学校管理机制

学校管理机制（共12篇）

学校管理机制 篇1

要想提升企业竞争力, 高效人力资源开发是主线, 有效绩效管理是关键, 强化干部业绩考核是核心。要破解干部选拔难、管理难、“出口”难的“三难”问题, 构建起体现时代特点、适应企情、顺应民情的干部绩效管理方法和干部能上能下、能进能出的管理机制, 是提升企业核心素质的重要环节。笔者结合多年来从事人力资源工作的体会, 谈谈对创新干部管理机制的几点思考。

一、推行岗位针对性干部业绩合同管理

干部是一支队伍的核心力, 干部潜力的激发直接影响士气。业绩合同通常是把下达的各项指标简单地分解到基层部门, 缺乏与干部岗位职责相匹配的针对性强的干部业绩管理, 同时存在对业绩合同考核结果的使用与干部的奖罚、升迁挂钩不够, 更多地依靠主要领导的印象等问题, 对此, 应从干部业绩合同制定、考核项目设置、过程考核跟踪、考核结果使用等方面进行全方位的改进, 推行具有岗位针对性的干部业绩合同管理。

第一, 依据岗位职责设置针对性强的关键业绩, 对每个干部岗位设置从管理要素、控制要素、评价要素、附加要素等四个方面设置关键业绩考核, 例如, 行政业务主管负责领导主抓主业, 将产品质量、经营绩效等作为管理要素的关键业绩项目, 党委、支部有关负责人主抓政治思想工作, 将党建、宣传等作为管理要素的关键业绩项目。

第二, 科学设置考核值, 分析上年实际情况, 结合工作指标, 按照“翘脚摘桃原则”进行设定, 使业绩指标具有一定的挑战性, 又不脱离实际, 并层层分解指标传递压力, 确保整体指标完成。

第三, 抓好业绩指标的量化性。对业绩指标进行系统界定, 每一项都能量化到具体分数, 每名干部都能按照业绩合同表给自己打分, 实现公平、公开、合理。

第四, 在指标权重确定上, 根据单项指标对总目标完成影响程度确定不同的指标权重, 直接影响程度大, 权重设定高。将安全、成本设为一票否决指标, 突出两项工作的重要性。

第五, 开展综合测评。每半年, 从工作业绩、核心能力、个人品质、工作态度四个方面由主管领导和员工对每名干部实行全方位测评, 实现多视角、全方位考核。达到使干部即要业绩又重思想品质、综合能力自我培养的目的, 增强干部约束力, 提升干部综合素质。

第六, 每月统计, 及时警示。每月月底, 考核办公室都要对每名干部的月度工作情况依据相应的业绩合同进行打分统计, 及时公布考核结果, 对绩效得分低的同志, 提出绩效考核警示, 帮助其查找问题根源, 提出整改措施建议。

第七, 严格兑现考核结果。依据干部业绩合同每半年对全体干部进行一次考核, 按照得分总成绩≥90分为优秀;≥80分为胜任;≥70分为基本胜任, 进行诫勉谈话, 取消业绩奖;低于70分为不胜任, 取消业绩奖, 降职使用或免职。

二、做好干部业绩考核工作的组织与实施

为保证干部业绩考核工作的顺利进行, 在具体实施过程中, 应注意抓好每一个环节、每一个工作步骤, 周密组织运行, 使业绩管理和考核工作科学高效、稳步推进。

抓宣传教育与培训, 积极营造注重业绩的氛围。全面推行业绩管理, 转变员工特别是干部的思想观念是前提。利用各种会议和媒体, 大力宣传实行全员业绩管理的意义和必要性, 开展大讨论, 使全体员工特别是干部了解业绩管理的目的意义和主要内容, 营造“人人有指标、层层负责任、用人看业绩、奖惩凭贡献”的氛围。同时, 针对业绩管理专业性强的特点, 对基层管理人员进行强化培训, 帮助、指导基层开展好这项工作, 推动业绩管理的组织与实施。

抓制度建设, 实现业绩考核管理制度化、规范化。全面推业绩管理, 建立一套符合现代企业制度要求的业绩考评体系是关键。在考核组织上, 成立由主管领导挂帅, 各部门参加的业绩考核与管理委员会, 在考核办法上, 根据上级考核有关文件精神, 制定《岗位责任书》、《干部考核管理办法》、《全员绩效考核细则》和《干部业绩合同》, 构建一套面向全体干部层面的完整体系。同时, 每年根据工作实际和经营形势的变化, 对指导意见和考核办法进行补充和修订, 调动每名干部创造优秀业绩的积极性。

抓业绩合同签订, 实现压力和责任的层层落实。业绩合同是衡量单位和各级管理人员、专业技术人员、工勤技术人员业绩的外在表现形式。每年在职代会暨工作会上, 主管领导都要与部门正职签订业绩合同。合同覆盖率达100%, 建立一级管一级、一级对一级负责、责权一致的考评体系, 使经营指标层层分解落实到每名干部, 形成“千斤重担人人挑, 人人肩上有指标”的局面。

抓业绩考核的组织建设, 建立科学严密的组织管理运行机制。科学、严密的组织管理是业绩管理体系能否有效运行的关键。应成立业绩考核委员会, 由主管领导、办公室、各部门有关负责人组成, 下设考核办公室。考核组织坚持科学、公平、公正和严考核、硬兑现的原则, 认真做好全员业绩考核工作。同时建立业绩考核沟通与反馈机制, 便于干部了解自己, 发扬成绩, 找出差距, 改进工作。

抓业绩考核兑现, 实现干部业绩的刚性管理。每半年, 对干部业绩合同进行一次考核兑现。按照考核公报, 将员工业绩考核分数、兑现结果张榜公布, 鼓励业绩优秀者, 鞭策业绩不佳者, 从而激发每名干部工作的积极性。

三、推行干部绩效管理应取得的效果

建立有效的干部管理体系。通过对每名干部实行干部业绩合同管理, 逐步建立一套科学、量化、简明、易操作的干部考核办法, 让每名干部清楚自己在整个干部队伍中的位置, 增强干部的紧迫感和危机意识, 调动干部工作积极性和创造性, 激发干部工作潜质。

技能培训创造新辉煌。实施绩效管理, 员工的收入直接与工作挂钩, 员工学技能、比工作、比业绩的氛围就会日益高涨。

四、创新干部业绩合同管理的几点认识

1.推行干部业绩管理是强化干部管理的内在要求。

建立和推行干部业绩考评体系, 是强化、规范干部管理的内在要求, 对于推动企业经营理念和管理方式的转变, 调动干部和广大员工的工作积极性、创造性, 建立完善的激励与约束机制, 全面促进单位业绩增长和生产经营目标的实现具有重要意义。

2.干部员工思想观念的转变是推行业绩管理的前提。

思想是行动的先导。如果员工思想上“平均主义”、“大锅饭”和“铁饭碗”的观念不转变, 推行业绩管理就会困难重重。只有切实转变员工的思想观念, 才能使员工自觉投身到全员业绩管理的实践中。要消除和澄清对绩效管理的错误及模糊认识, 明确考核不是为了制造干部之间的差距, 而是实事求是的评价干部的工作绩效, 引导大家提高绩效水平。

3.领导重视是推行业绩管理的重要保证。

没有领导者的坚持与推进, 绩效管理就推不开, 就深入不下去。因为实施绩效管理有许多难以回避的矛盾和问题, 传统的思想观念和行为习惯, 将对工作的开展产生阻力, 为此, 领导亲自抓, 每年都层层签订业绩合同, 一级抓一级, 一级对一级负责, 维护业绩合同的严肃性, 严考核、硬兑现;机关各办公室深入一线, 协调服务、检查督促, 帮助基层单位落实和解决影响业绩指标完成的有关问题, 促进业绩考核指标的全面完成。

4.方法创新是推行业绩管理的关键手段。

坚持继承和创新相结合, 紧密结合单位实际, 设计KPI体系、指标权重和综合业绩分值的计算公式, 设置每名干部具有个性化的考核方案, 使干部业绩考核管理具有很强的可操作性, 调动基层单位业绩管理的积极性。

学校管理机制 篇2

一、管理体制

（一）办学体制。反映学校的外部管理关系。学校与政府、学校与社会。

1、概念：国家规范办学行为的体系和制度，主要解决由谁举办学校的问题，主要涉及办学

形式和投资主体的问题。

2、我国现行办学体制。

办学形式：公办、民办、公有民办、民办公助

2003年，《民办教育促进法》，民办教育大发展。

问题：（1）贵族学校。争议：高昂学费=优质优价

（2）能否盈利。争议 合理回报

（3）公办学校改制。公转民，收取高额学费。

解决：十二五规划纲要：深化办学体制改革。坚持教育公益性原则，健全政府主导、社会参与、办学主体多元、办学形式多样、充满生机与活力的办学体制，形成以政府办学为主体、全社会积极参与、公办教育和民办教育共同发展的格局。

深化公办学校办学体制改革，积极鼓励行业、企业等社会力量参与公办学校办学，扩大优质教育资源，增强办学活力，提高办学效益。各地可从实际出发，开展公办学校联合办学、委托管理等试验，探索办学形式，提高办学水平。

大力支持民办教育

二、学校内部管理体制。反映学校内部管理关系。行政组织与党组织、领导与教职工。

组织机构及其相互联系的制度。包括领导体制、执行体制、监督体制、保障体制等。核心是领导体制。

领导体制：反映学校内部的领导结构方式以及校长的地位和权限范围。

两种：委员会制和一长制。

一般而言。凡行政性、事务性、执行性、技术性、纪律性宜采用一长制。凡方针政策、长远规划、立法性的、咨询性的、顾问性的、协调性的，宜采用委员会制。

三、校长负责制。

1、概念：教材56页。结构性概念。

2、实施要求。

案例：见教材。讨论：校长的权力有多大？

四、学校运行机制。

1、概念：学校内部机构及其相互联系的渠道和方式。

建立科学规范的学校管理机制 篇3

改革开放以来,为了适应形势的需要,各学校都健全了各种规章制度,完善学校的领导体制。但从其背景来说,一般还没有接触到当代较为先进的管理理念,有的部分来源于工作经验,有的部分则是借鉴外埠做法。总之,大多没有超出以往的传统习惯的管理体制和管理方法。我们如今之所以强调学校管理的科学化、规范化,其原因就是旧有管理理念不能适应新时期发展之需要,如果用传统的管理方法,不仅挫伤了教师的积极性,也扼杀了创造性,而且有意无意地践踏了管理体制的有关规定,使之成为“一纸空文”。其结果必然会滞缓学校的发展速度,或走弯路,造成人力、财力不应有的损失。

一个简单而且流行的管理方法就是所谓的“三勤”,即勤督促、勤检查、勤指示。学校的事情千头万绪,领导事事过问,如果有精力的话,应该说是件好事,但如果不按照规定的管理章程和程序办事,显然就是领导“率先”违背了“章法”。勤督促、勤检查在有些时候是很必要的,但是要营造一个高水平的长期稳定的教学环境和教学机制,不遵循规定的组织程序和规定周期,也就扰乱了学校的正常秩序。说到“勤指示”,领导指示过多,使人难以把握其中主旨,甚至出现前后矛盾之情况,使人无所适从。尤其是领导的所谓跨级“指示”,会打乱他的直接下级原来的工作部署,伤害他们的积极性。

面对新的形势,以往的学校管理模式必然会暴露出以上弊端。从中可以看出建立科学规范的学校管理机制势在必行,新的学校管理体制将会是什么样的呢?

这个问题在孙灿成主编的《学校管理学概论》已做了全面的阐述。其中最主要的观点就是用现代先进的科学理念来管理学饺。所谓先进的科学理念,主要指:《系统论》、《控制论》和《信息论》,简称三论观点来设计,构建学校管理体制,只有这样才能适应当今的时代发展需要。

所谓“三论观点”首选是系统论。学校里的校长室、教导处、备课组、总务处、少先队、学生会、共青团等可谓学校这个大系统中的子系统。他们之间如何排列或置放,即按其性质、职能及相互关系进行科学合理的组织,使其能够产生整体功能。在明确规定了子系统的职责功能后,进行构建运行系统的排列组合,在这个过程中应注意考虑到,在充分设置中,是否都是必要的;另一方面,在必要的设置中,是否已经充分了。除此之外,还须考虑到学校这个大系统与外界的联系。因为《系统论》中讲到:一个封闭的系统为使有序变为无序,而一个开放的系统则会从无序变为有序。显然学校是存在于“社会”这个大环境。我们只有与社会的方方面面保持协调,学校方存在,方可进行正常教育教学活动。

如果我们把《控制论》的基本观点引入学校管理中,其中最重要观点就是:世界上的万物都可以被看作是一个“自在自为”系统,都能接受外界信息,并通过信息传递,向其发出指令,以求对外部世界作出反映。用这样的观点来看,我们的校长、主任都应成为学校管理系统的指令发出人,既要控制这个系统,又坚信自己设计的运行系统,其内部具有自我调节能力,最好的指令是简洁明了的,是具有原则性的和方向性的,切忌指令繁琐有悖逻辑。领导者应研究反馈信息,慎审指令。对外部世界应该说:要想实现有效控制,系统中的反馈是不能缺少的。在机械设备中的反馈机制容易设计,而且十分有效,但在社会活动中的反馈过程就不是那么严谨了,这一点非常值得研究学校管理者的深入思考。

从信息论观点来看待学校管理,有一点是应该指出的:在层出不穷的信息中,什么样的事件信息量高,最有价值?对于学校管理的研究者来说,搞清这个问题十分必要。信息论中说:发生概率较小的事件,一旦它发生了,它所含的信息则较高。当然,这里不包括纯粹的偶然事件,如冰雹打坏学校的玻璃,这纯属自然界造成偶然现象。这里举个例子,日前媒体报导某地小学因走廊栏杆损坏,而摔死学生一事,这样的事情的确很少发生,但它一旦成了事实,给我们认识上的启发就会接踵而来。当然,发生概率小的事件不只局限于不幸事件。对于不幸事件之出现,我们要找所有相关的管理漏洞,对于忽出现的顺畅、喜乐的事情要冷静分析缘由,因势利导。

中职学校二级管理创新管理机制 篇4

中职学校校、部(系)二级管理模式就是实行目标管理,并把管理重心和相应责权下移至部(系),确立部(系) 的办学实体地位。教育部〔2010〕6号颁布的《中等职业学校管理规程》文件中指出:“规模较大的学校可以设置若干专业部(系 ),实行校、部(系)二级管理”,为中职学校内部管理体制改革指明了方向,从而进一步维护正常的教育教学秩序和生活秩序,全面提高教育教学质量和办学质量,促进中职教育更好地为经济社会发展服务。

二、大连商业学校二级管理模式

1. 二级管理的部门人员构成

教学系部由主任、副主任、军转干部、学科带头人、一名实习就业指导老师、一名留校学生及教学系部专业老师和学生构成。教学系部主任负责教学 系部的教学、学生管理、招生等全部工作。具体聘任也是通过公开竞聘产生,由教学校长直接领导。教学系部副主任负责教学部的学生管理工作,由学生管理校长进行直接领导。教学系部还同时配备一名从部队转业的军转干部和一名留校学生做学生管理工作,教学系部的班级由若干专业老师同时兼任班主任工作。所以教学系部的学生管理队伍由副主任、军转干部、一名留校 学生、班主任及学生会共同组成。

2. 二级管理实施的职责分工

学校的管理具体分为一级管理和二级管理,其中财务处、办公室、政工人事部、招生就业办、后勤、教务处、督导组、学生处和团委属于一级管理部门,同时下设7个教学管理教学系部,学校为了简政放权,并赋予教学系部在人事、财务、教学、科研、专业建设、学生工作等方面独立自主的权力,使其具有更大的工作活动空间和工作自由度。

教学系部主要负责以下几个方面的工作:①配合教务处拟定专业发展规划,根据专业需要配合政工人事部做师资队伍建设的规划。②配合教务处和政工人事部制定并实施教学科研计划、教学目标责任方案和各类人员岗位职责。 ③根据学校的考核方案制定本部门的教学及管理考核方案及评分标准。学校的中层干部的考核由学校领导班子及广大教职工给予打分,评为优秀、良好及一般三个标准,教学部的老师由所教的学生打分占50%、教务处考核占10%、教学部考核占40% 组成。④按照教学大纲独立组织并实施教学工作,根据发展需要调整专业课程结构。⑤负责专业建设,实施对专业部科研工作的组织和管理,开展对外学术交流和合作研究,开展社会服务工作。⑥负责制定和实施学生人才培养方案,负责学生的细致教育和学生管理。根据学校的相关规定,实施对学生的奖惩。⑦配合学校招生办提出招生计划意向,专业老师和学生(全员参与)招生和常年招生;对所录取的学生进行面试、审核、分班。⑧配合学校学生处做好学生管理工作、做好学生的一日常规细致管理,专业老师在承担专业课程的同时,担任班主任。⑨教学系部配合就业办,并配备的一名专职负责学生就业实习的老师,负责学生在校期间的勤工俭学、工学结合和第三年的实习就业跟踪指导工作。⑩教学系部配合学校继续教育学院和远程网络教育招 生和培训工作。

3. 管理的成效

大连商业学校(以下简称“我校”) 自2005年实行二级管理以来,初见成效,无论是招生规模、师资队伍建设、教学改革、学生就业质量及社会的影响力和教育教学成果迭出,办学规模年年上台阶。二级管理机制的实施不但提高了管理质量,同时也促进了教职工的工作动力。学校创办至今已逾60年,校内管理体制改革——二级管理的实施历经9余年的探索和实践,成功创建了一套科学、规范的二级管理体系,形成了颇有特色的中等职业学校管理机制——二级管理机制。而今,学校已成为拥有7个教学系部(计算机教学部、金融财会教学部、酒店旅游教学部、应用语言教学部、商贸经济教学、体育休闲教学部和美容美发教学部)、20多个专业、100个教学班、4000多名在校学生的国家级重点中等职业学校。

具体来说,二级管理实施具有以下优势:

(1)教学系部的二级管理机制的实施促进了人才培养,使专业人才培养模式更具科学性和引领性。教学系部能够及时地对所在的市和行业及实习基地对人才需求做市场调研,能够及时地制定专业的人才培养方案,能够更加合理地培养学生充分就业,满足行业需求和市场需要,培养适合社会发展的人才。

(2)教学系部的二级管理机制的实施促进了教师师资队伍的建设,使专业教师队伍和兼职教师队伍更加规范化。通过规范化管理,教学系部制定了《教学系部的师资队伍建设管理条例及培养办法》,对待教师既有大量的培训、指导,又有奖惩制度,从而提高他们的工作积极性、敬业精神、法制意识等,教学系部的全体老师成员素质得到全面提升,从而推动学校各项工作和教学系部的蓬勃发展。

(3)教学系部的二级管理机制的实施促进了校企合作。通过跟大连市乃至全国有影响力的企业共建,涌现了一大批校内专业的实训室和专业的校外实习基地。作为老师,通过跟校外实习基地的联系,通过有计划地派老师到校外的一线岗位进行定岗企业挂职锻炼,提高并培训了老师的专业实战、实践能力,使企业的先进理念和专业知识第一时间被带到学校,使学生真正受益。

(4)教学系部的二级管理机制的实施,学校必须有相应的宏观控制制度,尤其是政策的导向、控制,使教学系部不偏离学校的中心工作,教学系部的工作出发点和归宿以学校大局为重,以保证二级管理体制的有序运行、健康发展。为此,学校出台了学校内部管理制度,包括《学校行政管理制度》《学校教学管理制度》等系列规章制度和考评制度,这为教学系部建立科学的考评制度,实施二级管理机制,开展各项工作提供了一个保障的平台。近年来,学校全面推行目标管理,进一步加大了各项工作的考核,群体竞争的激励机制。考评制度针对不同人员实施不同的考评标准,考评结果大力度地与分配、晋级、奖惩、岗位津贴挂钩,使广大教职工成为学校的主人,调动了全员的积极性。

4. 存在的问题

教学系部的二级管理机制经过多年的探索和实践,已取得不少成效,但我们也应看到,有的教学系部和部分老师主动性、积极性不够高,由于体制的原因,制度显得有些苍白无力,在今后的工作中还要进一步探索和研究;教学系部与教学系部之间、或各部门之间的工作关系还需进一步理顺;部分职能部门深入基层不够,对职能部门职责的认识还有待进一步提高,另外,教学系部的压力,尤其是老师兼做班主任的压力过大等问题还有待于进一步改善、提高。

在职业教育快速发展的今天,我校作为国家级重点中等职业学校,有义务和责任探索一套最具科学性、最具实效性的管理系统,真正发挥示范引领作用。近年来,每天都有大量的来自全国的、不同学校的领导和老师前来参观,我校都认真接待,同时举行了大量的座谈,通过座谈,我们也学习到来自不同省市的学校的先进理念。总之,认真做事、认真思考,我们肯定会探索出一套独具特色的管理机制,使我校更早进入全国一流的、并具特色的国家级重点职业学校的行列。

摘要：随着中等职业教育的快速发展,学校规模不断扩大,为适应新形势下的学校管理,为了更高效、更深层、更细致的学校管理,中职学校实行二级管理成为新的有效的管理机制,该模式的创新也为学校深入开展内部管理改革打下了基础。

学校工会行文机制 篇5

我们墨埠小学现有教职工20人，工会会员13人，在籍学生137人，认真贯彻落实《工会法》，全面履行各项职能。在学校管理、改革和发展中，发挥了积极作用，为全面提高教育教学质量，构建文明和-谐校园作出了应有的贡献。我们的主要管理机制是：

一、强化组织领导，创新管理机制，不断加强工会自身建设

一是强化组织建设落实。组建教代会先由 校委会提名 既有学校领导，又有一般教师，既有党员代表，又有妇女代表，还有年轻教师代表，代表面十分广泛。通过这种形式，切实做到了把思想素质好、业务能力强、有参政议政能力的“明白人”先进教代会。

二是强化目标责任落实。为了强化学校工会工作的职能，我们以目标量化的方式。

三是强化工会制度落实。为了建立长效的约束机制，激励机制，我们用制度管人，学校工会组织先后建立和完善了 《民-主评议干部制》、《学校财务经审制》 等行之有效的规章制度，初步做到了工会工作制度化、经常化、长效化。

四是强化工会评比考核落实。根据县教育工会表彰考核办法的文件精神和《工会法》的有关规定，学校校委会定期对学校工会组织进行考核评估，督查工会工作落实情况，对工作成绩突出的个人采取一定的奖励政策。通过这些举措，有力地促进了我校教代会工会工作的健康发展。

二、坚持校务公开，促进民-主管理，充分发挥工会职能

学校工会长期以来，坚持教代会制度，充分发挥教代会的桥梁、纽带作用，增强教师的主人翁精神，参与学校的民-主管理。

1、实施民-主管理。每学期开学前，学校教召开教职工会。列出学校发展的目标、管理体制的改革、各项工作的计划，让全体教师参与讨论并发展意见。2014年5月8日，学校校委会、教代会讨论通过暑期维护教学楼、硬化校道、重修篮球场的计划方案，6月10日开始动工，8月20日竣工，总价值近13万元。大大改变了学校的面貌，改善了教学条件。

2、坚持校务公开。学校工会全面贯彻执行 教育工会关于“校务公开”的意见精神，积极组织实施学校校务公开。为切实将校务公开落到实处，使之规范化、制度化，我们在实践中努力做到：(1)措施上落实“六个一”：成立一个领导小组。成立有校委会成员等参加的校务公开领导小组和校务公开工作小组，并进行明确分工，落实目标责任制，为校务公开的顺利开展提供组织保证;建立一套公开制度。通过校务公开领导小组和教职工讨论，明确校务公开的内容、形式、途径和责任人;设置一个意见箱。在学校大门口前设置一个意见箱，方便教师、学生和家长为学校发展提出意见和建议;公布一个举报电话，我们将校长办公电话向全体学生及家长予以公布，便于家长和社会反映情况，提出建议;设立一个公示栏，定期公布学校的重要事务。

(2)公开内容力求全面。我校实行校务公开的内容包括对内和对外两个方面。安全教育规定;学校办学思想和对学生、家长的承诺;学校收费的依据、项目和标准等。

三、急教工所急，想教工所想，把工会建成温暖的职工之家近年来，我校工会组织在学校与教师、校长与教师之间架起了一道道连心桥，其主要表现在以下几个方面：

一是关爱弱势群体。“爱心一日捐”用来资助部分家庭困难的学生。

二是关爱老年教师，对于教职工中的年龄大的教师，学校工会组织除关心他们的文化生活外，还关心他们的疾苦，关心教师的日常生活，离岗在家修养。

学校转型中管理机制的重建 篇6

[关键词]“新基础教育”；学校转型；学校管理机制；变革重组

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]1002-2384(2009)04-0009-02

学校管理机制指在一定办学理念和价值取向指导下逐渐形成的学校管理运行的内在机理。在以“新基础教育”研究为引领的十年转型性变革实践中，我校结合各领域的研究实践，对原有的管理机制进行了系统性的变革重组，逐步形成了以“办学决策、实施执行、发展导向、动力更新”为主要内容的4大管理机制。

1、以“校长负责与民主参与”为核心，重建办学决策机制

正确的办学决策是学校各项工作取得成功的前提。随着学校转型性变革实践的推进，我校逐渐形成了以“校长负责与民主参与”为核心，以“专家咨询——多方讨论——制订初案——校长审核——会议表决”为主要程序的办学决策机制。专家咨询，是指在学校办学规划制订、重大科研项目确立以及重要教育活动策划等工作中，首先以专家咨询或是会议论证等形式充分听取专家的意见。多方论证，是指将专家意见及学校的思考等提交给上级职能部门、学校领导团队、一线教师以及家长社区代表等加以多方讨论。制订初案，是指在专家咨询与多方讨论的基础上，学校梳理汇总各方意见，形成初步的文本方案。校长审核，是指办学决策类的重要项目由校长亲自审核，在审核过程中，校长有权对方案进行修改。会议表决，是指办学决策类的重要项目最后必须经由会议表决通过，会议的形式一般是学校教职工代表大会或全体教职工大会。

以上是办学决策机制运行中的5项主要程序，其中有的程序可以依据实际情况适当增加、删减或是重复，但校长审核与会议表决两大程序必须履行，且最后程序必须是会议表决。

2、以“分工负责与沟通协作”为核心，重建实施执行机制

我校以“分工负责与沟通协作”为核心，重建实施执行机制，以解决工作实施不利的问题。

首先，我校进行了中层管理组织机构的变革与重组，目的是明确各部门的工作职责。通过前后两次调整，我们将原来的6个中层部门逐步调整为4个部门：将教导处和科研室合并为课程教学部，强化该部门集课程领导与规划实施、教学研究与实践引领为一体的职能；将德育室调整为学生工作部，整体关注学生成长的全过程；将校务办公室、总务处，寄宿部合并为校务管理部，提高校务管理在资源利用与事务统筹方面的整体效益；新增信息技术部，加强学校发展过程的技术平台支撑。中层组织机构的变革，有利于各组织机构适应学校转型性变革的需求，也有利于各部门对工作的整体策划与实施。

其次，建立和完善第一责任人制度与工作例会制度。第一责任人制度，是指校长为学校各项工作推进的第一责任人，其他中层以上领导团队成员为各分管领域工作推进的第一责任人。各领域第一责任人在学期初负责向全体教职工提出工作实施的计划与措施，期末接受校长室对于工作推进情况及绩效的考评，以及全体教职工的评议。工作例会制度，是指从时间与内容层面，完善了党政联席会议——校务会议——部门例会的工作制度。

3、以“评价反馈与激励完善”为核心，重建发展导向机制

在近年来的学校转型性变革实践中，我校力图通过“评价反馈与激励完善”等系列性制度，建立一种发展导向机制，以过程性评价激励与综合性评价激励为主要方式，完善对教师日常履行职责与完成任务方面的评价激励制度。

过程性评价激励，是指在日常教育教学过程中，学校管理者以口头表述、书面反馈、经验介绍、问题诊断等方式，对教师的工作状态、成果绩效以及发展趋势等作出评价，主要形式包括“创意工作榜”、“教育人生录”、教师论坛、调研反馈、温馨提示等。这一评价是在过程中就及时关注到每一位教师的及时性评价。如“创意工作榜”和“教育人生录”，就是在日常工作过程中，以学科组、教研组或是工会小组为单位，通过建立组内相关工作制度，每月以书面形式，将发现的教师工作中的亮点或是具有“教育事迹”的教师情况进行上报，校党政办公室负责对相关情况进行核实，并作进一步挖掘，每一两个月在校内以“创意工作榜”和“教育人生录”的形式予以公布，其中“创意工作榜”侧重事，“教育人生录”侧重人。

综合性评价激励是指以学期或学年为单位，从教师的专业精神、专业素养、专业技能、工作绩效等层面，以发展的视角作出评价激励，主要形式包括学期工作考核、年度优秀人物评选、系列骨干教师评选认定等。

学期工作考核，主要从5大方面和两个纬度来评价教师的发展状态。5大方面是指师德常规、教学工作、学生工作、信息技术以及科研工作。两个纬度是指在依据相关的指标体系评价教师的发展状况时，既从横向的层面观察教师在整个教师团队或是相同的教师梯队中的发展状况，又从纵向的层面考察教师自身基于原有基础以及个体目标的发展状况。学期工作综合性评价以关注教师在原有基础上的发展状况和激励面向未来的发展为主，其评价结果以“ABCD”等级的形式呈现与反馈。

年度优秀人物评选，主要以一学年为周期，依据全体教职工在学校各领域中呈现出来的工作精神、工作亮点、工作绩效等，以不同的荣誉称号重点表彰在各方面发展良好或是在某一方面取得显著成绩的个人或是团队，并给予一次性物质奖励与多方面事迹宣传。评选的荣誉称号包括优秀教育工作者、十佳爱心教师、十佳青年教师、师德模范、服务明星等。

4、以“常规保证与研究创新”为核心，重建动力更新机制

“新基础教育”新型学校的系统转型，非常关键的是要实现学校发展动力的内化。学校发展的动力一方面来自于学校各领域工作实施推进的常规，另一方面来自于学校工作的研究与创新。因此，在推进学校转型性变革实践的过程中，我校逐渐形成了以“常规保证与研究创新”为核心的动力更新机制。

一是常规的系统梳理完善与实践保证。常规包括行政管理工作常规、课程教学工作常规、学生发展工作常规、科研工作常规、后勤保障与信息技术工作常规等，同时要保证其得到扎实有效的落实。

二是研究创新机制的完善与落实。我校在相关专家的指导下，结合学校实际，在学校发展的各个阶段都确立起对学校发展具有统领性意义的市级以上研究课题，以此不断带动与提升学校的整体科研水平。此外，学校从职能上规定各中层部门都必须承担科研任务，结合分管领域的工作，确立对本领域起引领性作用的科研项目，并在实践中加以推进。

三是形成常规持续更新的机制。学校各领域的常规必须根据学校各领域的研究实践有序地更新发展，我们以学年为单位，对各领域工作常规更新的时间与数量作出制度性规定。以教学常规的更新为例，一方面在日常的教学实践中，我校的学科主任根据教学改革实践的需要，敢于尝试突破一些陈旧的规范，如在备课改革中，要求在关注教材与教师活动的前提下，更要备学生，要有学情分析，要备过程中的学生活动。部分学科开始尝试推行“双案制备课”。又如：上好课以后的说课评课与反思重建，开始仅仅是在学校较为大型的教学展示研讨活动中进行，后来我们认识到，“上课——说课评课——反思重建”是相互促进的系统过程，对教学质量的提升具有重要的实践价值。因此，这种变革以制度的形式被确定下来，成为教学管理中新的常规。

以上是我校在转型性变革实践中通过实践探索初步重建的4大管理机制。有几点需要特别注意：(1)管理机制重建要注意核心价值理念的渗透。(2)管理机制重建必须以健全的制度建设作为保证。(3)每所学校的校情不同，因此管理机制的重建一定要依据校情，切合校情，不可盲目模仿。

中专学校班级管理机制探索 篇7

当前, 中专学校面临着教育、育人的重要问题, 现在的学生年龄普遍很小, 其经验、经历都是一张白纸, 如果其心理受到一些伤害, 形成一些坏习惯, 会在学生的心理或身体上留下创伤。现在的学生, 大多都是独生子女, 在家里倍受关爱, 甚至是溺爱, 这样他们的心理承受能力、辨别是非的能力都会很弱。在学校中, 学生都会有想要受到关注、关爱的心理。若受到一点伤害, 哪怕是轻微的、无意的, 都会使学生的心理受到伤害, 可能导致其心情有落差, 情绪低落, 无心学习, 甚至会有逆反心理的出现。

班主任在班集体中起着重要的作用。在班级内如果学生们个个精神抖擞, 齐心协力, 那做任何事, 学习任何知识都会不攻自破, 迎刃有余。班主任要善于使用激励的方式, 促使学生形成良好的习惯, 摆正学习的态度, 把班级培养成团结、遵守纪律、积极向上的集体。

二、中专学校班级管理机制的探索

1. 影响式。

榜样能够给身边的人起到带头作用, 其力量是无穷无尽的。在班级中, 有很多贪玩、在学习上缺乏主动性的学生, 班主任要从自身做起, 以行动去激励学生、感染学生, 使其在学习的过程中, 做到一丝不苟, 不耻下问。在备课的过程中, 要将授课的内容丰富化, 多备一些学生们好奇、感兴趣的内容, 例如将新闻、娱乐等融合到一起。这样不仅激发起学生学习的兴趣, 还能够使学生在娱乐的过程中, 掌握知识。

2. 授权式。

所谓的授权, 指在学生的日常生活、活动中, 将权力交给学生自己来进行宏观的决策, 这样不仅可以提高学生自我处理事情的能力, 还能保证活动正常、顺利地开展下去, 进而激发学生的主体意识。班主任要懂得知人善用, 选用的人要能够将学生之间的气氛积极地调动起来, 激发出学生的创新能力和创造能力, 使班级体能够团结在一起。

3. 融通式。

在每个班级中, 学生都会分为几个不同的层次, 一般可分为学习好的、一般的、后进生三种。作为班主任, 不仅要做到一视同仁, 还要对不同层次的学生, 进行不同的给予。班主任要善于将学生的闪光点激发出来, 正确地对其进行激励、教育, 使其重新树立信心。

4. 协商式。

所谓的协商, 就是指班主任在班级工作的制定过程中, 要与学生多沟通, 尽可能地调动学生的积极性, 培养学生的主人翁的精神。进行每周一次班会, 在班会上, 要激发全班学生围绕着一个主内容进行讨论, 促使学生积极发言, 发表自己的意见、建议, 并对学生给予鼓励。

班主任可以将学生的意见与建议, 加以肯定, 并融入到班级的管理过程中去, 并对学生提出赞赏, 给予充分的肯定。不论是在班会中, 还是在课堂中, 教师都可以采用这种方法, 有效地激发出学生的积极态度, 在学习中积极讨论, 使学生在轻松的氛围中, 说出个人的意见和建议。在学生的参与过程中, 会出现两种结果, 一种是学生的意见、建议被采纳, 这些学生会很高兴;另一种是意见、建议未被采纳, 这些学生会闷闷不乐。班主任对后者, 要加以鼓励、说服, 及时做好沟通, 以免学生出现抵触的心理。利用协商式, 不仅可以使学生看到自我价值的存在, 还能够为班主任减负, 为班级的工作打下基础。

5. 宽容式。

每个人不管是在学习中, 还是在生活中, 都会犯错, 但有错必改才是好样的。这时班主任就起到了疏通的作用。班主任在教育中, 要正确地引导学生, 使其从错误中认识自己, 帮助学生认识到自身的缺点与不足, 鼓励其重新树立目标, 勇往直前。

在面对学生的缺点、错误、不足的情况下, 不能对其进行指责, 要怀有一颗宽容的心, 去关心他、爱护他、感化他, 使其认识到错误的存在, 从而愿意接受, 并改正。

三、总结

班主任做为学校、社会、家长之间的重要纽带, 应在日常的教育、生活中, 起到带头作用, 凡事要求从自我做起, 正确的利用激励手段, 尽量避免、减少其带来的负面影响, 可以循序渐进地对学生进行激励、奖励, 这样效果会加倍。班主任要与学生做好沟通工作, 时刻了解学生的想法与动态, 及时解决学生出现的困难。班主任要重视班级内部组织的各项活动, 并在活动中设有名次, 发放奖品, 要做到以德服人、以理服人;如遇学生犯错, 要对其进行教育, 做好工作将其不良行为加以改正, 将苗头消灭, 使其养成良好的习惯。

摘要：中专学校, 它是学生与社会之间的一个桥梁, 是一个向社会各界输送人才的重要基地。班主任在学校中起了一个很重要的作用, 它是学校与社会、家长之间连接的重要桥梁。在当前中专学校中, 学生的年龄小, 大多数学生是农村孩子。学生的辨别能力不够, 很容易受到不良习惯的影响, 其心理的承受能力也比较弱。因此, 中专学校在其班级管理中, 应创新管理机制, 合理地对学生进行引导与教育。

关键词：中专班级管理,创新,机制探索,管理,研究

参考文献

[1].纪明芬.创新高校人力资源管理的思考, 2011年06期.

[2].王崇阳.高等学校学生创新能力培养的策略研究, 2010年03期.

创新管理机制研究 篇8

机制一词原指机器的构造原理和工作方式、机器内部各部分间的组合、传动的制约关系。现代社会各领域中, 管理机制的概念被广泛应用, “机制”被较早引进管理领域是20世纪50年代的前苏联。“管理机制”在我国管理界被广泛应用, 则是80年代改革开放后大力推进国企改革的时期, 揭示事物运动的机制, 意味着对事物的认识已从现象的描述进到对本质的认识。

企业开展创新管理工作是为了提升组织的创新绩效, 而在创新过程中, 人是最重要的因素, 员工是创新的主体, 具有主观能动性, 是组织创新的基础。从本质上来说, 创新管理机制的根本目的就在于促进员工的创新行为。根据以上分析, 本文将创新管理机制定义为:创新管理机制是企业创新管理系统的构成及其运作机理, 以达到促进员工创新行为的目标。

一般地说, 管理对象必定存在着某种倾向, 即某些自发的行为追求。由于这种机制的建立以对被管理者行为引导为目的, 因而可称为行为导向机制。钱颖一 (1999) 指出“市场经济中人的行为的深层次机制没有被研究……两者的本质区别就是激励机制不同”。他把激励机制比作汽车的发动机, 没有激励个人便失去了追求目标的动力。而一辆汽车能够运动不仅仅需要发动机, 还有很多其他的配件为汽车的顺利运行提供保障, 本文将其称为保障机制。因此, 从机制的功能来分, 本文认为一个完整的创新管理系统包括导向机制、激励机制与保障机制, 这三种机制是紧密联系、相互协同的, 共同促进了组织中员工的创新行为绩效。

导向机制, 指组织明确对员工创新的期望和要求, 告诉员工应该努力的方向和应采取的行为方式;激励机制, 指组织通过多种激励手段的运用来满足员工的不同需要, 为员工的创新行为提供动力;保障机制指组织通过各种管理手段破除创新中的障碍, 为员工的创新行为的提供各种支持, 使得导向机制和激励机制的作用能够顺利发挥。

以下是一个物理力学图, 描绘了三种机制 (或者说是作用力) 在员工创新行为发展和前进过程中的作用方式。

二、创新的导向机制

在管理实践中, 导向机制的目的是要把员工的行为引导到组织期望的目标上。研究者们认为, 组织中对行为起导向作用的主要有绩效考核体系与组织文化。事实上, 在日常的工作活动中, 员工创新行为往往并没有成为工作绩效考核的内容, 员工基本上不会被强制要求在工作中表现创新行为, 因此创新行为被定义为一种“角色外行为”。也就是员工没有创新行为也不会与组织规定相抵触, 或者受到任何惩罚。因此, 在创新管理活动中, 绩效考核体系难以起到导向作用, 组织需要创造一种创新的“软环境”, 传递给员工什么是正确的行为, 以此引导员工的创新行为。因此, 本文认为对员工创新行为起导向作用的因素主要是组织文化。组织文化的熏陶和诱导, 使员工个体的思想、观念和追求与组织的目标、行为准则和价值观念保持一致, 对员工的创新行为起到牵引作用。组织文化的导向作用可以使员工在长期的潜移默化的影响中积累创新所需要的各种知识并在内心形成强烈的创新欲望和创新意愿, 当遇到适当的机会, 创意可能就被激发出来。因此, 创新行为导向机制的本质就是组织文化的导向机制。

三、创新的激励机制

创新的激励机制的因素可以分为外在激励因素与内在激励因素。如果员工的需要通过货币等方式等到满足, 其受到的就是外在激励因素的影响;产生外在激励效应的因素包括奖金、津贴等。创新行为的外在激励是从外部货币报酬方面探讨其对于激发员工创新行为的积极作用。当代行为主义学派, 认为员工的行为表现是可以引导和改变的, 在创新性的工作任务中基于创新行为支付的报酬会显著地发挥积极作用, 报酬水平越高, 人员体现出的创新行为就越明显。内在激励产生于员工的个体与工作任务本身, 主要通过改变员工内在的心理和认知水平或倾向来激发员工的创新动机。Amabile (1996) 认为有挑战性的工作、对创新想法的支持、自由或自主、足够的时间和资源、适当的反馈等对创新工作有利。国内研究者许小东 (1999) 认为, 内在性激励主要是通过工作活动本身的吸引力实现的。张静波、齐建国 (1995) 和陈烽 (1995) 有关激励机制与技术创新的研究也指出, 在促进人员技术创新上, 精神激励对物质激励有着积极的辅助作用。因此, 企业应该采取的创新激励措施不仅要考虑内部激励因素也要考虑外部激励因素, 一方面需要通过一定的激励形式 (如评比先进、颁发荣誉等) 去认可一个人的创新;另一方面也需要为其提供物质上的奖励, 可以增加其对工作的兴趣, 提高员工的创新积极性。

四、创新的保障机制

企业都希望自己的员工能有所创新。但是, 事实上, 创新成果不断涌现的企业却并不很多。主观愿望和客观现实之间差距的根源在于存在着一系列创新障碍。不排除这些创新障碍, 员工创新行为就难以实现。胡锦涛主席发出中国要在2020年建成创新型国家号召5周年之际, 上海的文汇报发起了一场“创新的障碍在哪里?”的大讨论, 引起了社会的广泛反响。学者和专家纷纷指出创新的主要障碍在于创新人才和创新意识的缺乏。李靖华、庞学卿和丁生娟 (2011) 的研究指出“创新的第一步通常是需要更多的知识积累。拥有创新能力和创新经验的员工是重要的资源”。浙江大学创新与发展研究中心的一项调查显示, 阻碍全员创新实施的因素主要包括员工的创新得不到实施 (41.38%) 、员工缺乏创新资源的支持 (37.93%) 、创新得不到领导者的支持 (32.76%) 、员工创新思想得不到重视 (32.76%) 。

学校管理机制 篇9

一、积极学习先进的教育思想和办学理念

办学思想是一种观念, 更是一种思维结构, 是校长对教育的理性认识和理想追求。它决定着校长的教育行为、学校的办学方向。把学校经营好, 关键就是校长的办学理念。苏霍姆林斯基说过:“学校领导首先是思想上的领导, 其次才是行政上的领导。”也就是说, 一所学校的崛起, 首先得益于校长崭新的教育思想和办学理念。办学理念是一所学校的灵魂。因此, 积极学习、接受新的教育思想和办学理念势在必行。

二、要制定科学规范的学校管理制度

一个成功的校长需要制定科学规范的管理制度, 成功的管理制度是应该有章可循的, 也应该是人性化的。学校管理要以人为本, 一切以学生为中心, 以学校发展为轴, 一切从学生出发。小学学校管理的实质是为更好地服务师生, 教师是教学工作的主力军, 要贯彻执行德、智、体、美全面发展的教育方针, 充分调动教师积极性, 就必须处理好学校领导与教师的关系, 教师和学生的关系。管理制度与人文管理相统一需要凝聚师生的智慧, 听取各方的建议, 结合学校的自身情况来有效制定。校长要以身作则, 起到好的带头作用, 自觉遵守学校的规章制度, 学校管理就会规范高效。

三、注重教学质量, 加强学校教学督导队伍的建设

教学督导是指对学校内部教学工作总的运行状况进行监督、检查的质量监控活动, 重在对学校教学管理工作的科学化、规范化进行辅助管理, 对教风、学风、校风建设进行检阅, 是校长做相关决策的信息与情报的直接来源。教学督导主要是对教师课堂教学所呈现的教学能力、专业水平以及教学效果的检查指导。教学督导队伍的建设主要目的是督促教师不断改进教学方法和手段, 提升教学艺术与职业素养, 维护教学秩序、加强教学管理和推动课堂教改。校长在教学督导队伍建设的过程中要注重建立科学规范的教学管理运行机制和教学秩序, 引导全体教师认真开展教学研究, 扎实履行教学职责, 确保办学水平与教学质量的稳步提高。小学的教学督导工作要落实到能切实帮助教师提高教学能力和授课质量上。在确定督导组人员构成时必须以实事求是的态度, 根据学校教学工作的实际需要进行甄选、聘任。教学督导组成员必须是教学水平较高、教学经验丰富的教师, 或者担任过学校相关部门的领导, 有较高的学术水平和管理能力, 熟悉学校教学情况, 对教学工作状态具有较强的分析、判断能力, 能够比较准确地发现问题的症结所在, 提出比较中肯且切实可行的意见与建议。教学督导队伍是帮助校长搞好学校教学管理、提高教学培养质量的有力武器。

四、抓好制度管理, 抓好教师的思想政治工作

制度管理是管理者运用行政手段保证一系列规章制度的贯彻执行, 对管理对象实行控制, 以实现管理目标的一种管理方法。例如, 考勤制度、卫生制度、安全制度、奖励制度等等。这些规章制度, 全校师生员工必须遵照执行, 是一种硬性管理, 实际上学校的管理是一种人的管理。人具有主观能动性, 每一个人每时每刻都在对外界的影响作出“个体”反应, 产生个人的意识, 然后, 通过个人意识变为共有的意识, 使大家的行动做到目标统一, 意向一致。这个过程是一个复杂的变化过程。因此, 需要做好教师的思想政治工作。

思想政治工作是以一定的理论或事实去说服人、教育人、提高人的思想觉悟, 调节人的行为的活动。通过思想政治工作来进行管理, 也是一门管理艺术。它虽然不硬性规定教师如何去做, 但它晓之以理, 动之以情, 是促进人们思想内部发生深刻变化的催化剂。在学校管理中, 通过思想政治工作的疏导, 使教师明确制定制度的必要性, 认识遵守执行制度的重要性, 为制度的贯彻落实提供心理基础;制度管理中出现的矛盾与问题也是不少的, 通过思想政治工作去协调也就容易解决了。一个简单的小例子:学校前一段有一位教师因病去住医院, 领导多次到医院探望, 把温暖送到教师心上。这是一个软管理。该教师深受感动, 病未完全康复, 就提前出院回校工作。这是由于思想政治工作做在前面而产生的后果。由此可见, 制度管理和思想政治工作在学校管理中是紧密依靠的, 校长在加强制度管理的同时, 千万不要忘记教师的思想政治工作, 要同时发挥两者的作用。

总之, 要做好小学学校管理是一件综合性的系统性的大事。校长除了有效利用自身的权利和带头作用尽心尽力投身学校管理事业以外, 还需要以一颗真诚的心去关怀教师和学生, 真正做到管理的以人为本, 从师生的实际利益出发, 不断深化学校内部的改革, 健全各类管理机制。

摘要：小学校长对于一所学校来说有至关重要的作用, 校长是全体师生的榜样, 是学校管理的组织者, 引导者, 决策者, 是学校管理的核心。学校管理的复杂性促使校长要不断学习先进的管理理念, 完善管理机制, 加强师生与领导关系的建立。

加强学校体育管理与保障机制 篇10

1、青少年体质健康现状

目前,学生体质方面仍然存在不少问题,特别是部分学生体能素质呈现持续下降的趋势,必须引起我们的高度重视。学生的体质、身心健康是衡量学校体育工作质量的最重要的标准。学生体质方面存在的问题,在一定程度上反映了学校体育管理工作的弱化,给学校体育管理工作敲响了警钟,加强学校体育管理工作已迫在眉睫。

造成学生身体素质下降的原因主要有:学校场地不足,体育活动内容安排不尽合理,体育教学质量不高;学生课业负担太重,升学压力大,体育活动时间太少,课间操、课外活动只求形式不求质量,导致学生缺乏体育锻炼,运动负荷达不到健身效果;休闲时间缺乏体育锻炼指导和管理,等等。

2、加强学校体育管理和保障机制

为了全面推进素质教育,培养身心健康的全能人才,充分发挥学校体育在素质教育中的作用,体现其价值,加强学校体育的管理,势在必行。

2.1、学校体育管理的目的

众所周知,学校体育是国家体育事业的重要组成部分,也是学校教育中的一个重要方面。关于学校体育及其目的任务,国内有关论述很多,也有很多建树。就其目的而言,经历了从“技能”———“体质”———“人才”的演变发展过程,对于激发人们积极投入体育实践起了很大的促进作用。但由于宏观上对体育的认识存在差异,因此对学校体育的目的任务的理解也不尽相同。笔者认为,“技能”、“体质”、“人才”均不能单独构成学校体育的目的。学校体育以青少儿为对象(其年龄一般在6-7岁至21-22岁),其目的在于促进生长发育,体格健美,身体健康,精神愉说,帮助学生形成健身、娱乐、生活等方面的多种身体技能;增进体育文化知识,促进良好的思想、品德、行为和生活习惯的形成,使学生在校期间有充沛的精力学习,为他们毕业后能够获得高质量生活奠定基础,创造有利的条件。由此可见学校体育地位与意义非同一殷。为此,务必加强全面管理,努力完成下列任务:

(1)传授体育卫生保健知识和健身、健美、健心的技术技能,使学生掌握科学健身与养护身心的方法;

(2)积极创造条件,提供机会,全面锻炼学生身体,促进体格健壮、姿态优美,身体健康,全面发展体能、机能和心理能力,增强适应能力和审美能力;

(3)加强思想教育和健康教育,促进学生个性发展,培养学生健康意识,体育意识与公民意识,养成良好的思想、行为、道德作风及坚持体格锻炼的习惯;

(4)丰富校园体育、文化娱乐生活,发展学生体育能力、社交能力与团结、合作精神。

2.2、学校体育管理的方法

明确了学校体育管理的目的,能否具体实现体育目的的关键在于管理。所谓管理,泛指对学校全部体育工作进行计划、组织、实施、协调与监督的过程。具体而言就是要根据党的教育方针、《全日制小中学暂行工作条例》《全国高等学校暂行工作条例》、学校体育卫生工作的《两个条例》、学生《体育合格标准》,以及各级各类学校的《体育教学大纲》对学校体育工作中的思想政治工作,体育课教学,课外体育工作,体育骨干队伍,体育图书情报,学生体质测试与评价以及体育经费、场地设施器材等方面进行具体的管理。其中,应以实现学校体育目的任务为目标,以面向全体学生调动其积极性为根本,而以管理人员的明确分工尽职尽责为保障。为此,对学校体育管理提出如下要求:

(1)体育教学基本要求。

(1)根据教师的专项优势,实行专项教学。遵循学生身心发展规律,符合教学大纲要求、学生年龄性别特征以及学校实际情况,采用灵活多样的教学形式,不断改进教学方法,充分利用教学条件,努力提高教学质量。

(2)体育教学实行高中一、二年级普修,高中三年级专修制,并遵循下列原则排课表,即各年级各班的每周两节课,必须至少隔日安排,并且高中三年级各班的每节课,必须安排在同天同节,这样便于实现按兴趣爱好编班专修。

(3)通过有效的体育实践,全面增强学生体质,促进学生身心健康发展,培养学生从事未来职业所必需的身体基本活动能力和对环境的适应能力,养成从事体育锻炼的能力、意识和习惯,奠定其终身参加体育锻炼的基础。

(4)通过体育文化理论知识的传授,使学生喜爱体育、懂得体育,了解人体和珍惜生命,掌握体育的基本原则和原理以及锻炼身体的基本方法和手段,具有独立参加体育活动以及健康、安全地从事工作和生活的基本能力,以满足身心健康的需要,达到延年益寿的目的。

(5)通过体育教学,教育学生爱祖国、爱集体、尊重人、关心人、理解人和帮助人,培养学生社会责任感和历史责任感,以及勇敢顽强的拼搏搏精神、公平竞争的生活态度、文明礼貌的行为规范,乐观、自信、进取的心理品质。

2.3、学校体育管理要求

(1)课外体育活动。

为了提高课外体育活动质量,加强课外体育活动管理,根据《学校体育工作管理条例》和学校实际情况规定每周一、二、三、四第七节课为课外体育活动时间,确定一位或多位体育教师专门负责课外体育活动。

(2)体育达标。

根据《学校体育工作条例》等规定,凡身体正常的学生,必须参加一年一次体育达标运动会,并达到下列要求:每一单项达30分;总分250分以上(含250分)。

体育达标运动会的比赛项目定为50米、立定跳远、铅球(男5千克,女4千克),男1000米、女800米,男引体向上,女仰卧起坐(1分钟)。

凡达标运动会成绩不达标者,安排一周时间进行补考一次,仍不达标者,参加补差培训,再安排一次有偿补考。

凡个人总分400分以上(含400分)给予奖励,但每项必须达标。即特等奖500分;一等奖:465-495分;二等奖420-460分;三等奖400-415分。

单项设立破纪录奖。

团体总分取前十名。即一等奖2名;二等奖3名;三等奖5名。凡团体达标率达96%以上给予奖励。即特等奖99%;一等奖99%以上;二等奖98%以上;三等奖96-98%之间。

凡团体达标率低于96%以下给予处罚。

凡因病或残疾者,可向学校提交免试申请,申请有效后,可以免试。

凡身体过于肥胖或瘦弱者,虽然平时努力锻炼,但仍不能达标,可向学校提交降低标准申请,申请有效后,降低幅度,一般每项目不超过10分。

2.3、学校体育管理的保障机制

加强学校体育基础设施建设,保障对学校体育工作的资金投入,为学校体育发展提供物质保障;加强体育师资队伍建设,树立良好师德形象,提高体育教师业务素质;积极开展体育特色学校、体育传统项目学校创建工作,建立小学、初中、高中“一条龙”体育人才培养体系;实施新课程标准,大力开发校本体育课程,创新体育教学模式;加强学生课外体育锻炼,搞好大课间体育活动;加强学生体育竞赛管理工作,创新体育竞赛模式,积极组织学生参加各级体育比赛;全面实施《学生体质健康标准》,做好初中升学体育考试、体育特长生招生、学生体质监测工作;加强学校体育安全保障工作,全面开创学校体育工作新局面。

3、几点建议

3.1、树立健康第一的意识

贯彻党的德、智、体、美全面发展教育方针,始终坚持健康第一的指导思想,坚持以人为本,运用多种体育教育方式方法,培养学生终身锻炼习惯和健康向上的生活态度,把增强学生体质作为学校教育的基本目标之一。

3.2、全面实施学生体质健康评价制度

各类学校要按规定,组织学生进行体质健康测试并认真执行报告制度,建立新生入学体质健康测试制度,要为每个学生建立健康档案,定期公布学生体质检测结果,把《学生体质健康标准》实施、达标情况作为衡量学校体育工作的重要依据之一。进一步完善中小学生体育科目测试工作,将学生日常体育成绩、体质健康状况、参与体育活动的表现作为重要内容。加大初中毕业生体育科目测试成绩在高中阶段学校录取时的权重。

3.3、加强管理、完善学校体育运动项目布局

各学校校长是学校体育工作的第一责任人。要健全管理机构,有专门人员负责学校体育管理工作;各学校要成立由分管副校长牵头的领导小组,负责开展学校体育工作。每所中小学校都要确定2个以上重点训练项目,保证每名学生至少掌握2项日常锻炼运动技能。要把加强体育教师队伍作为当前教师队伍建设的重点,保证体育教师的合理配备;体育教师要切实履行职责,上好每一节体育课,积极营造学校体育氛围,及时向学校、班级和家长报告学生体质健康状况。要保障体育教师的合法权益,各学校要做好体育教师和带队教练的聘任工作,加强职务培训,实行持证上岗制度,切实落实体育教师室外工作的劳保待遇。

科学规划项目布局,合理统筹各类资源,坚持不懈地推进体教结合工作,将二线运动队、体育传统特色项目、青少年体育俱乐部作为促进学生群体活动的重要抓手,努力构建“小学—初中—高中”一条龙的人才训练培养体系,形成我区项目训练链,解决初中升高中再训练的瓶颈。根据郊区的特色,结合学校实际,选择项目,组队开展专项训练。

3.4、定期举办学校运动会及单项性比赛

学校要继续组织好运动队参加全区年度青少年学生运动会及各单项比赛。积极申办二线运动队学校,进一步办好体育传统项目学校。体育传统项目学校要积极参加市、区级相应项目比赛,并广泛地在校内或校际组织开展各类体育比赛,通过群众性的运动竞技活动,激发青少年的运动热情,促进学校体育的普及。加强对二线运动队学校和体育传统项目学校的管理和考核,不搞终身制,对经考核合格或优秀的要进行奖励。对申办二线运动队学校,要给予支持和必要的保障。

3.5、加强学校体育工作检查与督导

在教育督导中强化对学校体育工作的督导,定期开展以保证体育课时、落实学生每天一小时体育活动时间和实施《学生体质健康标准》为重点的学校体育工作专项督导。教育、体育行政部门要加强对学校体育工作的指导,根据《体育法》的有关规定,定期对学校体育工作进行监督。加强宣传教育,积极推动全社会支持学校体育工作,共同关心青少年学生的健康成长。

参考文献

[1]金铁昌.学校体育学[M].北京:高等教育出版杜,1994.

[2]雷志灶.体育与体育教学论[M].湖南体育科学,1996(12).

[3]郇昌店,孙国方,李长勇.中国体育管理学科发展存在的问题[J].体育文化导刊,2008(4).

学校管理机制 篇11

一、健全物资管理体制和机制，保障物资供应渠道畅通

健全物资供应管理机构。总公司对物资供应实行“归口管理、集中采购、统一储备、统一结算”的物资供应管理体制，物资配送中心是总公司物资管理的归口部门，对总公司所属单位的物资供应工作进行指导、协调、监督和考核。中心下设供应队、配送队、材料库三个主要基层队种，分别负责物资计划、物资配送、物资仓储主要职能。中心定期召开生产协调例会，加强三个基层单位之间沟通交流，确保总公司生产物资保供能力、配送服务质量的提高。

健全物资供应管理制度。为保障物资供应管理工作畅通有序，总公司出台了一系列物资供应管理制度，实现了物资供应各业务环节的專业化管理。为全面推进精细化管理工作，公司从材料预算、废旧物资管理入手，加强精细化管理力度，相继制定了《内部单井预算运行办法》和《废旧物资处置管理办法》。各项制度的制定与完善，有效地规范了物资供应管理的各项业务，满足了物资供应管理的工作需求。

二、健全业务流程执行制度，加强物资监控管理

健全物资需求计划月度会审制度。渤海钻井总公司不断加强物资需求计划管理，从物资计划源头上下功夫，提高需求计划的准确率、集中率、核销率。计划人员充分结合当月进尺任务情况，每月核对各类物资的库存、发放情况，根据物资库存及三级单位上报的需求计划，做好物资库存平衡与需求计划的汇总，认真编制总公司月度物资需求计划，每月定期召开需求计划会审会，通报上月需求计划执行情况，提出下月重点项目物资需求情况。

健全物资配送服务机制。认真执行“早知情、早组织、早运行”的常态化保供服务机制，加强物资供应部门与生产部门的信息沟通，及时掌握配送线路，做到计划管理走进作业现场，全面收集材料需求信息，提高计划管理的主动性；物资配送执行日统计周汇报月汇总的制度，并定期进行督促检查，做到物资配送记录准确完整、台账清晰明了、去向明确可追溯；积极探索物资配送管理长效机制，着眼于构建仓库、运输车辆、施工现场三位一体的高效物流配送体系，努力减少流通环节，将物资直接配送到一线施工现场，为一线生产提供高水平的物流服务支撑。

健全季度质量回访机制。每个季度对各基层单位物资消耗成本中心进行质量回访，面对面进行交流沟通，及时发现物资使用过程中的质量问题。鼓励生产岗位人员，树立质量就是生命的理念，引导职工参与到质量监督工作中，积极反映物资质量问题，提出合理化建议。除定期回访外，公司还充分利用干部培训、召开会议等机会，在各种可利用场合，多渠道地收集物资质量反馈信息。各种场合对用户提出的质量问题，及时组织相关部门人员召开专门会议，进行分类、归纳、分析，并逐项核实，提出解决办法给予答复。

健全物资超预算预警机制。公司全面贯彻精细化管理文件精神，认真落实《内部单井预算运行办法》，加强材料预算的监督控制管理工作，将工程项目材料成本分解到物资大类，在总额控制的基础上，实行分项定额预警控制，超定额物资领用严格执行超预算资金申请审批程序，经分管部门和分管领导审批后方可发料。从源头上加强材料成本控制，在环节中挖掘降本增效潜力，做到领料有依据，消耗有定额，效果有分析。

健全废旧物资处置管理办法。公司制定了《废旧物资处置管理办法》，成立了废旧物资管理领导小组，由归口管理部门负责执行。一是严格落实废旧物资处置业务规定，并将回收指标层层分解下达，严考核，硬兑现，不断加强废旧物资的收旧、换新、调剂利用；二是完善废旧物资基础资料的管理，建立健全废旧物资回收处理台账，确保处理流程手续齐全。通过制度落实，提高废旧物资的回收率，堵塞漏洞。

三、健全队伍建设管理制度，提高业务岗位人员素质

坚持关键岗位定期轮岗制度，加强职工队伍廉政教育；坚持班组民主管理，增强班组工作透明度，促进和谐班组创建；坚持创建学习型班组规定，鼓励职工争做知识型职工；坚持开展“导师带徒结对子”活动，为优秀青工配备了业务精湛、技术娴熟的师傅作老师；坚持定期汇报、定期考核制度；坚持组织岗位人员参加技能等级鉴定、业务知识、岗位练兵、技能竞赛等学习和实践，积极为岗位技能人员提供学习培训的机会，促进岗位人员技能水平和技能素质的提高。

（作者单位：胜利油田渤海钻井总公司物资配送中心）

学校管理机制 篇12

1. 在教育厅及县政府指导下思源学校与教育局签订三年托管协议。

2.由思源学校校长担任托管学校的法人代表, 由思源学校选派优秀的管理骨干去托管学校当执行校长, 全面执行思源学校对枫木中心学校的托管工作。

3.从思源学校抽调5~6名骨干到托管学校充实学校管理及教学研究工作。学校每个学期选派骨干去托管学校帮扶支教, 两年来已经选派10多位领导、老师去枫木工作。同时, 枫木也选派对应领导、教师来思源跟班学习。我们计划用三年时间把思源小学部的领导教师90%交流到托管学校支教一个学期以上, 枫木小学的领导老师60%交流到思源跟班学习。

4.两年来思源学校对枫木小学进行全方位的帮扶工作。思源学校就是枫木小学的大本营, 那里缺什么, 思源就提供什么。开始接手时, 枫木小学连一台办公电脑都没有, 思源学校就借几台电脑给其办公;没有门卫, 从思源借人去当门卫;第一次经营食堂和超市, 不懂食堂超市管理与经营, 思源选派骨干去培训指导, 手把手教;缺少音乐、美术、英语老师, 就从思源学校抽调去支教。

两年来经过艰辛的努力, 让一所全县薄弱的乡镇小学变成一所高分通过省级规范化学校, 成为屯昌乡镇示范性学校, 学校在各方面均取得历史性成绩。2013~2014年度全县综合考评我校获县教育教学管理三等奖;2014年5月, 我校教师男子排球队在参加县教育系统排球比赛中实现历史性的突破, 勇夺小学组第三名;2014年12月至2015年1月, 《海南日报》、《南国都市报》、《旅游卫视》等多家媒体多次在重要版面报道枫木小学的办学成绩;2015年3月, 我校的高效课堂教学实践和扎实有效的校本教研取得阶段性成果, 我校青年教师王翠柳在参加县青年教师调教中荣获第一名;2015年4月, 我校“环保小能手、变废为宝”手工制作组作品在参加海南省青少年科技创新大赛中荣获一等奖。在全省乡镇学校里, 我校无论是硬件建设还是学校的软件管理都是属于不可多见的学校, 引来很多外县市教育局和学校参观学习, 2014年12月12日全国思源校长经验交流现场会在这里召开, 得到全国近200位思源校长及教育局长们的充分肯定。去年接受国家均衡发展评估验收, 得到国家督学的充分肯定。2015年4月10日教育厅曹献坤厅长带领七大处室长到枫木中心小学调研时说:经过“思源优质资源拓展项目”的推动, 让一个普通山区农村薄弱小学在短短不到两年时间里, 发生这么大的变化, 取得这么好的成绩, 真是让我们欣慰。

我们是如何让一所薄弱山区学校变成一所省级规范化学校的呢?除了按照教育厅相关文件落实校长问题、领导班子建设问题, 思源人力物力的大力支持外, 我们还努力做好以下方面的工作。

一是思想上的引领, 真心帮扶, 以心换心, 赢得教师的支持。让枫木的领导教师跟着海南思源学校这个大团队, 走出去 (上海、武汉、山东、河北等) , 请进来 (全国著名教育专家冯恩洪专家团队) , 通过不断地培训学习, 让枫木学校领导老师从不理解、不接受思源托管, 到完全支持, 再到全身心的投入学校工作。

二是抓省级规范化学校创建, 全面提升学校管理水平。

1.规范学校管理, 建章立制, 规范办学。从原来只抓几个重点学生, 片面追求重点中学入学率, 到1~6年级全部实行平行班教学, 全面抓生均成绩的提高的转变。从只抓语文、数学到全面开科, 开足开齐各门课程, 没有专业老师, 从思源借调, 认真落实三操、晨会, 每天锻炼一小时。课外活动的开展, 促进学生综合素质的提高。

2. 依法治校, 民主管理学校。

召开首届教职工代表大会, 民主产生工会组织机构, 学校成立民主“理财小组”, 学校财务管理让工会组织说了算。学校自主经营食堂超市, 把最大的实惠让给学生, 把有限的资金全部用在教育教学上。

3. 大胆改革绩效工资分配方案, 真正体现干多干少、干好干坏就是不一样。

让学校事事有人干, 大家自觉自愿地干, 充分调动了广大教师积极性。

4. 在乡镇学校里第一个实行集体办公。规定时间组织教师进行集体备课, 资源共享。

5.80%学生实行“半寄宿制”。即家长早上送孩子上学, 学生中午在学校食堂吃饭, 学校统一安排学生中午到宿舍午休, 领导教师值班陪睡, 下午放学家长来学校接孩子回家, 大大减少晚上学生在学校寄宿, 家庭特别远和家庭确实没有人接送的孩子才晚上寄宿学校。全寄宿学生不到100人, 但中午寄宿的学生有800人, 完全走读 (家在学校周边) 200多人。

6. 充分利用思源学校优质的资源及先进的管理模式。

两所学校统一组织教研活动, 统一组织月考、评卷, 统一按一个标准评价, 统一组织党员、学科教师户外参观交流学习活动。

三是狠抓学校特色发展, 提高办学品位。

1.引进深圳先进写字软件。每天规定时间让学生练习写字;每天固定时间让学生诵读中华传统文化——古诗词;把课堂搬到劳动实践基地, 让学生动手劳动, 感受劳动带来的快乐, 感受劳动成果来之不易, 从而学会感恩。

2.结合地方实际编写校本教材, 开发校本课程, 拓宽学生的视野, 提高学生学习的兴趣, 提高学生的综合素质。

3.把思源学校磨炼了三年高效课堂的成果引入枫木中心学校课堂上, 办适合学生的教育, 做适合学生的老师。

四是创新中心学校管理体制。

1.取消中心学校工作室, 把他们全部充实到教学一线上去。中心学校工作室一般多达8人, 少则也有5人 (一名工作室主任, 2~3名教研员, 1~2名报账会计, 一名两基专干管理档案, 其他工作人员) , 这些人员绝大部分是不带课的, 极大浪费教育资源。

2.实行中心学校一元化领导。即中心学校校长负责制, 教学点实行挂点领导目标责任制, 学校各部门主要领导每人包干一所教学点, 全面指导教学点教育教学工作, 每周必须到所负责的教学点检查指导工作一次, 教学点财务支出要报挂点领导审核, 大笔支出报中心学校校长审核;教研员由中心学校最优秀的科任教师兼任, 统一组织全镇各学科教研活动的开展, 全镇统一组织考试评价, 集中反馈教师教学 (教案、作业批改、学生对老师的评价等) ;报账会计、档案管理都由任课教师兼任。每学期由中心学校组织对各教学点进行全面考核评价, 结果与教学点教师绩效直接挂钩。