学前音乐教育创新思考

学前音乐教育创新思考（精选12篇）

学前音乐教育创新思考 篇1

舞蹈是一种人体动作艺术, 主要以舞蹈动作为主, 主要是通过肢体表现形式来表达人们无法利用语言文字或者其他艺术表现形式表现的情感以及性格, 舞蹈可以体现人的内心情感世界, 也可以体现舞蹈者的审美观念和理想。当前我国中职学校学前教育专业已经纷纷开设了舞蹈课程, 但是在实际教学过程中都没有统一的舞蹈教学教材及教学大纲, 很多教师都是根据自己的思路教学, 因此盲目性、随意性非常强, 有的舞蹈教师没有花费过多的时间和精力, 导致舞蹈课程的地位低下, 并没有充分发挥舞蹈课程的重要作用。下面笔者就自己的观点提出了几点创新路径及方法。

一、创新舞蹈教学理念

由于传统教学理念的深刻影响, 很多学前舞蹈教师的教学观念比较滞后, 思想非常保守, 常常会忽视学生的主体地位, 在实际教学过程中也采用的是传统的言传身教式教学模式, 并没有深入挖掘学生的舞蹈创新能力, 一味的强调学生的舞蹈动作, 让学生按照标准的舞蹈示范动作机械的模仿, 导致舞蹈教学课程毫无审美情感可言。这种情况下, 舞蹈逐渐变成了简单的动作集合, 完全失去了舞蹈的内在美, 学生们自然也就无法从舞蹈中感受到舞蹈精神以及深刻的文化内涵。因此, 想要创新学前教育专业舞蹈教学, 首先第一步应创新舞蹈教学理念, 舞蹈教师应明确舞蹈的重要作用以及教育本质, 用舞蹈塑造学生, 提高学生的教学能力及欣赏水平, 培养学生良好的性格、品德, 并且应锻炼学生的记忆力、观察力及思考能力。

二、针对不同的培养对象进行因材施教

职校学前教育专业的学生基本上都是16-18岁年龄段的女生, 但由于受教育程度的不同, 她们的素质水平参齐不齐, 在实际教学中, 教师应根据学生的实际水平编制不同的教学方案, 实施针对性教学。若学生的文化成绩优秀, 对舞蹈也比较感兴趣, 但是自身的舞蹈天赋条件相对较差, 教师可以适当放低教学要求, 只要能够领会、熟练掌握舞蹈动作的精髓及要领即可, 不需要学生对于每一个舞蹈动作都做到位, 重点培养学生的教学能力以及欣赏水平。若学生的文化成绩相对较差, 但是具有一定的舞蹈基础, 曾经并未接受过很正规的舞蹈训练, 自身拥有较好的舞蹈条件, 教师就可以充分利用学生自身的优势, 在日常教学过程中重点训练学生的舞蹈动作, 增强学生的舞感, 使她们熟练掌握基本舞蹈理论知识以及专业舞蹈技能。同时积极鼓励学生主动参与各种各样的舞蹈比赛。其次, 如果学生的文化成绩比较差, 舞蹈基础也差, 对舞蹈的兴趣不强, 这类学生的教学要求是能够认真上好每一堂舞蹈教学课程, 对他们的舞蹈动作要求尽量放低, 不求专业只求能够完成。

三、提高学生的舞蹈学习兴趣

在任何学科教学中, 趣味教学是较为常用的教学方法之一, 趣味教学的主要目的是为了使学生能够在轻松、愉快的氛围下学习, 提高学生的主动参与积极性, 激发学生的舞蹈学习兴趣。比如在讲解“民族舞蹈”的相关内容时, 以藏族舞蹈为例进行讲解, 教师首先可以向学生们详细讲解藏族的历史, 并且利用现代化多媒体手段来播放具有浓厚的藏族风味曲目, 让学生在歌声的渲染下, 欣赏青藏高原上方蔚蓝的天空, 广袤无垠的辽阔草原, 清澈的湖水, 洁白的雪山, 感受藏族人民的热情好客, 使学生们通过这些背景产生更想要深入了解藏族舞蹈的兴趣。又比如在讲解“维族舞”的相关内容时, 教师可以向学生们讲解新疆非常出名的哈密瓜, 魔鬼城的奇妙以及塔克拉玛干沙漠等一些极具代表性的事物, 从而引出本堂课的相关知识。

四、丰富舞蹈教学手段

舞蹈课程要求掌握扎实的舞蹈基础知识, 若基础知识缺乏, 很多学生在学习过程中对于各种舞蹈动作都很难理解。而且, 很多学生也是由于无法理解舞蹈动作, 认为自己根本不会那些舞蹈动作而缺乏学习兴趣, 因此, 教师应丰富舞蹈教学手段, 不仅通过详细的讲解传授舞蹈知识及技能, 也可通过多媒体手段向学生们展示立体化、全方位的舞蹈动作, 使学生能够更加直观的理解、记忆。比如在学习“民间舞蹈——傣族舞”过程中, 舞蹈教师可通过多媒体技术向学生们尽量展示傣族舞的矫健、朴实、轻盈、优美, 使学生们体会到傣族舞的内在情感及含蓄美。具体的跳舞表现是, 下半身一般呈半蹲状态, 而下肢、手臂及身体的各关节都应该弯曲形成独特的“三道弯”造型。多媒体技术可以进行动作分解、慢镜头回放, 可以在同一界面向学生们同时展示身体不同部位、角度的身体姿态、动作幅度, 这样学生就可以更好的理解、掌握更一个动作要领。

综上所述, 学前教育专业舞蹈课程是中职教育专业的重要基础课程, 对于提高学生的文明素质、审美能力具有极其重要的作用, 有利于推进素质教育改革。中职舞蹈教师应重视学前教育专业舞蹈教学, 解放思想, 树立新的舞蹈教学理念, 充分认识到舞蹈教学的实际意义, 因材施教, 精心设计教学内容, 从而提高学前教育舞蹈教学质量, 培养更多优秀的幼儿教师。

摘要：中职学校学前教育专业舞蹈教学是一门极其重要的舞蹈基础课程, 对于学生舞蹈思想、审美价值、人格及体形塑造等各方面具有重要的影响。然而, 我国目前学前教育专业舞蹈教学现状, 仍然存在诸多问题亟待解决, 不利于学前教育专业舞蹈教学的健康、稳定发展, 进行舞蹈教学创新与改革势在必行。笔者主要结合自己多年的教学经验总结了几点舞蹈教学创新方法, 以供参考。

关键词：学前教育,专业舞蹈教学,创新,思考

参考文献

[1]田丽萍.运用现代教学模式的调査与评析[J].舞蹈, 2012 (4) .

[2]刘晓琳.对少儿舞蹈教学的探索[J].成才之路, 2013 (7) .

学前音乐教育创新思考 篇2

关键词：学前教育;创新体系;发展原则

学前教育是一门综合性非常强的学科。

要进入学前儿童教育的领域，你必须经历书本和实践的双重历练，技术与艺术的双重修习，思想和体验的双重积淀。

你要以哲学和心理学、人体生理解剖学和脑科学作为学前教育的敲门砖，再学习关于儿童发展和儿童教育的基本理念，从而进入一个更为具体的层次，学习如何针对儿童在语言、社会、科学、艺术、身体等方面的特点因循其规律来实施教育，你还需要学习儿童游戏、儿童文学等课程。

学前教育是儿童人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。

这些方面是相互依赖而又相互制约的，在整个学前智育过程中缺一不可。

一、学前教育创新发展原则

(一)个体发展原则。

新时代随着社会的发展改革，社会的需求不在是单一的。

社会需要的人才必须具备创新能力和探索精神。

这就要求学前教育在培养儿童的时要注重个体的发展。

儿童学习阶段处于对未知世界探知的阶段，这个阶段儿童的可塑性非常强，这就要求学前教育教师要在教育的同时注重学前儿童个体的差异，因材施教，引导学生向良好的方向发展。

(二)全面发展原则。

全面发展原则是指在学教教育时要注重学生德、智、体、美、劳等方面的素质提升。

学前教育教师在教学时要引导学生在这些方面加强自身的学习，不能一味的仅凭学生的爱好偏离了全面发展的原则。

教师要在遵循教育规律，关注个体发展的同时，加强其他素质的培养。

(三)家长辅助原则。

学前教育光靠教师的努力是不够的，这其中还需要家长的大量努力。

孩子的第一任老师是父母，父母在言行举止方面对孩子的影响是潜移默化的。

因此，家长要积极的配合学校做好学前教育工作，要努力的学习学前教育知识，要摒弃自身的陋习，要为孩子的.发展做好规划，要成为孩子学习的榜样。

(四)激发兴趣原则。

21世纪需要的是创新型的人才，灌输、填鸭式教育的教育方式已经不能适应社会发展的需求。

学前教育教师要根据学生的学习习惯，有计划、有目的的采取做游戏、讲故事等教育手段激发学生的探知欲望。

教师要在关注学生全面发展的基础上做好教学设计，特别是要激发学生不擅长方面的学习兴趣。

(五)适宜环境原则。

适宜的环境包括，家庭环境、学习环境和社会环境。

只有充分为学前儿童提高好的环境才能使他们健康我发展。

面对新的社会形势，知识的学习不止停留在学校当中。

学前教育要将培养身心健康，全面发展的高素质人才为目标，要积极调动学前儿童的各种学习机能，要培养他们有分辨是非的能力。

另外，家庭、社会要为学前儿童提供一个良好的环境，促进他们的发展，尽量让学前儿童少接触影响发展的不和谐因素。

二、学前教育创新体系的构建

(一)理念创新。

理念先行是各项创新活动的首要任务。

从根本上来看，理念是指导学前教育创新发展的基石，是如何创新，影响创新效果的根本条件。

按照学前教育规律来看教育的本质是“师生”师生之间是相互信任、相互交流的两个群体，是通过知识传递搭建起来的“师生交互圈”。

因此学前教育要以学生的发展作为创新的基本出发点，要以“服务学生的发展”为创新理念，结合社会发展需求，培养具有时代精神的适用型人才。

切记学前教育不能变为政府的政治传声筒，社会文化的维护者。

要尽量避免教师主管因素对学前儿童的应，要着力培养学生自身的见解。

(二)体制创新。

科学、民主、高效的体制是学前教育创新的关键，只有管理体制顺畅了，问题才会有序的解决，才不会产生扯皮、推诿的情况。

学术界一般将现在的教育创新体质来分为两类，一类是地方管理制;另一类是国家管理制。

目前国内采用的就是国家管理制。

这样的好处是可以随时调控教育规划，缺点是受国家政治影响较深，行政干预过度会影响教育的独立发展。

(三)教育技术创新。

近几年教育技术迅猛发展，教学手段越来越丰富，学前教育也随着计算机信息时代的到来在教学方式上有了很大的改变。

教育技术手段的应用有利于将枯燥的课本知识化作直观的信息直接反应给学生，可以激发学生的学习热气，可以吸引学生的注意力，利用多媒体技术还可以创造传统教学达不到的教学环境，可以将大量的校外情景引入课堂，能够为学生提供自我提高，自我探索的机会。

(四)课程创新。

课程创新是学前教育创新体系最直观也是最重要的表现形式。

课程创新是一个复杂的过程，这其中包括学习目标的创新，教学方法的创新，教学组织创新以及教学评价创新。

就目前学前教育改革的状况来看，做好学前教育改革创新主要做好两件事，一是教师要有创新意识;二是教育评价体系创新。

教师创新意识包括教学内容创新、教学情景创新、教学课件创新等，只有将课堂的教学环境设置周全，才能达到教学创新的有效性;教学评价体系创新是指要尽量摒弃传统的听课式的教学评价，要把有利于学生发展作为评价的主要原则，我确立新的评价体系，要把将机械的评价标准多元化，要提倡多种评价形式共存，要让课程教学评价标准适应学生的全面发展需要。

关于学前儿童音乐教育的思考 篇3

关键词：学前儿童；音乐教育；教育方法

音乐作为特殊形式的知识载体，对一个人的健康成长有着至关重要的影响和作用，而学前儿童的音乐教学则有着更为重要的意义。作为一名幼教工作者，必须了解学龄前儿童活泼好动、顽皮、自控能力弱的性格特点，在音乐教学的过程中注意他们之间的差异。良好的学前音乐教学，对儿童德智体美等方面的发展有着直接影响，因此，如何针对学龄前儿童的性格特点进行高校音乐教学是本文阐述的主要论点。

一、根据儿童实际情况的不同制订音乐教学目标

身为教育工作者，清楚学生的性格特点和实际发展情况是最基本的要求，幼师也不例外。在进行学前儿童的音乐教学时，需及时了解儿童的心理和学习接受能力，对儿童在音乐学科上的理解能力和潜能进行细致的分析和总结，灵活地对教学目标进行调整与修改，以此满足儿童不同的心理期待和需求。幼师要严格遵守幼儿教育的法则，否则对学龄前儿童的音乐教育不但没有成效，反而会增加幼师和小朋友之间的隔阂，甚至给他们的心灵造成伤害。幼师用音乐带给儿童积极的情感体验，以此完成对幼儿的音乐教育，使其在情感上产生共鸣，调动儿童对音乐的兴趣。

有些儿童唱歌很棒，但并不擅长在人前表现，尤其是人多的时候更放不开，白白浪费了一副好嗓子。对于此类型的儿童，幼师可通过创设一个特定的情境，鼓励其大胆发声。儿童在这样温馨的氛围中放松了紧张的情绪，就会敢于表现自己，展示出自己在音乐方面的才能。如果幼师忽视了这种类型的孩子，任其发展，没有正确的引导，那么，他们难得的音乐才华很可能就会被彻底埋没，甚至失去学习音乐的兴趣。所以，幼师对不同类型的儿童使用不同的教学方式，是非常重要的。幼师在了解儿童心理特征的基础上实施因材施教，制订合理的教学发展规划，对于学前儿童的音乐教学和培养儿童对音乐的兴趣有至关重要的作用。

二、“边学边玩”——和儿童开展音乐游戏互动

学龄前的儿童生性好动，无法长时间集中注意力，游戏是非常基础的活动形式，它是小朋友顽皮天性主动引发的活动，对一个孩子的成长有非常特殊的作用。在学前儿童的音乐教学中，游戏不只是玩耍娱乐，还是一种学习的手段和方法。因为，充满趣味性的音乐课堂和儿童活泼的天性最接近，很容易激起小朋友对音乐的热忱，学习气氛可以轻松地被调动起来。

学龄前儿童在音乐学习上的游戏特性是由小朋友的身心特点所决定，七岁以前的儿童意志力很薄弱，无法明确意识自己行动的目标，和成人之间的配合也十分困难，幼师设定的游戏场景和过程如果不能及时激发小朋友的积极性，再使他们集中精神投入到游戏活动中就变得更加困难。所以，在针对学前儿童的教育教学过程中，幼师除了首选一些音乐游戏作为课堂教学的素材外，音乐课堂本身也一定要具备游戏性的互动。幼教工作者将游戏的娱乐性自然地融入音乐课堂的互动情景中，让小朋友快乐地参与课堂，这种生动活泼的学前音乐课堂才真正有教育意义。

三、加强教学内容的生动性和趣味性

传统教育多以老师的传授为主，大多数学生都是被动地进行学习，学前音乐的教学也不例外。部分幼师只顾把课讲完，忽略了儿童在学习方面的主观能動性，在进行教学规划时，没有顾及儿童的性格特点和发展需求，忽视儿童的情感态度和价值观念，始终进行填鸭式教学。儿童在这样乏味刻板的课堂中就变成了只能吸取知识的机器，重复机械地接收老师讲授的内容，不能独自思考，尤其是音乐本身是非常灵活的学科，长此以往，不仅扼杀了儿童在音乐方面的天赋，还大大降低了他们对音乐的兴趣。

将儿童被动学习知识的情况变成主动学，是幼教工作者应率先考虑的问题。学前音乐教育的主要目的是给儿童体验和创作的机会，而不是重复机械地进行模仿。幼师设计趣味性强的课堂互动环节，借助多媒体进行教学资源的辅助，利用活泼有趣的故事、图画的配合，让小朋友在丰富多元的音乐课堂中学习进步；更要时刻鼓励他们的想象和创造，欣赏他们的才华，让每一个参与学习的小朋友都能有展示自己的机会，从而帮助他们建立起自信心，这样才能全身心投入音乐的学习和欣赏之中，体会音乐带来的美妙感受。

四、结语

学前儿童的音乐教学，其最终目标并不是让小朋友会唱几首歌会几种乐器，而是让他们感受艺术的熏陶与音乐的美，最终的目的是让儿童在和谐健康的气氛中快乐长大。幼师想要充分发挥学前音乐的教育作用，促进学龄前儿童的发展与成长，学校教师和父母的努力必不可少，了解每个孩子性格上的差异，以便选择有效的教育教学手段引导儿童在音乐方面的学习。

参考文献：

[1]马俊.关于学前儿童音乐教育的思考[J].中国校外教育，2012（20）.

学前教育中创新音乐教学初探 篇4

关键词：学前教育,音乐教学,创新能力,想象力

1 音乐教育对儿童创新能力的影响

目前在中国教育中, 培养人才创新能力是一个重要课题, 我们国家在创新能力教育上与一些发达国家相差很远。培养创新能力应该从幼儿就开始进行, 而作为美育的主要职能音乐教育, 却是开启人类创新思维的一把钥匙。在音乐与脑科学的研究中, 科学家们已经确定学习音乐会很好的开发右脑, 促进大脑协调发展。这对在幼儿时期就进行音乐教育的孩子们来说, 将会为今后的创造力打下良好的基础。音乐教育家奥尔夫的音乐教育思想提倡的就是创作、表演、欣赏为一体的音乐教学, 他把创作放在了音乐教育的首要位置, 让孩子们运用创造性思维来感受音乐的美, 为孩子们的想象力插上翅膀。也可以说想象与创新是音乐学习中的重要环节, 是不可缺失的部分。久而久之, 长期的音乐训练就会将想象与创新转变为一种思考习惯, 为各学科的学习奠定创新性思维。

2 当前学前教育中音乐教学的现状

音乐教学是学前教育中重要的教学环节, 是学前教育中主要的科目之一, 俯瞰全国的学前教育中音乐教育的发展情况, 大部分学前教育中的音乐教学存在诸多问题。例如, 学前教育中音乐教育的不公平性、选择的音乐教材传统单一、教学内容缺少科学性、教学设计简单而没有新意、幼儿教师掌握音乐技能不达标、音乐教学设施缺乏严重。在调查中, 有些发达地区的学前教育中的音乐教育水平较好, 但是全国大部分城市的学前教育中音乐教育水平相对落后, 就算同一地区的学前教育也有偏差。选择的音乐教材各不相同, 没有统一标准, 所以造成教师在音乐教学的环节中, 随意安排课程内容, 也不按照孩子的年龄和认知的发展特点安排音乐教学的内容和设计。大部分幼儿园的教师在音乐教学中还停留在教唱简单儿童歌曲而已, 教学内容选择单一、枯燥, 不仅不会启发孩子们的想象力和创造能力, 而且还会损害他们对音乐的兴趣和渴望。还有学前教师的音乐技能应该是教学中严格考核的部分, 要经常培训且不断提高, 但是由于多媒体的兴起, 教师们不但不训练自己的钢琴、声乐、舞蹈等音乐技能, 却全全依赖于多媒体的放映和使用, 虽说多媒体放出的音乐感官上更立体, 但是在孩子们的眼中, 老师的亲自教唱却更受欢迎, 教师的亲身示范不仅会让孩子热爱他们的老师, 也会培养他们对音乐的浓厚兴趣。总而言之, 目前我国大部分地区的学前教育中的音乐教学环节杂、乱、差, 没有规范不成系统, 更别提引进国际先进的音乐教育理念和注重孩子们创新能力的培养。

3 学前教育中创新音乐教学的设想

音乐教学本身就是创新的过程, 作为专业的学前教师要有更丰富的想象力, 懂得不断的创新自己的音乐课, 在音乐教学中启发孩子们的想象力, 培养他们的创新能力。在这里, 作者本人对学前教育中创新音乐教学有一些设想。

3.1 园本音乐教材的系统和科学性

既然我国现今还没有系统的学前教育音乐教学的指导性文件, 所以每所学前教育单位都应该承担研究园本音乐教材的责任, 这样也会有很好的因地制宜性, 根据本地区、本园学生的特点创编园本音乐教育教材。同时, 可以加入具体的培养理念和引进国际上知名的音乐教育思想, 例如, 奥尔夫音乐教育思想、日本铃木真一音乐教育思想等等, 这样不仅会使本所幼儿园扩大自身知名度, 而且为孩子们确定了音乐教育目标。在创编园本音乐教材的过程中, 教师要加强自身的教育学和心理学方面的学习, 将儿童发展规律和心理成长特点有机结合, 创作出真正符合孩子们身心发展的音乐教材。

3.2 音乐教学中加入本土民族与民俗文化元素

民族的就是世界的, 在学习世界上优秀音乐的同时, 本民族的、本土的文化更应该了解和发扬。在过去教育不够开放的时期, 我们从小就是听着本民族和本土音乐长大的孩子, 虽然过了几十年, 熟悉的民族音乐和民俗音乐时长还会在脑中回荡, 这些民族、民俗音乐已经成为我们这一代一生中宝贵的记忆, 让我们知道我们是中华炎黄子孙。而现今, 时代进步, 社会开放, 不少的西方音乐作品传入东方, 但是我国民族和民俗音乐却不能深入中国儿童的心中, 当你问到孩子们你最喜欢的音乐家是谁的时候, 可能回答的永远是贝多芬、莫扎特, 很少会说到阿炳、刘天华的。中国民族本土音乐似乎被这阵世界音乐之风吹散。所以我们要重视和发扬中国本民族、民俗音乐, 从娃娃抓起会对中国民族音乐的创新和发展有极大帮助。

3.3 多元化的音乐教学

中职学前教育专业舞蹈课创新专题 篇5

马环环

《教师教育课程标准》正式颁布和实施，奏响了学前教育课程改革的新号角。新标准本着“育人为本、实践取向、终身学习”的现代教育理念，以“着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力”为内涵，全方位创新课程模式，改革教育教学方法，提高教育教学质量。对照新课程标准，结合学前教育专业舞蹈教学存在的诸多问题，改变其传统的教学理念和教学方法已迫在眉睫。

一、树立新的舞蹈教学理念

学前教育专业不是培养专业的舞蹈演员，而是为了培养将来能够胜任幼教工作的幼儿园教师，[1]因此应该以职业需求为导向，以提高学生的专业技能为宗旨，树立如下基本理念。

首先，应“淡化技术，注重审美”。在舞蹈教学中培养学生的审美意识，就是要培养学生感受美、表现美和创造美的能力，练就学生审视大自然和社会生活中真善美的能力。大千世界处处皆美，教师应通过舞蹈来启迪和深化学生对美的感受能力、引导和提高学生发现美的能力、接纳和欣赏学生不断创造美的能力。

其次，应“淡化临摹，注重创编”。为了方便教学，临摹以前的组合、临摹别人的作品，是教师一贯采用的教学方法。这种伸手可得的方法快捷方便、省时省力，尤其适合刚踏人工作岗位的教师使用，但久而久之会导致教师只会动手不会用脑，只会学不会编，只会守旧不会创新，进而导致教学内容陈旧，学生学习兴趣丧失，创造能力低下，课堂效率下滑，因此舞蹈教师在临摹教学的同时，应根据学生的实际水平和接受能力适当改编内容或重编内容；课堂上让学生多看、多想、多思，比多练更重要，也就是要通过范例欣赏，开启学生想象的“闸门”，引起学生深入思考，培养学生学习舞蹈的兴趣，提高学生舞蹈创编能力。为此，教师不仅要从原有的教材和教育模式走出来，而且要根据现代社会的特点和需求，体现对学生全面发展的培养，把握舞蹈教育的最新动态和信息，不断更新教育理念，培养具有创造性思维、可持续发展的舞蹈人才。

再次，应“淡化数量，注重兴趣”。舞蹈是情感启迪、情感交流、情感表达的良好手段，是对学生进行情感教育的最佳工具。情感教育的最佳效果不是由教授舞蹈的数量来决定，而是由激活学生的兴趣来体现。学生很容易对舞蹈课程表现出由衷的热情和兴趣，但这种自发的兴趣多属于浅层兴趣，容易转移，也易于波动。因此，激发兴趣需要贯穿舞蹈教学的始终。开始阶段应把学生表面的热情转化为主动从事舞蹈活动的推动力，使之成为积极主动的参与者；在进行过程中的兴趣激励要着眼于激活思路、启迪智慧、触发创新活动；在结束阶段要把学生的兴趣引向自我欣赏和获得满足感，从而把兴趣延展到对新的舞蹈教学活动的需求和期待。

第四，应“淡化结果，注重过程”。学生是主动学习者，在舞蹈教学中也应是主动探究者、体验者和实践者，教师要尽量创造条件让学生亲身体验学舞、跳舞、编舞的快乐过程。尤其是幼儿舞蹈创编课，要放手让他们通过亲身体验去发现幼儿舞蹈的特点及动作规律，教师可尝试不事先做示范，不直接告诉他们编排步骤，而只在他们有挫折、有困难时，在精神上、方法上、策略上给予适宜的引导。只有让学生运用自己的思路和方法去分析音乐、探究动作、编排舞蹈、合作交流，他们才能真正体验到舞蹈的快乐，从而提升学生创编幼儿舞蹈的积极性和主动性。

二、构建新的舞蹈课程体系

(一)基本原则

首先，应遵循科学性原则。舞蹈是一项较为综合的活动，需要身体各部位的参与，并具有一定的活动强度。学前教育专业学生在人校前多数没经过严格的筛选，大部分都没有接触过舞蹈，且年龄偏大，基本都在18—20岁左右，其骨骼生长发育已经定型，因此科学有序、循序渐进地安排舞蹈教学内容是非常有必要的。

其次，应突出时代性原则。随着时代的发展、网络的普及、观念的转变，舞蹈教学日新月异。好的舞蹈内容能起到振奋精神、鼓舞斗志、耐人寻味的作用，它是学前教育专业学生艺术教育不可缺少的方面。可以说，舞蹈内容不更新就会被社会所淘汰，没有时代精神的灌注，就没有生命。因此，舞蹈教学内容的安排必须与时俱进，不断探索与挖掘学生的精神世界与审美心理。

第三，应注重创造性原则。舞蹈教育是一项塑造人的工程，在教学过程中开发学生的创造力是其主旨，也是舞蹈教育的最终目标。创造性思维模式可以极大地丰富学生舞蹈艺术的表现力，同时可以产生大量新的动作元素，为塑造完美的舞蹈形象服务。因此，舞蹈教学内容应灵活多样，以学生为本，把学生发展作为教学工作的出发点和落脚点，注重教学内容和方式的创新，突出学生自主学习和终身学习能力的培养。

(二)具体内容安排

第一阶段(第一学期)为基础阶段，开设“舞蹈基础训练”必修课，以低难度的古典舞身韵为中心课程，对学生进行从元素、律动到动作短句，从单一动作到组合，从分解练习到组合强化的训练，以达到放松学生肢体韧带，提高其灵活性和协调能力的训练目的。同时可以结合教学内容，选择简单的舞蹈小组合进行赏析，帮助学生了解舞蹈，提高其学舞蹈的兴趣。

第二阶段(第二、三学期)为积累阶段，主要以民族民间舞为主，根据课时和学生的接受能力，将藏、汉、蒙、维、傣常见舞蹈形式的基础内容压缩整合，编排成适合学生学习的内容，突出各民族民间舞蹈风格的不同与表演性训练的特点，提高学生的肢体表达能力、舞台表演能力与舞蹈辨析能力。

第三阶段，为提高阶段。学前教育专业舞蹈教学主要是为了让学生今后从事幼教工作时能运用舞蹈这一手段，对幼儿进行美育及舞蹈素质的启蒙教育，[2]所以幼儿舞蹈和课例分析的学习必不可少，学生应掌握幼儿基本舞步、幼儿园舞蹈教学方法，以使学生将来能够创造性地组织和开展幼儿舞蹈教育活动。

第四阶段，为实践阶段。只有具备“教”和“编”的双重职业能力，学生才能完成今后幼儿园的教学任务，成为一个综合素质较高的幼儿园教师。[3]本阶段的学习重点为幼儿舞蹈创编与排练，创编内容包括自娱性幼儿舞蹈和表演性幼儿舞蹈，可以采用分析引导、由易到难、循序渐进的原则与手段，全面提升学生的舞蹈编排能力，真正实现从“技能开发”到“职能开发”的转换，[4]为后期校外实习实训奠定基础。

三、创新舞蹈教学方法

传统的舞蹈教学往往采用一板一眼的灌输式教学，这与当前新课改“注重个性发展”“重视实践”“鼓励创造”等理念都是背道而驰的，因此应大力创新舞蹈教学方法，通过营造独立思考、自由探索的良好环境，帮助学生学会学习。[5]

(一)自主引导法

舞蹈教学不仅要强调动作技能的实践练习，更要培养学生运用舞蹈知识技能的实践意识，在轻松和谐的教学氛围下，鼓励学生创造性学习，给学生自主创作的空间，一是让学生积极参与教学活动，大胆设计动作、情绪、队形等，从而主动获取知识；二是让他们分小组设计舞蹈实践课教学，培养学生的创造性，将关注的焦点放到实践情景中，开展丰富多样、生动有趣的实践教学活动。

(二)体验感悟法

体验感悟法指学生在教师的指导下，用探究的方式主动获取知识，并应用知识解决问题的一种学习方法。它注重学生的能力培养、习惯形成及个体发展，主张唤醒学生的主体意识，包括观赏体验——综合探究——动作分析——动作内化——尝试表演——感悟反思等环节。

(三)案例探究法

此方法的目的在于以典型案例为切人点，把学生引导到实际问题中去，通过分析和互相讨论，激发学生的学习热情，培养学生解决问题的能力。具体程序为：确定要探究的舞种——设计探究内容——收集信息——合作探究——归纳总结——交流评价——建立范型。

(四)情景模拟法

以就业为导向，还可以将舞蹈教学安置在一个模拟的、特定的情景之中。比如在教授幼儿舞蹈教学内容时，视学生为幼儿，视教师为幼儿园教师，模拟幼儿园的舞蹈教学工作。学生可以在这种仿真、愉悦的场景中锻炼临场应变、实景操作的能力，真正实现“教、学、做”一体化。

学前教育如何培养幼儿的创新思维 篇6

一、创设和谐的学习氛围，激发幼儿的活跃思维

在和谐的氛围中，幼儿的思维才能进行积极地思考，提高他们对知识和事物的认知。在幼儿教学中，教师要给幼儿创设活跃的课堂氛围，让他们充分地运用思维的想象力和创造力进行探究，让他们更好地掌握学习的知识。在进行课堂教学时，教师要从幼儿的兴趣出发，构建符合他们年龄特点和认知结构的教学内容，让他们积极的参与到学习中，提高他们的学习能力，促进他们综合素质的提高。例如，在教学中，教师可以用鲜艳的图片、丰富的教具以及多媒体来进行教学，让幼儿在直观的感受中进行学习和探究，激发他们学习兴趣，让他们在教学活动中展开积极思考，有效掌握课堂教学内容，使他们的数学思维能力获得发展。

二、构建幼儿为主体的课堂教学，培养他们的创新思维

随着素质教育的发展，在幼儿学前教育中，教师要把幼儿放到学习主体的位置上，激发他们的学习主动性，让他们对学习内容进行自主探究。要提高幼儿的学习积极性，教师需要从幼儿的角度和兴趣出发，创设趣味性的教学环节，让他们在积极思考的过程中发展思维的创新能力。例如，在教师给幼儿讲述了《司马光砸缸》的故事之后，教师提出问题：假如你也在场，看到小朋友掉到水缸里之后，你怎么做？在教师的引导下，幼儿的积极性高涨，他们进行了激烈的讨论，有的说用水桶往外舀水，有的说赶紧喊大人来救人；还有的说找一个长棍把小朋友拽上来等等。虽然幼儿的想法很幼稚，但还是反映了他们思维的创造性，从多个方面对问题进行了分析，他们的回答充分展示了创新思维。在有趣的教学环节中，幼儿在积极的参与中体验到了学习的乐趣，激发了他们的学习积极性，使他们的思维获得不断的发展。

三、加强对幼儿的智力开放，提高他们的学习能力

幼儿时期是智力发展的重要时期。在进行幼儿教学时，教师要注重对幼儿智力的开发，通过创设各种教学活动，引导他们进行思考和探究，挖掘他们的潜力，让他们获得不断的进步和发展。在开发幼儿的智力时，教师要从以下方面进行：

1.培养幼儿的观察力。幼儿在对事物进行认知时，一般采用的是无意注意，为了强化他们的认知，教师可以通过创设教学活动来强化幼儿的观察能力，使他们在学习和生活中学会关注事物的细节。在进行观察力的培养时，教师可以准备一些教具，让幼儿通过观察说出教具的特点，通过教学活动的开展，使幼儿的观察能力有效提高。

2.促进幼儿记忆能力的提高。在进行教学时，教师可以采用反复练习的方式来强化幼儿的记忆，同时运用提问和启发的方式来激发幼儿的主动性，使他们进行主动的学习和记忆。

3.提高幼儿的语言表达能力。好的语言表达能力是幼儿思维发展的外在表现，通过提高幼儿的语言表达能力，能促进他们思维的发展。在教学中，教师可以通过让幼儿朗读古诗和短文来进行练习，使他们的语言表达能力得到有效提高。

4.提高幼儿的身体协调能力。教师组织幼儿参与各种游戏活动，让他们在游戏中增强体质，提高身体的协调性。通过以上方式，使幼儿的智力获得开发，使他们的综合能力获得有效提高。

四、开展动手操作活动，拓展幼儿的思维

在进行幼儿教学时，教师要摆脱传统教学中进行说教的方式，创新教学方式，根据教学内容结合动手操作活动进行，让幼儿在动手过程中加深对知识的理解，提高他们的动手能力，使他们的思维获得发展。动手操作活动能充分激发幼儿的积极性，在操作过程中，为了完成操作活动，他们能积极地进行思考和讨论，掌握操作的正确方法，使他们高效地完成操作活动。通过幼儿的努力完成操作活动，能让他们产生胜利的喜悦，更积极地进行教师布置的学习任务，不断在学习中获得发展。在以兴趣为指导的探究中，幼儿的思维异常活跃，他们能运用已经掌握的知识进行分析，使学习活动高效进行。例如，在让幼儿学习分类时，教师给出幼儿一些图片，让他们根据已有的知识和生活经验进行分类。在自己动手过程中，幼儿能很快掌握分类的方法，提高他们的学习能力。在让学生认识图形时，教师可以让他们把各种图形的模具混合到一起，然后在教师的口令下快速地找到符合要求的图形，在强化他们的记忆效果的同时，提高了他们的思维速度。

五、开展问题教学，培养学生的思维想象力

在课堂学习中，问题的提出能有效激发幼儿的思维积极性，使他们在问题的引导下进行思考和分析，从多个方面寻找解决问题的方法，促进他们思维想象力和创造力的发展。在幼儿教学中，教师要向幼儿提出一些问题，引导幼儿从多角度去思考解决问题的各种办法。例如，在教幼儿学习折狐狸时，除了让幼儿掌握折纸的技能外，还启发幼儿联想到狐狸的本性——伤害小动物，从而引导幼儿想出了许多有关狐狸的内容，体现了他们思维的创造性。又如，在美术教学中，教师提出了一个“例如马路上没有红绿灯”的设想，通过组织幼儿谈话、讨论，使幼儿先知道假如不遵守交通规则，马路上没有红绿灯的后果，然后让幼儿根据自己的设想作画，根据他们的现象，画出了各种各样的结果，在发挥他们想象力的同时，让幼儿从另一个角度认识到了遵守交通的重要性。

关于学前教育规律的思考 篇7

规律是对事物之间必然关系的客观反映, 教育规律是教育发展过程中的本质联系和必然趋势。一方面, 作为一种社会的子系统, 教育置身于一个比它自身更为宏大的外在系统即社会系统的包围之中, 它必然外在地与这个社会系统及其各种因素之间存在和发生着方方面面的联系和互动;另一方面, 作为一种相对独立的自系统, 教育内部的诸多因素也必然存在和发生着特定的矛盾运动, 这是其自身发展的直接动力。所以就其范围而言, 教育规律有外部规律和内部规律之分。教育的外部规律指向教育与社会其他子系统的关系, 它既表现为教育对于政治、经济、文化等社会因素的适应和促进, 也表现为社会各个子系统对教育的影响和制约。而教育的内部规律作为其自身内部各种因素之间特定关系的反映, 主要表现为一个多层面、多维度、动态的网络关系系统。其中教育与人的发展之间的关系是最基本的, 其他层面的关系无论是一般还是特殊、抽象还是具体, 都可看成是教育与人的发展这一关系在某一具体层面上的延伸和体现。教育的外部规律和内部规律都反映了教育发展过程中必然而客观的关系, 其对于教育的发展本身既具有促进性, 也兼具制约性。外部规律要求教育要与社会的发展相适应, 而内部规律则要求教育与教育对象的身心发展相适应。基于此, 适应社会的发展和儿童的身心发展两个方面便构成了教育规律的基本内涵。

二、学前教育的外部规律和内部规律

作为整个教育系统的最初阶段, 学前教育以入学前的儿童为教育对象, 它有其不同于其他教育阶段的价值定位、形式制度、实施机构和实践体系。因此, 学前教育必然存在其本身所固有的独特规律。这种规律贯穿于学前教育自身发展的各个方面和整个过程, 进而构成了学前教育改革与发展的基础和平台。但学前教育规律的特殊性并不能否定教育规律的共性, 学前教育规律也反映着一般教育规律所共有的要求。

学前教育的规律是教育的一般规律在学前教育阶段的具体化和特殊化, 是学前教育适应于社会发展和适应于学前儿童身心发展基本要求的整体反映和总概括。它包括学前教育适应于社会发展的外部规律和适应于儿童身心发展的内部规律两个基本方面。学前教育的外部规律指向学前教育与社会系统及其因素之间客观而必然的关系。如幼儿教育与人口状况、经济实力、公共政策、科技水平、风俗习惯、生态环境等社会因素之间的关系。它既表现为社会系统中不同方面或因素的发展对于学前教育发展的制约或支持, 也表现为学前教育对于社会各方面发展的特定功效和贡献。学前教育的内部规律是学前教育自身内部诸多要素之间的本质联系及其发展的必然趋势。在构成教育的基本要素中, 受教育者是最重要的核心要素。

学前教育教学也只有满足了这一基本要求, 学前教育自身内部各因素之间才是和谐的, 学前教育教学也才能有效进行。学前教育是一个相对独立的社会系统, 它有两个层次的表现:与学前教育外部规律对应的宏观调控系统以及与学前教育内部规律对应的微观运行系统。

三、学前教育的基本规律和特殊规律

学前教育的外部基本规律存在于学前教育系统与外界支持系统之间共同具有的本质联系和必然趋势之中。适应外部环境特别是社会发展水平的要求是对学前教育外部规律最基本、最一般的概括。而作为外部基本规律的具体表现, 经济、政治、文化、人口、科技、自然生态等社会发展的基本因素各自在不同时空背景下对学前教育的支持或制约便是学前教育的外部特殊规律。

学前教育的内部规律反映了学前教育系统内部诸子系统或因素之间的关系。在学前教育内部复杂多维的关系体系中, 学前教育与儿童发展之间的关系是最基本的关系范畴, 它对其他诸因素具有普遍的制约和统摄作用。所以适应和满足学前儿童身心发展的特点与需要可视为学前教育的内部基本规律。学前教育的内部基本规律直接表现为学前教育教学对于学前儿童的生理发展、心理发展以及人格发展等诸多方面的适应和促进。学前教育的内部特殊规律是学前教育内部基本规律在学前教育系统不同方面的应用和表现, 是学前教育内部诸要素在不同教育情境下对学前教育教学的规限和制约。它具有多维度和多层次的特征。不同维度、不同层次的学前教育内部关系规律随时间与情境的变化而动态地错综交织, 在学前教育系统内部形成一个网络化的特殊规律体系。这些特殊规律受到学前教育内部基本规律的制约和规范。

总之, 从横向的关系向度上看, 学前教育规律一方面表现为学前教育与其外部支持系统之间的关系规律, 另一方面表现为学前教育自身系统内部诸因素之间的关系规律。从纵向的层次上看, 它有反映普遍共性的基本规律和反映局部个性的特殊规律。学前教育适应并促进社会发展的外部规律和适应并促进学前儿童身心发展的内部规律构成为学前教育的两大基本规律。

学前教育的外部规律和内部规律、基本规律和特殊规律纵横交错形成了一个多向度、多层次的规律系统。学前教育的各种规律及其体系体现了学前教育在不同层面、不同领域、不同时空之下的发展趋势和基本要求, 贯穿或渗透于整个学前教育事业发展与实践过程的各个环节。它是确立和形成学前教育工作的原理与原则, 也是学前教育教学组织方式与开展方法的基础和依据。

参考文献

学前音乐教育创新思考 篇8

一、制订科学合理的幼儿钢琴教学计划

钢琴教学的宗旨是帮助孩子能灵活使用演奏钢琴的基本技巧, 而不是追求高深内涵的演奏技巧, 因此, 科学合理地制订钢琴教学计划是非常必要的。钢琴教师在教学前需要结合幼儿的年龄特征与心理特征, 同时根据实际情况对教学方法进行调整。

高校学前教育专业中钢琴教学时, 首先要培养学生对幼儿的心理状况进行了解的能力, 要掌握孩子喜欢什么、能听懂什么、最终能否掌握, 要对相关教学语言进行优化进而对幼儿进行启蒙, 激发幼儿对学习钢琴的兴趣;其次, 在实际教学中, 要注重如何让幼儿识别琴键, 可以充分利用幼儿耳濡目染的儿歌来实现认知方面的加深;再次, 要在学习的过程中注重如何让幼儿掌握基本的弹奏手型例如:手心里要像握了一个鸡蛋, 指关节要保持饱满, 不要折指;最后, 弹奏钢琴要有正确的坐姿, 幼儿教师的示范显得非常重要, 这才能对孩子产生良好的影响。实际教学过程中, 教师不能过于追求“教”, 应该了解孩子的接受能力。

二、幼儿园钢琴教学过程中应该注意的问题

高校教师要广泛收集当前幼儿园钢琴教学现状的实际资料, 分析其中存在的一些问题并提出解决措施, 让学生在学习的过程中特别注意这些问题, 最大限度减少可能给幼儿钢琴教学带来的不良影响。

1. 教会学生如何调节幼儿钢琴弹奏中的紧张情绪。

当前幼儿园教育, 教师与孩子之间的真诚友谊得到了更好的发展, 孩子学会了如何去尊重老师, 如何去听老师的指导。而且很多孩子遇到不懂的问题还敢于积极发问, 非常愿意将自己的快乐与教师进行分享。在这种教学环境中, 教师才能对班上孩子的心理状态、性格爱好、智力条件以及身体状况进行充分的了解与掌握, 才能较好地实施相关教学活动。在教学活动中, 幼儿教师要保持真情实感, 以正确的方式来教导孩子, 在孩子与教师的心灵之间搭建一座友谊之桥。

高校学前钢琴教学过程中, 需要高度重视如何培养教师与幼儿和谐无障碍沟通技巧及逐渐消除施教过程中幼儿紧张情绪的技巧。促使教师在今后的施教过程中善于构建轻松愉快的钢琴教学环境, 保障孩子们能轻松愉快地学习钢琴弹奏, 在这种模式下通常能取得良好的教学效果。

2. 指导学生如何激发幼儿学习钢琴弹奏的兴趣。

俗话说, 兴趣才是最好的老师, 兴趣的培养是施教的关键, 没有兴趣的学习很难有理想的效果。因此, 在教学过程中, 幼儿对钢琴弹奏有了兴趣, 便能促使自己去积极学琴、练琴, 尤其是愿意用自己的真实情感去弹琴, 而这种状态则是孩子内心真正喜欢的趋向, 而不会成为只是应付教师的规定的一些任务而去学习弹琴。幼儿在兴趣持续高涨的情况下, 能充分通过自身的听觉与视觉, 去对钢琴弹奏的精妙之处进行领悟, 这样不仅能在原有的钢琴训练水平上有所提升, 而且还会很好地处理弹奏过程中可能存在的一些消极被动问题, 最终孩子们愿意积极主动地去弹奏钢琴。孩子们只有从内心去喜欢, 才不会在实际的练习过程中感到过分枯燥, 因为, 在孩子们眼里弹钢琴或者就是一次游戏, 而在游戏中幼儿的思维速度会更快, 更加容易记住钢琴弹奏的相关技巧。

在教学活动中可以尝试采用游戏的方式进行教学, 因为游戏本身就是幼儿非常喜欢的活动, 在教学中合理开展游戏活动, 可以起到意想不到的教学效果, 在幼儿园教学中, 教师通常以游戏为向导进行教学, 当然钢琴教学也可以充分利用这一手段。以游戏的形式为基础教幼儿进行钢琴弹奏, 对于激发幼儿的兴趣更是具有优势, 能让幼儿在轻松愉快的情绪中学习。幼儿园钢琴教学本身属于一种启蒙教学, 因此, 重点应该放在激发幼儿学习弹琴的兴趣上, 幼儿一旦产生了学习兴趣, 才能在学习的过程中积极参与, 而这种积极情绪在持续的保持过程中, 能培养孩子的主动意识, 进而对于什么样的活动, 幼儿都愿意积极加入。

3. 让学生学会如何合理安排一堂课的内容。

每一名教师都会有自己的教学特点与规律, 笔者根据自己多年的教学实践经验提出个人拙见:首先, 要对幼儿的实际练琴情况进行了解与分析, 然后加强基本功的训练。例如:弹音阶、弹手指的练习等, 基本功巩固的目的是让孩子将手活动开来。复调乐曲是非常费神的一件事, 教师应该先通过轻松愉快活泼的乐曲来缓解疲劳, 另一目的, 也是激发学生的参与积极性, 然后在进行复调乐曲的教学。相同类型的训练课题技术曲目, 教师可以抽去其中一首或者一段, 如:回旋曲这类大型曲目, 就可以将重点提炼出来进行教学。在每一堂课已经达到原有基础进步目标之后, 还需要针对重点问题进行分析并解决, 通过反复强调鼓励学生在琴上加强练习, 直到家长与孩子都明白回家该怎么练习为止。

启蒙阶段就是打基础的最好阶段, 练习曲比例也会大些, 不仅要考虑到选择提升能力的曲子, 而且也要适当选择一些不仅动听并且简单的曲目进行弹奏, 进而将学生的音乐视野拓宽, 加强对音乐的感受, 保持浓厚的学习兴趣。

4. 指导学生如何培养幼儿正确的弹奏姿势。

幼儿钢琴教师应培养正确的弹奏姿势。有人认为姿势不对是小事, 这是不对的。常言道:苗栽得正, 树大才容易长得直。只有孩子从小学会用科学的弹奏姿势, 才能逐步体会到正确地运用身体的重量和力量来触键和发声, 提高弹奏的准确性, 并促进与弹奏有关生理功能的发育。

幼儿钢琴教学中, 正确姿势的训练和学习当时首要任务, 因为它关系着孩子学琴的成效, 日后的进步和提高。然而在幼儿园钢琴教学中教师往往忽视姿势的纠正, 不能正确地监督引导幼儿采取正确的弹琴姿势, 进而影响到孩子正确弹琴姿势良好习惯的养成。在钢琴教学中, 幼儿应在自然、放松的基础上取得坐势、脚支点、于支点三个重力支点的平衡、协调。以求最终服务于手在弹奏时力量运用的准确和力度色彩变化的敏锐, 有利于演奏技巧的发挥和艺术表现的自如。在幼儿坐稳放脚之后, 教师应视其大腿根到膝盖处略呈坡状下斜。琴凳和踏脚凳的高度还应根据孩子发育成长的变化, 腿、脚、臂长的变化做相应的调整, 以保持正确的坐姿。在钢琴教学中所有弹奏中的不良姿势和不良动作习惯, 都会直接影响正常的弹奏, 因此, 在学前教学阶段, 教师应坚持培养幼儿正确的弹奏姿势。

5. 引导学生注重情感施教, 培养幼儿积极的学习心态。

情感教学在教育学研究领域的定义是指, 教师在施教过程中, 充分考虑相关的认知因素的同时, 充分引导发挥情感因素的感化作用, 实现教育教学目标, 增强教育教学效果。笔者在多年来的学前教育专业钢琴教学过程中, 积极运用情感教学, 取得了良好的成效。

知识和智慧是力量, 积极的心态蕴涵着知识和智慧的催化剂, 学习心态越是乐观, 越发挥人的主观能动性, 使人信心倍增。良好积极的心态是成功的重要因素, 教师应着手如何激发学生的学习热情。由于学前教育专业学生大都是突击学习才考入大学, 音乐素养和钢琴基础十分薄弱, 再加上平时文化课程繁多, 练习钢琴的时间非常少。一旦学生学习主动性变差, 老师往往会对学生缺乏耐心, 甚至斥责学生, 这样不但不会调动学生的学习积极性, 反而会适得其反。相反, 如果老师站在自身的角度思考如何改善师生关系, 使学生愿意积极主动地接受教师的教诲, 这就需要应用情感教学。在幼儿园教学中, 情感教学是施教者首先具备的素质, 因此学前教学专业教师应引导学生注重情感施教, 培养学生积极的学习心态, 以为其以后的幼儿教学提供基础。

在实际教学过程中, 教师应经常鼓励和引导学生, 让学生更多地体验成功的感受, 使学生在以后的幼儿园教学中, 能够寓教于乐, 注重情感施教, 培养幼儿的学习心态。在学前教育专业钢琴教学中, 学生往往以教师的认同感来衡量自己的学生能力, 如果教师在教学设计中将教学目标设置得太高, 让学生很难体验和证明自己的能力, 时间久了必然会导致学生产生自卑的心理, 不利于正常教学;相反, 如果教师适当的把握教学目标设计, 积极主动地鼓励学生, 使学生获得成功的体验与赞誉, 必能强化学生的自信心, 使其热爱学习。如在学前教育专业钢琴教学过程中, 教学内容的选择上, 遵循金晓丹提出的“跳一跳, 摘一桃”的原则, 多选用学生力所能及, 便于完成的曲目作为课堂教学的主要目标;在评价语言上, 多使用肯定性的鼓励语言, 如多讲些“你真行”, “你可以, 再试一下”等;在教学方法上, 要确保教学方法的趣味性, 恰当地使用语调、语速、表情、目光等, 以便绘声绘色地表现教学内容, 阐释音乐概念和弹奏技巧, 激发学生的积极主动性。对高校学前教学专业钢琴教学中的情感教学的培养, 会使学生在以后的幼儿教学施教过程中同样利用情感教学激发幼儿学习热情, 培养幼儿的主观学习愿望。

总之, 高校学前教育专业是为了指导学生在今后的工作中顺利进行教学, 钢琴教学需从培养幼儿钢琴教师入手, 要学生明确幼儿钢琴教学的重要性, 促进钢琴教学健康和谐地发展。

参考文献

[1]马小洞.对学前教育专业钢琴教学改革的几点建议[J].青海大学学报, 2010.4.

[2]朱利.巧学巧练巧施教谈:职高幼师钢琴课的教学[J].科技信息, 2009 (9) .

[3]李和平.《钢琴集体课课程》在中国师范教育的发展[J].2004 (12) .

[4]邵华.高师音乐教育专业钢琴教学改革的几点看法[J].2004 (11) .

关于我国农村学前教育的思考 篇9

一、农村学前教育存在的问题

1、经费得不到保障, 办园条件简陋

学前教育目前国家还没有出台相关的具体政策, 将其明确纳入到义务教育范畴。所以所有的经费都是自筹。而就目前政策看, 虽然上级允许收取每生每月40元的管理费, 但由于目前农村生源急剧减少, 公办幼儿园除中心幼儿园外, 其他7个村级幼儿园共有学前儿童200多人, 因为规模小, 收入寥寥无几, 维持日常经费支出已然不足, 根本没有资金改善办班条件。所以学前教育所需的教育教学设施设备无法得到及时的填补与更新, 造成办园条件极差。乡镇的幼儿园绝大部分规模小, 除中心幼儿园大中小三个班外共100多人外, 其它幼儿园大中小都混在一起, 只有1个教学班, 30人左右, 教师1人;教室及各种教育教学设施非常简陋, 根本没有针对学前儿童心理和身体特点的专用设施设备:幼儿图书、玩具等设施的配备基本为零;幼儿园床铺数量极少, 有的甚至没有;园内缺乏基本的安全卫生保健措施, 没有医疗室, 没有幼儿专用水杯;有的幼儿园连一个规范的厕所也没有, 更谈不上音乐室、游戏室;说句实在话, 学前教育按照上级政策应该办, 根据家长需要必须办, 为了教育质量全力办, 但困难重重, 条件极差。

2、学前教育严重小学化

目前, 农村学前教育由于办学目标模糊、家长老师的理念陈旧、师资落后及办学条件设备简陋等原因使得学前教育小学化倾向严重。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来, 比如要听话;上课要专心听讲, 不许开小差、玩小动作、说话, 坐姿要端正, 回答问题要举手;课间要安静地休息或做游戏。要求幼儿尤其是即将升入小学的大班孩子像小学生一样以学为主, 不注重培养幼儿的综合素质, 不是组织幼儿从游戏中学习, 而是要求幼儿像小学生那样做作业。讲课则一味向幼儿灌输知识, 缺少教具演示, 缺少图案色彩, 缺少生动的游戏。课讲完后则要求幼儿做作业, 一个字抄写10遍甚至一页。幼儿教育小学化不注意儿童兴趣开发和能力的培养, 无视儿童身心发展规律、特点和需要, 拔苗助长, 压抑儿童个性, 影响健康成长。也与社会要求背道而弛, 不符合新世纪用人的需要。

3、师资力量薄弱

在乡村, 对幼儿园教师的任职资格要求较低, 除少数是幼儿师范学校毕业生外, 多数是高中毕业生甚至初中毕业生、小学毕业生.或是教学水平较低和能力较差的被淘汰的小学教师, 这些教师很少有机会参加幼儿园教师培训。他们的工资比较低, 除了中心幼儿园园长是公办教师以外都是民办教师或代课教师, 年收入3600元, 没有或很少有奖金, 医疗和养老保险等更不谈了。由于待遇低, 又没有升学任务, 教师工作的积极性普遍不高。某乡共有大大小小的幼儿园12所, 幼儿教师26名, 其中公办幼儿园8所 (即村小附属幼儿园) , 其余均属于民办个体幼儿园。除了中心幼儿园园长外没有一名正式编制的公办教师, 均属于代课教师。26名教师中, 专科学历3名, 高中及中专学历16名, 初中及其以下7名。近几年来, 乡镇先后合并了几所村小学校, 导致这些村没有村办幼儿园, 在利益的驱动下, 于是一些不具备办园资格的人通过各种渠道举办了幼儿园, 这些人大都是初中毕业或职业中专毕业, 对幼儿教育一知半解。

二、发展农村学前教育的策略思考

1、明确学前教育培养目标和方法

幼儿教育发展趋势是:幼教目标从“智育中心”向注重整体发展教育方向的转变。即学前教育的目标是要促进学前儿童身心和谐发展, 获得健康发展的基础素质, 是要把学前儿童培养成为具有主体性和完整人格的人。这就要求学前教育要把儿童中心价值取向教育观, 学科 (知识) 中心价值取向教育观, 社会价值中心取向教育观结合起来。既要根据儿童的兴趣特点, 培养儿童的兴趣和心理能力, 寓教于活动具体形象之中, 又要教给儿童符合其年龄特征的相应的科学文化知识, 同时又要按照社会要求, 培养儿童未来社会需要的能力, 学前儿童发展是知情意行等几方面整体的发展, 因此不能只顾及其中一点而忽视其他。因此学前教育必须提供全面的刺激, 使教育的影响形成合力。过分注重认知发展的课程模式并不是完美的。发展应是多方面的, 是具有层次性的, 促进发展的课程内容和组织方式也应是多种多样的。应该强调学前儿童大脑的活动性, 使其通过眼、耳、鼻、舌、身, 去全身心的地投入和感受。激发其学习的兴趣, 满足其需要, 促进其发展。

2、强化认识, 切实落实各级政府

举办学前教育的主导责任和义务要切实提高对加快发展农村学前教育的认识, 把农村学前教育真正作为教育事业的重要组成部分, 列入国民教育体系, 纳入教育事业发展的统一规划和新农村建设的整体规划, 建立起以政府投入为主、其他经济成分支持、社会力量参与和家庭适当分担的投入与保障机制。切实落实各级政府举办学前教育的主导责任和义务, 将农村幼儿园建设和学前教育经费列入财政预算, 并做到逐年增加。

3、建立一支高素质、懂业务的幼儿教师队伍

首先要制定、完善农村幼儿园教师工资待遇、社会保障制度和职称评定制度, 改善农村幼儿园教师待遇, 逐步做到民办园教师与公办园教师同工同酬, 吸引大、中专毕业生尤其是幼教专业的能歌善舞懂得幼儿教育规律的大学生到农村幼儿园任教, 以提高农村幼儿园整体师资水平;定期搞好幼儿教师培训工作, 制定切实可行的培训计划, 不断提高教师业务基本能力及职业道德修养水平。要求幼儿教师养成讲普通话、写规范字的好习惯, 同时在琴法、音乐、舞蹈、绘画等技能等方面不断提高水平。在教师职业道德方面, 树立良好的为人师表形象, 不穿奇装异服, 禁止奇特发型。待人接物要热情, 注重礼仪, 加强自身修养, 营造一个良好的育人环境。

参考文献

[1]王金枝:《浅谈农村小学素质教育存在的问题及实施途径》, 《安徽农业学报》, 2008 (14) 。

学前音乐教育创新思考 篇10

创新思维是指创造新形象、创造新事物或创造性地解决问题的思维活动, 它是使人在创造过程中产生出新的思维成果的思维活动, 它要求重新组织新观念, 形成某种独特的东西, 某种以前不存在的, 至少其本人头脑中是不存在的东西。创新思维的重要特点是 (1) 新颖性, 即不墨守成规, 会破旧立新, 是前所未有的发现和创新。 (2) 独特性, 是指不平凡、不俗套, 是别出心裁的创造活动。创新思维包括发散性思维 (扩散思维或求异思维) 和集中思维 (聚合思维或求同思维) , 两者有机地结合构成了各种水平的创新思维。那么, 是不是每个人都具有创新思维能力呢?肯定地说, 是的!我国教育家陶行之先生说:“处处是创造之地, 天天是创造之人。”幼儿的创新思维正处在萌芽阶段, 我们应重视并积极引导, 使他们的创新思维能力得到较好地发展。怎样打开幼儿创新思维的闸门呢?我们在实践中进行了积极的探索。

一、要为幼儿提供丰富的感性知识, 创设一个最优化的环境

教师要经常带领幼儿到公园游览、到江边散步等来扩大幼儿的知识经验和范围, 为幼儿创造性思维发展奠定物质基础。教师还要为幼儿创设一个最优化的环境, 除了为幼儿准备纸、颜料、画笔、橡皮泥、小石子、沙子、水、玩具等材料外, 还要为幼儿创设一个安全的, 轻松的, 愉快的, 没有压迫感、紧张感、惧怕感的环境, 让幼儿在自由的活动中实现自己的设想。教师要鼓励幼儿独特的、新颖的创造, 鼓励他们好奇、好问、求知与探索的精神。在课堂上、生活中, 教师不要设框框、定模式, 要让幼儿在自己的周围去找一找、看一看、想一想, 从而寻找信息、获得信息, 通过自己的探索去了解周围事物的因果关系, 通过自己的眼睛、耳朵发现变化、辨认事物, 使他们的大脑积极活动, 促进其创新思维的发展。

二、要经常对幼儿提出一些问题, 启发幼儿从多角度思考问题, 引导幼儿寻找新的解决方法

在课堂上、游戏中, 在生活中, 教师要不断地向幼儿提出一些问题, 引导幼儿从多角度去思考解决问题的各种办法。例如在教幼儿学习折狐狸时, 除了让幼儿掌握折纸的技能外, 还启发幼儿联想到狐狸的本性———伤害小动物, 从而引导幼儿想出了许多办法。有的孩子画了一个陷阱, 把狐狸捉住, 有的孩子画一群小动物用木棒将狐狸打死, 有的孩子画一根绳子把狐狸的腿拴住, 有的孩子画一块大石头把狐狸砸死, 还有的孩子画一些水把狐狸淹死, 种种办法既不离主题, 又各具特色, 体现了创造精神。在美术教学中, 教师提出了一个“例如马路上没有红绿灯”的设想, 通过组织幼儿谈话、讨论, 使幼儿先知道假如不遵守交通规则, 马路上没有红绿灯的后果, 然后让幼儿根据自己的设想作画。幼儿的想象丰富, 有的孩子画的是两辆车相撞, 车上的砖头撒满地, 西瓜也滚下来破碎了;有的孩子画是有人被车轧死, 血流满地;有的孩子画的是撞车后, 车轮飞上了天等……每个幼儿的画面表现的情节不同, 但一看就知道马路上出事了, 既使幼儿从另一个角度进一步认识到遵守交通规则的重要性, 同时又充分发挥了幼儿的想象力、创造力。

在上以《小小发明家》为题的谈话课时, 教师没有采用习惯性的教学方法, 让幼儿用有声语言来谈话, 而是采用了无声语言———作画来进行。这节课对绘画技能不做更高的要求, 重要的是要让幼儿能用恰当的语言连贯地表达自己的意思, 从而发展他们的想象力和创新思维的能力。运用无声语言的目的是避免幼儿依赖别人、模仿别人, 使他们养成独立思考的习惯, 同时也能避免有声语言的相互干扰, 还可以使每个幼儿都有说话的机会, 都达到训练的目的, 使他们的创造力得到发展。有的孩子发明一种饲料, 让母鸡吃了能下10个蛋;有的孩子发明一种带篷的自行车, 不怕雨浇;有的孩子发明一种农药让西瓜长成正方形, 便于运输;有的孩子说现在住高楼的太多, 邮递员叔叔送信困难, 他发明了一种直升机, 专门给住在高层楼的人送信;还有的孩子画了一个桌子会自己走来走去, 当教师问他为什么要发明这样桌子时, 他说我看老师每天上课总要把桌子搬来搬去, 太不方便了, 我发明会走的桌子, 只要老师说上课了, 桌子会自己走来……

三、让幼儿参与实际操作

让幼儿自己动手做出一些东西来, 可使幼儿创新思维在实践中得到训练。例如教师向幼儿提出问题:1块豆腐切3刀, 怎样才能切成8块?这样的问题不仅能让幼儿积极主动地去思考, 而且幼儿通过亲自动手操作, 会使其印象更加深刻, 当他们的想法与实际相符合时, 便会产生成功的喜悦, 学习兴趣就更加浓烈。

四、注重培养幼儿的创新思维能力

教师不仅要有一定的专业技能, 丰富的自然科学、社会科学知识, 还要了解现代科学信息, 并随着时代的发展不断更新知识、观念, 注重培养幼儿学习的主动性及创新思维能力, 实行因材施教。

总之, 教师要在工作中尊重幼儿的创新精神和创造行为, 不断学习和研究创新教育的理论, 积极创设有利培养幼儿创新思维的环境, 为培养具有创新思维能力的有用人才奠定坚实的基础。

关于学前教育教师培养的思考 篇11

【关键词】学前教育 教师 培养

在我国教学改革不断深入的今天，社会也将注意力越来越多的放在了学前教育上，对于其师资力量的投入也在不断加大。全国各市各省都在对幼儿园进行大力的建设推进，这中间就出现了对有学前教育专业人才的紧缺。所以目前的相关高校就应该大力推进学前教育的相关教学转型，对相关课程进行创新，大力促进学前教育的发展。

1 目前学前教育教师培养的现状

我国社会水平的不断提高，读书儿童数量越来越多。根据这一趋势，各个高校也对学前教育专业进行了大规模的扩招，甚至有些非师范类的高校也开展了学前教育专业[1]。但是各高校在进行专业课程教学时都会出现一些问题，这和错误的教学理念有很大的关系。部分高校在进行教学的过程中总是重视理论学习而忽视技能的发展。对于人才的培养么有长远的规划，这就会造成教育的失败。

另外，很多高校对学生的培养都偏向于网络借鉴，或者进行其他学校的参观模仿，这些或许是教育人才的方法，但是却不是最佳的方式。实施幼儿园中一线教师与园长的意见才是最重要的。他们能够准确的说出目前学前教育的实质问题与需要。大部分高校的学前教育专业课程体系还是以教师和知识为主体，而没把能力的培养和我们学生放在教育的主体。我们在学习了大量的理论知识后，发现岗位中这些知识一般都用不到，且幼儿园中真正需要的沟通等技能学生又没有学过[2]。所以，学校在进行学前教育的人才培养方案制定过程中就可以进行当地多个幼儿园的深入调查，对目前幼儿园的教学模式进行掌握，再将其中出现的问题进行的规避。相关教师对这些资料进行整合，再进行教学方法的深入创新和深化。

2 學前教育专业人才培养模式创新改革要点

目前托幼机构不仅要求相关教师能够组织活动并能歌善舞，更重要的是教师能够从心底对孩子产生关爱的情绪，深刻明白学前教育对孩子一生有着多么重要的意义，不仅能够激发孩子潜能，理解孩子。更要对幼儿教育工作进行不断深入的学习和研究，教师要争当后劲十足的幼儿教师。但是，说来简单，这种精神却是最难进行培养的，在不仅是一种技能上的学习，更是素质的提高，理念的深入，高校在这方面必须紧跟时代，对终身学习的理念加以最大程度的树立，在日常学习中教会学生如何生存、如何做人，提高学生自身的综合素质，让学生们在日后能够对孩子产生潜移默化的影响。

有一些规模相对较大的幼儿园已经在尝试进行更多课程的引进，最常见的有奥尔夫、蒙氏、妙事多、多元智能理论等[3]，对于课程的引进各个幼儿园也算是斥巨资。但是目前在学前教育专业毕业的大学生对这些完全不能适应，呈现出的就是一种手足无措的感觉。所以，为了防止这种情况的出现，学校也可以在学前教育专业的相关课程中进行课程的引进，可以派师资队伍进行学习。这不仅是为了更好的适应目前社会的需要，更是提高学生竞争力的好方法。

还有些幼儿园存在特色课程，例如幼儿戏剧、种植园等等，目的就是能让孩子们锻炼语言交流能力，激发孩子们对生活以及学习的热爱。而这些课程是传统幼儿园不曾有过的。各项课程的逐一开展，能够将孩子各方面的能力都加以培养。这对高校学前教育专业的课程开展也提供了良好的契机，学校也要大力开展更多的校内活动，让学生们能有更多的经验和特长，进而在未来工作中能够更好的发挥。

现在，我国对考试模式和评估体系模式有所转变，实行“教考分离”的考试模式能够帮助学生更加系统的进行复习，还更有利于教师与学生之间进行交流，教师能够对教学大纲进行严格的落实和贯彻，这样有利于教学质量和教学水平的提高。而评价体系的多元化也是专业改革不能缺少的一部分。学前教育所涉及的课程丰富多样，对与学生的评价但从考试成绩来说并不全面。学生可以进行自己手工作品、剪纸以及绘画的作品展演，这样不仅能查看学生们平时的学习水平，更能将学生们的积极性加以提高。

总结：

综上所述，高校对学前教育专业培养模式的转变势在必行。这种教育理念的改革，不仅能提高学生们的学习兴趣，还能帮助学生更好的完成学业并能顺利的走到工作岗位中去。关于高校学前教育专业的模式改革本身就是一个系统工程，需要大量的时间和精力进行不断的探索和创新，希望广大高校能够积极的进行开展，旨在为我国社会培养出更多专业的综合性人才。

【参考文献】

[1]周志艳.高职院校学前教育专业人才培养模式创新——基于教师专业发展学校的理念[J].襄阳职业技术学院学报，2014（5）：

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[2]董晖.“校园企”深度融合的五年一贯制学前教育专业（双语幼教方向）人才培养模式的创新[J]. 湖北函授大学学报，2016

（3）：5.

[3]杨韵梅.依托“校中园、园中校”，培养幼教实用人才——学前教育专业改革培养模式的实践[J]. 内蒙古教育：职教版，2014

发展农村学前教育策略的思考 篇12

关键词：农村,学前教育,策略

随着我国社会主义新农村建设水平的不断提高,农村学前教育工作受到了社会各界的关注,尤其在农村学前教育的普及和公平性原则方面,更是受到了国家教育部门的高度关注。

一、发展农村学前教育的主要原则

1、优先发展的原则

首先,要将农村的学前发展上升至农村经济社会发展的战略地位,在进行各类财政资金和帮扶政策设置的过程中,要将农村的学前教育作为重要的组成部分,使农村可以在教育领域和其它相关领域更好的进行学前教育帮扶性策略的实施,保证农村学前教育的发展和改革得到良好的控制。另外,要按照当前的农村地方政府行政体制特点,对学前教育在行政主管机构的地位机械能提高,使农村的行政机构可以更好的进行教育议程的设置,并提升社会各界对农村学前教育的关注,使学前教育可以在农村的教育领域中保持优先发展的地位。

2、公益性原则

要充分认识到农村学前教育工作对提升农村居民综合素质的重要意义,并从提升社会公平等级的角度入手,对农村的教育活动进行科学的设计。要从人口资源管理的角度出发,为农村教育工作进行高水平的公益性设计,使农村居民可以通过良好的教育缩短同城市居民综合素质的间距,以便科学发展的理念可以在农村教育领域得到更加有效的贯彻。另外,要避免市场性因素对农村学前教育领域的过多侵蚀,使公益性原则不会在市场的影响下受到功利性因素的影响。

二、发展农村学前教学的主要目标

1、普及农村学前教育

要将农村的学前教育在学制方面同城市学前教育实施对接,按照国家统一标准的三年制度,对学前教育进行学制设计,使农村可以为更多的学龄前儿童提供良好的受教育机会。另外,要按照农村地区的经济建设水平情况,对学前教育的具体普及方案实施设置,应该先以一年为期进行学前教育方案的设计,并逐步上升学前教育的普及力度。另外,要寻求同经济发展水平较高区域的合作,使尚未得到学前教育普及的区域可以在学制方面同经济发展水平较高的地区实现对接,保证农村学前教育的普及可以和幼儿园的建设情况保持一致。另外,要从幼儿园的建设和分布情况入手,对幼儿园的建设方案实施规划设计,保证幼儿园可以在合理的布局控制之下实现学前教育的良好普及,使后续的学前教育活动可以和学前教育的具体目标相适应。要在学前教育普及规划设计的过程中,将学前儿童的年龄进行提前处理,并保证低龄儿童可以通过就近入学的方式进行学前教育服务的接受,保证学前教育普及工作达到预期的效果。要对现有的学前教育普及制度进行完整的设计,使所有的服务性因素都能在应用的过程中保证足够的灵活性,以便学前教育的普及可以和农村的发展战略实现良好对接,共同促进农村居民综合素质的提高。

2、增强农村学前教育水平

要将农村学前教育的制度设计同教学体制实现良好的互补,保证农村学前教育的一切工作都能在规范的模式中进行运作。另外,要按照固有的三年学制实践目标,对农村的学前教育办学理念实施有效的研究分析,保证全部的办学理念都能适应农村学前教育的评估要求。此外,要按照现有的幼儿园办学活动要求,对幼儿园办学过程中的各类基础性条件进行分析解读,保证全部的幼儿教学机构都能在教学质量上同大型教学机构拉近间距。另外,要对现有的幼儿园进行教学质量评估机制的构建,并保证固定区域内的各个学前教学机构能够采用相同的标准进行教学质量判断,使幼儿园可以拥有改良办学理念和办学方案的参考条件,更加科学的制定教学水平的提升方案。要结合国家学前教育发展战略对发展学前教育的方案实施合理的设计,确保实施的科学合理性,使全部的教学策略都能结合固有的标准进行推进,增强幼儿园的办学质量。

3、提高农村学前教育教师素质

要按照国家教育发展的战略要求,对农村的学前教育领域进行科学的设置,使全部的教学改革工作都能按照学前教育活动的要求进行教师团队培训机制的完善。要以每一个农村幼儿园为核心,根据幼儿园的具体经营规模和学生人数,对教师团队进行科学的建设。要首先保证每一个农村幼儿园都能拥有足够数量的骨干教师,使所有的教学活动都可以在充沛的人力资源支持下得到改良升级。要加强学前教育机构同中小学教育机构的沟通,并在行政机制层面进行必要的调整,既要保证农村学前教育工作能够进行有效的推进,还要保证农村的各级教师都可以得到专业水平的提高,以便教师能够按照既有的编制特点实施薪资待遇的满足,以便每一位教学工作者都能在农村学前教育领域得到足够的关注,并提升农村学前教育在教学素质方面的质量。另外,要将学前教育领域的师德建设作为一项重要内容,既要保证教师团队拥有高水平的职业道德,也要注意对教师团队的道德建设进行评价机制的调整,保证所有的农村学前教育的教学人员都可以按照固有的模式进行业务处置,使全部的教学机构在选择教师的过程中都能按照固有的模式进行人力资源的科学积累,增强农村学前教育领域教师的整体素质。

三、提高农村学前教育工作质量的主要策略

1、提升农村学前教育规划等级

首先,要将农村学前教育的重要性进行必要的宣讲,并保证农村学前教育的规划工作能够在等级上同农村其它基础教育实现结合。另外,要从社会的角度加强对农村学前教育的分析,使全部的分析活动都能结合农村学前教育的特点进行农村基础设施建设领域的研究,使所有的农村教育教学活动都能结合新农村建设的相关政策进行农村学前教育规划方案的设计。此外,要在规划工作进行之前对相关行政机构的具体责任进行明确,并保证现有的规划工作可以在学前教育的推进过程中进行管理责任的明确,以便后续的管理工作可以在当前的农村基础教育设施建设情况下进行基础资源的收集。要将学生的数量变化和教师的人力资源变化作为基础性研究数据,使现有的农村学前教育硬件资源可以得到完整的运用,保证对教学活动能够形成有效的供给。要对现有的农村基础教育布局特点实施分析和控制,使后续的教学活动可以在布局方面实现更好的优化,以便各界儿童可以更好的进入距离家庭较近的位置进行学习,增强学前教育的服务性特征。

2、健全农村学前教育管理体制

在进行管理体制设计的过程中,要结合农村当前的行政机制特点,对管理体制的层级实施合理设置。要按照县域行政机构的设置特点,对农村发展学前教育领域的管理体制实施完整的设计。按照责任到人的原则,对管理体制当中的各项权责实施细分处理,使后续的管理工作可以在更加明确的管理体制之上得到规范化运行。要结合中小学义务教育的模式和理念,对农村学前教育领域进行体制改良经验的借鉴,并以县域统筹的方式进行学前教育建设内容的设计,以便全部的教学体制都能实现教学工作者责任的正确归类,增强现行教学体制的执行质量。要加强对经济发展水平较差地区的学前教育内容的关注,并从发展农村教育事业的全局入手,对农村学前教育发展过程中的各类组织结构进行科学完整的设计,以便农村的发展工作可以在专项资金的支持之下实现更加合理的运作,使后续的体制改良工作可以得到外部环境的支持。要在管理体制当中对学前教育工作的具体责任实施分配,保证学前教育工作能够在长时间的执行过程中得到更高水平的管理。

3、发展农村学前教育教学机构

在进行教学机构设计的过程中,要按照农村地区的学前儿童数量和学前教育具体需求,对学前教育机构进行均匀的设计,使各个区域的学前儿童都能按照就近入学的原则参与学习,使学前儿童的教学工作可以更加高效的推进。要按照当前的教学活动变化趋势,对农村学前教育实施制度设计,为教学机构的建设打下良好的制度基础。要按照统筹调整的方案对农村地区的教学资源实施有效运用,并在行政力量的帮助之下将农村教学资源进行更加灵活的设计和运用,为农村教学工作提供更加高质量的硬件资源基础。要加强对农村教育资源的分析,利用现有的管理机制对农村教学机构实施优质资源的互补处理,为农村的学龄前儿童提供更加充足的学习资源。要将教学机构的建设同教学人员的业绩考核机制形成联系,以科学的激励机制促进教学机构的快速完善。

4、完善管理机构,提高机构人力资源配置水平

要将管理工作的重要性对全体学前教育工作人员进行说明,以便学前教育工作人员可以更多的使用专业人士进行管理机构的业务处理,并将学前教育工作更好的同行政管理部门的工作实现连接,以便行政管理人员可以在专业机构的影响之下进行学前教育的分析研究。要在管理机构的人事任免过程中,将管理工作的各项指令更好的应用于学前教育体系当中,使每一位操纵现有管理体制的人员都能具备较高程度的责任心,为农村学前教育的发展奠定良好的人力资源基础。

5、完善农村学前教育教师培训机制

要对当前农村教师的培训体制进行等级提高,使其能够同中小学义务教育领域内的教师培训机制实现良好的对应,以便教师可以获得更多的同同行进行交流的机会,并从培训活动中获得个人素质的提高。要将培训机制同教师的等级考核机制实施联系,将教师在培训活动中的具体表现作为教师资格评价的重要参考因素,使教师的培训机制可以更早的得到认同。教师培训机制所消耗的经济资源要从管理机构的相关政策中进行研究,要尽可能提升对学前教育领域教师培训工作的重视,以便教师可以在培训活动中更好的提升个人素质。要在培训机制的设置过程中加强对骨干教师的重视,为学前教学机构的骨干教师设计专有的培训制度,保证每一个教学机构都能拥有高水平的骨干教师,提高农村学前教育的整个师资队伍的整体素质。

四、结论

本文本着科学的研究农村学前教育领域的基本原则,并对实际存在的问题进行认真的分析研究,可以使社会各界增强对农村学前教育领域问题的认识深度,从农村学前教育实际存在的问题出发进行方案的制定,可以使相关策略更具科学性,对提高农村学前教育水平有着促进改善的积极意义。

参考文献

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