技能型专业人才论文

技能型专业人才论文（共12篇）

技能型专业人才论文 篇1

新疆地处中国西北边陲,拥有丰富的煤炭资源,由于煤炭运输成本,很难发挥资源优势发展经济。中央新疆工作座谈会和对口援疆会议明确提出: 要将新疆建设成全国大型油气生产加工和储备基地,大型煤炭加工基地,全国可再生能源规模化利用示范基地和进口能源资源的陆上大通道。按照这个要求, 新疆要大力发展煤化工产业,实现以煤炭为原料生产合成天然气、甲醇、燃料油和精细化学品,实施煤炭转化、疆电外送、 疆煤东运和煤化工等一系列战略部署[1]。

煤化工是技术密集型产业,为了实现这一系列战略部署, 保障新疆煤化工产业可持续发展,充足的人力资源是的一个重要条件。煤化工从业人员不但要具备熟练的操作技能,而且还需具备一定的专业基础知识,而新疆只有少数几个学校开设煤化工课程,对于高层次煤化工人才培养几乎空白,由于新疆地处西北远离内地,加之内地省市也开始大力发展煤化工,导致高层次人才引进难度大,流失严重因此,新疆煤化工产业从业人员的培养体系还应依靠本地培养为主,引进和委培为辅,这就要求新疆要大力发展涉煤高职教育。

技术技能型人才成为国家高职教育人才培养质量新的要求。以此为契机,开展工学结合、校企合作,综合高校教学资源优势和大型煤化工企业的技术优势[2]; 培养一批既具有扎实理论基础,又能够进行具体作业指导的、实用性强的技能型人才。新疆高校应该从以下几个方面提升 《煤化工生产技术》专业的实践教学。

1制定贴近煤化工生产的相关课程,加强学生的专业基础知识

煤化工生产技术专业是高职教育的新生专业,是适应社会发展以及人才需求专业化的产物,健全学科的课程设置, 对技术技能型人才的培养尤为重要。通过对新型煤化工产业的深入研究和对新疆煤化工企业的调研,新疆煤化工项目见表1。

从表1可以看出,新疆的煤化工主要集中在煤制气、煤制烯烃及煤制甲醇等方面,所以新型煤化工是新疆煤化工的发展主要方向。原有的煤化工教材主要内容是集中在传统煤化工工艺方面,按照 “必需,够用”原则对本课程教学内容进行了选取,删减了传统煤化工教学内容如焦炭、电石的生产等,增加空气深冷液化分离,低温甲醇洗,一氧化碳变换、备煤工艺等内容,根据现代煤化工工艺特点自主编制煤化工设备操作与控制教材,丰富新型煤化工生产工艺和设备,重点突出煤气化及煤气合成内容; 弱化了较难理解的理论、模型、计算等知识, 强化了工艺控制、设备操作等方面的内容[3]。

2加大实践教学投资,建设煤化工仿真实训工厂

煤化工行业在我国国民经济中的地位尤为重要,其工艺设备逐渐大型化,自动控制水平也越来越高,因而对生产运行人员的操作能力与水平有了更高的要求。相反的是,为了提高生产效率,必须保证设备长周期、安全、稳定、优化地运行,因而在生产实际过程中不方便依靠实际生产装置来提高和培训高校学生的操作技能。

从培养高校、高职高专、技校、职业教育实训基地学员的实践能力及职业培训需求出发,建设流程级煤化工OTS仿真工厂系统尤为重要。本着实用性与前瞻性相结合、职业技能培训与鉴定相结合、实训装备的硬件与技能训练仿真软件相结合的思想,对现代煤化工工艺过程、动态操作、煤化工使用的自动化检测传感执行装置及国内先进的DCS控制系统进行仿真模拟,以培养能够适应当前及未来煤化工企业所需要的各类技术人员,满足新疆煤化工工业建设与生产的需要。

基于煤化工仿真工厂的教学可以学生为主体,根据企业所需求的人才,将教学过程与仿真工厂相结合,真实再现煤化工工厂的操作环境,培养学生的动手能力、创新能力、处理解决问题的能力。

3化工技能竞赛与课堂学习相结合

煤化工所涉及的岗位( 群) 包括: 原料煤制备、煤炼焦生产操作、煤气化操作、醇醚生产操作、煤液化生产操作、化肥生产操作、煤气中化学产品的回收加工操作,原料及煤化工产品检验分析等。根据大型煤化工工厂所涉及的岗位,煤化工生产技术学科相关操作技能操作工种包括: 备煤工、煤气化工、化工总控工、合成氨生产工、尿素生产工、甲醇合成工、化学检验工( 分析工) 、煤质化验工、化工仪表维修工、化工维( 检) 修钳工、化工维修铆工、管工、化工维修焊工、化工维修电工、 化工水处理工、化工三废处理工、化工清洗工[4]。

由于煤化工相关工种较多且比较复杂,可以从以下几个方面完善以课堂教学为基础、化工技能竞赛常态化的教学理念: ( 1) 完善学校制度建设,为课堂教学资源的开发提供制度保障; ( 2) 注重课堂教学中的人力资源( 教师与学生) 的开发; ( 3) 树立追求技能卓越,形成大赛品牌的目标; ( 4) 加强管理,提高教师课堂教学资源开发的自觉性[5]。通过大赛可以从以下几个方面加快煤化工人才的培养:( 1) 更新高职办学理念; ( 2) 促进专业教学改革; ( 3) 改善实践教学设施; ( 4) 提高教师的 “双师”素质; ( 5) 提升学生职业技能; ( 6) 深化校企合作内容[5]。

4认识实习与化工单元操作仿真实训相结合

由于现代煤化工企业具有连续化、大型化、自动化程度高等特点,为了弥补书本上内容的不足,高职教育体系中设置了认识实习环节,而认识实习仅仅对化工厂的工艺设备进行了直观的认识,未能与工艺生产操作控制有机结合。克拉玛依职业技术学院煤化工生产技术专业认识实习由校外的实训基地完成,比如独山子石化,奎屯锦江化工,新疆庆华能源公司等公司。根据几家公司的化工装置特点,可以在学生的化工原理、 煤化工生产技术、煤化工设备操作与维护等课程教学中设置仿真实训环节,依托化工单元操作实训及仿真工厂、大型煤化工仿真工厂及煤化工OTS仿真工厂,以煤化工单元的形式学习贴近真实工厂的基本工艺单元操作,然后通过认识实习串联整个化工工艺系统,培养具有完整化工工艺系统的技术技能型人才。

5生产实习与煤化工工艺仿真实训相结合

生产实习也称为岗位实习,这是实践教学中最重要的一个环节,其实质是岗位技能模拟训练。通过生产实习,可以使学生快速、准确地建立感性认识,巩固专业思想,并获得生产技术和管理知识,从而有利于理论知识的牢固掌握与实践转化[6]。由于克拉玛依职业技术学院的合作单位较多,生产实习的接收单位可以保障。但是由于学生较多,学习能力参差不齐,学生到企业的适应间长,而实习时间相对较短,生产实习的成本也高,如何让学生快速进入到生产实习角色是一个难题。克拉玛依职业技术学院的流程级煤化工OTS仿真实训工厂系统和大型常减压蒸馏仿真实训工厂,可以再现石油化工、煤化工中的典型工艺,适应新疆煤化工发展煤制气、 煤制甲醇、煤制油的发展需求。学校可以将校内仿真实训工厂实习与校外真实工厂实习相结合,分期实习,将校内实习作为校外实习的基甸,提升校外实习效率,进而提高生产实习的质量。

首先在校内引用工厂管理体制,使在学生厂级管理体制下进行校级仿真实训工厂实习,把在工厂即将实习内容在仿真实训工厂内实现,加快学生和实际操作有机结合起来,学生通过反复操作训练,能够更深入地了解化工过程系统的操作原理, 锻炼了学生对化工装置的开车、停车及事故处理的能力,更好地掌握调节器的基本操作技能。其次让学生进入真实化工工厂实习让学生更加深入地了解各种化工单元设备的结构特点、空间几何形状、工艺过程的组成、控制系统的组成、管道走向、 阀门的大小和位置等,使学生建立起一个完整的、真实的化工过程概念。

6工学结合,校企结合,加快学生顶岗实习能力

随着新疆经济的发展,大型煤化工企业对技术技能型人才需求不断增加,学校应该从以下几方面提升校企结合,工学结合:

将教师送至大型煤化工企业进行进修,使教师了解大型煤化工厂的特点,在扎实理论基础上,提高实践能力。

高校定期到煤化工企业调研,调查企业对学生的职业能力需求,按多家企业的共需求制定专业培养计划。

高校与人才紧缺的新型煤化工企业制定联合培养机制,在疆内选择优质学员进入订单班中定向培养,采用2( 学校理论学习) + 1( 企业岗培训) 培养模式,制定专门的教学计划,让学生尽快步入职业角色。

落实毕业生回访制度,对毕业后学生近三年工作状况进行调研,对职业最需能力进行总结,作为煤化工生产技术专业课程标准的参考,培养即贴近现场实际,又有利于学生职业提升的专业培养计划。

7结论

为了实现以能源产业发展带动新疆新疆整体经济发展的方针战略,可以从以下几个方面提升新疆煤化工技术技能型人才的培养:

( 1) 制定贴近煤化工生产的相关课程,加强学生的专业基础知识;

( 2) 加大实践教学投资,建设煤化工仿真实训工厂;

( 3) 化工技能竞赛与课堂学习相结合;

( 4) 认识实习与化工单元操作仿真实训相结合;

( 5) 生产实习与煤化工工艺仿真实训相结合;

( 6) 工学结合,校企结合,加快学生顶岗实习能力。

技能型专业人才论文 篇2

麻城市职业技术教育集团 张义明

【摘 要】本文结合我校机电专业多年的实践经验，介绍了技能型人才的特点和成长规律，以及技能型人才培养的要求和我校机电专业的一些具体实践共识。还阐述了目前中职学校在培养技能型人才过程中存在的问题及本专业采取的一些相应对策。

【关键词】技能型人才 专业特色 职业素养 成长规律 知识 技能 能力

目前，技能型人才队伍建设问题已经引起了国家的高度关注，相关部门正在着手研究和制定促进技能型人才成长的政策和措施，各企业和职业学校正在加大技能型人才培养的力度，无论是政策层面，还是培养实践环节，都需要建立在对技能型人才的特点和成长规律出发，相关的政策和具体的培养措施才能有效地实现预期的结果。因此，加快技能型人才的研究工作,培养一大批技能型人才迫在眉睫。按照社会经济发展的客观要求，真正培养出“具有综合职业能力和全面素质基础的技能型人才”，就成为中职学校自身改革发展中急需研究解决的重要课题。所以，我校机电专业在完成规模发展后如何快速走上内涵发展之路，必须尽快解决“技能型人才是什么样的人”、“如何认识技能型人才的成长规律”和“怎样培养技能型人才”等根本性问题。结合本专业对技能型人才的特点、特征、成长规律开展研究，构建具有专业特色的技能型人才培养的新模式并大胆实践，必将有力推动学校专业特色的形成、内涵发展和品质提升。一．如何认识技能型人才的特点

在认识技能型人才的特点之前，首先需要对“知识”、“技能”、“能力”几个关键词进行清楚地界定和理解。

能力，一般指劳动者胜任、完成某种活动具备的个性心理特征。能力的基本特征是同活动联系在一起。能力虽然是无形的，但又是具体存在的，个性化的。能力分为潜在能力和现实能力，能力有类别和层次之分，有一般和特殊之别。

知识是人类社会历史经验的总结和概括。一般而言，知识和能力提升并不是同步的，知识转化成能力需要一个转化的过程，知识多并不等于能力高。

技能是指个体运用已有知识、经验，通过训练而形成的一定的动作或智力活动方式或活动活动技巧。技能的基本特征在于技能提升的内在联系性强，技能的形成取决于练和用的程度；技能的发展与技术发展和技术应用关系密切，有着制约与被制约的关系；技能的标准同岗位任务相关联，有时代发展的特征。技能可以划分为动作技能与智力技能（即认知技能）。动作技能指运动技能和操作技能，智力技能指借助于语言信息在头脑中进行智力活动。

知识、技能、能力，这三者之间的关系是紧密相连的，但同时它们又都各自具有自身的内在特点与涵义。知识是技能型人才成长的理论基础，技能是知识在岗位操作中的具体实践应用，能力是知识和技能在运用过程中的提升。

由此我们可以认为，技能型人才具有以下的特点：

第一，技能型人才是和特定的岗位相联系的，离开了岗位，技能型人才就失去了存在的基础。比如电工技师、钳工技师等，都紧紧和电工、钳工的岗位联系在一起，如果离开了电工、钳工的岗位，他就不一定具有技师的技能和资格了。

第二，因为技能是对知识和经验的运用，所以技能型人才需要同时学习知识

和积累经验，尤其是需要不断训练积累经验，也就是说生产岗位的实操训练对于技能型人才有着特殊的意义。

第三，技能型人才的标准和岗位任务相联系，换句话说，技能型人才存在着企业间的差别性，企业间岗位工作内容和职责不同，其技能标准也不同，这也正是企业自主培养技能型人才的原因所在。

第四，是否是技能型人才，是动态的、发展的。所以原来是技能型人才，但是随着技术的发展和新设备的应用，可能就不符合技能型人才的标准了。

第五，技能型人才主要包括在技能劳动者中取得中级技工、高级技工、技师职业资格及相应水平的人员。技能型人才是“科学技术”，是“第一生产力”的实践者，是推动技术创新和实现科技成果转化为生产力的重要力量，在提高产品和服务质量，提升竞争力，推动经济发展过程中发挥着主力军作用。

第六，从中职学校层面来看，技能型人才可明确为“三个特别”即“身心特别健康、素养特别全面、技能特别过硬”。

二、如何认识技能型人才的成长规律

1、学科性教育与职业性教育区别

虽然在技能型人才的培养中，基础教育的基础性作用不容忽视，但技能型人才培养属于职业性教育，而不同于学科性教育。总的来说，学科性教育和职业性教育存在以下几个区别：从社会发展需求看，两者的职业倾向与能力不同。前者的定位是着重培养研究型人才，培养学生对理论的理解与创新能力，后者主要输送的是技能型人才，着重培养学生的实际动手操作能力、实践能力；从教学内容来看，前者强调理论系统性，后者强调技能的连续性；从教学过程来看，教师、教法、环境和教学过程等都有区别。

2、技能型人才的成长规律

第一、技能的个性化特点是技能型人才成长规律的核心要素，所以培养技能型人才不能像普通教育那样把学生集中到一起，千篇一律地进行教育，而应该注意企业的差别性、注意岗位的差别性、注意学员的差别性，从而选择适当的培训内容、培训教材和培训方法。

第二、技能的岗位性特征，使得技能型人才的培养具有目标性、针对性。因此，技能型人才的培养，必须紧密和岗位结合，立足岗位培养和成长，根据岗位特点和岗位要求设置培训内容和培训课程，强调在实际岗位中进行现场传授和训练。

第三、技能的动态性和技能提升的渐进性，决定技能型人才的成长是在生产、工作的实践过程中一步步完成的。它与实践密不可分，并且随着企业技术的发展和设备的更新而不断发展变化。技能的境况，必须在一个动态的过程中训练学习，在生产、工作的实践过程中一步步掌握和提高，谁也不可能做到一步登天，总是存在着从“生手”向“熟手”逐渐转化的过程。

第四、技能型人才成长与实际岗位的实践训练是直接并行的。离开了岗位生产实践的技能是不可能存在的，技能既从岗位实践中来，也要从岗位实践中学习，而且必须亲身进行操作，在反复的训练过程中，运用和验证学习的理论知识，在揣摩和摸索中逐渐积累经验，掌握技巧。

3、技能型人才的培养要求

必须遵循技能型人才成长的客观规律。技能型人才成长的客观规律是内在的，是不以人的意志为转移的。技能型人才的培养必须遵循技能型人才成长的客观规律，注重技能型人才培养的针对性、动态性与技能提升的渐进性，并根据技能的特点，科学合理地设置培训内容和培训教材，选择适当的培训方法。

走开放灵活和自主创新的培养模式。技能型人才的培养，不能死搬教条、墨守成规，应当在实践过程中解放思想，具体总是具体分析，走开放灵活的；培养方法、途径等要勇于自我探索，走按部就班创新的道路，逐渐摸索出符合自己实际情况的培养模式。在培养过程中注意知识与技能的配比原则。在技能型人才的培养过程中，对知识的学习与技能的训练都不能忽视，知识是技能操作的理论基础，技能是知识在岗位操作中的具体实践应用，两者要保持适当的比例关系。

针对以上技能型人才成长规律的要求，我校机电专业在长期实践中得出以下共识：

1、机电专业毕业生需求量大。由于机电专业重要性和庞大规模，需要一支庞大的专业技能型人才队伍。因此，培养初、中等素质机电专业应用型、实用性技能型人才的任务非常紧迫，意义重大。

2、本专业技能型人才培养定位基本准确。企业对初、中等技能型人才的技术应用能力要求主要体现在工艺规程编制、机械加工设备操作与维护、工装夹具设计、数控编程、质量检验上。它们不仅需要一大批首岗能力强、综合素质好的生产一线操作型初、中等技能型人才工人，也需要一大批掌握工艺实施能力、具有多岗适应能力的生产一线技术、管理型技能型人才，并在职业素养、人文修养等方面对毕业生提出了更高的期望，以适应对中小企业的技术与管理要求。毕业生普遍认为我校机电专业机械基础、工装夹具、公差配合与技术测量、机械制图、电工基础、数控车削项目教程和数控铣削项目教程等方面的课程等都很重要。毕业生在希望加强自身专业知识和专业技能的同时，充分意识到了提高自身综合素质的重要性。

3、本专业的教育教学改革符合企业对技能型人才的需求。为适应机电专业对企业初、中等技能型人才的需求，我校机电专业应以企业生产一线技能型工人培养为目标，现场工艺实施能力培养为主线，“对接生产现场、对接关键技术、对接典型工艺”；与行业企业合作，设计工学结合、任务驱动、项目导向的教学模式，构建基于工艺实施工作过程的实践主导型课程体系，强化工艺实施技能；创新技能型人才培养模式，实现“扎实的首岗胜任能力——机械加工设备操作能力、突出的岗位适应能力——工艺实施应用能力、较强的可持续发展能力——生产组织与调度能力”的培养目标。调研表明，机电专业教育教学改革符合企业对技能型人才的需求。

4、校企合作是职业学校培养技能型人才的主要方式

企业是技能型人才培养的重要基地，技能型人才培养的许多关键环节必须在实际生产岗位、在接近或等同企业的实际工作环境中写成。校企合作应该作为中职学校培养技能型人才的主要选择方式，并明确校企合作的形式和内容。

在校企合作培养技能型人才的过程中，需要解决好两个问题，一是如何理解企业在技能型人才培养中的主体性作用，二是如何发挥学校的育人优势，并充分利用和挖掘企业的资源。

技能型人才的最终使用者是企业，所以，必须从企业的用人标准出发、从企

业生产岗位的实际需求出发，去设计培养方案和教学模式，特别是技能训练环境环境必须接近或等同企业的实际工作环境，尽量利用生产现场和岗位进行实训，按照技能型人才的成长规律，科学、合理地去培养技能型人才。

作为中职学校，要尽可能地去了解企业，包括企业的技术水平和特点、企业现有的岗位情况和岗位技能要求、企业的用工需求等，并形成制度化、责任化，定期、定人到企业去走访、调查。同时，中职学校要加大自身从略资源开发和管理的工作力度，切实提高学校的培养能力，构建成为广泛认可的终身职业培训平台，提高自身在技能型人才培养中的地位和作用。

虽然近年来我校加强了实训基地的建设，但还是不能从根本上解决学校实训设备不足、学校的教学体系与企业急需人才的知识能力结构要求脱节等问题。《国务院关于大力发展职业教育的决定》已明确提出：“要大力推行工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完善半工半读制度。”工学结合、校企合作是机电专业技能型人才培养的必经之路。我校自2008年起开始积极摸索“工学结合、校企合作”的办学模式，目前机电专业已与苏州科技金属制造部，湖北马勒三环气门驱动有限公司等企业建立了长期合作关系，机电专业的学生在校期间都要到这些单位实习三个月，真正做到机电专业技能型人才的培养与企业实际生产实现“零距离”对接。

三、目前中职学校培养技能型人才存在的问题

一是开发和创新不够、培养能力不足，这是目前我国中职学校培养技能型人才存在的主要问题。学校缺乏自主开发培训项目、培训教材和培训方法的能力，进行培养途径和培养模式创新的意识不足，技能型人才的培养针对性不强，没有自身的特色，效果不理想。特别是超能力培养技能型人才，致使最终培养出来的赏达不到预期的技能水平。

二是抓细节不够、理念变成行为的执行力不到位，这是中职学校培养技能型人才存在的以一个问题。经常见到中职学校领导谈宏观管理、谈发展理念，但是在管理和教学的细节上却做的不够，理念也转化不成具体的行动，所以，水平也就停留在那里。

三是中职学校在培养技能型人才的过程中还存在着利用宏观政策的能力不到位，以及开放的观念、代用外力的能力不够等问题。

针对以上问题，我校机电专业教育教学工作中可对如下的环节进行加强： 1.总体要求毕业生具有宽广的基础知识，能从事生产一线机械加工、工艺实施、机电设备维修等岗位。

2.应进一步加强校内外实训基地建设，深化与企业的合作，引进企业先进的加工工艺和企业文化，构建全新的面向工学结合中职技能型人才培养模式的课程体系,研究确定并完善基于工艺实施工作过程的实践主导型课程体系的主体架构。

3.引入企业中技能型人才作为兼职教师。进一步加强对先进制造技术方面内容的教学，如车工、钳工、数控加工技术、CAD/CAM、Pro/E软件应用等。4.提高毕业生的外语、计算机水平，以更好掌握数控机床性能，熟悉操作，适应外资企业要求。

5.开设实用的市场营销课程，目前企业的营销人员要有机械行业等专业背景，机制等专业学生具备专业知识，如熟悉营销方法，则是企业的急需人员。

6.开设相应的企业管理、质量管理类课程，进行ISO9000质量体系认证培训。企业对所招收的中职毕业生有较高的期望，希望他们具备一定的车间综合管理能力。故学生如掌握企业管理、质量管理的基本知识，则利于毕业生和企业的共同发展。【参考文献】

［１］杨进．中国职业教育教学改革与课程建设———挑战与对策［Ｊ］．职业技术教育，２００４

技能型专业人才论文 篇3

【关键词】“2+X+0.5”培养模式；项目驱动教学法；分方向培养

面对企业对人才零适应期的要求，高职院校如何培育出既能掌握本专业的基本知识结构，又具有较强实践操作能力的学生，是所有高职院校都必须认真思考的问题。

一、“2+X+0.5”高职应用电子技术专业人才培养模式

为了促进高等职业教育与当前企业对人才实际需求实现无缝对接，促进理论教学与生产实际相结合，提高在校学生的动手能力，提升毕业生的就业竞争力，我们对应用电子技术专业的课程设置及教学方法进行了认真梳理，提出了“2+X+0.5”（即两年的理论学习、X的工学交替渗透、半年的顶岗实习）工学结合应用电子技术专业人才培养创新试验区的构想。“2+X+0.5”模式的培养目标：通过“2+X+0.5”的创新培养模式，欲在通过两年的系统理论学习，使学生们掌握相关的电子理论基础，中间穿插选拔学习成绩好、动手能力强的学生进行各级电子设计大赛的培训，本着“以赛促学、项目教学”的原则，着力培养学生的动手能力和职业能力，最后组织学生进行为期半年左右的顶岗实习，进一步培养学生的动手能力、深化职业素养，为以后的真正就业打下坚实的基础。

二、方案的设计及实施

（1）方案中“2”的设计。在大一第一学期，除完成教育部规定的思政课课时量外，可适当压缩其他公共课的内容及课时数，如高等数学、大学英语、计算机基础等课程，尽量选择与本专业有密切关系的章节进行精讲多练，为后续专业基础课的开设提供一定的支撑。具体实施过程由学院电子教研室组织专业课教师和相关公共课教师协商确定。其次，对本专业有支撑作用的专业基础课如电路基础、模拟电路、数字电路、高频电路、C语言程序设计等课程采用项目驱动教学法，每门课程设计若干个与教学内容相关的项目，遵循由浅入深、由简到繁的原则，并在项目实施的过程中引出相关概念及内容，采取边实施边讲解的原则，将各种原理、概念融入到项目的实施过程中，以增强学生的直观感，并采用“2+3+5”考核方式（即每门课程的总成绩中理论占20%，项目工艺占30%，、项目效果占50%）。以数字电子技术项目教学法为例，课程教学以五个项目为依托，五个项目包含数字电子技术的全部教学内容，具体项目内容如下：项目1：加法器的测试与设计；项目2：简易抢答器的制作；项目3：简易数字钟的制作；项目4：简易气体烟雾报警器的制作；项目5：简易数控电源的制作。以项目1为例，该项目包含了以下5个子项目，实训任务1.1：数字信号的认识和逻辑函数；实训任务1.2：常用集成门电路功能和逻辑参数测试；实训任务1.3：组合逻辑电路的测试和分析；实训任务1.4：裁判判定电路的设计；实训任务1.5：加法器电路的设计。从项目1实施过程中对知识和技能的要求来看，该项目包含了《数字电子技术》中“逻辑代数的基本知识、门电路及集成门电路的工作原理使用方法、組合逻辑电路的分析方法和设计方法、集成门电路参数的测试方法”等，与传统按章节顺序讲解的方法包含的内容完全一致，具体实施时可根据实际情况有选择性地进行讲解，同时融合进了认知、测试、组装、分析设计等基本技能，既提高了学生参与的积极性，同时又将理论与实践有机的结合在一起。其它各项目的实施能起同样的效果。（2）方案中“X”的设计。在课程设置时，应根据专业方向的不同，在第四至第五学期专门开设与与本方向相关的专业课程，以强化学生在该专业方向的综合素质。不同方向专业课程的开始应由专业教研室经市场调研后确定。根据目前企业对人才需求情况及大多数高职院校学生知识基础情况，可按节能照明技术、智能控制技术、电子产品销售及策划三个方向。三个方向开设的专业课程如下：一是节能照明技术：《单片机原理及应用》、《传感器与检测技术》、《光电半导体元件技术概论》、《LED制造技术与应用》、《高功率LED封装与检测技术实务》、《protel DXP》。二是智能控制技术：《单片机原理及应用》、《传感器与检测技术》、《PLC可编程序控制器》、《工业机器人技术》、《虚拟仪器》、《电子测量技术》。三是电子产品销售及策划：《电子产品生产工艺与管理》、《市场营销学》、《市场调查与预测》。以上三个方向的学生，除到相应的实验室及实训室进行实验实训外，还应完成相关的课程设计和生产或管理类的实习。（3）顶岗实习。学生在最后半年到企业参与顶岗实习，通过岗位锻炼，拓展和提升专业技能，养成职业习惯，使学生的的综合素质更加贴近企业实际岗位的要求，提前完成由学生到企业员工的角色转换，有条件的情况下可采取顶岗实习+就业的形式进行。

通过“2+X+0.5”培养模式中项目驱动法教学和分方向培养，既让学生掌握了必备的专业知识，在实际情景模式中学习，又提高了学生参与的积极性，满足学生个性需求，增强了学生的实践动手能力，缩短了学校与企业之间的距离。

参 考 文 献

[1]徐超明.电子技术项目教程[M].北京：北京大学出版社，2011

技能型专业人才论文 篇4

1人才培养模式与评价方式转变

职业教育培养的学生在态度、知识与技能等方面, 应满足职业岗位需求, 既要转变传统的学术型人才培养模式, 也应改变“填鸭式”授课方式, 要把培养实用技能型人才作为核心目标。

药剂专业实用技能型人才的培养目标要求职业教育探索校企合作与工学交替的人才培养模式, 其主要内容包括:学校与企业共同制订人才培养方案, 力争生产性实习占实践性教学时间的50%以上;探索工学交替与顶岗实习教学模式, 即学生一边学习理论知识, 一边参加生产实习;推行双证书制度, 即学生毕业后可同时获得毕业证书与职业资格证书。具体来说, 采用“1+1+1”的培养模式, 即专业基础课与文化课学习1年;专业课学习1年, 并结合药企、药房、医院药剂科的实习实训进行;顶岗实习1年。通过校企结合, 逐步形成“四个一体化”, 即课堂与实训室一体化、技能培训与素质教育一体化、毕业证书与职业资格证书一体化、顶岗实习与就业一体化的工学结合人才培养模式。

人才培养模式的转变要求职业教育改变传统的“重理论、轻实践”的教学观念与授课方式, 突出实践性教学的地位。首先, 要扩大实验与实训场所, 增加实践性教学比重, 比如将专业基础课程的理论与实验课时比例调整为1∶1, 专业技能课程的理论与实践课时比例调整为1∶1.5。要改变重视校内实习、轻企业顶岗实习的做法, 实现企业顶岗实习质量的全面提升。其次, 要改变传统单一讲授式教学法, 采用以多媒体教学为主、多种教学方法与手段综合应用的现代教学法, 如增强学生自主学习能力、解决实际问题能力及提高学生参与意识的多媒体学案教学法、案例教学法、角色扮演教学法、广告模拟教学法等。

人才培养模式的转变还要求改变重理论知识考试、轻实践技能考核的观念, 应树立以企业岗位群的技能需要和职业标准为考核依据的观念;要改变以结果考试作为唯一指标的评价方式, 应重视学生学习过程的考核与评价;应建立以素质能力评价学生、以教育教学效果评价教师、社会组织共同参与评价的教育教学评价机制, 把学生满意率、企业满意率、社会满意率作为评价教学质量的核心指标。

2校外实训实习基地建设

学校与省内外“三甲”、“二甲”医院的药剂科及区域内的大药房、制药企业与医药公司建立了长期稳定的合作关系, 这些单位作为我校药剂专业学生的实训和顶岗实习基地, 为学生提供了较优质的实训设备与场地。在顶岗实习过程中, 实习带教教师的言传身教既可以提高学生的实际操作技能, 还让学生把学校获得的理论知识运用于实践, 与毕业后就业实现零距离对接, 有助于实用技能型人才的培养。同时, 基地可以根据学生实训期间的表现, 择优录用工作勤奋、实践操作技能过硬、理论根底扎实、人品好的优秀毕业生, 为学生拓宽就业渠道。

在与实训基地合作培养学生的过程中, 应找准学校、实训基地与学生之间的利益契合点, 努力争取基地实践经验丰富、理论素养好的名师巧匠亲临一线带教, 为学生的实训操作把关, 他们在向学生传授操作技能的同时, 还能结合理论知识予以解释, 使学生的理论知识与实际操作紧密结合。因此, 学校拟出台相应的鼓励措施, 每年给予亲临一线且认真负责的实训基地教师一定的津贴。对德艺双馨的优秀实训基地教师还应加强宣传, 扩大其社会知名度。只有与实训基地建立互惠关系, 才能巩固合作关系并进一步扩大实训基地。

3开发工学结合实训教材

根据药物制剂、制药工艺、药物分析检验、药品营销、用药咨询服务等职业岗位的技能要求, 学校组织教师与制药企业、医院药房、药品超市等单位实践经验丰富、理论功底扎实的专家研讨, 制订不同岗位群的工作态度、知识与技能要求, 联合开发实训教材。在教学内容上, 实训教材应体现学生在态度、知识与操作技能方面必须达成的目标与要求, 其中理论知识内容应以“必需、够用、实用”为原则, 摒弃传统教材中学术性过强的、抽象的理论内容, 突出实用性与针对性, 强调实际操作技能的培养。在内容呈现方式上, 实训教材应多结合实际案例与项目设计进行编写, 增强教材的趣味性与可读性。总之, 实训教材在内容与呈现方式上应达到理论与实践对接, 学校与企业对接, 学校教师与企业师傅对接, 学校学习、企业实习与职业标准对接, 增强教材的实用性与针对性, 使课堂学习、实训实习与就业岗位的职业标准合一, 形成特色教材。

4“双师型”教师队伍建设

实用技能型人才的培养要求学校与实训基地的教师是既能讲授理论知识, 又能在生产与服务岗位上传授实用技能的“双师型”教师。“双师型”教师队伍建设的途径包括:第一, 选派事业心强、有志于职业教育教学改革的中青年骨干教师参加定向培训或参加药企、药房的各类技能培训与交流活动。第二, 聘请专家定期为教师举办关于新技能、新知识的各类专题讲座, 如药剂制备、药物质检、设备操作与维护、中药饮片制作等知识的讲座。第三, 要求药剂专业课教师定期到生产与服务企业轮岗, 及时掌握新知识、新技术与新技能。第四, 学校聘请制药企业、医院药剂科、药房、药检、药监部门实习带教教师参加教学计划与实训教材的编写, 为学生讲授理论课, 提高实习带教教师的理论水平, 增强他们在生产、服务一线岗位的带教责任。通过多种培训形式, 使“双师型”教师队伍不断扩大, 力争把专业课教师全部培训成“双师型”教师。学校对“双师型”教师实行聘任制, 对于不及时去药企与服务一线岗位更新知识与技能的“双师型”教师予以解聘, 并对“双师型”教师的学识、技能、业绩等进行定期考核, 评选“双师”标兵, 并与年终评先评优、职务职称晋升挂钩。

总之, 在教育教学改革过程中, 要把“双师型”队伍建设作为重点建设内容之一, 通过进修学习、定向培训、项目开发、人才引进、聘任企业一线岗位能手任教等措施, 全面提升教学队伍整体水平, 逐步将担任专业课的任课教师与在实训实习岗位带教的师傅全部培训为“双师型”教师, 并培养省、市级学科带头人。

5教学管理模式改革

按照制度化和规范化的原则, 完善技能型人才培养的质量标准, 建立理论教学、校内实习、见习、顶岗实习督导制度, 健全理论教学与实习实训的质量监管、保证与评价机制。与企业共建“校企合一”的实习管理与过程管理制度, 利用教学信息管理平台, 全面推行信息化管理, 创新评价方法, 把学生满意率、企业满意率、社会满意率作为评价教学质量的核心指标。

规范教学管理制度, 建立有企业参与的教学管理组织与教学质量信息反馈系统, 可以概括为“一套制度、六方监控、五位一体”。“一套制度”即建立教育教学改革与管理实施细则, 内容涵盖教师研讨制度、学科带头人制度、青年教师导师制度、教学事故责任追究制度、教师资格审查与教师聘任制度、日常教学工作督察制度等。“六方监控”是建立药剂专业建设指导委员会、教学督导室、教务科、教研室、学科带头人、学生六方人员共同参与的教学质量监控体系, 重点监控课堂教学质量、实践教学质量、教师职业道德、教师履行职责情况、教学计划制订与执行情况。“五位一体”是指建立由专业建设委员会、学校管理部门、学科带头人、学生、用人单位共同参与的教学质量信息反馈系统, 对教学执行过程中出现的偏差, 要及时反馈信息并予以纠正, 确保教学质量。要强调的是, 在教学管理组织与教学质量信息反馈体系中, 应重视企业专家在专业建设委员会中的作用。通过以上措施, 使教学管理规范有序, 确保教学质量。

在培养药剂专业实用技能型人才的探索过程中, 也存在一些亟待解决的问题, 主要包括:第一, 实践教学体系中场景式教学场所的建设经费不足。第二, 生产性实习与实训过程中, 学校与企业在责任主体方面没有明确规范, 企业对于培训学生的责任心有待加强。第三, 教学内容与行业对接、符合行业要求的特色课程体系开发和建设力度需要加大, 工作的完善需要时间。第四, “双师型”教师队伍建设需要更多投入。

综上所述, 我校在药剂专业实用技能型人才培养体系的探索过程中, 取得了一定的经验, 但还需投入大量财力与人力, 且还有大量的工作需要完善。

摘要：医药行业基层单位技能型人才不足, 通过加强实践性教学、创新人才培养模式与授课方式、改革教学管理与教育教学质量评价体系、加强实训基地建设、开发实训教材、培训“双师型”教师队伍, 为基层单位培养药剂专业实用技能型人才。

技能型专业人才论文 篇5

摘要:本文以烟台职业学院这一高职高专类院校的软件技术技能型人才培养方法与途径研究为实例,系统地介绍了软件技术专业人才培养优秀的方法与科学的途径,并介绍了软件技术专业的项目实训与学生培养良好效果。

关键词:人才培养方法；软件技术；高职高专

目前,我国软件高级人才的短缺已经成为制约我国软件产业快速发展的一个瓶颈。在中国,高校计算机毕业生中的软件工程人才还很缺乏,尤其是高素质的软件工程人才的极度短缺[1]。尽快培养起适合信息产业所需要的高素质软件工程人才,已经成为信息化工作中的重中之重。与此同时,中国的软件产业正遭遇着人才悖论的尴尬:软件工程人才过剩。深层次分析表明,软件工程仅仅多的是没有实际工作经验、技术掌握层次低、缺乏诚信的人员。事实上,中国软件工程人才问题是结构性问题。如何改革人才培养模式,改新课程教学体系,培养出合格的、适应我国软件产业需要的软件工程人才,这才是解决问题的根本所在。

1以软件能力培养为核心的课程体系构建

针对不同的软件能力培养开设相应的课程,就要改变以往按照知识内容设置课程的方式,而应从分析软件工程师应具备的各项能力入手开展教学内容研究,针对不同能力开设相应的课程,每一门专业课就是一个项目,每一个阶段完成一种或几种基本技能或能力的培养,所有的课程构成一个有机整体,从而促进软件能力的形成与发展。构建基

于工作过程软件开发所需要的核心课程体系主要目的在于有针对性的培养计算机学科中某个专业方向的人才。软件技术专业,更多的是程序设计和对数据管理,包括面向网络中间件、面向用户、面向服务器端。核心课程主要有:SQL数据库技术,C#编程,JavaScript程序设计

[2],NET设计,XML基础,ASP.NET程序设计[3],Struts2.0框架技术、Spring3.0框架技术、数据库持久化技术Hibernate2.0整合,Ajax技术。

2基于工作过程的“项目驱动”软件教育教学途径的构建与实施 传统的大学教学模式是反映大工业生产的一种复制模式,这种复制模式强调的是标准化、规范化,利用这种模式很难培养出具有高度创造性的能力型软件人才。根据前人的教育理论,分析软件知识和软件能力的特性,我们认为必须在教育观念转变的同时,改革大学原有的计算机教育的教学模式,构建新型的符合软件能力培养规律的新型教学模式。在教学执行过程中基于工作过程开发了烟台职业学院在线评教、评管系统,开放教育学院在线报名系统,校医院办公系统,信息工程系动态网站,烟台职业学院精品课程网站,协助烟台海颐软件有限公司开发山东省警务系统,烟台华东电子港口管理系统,烟台港务局船厂监测系统等,将这些系统分解应用于教学,起到了良好的教学效果,真正的实现以项目驱动完成教学任务。

3复合型素质高教师队伍的建设

要实现能力型软件人才培养教师是关键,教师要有效实施新型教学模式,至少要具备以下几方面的素质:雄厚的学科基本功、宽博的知识面、很强的科研能力和教学研究意识、动态安排合理的“发现真理”的教学过程、良好的亲和力、较强的合作和组织能力、持之以恒的钻研精神。烟台职业学院软件技术专业一学期派2～3名教师到企业挂职锻炼,出台了企业挂职教师的管理机制,借助软件双师型教师人才培养与管理机制提升软件技术专业教师的双师型教师的水平,教师组成项目组承接校内外项目进行开发,出台教师项目开发管理与奖励机制,力图实现校内有软件实训、开发基地,学生有充足的实训项目,教师在实训指导能力上有很大的提高。

4促进学生个性化、全面发展的教育平台构筑

让学生明白成功是多阶段、多层次、多种类的,成功的标准不是唯一的。快乐、和谐、自信和基于此前提的个性发展则是成功的基本标准。组织学生参加感恩教育、校内外的拓展活动,红歌比赛等活动,学生在活动中提升了相互协作、团结、交流等能力,积极组织学生参加国家、省市大赛、参加项目集训等活动,积极引导社团、老校友回校交流、讲座,请企业专家学者来学校讲座、指导、参观等活动,鼓励学生参加创业活动,使学生个性化、全面发展。

5结语

技能型专业人才论文 篇6

关键词：技能训练；实训室；人才培养

【中图分类号】G420

据统计显示，我国目前已经有接近1/4的中小企业开始尝试电子商务，电子商务交易总额从2004年4400万亿到2011年的十几万亿的规模，在2012年淘宝“双十一”活动中，仅一天的营业额就达到9个亿。电子商务市场已经开始步入产业成熟期。随着电子商务的发展，电子商务企业不断涌现，人才的需求量剧增，为迎合市场需求，中职学校都竞相开设了电子商务专业，培养了一大批电子商务专业的学生。但目前却出现了很多电子商务专业毕业生就业率低，而很多电子商务企业的工作岗位空缺大的现象。这些现象都充分说明我国电子商务人才培养及发展方面存在很多问题，例如培养目标定位不明确、课程设置不能与社会需求接轨、实验实训设施落后等。加快电子商务人才建设是社会发展的需要。

一、明确中职电子商务专业人才培养的目标定位

电子商务本身是一门新兴的领域，中职普遍开设电子商务专业都在2004年之后。中职电子商务教育，课程的构建大部分是停留在模仿大学学科课程设置，忽略了中职教育的培养目标，无法突出中职生的特征。很多学校直到现在，电子商务都没有明确的职业岗位群，不能清晰地界定电子商务培养目标。学校提出的培养目标不够明确，很多都采用“计算机网络信息技术+商务”的简单培养模式，形成“模糊的复合型”专业培养目标，培养出既懂计算机技术、网络技术，又懂商务知识；既能进行系统维护与管理，又能开展网络营销，对外贸易企业管理的人才。这种目标并不符合目前企业对电子商务人才的实际需要，这是导致毕业生就业率低、适应性差的直接原因。

作为中职学校，培养的人才应该是面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线需要的技术应用型人才，应培养基础扎实、特色鲜明、技能突出的实用性人才。

二、电子商务技能型人才培养应以技能实训项目为主。

职业学校毕业生的优势主要在于专业技能掌握程度的高低，专业技能的培养主要靠实践。相对于电子商务本科、专科毕业生作为就业的竞争对象，中职电子商务专业学生更需要突出岗位技能熟练操作，更需要重视实战在教学过程中的应用，在课程设置上减少理论课程的安排，中职生在校学习实践短，不可能在学术上有所发展，更应该重视专业技术的娴熟。这种摆脱课程体系模式，采用项目、模块的技能训练能克服他们对中学时的厌学情绪，给他们提供施展他们的长处的平台。

既然中职学校重点是培养学生的技能水平，就应该将这些技能训练贯穿到日常学习中，并训练到非常熟练的程度，这样才能突出中职生的优势。要达到要求，需有目标明确的实施方案，具体要求如下：

1、文字录入速度训练

每学期可设置该实训，达标应设置在第三学期，要求达到每分钟80个汉字水平，以后保持在该水平之上。

2、商品图像拍摄及图像处理训练

第二学期开设，学会合理运用光源，按要求拍摄出不同场景的商品，并能准确反映商品的特征。

3、办公自动化能力训练

内容包括办公软件、平面图片处理软件、网页制作软件、数据库管理软件，贯穿在校时间进行，几个软件使用要求能达到劳动和社会保障部的考试中高级水平。

4、电子商务综合流程实训

第四学期开设，帮助学生梳理电子商务专业知识，对电子商务流程有个更加准确、感性的认识。按不同角色熟练进行电子商务活动。

三、创建电子商务实训室迫在眉睫

根据中职电子商务人才培养的目标以及实训课程的要求，学校建立电子商务专业实训室迫在眉睫。为满足电子商务专业教学需求和实训需求，电子商务实训室可分为以下几个模块：

1、商品图像拍摄实训室

2、电子商务情景模拟实训室

3、电子商务综合实训室

技能型专业人才论文 篇7

一、技能型创新人才培养的内涵

创新是一个国家发展壮大的重要动力, 培养技能型的人才不仅仅是建立创新型国家发展的需要, 而且也满足了学校自身发展的需求。技能型人才培养是复杂、系统的工程, 只要具备创新的理念, 了解技能型创新人才培养的内涵, 才可以制定出一套完整的技能型创新人才培养的方案, 并且学校在实施的过程要不断的完善自身的条件, 从而使创新性培养的质量得到有效的提高。

二、应用电子专业技能型创新人才培养的途径和方法

(一) 确定专业培养目标。

应用电子主要是面向电子产品的设计、生产和调试等相关的销售服务工作, 因此, 在培养应用电子专业技能型创新人才的时候, 一定要确定专业培养的目标, 使学生具备良好的职业道德和职业素质, 使学生能够完成电子产品的组装、维护和制造, 使学生能够具备从事自动化控制、家用电子产品制作与生产等实际工作的基本能力和基本技能, 为社会培养具有可持续发展能力的高素质技能型人才, 使学生能够在毕业后在相关电子信息企业从事一线生产、管理、服务等岗位工作。从而为社会培养具有高素质的技能型创新人才。

(二) 开展电子设计竞赛, 培养学生创新能力。

想要提高应用电子专业技能型创新人才的培养的质量, 学校应该开展相应的电子设计竞赛, 让每一个学生都参与到学习当中, 并且为学生营造和谐宽松那个的氛围, 使学生的创新能力得到极大程度的发挥。在电子设计竞赛中, 学校首先要制定一套合理的训练计划和竞赛的方案, 组织专业面较广的教授、副教授等形成教练队伍。除此之外, 对于应用电子技术专业的学生来说, 电子设计竞赛是一个发展学生设计和创新的平台, 在这个平台上学生可以自由地发挥各种各样创新设计, 使学生的动手能力和实践能力得到有效的提高, 从而强化学生的专业技能。

(三) 加强实训基地建设、增强校企合作。

在应用电子专业技能型创新人才的培养中, 学校应该加强实训基地的建设, 实训基地的建设是实现校企之间合作的关键, 可以有效地突破学校师资缺乏的状况, 学校通过向企业聘请专家来给学生授课, 不但可以提高学生的整体素质, 还可以在一定程度上提高了学校的办学质量。企业是各大高校提高技能型人才素质的途径, 由于企业一直处于市场经济的最前沿, 并且对市场的需求也最了解, 并且企业也能够为学校课程的设置提供最有用的信息和资源。除此之外, 学校和企业之间还可以共同制定一套合作的计划, 不断地了解和分析市场的走向和动态, 这样做不但可以提高学校教师队伍的科研水平, 还可以为企业解决生产的问题。

(四) 采用形式多样的考核方法。

学校在开展应用电子专业技能型创新人才培养的时候, 应该开展各种形式多样的考核方法, 考核的对象不应只包含学生, 还应该包含教师, 评价的方法应呈现多样性。在对教师评价的时候, 应该多集中在学生、学校领导和电子行业的企业上面, 而对学生的评价应多集中在学生互评和教师评价上面, 在评价的时候应该把学生平时学习的态度和素质表现有效的结合在一起, 再让学社工通过笔试、口试和实际操作来最终评定出成绩, 这样的成绩才真正代表着学生的真实学习效果, 从而有效的激发学生学习应用电子专业技能的信心。

(五) 健全实践教学监控体系。

教学质量监控是确保应用电子专业人才教学质量稳步提高的关键, 因此, 作为学校, 想要有效地实施应用电子专业技能型创新人才实践教学, 就必须健全实践教学监控体系, 学校应该建立相应的教学监督小组, 全面监控班级内每一个学生实践操作的情况, 并及时地将监控的情况反馈给教学监督小组。只有全面了解班级内每一个学生实践操作的情况, 才可以及时地改进和完善实践教学模式, 使应用电子专业技能型创新人才实践教学得以有效地开展, 从而提高技能型人才培养的质量。

三、结束语

综上所述, 应用电子专业技能型创新人才培养是一项艰巨而长期的任务, 因此, 作为电子专业的教师, 应该不断的完善自身的教学理念和教学方法, 创新实践教学体系, 开展校企合作, 只有这样才可以为社会培养出具备创新能力和专业技能的高素质人才。

摘要：随着我国知识经济时代的到来, 创新已经成为了社会发展中必不可少的一个部分, 市场对应用电子专业技能型创新人才的需求越来越高, 如何培养应用电子专业技能型创新人才, 是现今的首要任务, 本文就应用电子专业技能型创新人才的培养进行了相应的探讨。

关键词：应用电子专业,技能型,创新人才,培养

参考文献

[1]伍礼杰, 汤光华, 曾春霞.应用电子专业技能型创新人才培养与实践教学体系构建[J].中国电力教育, 2009 (04) .

[2]刘自华, 汤光华, 隆平.应用电子专业技能型创新人才培养的师资探讨[J].当代教育论坛 (下半月刊) , 2009 (09) .

技能型专业人才论文 篇8

一、校企合作，实现了烹饪实训教学的改革

当前实训教学有着一些缺点，因为实训的内容是根据教学的需要进行的，实训会根据单一的教学内容而进行编排；教材因为技术的区别，实训因为知识单一而技术不强，这样实训更不能被学生掌握，但是实训的内容为了掌握知识而服务，教材的编排速度太慢，技术发展的速度太快，在实际技术应用中，教师要直接增强技术训练的效率而不照顾到教材。实训过去在课堂进行，为某个知识点而注重训练的结果，疏忽过程，忽视学生能力的培养，教师要确立现场综合性的提升学生能力的训练项目，并在时空保证。实训项目要提升学生的能力，塑造学生的技能水平，并实现运用，帮助学生累积知识，提升能力水平，提高实训的效果。

在烹饪实训中要推进项目的学习法，并通过校企合作来完成。也就是学校根据市场经济的需要来办学，制定出符合市场的教学目标和教学计划，重视发挥企业资源的作用，实现相互合作，共同承担风险，共同受利。因为教学中有了理论学习和实践训练，实现了合作，这样就实现了教室就是厨房，学生就是徒弟，教师就是师傅的结合，就实现了资源的最大化的利用。学校也节约了经济开销，也为企业节约了成本，学生实践锻炼能力也提升，技能也提升，这样在实践经验中，教师也选择了好的酒店的厨师制作地点来增加烹饪的实训项目，这样烹饪的时候也遵照一定的规则进行，收获了积极的训练效果，厨师工作效果也围绕着教学的中心来进行，制作过程很精细很细心，制作的糕点很符合多种口味的设计需求，制作的形态搭配非常多样化，制作的点心颜色美丽、滋味恰当，爽口舒心、制作的点心口味非常多样化，点心的形态和搭配都符合美感的追求，都重视适度的需求，都尊重宾客的口味和习惯，都符合饮食的特征，再加上烹饪制作过程中进行了合理的安排，并从实践方面进行了多方的论证，因此，考虑到了灵活运用的效果，保证了烹饪的作品在艺术组合当中起到了锦上添花的效果。

烹饪项目的存在，要激发学生的学习激情，教师在实训过程中，要带领学生进行学习和钻研，并根据教学的需要改进教学设计，优化教学过程，并制定学生学习小组的方案设计，制定出学习内容，提升学生的合作能力，提高学生的协调能力，并从烹饪的技术角度出发，从烹饪的方式方法出发，重视烹饪制作的过程，重视评价学生的设计情况，并让学生感受到烹饪课程的针对性和效果，提高校企合作的效果，取得校企合作的成果。

二、加大校企合作，提升学生的综合实践能力

烹饪作为技能，学生烹饪能力的掌握，要经过学生的操作和实践，训练提高学生的能力。学校设置烹饪制作室，并不像企业厨房，学校的烹饪实习教师要摆脱实习机会减少，实习场地受到局限的特点，并对烹饪专业的学生进行准确合理科学的定位，提升学生的烹饪能力，并重视在学生烹饪的训练提升学生的综合能力，塑造学生的操作品质。

面向社会市场的校企合作解决了学生的问题，校企合作也加强了岗位交流，形成了明确的行业的岗位的才能，明确了烹饪专业学生的发展方向，给学生明确的奋斗目标，针对学生的特点进行教学。当前校企合作的模式很好，学生可以在厨房里跟着教师练习，学生的动手实践的能力就增强了，学生也能感受到教师的烹饪行业的气氛，学生也就明白了烹饪的行规和要求，提高了烹饪的水平。

学生在企业实地跟班学习，并适应了各个岗位的工作要求、范围和特点，并能根据实际工作的需要准确适应各个岗位的工作需求，也能解决工作问题，提高了学生的烹饪专业的掌握能力，实现了努力的效果。

加大校企合作，还能解决学生烹饪理论的掌握能力，提高烹饪的积极性，掌握烹饪科学，能做到理论性和实践性的统一，能增强实践的工作能力。同时，烹饪理论水平很高，烹饪理论难以被接受，学生学习理论知识的积极性不够，也要改变，教师要端正中职学生课堂教学的状况，改进中职学生课堂学习的质态，教育学生认识到理论的重要作用，热爱学习知识，逐渐优化模式，实现校企合作下学生烹饪理论知识吸收能力的提升，促进学生学好烹饪知识，提高烹饪的能力，打好知识基础。

三、实现校企合作，重视烹饪教师队伍提升

烹饪校企合作状况下增加人才队伍的培养要依靠高能力高水平的教师队伍。所以，教师要提升自己的专业平，重视全面培养自己的综合素养，提高学生的动手实践操作的能力，加强校企合作，并重视为烹饪专业教师自我充电自我提升，学校可以举办各种培训班，组织教师提升，重视师资培训，组织外出参观考察活动，实现教师进修培训制度的提升，不断提高研究水平。

要实现校企合作，让学生和企业都能受到真正的益处，实现大家共同的奋斗。教师在加强学生工作的时候，也要为学校和企业创收利益。学校和企业共同根据市场经济的特点来学习，一起制定教学目标和教学计划，能逐渐累积知识，提升技能水平，并重视落实到企业的就业环境中。经过企业和学校的共同的合作，能为学生提供实习的场地，也为企业加工生产提供了服务，实现了学校和企业的合作生产。

综上所述，在企业文化浸染的教学环境中，教师要加强学生科学技术的教育和能力的训练，教师要提升学生的综合能力，培养学生理论学习和实践操作的综合素养，积极培养优秀的烹饪人才。

摘要：中职烹饪专业校企合作是普遍的合作方式,能促进烹饪教学改革,提高中职学生的综合素质,促进烹饪专业师资建设,实现烹任专业学生能力的提升。

技能型专业人才论文 篇9

1 食品科学与工程专业传统培养模式存在的问题

我国食品工业发展迅速,工业总产值快速翻翻,对人才需求量不断加大,要求也不断提高。全国已有200 多所高校设有食品专业,每年为食品工业输送大批专业人才。但是高校食品科学与工程专业在人才培养模式上普遍存在 “重科学、轻工程”的现象,对学生工程实践能力的培养与训练相对薄弱,使食品专业人才的培养脱离了企业的实际需要。培养过程中的主要问题如下:

( 1) 重基础,轻专业。高校的本科培养计划中70%以上属于基础课程,专业课程被大幅度弱化,导致学生对专业的认识不足,实际专业能力欠缺,不能很好地使专业人才具备真正的专业优势,在人才需求的市场中缺乏应有的竞争力。

( 2) 重理论,轻应用。食品支柱产业、重点企业需要大批的工程技能型人才,高校培养的食品专业人才大多在工程应用方面表现欠佳,不能很好地适应产业和部门的需要,出现了尴尬的供需矛盾。

( 3) 重填鸭式课程教学,轻自主式实践环节。学生在大学四年里,绝大部分时间用于课程教学,学生的创新精神和实践能力受到很大程度的遏制。

( 4) 人才评价模式方法单一,缺乏有效的鼓励措施让真正优秀的人才获益。用一个标尺评价专业内所有学生,通常会出现较大的结果偏差,因此,建立多角度评价人才发展潜质的测评机制,促进人才个体的优势项发展具有重要的实践意义。

( 5) 缺少高校教师与企业工程师的联合教学。在人才培养过程中,企业与学校没有有效的联合,相互分离,各司其职,在人才培养过程中没有有效沟通,没有相互兼职,使人才培养在较大程度上脱离了实践要求。

2 食品科学与工程专业人才培养的探索之路

2. 1 高校对食品专业人才培养的理念、模式和策略的探索一直没有停息

科技是第一生产力、人才是第一资源已经成为人所共知的发展理念。国内很多高校设置了食品专业,然而由于教育成本较高,科研资源不够集中等原因,真正为食品行业输出高素质、复合型人才的学校并不多。面对新形势,如何将学校的人才培养与市场需求更好地接轨,培养理论联系实际,动手能力强的灰领人才,实现最佳人才资源配置,以满足市场的需要,这给高等教育机构提出了新的挑战。国内外,高校高职食品专业正在积极应对这一挑战,在课程设置、实践基地建设、师资结构的合理化等方面努力改革和探索,也越来越清晰地认识到食品专业人才培养的发展方向。

2. 2 食品专业人才的实践教学环节的改革和创新是高校长期以来探究的课题

高校食品专业的人才培养与市场需求偏离越来越大,因此高校应尽快转变观念,改变培养模式,建立人才就业的观念,让学校的就业指导中心走向市场,学校与政府、企业紧密联合,建立实习基地,为学生创造更多的接触社会、进行实践的机会,使学生能够理论联系实际,形成一种为食品行业源源不断输送高素质人才的良性机制。2003 年,蒋益虹就对实践教学管理体制、内容和方法手段的改革与创新进行了探讨,提出要加强校外实践基地的建设,并创建新的实践环节考核制度[1]。浙江大学食品工程专业在新的实践教学体系运行模式下,学生在动手能力、实际分析解决问题能力等方面有很大提高,毕业生一次就业率逐年提高。其实践证明,新的培养体系真正培养出了适应社会和市场需要的食品工程专业人才。2007 年,某校把生产型实训基地建设放在重要位置,创办了校办食品企业,建立了专业实体,作为食品专业教学、科研、生产三结合的重要基地[2]。食品专业人才培养要更新观念、强化实践教学,创新设置实践教学环节课程,更新实践教学内容[3]。2010 年,张伟等对食品加工技术专业校企合作模式进行了探索,提出 “发挥企业资源优势,促进双师素质教师培养”的思路,主张采用校企 “双向挂职”锻炼,专业教师到企业挂职,了解专业领域的新技术、新设备、新工艺以及企业对员工专业技能的要求,同时,高校也从合作企业聘任兼职教师,参与专业课程的实践教学,有力地促进了实践教学环节[4]。食品专业还需建立有特色的实践课程体系,课程体系要充分适应行业与企业的需求[5]。

2. 3 人才培养计划改革是业内长期缜密思考的产物

从湖北省教育厅的战略性新兴( 支柱) 产业人才培养计划到国家教育部的卓越工程师培养计划,无不体现着相关部门和人士对专业人才培养的长期思考。政府引导高校主动适应经济发展方式转变和产业结构调整,深化人才培养模式改革,培养应用型、复合型、技能型人才,为当前食品专业人才培养发展提供了思路和指导思想,为产业发展提供人才支撑。

3 食品专业工程技能型人才培养的策略与思考

3. 1 开辟企业需求通道

高校在实现 “产学研”结合的过程中,不仅要积极了解企业的技术需求,还要了解企业的人才需求。教师通过为企业解决技术难题,让企业了解高校,信任高校,和高校建立对口人才培养关系。高校各职能部门应加强与企业的联系,多方获取有价值的技术和人才需求信息。在开辟企业需求通道的过程中,各相关部门应积极做好推波助澜的工作。

3. 2 与重点支柱企业构筑产学研战略联盟

企业和高校均可以成为人才培养的基地,但是分裂的培养模式会严重制约整个食品行业的可持续发展。高校作为专业人才培养的主战场,根据企业需求与重点支柱企业构筑产学研战略联盟。在校内学习中,根据企业需求设置课程和实践环节;企业则提供科研项目、一定的科研经费、实践基地和高级工程师,为应用型、技能型人才的培养提供保障。政府应在两者之间搭好桥梁,同时提供部分资金资助高校进行尖端课题研究。高校和企业全面构筑 “产学研”战略联盟,最大化地实现资源的优化配置。联盟的构筑是有针对性地为重点企业培养应用型、技能型人才的关键。这项内容的实现要求: ①高校与企业具有深远的合作和彼此信任的关系; ②企业能够站在较高的高度上,拥有前瞻性的发展理念; ③企业具有雄厚的人力、物力和财力资源,并且愿意投入到这项建设中来。因此,如何构筑有效的战略联盟是实施工程技能型人才培养的关键。

3. 3 专业课程的开发

重视专业课程和专业实践环节的体系建设。针对所构筑的产学研战略联盟,多设置应用方面的专业课程,学生可以根据目标企业的需求选修课程,每门应用课程均设置应用理论和实践两部分内容,由专职教师和企业兼职教师合作完成。实践教学环节是构成课程体系的重要组成部分,包括一般课程实验、食品专业课程大实验、小型生产实践活动、参与企业科研项目研究、参观实习、生产实习、毕业实习、毕业设计( 论文) 等,实践环节的总时间不能少于1 年,根据实践情况记分,算作专业学习的必修学分。

3. 4 实践基地的建设

实践基地的建立通过三个方面实现: ①教师积极加强与企业的联系,为企业解决问题,实现 “产学研”结合,在此过程中,注意培养实践基地; ②学院和学校努力发展和培植实践基地; ③政府部门在政策层面和有组织的政府行为中推进重点企业和高校长期合作关系的建立,并促进实践基地的建立。实践基地建立之后,应在教师、学院、学校、政府四方的共同努力下,投入一定人力、物力、财力大力发展和建设实践基地,使之逐步成熟和完善。另外,学校还应积极筹办校办工厂,由专业教师负责工厂的生产经营,并为学生提供实习场所,使工厂不仅成为专业教师技术创新的基地、学校面向社会的窗口,还是培养应用型、技能型人才的良好基地。从目前的情况来看,高校实践基地建设普遍不够成熟,导致学生实践环节的学习不能有效进行。

3. 5 双师结构教师队伍建设

应用型、技能型人才的培养离不开优秀教师,懂理论、能操作、会经营的专业教师是高校 “双师型”教师的目标。 “双师型”体现在两个层面: ①学校中既有自己的专职教师,又要有来自于重点支柱企业的高级工程师做兼职教师; ②就专职教师而言,教师一方面要不断提高理论水平,另一方面还要加强与企业的联系,深入企业,深入实习基地,成为行业专家,进入行业前沿,占据行业制高点,将专业教育融入行业发展。

摘要：食品专业人才培养应主要面向轻工食品支柱产业,打破传统的人才培养模式,培养应用型、复合型、技能型食品专业专门人才。本文探讨了高校食品专业传统培养模式存在的问题,明确新培养模式的必然性和趋势,着眼于开辟企业需求通道、与重点支柱企业构筑产学研战略联盟、实践课程开发、实践基地的建设和双师结构教师队伍建设等五个方面提出具体策略,旨在有效推动高校食品专业工程技能型人才培养的实施。

关键词：食品专业,工程技能型,人才培养,策略

参考文献

[1]蒋益虹.综合性大学食品工程专业实践教学的改革与创新[J].高等农业教育,2003(10):66-68.

[2]陈平,刘晓青.食品专业校企一体、工学结合人才培养模式的研究与实践[J].职业教育研究,2007(2):151-153.

[3]涂宝军,苗敬芝.食品专业实践教学体系的改革—徐州工程学院食品专业应用型人才培养模式简介[J].广西轻工业,2007(9):133-134.

[4]张伟,张娟梅.食品加工技术专业校企合作模式的实践与探索[J].商丘职业技术学院学报,2010(5):99-101.

技能型专业人才论文 篇10

一、国内外的研究现状及发展趋势

目前国外对于专业化的研究已相当成熟, 其先进专业应用型人才教育模式启示我们, 政府的重视和支持对专业应用型人才教育的发展起着决策性的作用;社会各方面的参与为专业应用型人才教育发展提供支持;企业与学校的密切合作是专业应用型人才教育生存发展的保证;高素质师资队伍是专业应用型人才教育发展的基础, 由此也构成了职业化技能型人才培养的基本条件和实践支持。[1]

国内对高等院校学生农机专业应用技能型人才培养这一领域的研究也才刚刚起步, 尤其是对于农业类高等院校的学生专业化教育研究。就高等院校而言, 尽管对学生的职业化发展投入了更多的关注, 但有效开展基于学生职业化发展的研究还没有形成指导性体系及合理的定位, 尤其是对农业科技技能型人才的职业化研究还不深入。由于高等教育的特殊性, 人才培养应强调应用性, 注重技能训练和职业能力的培养;但对优化人才的职业素质, 培育职业行为习惯, 还缺乏系统的培养程序和方法, 这是与职业化相背离的。

二、高校农机专业技能型人才培养模式现状分析

高等院校的现行人才培养模式, 在应对高等教育大众化挑战的过程中, 虽然在借鉴国外先进教育模式的基础上, 进行了积极的创新和探索, 深化了专业、课程建设, 逐步推进教学改革, 但在学生的技能培养方面, 尚且缺乏明确性、科学性、实用性、有效性, “教非所学, 学非所用”在职业化发展方面的矛盾依然存在, 人才培养模式的特色难以很好的形成, 人才培养过程存在一定的盲目性。因此, 准确定位高等院校技能型人才发展目标, 保障高等院校健康发展, 是当前高等院校的一项基础性课题。通过研究, 把握高等院校农机专业技能型人才培养的发展趋势, 转变传统封闭的学院传承教育和经验教育方式, 引入学生专业化发展概念, 实施以解决社会实际问题为目标的社会化、个性化的技能教育, 创造性地实现高等院校农业机械专业学生专业化发展与教学实践、能力培养相融合的技能型人才培养过程实效性。

三、高校农机专业技能型人才培养模式理念的转变

高等院校肩负培养适应地方经济和社会发展需要的高素质技能型人才的使命, 因此高等教育必须面向市场, 以就业为导向, 走产学研相结合的发展道路, 高等院校技能型人才培养能否实现培养目标, 很大程度上取决于理念的转换和培养模式的创新、教学方式的变革, 探索学生专业技能化发展的实效性研究, 是紧密结合高等院校培养人才的需要。学生能否具备专业化发展的能力和基本素质, 是衡量高级技能型人才培养质量的一项重要指标。培养学生的专业技能化发展不仅要求学生具有专业技能和学习能力, 更重要的是培养学生的职业化道德、职业化精神和职业化发展的意识。[2]这是人才培养理念转变的重要方面。

我们正处于工业化、城镇化加速推进的重要时期, 处于传统农业向现代农业迈进的关键阶段。在这一时期, 农民对农业机械的需求越来越迫切, 农业生产对农业机械化的依赖越来越明显, 农业机械化在建设现代化农业中的支撑引领作用越来越突出。在传统农业向现代化农业迈进的关键阶段, 迫切要求农业发展方式由粗放经营向集约经营转变, 农业生产方式由依赖人畜力和资源消耗向依靠科技进步、提高劳动者素质和现代农业装备转变。[3]

因此, 立足高等院校现状, 针对高等院校学生职业技能化发展问题, 面向新农村建设, 从形成良好的职业心态、具备职业化所需要的各种专业技能、专业化素质和能力方面的要求出发, 探讨有效提升学生专业技能化发展水平的方法、途径及其评价机制, 探讨学生职业技能化发展实效性, 对于推进高等院校技能型人才培养模式的形成和发展, 打造自己的办学特色, 促进高校学生未来就业竞争力和服务社会贡献力的提升, 将具有一定的基础作用。[4]

四、农机专业技能型人才培养的战略定位

在农业现代化建设不断向前推进的今天, 我国农业必须以科技进步和创新为第一动力, 实现跨越式发展。而这一目标的实现必须以科技为先导, 以人才为基础。结合我国农业现代化进程所处的阶段对我国农业科技人才培养机制现状进行分析, 借鉴国外农业科技人才培养机制的优点, 因此提出以下农业科技人才培养的指导思想、指导原则及战略重点, 作为优化农业科技技能型人才培养机制的基础。

今后一段时期的农业技能型人才培养要全面落实科学发展观, 坚持科学的人才观, 大力实施人才兴农战略, 遵循人才成长规律, 以提高科技素质、职业技能、创业兴业能力为重点, 抓好人才培养、社会实践、创业支持等环节, 充分发挥政府在农业科技人才培养中的主导作用, 培养造就一支结构合理、适应农业现代化建设要求的农业科技人才队伍。生产型、技术推广型以及技能带动型农业科技人才应是当前我国农业科技人才培养的重点。

农业生产周期较长, 受自然和人为因素影响较大, 这就要求在农业生产实践中能够有具备应对各种突变因素的生产型科技人才, 以保证较高的农业生产率。同时, 各类新型农业生产方式对农业科技人才提出了更高要求, 在培养时要对每一类型都进行把握。因此要适应农业现代化发展的要求, 努力扩大和提高农机技能型人才的数量和质量。在对技能型人才进行培养时, 应注意结合地区优势进行开发培养。并通过这些技能型人才扩大生产规模、引进先进技术来提高经济效益, 转变农业产业结构, 推进农业现代化实现的步伐。[5]

农业生产是一项技术性很强的活动, 新的技能型人才培养的教学理念和以此为依据的教学改革, 终究要落实在具体的技术细节上。因此农机专业技能型人才培养的研究与实践既有系统性、理论性的探索, 也有方法上的探索和创新研究、发现和应用, 通过实践证明具有科学性和实用性, 具有极大的技术上的推广价值, 是一项能够普遍应用于农机专业教学的成果。同时, 新的教学理念必须通过合适的方法落实于教学实践, 教学改革及其深化也必须通过合适的方法才能有成效。农机专业技能型人才培养的研究与实践, 是一个动态的系统工程, 它的理论探索和实践应用, 在过程中相互生成并最终构成一个完整体系的特征。它的理论成果不仅可以应用于高校工科教学的改革, 也可以创造性地应用于高校其他学科的教学改革中。

摘要：在查阅相关文献资料的基础上, 本文对农机技能型人才培养模式现状进行分析, 遵循理论探索与实践相结合的研究思路, 对农机专业学生技能型人才培养问题进行了系统研究, 高校农机专业应转变理念培养技能型人才, 将农业发展的根本定位在农机人才的培养上, 使农机技能型人才成为发展农业和农村经济的保障。

关键词：农机专业,技能型人才,本科教学

参考文献

[1]吴光林.高职院校职业素质教育的理论研究与实践探索[J].中国高教研究, 2009 (11) .

[2]宣仲良.素养、行为、技能集合约定的职业化与职业教育的发展方向[J].教育职业, 2007 (14) .

[3]徐永祥.中国农业:呼唤职业农民[J].甘肃社会科学, 2004 (3) .

[4]吉鸿.高职院校学生职业化发展及其实效性研究——以农业机械应用技术专业为例[D].南京:南京农业大学, 2010:12.

技能型专业人才论文 篇11

【关键词】中职院校培养汽车维修专业技能人才

要想培养优秀的汽车维修专业人才，需要改变传统的汽车维修专业学生知识单一、能力单一的局面，培养综合能力较强的应用型人才，以适应汽车维修行业的发展。随着轿车保有量的增加，传统的汽车维修技术正逐渐的被现代汽车维修技术所取代，而现行汽车维修专业的教学计划与教学大纲仍与实际需求差距较大，教材能容更不上时代的发展，且存在专业课设置不够合理，知识面较为狭窄，学校缺乏必要的实习设备和实习基地，维修技能考核仍停留在老式传统车的检测与故障诊断与排除上。

一、专业课程设置模式更新

中职学校的学生在学学习时间只有两年，那么如何分配好这两年的学习课程是很有必要的。是否仍采取“三段式”的课程设置模式，即基础课、专业课、实践教学分段排列，各学科过分的追求各自理论体系的完整性，而不能与汽车知识联系在一起。比如物理教师在教授向心力时不能够和汽车分电器中的离心调节器联系在一起，而是结合星体运动，这样就很容易造成基础课与专业课脱臼。设置基础课的目的就是为学生学习专业课做铺垫，如果铺垫都没有做好，又怎么学好专业课呢？如果这“三段”的培养联系不够紧密，就不会达到理论教学为生产实践服务的目的。另外学生入学后的学习是按统一的学习计划进行的，而制定的学习计划时对学生如何发挥其自主性考虑较少，灵活性小，加之采用传统的教学模式，使学生的学习处于被动的位置。

首先，转变教学观念，要重点培养学生的综合能力；其次，从过分强调知识本位转变为学生能力为本位，不断培养学生的表达能力，将知识教育转化为素质教育；第三，将封闭的课堂教育转变成开放性的教学，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的学习能力并树立终生学习的思想意识。具体措施：培养学生具有本专业相应的文化知识和良好的职业道德，掌握一定的专业理论知识，能从事汽车维修、检测、管理、评估、保险、销售等方面的人才。

二、与时俱进，实现教学内容的不断更新

随着社会的发展，汽车行业的技术革新随时都是进行着，这就需要中职院校的汽车维修专业要与时俱进，跟上汽车行业技术发展的需要，在教学的过程中教给学生一些新的知识，新的技能。汽车维修专业培养的应是高技能人才，因此，应以应用能力为培养主线，制定合理的教学大纲和计划，建立汽车维修专业的课程体系，专业基础课程和专业课程的设置应围绕专业方向为前提，专业课程要进一步充实并调整电子控制技术原理、计算机应用原理、汽车电器设备和汽车诊断检测技术、汽车诊断仪器设备的应用等内容。汽车构造原理应以能代表时代特征的轿车为典型，并及时更新补充新知识，把汽车最新技术结构、原理和发展趋势方面的信息传递给学生，注重学习方法和解决实际问题的思路、方法的培养，适应汽车技术不断发展的需要。同时要将理论知识学习和实践操作的时间比例合理安排，并真正落到实处，注重对学生动手能力的培养，尤其要加强钳工和电工基础操作技能的训练，这是维修人员必备的技能。

三、实现教学手段和设备的更新

在教学过程中使用先进的教学手段，比如：多媒体、模块式现场教学等，使学生清楚的认识汽车零件工作时的内部运动关系和结构原理，直观的是学生看到，便于学生的认识和理解。与此同时不断增加先进的检测、诊断设备，满足汽车维修市场的需求目前汽车技术正飞速发展，与之配套的检测、诊断设备也不断更新，先进的发动机综合诊断仪、解码器、示波器等诊断设备和汽车性能检测设备在汽车维修企业得到广泛应用。学校应该增加专用的检测、诊断和维修设备以改善教学效果。如果学生在学校得不到实际训练，就不可能达到社会的要求。

四、巧用多媒体，培养思维能力

学汽修的学生一般参差不齐，知识底蕴不高，由于他们刚刚接触到一些抽象的汽车图形和检修概念，这些暂时还不易理解。这时，如果汽修课堂能运用媒体信息技术手段，充分挖掘教材，全方位多角度的从新的视角去传授知识和学习领会，这就会有利于学生丰富表象，引发联想，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀，从而突破思维障碍。社会的发展新要求汽修课堂要体现以汽修教师为主导，学生为主体的教育教学理念，其中对学生思维的培养就是题中之意。汽修课堂利用多媒体技术可以从“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”等方面建立和谐互动的学习氛围，拓宽学习，实现动脑与动手的有机结合，实现眼手的有效整合，进而激发学生的想象力和思维能力，使学生学习注意力、观察力和思维能力得到不断提高，从而促进学生创新意识和思维的培养，这样的汽修教学就会更有利于学生学会思考，学到汽修的真技术，锻炼自身能力，提高自身技能，达到既定的培养目标。

【参考文献】

［1］李庆军.汽车维修专业教学中存在的问题及对策分析［J］.中国教育技术装备，2011（7）

技能型专业人才论文 篇12

促进我国经济发展走向新型的工业化发展道路, 势必需要发展高职技能型人才培养, 从最基层培养一线技能型人才应该成为经济发展的必然;既能解决我国密集型企业转型后对技能型人才的需求, 还能把人口资源转化为有效的人力资源, 使国家经济实力提升、社会稳定;也体现了高职教育随着社会、经济、市场的需求变化实现培养方案可调、可持续发展的教育理念。我国经济发展转向技术密集型的发展方向, 改变早期不合理的经济结构, 加快我国企业经济增长方式的转型。在这一过程中如制造业、第三产业等多行业缺乏专业技能较强的一线人才, 职业化的培养教育能较好地解决了这个缺口, 职业院校通过理论教学与企业实践、新型技术引进教学、与地方生产紧密结合, 面向地方就业市场需求来办学, 和地方企业签订订单式培养, 做到真正的面向地方、面向地方经济办学。

一计算机专业需求发展背景

计算机专业在高职院校就是结合市场经济发展需求, 及时调整教学大纲, 不断改进教学模式, 建立完整的软硬教学资源。通过提高教学质量, 紧抓学生的综合能力自我学习能力, 通过理论教学与校外实践相结合不断提高学生的自我适应市场变化的能力, 自我提高技术水平, 为国家培养合格的、有技术专业特色、适应市场变化的高素质一线学生。由于计算机领域技术更新快, 对人才的需求标准高, 但是计算机专业人才的需求领域多, 多个领域需要计算机专业技术人才。计算机专业涉及的专业领域非常多, 培养合格的计算机专业人才的周期久, 各个领域对计算机专业的需求方向不同, 急需适应发展需求的计算机专业人才。特别是国家信息化建设的推广, 各个领域缺乏计算机专业人才, 整个国内的需求非常大, 从事开发类的高端领域到使用行业软件的技能型人才。但是根据市场特点看, 高端领域的技能人才在专业队伍里面比例不合理, 面向各个领域的使用行业软件的技能型人才缺乏。公司里面既要研究型的高端人才还要一线从事基本生产的高技术人才。计算机专业人才的需求呈现了两头的趋势。

二计算机专业发展现状

计算机专业工作领域专业性强, 从事计算机专业工作必须有系统的基础知识储备、企业实践技能等。如何培养计算机专业人才, 在我国主要的培养机构就是国民学历教育, 成为主要的人力资源培养途径。由于国家经济转型, 技术密集型人才的需求缺口扩大, 纵观近几年的高校扩招, 面向的是本、硕以上的高端技能型人才的增加, 但是面向一线工作的技能型人才仍然紧缺。国家已经意识到人才培养的需求方向, 从2007、2008年后高职类院校已经开始扩充学生生源, 各地相继成立新的高职院校进行针对性的人才培养。

当前, 由于计算机产业发展日新月异, 技术更新的速度快, 很短的时间内出现新的技术, 这就要求有自我更新自我提高的高素质人才, 计算机专业的人才培养及后期拓展培训必不可少。

三计算机专业人才层次结构不合理

在我国计算机专业领域的人才比例不合理, 一线技术人员严重缺乏, 带头的技术骨干严重缺乏, 企业缺少掌握核心技术的高专精研发人员。许多地方这方面的人才缺口非常大, 山东省的“金蓝领”工程就是一个典型, 济南参加“金蓝领”培训考试的人数甚至没有省内其他欠发达地区的人数多, 从这方面就看出部分地区的技术人才缺口非常大。在我国从事计算机专业的技术人才比例与国外成熟的计算机行业比例不同, 国内是两头缺口大, 国外是一线蓝领高, 中间层到高端技能人才呈现出由大到小的梯次递减, 已经形成合理的专业梯次比例。

四计算机专业技能型人才培养方案设想

计算机产业技术更新快、需求高, 但是计算机人才的培训没有跟上, 学校的教学大纲滞后, 人才培养方案没有及时跟上产业发展的最新思想。造成学生一出校门就技术落伍的尴尬情况, 这就是学校没有及时做到教学与时代需求同步, 许多学生毕业后不停的找工作, 但是不能胜任, 而计算机产业对计算机专业人才的需求缺口仍在增大。计算机专业领域这个技术是一个技术更新非常快的行业, 有可能你大一的时候是非常热门的新技术, 到你大三的时候就已经被淘汰了, 如何跟上技术更新的步伐是学校面临的一个非常紧迫的问题。学校缺乏完整的、及时跟进市场的人才培养标准体系, 造成学生找工作难, 就业难等问题出现。

高职院校的教学理念就是结合国家经济发展需求, 就业作为发展导向, 服务社会作为最终目的, 为我国经济发展转型培养急需的高技能人才。高职院校应该走出去, 引进来, 通过走出去随时地跟进地方经济发展走向, 与地方、企业建立有效的动态机制, 把最新的需求、理念引进到学校里, 做到校内专业与校外行业紧密结合的模式, 以市场需求为先头, 开展校企合作、订单培养等多种与社会发展同步的高素质人才培养。为了让学生能自我提高和发展, 必须做好专业课的教学工作, 根据市场需要改进教学模式, 购置最新的教材, 让教师了解最新的技术知识, 开展计算机校外实践课程, 实现理论联系实际、学生学了就练的新型教学模式。在实训期间, 强化学生的动手能力, 把以前的理论知识灵活地应用到实践当中, 增强学生的动手能力。也可以根据企业的需求在实训期间进行岗前培训性质的培训, 让学生一毕业就能适应企业工作, 即减少了企业培训费用, 又能让学生很快地进入工作岗位。

高职计算机专业要做到始终以社会需求进行人才培养, 做到与地方经济、政府、企业合作, 根据地方经济发展的需要调整专业教学, 与政府签订就业优惠政策, 与企业签订订单式培养。改革教学模式, 做到理论与实践结合, 使学生全面发展, 能自我更新储备新的知识, 与社会发展同步, 既提高了自己的能力, 也提高了自己的就业门槛。

同时高职院校开展计算机专业证书考试培训, 通过技能证进一步证明学生的能力。这就是社会上经常听到的”蓝领”, 高职计算机专业的毕业生和本科计算机专业的毕业生不同的一点就是需要考取职业资格证书或技能证书, 也就是毕业生取得双证或者多证, 不但取得毕业证, 还得取得本专业的职业资格证书或者技能证书, 还可以考取其他专业的证书, 资格证是最有效的证明自己的操作能力的方法, 还能激发学生的发展潜力。高职计算机专业人才培养方案要求毕业生必须取得双证才能毕业。这种新型的职业资格证与毕业证相结合的高职教学模式, 提高了计算机专业毕业生的就业门槛, 让学生有信心进入企业工作。

长期、定期的从企业、公司聘请专家来校直接参与教学, 他们有着校内教师缺乏的长期企业实践经验, 让校外计算机专业的专家进入课堂教学能使学生对企业一线生产有更深入的了解, 建立一支校内外教师都参与教学的教学模式, 培养学生具有深厚的专业理论基础知识、熟练的实践能力、能快速适应新岗位、新技能的高职计算机专业技能型人才。

通过培训加强计算机教师师资队伍的建设, 改变教师的层次结构, 通过让校内教师外出培训, 考取职业资格证书, 培养具有“双师型”的计算机专业教师队伍, “双师型”师资队伍是和本科院校教师的本质区别。要求每个专业教师定期去企业定岗实践, 并且每个学期的企业定岗实践时间至少一个月以上, 每年的企业实践不少于60天, 通过让教师直接参与企业生产、研发等工作, 对提升专业教师的课堂教学能力有着非常好的效果, 增强了教师的教学能力。定期进行教学评比, 进行企业实践教学交流, 提高教学成果, 培养教师的理论与实践相结合的能力。通过多种教学模式的改革, 做到理论与企业实践、实训相结合, 实践技能为主, 理论为辅, 就业需求为最终目的, 为国家经济建设提供高素质的技能型人才。

始终做到坚持“以服务为目的、以就业为前提”的办学方针, 逐渐转变办学理念, 摸清职业院校毕业生的就业方向, 根据社会市场需求改变高职院校的人才培养方案, 摸清地方产业结构的动态变化, 建立计算机专业动态调控教学模式, 学校要经常进入企业, 了解企业最新的人才需求信息, 让企业、公司、政府提出技术人才需求, 学校根据这些一手信息及时改进教学内容;聘请国内外专家来校参与计算机专业人才培养计划的修订。