限, 又如何在短期内提高写作能力呢?我想应对自己的文章加以比较分析, 寻找自己满意的地方和欠缺之处, 了解自己的作文毛病在哪里、弱在何处。你可以以自己的一篇作文为例, 分析审题、选材、结构、语言等方面尚存在的问题与不足。如在短期内无法克服一些痼疾, 那便应学会扬长避短。
语文学科在复习中需要复习到的地方的确很多很杂, 但只要构建完善的知识体系, 既全面又分重点的循序渐近的进行复习, 那么则必将收到良好的复习效果。
初三语文 篇2
一、更新观念，抓好总复习
初三语文总复习阶段，传统的观念只重视语文教学的工具性，而忽视或轻视它的人文性，往往会造成学生、老师功夫花的不少，能力却不见提高。因此，我认为无论是常规教学，还是在总复习阶段，同样要抓住它的“工具性”和“人文性”。既服从游戏规则，又超脱其上。因为语文素养的提高虽然有一个长期的渐进的过程，但只要找准切入点，也并非高不可攀。教育部基础司组织编写的《语文课程标准解读》认为“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”为语文素养的三方面内容。因此归结起来就两个字“积累”。“腹有诗书气自华”，广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操。因此，“积累”成为提高学生语文素质的关键点。
如何快速积累?本期我是这样做的：
1.从开始初我就让学生抄录和背诵名人名言以及古诗佳句。这些名言佳句富含丰富的课外知识、深厚的人文底蕴和情感教育。以此扩大他们的知识面，提高其文学修养。因为在短时间内进行大量名著泛读是不切合实际的。所以只能如此。对于语文尖子生，还要求他们学以致用，多写多练，教师面批面改。
2.注重课堂教学的人文性和学科拓展，全面提高45分钟效率。教材既要讲得精，又要渗透人文教育和情感教育。在学习内容上，引导学生关注科学、人文、自然和社会人生及历史、现实、未来等科学文化、道德艺术各个领域。此外还大胆尝试探究性学习的方法。如：在学习《论格物致知精神》一文时，就让学生讨论和研究中西方教育的差异，使学生思想的火花在课堂上尽情的迸发。
3.作文积累。增加作文的训练量，每星期一次作文。教师全批全改，并保证在一周内反馈给学生，以帮助帮助学生形成乐写的习惯。
通过以上方法，全方位对学生进行语文素养、语文能力的熏陶和强化，使学生在听、说、读、写等方面得一方面得到一定程度的提高，从而为中考准备了实力。
二、提高学生应试能力是关键
语文素养的提高是一个长期的过程。然而时间不等人，如何进行有针对性的备考，是提高学生成绩的关键。但单纯的题海战术又会陷入恶性循环。因此，应针对中考具体情况，设计多种训练方案，提高学生应试能力。
1.每星期的阅读训练，让学生观其文而行其道，在欣赏美文中提高解题技巧。教师的讲解应有针对性，并总结历年中考阅读题的考点规律，使学生心中有数。
2.让学生尽早接触中考题型。如果再等到中考前夕让学生训练综合试卷和模拟考题已为时过晚。因此，从初三年级本学期一开始，每次月考我都依照中考题型来出题。有时直接发放往年各省市的中考试卷让学生训练。以免中考时学生怯场，便于学生的应试。
综上所述，初三语文教学和复习，应着眼以下几点：
1.激发学生的自信心和自主性。
2.注重学生的可持续性发展。应明确语文素养的全面提高，才是语文学习的根本。即使在最为紧张的总复习阶段，也不能因为实用主义和功利主义而忽视人文教育和情感教育。
3.有针对性的短期效益训练，可以弥补语文学习和复习上的随意性和盲目性。
4.反馈应该及时迅速。
5.以阅读和写作为中心组织教学，以关注思考人生为学习的外延，防止一味陷入呆板僵硬的应试教学。虽然初三语文有其自身的复杂性和特殊性。但万变不离其宗，一定要让学生明确，试题和考卷并不是语文学习的全部。关注社会、人生，用自己的心灵和敏感的笔触时刻接受来自生活、来自大自然的美好信息，时刻与世界上所有的美好事物交流沟通，时刻聆听来自人类历史最深远最悠扬的文化语言，并让自己和它们融为一体，才是真正的语文，才是终身的语文学习，也才能取得最终的胜利。
三、培优辅差常抓不懈，作文训练重中之重
从语言文字到 篇章结构，查漏补缺，一学期来从未停歇。与此同时，高度重视作文教学。提起作文训练，很多学生都感到头痛，他们不知道怎样去构思，如何去下笔。提到写议论文，学生更是“丈二和尚摸不着头脑”，感觉难以下手。勉强完成了训练，也出现了“前言不搭后语”，不知所云的情况，甚至经过了几次训练，我吃惊地发现在学生的作文本上，出现的论据可谓是屈指可数，寥寥无几。鉴于此，我进行了课后调查，调查结果显示：85%的学生不知如何进行议论文的写作，87.7%的学生不知道论据应该从何而来，不知道如何恰当使用论据，甚至丧失写作信心，有些“望文生畏”。我想了一些方法，尝试着去实行，以便调动和提高学生的写作兴趣，再一次让学生敢于提笔写作。
就学生写作而言，经过训练发现了许多的问题，进行了简单的归纳和总结，主要表现在以下几个方面：
1.行文不够流畅，语病太多，很多错别字。
2.论题的提出不够合理，甚至论点的提出不够明确。
3、论据少的可怜，确切地讲应该是相当缺乏，而且不具有代表性。
4.文章写作缺乏辨证思维，缺少对问题深层次的思索，不能引起读者的共鸣。
经过研究分析，找到了产生这些问题的主要原因。首先，很多学生受方言的影响，前后鼻音部分。因此，在学生作文中，经常会出现一些不应该出现的别字。
其次，很多的学生不知道论点在一篇议论文中的“灵魂”作用。课外调查中发现，我们的学生不知道什么时候提出观点，有时观点的提出不够新颖、明确。而且观点的提出连学生自己都不知道是否正确、是否符合规律，甚至有时会发现一些不符合科学的主张。
再次，他们在闲暇之时只看些娱乐杂志、明星追踪性质的文章，在学生的表层记忆里很少有理论论据和事实论据，而且了解的不够深入，在学生的写作训练中用到的论据已经到了山穷水尽的尴尬局面。
最后，对于辩证的思想，我们的学生是这样解释的“我们的为人处事应该是中庸一点好”。难怪他们的文章中对于很多问题的论证不是非常的深入，而且有一点含糊不清的感觉。因为他们平时就缺少刨根问底的习惯，他们习惯于不求甚解。
关于初三语文复习的一些尝试 篇3
第一，整块复习与常规复习相结合
语文分专题可分为积累与运用（字词、古诗词默写、标点、病句、排序、虚词、名著、综合性学习）、阅读（古诗词阅读、古文阅读、现代文阅读）、作文。
这些知识点中字词和古诗词可以常规复习，每天按册复习两个单元的字词，六册共24个单元，用12天复习完。然后每天复习3首古诗词，前一天留作业，第二天默写，不合格的重测，10天可以复习完。为了丰富学生的好词好句积累，我们的常规作业还有每天背一个好段，让学生抄写在小黑板上摆放在教室前边。教师可以从网上搜一些优美作文的开头和结尾或中考满分作文优美段落，从里边挑选适合自己学生背诵的。把全班学生分成几个小组，组长检查组员，老师检查组长。常规复习贵在坚持，教师首先要坚持。作文课是最难坚持的，作文课不好上，作文多不好批改，但作文占得分值是最高的50分，要想得高分必须重视作文课。
在专题复习中像标点、病句、古诗词阅读、排序、虚词、名著、综合性学习等我们也是按重要和次重要分先后复习的。这些专题主要是利用周六补课的时间集中复习，语文都是两节连着的课，差不多能复习一个专题，下一周再在平时的做题中涉及一些就差不多了。
在这些专题中古文复习是很重要的一块。从2005年到2010年除去06年的分值达到18分外，其他五年所占分值都是13、14分，所以古文的复习非常重要。这一阶段对于古诗古文的复习可以采用横向复习法，就是将19篇古文34首古诗按册复习这样呈现阶梯状，循序渐进，让学生对六册书有一个整体感知。有的老师采用的就是这种方法，每节课前5—10分钟先把复习的那册书的古文古诗背一遍，我觉得这个方法很好，我们可以借鉴。还可以采用纵向复习法，就是前面我提到的按朝代复习也就是考试说明中的顺序。这两种方法整体性都比较强。还可以打乱顺序，先复习自己认为重要的篇目。
通过这几年送毕业班我发现复习之初老师和学生的情绪比较高涨，做事效率高，记忆比较深刻，随着复习战线的拉长学生和老师都会疲倦，产生厌烦心理，所以重要篇目先复习更有利于掌握，而且在复习完后在日后课堂上可以随时巩固。也就是教育心理学中所说的“分散复习”。教育心理学中有这样一段话对我很有启发，我介绍给大家听听。书中说：分散复习是相对于集中复习而言的。集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。对于大多数学习而言，分散复习的效果优于集中复习，因为分散复习可以降低疲劳感，可以减少其他影响，因此，教师在教学中应鼓励学生进行分散复习，不要等到考前集中算“总账”。我在教学中尝试了几次觉得这个方法很有效，大家可以试试。
古文复习的原则是以课本和教参为主。教师一定要把课本课下注释、课后习题把握准，把教参吃透，分清重点和非重点。在这基础上再做一些其他省份的中考题或其他资料上的题，但如果最根本的沒掌握一味贪多，就是舍本求末了。
第二，向课堂40分钟要效率，优化课堂结构。
到了初三，学生白天要上9节课，下午放学后休息半个小时还要上1个半小时的晚自习，课下的时间少得可怜，所以要想出成绩，关键是课堂。我们要向课堂40分钟要效率。有人做过实验，学生在课堂上的有意注意能坚持25分钟，那其他15分钟怎么办？我们可以把课堂分成几块，课前5—10分钟可以小测前一天的重点，然后讲练结合，讲背结合等，总之教师要充分备课，让学生在40分钟里做更多的有用功。
第三，让学生明白复习任务，树立学生信心，争取更上一层楼。
不管是每轮复习之初还是每节课前都让学生知道我们要做什么，不仅要让他们知道自己能完成任务，还要让他们知道完成这个目标的不容易，这样学生才不会轻易放弃。每次上课前我都会对学生说一些激励的话。
这些话对大部分学生还能起到镇静剂的作用，我觉得还是有一定效果的。
第二轮复习主要是查漏补缺，同时开始做其他地方的试卷。这一阶段学生还在不断地调整状态，老师不能放松对学生的要求。
第三轮复习就是试卷强化，达到轻车熟路。
初三语文制胜方略 篇4
一、树立超前意识
所谓超前意识，指的是做事赶前不赶后、事事早做准备、不懈努力、力求提前完成任务的指导思想和工作心态，这种思想和心态是搞好初三教学的基本指导思想，也是解决初三课时短缺难题的制胜法宝。
超前意识务必落实在行动上，其具体做法主要体现在以下三个方面。
第一，提前进入复习状态，就是在升入初三(上)的第一天起，就要确立复习意识。在教学中，除了扎实教好初三上的新课程外，还要对相关的语文知识点进行归纳梳理，有计划地复习相关的旧知识。例如在教诗歌单元时，就复习总结诗歌的有关知识;教小说单元，就复习总结小说的有关知识;教议论文单元，就复习总结议论文的有关知识。这样就把复习穿插在了新课程的学习中，达到了提前复习的目的。这样做的好处是，让学生刚进入初三就有一种与初二时不同的感觉，明白初三在学习方法上和学习要求上是有别于初二的，初三更注重知识的系统性和知识的实际运用能力，激发学生学习的使命感和紧迫感，为初三下学期的总复习做好准备、打好基础、争取到主动权。
第二，加快初三内容的教学步伐，就是要在初三上学期就挤出时间教初三下学期的内容，提前完成初三教学任务，从而给总复习留足充裕的时间。挤时间并不是漫无边际地增加课时，而是要向课堂要效率，提高课堂45分钟的教学质量。提高课堂效率要从两个方面入手：一是学生方面，让学生做学习的主人，每堂课的开头部分，都跟同学约定这节课的学习任务和达成目标，让学生做到心中有数，主动学习;二是教师一定要精心备课，设计好课堂教学的各个环节，尽量做到引人入胜、举重若轻，让学生在轻松愉悦中完成学习任务。教师应避免挑剔、批评学生等有损学习积极性的行为，而应多多表扬、鼓励学生，激发学生的积极性，并且做到教学语言简洁、准确、富有情趣，避免繁复啰嗦的语言和其他浪费时间的种种做法。
另外，我们还要对教材作一些合适的处理，坚决把自读课放手让学生自读，以小测的形式检查自读效果，并以讲评小测的方式对学生自读中的不足进行补缺补漏，千万不要把自读课上成讲读课，以为自己精讲了学生才能理解、才有收获，否则只会浪费时间，不利于学生阅读能力的培养。对于教材的处理，还可以尝试进行单元教学，就是先布置学生进行整个单元的预习，再挑选一篇课文来进行精讲，剩下的课文以问答题的形式学习。诸如此类的一些做法，既可以抓住教材重点，又可以节省许多教学时间，达到提前完成教材学习任务的目的。
第三，在日常学习中培养学生珍惜时间的良好习惯，就是要指导学生掌握利用时间的诀窍，把点点滴滴的时间合理科学地运用在学习上。具体的做法是：要求学生课前三分钟进教室，安排课代表利用课前准备的三分钟和正课的前五分钟时间来复习背诵诗歌古文。坚持每天背诵一首诗或一段古文，坚持一年，积少成多，到中考前，学生就能把初中该背的古诗文至少背诵三遍，而背过三遍的东西，基本上就不会忘记了。这样中考语文默写题的得分率就会明显提高。
二、落实阶段安排
初三语文学习的特点是新课程学习和旧课程复习相互结合，二者互相穿插、齐头并进，最后是复习迎考。所以在初三教学中，有目标分阶段地制定、安排好教学计划是非常重要的。
初三语文教学的三个阶段及其要求如下。
第一阶段：完成初三语文新课程的学习阶段，这个阶段的主要任务是学习新课程。本阶段主要从“课本”入手，以积累基本知识和培养基本能力为目标，最终形成较完善的初中语文知识能力体系。
第二阶段：初中语文各专题复习阶段，这个阶段的主要任务是对初中三年的教学内容进行复习。本阶段主要依据考纲，复习初中语文各知识能力点。并从“考试题型”入手，把握解题技巧，培养答题能力，最终以能在规定时间里规范完成中考模拟试卷为目标。
第三阶段是在模拟测试之后的补缺补漏和强化提高阶段。这个阶段的主要任务是在老师的指导下，学生自查缺陷，补足自己的弱项，巩固自己的强项，以提高答题得分率为教学目标。
这三个阶段有着不可分割的密切联系。第一阶段是完成初中教材学习，这是进入复习的基本保障。没有这个基本保障，后续追求都可能落空。第二阶段是进行总复习，这是迎考的关键部分。没有扎实、系统的梳理和复习，琐碎繁难的知识点就难以记住，更难以准确运用和形成能力。第三阶段是中考应试的强化提高部分，这个阶段的教学目标主要是为了夺分。
抓住“保障”，重视“关键”，力求“夺分”，在中考这个战役中，师生的“人事”就基本算完成了。
那么各个阶段应该注意哪些问题呢?
第一阶段的教学，除了要扎实学好新课程外，还要在学习新课程的同时有计划地复习相关的旧知识，这在本文的第一部分已有所论述。需要补充的是，在这个阶段教学中有关知识点的归纳整理，一定要给出详细的笔记，并让学生积累、记牢它。因为随着初三学习的不断深入，初中语文知识的体系和能力点已逐渐完善，所以扎实、系统的学习和积累是这个阶段学习的重点，做好笔记，把初中语文知识专题化系统化地积累下来，就会为第二阶段的复习做好准备，并节省时间。
第二阶段的复习，是在语文基础知识基本记牢的基础上，侧重于学会将这些知识运用在阅读答题的实践中。所以专题练习是这个阶段复习训练的重点。学生们一定要在做练习的时候，拿出第一阶段的专题笔记，在正确知识的指导下做习题，做一题，想一题，得一题。这样，第一阶段的积累就会被激活，知识就会在运用中得到巩固，并形成能力。这是初中语文复习中至关重要的一个环节。追求知识的理解和运用是这个阶段的主要任务，“稳健”则是这个阶段不可忽视的一条重要原则。另外，这个阶段的练习切不可贪多求快，而应力求各种题目类型都见过、想过、做过、得过，这是致胜的秘诀。
第三阶段主要是根据模拟测试的具体情况进行查缺补漏。学生要根据自己的实际情况，找出自己的弱点、盲点，及时补救。个性化的“检漏”复习非常重要，它针对性强，夺分效率高，所以教师要给足学生自查、思考、提问、补救的时间，从而共同上好答疑课。此时的课堂不应该是教师主导的课堂，而应该由学生主导、提问，教师答疑、解惑。在安排作业上，做《中考试题汇编》或《中考试题选萃》都比较好，学生不一定题题都做，可以筛选出中考重点、热点和自己的弱点来进行强化训练。特别需要强调的是，这个阶段的做题训练与第二阶段的做题训练有所不同，第二阶段主要是为了增强实力，第三阶段主要是为了提高技巧，因此要特别注意正确的答题步骤和仔细的审题习惯的养成，提醒学生一定要按照答题规范要求来做题，不可粗心大意。这个阶段除了补缺补漏外，还要加强心理素质的训练，避免学生犯非知识性和技能性的错误。另外，关注考试的最新动态也是非常必要的。总之，调理好学生应考的情绪，保持良好的心态，才能达到提高得分率的目的。
三、指导临场技巧
临场技巧，指的是在考试中有利于正常发挥和得分的答题技巧，我把它概括成四条原则和四个步骤。
1. 阅读答题的四条基本原则
(1)依序原则，就是答题要按照题序一一作答，不要漏做，也不要跳做。有些学生在遇到有一定难度的题目时，先做下面的题，想着等做完后面再回头做刚才停做的题，结果回头就给忘了，白白丢了分。另外，语文阅读的设题，一般是按照阅读的规律来安排题序的，上面的题想不清楚、做不下来，下面的题一般也很难做好。反之，上面的题做清楚了，下面的题就会比较容易做了。所以一定要按照题序一一作答，不要跳做，也避免漏做。
(2)扣题原则，就是要紧扣题目来做答，避免答非所问，做无用功。扣题的要求包括两个方面，除了答题内容要紧扣题目外，还要在表述中注意运用扣题的词句。例如题目问“为什么”，那么答题就要用“因为……”来回答，题目说“请你谈谈看法”，那么答案中一般就要有“我认为”这样的语句。同时，扣题回答的原则牢记在心了，也有利于语言表达的严谨性和简洁性。
(3)分值原则，就是要注意题目末尾的赋分。每一题所赋分值的大小都是跟答题的内容多少密切相关的，例如赋分为3分的题目，通常要答出2行以上的文字;4分题要答出2—3个要点，6分题要答出3—4个要点，等等。考生在答题时一定要根据分值的大小来推测答题的要点，写出足够的文字，这样就不容易因漏掉要点或过于简单而失分了。
(4)分点原则，就是要求在回答问题时要善于运用分点来表述，使答案条理清楚，重点突出。在分点时可以用“1、2、3……”的序号来标示，也可以用“首先、其次……”这样的词语来提示，还可以用分段的形式来表达。总之，分点原则是为了使答案层次清晰、条理清楚、一目了然，只要能达到这样的目的就可以了。
2. 阅读答题的四个基本步骤
(1)通读全文，整体感知文章。这是要求学生在读懂文章后开始做题。有些学生在通读文章时不够用心和耐心，以为稍微看一下就可以做题，其实这是错误的。因为你若没读懂文章或半懂不懂，答题肯定就不得要领，答案就会丢三落四，失分是必然的。所以，做题前的通读文章是非常必要和重要的;如果文章比较浅显，就可以读快一些，如果文章比较艰深，就要读慢一些，以了解内容、理解文意、粗知艺术特点为度。这就是说，读完文章，要能回答出“文章写了什么?”“文章的主旨是什么?”“文章有何艺术特点?”这三个基本问题，这三个问题搞清楚了，才算“通读全文，整体感知文章”，这个步骤才算落实完成了。
(2)认真审题，明确答题要求。这是正确答题最重要的一环。要在看清整个题目、明确答题要求之后开始答题，不要只看一半题目就以为全看懂了，急不可耐地答题，否则通常都会马失前蹄，所谓“一看就会，一做就错”说的就是这种现象。培养审题技巧，可以先在题目中找出关键词，训练自己迅速而准确地抓住答题的范围与要求，从而不断提高提高审题能力。审题能力一靠认真，二靠语感，三靠抓关键词获得。坚持审题训练，就可以有效提高答题速度，提高答题准确率。中考试题一般不会设置审题障碍，认真阅读题目一般都可以做到准确审题，因此千万不要马虎大意、掉以轻心。
(3)回观原文，筛选有用信息。答题前回观原文是一种良好的习惯，也是很重要的环节。一些学生习惯于凭印象答题，以为自己已经看了一遍文章，基本内容已经了然于心，于是急于填写答案，殊不知印象只是印象而已，准确性不高，有时差之毫厘，结果便谬以千里，造成不必要的遗憾。所以要老老实实回观原文，再浏览一遍原文，确定有用信息，以最终决定答案。
(4)选关键词，整合写出答案。答案想好了，在组织写答案时，还要注意答题的规范要求，如：要有扣题的语言，有条理地表述，学会运用原文中的关键词，等等。选用原文中的一些关键词来写答案是很必要的，因为在回答文中的问题时，文中已有的词语应该是最贴切的，用上文中的关键词会使语言表达更准确，而且会给阅卷老师留下一个很好的印象，认为你善于学习和运用词语，现学现用，活学活用。另外，在写答案时，分点表述不要忘记，答案的条理性和清晰性始终是很重要的，它是你语言表达能力的体现，也会让阅卷老师一下子抓住表达的重点、要点，有利于得分。
语文上册《雪》初三语文教案 篇5
本篇韵文《雪地里的小画家》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)第一册课文第17课。这篇诗歌很有儿童情趣，作者以生动活泼的儿童语言，讲述了一群小画家在雪地上画画的故事。儿童读起来朗朗上口，感受大自然的美丽。
【教学目标】
1、会认“啦、梅、蛙、睡”等11个生字。掌握“虫字旁”和“目字旁”。
2、能正确、流利地朗读课文。初步养成“边读边思考”的阅读习惯。
3、借助儿歌了解小鸡、小鸭、小狗以及小马四种动物爪子(蹄)的不同形状，了解青蛙等冷血动物要冬眠的特点。
【教学过程】
一、游戏铺垫，揭题激趣
1、开展画手印的游戏。老师谈话：“小朋友爱画画吗?上课前，老师先请小朋友根据要求，在白纸上画一画自己 的小手掌印。”(共画三幅手掌印：1、五指并拢：2、五指张开;3、大拇指分开，其余四指并拢。)
2、揭题谈话：冬天下雪了，大雪像厚厚的被子盖在大地上，瞧，这就是雪后的大地!(出示雪景图片)在这美丽 的雪地里来了一群小画家。学生读课题《雪地里的小画家》。
3、鼓励学生根据课题质疑。(教师板书问题概要：1、谁?2、为什么?)
二、阅读探究，感悟理解
1、初读探究。
⑴ 学生自由朗读课文，要求：1读准生字，读对课文;2边读边思考上述两个问题。
⑵ 读后反馈，结合训练：1用“有……有……有……还有……”的句式说说雪地里的小画家指的是谁?(板画动 物图片)2比一比，下面两句话有什么不同。
A、雪地里来了小画家。
B、雪地里来了一群小画家。
(理解词语：“一群”积累新词：“三五成群”)
2、再读探究。
过渡语：小朋友的学习还真有效率!接下来请大家再一次去读读课文，要求还是边读边思考，想一想：为什么称这群小动物为小画家?
⑴ 学生独立阅读，独立思考。
⑵ 小组合作学习，交流个人学习成果。
⑶ 读读议议，感悟理解。
① 用“因为……所以……”的句式从不同方面说说为什么称这群小动物为小画家?
② 重点句朗读指导：第三句话读时稍快，语调有起伏。第四句话朗读时突出“几步就成”。
③ 讨论一：小动物们为什么能画出不同的画面呢?(学生联系课前游戏说一说，然后完成文后练习“读读连连”。)
④ 讨论二：为什么小青蛙不参加画画呢?在学生讨论的基础上，出示下列句段，进行阅读拓展。
冬天到了，天气寒冷。有些动物为了保持体内温度，开始了长时间“睡觉”，这就是动物的冬眠。常见冬眠的动物 有：青蛙、蛇、狗熊……
三、拓展延伸
1、除了课文中的四种小动物，还会有谁也会来雪地里画画呢?
2、你能学学课文，也来编一首儿歌吗?提示：
-----画----- -----画----- -----画-----
3、作品展示。
四、写字：几
1、观察“几”
2、比较“风”和“几”的最后一笔。
3、师范写。
浅谈初三语文阅读教学的策略 篇6
关键词：初三语文；阅读教学；语文课堂；策略
在初三语文教学中，阅读教学是重点，也是难点。把阅读教学解决好是提升语文教学质量的关键所在，也为学生文学素养的奠定打下一个良好的基础。因此，在语文教学中，如何让学生喜欢阅读，主动去阅读，展现语言文字的魅力是广大初三教师所面临的主要任务。
一、善于设置悬念，创设问题情境
在语文教学中，课堂是中心，课堂氛围只有达到和谐活跃的氛围，学生才能积极参与进来。教师在语文课堂中善于设置悬念，根据学生需求创设问题情境，可以激发学生的求知欲望，调动学生语文阅读的主动性。所以，教师要依照不同的课文为学生创设一个良好的课堂氛围。例如，《我的叔叔于勒》，教师先用多媒体手段展现课文的大体内容：菲利普夫妇一家生活虽然拮据，但每个星期天都要穿戴整齐去海边栈桥上进行散步，望眼欲穿盼望着远方归来的船，父亲这时总要说出一句不变更的话：“如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”播放到这里，教师要让学生主动思考：于勒是一个什么样的人？父亲竟然如此渴望他的归来。带着这个悬念，学生很快融入课堂教学中，并迅速进入角色，积极对课文内容进行探究，掌握对人物的理解，课堂上学生思维活跃，学习主动性非常高。由此观之，良好的课堂氛围能让学生满怀激情，思维活动也会达到一个最优的状态，教师为学生创设了有效的求知氛围，学生的学习欲望会被激发开来，为语文阅读教学打下一个成功的基础。
二、把握文章旋律，注重质疑问难
把握文章的主旋律，可以从整体上感知文章，学生对文章有一个整体感知，可以对课文有一个大体的了解。把握文章旋律培养了学生的质疑问难能力，能使课堂气氛活跃起来，还能让学生掌握分析问题和解决问题的方法，语文阅读能力自然而然就提升了。如，在讲到《威尼斯商人》这一课时，教师先让学生自主读课文，把握文章的旋律，谈出自身的阅读感知，读完课文以后，学生就会问：“夏洛克有怎样的性格特点？他是否像公爵说的那样是一个心如铁石、不懂得怜悯，没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉？”“夏洛克为什么对安东尼奥如此仇恨，以至于不要高额的回报而非要安东尼奥的命不可？”“鲍西亚这个人物有着怎样的性格特征？”学生依照这些疑难，小组开始热烈地谈论，进行质疑问难，对于学生不能很好解答的，教师再给予适当点拨，因此，学生提出问题以后，上课时间更多的是由学生用来小组讨论以解决这些问题。“小疑则小进、大疑则大进。”在语文阅读教学中，让学生时常保有疑问，才能有所思考，这样他们才能更加深刻地理解课文。
三、仔细精读课文，运用比较阅读
在语文教学中，比较阅读是良好的学习习惯和学习方法，也是学生的一种心理品质。在阅读中把两篇风格相似的文章进行比较，可以开阔学生的认知视野、丰富学生的创造性思维，让学生能够更加充分、深刻地认识文章，也可以从两篇对比的文章中看到差别，从整体上把握文章。例如，在学到杰克·伦敦《热爱生命》这一课时，学生往往会把铁凝的《生命与和平相爱》与之联系起来。两者中的“生命”都是指人的生命，具体指的是人生、生活。《热爱生命》着重谈对人生的态度，倡导以积极进取、乐观的态度去对待人生；《生命与和平相爱》注重表现犹太民族的优秀精神，注重爱和平、爱生命的信念以及为和平而奋斗的勇气。前者主要以议论为主，直抒胸臆、朴素深刻。后者主要以抒情为主，议论为辅，写得细腻含蓄。从这个比较阅读中学生明白了珍惜生命的重要性以及抓紧时间、有效利用时间，使自己的生命过得丰盈充实。由此观之，在语文阅读教学中，教师运用比较阅读法，就会把课文的重难点讲得更加清楚和透彻，学生掌握的知识也会日益丰富，思维会越来越条理化，学生在以后的阅读练习中也会应对自如。
四、深入感悟理解，进行延伸拓展
初三学生在学习语文课文之后，要依照对文章的掌握程度，合理地发表一些自己的看法和见解，这样可以帮助他们对课文深入感悟和理解。教师可以运用一些现代教育技术进行语言练句，以达到学生在理解基础上的自由运用。例如，在讲到《一双手》这一课时，教师问学生：本文是一篇描写林业工人的文章，描写人物可以从语言、动作、神态、心理等各个方面来表现，但本文别开生面，作者抓住了一双最具特征的手来表現人物，通过这双手表现出了对林业工人为人类创造绿色的普通劳动者的赞美，这给了我们怎样的启示和感受？请讲述一下你通过双手为家庭以及为社会创造的财富。学生通过对这些问题的科学思考，积极进行探究，加深了对课文主体的理解。学生通过思维的延伸拓展进行独立思考，把自身的创造性思维充分激发开来，学生所学的知识面更加全面和系统化，收到了意想不到的效果。同时，教师要让学生大声朗读课文，遇到对话较多的记叙文以及小说等课文，让学生扮演不同的角色进行表演和朗读，这样不但提升了学生的阅读能力和表达能力，还让他们品味到语言的优美，有利于激发学生学习语文的兴趣。
新课程改革要求把学生的创新能力、实践能力、分析问题能力以及逻辑思维能力放在教学的首要位置，语文阅读教学就是实现这一要求的重要手段之一。在初三语文阅读教学中，教师要掌握良好的阅读教学策略，善于设置悬念，让学生把握文章旋律、仔细精读课文直到最后深入感悟理解，教师不仅要教会学生“读什么”，而且还要让学生学会“怎么读”。同时，提高学生的阅读能力不是很快就能完成的，它是一个循序渐进的过程，需要广大教师认真实践，积极探索行之有效的方法，加强阅读训练，才能从根本上提升学生的阅读水平，也才能让他们学好语文、运用语文，为传承祖国传统文化做好坚实的后盾。
参考文献：
[1]曹进国.浅析如何加强初中语文现代文的阅读教学[J].中华少年：研究青少年教育，2013（06）.
[2]李运群.浅谈初中语文阅读教学提问艺术[J].中华少年：研究青少年教育，2013（06）.
浅谈初三语文学习 篇7
首先教师要领悟课标内涵, 钻研《考试说明》, 因为《语文课程标准》是中考命题的指导思想与基本理念, 是中考命题方向的源泉所在。惟有吃透标准才有可能吃透语文中考评价的方向、方式、方法, 才有可能展开针对性的教学。而《考试说明》则是课标的具体化和进一步的精细化, 它根据课标, 结合考试实际, 对中考的范围和要求以及主要题型示例甚至试卷的长度、难度、各部分大致的分值等都作了十分具体的说明。其次还要依据学生实际情况, 深入探寻语文差异, 由于本学年时间紧、任务重, 而学生语文能力的差异是较大的, 教师有必要研究现阶段学生最欠缺什么知识和能力, 最需要提高哪方面的语文素养等等问题, 认真仔细的区分出主要差异与次要差异, 要有选择、有重点地突破性分层教学。这是有效地开展本学期教学与复习工作的两个前提条件。
初三上学期的教学任务是教授新课程, 新课的教授速度也会稍稍放快, 在学生配合的基础上, 教师也需要细心地观察学生的接受吸收能力。虽然说越早完成新课程的教授任务, 越早的能够开始展开复习的工作, 但是决不能因此来赶课程进度, 新课程可以边教边巩固, 为了能够在最后总复习的时候节省时间, 必须每一步都走踏实。这个时期对学生的承受能力也是一个挑战, 因为各个学科都开始加快步伐, 学生只能跟进, 所以教师也要适当的体谅学生, 切莫过于心急。教师既要掌控好整个学期的教学进度, 又要保证学生的学习质量, 还要在给学生施加压力的同时为他们增加面对考试的信心。这个过程中, 也需要教师自己要调整好自己的心态, 有耐心, 有恒心。试着把眼光放低, 放到学生视角的高度来看待问题, 看待学生所面临的一切, 学着经常换位思考, 及时了解学生的心理动态, 以便能够针对实际情况来适当调节教学计划。作为施教方得教师, 必须要考虑到学生的感受, 对于出现的问题要及时的“回炉补火”。
二、稳基础, 抓重点, 提成绩
语文的这个科目的学习过程, 实际上就是一个积累的过程, 知识点总得来说是比较琐碎的, 所以在积累的过程中也需要学生细心, 用心, 且有耐心。让学生一定要明白学习语文需要日常的积累, 没有积累的语言是苍白的, 没有积累的学习是徒劳的。有了厚实的积累才能激活思维, 能触类旁通。初中阶段语文学习的主要任务, 首先是积累大量的语言材料, 其次才是理解和运用。在帮着学生复习的过程中, 应特别强化以下四个环节:第一要领悟含义。对要求背诵的诗文, 要领悟其含义, 特别是其中的关键字词, 要做到真正弄懂。第二是要圈点强记。对于诗文中出现的易混字、易错字, 要用笔圈点标记出来, 以此来表示此处要特别注意, 重点把握。第三要边诵边写。在记忆时, 可让学生边背诵, 边用笔写出上下句或句中的关键字, 以防“口是手非”“笔误”这类情况的发生。第四点要求规范书写时要做到“三清”“三不”。“三清”就是卷面清洁, 字迹清楚, 笔画清晰, “三不”就是不写潦草字, 不写异体字和不规范的简化字, 不随意添减笔画。不求字写的多么漂亮, 但是至少不丢失卷面分, 不能让阅卷老师对字迹反感。
教师想要帮助学生提高成绩, 除了要熟悉考试大纲, 研究历年试卷, 分析考试重点外, 还要特别关注卷面上占大分值的题, 即阅读和写作。阅读写作能力的考查始终是中考语文试题中所占比重最大的部分。因此在最后的复习阶段, 学生应认真地对三年来的阅读写作实践进行感悟, 反思和理性的思考, 从中产生一些顿悟, 明白一些阅读写作的道理, 归纳出一些阅读写作的规律和技巧。在做阅读时, 要明确做题的基本思路和步骤, 以下是大致归纳的做题思路, 整体感知→梳理文脉→筛选信息→代入问题→确定范围→前后推敲→磨练语言→得出答案。当然在具体做题时, 学生也可以根据自己的情况适当调整。不过在复习阶段的阅读训练中要求学生最好是要努力做到五个“准确”, 即准确把握文章主要内容, 准确理解词语的语境义, 准确理解重要语句的深刻含义, 准确理解文章主旨和思路, 准确领会文章的写法和特点。在掌握这些方法的基础上, 来给学生进行大量的练习。对于写作的训练, 想要在短期见效, 就着重对学生作文的开头和结尾下功夫, 多多搜集写作素材, 对于平时接触到的有哲理的文章, 或者有特点的描写, 比喻, 都可以记下来, 作为自己的知识储备, 随时可以加入自己的文章中去。学生也可以适当的练习写一些排比句, 增加文章气势。
初三语文复习应注意的问题 篇8
一、围绕考试说明, 制订详细的复习教学计划
近几年来, 河北省在每年中考前夕都出版一本中考说明。中考说明是依据教学大纲而编写的, 它规定了中考的内容及范围, 无论使用哪个版本的教材都离不开中考说明的范围, 因此每个老师在引领学生进行复习时首要的一条是要认真研究中考说明, 掌握中考说明中有哪些知识点, 避免走弯路。在掌握了中考说明之后, 要制订出详细的复习教学计划。制订复习计划的好处:一是避免在教学中产生盲目性和随意性, 因为每年的中考说明都有不同的变化, 如果根据经验去复习往往会丢很多知识点;二是可以在复习知识方面合理地分配时间。在将课程讲完以后一直到中考要计算好复习时间, 知识在这有限的时间内如何分配, 避免在时间上前松后紧现象的出现。
二、要重视老师的讲
学生成绩的好坏与老师的讲解有很大的关系。复习课不同于讲读课, 复习是学生对于学过的知识的再认识。学生在复习中往往会出现这样一种现象:对某些知识好像是懂了, 但印象不深, 有似曾相识的感觉。这时候老师再给予讲解, 会使学生产生更加深刻的印象。在这种情况下老师给予学生的练习题鼓励学生独立思考。因为在考场上学生不可能在老师的辅导下去完成试题, 所以锻炼学生独立完成作业的习惯很重要。在进行语文复习的讲课时老师要注意知识的连贯性, 尤其是现代文阅读。现代文阅读所要求学生完成的问题有很大的综合性, 包括了初中语文知识的方方面面, 老师应注意的是加大学生的练习量。凡是学生练的老师必须先做一遍, 凡是学生练的老师必须批阅, 凡是学生练的老师必须讲解, 只有做到这点学生练习后才会进步。
三、注意信息反馈
有的老师在复习课教学中只注重学生的练, 而忽视老师对学生作业的批阅, 认为复习课就是让学生练习的课。这是一种不正确的认识法。学生的练, 老师的批阅是老师掌握学生对知识掌握的一种基本方式, 是信息反馈的一种渠道。只有掌握了学生对知识的认知程度, 老师才能在教学中做到有的放矢。因此, 建议老师们在教学中建立教学日志, 善于发现教学中存在的问题, 并及时地在课堂上解决问题;善于积累教学经验, 以指导今后的复习。
四、注意因材施教
在复习课的教学中, 老师对学生的要求不能一刀切, 对不同的学生提出不同的要求。我们知道, 学生中的学习成绩出现好中差是自然现象, 如果我们对每一个学生都用一把尺子去衡量那是违背教学规律的。要想最大限度地提高中考成绩, 使每一个学生最大限度地发挥出自己的水平, 老师在教学中必须用不同深度的练习题给予不同的学生。
任何一门课程的复习都是一个大的学问, 如何才能在复习中取得好的效果, 需要我们在复习教学中不断地进行探索。
摘要：复习是初三语文教学中最后一个环节, 搞好初三语文复习对于学生系统地掌握三年来所学知识对于学生顺利地进入中考具有重要的意义。围绕考试说明, 制订详细的复习教学计划。要重视老师的讲。注意信息反馈。注意因材施教。
初三语文 篇9
一、在初中语文复习中学生容易形成的几种心理状态
(一) 焦虑、浮躁的心态
随着中考的迫近, 学生心理负荷不断加大, 就很容易使学生出现焦虑、浮躁情绪。由于升学愿望强烈, 学生急于提高成绩, 往往费尽心思多写多看, 却失之急于求成, 反而得不到好的效果。当现实和愿望产生矛盾的时候, 学生便很容易产生焦虑、浮躁的心理情绪, 容易引发失眠、厌食, 无法集中精力学习等问题, 需要长时间调整。这种心理状况一般在中等学习成绩水平的学生当中比较普遍, 他们的心理状态容易随着成绩的波动, 学习时紧时松, 影响了学习效率。
(二) 易激动的心态
毕业班学生由于学习压力大, 情绪比较浮躁易激动, 同学之间易发生矛盾冲突, 一旦有了矛盾, 往往容易引发争吵甚至斗殴事件, 严重者会发生恶性事件, 既伤了同学之间的感情, 又分散了师生的精力, 还给班级管理带来了困难。
(三) 渴望倾诉的心态
初三复习阶段由于学生学习负担比较繁重, 课外活动少, 生活方式比较单一, 缺少与旁人的交往和交流, 而他们又有很多学习和生活上的困惑以及很强的倾诉欲望, 渴望和老师交流, 不少同学主动找老师交谈, 希望能通过与教师的交流得到解释、安慰和激励。
(四) 保守的心态
初三阶段是考试最多的阶段, 随着各种考试的增多, 学习竞争也日益激烈, 有部分学生害怕别的同学学习成绩会超过自己, 导致逐渐形成保守的心态, 不仅不能积极回答别人的疑问, 不向别人分享自己的学习方法, 且自己有了疑问也不会主动问他人, 逐渐把自己也封闭起来。这种保守的心态, 使同学之间缺少了合作, 不能激活学习, 影响了学习效率的提高。
二、初三语文复习渗透心理疏导的有效策略
(一) 培养学生的语文学习兴趣
由于种种原因, 重理轻文在初三阶段是个比较常见的现象, 很多人认为语文答案具有不确定性, 且不容易像数理化那样经过某一阶段的复习就提高分数, 导致原本对语文感兴趣的同学也对语文学习失去热情。而初三语文教师由于课时紧、任务重, 出现给学生大量阅读资料, 挤占学生课余时间的情况, 导致部分学生难以对语文课产生兴趣。学习兴趣的培养是激发学生学习热情最直接、有效的因素, 因此, 在初中语文复习中, 应注重激发学生的语文学习兴趣。首先, 教师应该尽量营造积极和谐的课堂气氛, 让学生能够在轻松的心理状态下学习;其次, 应该让学生多体验成功的快乐。应尽量留给学生开展实践活动的时间和空间, 对于那些学习落后、性格自卑的学生, 教师应该给予他们更多的关注和热心, 培养他们的学习积极性;最后, 要尽量减少学生的课业负担。要尽量把语文学习和生活结合起来, 将学生从枯燥与压力中解放出来, 培养学生的学习兴趣。
(二) 培养学生的语文学习信心
随着中考的临近, 学生难免会出现心情紧张、心理负担重等情况。学好语文的过程就是一个长期积累和坚持的过程, 在初三阶段, 有些学生付出了努力却没有在短期内看到效果, 很容易对自己的学习能力产生怀疑, 产生消极的学习心理。因此, 教师在初三复习指导中应该注重培养学生学习语文的自信心。当学生复习期间遇到挫折时, 教师应该引导学生对问题进行客观评价, 使他们找到问题的真正原因, 再结合自己的学习水平, 制定切实的复习提高计划, 按照计划执行并做好阶段性总结, 通过总结, 学生能够及时找出自己复习过程中取得的进步和存在的问题, 进而制定下一步的复习计划。
(三) 积极采取丰富的教学手段
初中学生大多好奇心和好胜心比较重, 采用丰富多样的教学方法有利于增强学生对教学活动的参与度, 提高复习效率。教师在复习过程中, 可以搜索一些与重点知识相关的视频和图片等, 通过多媒体向学生展示出来, 使学生能够更加深入地理解教学知识。如在讲解莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》的相关内容时, 就可向学生播放《威尼斯商人》的相关戏剧或影片等, 激发学生热情。还可以在复习过程中穿插各种小游戏, 如美文朗诵表演比赛、即兴演讲比赛、答题竞赛等, 让学生能够通过各种方式掌握知识, 加深记忆, 这比单纯的题海战术显然更有效果。同时, 还可开展一定的自主合作探究性学习, 形成师生互教互学的学习共同体等。
三、结论
初三阶段是学生一生中的重要阶段, 对学生未来的成长与发展环境有重要影响。在初三阶段, 学生的心理状态可能出现这样那样的问题, 要做好学生的心理疏导, 教师就应该给予学生一定的空间和自由, 让他们在压力之下有放松的空间, 从而保障语文复习的高效进行。
参考文献
[1]仇文丽.巧用心理素质促进语文教学[J].现代语文 (教学研究版) , 2011 (5) .
[2]刘玉婷.再议中考语文复习策略[J].文理导航 (中旬) , 2012 (8) .
初三语文 篇10
初中毕业班复习时的教学任务就是教师通过复习阶段使学生更系统地掌握语文知识, 从而提升学生的整体语文素养。由于最后学生将会面临毕业考试和升学考试, 所以语文基础知识的复习尤其受到教师和学生的重视。由于语文能力没法在试卷中完全体现出来, 所以, 教师往往就会在复习阶段忽视对学生能力的培养和提高。但是语文能力偏偏又是在以后的学习和生活中最重要的。因此, 在初三语文复习阶段, 教师要从语文最基础的知识开始引导学生去感悟语文、体会语文, 形成自己运用语文的技巧和方法, 从整体上培养和提高学生的语文能力。初中最终复习阶段是学生提高自身综合语文素养的关键时期, 一旦学生的综合素质得到了顺利提升, 学生就能以最快的速度适应高中学习, 缩短了他们在高中语文学习的徘徊期, 增强了学生学习的实效性。因此, 我们一定要坚持好复习的原则, 采取积极有效的复习策略, 增强语文复习的计划性和目的性, 提高语文复习的效率。
一、复习原则
无论是做事还是教学都要讲究原则性, 这样才能够拥有科学的依据和指导, 取得事半功倍的效果。下面, 我们就来谈谈语文教师在初三复习阶段应该坚持的原则。
1. 复习要结合课程标准。
课程标准是很多教育专家们经过大量的实验研究得出的最科学的教学标准。教师在教学的过程中一定要根据教材中的教学内容, 依据课程标准进行全面的知识复习。复习过程中, 教师要严格按照课程标准进行复习, 不能漏掉最重要的语文知识, 并要以语文中最突出的语言文字为复习主线, 来巩固和拓宽学生已经学到的数学知识, 从而达到温故而知新的复习目的。
2. 在复习阶段坚持查漏补缺的原则。
教师首先要清楚地知道我们所处的教学环节是复习阶段, 因此在教学引导和教学设计上就要有别于新课的传授环节。复习阶段, 教师不能像新课传授那样引导学生去全面探究和学习知识, 因为在复习阶段学生已经牢固掌握了很多语文知识, 如果再次全面开展学习过程就会给学生带来无聊、乏味的感觉, 让学生对语文复习产生厌恶的心情, 导致最后复习效果很差。因此, 在语文复习阶段, 我们一定要坚持查漏补缺的原则, 通过多种形式与方法来发现学生遗漏的知识, 查出学生掌握知识的薄弱环节。教师应有效组织学生进行讨论、研究或是以讲述的方式把漏掉的知识及时加以补充。学生在弄懂自己的疑难问题之后, 会更加牢固地掌握语文知识, 而且记忆也很深刻。也就是说, 教师一定要从学生掌握语文知识的实际情况入手, 设计和实施比较有效的复习策略。
3. 复习要突出学生的主体地位。
新课程标准要求教学过程中学生是学习的主人, 这就要求教师在语文教学中无论是新知识的传授过程还是旧知识的复习过程都要坚持学生的主体地位, 让学生发挥自己的能力来顺利完成语文学习。因此, 在初三语文复习阶段, 教师要想方设法激发学生开展复习的积极性和主动, 让学生能够自觉参与到复习环节, 找到自己遗漏的知识, 并且自己主动寻求解答。教师还应培养学生勤学好问的良好学习品德。在学生自主复习的过程中, 教师要引导学生利用自己的各种能力, 努力把语文知识补充完成, 让知识变得更加系统化和全面化。教师还要把复习的主体时间和主体活动都放在学生身上, 不能自己喋喋不休地说个不停, 忽视学生的课堂表现和主动权。
4. 讲解和练习同步进行。
只讲解印象不深刻, 理解也不透彻;只练习容易缺乏科学的知识依据, 让学生机械性地做题。为此, 教师在语文复习过程中一定要让讲解和练习同步进行, 二者相互帮助, 相互依存。教师可以让学生先练习, 发现自身的不足和知识的遗漏点, 然后针对性地进行讲解和补充, 最后再巩固练习的方法;或是教师根据自己的经验将容易被学生遗忘的知识进行复习和巩固, 并在学生练习中进行检查。这里的讲不要只局限于教师自己, 有些语文知识也可以让学生讲解, 充分发挥学生的主体作用。
二、复习策略
有了复习原则, 接下来就是教师精心设计教学策略, 开展复习教学的环节了。在初中语文复习中, 我们可以采用以下复习策略进行有效的复习。
1. 学生质疑, 教师帮助解决疑惑。
学生自己发现自己的不足并及时改善要比他人发现再去改正的效果更加理想。因此, 在语文复习阶段, 教师可以给学生制定出复习的范围和一些重要的知识点, 然后组织学生看书复习这些内容, 使学生经过生生或师生之间的讨论后发现自己知识的遗漏处, 从而开展积极有效的补充和复习。在这个复习过程中, 教师一定要引导学生去理解质疑和学习效果之间的关系, 养成良好的自我质疑习惯, 这样有利于学生及时发现自己的不足。同时, 教师也要传授给学生质疑的方法和科学性的原则, 不要去胡乱质疑, 以便使学生能够更加准确地找对自己真正的问题所在。并且, 教师要积极给予学生正确的指导和指点, 让学生顺利排除疑点、解决问题。
2. 教师分类整理法。
语文包括语言基础、阅读和写作等多种类别。在复习过程中, 教师可以按照相应的类别把其中的重点、难点讲述清楚, 组织学生开展训练, 检测学生的掌握现状。然后, 教师应与学生共同解决训练中遇到的问题, 达到巩固训练的复习目的。这样的复习方法, 能够帮助学生更好掌握语文知识的重点和难点, 能够较高效率地解决学生存在的问题。
3. 命题互测法。
在这个复习方法中, 教师首先要为学生限定试题的数量、范围或是试题的要求和分值分布情况, 并给学生留出一定的自我复习时间。然后, 教师应让学生按照要求出自己认为重要的测试题, 并让学生交换测试题进行答题。最后, 教师将试题收回, 全面分析学生掌握这部分语文知识的具体情况, 以便进一步开展复习的策略。
试论如何做好初三语文总复习教学 篇11
关键词：初中语文；复习；策略
【中图分类号】G633.3
初三面临着中考，教师和学生都不能掉以轻心，为保证学生在中考中考出优异的成绩，这使得初三复习课充满了功利色彩，课上所有时间都围绕考试进行，这种方法是不可取的。因此，在初三语文总复习中，要不断的优化教学语文复习教学手段，引导学生积极主动的思考，探索和研究，进而提升学生的语文综合素养。
一、创新教学形式，让学生乐于复习
在初三语文总复习中，字词句篇和语修逻文都是语文学科的要素，更是学生扎实语文功底必掌握的学习内容，要提升语文复习效率，应从基础入手。目前，很多教师在复习教学中过于重视学生分数的提升，而忽视了要扎实学生的语文基础，这为学生未来的学习埋下了很大的隐患。笔者认为在初三语文总复习中，要创新教学形式，以活泼的形式为主，提高学生对于总复习的学习兴趣，使学生乐于积极的参与到总复习中。在复习作文过程中，针对作文写作中只注重文笔创新和文采，却忽视语言基本功提升，而造成自身基本功不扎实的学生，在习作中经常错字连篇，词不达意。为了解决这一问题，在班级中为学生们设置了错别字一角，收集学生在作业、作文中出现的不规范用词、错别字，将其张贴在墙上，使学生们时刻牢记自己的错误，深刻的认识到问题的严重性，并从中能够吸取教训，扎实学生的语文基础功底。为提高学生的语文综合素养，笔者还在班级组织了名句大赛活动，为学生们提供一个展现自我的舞台，使学生在活动中都能够有所收获，这笔单独要求学生在课余时间收集剪贴效果要好很多。在语文总复习课上将学生易出现的错句、病句罗列出来，让学生们互相改正，使学生在改正过程中惊醒，并认识到这样的错误，避免自己以后出现。通过各项轻松活跃的活动，使学生积极的参与，增加自身的积累，扎实学生的语文基础，为未来的学习打好基础。
二、精心备课，使学生轻松复习
初三语文总复习教学中，作为教师要精心的备课。首先，编制总复习的目录。总复习目录的编制要突出语文总复习的重点、难点，两者都要兼顾到。使学生更明确的复习文章的创作背景、出处，以及文章的中心论点、区别文体知识等，如新闻类有《三个太阳》、说明文有《沙漠里的奇怪现象》、小说有《变色龙》。其次，边写复习提示。复习提示能够更准确的引导学生每节课复习的重点，全面掌握作者的写作手法和中心思想，掌握文章的布局、修辞技巧等。最后，编写复习要点。初三语文总复习要以初三内容为主，初一初二的内容为辅，根据体裁分类进行复习更为科学，这也是一种非常省时的方法。如在复习记叙文时，应要求学生掌握记叙文的线索、叙述方式、表达方式等六要素；在复习说明文时要掌握说明对象、顺序、方法三要素；复习小说时，要求学生要把握小说人物的性格、小说情节、人物刻画方法等，以及小说的线索、种类等。
三、合理选择，使学生有效复习
初三年级的学生由于即将面对中考，所以课外阅读的时间越来越少，但广泛的课外阅读是学生扎实语文基础、提升语感的有效途径。因此，在语文在那个复习中要合理的选择，拓展学生的语文知识面，使学生通过大量的阅读，积累更多的素材，增强学生的语感，使学生对汉语言有更准确的把握，在阅读的基础上体会到汉语词汇的博大精深和丰富的内涵。学生在初三这个关键的时期，基本上不会有更多的空余时间阅读名著，但名著同样是学生学习语言的重要基础，这要求教师可以在复习中可以为学生们推荐一些名著的章节，供学生阅读，保持学生对名著的阅读兴趣。学生在阅读过程感悟到真善美，同时学生的知识结构、文化修养和综合素质都得到了提升。
四、关注具有导向功能的知识
中考具有其自身的选拔功能，同时也具有引领教学方向的功能。因此，在初三语文总复习中，教师要关注具有导向功能的知识，如作者情感体验、语言运用能力和文本整体感知等等，这些不仅是教学的方向，而且也是学生在考试中较为薄弱的环节，需要教师在复习中加以重视，并做出正确的引导。另外，教师还要注重现代阅读的过程，在阅读中学生更重视试题的呈现方式，而忽视了阅读过程，拿到试卷后没有先阅读文本，而是先看试题，在没有认真阅读文本，没有准确把握的基础上，学生直接在文本中找寻答案，这样的答案我们无法保证其准确性。从多年的试卷分析来看，卷面中失分较高的就是阅读题，阅读题中主观题失分较为严重。所以，要培养学生好的答题习惯，在阅读题中要做到从文本、问题、文本的解题思路，改变学生找答案的不良答题习惯。
在初三语文总复习中，教师要注重引导学生反复仔细的解读提干，提高学生的审题能力和答题能力。学生要准确的明白题干的要求是什么，认真思考问题，精心组织语言给出档案，避免由于马虎、粗心导致不必要的失分。同时，还要关注作文卷面和得分技巧，试卷中的作文呈现与得分是紧密相联的，所以，在复习中教师要严格的对学生的作文写作方式进行训练。从作文的选材布局、语言运用、段落层次、情感表达、开头结尾等方面对学生进行训练，使学生能以最优美的方式为读者呈现出优秀的作文，并获得最为合理的评价。
结束语
总之，中考就像是一个战场，而初三总复习就是战前必要准备，只有做好这个准备工作，才能在这场战役中取胜，而能否取胜的关键还在于个人。在初三语文总复习中要将教师因素、教材因素和学生因素有机结合起来，这样才能提升学生的语文成绩，达到预期的目标。本文提出的几点初三语文总复习策略具有一定的目的性和针对性，实践表明较为科学合理。
参考文献
[1]王姚菊.浅谈优化初三语文复习教学[J].新课程学习（基础教育），2010，03：119-120.
初三语文 篇12
一、优化小组, 在合作中发展能力
《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为新课程的理念之一。语文复习内容多、跨度大, 教师没有时间带领学生逐一复习。为了满足学生的个性化要求, 我把班级分成若干小组, 每组自主选择复习内容, 并找出合适的学习方法, 自主提出问题、解决问题。这种方式可以弥补教师分身乏术、不能面对各个学生的差异与不足, 尽可能实现大多数学生的发展目标。比如复习文言文时, 不能简单依靠死记硬背, 而是把整个班级划分成若干小组, 每组分担一课, 由小组成员负责课文的分析、整理、命题、解疑答难等, 遇到无法解决的问题, 教师与学生共同探讨。
有一次, 某讨论小组提出疑问:《送董邵南游河北序》中, 韩愈最后叫董邵南去吊望诸君之墓, 用意何在?我于是带领学生一起查阅资料, 得知“望诸君”指乐毅, 赵国人, 因为不被赵国重用, 后来投靠燕国。此后, 赵王转而开始重用他。因此, 韩愈的用意是以此安慰董邵南, 劝他不必太过在意, 说不定也会像乐毅那样, 最终被朝廷重用。这种解决问题的方式, 极大地激发了学生的参与意识。课堂上, 学生们或在黑板上出题, 或直接提问, 都可以夯实文言文基础知识, 提高学习文言文的兴趣。
语文试题趋于多元化, 弹性较大, 致使很多答案不能做到绝对和统一。通常, 我会让各小组说出不同的答案, 再讨论所有答案的相同点与不同点, 通过比较、融合、修正, 制定统一答案, 最后对照教材中的正确答案。有时, 学生们也会改动教师提供的答案, 这样便于他们更好地理解和接受知识。在这种多向对话的过程中, 教师和学生都是受益者。
二、注重积累, 促进语文素养的形成
“提高学生语文素养”是语文课程的核心目标, 其形成过程就是习惯养成, 以及强调语言和文化不断积累的过程。朱熹曾说:“学者观书, 读得正文, 记得注释, 成诵精读。”中国传统的语文教学尤为注重积累, 现代语文教学也不能例外。正是平时缺少必要的积累, 致使语文成绩不易提高。因此, 教师应当充分注重培养学生良好的积累习惯。
在每堂课最初的三分钟, 语文教师有必要组织学生进行各种积累活动, 训练学生的口头表达能力。比如, 可以实施一分钟演讲比赛, 一个循环完毕, 评出“最佳演讲家”。此外, 还可以倡导学生每天收集一条名言佳句, 利用这三分钟集体背诵, 或让学生独立创作。要促进学生阅读能力的提高, 必须使其保持一定的阅读量。学生可以在课前大声朗读作品, 培养文字的语感和语境, 提升领悟文字魅力与内涵的能力。
三、发展个性, 建立师生民主的平台
《语文课程标准》在“教学建议”中指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师要致力于学生建立平等、和谐的师生关系, 创造和谐、积极、开放的课堂氛围, 为学生提供锻炼、提高、创新的有效平台。”
初三学生的复习压力较大, 而学龄尚小, 容易敏感。教师的批评稍有严厉, 就可能伤害其自尊心。教师要运用自身特有的语言魅力, 化解学生心中的不快, 使其在活泼轻松的氛围中学习和成长。此外, 教师还应当充分尊重学生, 鼓励他们张扬独立的个性。