影像中的专业印象

影像中的专业印象（精选5篇）

影像中的专业印象 篇1

0 引言

目前,医学影像设备已经成为疾病诊断的重要手段之一。随着科学技术的进步,医学影像领域得到了突飞猛进的发展。各大医院的影像设备更新周期越来越短,对设备的安装、调试及维护的市场需求越来越庞大。虽然高校毕业生就业难已成为我国普遍存在的问题,但从近几年我校影像工程专业毕业生供求的情况看,无论是医院还是设备生产公司,都急需既能够掌握设备原理,又具备较强动手能力和创新能力的综合素质人才。所谓综合素质,一是具有理论研究、辨别事物的实质及现象的能力;二是在理论指导下,由已获取的知识技能转变为实践应用的能力。借此契机,一方面给我们提供了一个良好的专业发展环境,但同时也给我们的教学提出了新的要求和挑战。

1 学科教学特点及要求

课堂教学是提高综合素质的重要环节。以往的课堂教学主要采取“老师讲、学生听”的模式,周而复始,平庸无奇,教师常常是课堂教学的主体,学生是被动者。但从影像设备学教研效果和教学目标出发,课堂教学更应该是教师、学生的双边活动。只有教、学双方都发挥应有的主动性,才能取得良好的教学效果。因此,学生应该是课堂教学的主体。

课堂如战场,有备才能无患。本学科教学关键在于“有备”。古人有云:“知己知彼百战不殆”[1]。在医学影像教学中,所谓“知己”就是教学的起点,即教师对所授教材体系及年度学期计划的重点要求、深广度、重点知识的理解及把握,还包括教师根据现有教学条件对所教设备运行原理、操作流程及设备状态的准确把握;“知彼”是教学的先决条件,是指教师对学生的原始文化程度、知识结构、接受能力及兴趣特点的把握,同时还包括教师对所教设备在医疗领域的应用情况、发展趋势以及社会对学生将来的技能需求等诸多情况。

知己而不知彼,则有可能使教学脱离实际,偏离方向,南辕北辙,使教学成果事倍功半,甚至使学生失去学习兴趣。知彼而不知己,则有可能使教学重感性而缺理性,片面强调教学内容的前沿性而忽视教学的传承性和基础性,片面强调学生的技能培养而忽视夯实学生的理论基础,甚至出现拔苗助长、好高骛远等问题。

2“三备原则”的内涵与意义

笔者以为,若要使“备”有的放矢,须把握以下“三备原则”,即以“备教材”、“备教法”、“备学生”为基础,进行动态规划式教学,在不断沟通和反馈中动态掌握学生的情况,以便改变教学策略,更好地提高课堂教学效果。

2.1 备教材

“备教材”就是精心选择教学内容,合理安排教学课时,准确把握知识重点。医学影像设备的发展日新月异,一日千里,与时俱进、及时调整教学内容不仅有益于提高教学质量,而且有益于满足社会需求,促进学生就业,更好地为社会输送合格的影像设备人才。比如,随着医用X线机的飞速发展,传统的X线机在地市级医院已难觅踪影,已经逐步被数字高频X线机所替代,而且在其发展过程中经历了种类繁多的各种机型,那么在X线机教学过程中,如何既能讲清原理又能跟上时代的步伐呢?我们采取由浅入深,深入浅出,既尊重设备发展的传承性,又关注设备前沿性的“备教材”方法。具体地说,我们仍然以传统X线机的经典电路为例,向学生讲授X线管、高压发生器及各种单元控制电路。因为先进的X线机无论是元器件还是控制模式或多或少都是由传统X线机传承发展而来的,这样备课更符合教学规律,容易让学生掌握,又为后续设备的讲解打下良好的基础。再比如,在X线机的发展历程中,有一个阶段中频X线机曾广受欢迎,但由于其属于过渡产品,很快就被高频X线机所替代,因此无论从基础教学还是从社会需求方面考虑,中频机的意义就不太重要了。为此,我们果断地从教学计划中删减了这部分内容。

2.2 备教法

“备教法”是课堂活动配合教学重点所采取的辅助手段,以启发为纲,力求形象直观、化枯燥为趣味,意在组织教学。影像设备课堂教学的难点在于:(1)该学科是理、工、医紧密结合、多学科与医学渗透和相互交叉的[2],要求学生掌握扎实的理论基础。(2)由于该领域设备数字集成化程度越来越高,生产厂家对核心技术进行了保护,课堂讲解困难重重。(3)该学科所涉及的设备种类繁多,各种型号的X线机、CT、MRI、心电仪以及超声等设备,加之与上述设备相配套的设备大概几十种之多,不但价格昂贵而且更新速度快,实验条件往往满足不了教学要求。

针对以上难点,除了充分利用多媒体教学外,我们采取了“夯实基础、突出重点、注重实践、关注前沿”的16字方针。具体地说:(1)充分利用多媒体教学,课堂教学尽量做到图文并茂。比如讲解CT扫描方式时,用动画结合文字说明可以达到事半功倍的效果。再比如,讲解具体机型或电路时,应结合该设备整体或局部的实物图象,让学生在首先产生感性认识的基础上再进行理论学习。(2)夯实基础,突出重点。在课堂讲解过程中,重视培养学生的理论素养,对于典型设备或设备的重点部分,小到1个器件、1块电路板,大到整机操作,尽量做到深挖原理、抓住本质,培养学生对设备的理论分析能力。因为设备的发展具有一定的传承性,这样即使学生将来面对种类繁多的设备时,也能具备自学能力。(3)注重实践,关注前沿。医学影像设备教育是理论与实践密切结合的专业,要求学生有一定的实际动手能力和创新能力,这也是目前各大医院与医疗器械公司对就业学生的要求[3]。因此,课堂实践就有着非常重要的意义:一方面实践有助于加深学生对理论知识的理解;另一方面实践对培养学生动手和创新能力有着重要作用。针对目前学校经费不足、设备陈旧等客观困难,我们采取了如下措施:(1)建立实训基地,完善组织机构。学校专门成立了影像工程实验基地,由系主任兼任影像工程实验基地主任,由理论教师和附属医院设备工程师担任基地培训教师,定期组织设备生产厂家来校进行讲座,邀请有一定工作经验的毕业生回基地与学生进行沟通和学习交流活动[4]。(2)开源节流,拓宽设备引进渠道,提高设备使用效率。所谓开源,是指除学校统筹购买新设备以外,我们还采取了接受关系单位赠送和购买社会二手设备等举措。所谓节流,是指组织同学对报废设备进行维修、拆解和组装。这样一方面可以使学生提高动手能力,了解设备内部结构;另一方面可以对报废设备剩余价值进行最大利用,尤其是组织学生对未损坏器件进行创新性设计,重新组装出能正常运行的设备。虽然不要求组装后的设备还具备医疗功能,但这项实践操作却具有很大的教学意义和一定的经济效益。

2.3 备学生

“备学生”是指关注学生的原始知识结构,按学生专业方向的不同设计教学内容和方法。根据我院学生具体情况,目前,我校按入学成绩将学生分为“二表生”与“三表生”。客观来讲,“二表生”和“三表生”在基础知识的扎实程度、学习能力以及学习态度等方面还是存在差距的,因此因材施教非常重要。相对于“二表生”来讲,“三表生”在理论教学中应该由浅入深,深入浅出。在掌握基本原理的基础上,不要求学生做太多的理论分析和公式演算。在实践教学中,要求“三表生”能够掌握设备基本操作,了解设备基本结构,学会分析、处理常见故障即可。

按专业可将医学影像学分为影像诊断专业和影像工程专业。根据专业培养目标和多年来毕业生的就业方向,影像诊断专业毕业生多进入医院从事医学影像诊断工作;而影像工程专业毕业生则多进入医疗设备生产厂家从事设备维修和设计工作。古人云“术业有专攻”,因此,2个专业在课程设计和课时安排上也是应有区别的。影像诊断专业要求学生能够掌握设备的基本原理和基本操作,并能够判断和处理常见故障即可;而对于影像工程专业的学生,不仅要求他们深挖基本理论,了解前沿设备,而且还应要求他们具备较强的动手和创新能力。为此,我院投巨资建设了医学影像设备实训基地,为影像工程专业学生设计了科学系统的实习课程。其中,除了安排元器件性能、整机操作等基础性技能实验和组织学生到设备生产厂家进行参观性实习以外,我们把重点放在了设计性实验上。所谓设计性实验,就是把学生推到实验的主体位置,是在学生掌握基础性实验并具备一定的综合实验基础知识及能力之后进行的一种教学实践活动[5]。设计性实验内容主要为两大部分:(1)由教师设置故障点,由学生进行分析和排除。其中包括,在相同的设备上设计不同的故障现象和在不同设备上设计出相同故障现象,然后由学生自行分析排除故障点[6]。(2)由教师安排设计内容,学生根据现有器件,自行选择器件种类和实现方法,完成教师安排的实验要求。其中包括不同功能的单元电路设计和具有教学意义的整机设计。

3 结语

“三备原则”从本质上讲,最终是为提高学生学习质量而服务的,是根据社会的需求和学生的就业情况选择合适的教材,不断调整教学方法的一种动态教学模式。因此,“三备原则”的本质是“备学生”,核心是“备教法”,关键是“备教材”。多年以来,我院努力践行以“三备原则”为主体、周而复始的动态规划教学,教学质量得到了显著的提高,学生的动手能力、创新意识等也得到了明显的增强。与兄弟单位交流教学经验过程中,“三备原则”得到了广泛的认可。同时通过向用人单位对毕业生工作情况的调查,我们也得到了良好的反馈。由此说明,“三备原则”在实践中得到了检验,这种创新型教育模式是可行的。我们将持之以恒地将此教学方法进行下去,并在教学实践中逐步将其完善,为社会输送更多更好的医学影像人才。

摘要：医学影像学专业教学必须理论与实践相结合,要求学生有一定的实践动手能力和创新能力,这也是目前各大医院与医疗器械公司对就业学生的要求。简要分析了医学影像学专业的教学特点及要求,重点阐述了“备教材”、“备教法”、“备学生”的“三备原则”的内涵与意义,并对其在实际教学中的效果进行了简要的说明。

关键词：医学影像学专业,教学法,三备原则

参考文献

[1]顾树森.中国古代教育家语录类编(下册)[M].上海:上海教育出版社,1983.

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[4]朱险峰,金龙云,周英君.医学影像学专业创新教育基地建设[J].中国医疗设备,2009,24(7):70-71.

[5]蔡卓,莫嘉雯,韦相忠,等.医药院校物理学设计性实验的教学体会[J].广西中医学院学报,2007,10(3):149-150.

[6]朱险峰,张文华,徐建忠,等.影像工程专业开展设计性实验的探讨[J].中国医疗设备,2010,25(1):67-68.

影像中的专业印象 篇2

影像专业进修计划

一、临床放射培训6个月 培训要求：

1.掌握X线成像原理，熟悉常规摄片技术，如头颅、胸、腹、盆、四肢及脊柱等部位的摄片原理和要领，了解CR和DR运行原理； 2．掌握人体正常结构的X线平片表现，熟悉头颅、胸部、腹部、四肢及脊柱的常见病、多发病的X线诊断基础知识；

3.掌握消化道的正常造影表现，熟悉消化道气钡双重造影的原理并掌握检查方法和诊断基础知识,掌握泌尿系统X线正常造影表现与诊断基础知识，熟悉输卵管造影检查的原理、方法和诊断基础知识；

4.能使用规范的X线诊断术语书写诊断报告，能参加放射科门、急诊值班和夜班工作。

二、CT、MRI培训6个月 培训要求：

1．掌握CT及MRI成像的原理、及其构造，理解和掌握各种CT扫查方法及MRI序列的运用条件的选择；

2.掌握CT及MRI各部位正常影像学表现，并掌握如颅脑、颈、胸、腹、脊柱、四肢等各部位常见病、多发病的CT表现及诊断。3.掌握CT增强方法及操作原理，熟悉CT增强造影剂使用的适应症与禁忌症，掌握造影剂意外的处理原则，熟悉CT及MRI头、颈、胸、腹、脊柱、四肢等各部位常见病、多发在CT增强后的各种表现及诊断；

4.能使用规范的CT及MRI诊断术语书写诊断报告，能参加CT室门、急诊值班和夜班工作。

三、DSA及介入放射学培训6个月 培训要求：

1.掌握DSA及介入放射学的基本原理和基本操作，掌握DSA造影方法如穿刺和插管等操作，掌握DSA造影剂使用中的适应症与禁忌症与造影意外的处理原则；

2.掌握人体头颅、胸部、腹部及四肢各脏器正常血管DSA造影表现与各部位异常DSA造影表现；

影像中的专业印象 篇3

1 案例教学法在医学影像专业学生实训教学中的应用

1.1 案例库的建立

案例教学的实施关键在案例库的建立。案例库的内容必须依靠教学大纲和教学计划内容进行筛选。目前随着计算机技术和数字技术的发展, 我们可以从医院中得到大量的、完整的案例资料[3]。同时, 网络技术的发展和普及也使我们较易从不同的网站得到相关的病例资料, 为案例教学打下了良好的基础[4~5]。完整的病例资料包括:临床资料、影像学资料和实验室检查资料, 当然最好有病理学资料加以对照。案例库 (1) 按照检查方法进行分类, 如X线、CT、MRI和超声; (2) 按照系统归类, 如呼吸系统、消化系统、骨骼系统等; (3) 按照发病率分类, 如常见病、多发病和少见病; (4) 按照影像表现和特征进行分类, 如典型病例、疑难病例等。以便教师在案例教学过程中紧扣教学大纲, 严格按照教学内容的重点、难点, 从案例库中挑选那些能有效达到教学目的且与教材结合恰当的影像资料实施教学。

1.2 案例教学过程的准备、组织与实施

在完成某一系统理论知识讲授或进行实习前技能强化过程中, 考查学生具备一定读片能力的基础上, 选择适当案例进行案例教学。因其是以真实的临床病例形式来达到巩固理论知识目的的, 其注重的是对思维过程的研究和能力的培养, 因此教师与学生都必须认真准备, 这是案例教学能否取得预期效果的关键。作为教师, 应在课前对所选择的病例仔细研读, 进行相应教学设计, 如提前根据教学需要选择合适的案例, 包括依据病史、临床资料推论患者影像学检查方式及实施手段, 使用病例中的X片、CT等资料进行验证。教学实施过程中, 教师要将自己的思路、想法、依据与学生进行互动, 引导学生就某些问题如诊断方向、特征表现、基本病变等进行热烈讨论, 尤其是一些疾病需要同其他疾病相鉴别时, 不仅让学生掌握一种疾病的影像学表现, 还要通过与近似的其他疾病相鉴别, 从某一现象中再触类旁通地获得更多知识、提升能力。教学过程的实施遵循原则是先典型, 后疑难;先单一方法, 后多方法综合;先观察, 后分析综合;先讨论, 后总结等。

1.3 案例分析报告的撰写与评价

组织学生完成案例分析后, 撰写报告以及提出建设性的建议是整个案例教学的最后一环也是极为重要的一环。这一环节, 既可检验学生的学习效果, 又能促进其提高其综合能力。案例分析报告不同于普通诊断报告, 其主要方向是对所描述的问题进行客观分析, 进行类似性病变 (征象) 的鉴别。所以要求每位学生把自己的分析结果表达出来, 并对所观察到的影像形态给予具体描述, 为最后的结论提供依据。报告的内容要精炼, 案例分析要有依据, 尽可能客观地评述问题, 增强报告的质量和说服力。报告完成后, 教师应尽可能全批全阅, 并在规定时间内将结果反馈给学生, 指出值得鼓励的地方和应改进的不足, 注重正面评价, 积极评价。对学生报告中反映出来的带有普遍性的问题, 可在课堂教学和答疑过程中集中解答。同时, 还可将实训课中学生的表现及案例分析报告作为考核学生学习成绩的一个重要方面, 甚至可作为考试的重要题型。因为案例分析不是单纯地复述所学知识点, 而是要将案例中涉及的知识点进行理论联系实际的分析, 抓住要害, 言之有据。

2 案例教学法在医学影像专业学生实训教学中应用的作用

2.1 案例教学法的引入有助于理论联系实际

医学影像学是以影像方式显示人体内部结构的形态与功能信息及实施以影像为导向的介入性治疗的学科, 从它的产生、形成、发展过程来看, 理论与实际的结合是其最鲜明的特点, 如何实现理论联系实际是医学影像学教学的重中之重, 也是教学所面临的一大难题。案例教学法的引入为理论联系实际找到了一个很好的契合点, 并最终达到了理论知识的整合。其改变了原有教学中实践与理论无法有效接轨, 或者实践课程完成后只是对某一方面的图像有一个浅显认识的局面。教师通过案例———精心挑选的来源于实际的具有典型性的病例 (多来源于医院临床一线, 经过确诊的病例及资料) , 为学生理论联系实际架起了桥梁, 使学生可以系统、全面地对某一系统、器官的病变进行综合分析, 提高自己的主动探究式思维能力, 逐步建立自己的诊断思路。

2.2 案例教学法的引入有助于调动学生的积极性[1、6]

调动学生的学习积极性, 培养其学习兴趣是使其完成学习任务的重要前提。目前职业教育体制改革的主体要求是突出培养学生的实践能力, 各学校都走出原来偏重理论知识学习, 忽略实践技能操作的误区, 在加强学生基本知识、基本技能上下工夫。通过案例教学法的引入, 教师围绕学生关注的各种问题选择案例, 在课堂上让学生参与讨论和分析, 教师与学生积极协同, 这能有效激发学生的学习兴趣。学生在教师的指导下, 有意识地运用已学过的临床知识去正确分析案例, 可以从中更好地感受到理论的魅力, 也可以正确认识学好理论知识对现实产生的巨大作用, 从而在内心真正认同这一理论, 并反过来自觉提高理论知识, 进而建立起正确的学习及思想信念。学生不仅要掌握基本的医学理论知识, 更重要的是要让学生掌握临床技能。

2.3 案例教学法的引入有助于提高学生的综合素质

案例教学培养学生能力、提高其综合素质的作用表现在4个方面:一是思维能力的锻炼。案例教学中教师提供案例, 学生运用所学理论对大量原始资料和信息进行判断与分析, 这种“思维体操”既有效地锻炼了学生的逻辑思维与综合分析能力, 又培养了学生运用理论的自觉性。二是表达能力的提高。案例教学要求学生主动参与案例的讨论, 发表观点, 并进行辩论, 这对提高学生的思辨能力和口头表达能力十分有利。案例分析报告的撰写又有助于提高其医学应用文写作水平。三是创新意识的培养。案例教学以尊重学生的个性和创造性为前提, 最大限度地给学生提供自学、思考、研究、创新的时间和空间, 同时案例教学法旨在寻找正确处理和解决问题的方法, 而非寻找“标准答案”, 倡导多向、分散型的思维方式, 鼓励学生多角度、多侧面、多层次地诠释、分析案例。在教师的正确引导下, 学生独立思考、畅所欲言、各抒己见, 常常使课堂成为智慧修炼的道场、思维激荡的空间。讨论中各种观点相互启发、相互碰撞, 常可带来思维“共振”的“头脑风暴”效应, 也有助于学生创新意识的培养。四是实践能力的提高。运用案例教学法, 使学生感到理论知识不再枯燥、乏味并使其自觉地把教材内容与临床实践有机结合起来, 使学生牢固掌握医学影像学基础知识, 同时其综合运用知识的能力更强。学生全面、客观地分析病情, 从病史、临床表现、其他辅助检查结果等方面入手, 正确诊断疾病并与相关疾病进行鉴别, 锻炼了学生的横向思维能力。

3 案例教学法在医学影像专业学生实训中应用的注意事项

案例教学法在学生加深理论、完善技能等方面的教学效果良好, 其是提高教学质量、增强学生学习动力的有效方法。但就案例教学的应用而言, 还存在教师准备工作量大、水平不高, 学生准备不充分、案例缺乏等方面的缺陷。在应用过程中, 教师应认真准备, 注重组织、引导、讨论、总结多种环节的环环相扣, 这样才能充分发挥案例教学法的优势。且案例教学法多局限于对某个具体问题的分析, 无法代替系统的理论教学和知识传授, 在教学实践中, 要特别注意案例教学法与其他教学法的结合。

总之, 实施案例教学法时资料准备要充足、齐全;在教学过程中要了解学生的实际水平, 由浅入深、由单一到综合、由观察到分析、由分析到综合。要注意把握引导学生的时机和方法, 如在关键点时引导, 在难点时说明, 采用提问、设疑、综述等方法引导和解答学生的问题, 最后进行归纳和总结[7]。

参考文献

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[6]Robert E, Dupuis, Pharm D, et al.Use of Case-Based Learning in aClinical Pharmacokinetics Course[J].Am J Pharm Educ, 2008, 72 (2) :29.

影像专业职业规划 篇4

第一章前言.不知不觉，五分之一的大学时光过去了两年。为了提升自我，不让大学五年美好的时光虚度，我根据自身情况和现在我所了解的就业形势，对自己剩余的大学生活做一个简要的规划和对毕业后做一个乐观展望。

第二章 自我认知

一、个人资料 二．个人规划概要

姓名：xxx 1．职业方向：医生

性别：男 2．总体目标：完成本科学习后考研,硕士出生年月：xxxx年x月 毕业之后进入三级或市级医院工作.学历：大学本科二年级 3．愿景：取得医学学士学位和硕士学位，专业：医学影像专业 能够在理想的医院找到工作，座右铭:思想有多远，我就能走出多远。4．规划年限：2011年～2019年.二．

优势：具有友善、负责、认真、忠于职守的特点，只要我认为应该做的事，不管有多少麻烦都要去做。务实、实事求是，追求具体和明确的事情，喜欢依据实际情况来考虑问题。善于单独思考、收集和考察丰富的外在信息，不喜欢逻辑的思考和理论的应用。对细节有很强的记忆力，如声音的音色或面部表情。与人交往时较为敏感，谦逊而少言、善良、有同情心，喜欢关心他人并提供实际的帮助，对朋友忠实友好，有奉献精神。虽然在很多情况下你有很强烈的情绪反应，但通常不愿意将个人情感表现出来。做事有很强的原则性，尊重约定，维护传统。工作时严谨而有条理，愿意承担责任，依据明晰的评估和收集的信息来做决定，充分展现出自己客观的判断和敏锐的洞察力。喜欢一对一地和别人打交道，运用知识、技术来帮助他们。特别青睐自主的教育类和研究类工作，能看到实际的成果，为社会做出贡献。劣势：个性不够积极，冲劲不足，所以常常是扮演跟随者的角色。时而感情用事，时而十分克制。自主性不强，依赖、随群、附和。通常愿意与别人共同工作，而不愿独自做事。常常放弃个人主见，附和众议，以取得别人的好感。因为需要团体的支持以维持自信心，不是真正的乐群者。感情敏感脆弱，有时做事不免有些拖泥带水，犹豫摇摆不定，有望变得更加成熟。此外，个人面对挫折承受能力略偏低，遇到挫折时感到沮丧。新事物或新环境出现时，总会会有点害怕。在人际交往方面，不太愿意在人际交往方面投入太多的精力，不怎么关注别人的事。挑选朋友要求较高，只喜欢兴趣相投的人。这使自己的人脉限制在一个小的范围之中。

根据以上的分析，面对优势与劣势并存的自身及外部社会条件，必须在学习与锻炼中不断的提升自己的能力，才能在走上社会以后顺利的走上自己所一直向往着的工作岗位。但是自身整体能力和所掌握的系统知识并不能满足内在需求，对自我实现的需求存在一定的制约。重点考虑自己的劣势，是我的弱点最小化。最终实现自己的理想。

三、角色建议

爷爷奶奶：有能力就继续读下去，做一个有文化，有贡献的人。

父亲：努力读书,尽量能考研，要多锻炼自己，要争取在大医院工作

母亲：要认真学习，好好照顾身体.。

哥哥：好好享受大学生活，但不要荒废学业。

姑姑：努力，认真，不要后悔.老师：是踏实的学生，不过社会经验还不足……

同学：乐于助人……

第三章环 境 认 知

不同的环境陶冶不同的性情，造句不同的人生。我生活在一个怎样的环境，我要工作的地方又是什么环境，让我来深入探索一下吧。

一、家庭环境分析

1家庭情况：我家住在泉州永春，普通农村家庭经济水平。父母平时省吃俭用，没有患病及意外，基本可以供我读完大学。家人希望我能够在大学里好好学习，充实地过完大学生活，然后考上研究生，毕业后有一份较好的工作。这些都是促进我安心学习、无忧无虑的因素，感谢这一切.2家庭文化：父亲高中文化,母亲小学文化

3家人期望：父母亲都是老实本分的人，做人诚恳，做事踏实。他们经常教育我知识改变命运，人生要勇于拼搏。对我的要求很高，希望我过好的生活。

二、学校环境分析

我就读的大学是xx医科大学，所在专业是医学影像专业。学校医学类专业的学风不错，毕竟不努力的话，成绩还是会乌龙摆尾。所以只要你好好学习，一切都有可能，付出与收获在理论上是对称的。

三社会环境分析

1.政治法律环境

我国政局稳定，市场广阔，国家法律法规不断完善，特别是各种公共卫生法律的制定与完善。

2.社会文化环境

目前人民的教育程度和文化水平越来越高，健康意识等相对提高。

四.职业环境分析

1就业分析

从全国来说，医学专业是就业形势不是很乐观，临床专业的就业岗位近乎饱和，而且医学的学业相对较为繁重，投入大产出低。但影像专业相对于临床则较 好，由于大量医院引进影像设备，急需相关技术人才，所以影像专业的就业前景较为乐观！据2010年我校影像专业毕业生就业反馈，发展前景良好，几年后又是怎样一番情况、则敬请期待！

职业分析

2医学影像学专业主要从事医院的影像医师的工作，包括X光放射，B超彩超、核磁共振操作和分析，随着中国的医疗事业的发展，医院等机构大量引进先进的仪器设备，急需相关的应用人才，所以，这就是我们相对于其它专业的优势！

影像医师的工作相对于临床还是比较轻松的，主要从事设备的操作和病因诊断，作为临床的辅助科室、只要有能力、就一定有好的发展。

3企业分析

将来就业，尽量在三甲医院找到工作，因为三甲医院的各方面的条件相对较好，由于只有较好的三甲医院的影像科有较好的影像仪器设备，所以，那里更适合我们，在那里工作，所学就能得到比较好的发挥。

4地域分析

就业地点我选在xx，毕竟已经是xx人了，家就在这边。而具体的县市则不定，有想法的地方有1，和2。一个是我的生源地，家就在 那边，如果在那边工作，以后一切都较为方便，能和家人互相照顾。至于2这地方，如果有好的机会，能留下来何尝不可？毕竟是大学在这都了五年，有良好的发展前景！

第四章、未来人生 职业规划

影像医师是我喜欢的职业,我的选择.我的KSA水平与我的选择想匹配.1.职业目标——将来从事医疗行业的影像医师的职业。

2.职业发展策略——进入三甲医院或市级医院，在本省地区发展。

3.职业发展路径——走技术路线

六、具体执行计划

现在地级市医院的招聘大多数要求研究生以上学历,所以现在早做准备，以免到时不知何去何从。所以学历是差距！唯一的措施在现在是学好理论知识，因此,对剩余四年的大学我有一个初步的简要规划。在学习方面，我计划在大二下学期通过英语四级考试和省计算机二级考试。扎实学习专业知识，同时，充分利用校内图书馆、校外购书城及网络信息，开拓视野，扩展知识范围，以此，激发、开拓思路，尝试设计开展学术创新、将所学知识得以应用。在大三时，通过英语六级考试,要在撰写专业学术文章时，大胆提出自己的见解，锻炼自己的独立解决问题的能力和创造性；参加和专业有关的暑期工作，增强自己的动手能力和时间能力。在大四大五做好临床实习工作，并尽最大可能的获取读研信息，准备考研复习等。在生活交际方面，多参加社团活动或社会实践，然后发现自己需要改进的地方并不断的弥补和完善。同时，扩大自己的人脉，广交益友。因为很多大学的朋友，在毕业以后，会成为一辈子的怀念和财富。

本科毕业后的前两年半，我用来读研。读研结束后会在像同济，协和等大医学院找到一份自己比较满意的工作，从事医学工作。

职业规划解决中的差距和解决方案：

（一）：差距：

1：就专业知识而言，还没有掌握足够的知识和理论，还没有形成专业知识体系。2：作为一个医学生，人文素养还不够，缺乏一些基本的人文关怀意识。

3：一些相关的要求还没有达到，比如英语知识。

4: 综合实践能力还不够,（二）：解决实施方案：

1：加强专业知识的学习。

2：在以后的学习中，提高自身医学人文修养。

3：学习外语为以后的工作和学习打下良好的基础。

4: 充分利用临床实习阶段的时间多做，多看，多问，多听，多学。

评估与反馈

对目标和战略做出修改，有效的职业生涯管理，要求收集新数据，必要时修改以前的决策。不要太在意向别人证明自己最初的决策是正确的，如果职业生涯进行的不顺利，就要认真思考是最初的决策除了问题，还是环境发生了变化；

结束语

影像中的专业印象 篇5

一、PBL教学法的主要内涵

PBL教学法英文全称为 (Problem-based Learning) , 是1969年在加拿大麦克马斯特大学医学院首先试行的一种教学模式, 由美国神经病学教授布朗提出。PBL教学法由以下几个要素构成:

1.主要特点是以“问题”为学习的主要方法, 围绕学生提出问题以及解决问题为主要教学方法。

2.侧重于学生小组式学习以及自主学习, 通过小组配合学习来培养学生的团队能力和实践技巧。

3.提出的问题应该是学生在未来工作领域中可能出现的情况, 没有固定的解决方法。

4.以学生为中心, 学生要做到自主学习, 强化学习责任心。

5.弱化教师的作用, 教师主要是指导学生认知学习的方法以及学习技巧的传授。

6.学生在完成一个问题的探讨时要进行自我总结、自我评价以及小组评价。

当前, 我国高职高专院校中已经开始将PBL教学法在医学影像专业中进行应用尝试, 和以往传统的教学方式相比有了很大程度上的改变, 通过让学生主动寻找问题的解决方法, 培养了学生的影像思维能力和动手解决实际问题的能力, 大大提高了医学影像专业教学的质量。

二、PBL教学法在医学影像专业中的应用现状

(一) PBL教学法的主要应用方式

实习指导教师根据自身临床实践中遇到的常见病例, 编写相应的教案, 根据学生现有知识量, 适当的进行教学安排, 秉着学院分配以及自由组合的原则, 把5到10名学生组成一个小组, 推选出一个组长和一名记录员, 然后在影像学科临床实践中解决指导教师所安排的实习目标;教师在学生分组时要注意学生间性格的差异, 调整好小组和谐性, 最好可以把活跃的学生分配到学习主动性不强的同学身边, 这样可以协调小组间的学习, 如果学生普遍都不积极的话, 教师可以在每次实践课前指定一名学生做相关实验发言, 然后由小组中其他成员进行补充说明。教师在这过程中要注意适时的引导, 开放式的接受不同观点和学生们的片面观点, 这样就能够增强学生们的学习兴趣, 刺激学生的创新思维, 使得学生正确理解所学知识并且得到巩固强化, 知识薄弱的环节也可以得到很好的解决和补充。

(二) PBL教学法在医学影像专业教育中的作用

首先, PBL教学法所强调的“教师为引导, 学生为主体”, 这样就使得学生在教学活动中以一种主动参与的身份进行学习, 学生就会主动的对于所提出的问题进行收集资料、实验论证。教师要求学生进行问题回答时, 学生的注意力就会被吸引到寻找答案的学习活动中, 这样会促使学生不断的思考, 激发出学习欲望, 促进了学生学习的主动性。其次, PBL教学模式强调基础理论和临床实践相结合, 这使得学生在寻求答案过程中能够完整系统的对所学知识进行复习、回顾和创新思考, 加深了对书本上理论知识的理解。通过观察分析图像理解基本影像特征, 不仅是形成学生的主观印象过程, 更是对基本知识巩固强化的过程, 还能够提高学生的综合素质。在PBL教学法的指导下, 学生学习主体性意识加强, 学生会转变传统的学习方式, 从被动接受者转变为主动探索学习者, 通过学习与思考来进行问题的解决, 在解决问题过程中培养锻炼了学生的影像诊断思维, 课堂讨论环节中也大大提高了学生团队合作能力。对于教师来说, 减轻了教学任务量, 能够更好地完成教学目标, 这需要教师针对每一个实验都要严谨细致的进行备课, 尤其关键的是要注意在教学中对于问题的设计, 所引入的病例要真实可靠有代表性, 在课堂教学中要充分调动学生积极参与教学的意识, 这需要教师有一定的组织管理能力。PBL教学法的主要教学步骤有以下几点:首先指导教师确立教学教案, 然后组织学生根据教案进行准备;课上学生对每一个教案进行讨论, 并且把教案中提到新知识点以及新术语列出来, 提出相关问题, 根据现有知识进行解释阐述, 没有解决的问题由负责记录的同学做好记录;课下学生针对课上没有解决的问题进行小组讨论, 开展资料收集、信息查阅, 并且尝试提出解决办法, 经过小组讨论, 在下次教案讨论中发言。进行相关讨论, 小组讨论可以使小组共同分享自己学习的知识和研究结果;指导教师在检查小组得出的结论之后进行总体上的总结与评价, 对于难点和差异性问题进行细致讲解。

三、PBL教学法在医学影像专业教育中的应用意义

在高职高专院校的医学影像专业中采用PBL教学法, 可以促使学生在具体问题的引导下进行探索和思考, 通过小组讨论以及搜集资料、查阅文献等方式弥补了各学科之间相关的知识, 尤其是病理学和解剖学方面的有关知识, 这大大提高了学生在新思维、新角度方面解决问题的能力, 为以后的临床实践工作打下了良好基础。另一方面PBL教学法还强调小组式学习, 要求多人进行团队配合, 这就潜移默化的培养了学生的团队合作能力, 提高了学生未来走向社会工作的素质。PBL教学法还有很多细节上面的积极意义, 并非只言片语就能够说清, 实践证明, 和传统医学影像教学方法相比, PBL教学法下的学生虽然在考试成绩上没有太多显著提高, 但在实际临床经验上以及批判思维、创新思维、团队精神等能力上都有了显著提高。国外调查机构也表明, 受用过PBL教学法的学生走向社会后其职业道德、专业能力、人道主义精神等个人素质较其他人有着明显优势。

综上所述, PBL教学法是一种高效的教学方法, 在医学影像教学中有利于发挥教师和学生的主观能动性, 有利于培养学生的全面发展。但是PBL教学法在医学影像专业教育中还存在很多不足, 比如说课堂所讨论问题的现实意义、指导教师整体管理能力、缺少考核学生能力的方法等, 毕竟PBL教学法属于新事物, 要想获得更好的发展必然会遇到很多困难和旧事物的挑战。随着我们不断的科学规划以及实际经验积累, 在未来时间里PBL教学法在医学影像教学中一定会有更好的发展。

参考文献

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