技能型创新型人才

技能型创新型人才（通用12篇）

技能型创新型人才 篇1

摘要：技能型创新人才的培养是当前高职教育的主要目标, 也是知识经济发展的必然要求。研究分析了高职技能型创新人才的创新能力培养中的制约因素, 建立了技能型创新人才培养指标体系, 论述了技能型创新人才指标体系要素, 提出了技能型创新人才“内外因结合”的培养模式, 运用了全国16个省市自治区问卷统计数据, 实证分析与验证了技能型创新人才“内外因结合”的培养模式的模型的有效性。

关键词：技能型创新人才,高职教育,内外因结合,培养模式,CFA

技能型创新是当今时代的主题, 也是知识经济发展的必然要求。实施创新教育, 培养高素质的创新人才已成为高职教育的神圣使命[1]。本文针对高职教育培养出来的学生其创新精神和创新能力存在严重不足的问题, 结合高职教育的人才培养体系和高职学生自身存在的不足, 提出了“内外因”相结合的改革模式, 并建立了高职技能型创新人才培养模型, 并采用验证性因子分析 (CFA) 来验证模式体系的有效性。其目的是为了推进高职创新教育的改革, 加速技能型创新人才的培养进程。

一、技能型创新能力及制约因素

创新教育是指与传承式教育相对的一种高级开拓性教育。它要求从教育思想、教育观念、培养模式、管理体制、教学方法、教材及师资队伍建设、师生关系等方面进行一系列变革, 由统一的培养到注重个性培养的转变, 由单一知识培养向注重技能创新培养的转变, 激发学生的创新意识, 同时也要求学生从思维意识、自学意识和社会意识等方面进行一系列的有意识的改变, 配合教育模式的变革, “内外因结合”的培养模式是高职技能型创新人才培养的一种尝试。

目前, 高职学校教育中主要存在以下几种不利于创新人才培养的问题: (1) 教育活动中主体“以教师为中心”, 忽视了学生自主参与意识的培养, 学生在整个教学过程中始终处于被动的知识接受地位[2]。 (2) 教育活动注重知识传授, 但对学生创造性思维能力、技能操作能力和职业素质能力培养不够。 (3) 教育管理体制和法律法规的滞后, 不利于学生个性化的发展和兴趣的增强。 (4) 只强调教育模式的改革而忽略学生自身素质培养, 只强调外因的变革, 而忽略内因的主导作用。目前教师和学生中普遍存在的问题是没有建立起创新教育和创新学习的意识, 缺少创造性思维发展所需的具体策略和技巧。

二、技能型创新能力的培养模式

培养具有创新精神和技能型创新能力的人才, 已成为高职教育的核心目标, 技能型创新人才培养需要良好的教育环境。因此, 必须以技能型创新为核心目标进行改革, 其中既包含变革人们的思想观念, 也涉及教育的一系列实践问题和理论问题。唯物主义思想告诉我们, 内因和外因在事物的发展中同时存在、缺一不可的。内因是事物存在的基础, 外因是事物发展的外部条件, 内因决定外因, 外因促进内因。因此技能型创新人才的培养要从内因和外因两个方面入手:

(一) 外因———培养模式的改革

1.教育思想创新

技能型创新人才培养离不开创新教育。创新教育是一种全新的教育理念, 需要从以传授知识为中心转变培养学生创新精神和创新能力的教育观念上来;从以学科为中心转变到以学习者为中心;培养学生独立思考问题和解决问题的能力, 促使学生知识、智能和素质的协调发展。因此, 创新教育不仅仅是学生的创新教育, 而且是教师在教育观念、教育体制、培养模式、教学内容、教学方法与手段等方面进行创新的一种反映时代精神的新型教育[3]。

2.构建合理的课程结构

传统的课程结构只有单一的学科课程, 不能为学生的创新提供适宜的环境条件, 不利于学生创造性地学习和发展。要培养技能型创新人才, 必须构建合理的课程结构。增设创新教育课程, 加强创造性思维的开发和训练;增设交叉学科, 增加当代科学技术的新思想、新发展、新成就, 扩大学生知识面。

3.教学方法创新

教学方法需要从传统的“以教师为中心”“以教师讲授为中心”转变到以学生为中心、以技能为中心上来, 突出学生的主体作用, 发挥教师的主导作用。从“满堂灌”“填鸭式”“黑板加粉笔”的教学方法转变到启发式、讨论式、研究式和工学结合的教学方法上来, 激发学生的兴趣和潜能。我们怎么样鼓励我们同学的兴趣, 鼓励他们探索未知世界的这种兴趣和热情, 是格外重要的[4]。

4.重视实践教育

实践是创新人才成长的必由之路。只有在实践中学生才能发现问题, 才能培养技能型创新思维。因此需要给学生更多的动手实践的空间。学习与生活相结合、学与做相结合, 鼓励学生积极投身实践, 在实践活动中有所发现、有所创造, 才能提高学生对知识创新的热情。

5.重视学生个性的发展

发展个性是为了创新。社会的发展需要有创新精神和创新能力的创新型人才, 而学生的创新精神和创新能力来源于学生个性的充分发展。因此要尊重学生的个性, 培养和发展学生的个性, 使学生想创新、敢于创新、能够创新。

6.建设创新型师资队伍

一支结构合理、具有高度奉献精神和创新精神的师资队伍, 是培养创新人才的先决条件。所以教师不断提高自身素质, 拓宽知识面, 加强专业知识、技能知识、现代教育理论的学习, 接受新思想, 吸纳新知识, 掌握现代化的教学手段;树立现代教育观念, 敢于在实践中采用创新型人才培养的教学方法。

7.优化技能型创新人才培养环境

人是环境的产物, 环境影响人的思维。因此, 如何优化和利用环境因素对创新人才培养十分重要。高职要形成有利于创新的教风、学风、顶岗实习和社区服务活动, 建立创新激励机制。此外还要加强校园文化建设, 要以丰富多彩的校内外活动为平台, 着力构建一种适合大学生成才的校园文化和学术氛围, 充分调动学生创新积极性。

(二) 内因———学生自身意识的训练

1.思维意识的训练

学生要有意识训练多向思维、发散思维、逆向思维方式, 要有对同一个问题探求多种答案的意识, 以不同的角度去看待问题, 分析问题, 解决问题, 经常训练能提高自己的创新意识。

2.自学意识的训练

魏书生认为, 自学能力分为两层, 低层次是指自己摄取知识的能力;高层次是在强烈的求知欲的驱动下, 独立选择科学的方法尽快获取适合于自己知识的能力。其方法是循序渐进法则, 即提高认识, 激发兴趣, 学会方法, 培养习惯。

养成课前预习, 自己先试着阅读课本, 发现问题, 然后自行寻找解决问题的方法。这样, 就能从中得到鼓舞, 增强信心。如果自学中遇到不能解决的问题, 上课时就会集中精力听老师讲解, 与老师同学讨论, 课后进行总结归纳。

多做相关的课外阅读。广泛阅读与学习内容相关的课外书, 既有利于开阔眼界、丰富知识, 又有利于把课内和课外紧密结合起来, 不断提高的自学能力。遇到疑问, 也要随时记下来, 集中查阅资料, 解决问题。

3.社会意识的训练

个体心理的健康, 是个体良好思想品德的基础。当今高职学生面临的竞争压力、就业压力、学习压力、经济压力和情感压力等普遍加大, 由此引发的心理问题增多, 影响了社会意识。因此, 要训练自我化解各种压力, 坚韧不拔的意志, 增强心理调适能力和适应社会生活的能力。既有仁爱之心, 又有责任意识, 才能全身心投入到学习中, 才能产生创新意识。

高职的技能型创新教育不是一蹴而就的事情, 既要大刀阔斧的教育改革, 又要有学生竭尽全力的配合, 只有内因与外因相互结合, 才能真正培养出技能型创新人才。

基于上述基本原则, 立足于高职技能型创新人才的基本现状, 描出“内外因结合”的技能型创新人才的培养模型体系如图1。

因此, 本研究将技能型创新人才的培育要素分解为3个测度指标: (Z1) 技能型创新人才创新意识显著提高; (Z2) 技能型创新人才创新思维能力显著提高; (Z3) 技能型创新人才创新能力显著提高。

(三) 研究模型的确立与验证

设技能型创新人才培养的内因要素为ηl、外因要素为η2、技能型创新人才要素为δ、得研究模型如图1所示。

研究模型包括2个外源变量 (ηl、η2) 、10个外源变量指标 (xl—x10) 、1个内生变量 (δ) 、4个内生变量指标 (Y1-Y4) 。采用验证性因子分析来验证模型的收敛性, 同时验证因子负荷的显著性、因子相关系数的显著性和指标误差方差的显著性。

注:xl—x10分别表示:思维意识、自学意识、社会意识、教育思想创新、构建合理的课程结构、教学方法创新、重视实践教育、重视学生个性的发展、建设创新型师资队伍、优化培养环境。

1.技术思路

本文拟采用验证性因子分析 (CFA) 来验证指标体系的有效性。验证性因子分析是结构方程模型 (SEM) 的一种特殊形式。结构方程模型是基于变量的协方差矩阵来分析变量之间关系的一种统计方法, 是一个包含面很广的数学模型, 用以分析一些涉及潜变量的复杂关系, 当SEM用于验证某一因子模型是否与数据吻合时, 称为验证性因子分析[5]。

2.数据收集

本文采用李克特七点量表制对l0个观察指标进行调查。通过全国各高职院校发送电子问卷和走访调查, 收回的问卷删除了异常数据, 并对缺失数据进行列删法、对删法、均值替代法、主成分法处理, 得有效样本93份样本量与观察指标数量之比为7:1, 基本满足结构方程验证基本要求。分别对3个要素进行信度检验, Cronbachα系数为最小值为0.8137, 调查结果信度较高。这些样本分布于全国16个省市自治区, 可以认定能够有效地表达我国高职院校的总体概况。

3.验证结果

本文采用了SPSS1 1.5和LISREL8.7进行验证性因子分析 (固定方差法) 。得因子负荷参数如表1所示。

模型阴暗部分为因子负荷值过低而删除的因子 (X3) , 同时得模型拟合指数如表2所示。所以模型拟合效果较好, 无需继续进行指标修正。

四、启示与结论

(1) 本文得到的高职技能型创新人才的培养结构模型可以为我国高职院校培养技能型创新人才提供理论依据。

(2) 由因子负荷列表可知, x3没有通过验证信因子分析, 说明我国高职院校学生的社会意识不强。另外, 由表1还可以看出, 重视学生个性的发展、建设创新型师资队伍等2个指标相对也较低, 这些问题应引起相关部门高度重视。

(3) 总的说来, 在技能型创新人才培养过程中, 学生创新的心理渴求是一个较为突出的薄弱环节。在我国高职创新教育过程中, 学生自身能力的培育一直是教育难题。因此, 充分发挥学生的学习潜能, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的创新意识, 仍然是高职教育的首要任务。

参考文献

[1]周济.创新是高水平大学建设的灵魂[J].新华文摘, 2006 (9) :1-5.

[2]关荣锋, 董兴法.创新人才培养与电子专业教学模式改革[J].中国电力教育, 2009 (3) :45-46.

[3]高存艳.高职院校也是技术创新人才培养的重要阵地[J].中国科教创新导刊, 2009 (5) :181-182.

[4]史宗恺.对创新创业教育的几点思考[J].创新与创业教育, 2010, 1 (1) :18-20.

[5]侯杰泰, 成子娟, 钟财文.结构方程式之拟合优度概念及常用指数之比较[J].教育心理学报 (香港) , 1996 (6) :77-82.

技能型创新型人才 篇2

打造创新性技能人才队伍

李怀民、贾传勇

高技能人才是指取得高级技工、技师和高级技师等国家职业资格的技能型劳动者。高技能人才队伍是整个人才队伍的重要组成部分，加强高技能人才队伍建设，是推动治黄事业快速、稳定发展的源动力，是实现“维持黄河健康生命”终极治黄目标的重要保证。为提高我局技能人才素质，加快高技能人才队伍建设的步伐，我局大力实施人才强局战略，在抓好领导干部、专业技术人员队伍建设的同时，着力抓好技能人才队伍建设，通过创新人才理念，健全培训机制，完善培训体系，有针对性地开展技能培训，使技能人才队伍整体素质有了明显的提高，逐渐形成了以高级技术工人为主的工种岗位配套的精干技能人才队伍，为确保开封治黄事业的稳定发展奠定了坚实的人力资源基础。

一、培养技能人才的有效途径

一是加大培训和再教育工作力度，提高职工队伍的业务技能和综合素质。为了培养具有较高素质，较高技术水平的治黄人才，我局根据工作需要，按照专业对口、业余为主、脱产为辅的原则，鼓励支持职工参加学历教育，其途经如下：

1、支持职工报考成人大、中专院校；

2、鼓励职工业余时间自学，参加国家自学考试；

3、参加广播电视大学学习。为了提高广大职工的学习积极性和自觉性，我局制定并经职代会通过了《职工教育管理办法》，办法规定，职工参加第一次学历教育可报销学费的2/3，第二次学历教育报销学费总额的1/2。除此激励政策外，还要求职工必须刻苦学习，真正学到知识，学到本领，取得文凭方可报销，否则，按规定给以必要的处罚。由于领导重视，政策到位，管理严格，经统计自2002年以来，全局进入本、专科院校学习及参加自考的人数达170余人，且80%以上的人已取得大专或本科文凭。现在全局919名职工中取得大专以上文凭的277人，664名技术工人取得大中专文凭的达186人，占总工人数28%，这些同志已成为治黄的骨干。

二是加强岗位培训。岗位培训具体到工人就是按岗位需要在一定政治、文化基础上进行提高工作能力和生产技能为目标的培训。主要包括按岗位规范要求取得上岗（在岗）、轮岗、晋升等资格培训和根据生产（工作）发展需要而进行的适应性培训以及对在有技术等级标准的岗位上作业的人按标准规定掌握应知、应会、系统提高专业技术知识和生产技能的专业技术培训。它包括初级工、中级工、高级工、技师、高级技师五个技术层次的本等级达标培训和晋升技术等级的培训。多年来，开封河务局把岗位培训作为技能人才队伍的培训的重点。

1、我们采取多种形式开展岗位培训，经常举办各种类型不同工种的培训班，主要由本单位经验丰富的工程技术人员、高级技师、技师作为兼职教师授课，有时也请上级机关及大 专院校的专家、教授授课。他们授课结合生产实际，理论和实践相结合，讲课内容深入浅出，易于理解和掌握，尤其是每年的技术等级培训，一是结合本人所从事的工种传授技术；二是晋级培训和工人晋升工资挂钩，所以工人学习培训的积极性和自觉性很高，培训效果好，使技术工人学到大量生产实践所需的技术知识。

2、走出去参加上级及社会上举办的培训班。每年，开封河务局领导舍得花钱，舍得派出生产骨干，舍得抽出时间，让部分技术工人到水利部、黄委会、河南局及社会上举办的各类培训上进行学习培训。经统计了解，我局技术工人平均每年培训时间不少于1个月。

三是坚持在工作实践中锻炼培养人才。我局针对刚从学校毕业学生、部队转业的军人尽管有一定的专业知识水平，但实践经验明显不足的特点。积极组织年轻同志参加实践活动，把他们放到艰苦岗位上进行锻炼。另外，注重新老结合，以老带新。老一代治黄工作者基本功扎实，实践经验丰富，青年工作者理论知识水平高，掌握新技术的能力强，新老结合，互相弥补，有利于知识的优化和人才的成长。

四是实行以师带徒，拜师学徒，采用“结对子”、“一帮一”的办法，让技术精湛的高级技师、技师、高级工，以师徒金搭档的方式，把自己的绝招、绝技及高超的技术无保留的传授给青年技术工人。如2003年，我局在技术工人中广泛开展师徒金搭档活动，全局结成师徒金搭档156对，通过活动的开展，在工人队伍中形成拜师学徒的热潮。五是号召技术工人购买技术书籍，挤出业余时间进行学习，在学习的基础上鼓励他们搞小发明、小革新、小创造。仅2003年以来，全局就搞出革新发明成果30多项，促进了生产的发展，提高了工作效率。

六是坚持二年举办一次工人技术论文交流活动，发动工人结合本岗位及生产实际，撰写技术论文，总结生产经验，发掘技术潜能。到目前为止，我局已举办工人技术论文交流活动三次，每次都成立工人技术论文交流领导小组和工人技术论文交流评比专家组。经统计，三次交流活动共上交论文近500篇，大大促进了工人技术交流，对提高技工队伍整体素质提高起到良好的作用。

二、技能人才选拔与培养的工作机制

近年来，我局党组高度重视高技能人才和创新性技能人才的选拔和培养工作，建立了一整套选拔和培养技能人才的工作机制。我们构筑的技能人才培育的平台，形成多种技能人才培养的有效途径，对广大技术工人进行全面培训；二是对注重钻研业务、爱岗敬业、有发展前途的技能人才重点培养，让他们到重要岗位，对他们压担子，抽他们到层次高的重要培训班学习，选高层次的技术人员对他们传帮带。在此基础上，我们制定了使技能人才脱颖而出的机制。如每年开展不同工种的技术大比武活动，两年举办一次工人技术论文交流活动，重大的工程抢险或有技术难度的技术操作活动，有目的选拔较好的技能人才参加。我局通过上级举行的技能鉴定途径等实现选拔高技能人才的目标，例如我局第一河务局河道修防工 高级技师范海林、高级技师马军旗都是在历次的技术大比武、抢险救护及工人技能鉴定中脱颖而出。如范海林参加全河河道修防工技术大比武，一举获得全河第五名的好成绩，领导发现他学习努力、动脑筋、肯思考，善钻研，认为他有潜力可挖，就派他参加各类培训班十余期，千方百计为其创造条件，帮他总结经验，让他到培训班讲课，编制防洪预案，担任防汛抢险技术负责人等，对他大胆使用，给他提供施展才华的舞台。通过历练，目前范海林已取得全国技术能手称号，还登上了河南局技能人才的领奖台，近日又被推荐为中华技能大奖候选人。

我局第二河务局高级技师李杰、技师李书印，结合生产实际和别人配合发明创造放淤固堤等实用的集浆（泥浆）金属罐。第一河务局给花卉技师张素萍压担子，充分发挥她的技术优势，使她担负的柳园口游览区花卉苗木管理工作成绩斐然。

除此外，我局还建立并形成重视技能人才，尊重技能人才，支持技能人才，重用技能人才的氛围，领导对技能人才从精神上、物质上支持，思想、生活关怀，充分调动他们的积极性，如范海林取得全国技术能手荣誉称号后，我局及时发出通知，号召全局职工向他学习，并给他相当的奖励，让广大职工学有榜样，赶有目标。

三、人才选拔与培养工作机制产生的经过

为了提高技术工人队伍素质，建立起完善可行的技能人才选拔和培养机制尤为重要。多年来，我局就致力这项工作机制的建立。二十年来，不管机构如何变动，我局及局属单位都配备有职工教育 专职干部或兼职干部，从职工补课办职工初中班、高中班开始，至到以后大力举办岗位培训班，长期坚持对技术工人进行技能培训。为选拔培养好技能人才，我局及局属单位都制定了选拔培养人才的管理办法，并结合实际不断修订完善，形成了一套比较完整的、切实可行的技能人才选拔和培养的工作机制。

四、不断完善技能人才选拔与培养的工作机制

只有不断创新才能搞好人才选拔与培养，才能使技能人才脱颖而出，开封局现行的技能人才教育培训管理体制和运行机制，在培训渠道和方式上实现了“三个转变”。一是在教育培训的渠道上，从主要依靠上级组织培训的主渠道，向依托主渠道自主培训转变。我们一方面充分依托现有的自主培训，以岗位培训、岗位练兵等教育为主，另一方面还深入挖掘网络教育功能，利用网络等传播新信息、培训新知识。抓好传统岗位培训、学历教育工作的同时，努力抓好技能提高、管理创新等培训工作，以适应不同岗位、不同层次的学习需要。另外还采取读书活动、知识竞赛、技能大赛等载体活跃学习形式，丰富学习内容，拓展学习空间。二是在教育培训的方式上，从偏重理论培训，向理论培训与实践相结合转变。我们以实实在在的载体、阵地，吸引广大职工广泛参与，不断增强职工教育工作的群众性、实践性、感召力和吸引力。采取理论与实践相结合的培训方式，增强培训效果，经常性地组织技能人才到兄弟单位参观学习，使他们通过亲身体验和实际感受，深化对理论知识的理解，巩固理论水平，提高解决实际问题的能力。三是全面开展岗位练兵 活动，把实战当演练，并且每年举行技术大比武活动，推进人才培养和选拔工作。

开封河务局在人才培养和选拔上另一个重要措施就是实行重奖重罚的激励机制。如在2003年河南局开展的“爱岗位，练技能，革新创造争文明”活动中，制定了严格的奖惩办法。对在比赛中获得第一名的给以晋升一级工资的奖励，两次获得第一名的除晋升工资外再奖励3000元现金，获得第二名的奖励奖金2000元现金，获得第三名的奖励1500元现金；对获得省局单项第一名、第二名、第三名的单位及领导班子成员分别奖励1000元、800元、500元不等的奖励；对获得优秀组织奖第一、第二、第三的分别奖单位10000元、6000元、4000元的奖励。除此外，还要给以通报嘉奖。如达不到预定获奖目标罚单位5000元，由于实行培养选拔人才重奖重罚的激励机制，所以我局参加河南局“爱岗位，练技能，革新创造争文明”活动中，职工参加各类培训3600余人次，写出技术论文126篇，涌现技术成果30余项。参加省局14个竞赛项目，集体项目获得2个第一名，个人获得第一名和一等奖达4个，获第二名及二等奖5个的好成绩，获奖数在全河南局名列前茅，全局用于奖励先进单位和优秀个人的奖金近20万元。

随着不断变革传统的抢险方法，随着老一代抢险技术人同的离岗，我们怎样才能使年青一代抢险技能人才脱颖而出，开封河务局的做法就要打破常规、不拘一格启用年青人。比如第一河务局在黑岗口上延险工和王庵险工、柳园口险工抢险及水中进占中，大胆启 用年青技师范海林等优秀技能人才，第二河务局在机淤固堤中大胆使用李杰、李书印等年青技师，兰考河务局、第一河务局大胆委任优秀技能人才到中层领导干部岗位发挥聪明才智，对治黄工作起到很大推动作用。

五、建立技能人才选拔与培养机制推动治黄管理现代化 实践“三条黄河”和“维持黄河健康生命”的治河新理念离不开技能人才。只有搞好技能人才选拔和培养，才能大大推动了治黄现代化。

我局近几年来已基本拼弃了传统的人工抢险方法，逐步实现了机械化抢险救护的新方法。这种现代的抢险技术及工艺，减少了料物浪费，节约了人力，缩短了抢险时间，提高了工作效率，加快了抢险速度，减少了出大险的机遇。

我们的技术工人由于努力学习，刻苦钻研，搞了大量的小发明、小革新、小创造，应用到抢险、工程施工和堤防养护中，推动了治黄现代化进程。如工程施工中工程坡度检测是一个难题，开封第一河务局马军旗经反复实验，研制了“多功能测坡仪”，该仪器简单易学，便于操作，克服了传统测法费时、费工的缺点，将测量速度提高了30倍，测量精度大大提高。

开封第一河务局王庵控导工程-25至-30坝作为一项应急度汛工程，任务重，工期短，难度大，为确保在调水调沙前按期完工，范海林等技能人才看到职工按传统方法日夜施工效率底，就仔细琢磨，采用大型机械与人工密切配合的水占进占新方法，节省2/3 工人，节约资金20万元，提前10天完成了工程施工，保护了农田和村庄，确保调水调沙按时进行。

技工学校创新型技能人才的培养 篇3

关键词：创新能力；加强实践教学；研究性学习；创新意识

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）10-0055-02随着社会主义市场经济体制的不断完善，企业对劳动者的素质和能力要求越来越高，已成为客观事实。我国大部分企业是在特定市场条件下，依赖资源禀赋进行模仿创新发展起来，在研制开发能力上总体比较薄弱。随着经济全球化的进程加快，面对开放的国际市场激烈竞争，企业要在全球价值链中的位置有明显变化，必须走自主创新之路，从企业的长远发展来看，拥有一批具有创新能力的创新型技能人才是企业发展的关键。要适应竞争日趋激烈的就业市场，技工学校仅培养学生具有专业技术能力是不够的，还应将学生培养成具有创新能力的创新型技能人才。

所谓创新能力，是指技校学生根据客观规律和社会需要，运用已经掌握的专业知识的技能，在前人或他人已有成果的基础上，做出新发现、提出新见解、开拓新领域、解决新问题、做出新成绩的能力。创新不是一个口号，而应当成为未来优秀技工人才的一种能力，拥有创新能力的技术人才能够敏锐地发现为企业创新的机会，不断提升企业的竞争能力。21世纪是科学技术迅速发展的时期，技校学生是新世纪的技工人才，必须在学校阶段培养创新意识，打好创新能力的基础。学校不但要培养学生敢想、敢说、敢干的作风，而且要培养学生有主见、独立思考、富有想像能力、独立工作、踏实巧干的精神风貌。这样，技校学生在参加工作后，才能根据社会需要、市场需要、企业需要提出创新方案。创新能力大致可以从以下五个方面加以培养和锻炼。

一、专业技能的培养

技能型应用人才的需求，已经成为市场经济结构调整和实现经济增长方式转变以及保持经济持续，稳定发展的制约点。学生只有先掌握了较强的专业知识和技能，才能在这个基础上做出创新。因此，具备较强专业技能是培养创新能力的前提条件。

在教学体系上必须消除“学科中心”，突出“能力中心”。理论教学以“必需、够用”为度。以社会需求为目标，以技术应用能力的培养为主线，科学设计教学体系和培养方案；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；将课程与培养目标以及专业能力有机地结合起来，不单纯追求学科的系统性和完整性，而是根据培养目标的能力因素和岗位要求，筛选出学科中与培养职业能力直接有关并且使用频率较高的专业知识内容，配合实践性教学环节，形成一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求为目的的课程教学体系。同时，应根据专业实际目标，考虑到社会生产岗位对人才多样性、复合型及特殊性的要求，拓展培养对象的就业面以及对新技术、新工艺、新设备的应用，在课程体系的整体构建中，突出一专多能的课程设置。在教学过程中，着重培养学生的自学能力、思维能力、分析能力；专业不能过窄、过专，要有适应性；必要的基础知识要深，最新发展的科技知识要广。可以实行“学分制”，根据职业岗位要求，重新构建课程，学生可以根据岗位需要灵活选择课程；精讲文化基础课和专业基础课；注重加强实践教学，把实践教学内容贯穿到整个教学中去。除实验、实习外，还包括课程设计、专业综合能力实践（如毕业论文、毕业设计）等实践性教学环节。此外，学生社团、考证等级、学科竞赛、科技活动、社会实践、产学合作等方面也可对学生作出要求，加强学生综合实践能力的考评。整个过程中，要更多地关注学生的参与意识，尊重学生个性发展，积极构建以学生自主活动为基础的教学过程，为学生探索和创造提供最大空间，使他们以良好的心态参与学习。

除了教学的改革外，学生还应具备学会学习的能力。要掌握专业知识，除了勤奋还要有好的学习方法。学生从技校毕业参加工作后仍需不断学习，不断充实和提升自己，是需要运用学习方法的。所以，对学生来讲还应具备学会学习的能力。传统的个人学习都是一种适应性或维持性学习，而研究性学习又称“创新型”学习，是20世纪80年代以来国际社会普遍认同和提倡的一种新的学习模式。它不仅仅是获取知识的方式和渠道，重要的是在知识探寻中孕育一种问题意识，亲自找解决问题的途径，以引发整个学习方式的变革。老师在教学过程中应引导学生从“适应性学习”向“研究性学习”转变，从而培养学生的创新能力。

·人才培养·技工学校创新型技能人才的培养 二、培养竞争意识和竞争能力

竞争意识指的是学生为了自己利益想跟人争胜的感觉、思维等各种心理反映。竞争能力则是指在各种争胜活动中表现出来的实际水平。市场经济的竞争则是优胜劣汰，适者生存，以此来充分发挥人们的劳动积极性，促进社会生产力高速发展，推进现代社会的进步。作为技校学生要适应社会、适应市场、适应企业，实现自身价值，一个很重要的方面，就是看他有无竞争意识和竞争能力。

学生在校期间和同学之间有知识、技能的竞争，毕业后有工作岗位的竞争、工作业绩的竞争，因此要不断锻炼自身的竞争能力。学校要多为学生创造各种展示才能的机会，积极构筑坚实而广泛的以校园文化为核心的平台。如成立某个专业的学术社团、无线电兴趣小组、摄影爱好者学习小组；开展学习竞赛、技能竞赛；在校刊上发表其个专业的文章；开展科技活动等。鼓励学生多锻炼自己，加深对理论知识的理解和掌握，进而在实践中理论知识进行修正、拓展和创新，提高了内在的竞争素质。

三、培养创新意识

社会已经为技校学生提供了许多现有的成果，有好的，也有不够完善的。我们要培养创新型技能人才，就要培养他们具备创新意识。所谓创新意识，是指技校学生根据社会发展的需要，引起创造以前不曾有的事物或思想的动机，并在创造中表现自己的意向、愿望和设想。

要求技校学生具有创新意识，实际上就是要他们改变传统的思维方式，改变传统的提出问题、思考问题的方式。创新意识的培养和开发，是技校学生进行创造活动的出发点和内在动力，是创新能力产生的条件之一。老师在对学生平时的教育中注重培养学生克服困难、冲破阻碍的顽强毅力和不屈不挠的精神，鼓励学生积极寻求新奇事物。

四、培养团队合作能力

在市场经济条件下，每一个从业人员都处在一定的复杂的社会关系中。而大多数新成果都不是任何一个人可以单独完成的，而是必须相互合作、汇聚大家智慧的结晶。企业最需要的是具有团队协作精神和亲和力，能够运用自己良好的沟通能力，创造性地完成任务的人。因此，平时在学校参加社团、组织策划过大型活动、口头表达能力强、善于沟通、具有较强的交际能力的学生最受欢迎。具备团队合作能力，相互更好地沟通交流和协调，是创新型人才必不可少的能力。学校可以尽可能多地创造条件，让学生接触社会，深入实践，多开展演讲比赛、辩论赛，培养学生言谈举止大方得体，尊重他人，团结他人，取长补短，办事沉着干练。

五、培养良好的思想品德

要成为一名创新型人才，还应该具备良好的思想品德。作为一名技校学生，无论从事任何职业，都必须具备强烈的责任意识，工作严谨负责，能吃苦耐劳，拥有踏实求真的工作态度，严格要求自己。因此，学生在校期间就要培养成遵纪守法的良好习惯，才能更好地立足社会，服务大众。众所周知，所谓的网上“黑客”，正是因为没有具备良好的思想品德，以致将自己的聪明才智用错了地方，这样的“创新”是受到世人唾弃的。

社会发展市场关键在于人才，其核心是发挥人才的创造性。培养学生的创新能力是最基本的一项素质教育。创新能力不仅作为一种智力特征，更作为一种性格素质、综合素质，使学生获得主动改变自己和环境的应变能力。从以上的五个方面，将学生培养成具有创新能力的创新型技能人才，才能做到与时俱进，适应就业市场，适应企业的发展潮流。

参考文献：

[1]周志春，王勇.民营企业触动高职人才培养模式这根神经[J].职业技术教育，2006（7）.

[2]唐捷.广东中等职业教育快速发展探源[J].职业技术教育，2006（7）.

技能型创新型人才 篇4

一、技能型创新人才培养的内涵

创新是一个国家发展壮大的重要动力, 培养技能型的人才不仅仅是建立创新型国家发展的需要, 而且也满足了学校自身发展的需求。技能型人才培养是复杂、系统的工程, 只要具备创新的理念, 了解技能型创新人才培养的内涵, 才可以制定出一套完整的技能型创新人才培养的方案, 并且学校在实施的过程要不断的完善自身的条件, 从而使创新性培养的质量得到有效的提高。

二、应用电子专业技能型创新人才培养的途径和方法

(一) 确定专业培养目标。

应用电子主要是面向电子产品的设计、生产和调试等相关的销售服务工作, 因此, 在培养应用电子专业技能型创新人才的时候, 一定要确定专业培养的目标, 使学生具备良好的职业道德和职业素质, 使学生能够完成电子产品的组装、维护和制造, 使学生能够具备从事自动化控制、家用电子产品制作与生产等实际工作的基本能力和基本技能, 为社会培养具有可持续发展能力的高素质技能型人才, 使学生能够在毕业后在相关电子信息企业从事一线生产、管理、服务等岗位工作。从而为社会培养具有高素质的技能型创新人才。

(二) 开展电子设计竞赛, 培养学生创新能力。

想要提高应用电子专业技能型创新人才的培养的质量, 学校应该开展相应的电子设计竞赛, 让每一个学生都参与到学习当中, 并且为学生营造和谐宽松那个的氛围, 使学生的创新能力得到极大程度的发挥。在电子设计竞赛中, 学校首先要制定一套合理的训练计划和竞赛的方案, 组织专业面较广的教授、副教授等形成教练队伍。除此之外, 对于应用电子技术专业的学生来说, 电子设计竞赛是一个发展学生设计和创新的平台, 在这个平台上学生可以自由地发挥各种各样创新设计, 使学生的动手能力和实践能力得到有效的提高, 从而强化学生的专业技能。

(三) 加强实训基地建设、增强校企合作。

在应用电子专业技能型创新人才的培养中, 学校应该加强实训基地的建设, 实训基地的建设是实现校企之间合作的关键, 可以有效地突破学校师资缺乏的状况, 学校通过向企业聘请专家来给学生授课, 不但可以提高学生的整体素质, 还可以在一定程度上提高了学校的办学质量。企业是各大高校提高技能型人才素质的途径, 由于企业一直处于市场经济的最前沿, 并且对市场的需求也最了解, 并且企业也能够为学校课程的设置提供最有用的信息和资源。除此之外, 学校和企业之间还可以共同制定一套合作的计划, 不断地了解和分析市场的走向和动态, 这样做不但可以提高学校教师队伍的科研水平, 还可以为企业解决生产的问题。

(四) 采用形式多样的考核方法。

学校在开展应用电子专业技能型创新人才培养的时候, 应该开展各种形式多样的考核方法, 考核的对象不应只包含学生, 还应该包含教师, 评价的方法应呈现多样性。在对教师评价的时候, 应该多集中在学生、学校领导和电子行业的企业上面, 而对学生的评价应多集中在学生互评和教师评价上面, 在评价的时候应该把学生平时学习的态度和素质表现有效的结合在一起, 再让学社工通过笔试、口试和实际操作来最终评定出成绩, 这样的成绩才真正代表着学生的真实学习效果, 从而有效的激发学生学习应用电子专业技能的信心。

(五) 健全实践教学监控体系。

教学质量监控是确保应用电子专业人才教学质量稳步提高的关键, 因此, 作为学校, 想要有效地实施应用电子专业技能型创新人才实践教学, 就必须健全实践教学监控体系, 学校应该建立相应的教学监督小组, 全面监控班级内每一个学生实践操作的情况, 并及时地将监控的情况反馈给教学监督小组。只有全面了解班级内每一个学生实践操作的情况, 才可以及时地改进和完善实践教学模式, 使应用电子专业技能型创新人才实践教学得以有效地开展, 从而提高技能型人才培养的质量。

三、结束语

综上所述, 应用电子专业技能型创新人才培养是一项艰巨而长期的任务, 因此, 作为电子专业的教师, 应该不断的完善自身的教学理念和教学方法, 创新实践教学体系, 开展校企合作, 只有这样才可以为社会培养出具备创新能力和专业技能的高素质人才。

摘要：随着我国知识经济时代的到来, 创新已经成为了社会发展中必不可少的一个部分, 市场对应用电子专业技能型创新人才的需求越来越高, 如何培养应用电子专业技能型创新人才, 是现今的首要任务, 本文就应用电子专业技能型创新人才的培养进行了相应的探讨。

关键词：应用电子专业,技能型,创新人才,培养

参考文献

[1]伍礼杰, 汤光华, 曾春霞.应用电子专业技能型创新人才培养与实践教学体系构建[J].中国电力教育, 2009 (04) .

[2]刘自华, 汤光华, 隆平.应用电子专业技能型创新人才培养的师资探讨[J].当代教育论坛 (下半月刊) , 2009 (09) .

技能型创新型人才 篇5

通过教师发展中心，积极开展教学能力培训，支持教师到国内外知名大学交流与访学，为教师提供教学咨询与诊断等服务，以满足教师专业化、个性化发展和特色化人才培养的需求。

采取有效措施，促进教师发展

一是加强培训。学校建立了新引进教师、青年教师、骨干教师、双语教师培训制度，使教师培训工作常态化，制度化。开展了面向全校教师的教学理论、教学技术、教学方法、师德师风等系列网络培训。

二是加强实践锻炼。分层次选派学科专业建设负责人、重点学科骨干教师，到关键技术岗位和管理岗位上挂职锻炼；选派学科专业建设负责人深入企业进行考察研修；安排中级职称及以下教师，到校内外工程实验技术岗位或管理岗位上盯岗锻炼等。共派出65名教师，到不同的实践岗位进行实践锻炼，打造双师型教师。

三是加强教师盯课。分层次选派骨干教师、专业课程建设负责人和精品课程主讲教师盯名校、名专业、名师的课程。共派出盯课教师57人，教师无论在专业课程建设中还是在工程实践能力和创新科研能力方面均得到全面提升。

四是加强进修访学。利用国家留学基金委、省教育厅和学校的相关项目到国内外交流学习。共有39位教师赴国内外进修访学，137位教师开展国外交流活动。

技能型创新型人才 篇6

职业教育是发展地区经济和文化的生力军，曲靖医学高等专科学校于2003年开始创办眼视光技术专业，是云南省同级院校中创办该专业最早的学校。我校眼视光技术专业依托校内外实习实训基地开展教学做一体的仿真实训。眼视光技术专业“实验、实训、见习、社会实践、实习和毕业实习报告”是基于专业知识、职业岗位能力和职业素质结构要求而设置的不同的实践教学环节，是六个不同类型的实践教学形式。

一、实验----真实的一体化教室及实验设备：

眼视光技术是一个实践性很强的专业，要想提高学生运用这门知识的能力，实验教学在眼视光技术的教学环节里就显的尤为重要。针对眼视光技术实验的特点，结合考虑学生的认识规律和实际水平，采用的实验教学方法是：

（一）对于技能型实验采用教-学-做-考一体化的教学方式来强化学生技能；教师首先讲授实验的基本原理和基本知识、操作要领、实验数据的分析方法、报告的撰写方法以及安全注意事项等。然后学生在教师指导下独立进行实验操作和自我训练。对于技能训练、基本性实验，学生应事先预习实验教材；并通过教学录像、多媒体技术等现代教学手段，引导学生独立地完成实验设计，提高实验技能。

（二）对于提高型、研究创新性实验，如兔眼角膜缺氧实验、接触镜护理液细菌培养与菌落观察等实验，学生以2～4人一组，在教师的指导下，从了解实验准备、学习相关理论知识开始，注重培养学生实事求是的科学态度，百折不挠的工作作风，相互协作的团队精神、勇于开拓的创新意识；而学生制作PPT和翻转课堂将学习的决定权从教师转移给学生；学生礼仪规范则从个人礼仪、公共场所礼仪、待客与作客礼仪、餐桌礼仪、馈赠礼仪、文明交往等进行规范。结果证明言谈得体、仪表端庄、神态大方、礼仪到位的我校眼视光技术学生更能受到用人单位的青睐。低视力和盲人情景体验和引导等实验是为了让学生亲身体会视觉问题对我们的生活、学习的不便，认识到视觉康复的重要意义，设身处地为患者着想，更好的为患者服务。

（三）改革考试方法，建立多元实验成绩评定方法（如：采用设计评价、实验操作、结果分析等多种形式进行考核），还建立了教师与学生互动的教学效果评价体系。制定了“平时成绩 + 期末成绩”和“实验操作 + 笔试成绩”相结合的实验考核原则在《验光技术》、《视光学基础》、《接触镜验配技术》、《眼镜技术》等课程中应用，并鼓励创新。平时成绩以实验操作、实验能力、实验结果及实验报告是否准确、规范化为主要依据；鼓励学生在实验中有所创新，对于有创见的学生，成绩评优。同时针对技能操作要求高的课程《视光学基础》、《验光技术》、《眼镜技术》、《角膜接触镜验配技术》，采用理论考试和实践技能考核成绩各占100分进行考核。

二、实训----真实的工作场景及规范的操作流程：

眼视光技术是一个以技能操作为专业重点的专业，技能培训使学生的知识、技能与沟通技巧明显提高与改善，由此提高就业效益，获得竞争优势。技能培训重点一般放在基本技能与高级技能两个层次上，同时增加学生未来的工作所需要的职业素质，培训学生学会知识共享，创造性地运用知识来调整产品或服务的能力。同时，培训使学生的工作能力提高，为取得良好的工作绩效提供了可能，技能培训后通过职业技能鉴定考核后，取得相关职业证书也为学生提供更多晋升和较高收入的机会。眼视光技术专业学生“双证率”达100%，“三证率”达95%以上。同时，每年在学生实习前通过技能强化集中培训，强化学生的实践技能，评出技能标兵，为学生的顶岗（带薪）实习打下良好的基础。

三、临床见习——真实的工作环境：

临床见习是临床教学的三大任务之一，在见习中学生需将基础知识与临床实践紧密联系。作为一门实践性很强的学科，除完成在校实验外，去医院见习也是学生学习的一种重要途径。通过见习，进一步加强学生对疾病的发生发展、临床表现、诊断思维方法和治疗原则等有一个从感性上升为理性的认识。眼视光技术专业根据教学计划及进度的安排，眼视光技术专业学生在专业学习的最后一个学期安排到附属医院（曲靖市第二人民医院）见习。根据医院科室设置，分别安排眼科、耳鼻喉科、视光中心、眼镜加工中心等四个科室见习。在见习过程中根据学生人数，平均分成两大组，每周各组互相交换，直至全部见习完。眼视光技术（经营管理方向）在以上基础上，增加营销，眼镜店面管理，共4周。针对五年制眼视光技术专业学生理论基础较差的情况，重点培养学生的技能，在学生实习期到企业进行为期18周顶岗见习，通过验光技能、接触镜验配技能、眼镜定配技能、眼镜营销等模块的见习，使学生动手能力得到加强，技能水平得到提升，同时产教融合，发挥企业的实习实训教学能力。

四、社会实践——真实的社会体验及锻炼：

教育是一种社会活动，教育的途径包括课堂理论教育和社会实践教育，实践是促进青年学生健康成才的必要途径。理论来自于实践，实践是检验理论的试金石。眼视光技术专业通过每年 “全国6.6爱眼日”专题系列活动积极开展社会实践活动，学生积极设计、制作手工画报，通过展报的形式，宣传国家的防盲治盲政策，介绍防盲治盲项目，传播眼保健知识，提高公众的防盲治盲意识。同时眼视光技术专业教师和学生还深入到学校周边小学、社区、养老院、特殊教育学校等地进行免费视力普查、视力保健知识宣传等公益活动，发扬白衣天使传统的奉献精神，把爱传送到社会，并宣传曲靖医学高等专科学校及眼视光技术专业，受到了广大青少年学生、家长、残疾人和社会各界的一致好评。

五、毕业实习——真实的工作环境及对象：

医学是一门实践性很强的学科，临床实习是培养学生良好的医德医风和临床思维能力和实际动手能力的关键环节，坚持执行巡回教学与教学检查工作是有效地保障实习生临床实习质量的关键。为了更加系统的加强临床实习教学管理，切实保障和有效监控临床实习教学各个环节的质量，提高眼视光专业实习教学水平和管理水平，特在巡回教学和教学检查制度的基础上制定本制度，以利于更加规范、系统地建立实践教学的质量控制体系。

六、毕业实习报告——真实的实践工作总结及体会：

实习是实践教学的重要环节，也是人才培养的基本要求，学生实习期结束后，应结合自己在实习岗位的工作经验和体会，对整个实习过程、实习内容、实习方法进行系统地概括总结。毕业实习报告是指学生在一定时期内修完某一专业课程后向校方提交的、以表明自己具有独立从事某一学科研究或独立担负某一专门技术工作的心得。毕业实习报告具有如下6个特点：1）对某一课题直接表达自己的主观见解。2）言之有理，言之有据。3）有学术性和现实性。4）格式规范。5）语言表达准确、通顺、流畅。6）自己独立完成。毕业实习报告是授予毕业证书的主要依据。

技能型创新型人才 篇7

随着汽车工业的发展和车辆的社会化、私有化, 汽车市场出现了大得变化, 特别是交通主管部门对汽车维修市场加强管理后, 汽车维修行业面临一些新的形势。汽车保有量迅猛增长, 维修需求增幅明显, 汽车技术含量不断提高, 维修作业方式发生根本变化。传统的汽车修理工给人的概念就是满身油污, 干的是力气活。但是, 随着车辆结构的变化, 高新汽车技术的发展应用, 尤其是私车消费的普及, 不解体检测诊断的换件修复取代了大拆、大卸的加工修理, 汽车维修工也转变为要求全面掌握机械、电子和外语知识的技术型工种。汽车新型技能型人才的培养也要从综合实践能力, 高技能检测方面发展。

二、入学教育

1、关于汽车市场形势的教学

很多学汽车的同学对汽车的理解, 仅仅局限于汽车修理, 对未来的工作环境也不看好, 学习起来比较被动。其实不然, 据测算, 一辆新车从购入到汽车报废全部花费中, 购车费用占到35%左右, 燃油、税费、险费、停车等占到20%, 后期维修保养占到45%左右。从上面的数据中就能看出, 除了汽车维修的消费外, 从制造→销售→售后→回收是一个循环产业。而且随着车辆结构的变化, 高新汽车技术的发展应用, 尤其是私车消费的普及, 不解体检测诊断的换件修复取代了大拆、大卸的加工修理, 汽车维修工也转变为要求全面掌握机械、电子和外语知识的技术型工种。总之, 中国的汽车维修市场正处于发展和完善的时期, 汽车行业是一个有广阔前景的朝阳行业, 正在日新月异的向前发展。每年的毕业生总共只有几百人左右, 人才缺口将近一半。通过汽车市场形势的教学让学生认识到能学以致用, 从而增强对汽车的学习兴趣和信心。

2、关于汽车行业的职业操守的指导

在沿海城市一般的非品牌特约维修企业, 一般有2至3年维修经验的维修工, 目前工资大概在每月2000元左右, 几个主要品牌汽车4S店的售后服务经理年薪一般在10万上下, 杭州汽车维修行业的最高工资已经开到月薪5万。汽车这个行业的薪资是非常可观的, 但是很多刚毕业的学生进修理店只能从洗车、学徒开始, 很多学生学的是汽车, 但是真正坚持到拿年薪的毕竟是少数, 很多都半途而费, 所以, 在学生入学之初要开展这方面的大量讲座。

三、深层教学

1、理实一体化教学

目前许多中等职业学校仍然沿用“文化课、专业基础课、专业课”三段式课程模式, 技能训练放在专业课学习之后最后一个学期集中进行。而汽车技能型人才注重的是学生的动手实践的能力, 汽车又是一门集机械、电子、及计算机一体的专业, 无论是理论性还是专业知识都较深, 在实践较少的情况下, 学生对抽象的理论一知半解, 逐渐失去学习兴趣, 针对学生毕业后工作方向, 在几年的汽车专业的学习和教学中, 笔者反复思考, 不断探索, 提出如下改革, 以提高教学效果。

(1) 多媒体教学与实物教学相结合

教学过程中教师先提出一个学习任务, 整个课堂都围绕解决这个学习任务出发。然后通过直观教具或实物, 为学生做示范实验以使学生获得理论知识, 然后通过多媒体图像加深理论知识的获取。如涉及到有关业务操作技术时, 教师可采用多媒体进行演示, 或在真实物品上进行操作的方法引导学生演练, 以使其掌握操作要领, 在演示过程中, 应对学生提出明确的观察要求, 引导学生把注意力集中在演示对象的结构特征、工作过程上。然后分小组, 先讨论, 再组织小组制定实施计划完成学习任务。在完成任务后组织学生总结, 评价学习操作过程中的得失, 并将讨论结果反馈给教师, 教师再做总结, 提出整个学习任务中的一些注意事项, 纠正学习实践中的错误操作。

(2) 汽车故障诊断虚拟实训教学软件应用

汽车故障诊断虚拟实训室是采用最先进的三维模拟仿真技术, 学生可在老师的指导下在微机上完成汽车故障诊断操作的全过程, 让学生清晰的掌握了故障诊断全过程的技术要领。软件涵盖大众、丰田、通用等数十款车型, 包括发动机, 变速器等拆装和故障诊排, 保证了学生足够全面的实训, 也大大提高了汽车故障实训效率。在实际教学考核中, 教师可在主机上设置故障虚码, 可设置一个故障码, 也可以对不同学生设置不同的故障码, 让学生在规定的时间类完成, 大大提高了教与学的效率。

(3) 针对性和“拟人化”教学

在日常的教学中, 针对学生的学习情况, 有针对性的教学, 对学习能力强的同学进行加强训练, 培养学生的自我动手能力, 有必要周期性的为学生制定一套实践提升计划, 让学生自己制定学习任务, 然后完成学习任务, 走出教室, 走进一线岗位。并可通过一些思维能力训练激发学生的思考能力, 让学生完成学习任务后, 用自己的语言总结表达出来, 从而培养学生的语言表达能力, 唤起和保持学生的注意力和兴趣。对于学习能力较弱的同学进行“拟人化”教学, 将汽车拟人化, 换位教学。好比换位思考, 机械化的知识学生学习起来困难, 那么把汽车比拟成人, 把汽车的零部件用人的器官代替讲解, 学生易于理解, 而且, 学习起来也较为轻松, 还能联想构思汽车的未来框架。

(4) 多专多能教学

根据学生自身优势, 学习兴趣进行分层教学。根据市场需要, 增设汽车精英班, 车模班, 汽车驾驶课, 同时每学期开展专业技能比赛, 决出技能冠军。让学生对汽车产生更广的兴趣, 同时21世纪对汽车综合型技能人才的要求更高, 在不久的将来, 汽车驾驶将会是人们的一项基本常识, 学生在以后工作生活中都必不可少。

2、实践运用教学

除了课堂上的学习任务教学和针对性教学, 对于汽车技能型人才的培养还不够, 更多的是要培养学生们的动手操作的能力和自己解决问题的能力。这里, 笔者将学生实践分为校内实习和校外实习两种实践方式。

(1) 校内实习

每学期对学生开展校内实习课, 也可以吸纳部分学生进入学校修理工厂, 或分批安置到学校的实习工位上。将校内实习分为不对外和对外开放式实习, 不对外实习主要是在校内实习工厂锻炼动手操作的能力, 而对于这样一个有着五十多年的办学规模的学校, 本身也有一些合作对外修理的工厂, 可以让学生到工位上去兼职。不仅提高了学习动手能力, 也能增进对社会的认识。

(2) 校外实习

在学校进行一系列的理实一体化学习后, 学生就根据双向选择的原则被分配到校外的实习单位学习工作。通过加强校企合作, 让学生专业学习, 定向就业。

四、综合素质培养

很多中等职业学校的学生都是初中或高中刚毕业不久, 很多价值观, 世界观都还没有成形, 作为中职教育者, 有必要对学生的个人素质、法律知识进行培养指导, 让他们不仅有高技能, 同时也能学以致用, 为社会做出积极增值的新型技能型人才。

1、个人素质的培养

现在的很多学生都是90后, 他们出生在网络信息时代, 生活在物质生活富裕的年代, 在家里过着衣来伸手, 饭来张口的日子。到了学校后, 远离父母的糖衣, 变得不能自理, 而中职教育, 就要从学生吃苦耐劳培养起, 锻炼他们热爱劳动、互相帮助、团结友爱、积极向上的行为规范。学校可以周期性的组织学生进行校园、寝室的清洁美化和一些有意义的校园文化建设。有规律的组织学生参加社会公益活动, 以及校内募捐活动, 让他们明白读书是件多么美好的事情, 他们也能有能力帮助需要帮助的人。

2、法律知识指导

很多学生在毕业的时候, 盲目就业, 不能得到自己应有的发展和权利, 通过劳动法和合同法的学习, 分期开展法律知识讲座, 都能提高学生的法律保护意识, 有效地行使自己的权利和义务。

五、总结

这次论文的中心在于探讨对汽车新型技能型人才的培养和教学, 分别从学生入学教育、深层教学和综合素质培养三个方面进行了阐述。对汽车技能型人才的培养任重道远, 只有通过不断的总结实践, 才能摸索出一套适合中国中职教学的方法, 随着中国经济的不断提升, 汽车行业对人才的需求也会提高, 中职技能型教育会有很大的发展前景。

摘要：汽车市场随着改革开放的深入而逐步对社会进行开放, 我国道路运输市场, 特别是汽车制造、销售、保养维修服务等行业对汽车专业型人才的需求越来越高。所以, 对于中职学校的新型技能型人才的培养迫在眉睫。文章主要结合多年来对汽车专业实施的一系列教学改革, 针对学生开展理实一体化教学, 综合素质的培养。从调动学生学习兴趣出发, 打破常规的教学方法, 结合实践操作, 进行理实一体化教学, 大胆引进国内先进仿真软件教学, 以提高教学质量。

技能型创新型人才 篇8

1技能型创新人才的内涵

技能型创新人才是指具有博专结合的专业知识, 精湛的专业技能, 强烈的创新欲望和良好的创新能力, 并能创造出既有创意又有一定社会价值的新产品的人才。创新者不仅要求要有娴熟的操作技能还要具备终身学习的能力, 可以不断接受新知识, 新技能来解决实际问题的能力。

2技能型创新人才的标准和要素

(1) 丰富的知识和经验

创新首先建立在丰富知识的基础上。否则, 创新的意境是无法建立起来的。学生通过教师的传授获取大量的知识, 在继承前人成果的基础上在进行实践和演练达到的效果可以事半功倍。其次, 经验也是不可缺少的, 而经验的获取就必须经过自己的动手实践。这一过程也是培养学生探索研究新知识能力的过程。知识和经验是学生进行创新的基础和源泉。

(2) 娴熟而高超的技能

技能新创新的特点决定了创新者必须有娴熟而高超的技能, 这样才能在实际操作中不断研究, 不断总结, 将想法变成现实, 实现技能的创新。而这一过程对于操作技能有着非常高的要求和难度。技能的创新是心智技能和动作技能的统一。

(3) 创新的思维和灵感

灵感是创新思维积累到一定程度的总爆发, 是对现存事物和知识的顿悟, 并在此基础上把现存的事实性知识进行重新组合。缺乏灵感和想象力的书呆子是不会有创新能力的。

(4) 创新的意识和坚忍不拔的毅力

创新型人才必须有求新求异, 敢为人先的精神和个性, 要有很强的批判性, 要敢于挑战传统。但思维定式是极其顽固的, 所以要创新首先要和自己的思维定式作斗争, 要不断否定自己原来的知识, 经验, 这是一个艰难而痛苦的过程, 需要坚忍不拔的毅力。

3技能型创新人才的培养方法和途径

(1) 优化课程师资

构建合理的课程结构教师是培养人才的主力军, 他们不仅可以以自己的创新精神感染学生, 还可以将学生纳入自己的教学和科研活动中, 直接培养学生的创新意识和创新能力。一直结构合理, 具有高度奉献精神和创新精神的师资队伍, 是培养创新人才的先决条件。传统的教育是以传授书本知识为目的, 强调的是对知识的记忆和重复的练习。教师主宰着整个教学过程, 学生在教学过程中基本处于被动接受的地位, 对所学内容选择的余地很小。一个有创新性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进, 教会学生怎样对付大量的信息。将灌输式教育变为创新型教育, 在强调提高教学质量的同时把创新教育纳入培养目标, 在教学过程中, 发现问题, 解决问题, 激发学生的好奇心, 鼓励学生的创新尝试, 培养学生的探究能力和创新意识。高职院校应为教师创造条件参加各种校内外的培训, 尤其是在实习基地或合作企业建立一些和教学相关的实习岗位, 定期选派教师去实习, 获取第一手的实践资料, 只有了解了工作实践才能更好的培养学生的技能水平和引导学生进行创新型活动。传统的课程结构只有单一的学科课程, 不能为学生的创新提供适宜的环境条件, 不利于学生创造性地学习和发展。要培养技能型创新人才, 必须构建合理的课程结构。增设创新教育课程, 加强创造性思维的开发和训练;增设交叉学科, 增加当代科学技术的新思想, 新发展, 新成就, 扩大学生知识面。为了有效培养技能型创新人才, 高职院校还应积极与企业密切围绕产学研的发展目标, 将企业所需的课程和要求纳入教学改革。

(2) 实践型人才培养模式的改革

实践是最好的老师, 是创新人才培养的必由之路, 是一个将现有知识和事实围绕既定目标进行重组和再生的过程。在此过程中需要创新个体有相应的知识, 能力和态度。而这些对创新有着重要作用的知识往往不是来源于书本, 而是来自于实践。只有通过实践才能发现现有知识的缺陷和谬误。只有在实践中, 学生才能发现问题, 才能培养技能型创新人才。创新能力的培养更不例外, 创新能力不仅可以通过创新实践得以培养和提升, 还需要通过创新实践得以检验。实践活动能给学生提供更大的自主性, 为学生提升专业实践技能, 展示自己的创新才能提供一定条件。学生通过参加各种实践活动, 能培养他们创新性的解决问题的能力, 在生产生活实践中激发他们的创新欲望, 养成他们强力的探究精神, 较好地满足学生创新技能发展的要求。所以, 实践有利于创新, 是创新的源泉。

(3) 实施双证书制度

工学结合是高职人才培养模式的切入点, 工学结合的培养模式就是要实现学习内容与工作岗位相结合。将先进的科学文化与工作的实际需求相结合, 根据将来工作的实际需求培养人才。目前在各个高职院校采用的比较多的双证书制度就把学生的学历教育与职业素养的教育结合在一起, 这种教育方式显示出了职业教育的职业属性, 并结合了学生个人发展的需求, 社会需求, 市场需求和用人单位需求。但在采用双证书制度时证书的选择尤为重要, 要保证考证课程可以融合在教学计划的课程之中, 同时又要保证证书对将来就业有用。职业院校必须密切的关注社会职业发展的动态, 适当选择证书, 而不能为考证而考证。

(4) 改革考试方法, 实现教考分离

过去在考试命题时, 大部分都是谁上课谁出题, 而且采取闭卷答题的方式。学习成绩几乎成为学生在学校表现的唯一标准, 这种考试缺乏对教师教学质量的评价, 而且只锻炼了学生的记忆力, 对他们的创造性则是一种扼杀, 忽视了活学活用的作用。学生在其他方面的天赋被忽略, 其积极性会受挫。因此, 必须改革这种考试方法, 把学生需要掌握的基本的知识和技能编成试题, 让学生在一定时间内完成答卷, 包括理论知识和技能操作, 让学生掌握实际操作技能, 充分发挥学生的特长。

总之, 培养技能型创新人才, 高职教育应当坚持以“服务为宗旨, 以就业为导向“的职业教育办学方针。在以创新为核心的知识经济时代, 要培养以创新为灵魂的技能型人才, 我们必须要转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育理念, 教育模式, 要善于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质高职学校在为国家培养大批技术技能型人才的同时, 要为优秀人才的脱颖而出创造条件, 努力培养出一批真正能站在其一二技术革新前沿的创新型拔尖人才, 以推动和促进企业生产技术水平和技术革新的提高。

摘要：技能型创新人才的培养是当前高职教育的主要培养目标, 也是知识经济发展的必然要求。当前社会不仅需要大批技能型人才, 更需要具有一定创新性的技能型人才。因此高职院校必须转变教育理念, 人才培养模式, 教学方法, 培养出时代所需要的技能型创新人才。

关键词：技能型,创新,高职院校,培养方法

参考文献

[1]张春玲.技能型创新人才培养的方法与途径研究.教研, 2010 (05)

[2]马英杰.浅谈职业教育与技能型创新人才的培养.山东纺织经济, 2006 (5)

[3]蒋波.创新技能型人才培养与高职院校教学改革.百家论苑

技能型创新型人才 篇9

一、研究背景

据兵团第二次全国经济普查, 兵团单位从业人员中, 制造业70 287人, 占20.9%;建筑业58 089人, 占17.3%;教育44 351人, 占13.2%;金融业37 470人, 占11.2%;公共管理和社会组织26 873人, 占8%;卫生、社会保障和社会福利业24 263人, 占7.2%。在单位从业人员中, 具有研究生及以上、大学本科、专科、高中、初中及以下学历的人员分别占1.2%、20.3%、29.6%、25.3%和23.6%。在具有技术职称的人员中, 具有高级、中级、初级技术职称的人员分别占10%、40.8%和49.2%。在具有技术等级资格证书的人员中, 具有高级技师、技师、高级工、中级工资格证书的人员分别占6.5%、9.1%、33.6%和50.8%。

二、技能型人才

技能型人才, 是指在生产、建设、管理和服务等领域的岗位一线, 掌握知识和技术, 具备一定的操作技能, 并在工作实践中能够运用自己的技术和能力进行实际操作的人员。技能型人才分为高级、中级和初级三个等级, 分别由初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育培养。

三、技能型人才的培养对策

(一) 完善技能人才培养体系, 大力加强技能人才培养工作

针对经济社会发展实际需要, 健全和完善以企业行业为主体、职业院校为基础、学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持相互结合的技能人才培养体系, 动员社会各方面力量开展技能人才培养工作。充分发挥高等职业院校和高级技工学校、技师学院的培训基地作用。大力发展民办职业教育和培训, 充分发挥各类社会团体在技能人才培养中的作用。建立现代企业职工培训制度和技能人才校企合作培养制度, 加快技能人才培养步伐。结合产业结构调整, 加大对包括农民工在内的新产业工人中技能人才的培养力度。

(二) 以企业行业为主体, 开辟技能人才培养的多种途径

增强企业对技能人才培养工作重要性的认识, 充分发挥企业培养技能人才的主体作用。行业主管部门和行业组织要结合本行业生产、技术发展趋势以及技能人才队伍现状, 做好需求预测和培养规划, 提出本行业高技能人才合理配置标准, 指导本行业开展技能人才培养工作。各类企业特别是大型企业 (集团) , 应结合企业生产发展和技术创新需要制定高技能人才培养规划, 并纳入企业发展总体规划。企业应依法建立和完善职工培训制度, 加强上岗培训和岗位技能培训, 可采取自办培训学校和机构, 与职业院校和培训机构联合办学、委托培养等方式, 加快培养技能型人才。

(三) 建立技能人才校企合作培养制度

建立高技能人才校企合作培养制度, 可由政府及有关部门负责人、企业行业和职业院校代表, 以及有关方面专家组成技能人才校企合作培养协调指导委员会, 研究制定校企合作培养技能人才的发展规划, 确定培养方向和 (目标, 指导和协调学校与企业开展合作。

职业院校应以市场需求为导向, 深化教学改革, 紧密结合企业技能岗位的要求, 对照国家职业标准, 确定和调整各专业的培养目标和课程设置, 与合作企业共同制定实训方案, 采取全日制与非全日制、导师制等多种方式实施培养。企业应结合对技能人才的实际需求, 与职业院校联合制定培养计划, 提供实习场地, 选派实习指导教师, 组织学员参与技术攻关。支持企业为职业院校建立学生实习实训基地。

(四) 职业院校立足技能型人才培养目标

1. 准确进行培养定位。

在教育目标定位上强调应用性、针对性、强调实践操作能力的培养。基础理论方面以扎实、实用为度, 技能方面要求学生一专业必须掌握一技能, 实现由新手到熟练工的转化;技能培养以企业需求、岗位需要为原则, 重视教师对企业新工艺、新技术的学习培训。

2. 建立和完善职业教育课程体系。

由通识教育课、必修专业基础课、必修专业课和专业技能训练课构成。加大必修专业课和专业技能训练课程的调整, 学时、学分分配上重视认知实习、顶岗实习和实践。

3. 加强实践能力的培养。

采取共建、改建、扩建的方式完善校内实验、实训基地建设, 建设的实习实训基地尽可能与生产、管理、服务一致, 加强实践训练, 逐步加大实习经费的投入力度、强化实践考核、健全实践教学的质量监控体系, 建立实践教学的长效激励机制, 调动优秀的教师从事实习、实训教学工作。

4. 加强“双师型”教师队伍建设。

首先, 加大对中青年骨干教师的培养力度, 一方面, 以“技能大赛”为抓手, 提高教师实践教学水平;另一方面, 选派优秀中青年教师到企业部门进行技能培训, 到企业进行实践锻炼, 促进“双师型”道路发展。其次, 注重聘请企业和产业部门的能工巧匠手、行业专家作为兼职教师, 参与和指导实践教学, 另外, 在工资、职称评聘、进修等方面, 制定相应的保护政策, 引导教师逐步向“双师型”或“一体化”教师方向转变。

5. 深化校企合作, 加快后备技能人才培养。

以服务发展为宗旨, 以培养综合职业能力为核心, 坚持高端引领, 强化校企合作, 组织企业的职工子女上技工院校学习技能;在校企合作上, 要与行业、企业挂钩, 与岗位对接;在招生上, 采取“招工与招生”同步的办法, 缓解就业压力。

参考文献

[1]鲁听.以科学发展观为统领以改革创新为动力全面提升国家培养技能型人才的水平[K].中国教育年鉴, 2012.

[2]新疆生产建设兵团国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要[Z].2011.

[3]张承凤.高职教育高素质技能型人才培养模式研究与实践[J].长沙师范学院学报, 2008, (7) .

[4]王红.高端技能型人才培养之有效途径[J].郑州铁路职业技术学院学报, 2012, (6) .

创新教学方法培养技能人才 篇10

一、采用项目式教学法提高实践能力

将课程按不同流程、不同的工作任务分成若干项目, 对每个教学项目采用实践训练, 实行理论与实践一体化的项目式教学。如将出口贸易按工作流程分为以下一些项目:贸易磋商→签订合同→出口许可证→出口报验→产地证明→审证→商业发票→货物托运→商品投保→出口报关→制单结汇→发送单证。通过设计各种教学活动, 来学习以上每一项目。举例如下:

二、采用英语教学法, 增强知识实用性

在全球一体化和中国加入WTO的大环境下, 既有商务知识又具有外语能力的中职学生有其独特优势, 深受用人单位的青睐。因此, 教学中英语应始终作为工具贯穿在学习过程中。

外贸英语的语法水平并不高, 其常用的专业词汇也不是非常多, 重点是要求学生把这些常用的内容弄熟。因此, 进出口贸易教师在教学中要反复向学生明确学习重心, 并结合外贸专业知识充分有效地诠释词句中英文的含义, 而不是割裂专业知识去单纯地讲英语。教师在课堂讲解时要“中英文夹杂”。如要经常讲或写一些常用的外贸名词, 如:the Chinese Export Commodity Fair (中国出口商品交易会) 、the Guangzhou Autumn Fair (广州秋交会) 、quote CIF price (报到岸价) 、open a letter of credit (开出信用证) 等等;每一项交易条款、每一个关键词教师都用英文写出, 假如:RMB$200 per set of sewing-machine, FOB Tianjin (每台缝纫机二百元人民币, 天津港离岸价) 、cover All Risks and War Risks (投保“一切险”和“战争险”) 。这些细节上英文的使用, 对教师来说很容易, 学生理解也并不难。但正是这些细节, 往往给学生一种潜移默化的影响, 同时也向学生传递着一种“必须学好英语”的理念。课上课下, 也可以用英语进行商务操作技能训练, 如用英文制单、签合同和收发信函等。

三、采用情景教学法, 培养学生自信

《进出口贸易》作为一门实践性极强的课程, 要求学生在毕业后能胜任外贸工作。这就要求教学过程中要强化学生动手能力的培养, 提供学生操作锻炼机会。情景教学法是一种让学生进入某种角色的教学方式, 老师通过提供直观、生动的情景, 激发学生的学习热情, 促进教学目标的完成。学生在扮演角色的过程中, 就会感受到所学知识的不同侧面。

讲到海运提单时, 学生对shipper (托运人) 、consignee (收货人) 、consignor (发货人) 、issuer (发票人) 、exporter (出口方) 等之间的关系认识模糊, 如不实际操作, 很难区分。要求学生根据货物托运程序, 扮演业务中的托运人 (出口商) 、船运公司、船上大副, 并让学生就其模拟角色开出相应的单据, 出口商最后拿提单到银行议付。这一参与过程, 一方面使学生了解了如何办理货物的运输, 另一方面也使学生知道什么单据才是结汇所用的有效单据。

四、演示教学法, 使教学内容直观化

(一) 实物演示

《进出口贸易》课, 一个鲜明特点是接触大量的文本和单据。如发票、装箱单、原产地证书、汇票、信用证、托收委托书、售货合同、销货确认书等, 是在今后的工作中必须要处理的单证和文件。通过问卷调查发现, 60%~70%的学生学习单证后, 对Invoice No (发票号) 、Contract No (合同号) 、L/C No (信用证号) 、Certificate No (原产地证书号) 等经常混淆, 如果不熟悉, 很难深刻掌握业务操作流程。要尽量收集、整理本地外贸企业常用的单、证、表等实物和数据资料, 然后提供给学生, 通过真实票据、单据和合同等文本演示, 讲解其主要内容及制作时应注意的有关事项, 使学生得到逼真的效果。

(二) 多媒体演示

运用多媒体教学, 可增大课堂信息量。充分利用图表进行动态讲解, 使授课内容变得生动、丰富, 能收到良好的学习效果。比如, 进出口一笔业务从成交到交易完成, 涉及很多环节和机构, 如船运公司、保险公司、海关、商检公司等。为了掌握履约过程, 我校曾跟踪一笔业务拍摄制作了录像。在此基础上, 搜集补充大量的资料, 丰富教学内容, 运用多种软件制作多媒体课件。

除了以上几种教学方法, 还灵活采用引导探究法, 培养学生综合能力;运用讨论法提高学生的组织能力;运用案例教学法培养学生判断分析能力;运用对比、比较及图表法, 提高学生总结、归纳等能力。每种教法各有特点, 在《进出口贸易》教学中, 针对不同教学内容运用不同方法, 不仅可以提高这门课的教学效果, 而且有利于培养学生职业素质和职业能力。目前, 外贸人才的需求量大、要求高。要培养社会和行业所需的技能型外贸人才, 仅靠教学方法的改革是不够的, 教学内容、教学模式、教学评价等各方面教学改革任重道远。

参考文献

[1]冯增俊.WTO与中国教育[M].山东大学出版社, 2002.

[2]熊杰.现代职业教育与新型劳动者.职教论坛, 2006 (12) .

技能型创新型人才 篇11

【关键词】地方产业需求 技能型 人才培养体系 能源化工

基金项目：陕西省高等教育改革研究项目（项目编号：11BY60）；榆林学院教学改革与课程建设研究项目（项目编号：HGY2015-10，JG1530，ZD1508）。

榆林学院在陕西省高等学校“质量工程”和“本科教学工程”项目的导引下，以“育人为本、夯实基础、广泛联合、突出实践、注重应用、提高能力”为指导思想，以知识、技能及素质的培养为主线，在地方应用型高校中首次构筑并实践了“重基础、宽口径、广联合、突实践、强能力”的能源化工技能型人才培养新体系[1-2]，即从传统化学工程与工艺理论课程体系向“化工课程群—化学课程群—材料科学课程群—装备与控制课程群”四元三阶的交叉学科理论课程体系演变；从传统实践教学体系向“三层次实验—三模块实习实训—多途径技能创新训练”三元三阶的立体化实践教学体系演变。

四元三阶理论课程体系

现代化工学科的发展已经和能源、材料、机械等多个学科深度交叉，化学工程与工艺专业的传统课程体系已经无法为这一发展提供充足动力，能源化工生产过程中也急迫需要化工工艺师、化工设备师、化工仪表师、化工产品分析师等复合技能型人才，这意味着传统化学工程与工艺专业课程体系面临重新“洗牌”的形势，不少课程需要减少学时，一些新课程又需要开设。化学工程与工艺专业从传统课程体系向“化工课程群—化学课程群—材料科学课程群—装备与控制课程群”四元三阶的现代理论课程体系演变。全新的现代理论课程体系可以使学生在知识结构上达到“产教融合，卓越培养”，既具备扎实的工科基础，又具备与时俱进的工程思维，有力地提升了学生的综合应用能力[3]。榆林国家级能源化工基地的产业发展为化学工程与工艺专业新课程体系的建设提供了思路。图1显示了已构建的四元三阶理论课程新体系的框架。

“化工课程群—化学课程群—材料科学课程群—装备与控制课程群”均由学科平台课（必修课）、专业方向课（必选课）和选修课组成，使学生具有扎实的化工基础和良好的工程素养，为学生提供了适应地方产业特色的知识体系，为区域能源化工基地的建设提供了大量复合技能型人才。

三元三阶实践教学体系

新形势下，应用型本科院校教学改革的重点是注重应用、重视实践、突出工程思维能力的培养。化工学科作为一门注重实践能力培养的应用型学科，人才培养更需要深入了解实际能源化工生产过程，加强基本技能培养，强化应用能力训练并提升综合工程素质。[4-5]我校构筑的化学工程与工艺专业实践教学体系已从传统单一的“基础实验—专业实验（实习）”演变为“三层次实验—三模块实习实训—多途径技能创新训练”三元三阶的立体化实践教学体系。图2显示了三元三阶实践教学新体系的框架。

三元三阶实践教学体系中，三层次实验包括基础实验、综合实验、专业技能实验；三模块实习实训包括课程设计与专业见习、仿真与综合实训、生产实习；多途径技能创新训练包括毕业论文、科创活动、产教融合。其中，三层次实验、三模块实习实训和毕业论文为必修内容，科创活动、产教融合为选修内容。立体化的实践教学体系贯穿了本科四年的学习，使学生掌握娴熟的实践应用技能。通过系统的、综合的技能训练，使学生了解了产业发展方向和地方经济特点，强化了学生工程意识和实践能力的培养，全面提升了技能型能源化工人才培养质量。

3、宽口径大类培养与特色化分类提高

化学工程与工艺专业工程特色显著、专业口径宽、覆盖面广，作为榆林学院升本后的第一个本科专业，在榆林煤、气、油、盐四种资源转换驱动下，专业培养目标不能局限于单一方向，适应性要广，因此只能实行化工大类招生。新形势下应用型本科教学改革的趋势一是加强专业基础、实行大类培养；二是重视实践、突出创新思维和创新能力的培养。因此，实施“宽口径大类培养与特色化分类提高”的培养方案，对于国家能源化工基地经济建设所需的技能型能源化工人才的培养具有十分重要的意义。

参考文献：

[1] 张鹏、高维平、李健秀：《化工专业人才培养的教育内容和知识体系的构建》，《化工高等教育》2007年第24卷第5期，第1-4页。

[2] 刘峥、陶慧林：《地方高校化工专业人才培养方案构建与实施》，《教育教学论坛》2010年第35期，第214-215页。

[3] 姚干兵、王雅琼、张晓红：《拓展化工专业实践 优化创新人才培养》，《广州化工》2012年第40卷第23期，第170-172页。

[4] 陈田田、赵宜江、徐继明：《新建化工类本科专业实践教学体系的研究与实践》，《陕西教育：高教》2012年第12期，第58-59页。

[5]王浩东、袁光辉、谢娟平：《地方高校化工类专业实践教学的改革与实践》，《陕西教育：高教》2012年第3期，第108-110页。

技能型创新型人才 篇12

1 高职会计专业技能型创新人才培养的依据

1.1 创新人才培养是新经济时代的要求

在国际竞争日益激烈的新经济时代, 各个国家都十分重视创新人才的培养:美国早在20世纪初就提出了创新教育, 到80年代就已达到一个较高水平;日本在70年代至80年代提出了“创新能力的培养是迈向21世纪的高速公路、要培养全球性的、建设性的创新型人才”;近年来, 韩国人认为“在新时代, 国民的学习能力、创新能力是国家持续发展的决定因素”;新加坡三大教育改革课题之一便是“创新思维教育”。

我国在十五届五中全会上, 党中央第一次明确提出建设创新型国家, 并在《国家中长期科学和技术发展规划纲要》中提出到2020年使我国进入创新型国家行列的奋斗目标。为实现这一奋斗目标, 我国在教育改革实践和全面实施素质教育过程中, 逐步明确在学校要开展创新教育。2007年5月18日国务院批准教育部制定的《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》, 提出“深化教育教学改革, 要“端正教育思想, 转变教育观念, 更新教育内容, 改进教育模式和教育方法, 倡导启发式教学, 着力培养学生的创新思维、独立思考能力和动手能力”。2012年11月8日胡锦涛在党的第十八次全国代表大会上所作的报告中谈到努力办好人民满意的教育时说道:“全面实施素质教育, 深化教育领域综合改革, 着力提高教育质量, 培养学生创新精神。”这说明我们国家已充分认识到知识创新和技术创新能力是决定一个国家在国际竞争和全球格局中地位的重要因素, 对学校的创新型人才的培养提出了迫切的要求。

高等院校是培养和造就大批富有创新意识和创新能力的各类专业人才的摇篮, 作为高等教育半壁江山的高等职业院校必然要承担培养创新型的职业技术人才的历史使命。高职院校的主要任务是培养一线应用型技术人才, 在经济全球化的今天, 各行各业的职业技术人员在运用技术原理和技术规范时需要根据企业的条件和发展情况不断地改进和创新现有技术、引进新技术, 向国际先进技术水平靠拢。创新是知识经济对各类人才的共同要求, 创新型人才的培养必然成为21世纪高职教育改革和发展的方向。

1.2 市场需求的变化及会计职能的发展

随着新经济时代的到来, 社会、经济发展突飞猛进, 企业竞争日益加剧, 对会计人才的要求也越来越高。现代企业要求会计人员不仅要有熟练的操作技能, 而且还要具备较强的职业判断、分析财务问题、解决财务问题的能力, 并能协助经营者参与企业经营管理等创新性的能力。在知识经济腾飞的今天, 会计的职能进一步强化, 会计人员的职责范围进一步扩展, 由过去传统的核算、监督职能发展到预测企业经营前景、参与企业经济决策、分析企业经济形势等职能, 会计人才逐渐成为企业决策者、经营机构、供应单位、消费者的合作伙伴, 为企业价值增值发挥了重要重要。

高职会计专业作为高职院校的重点专业近几年为企事业单位、社会组织培养了大量的会计人才。然而为适应目当前就业市场对会计人才的需求的变化以及会计职能的发展, 高职会计专业的教学必然要思考如何培养满足市场需求的会计人才, 怎样对课程体系、教学内容进行改革, 突出对学生独立思考、善于存储、分析问题、解决问题和可持续发展等能力的培养, 从而提高他们的就业竞争力和用人单位的满意度。

1.3 技能型创新人才的培养成为高职会计专业教育的培养目标

目前中国经济仍保持一定水平的持续增长, 江苏省的民营经济、个体经济在近几年发展相当迅猛, 在整个江苏省的经济总量中占较大比重。这些民营企业、个私企业大多属于中小企业, 都迫切需要具有较高职业技能和一定创新能力的高职院校毕业的会计专业毕业生。从调查显示, 近两年高职院校会计专业的毕业生60%以上是到民营企业或个私企业就业。这些企业规模虽然较小, 但功能却比较齐全, 往往亲睐那些综合素质较高又具有一定创新能力的会计人才。事实上很多会计专业毕业生参加工作后并不是只从事单一的会计工作, 有的还要兼做秘书、收发、日常管理、销售等工作, 有的还需要为企业的经营出谋划策, 参与企业的经营决策。

针对高职院校会计专业毕业生的就业情况和用人单位对会计专业人才能力的要求, 我们需要将高职会计专业教育的培养目标确定为:把学生培养成为德、智、体、美全面发展, 专业技能强, 富有创新精神和创新能力, 能适应各类企事业单位、政府机关和会计师事务所等社会组织所需要的技能型创新会计人才。现代教育的核心就是塑造学生的创新意识和培养学生的创新能力, 在会计专业的教学过程中将技能型创新人才的培养作为教学改革的方向, 不仅要提高学生的职业技能, 还要注重开发学生创造性思维的潜力, 合理设计会计专业的教学模式, 调动学生学习的积极性和主动性, 激发学生的创造激情和创新意识, 增长创新能力, 提高学生的综合素质。

2 高职会计专业创新型人才培养的现状及存在的问题

为了解高职院校会计专业创新型人才培养的现状, 该校开展了关于“高职会计专业创新型人才培养”的课题研究, 并对我校2014届会计和财务管理两个专业的四个班级毕业生进行问卷调查, 通过调查分析以及与学生交流访谈反馈的意见, 发现目前高职会计专业创新型人才培养还存在较多的问题, 主要包括以下几点。

第一, 学生专业兴趣缺乏、学习具有就业功利性、创新意识淡薄等因素是影响高职会计专业创新型人才培养效果的主要内在原因。虽然学生对创新型人才应具备的能力素质有一定正确的定位, 但是对于人才培养目标中专业知识和能力的认识仍停留在传统的人才培养模式上, 未对创新能力的培养引起足够的重视, 以及学生在自身的创新基础、兴趣爱好、知识结构等方面存在着主观的个体差异, 这些直接导致高职会计专业创新型人才培养的效果不太理想。

第二, 课程体系的设置与社会需求的非匹配性是影响高职会计专业创新型人才培养效果的关键因素。现在用人单位对高职会计专业学生的创新能力有较高的要求, 而学生在实际工作中运用在学校中所学专业知识的比例相对偏低;学校课程与企业需求的非匹配性, 容易造成学生对现有课程体系满意度不高, 对专业知识的学习缺乏兴趣, 学习理论容易教条化, 导致实际应用时缺乏灵活性, 只注重会计核算方法的掌握, 而忽视会计核算内容的创新性、会计结论及财务分析的前瞻性、与其他学科的融合拓展性, 无形中抑制了学生潜在的创造力。

第三, 高职院校的领导和教师没有高度重视教学的创新, 教学模式的单一传统性是阻碍高职会计专业创新型人才培养的重要因素。近年来, 在会计专业的教学中, 我校开始重视实验教学, 在校内建立了多个会计实验室, 以会计实践和各种专业技能实践为主, 引进切合企业实际的会计教学软件, 开展实训教学, 力求使学生将所学知识运用到会计实践中去。但是受学校实验室资源少、校企合作项目少等因素的限制, 此类会计实训课程开展的比例仍不高。在会计教学方法中, 教师也在尝试应用案例教学法、实验法、翻转课堂等教学方法, 但是受教师实践经验缺乏、设计形式单一、学生配合度不够等因素的影响, 使得这些教学方法在教学中存在使用率不高或者使用效果不佳等问题, 这些都影响和制约了对高职会计专业学生的创新意识和创新能力的培养。

3 高职会计专业技能型创新人才能力培养的定位

创新能力是指能够胜任某项创新任务的主观条件, 要求将自身的创新素质合理地与其所学专业知识相结合, 创造性地处理各项社会实践活动。对创新能力进行合理定位是会计专业技能型创新人才培养的关键, 该研究者认为高职会计专业技能型创新人才的创新能力主要包括创新思维能力、创新技术能力、创新实践能力和创新管理能力等四个方面。

3.1 创新思维能力

创新思维是创新能力的核心和灵魂, 也是创新的基本前提。在会计专业的教学中我们要摆脱直线思维、惯性思维的束缚, 以唯物主义的辩证思想为指导培养学生的创新思维。创新思维方式包括:联想思维、发散思维、逻辑思维、辩证思维、逆向思维、直觉灵感思维、比较思维、聚合思维、系统思维等。

3.2 创新技术能力

创新技术能力是创新必备的条件。高职会计专业人才创新技术能力主要包括:会计核算方法的运用能力、会计信息的加工处理能力、动手操作能力、财务软件的运用能力、善于学习新知识和新技法的能力等。高职院校的一大特色是加强学生职业技能的培养, 这就要求他们在职业技能方面不光是熟练地掌握操作技能, 还要具有技术创新的能力, 较高的综合业务素质, 出色地履行岗位职责。

3.3 创新实践能力

实践能力是参与实际工作的能力。用人单位特别强调会计人员的实践经验和实际的工作能力, 希望他们能够根据单位的实际情况和需要去处理经济事项和分析财务问题, 并参与财务管理与决策。会计人才创新实践能力主要包括:较强的职业判断能力、财务问题的分析和解决能力、人际沟通的能力、合作能力、较强的适应能力等。在强调创新实践能力的同时, 作为会计创新人才必须具备正确的价值观和人生观, 具有良好的职业道德, 才能经受住各种诱惑, 为用人单位发挥其正向的价值贡献。

3.4 创新管理能力

创新管理能力是会计人才职业生涯后续发展的基础。参与企业的经营管理是会计人员的一项重要任务, 管理能力的创新和增强能为会计人才职业的后续发展和地位的提升储备条件。会计人才创新管理能力主要包括:会计制度设计能力、财务的预算能力、财务控制分析与考核能力、财务管理能力、工作计划及工作总结评价能力、较好的语言表达能力、较强的文字处理和写作能力、团队协作和组织能力等。

4 加强技能型创新人才培养的方法和途径

4.1 学校重视创新教育, 提高教师的创新素质

创新人才培养要靠创新教育, 高职院校的各级领导和教师要重视创新教育, 树立创新教育的观念。要积极采取措施鼓励教师进行教学改革和创新, 增强教师的创新意识和创新素质。教师创新素质的高低直接影响学生参与教学活动的程度、影响创新教育的质量和水平。教师教学的创新主要表现在: (1) 教学内容的创新。教师要根据会计专业毕业生就业岗位所需要掌握的知识和技能来设计教学内容, 运用项目教学的方法, 将基本理论和方法的讲解与项目、实践及案例紧密相结合, 启发学习积极主动地思考问题、分析问题和解决问题。 (2) 教师实践技能的创新。高职院校需要通过不断引进高职称、高技术人才, 特别是来自企业一线的技能型指导教师来补充师资力量、完善师资结构, 同时为在校教师提供条件到企业或公司去顶岗实践等措施切实提高高职院校会计专业教师的整体实践技能的水平和教学的创新能力。 (3) 教学手段、教学方式方法的创新。高职院校会计专业的教师需要掌握现代教育信息技术, 利用多种教学手段和资源包括多媒体课件、实训资料、实训学习软件、网络教学平台等组织教学, 开展形式多样的教学活动, 调动学生参与教学活动的积极性、主动性, 激发他们的创新意识, 培养他们的创新精神。

4.2 科学设计技能型创新会计人才培养方案, 优化课程体系和教学内容

在确定将技能型创新会计人才作为高职会计专业的培养目标后, 需围绕此目标建立相应的人才培养方案, 突出对会计专业学生实践能力和综合创新能力的培养。课程体系是人才培养方案的主要内容, 是创新人才培养能否得以实现的关键。高职会计专业课程体系需要根据市场对会计人才的要求, 结合就业岗位, 以工作任务和职业能力分析为依据, 优化现有会计专业的课程体系并改进其教学内容。课程体系必修课程的设置可划分为三大模块:一是以培养学生的基本社会能力为主的基础素质模块;二是以培养会计专业技能为主的专业能力模块;三是以培养学生综合创新能力为主的综合素质能力模块。

会计专业课程体系设置时应按照国家教育部关于高职高专人才培养的规定注重实践环节和实践课时, 实践教学课时不低于教学活动总学时的40%。借鉴一些高职院校成功的做法, 在综合素质能力模块课程中除了常规的社会调查、毕业综合模拟实训、顶岗实习外, 可与学生工作相结合创新增设“学期项目”, 推行“学期项目制”, 并开展项目成果评优创新评奖活动。通过学期项目制的开展, 创新教学内容, 培养学生的创新思维、求异思维, 鼓励学生自己发现问题、分析问题、解决问题, 增强他们的团队协作和创新能力。

课程体系中还需要设有20%-30%的选修课程, 主要分为专业选修课程和人文艺术社科的选修课程, 选修课程可以由学生根据自身的兴趣、需要自主选择, 学校根据选课人数组班授课, 不仅拓宽学生的专业知识, 而且培养他们的人文情感, 开启他们学习的热情, 促进创新能力的再生。

4.3 科学设计实践教学的环节和实训课程, 注重职业技能与创新能力相结合

会计专业实践教学的环节大致可分为课程实训、专业综合实训、顶岗实习三个部分, 在教学实施过程中要注意这三个实践环节的相互衔接和各自培养学生实践能力的重点所在, 达到培养技能型创新会计人才的目的。高职院校在设置实训课程时不仅要保证实训课时的数量, 而且要注重教师对实训内容和形式的创新。在实训教学的准备阶段, 教师需要合理设计实训的要求、结合典型企业的实际会计工作情况设计实训的内容和形式, 编写具有特色且适用的实训资料或选择质量优良的实训软件, 既要对学生有吸引力, 激发他们的创新意识, 又要能加强学生职业技能的培养。在实训教学实施阶段, 要以学生为主体发挥其主动性和积极性, 使学生思维处于活跃状态, 引导学生独立思考, 从多方面观察、认识、探索和思考问题, 既要锻炼学生的职业技能又要培养学生的创新能力。在实训总结阶段, 要以开拓和改革的要求进行总结, 让学生发现实训中存在的问题, 探索改进的方法, 使学生的能力得到提升。

4.4 改革课程考核的方法和评价的指标, 注重对创新能力的评价

为加强对学生职业技能的培养, 在考核时可以按适当比例把理论考核和实训考核两部分结合起来, 对实训的考核可结合课程的特点设置一些技能项目加以考核, 考核形式要有助于发挥学生的创造性和想象力, 突出对创新能力的考核。实训考核评价指标可以从学生参与实训的态度、独立性、按时性、准确性、创新表现等多方面设计相应的权数进行综合评价。

对于专业综合实训, 可与校内外技能竞赛相结合, 鼓励学生参与各类技能竞赛, 并设置相应的奖项表彰和激励在技能竞赛中表现优秀的学生。高职院校的教师在教学实践过程中需要不断总结经验, 逐步完善课程的考核方法和评价指标体系, 促进高职会计专业技能型创新人才的培养。

摘要：创新型人才培养是21世纪建设创新型国家的关键, 也是知识经济对人才培养的最基本要求。为适应现代经济的发展, 培养市场所需要的会计人才, 高职会计专业教育应将技能型创新人才的培养作为培养目标及改革的方向。该文在分析目前高职会计专业人才培养的现状及存在问题的基础上, 对技能型创新会计人才的能力培养进行定位, 并探讨了高职会计专业技能型创新人才培养的方法与途径。

关键词：创新人才,创新能力,职业技能

参考文献

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