学习金字塔与地理教学

学习金字塔与地理教学（共10篇）

学习金字塔与地理教学 篇1

词汇在我们的言语教学中扮演了无可替代的角色。然而, 目前学生英语词汇掌握的现状是词汇量小、新词汇进步慢、词汇实际运用能力差。这固然与英语词汇自身的特征有关——英语词汇量相当大, 即使英语本族语者也不可能掌握所有的词汇, 就更不用说外语学习者了;汉语和英语的发音方式有较大差别, 学习者长期感到英语词汇发音困难, 进而影响词汇掌握;形式相近的英语词汇极易引起书写错误;英语中绝大部分词汇都是一词多义或者多个词表达同一个意义——但也与英语教师的课堂教学息息相关, 因为英语教师的教学方法在很大程度上影响着学生的学习效率。

对英语教师的问卷调查发现因为教学时间有限, 词汇教学活动受到很大限制, 半数以上的教师只得仍然采取“填鸭”式教学, 借助单调乏味的完形填空、词汇对应、多项选择、词汇翻译和词汇造句等教学手段进行词汇教学, 因而造成教和学之间缺乏必要的交流。传统的教学方式使学生成为消极接受知识的对象, 严重地压抑了学生学习上的主观能动性, 因而造成师生身心疲惫, 但收效甚微的后果。

一、学习金字塔理论

学习金字塔是美国缅因州国家训练实验室的研究成果, 它用金字塔模型和具体数字直观地展示了不同的学习方式, 学习者在两周以后还能记住内容的比例。这一理论最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔发现并提出的。在金字塔的塔尖, 是第一种学习方式——“听讲”, 也就是老师讲, 学生听, 但是学习效率却是最低的, 两周以后学习者只能学到5%的授课内容。第二种是“阅读”方式, 两周之后可以学到10%的内容。第三种是“视听”方式, 学习效率可以达到20%。第四种是“示范”方式, 采用这种学习方式, 可以记住30%。第五种是“小组讨论”, 可以记住50%的内容。第六种是“做中学”或“实际演练”方式, 学习效率可以达到75%。最后一种学习方式是“教授他人”, 学习效率高达90%。

爱德加·戴尔提出, 学习效率在30%以下的几种传统方式, 都是个人学习或被动学习;而学习效率在50%以上的, 都是团队学习、主动学习和参与式学习。

如学习金字塔所示, 学生习得知识和技能最重要的方式是“小组讨论”、“实际演练”和“教授他人”。英语教师应在英语课堂中创设真实情景为学生创造小组讨论、实际演练和教授他人的平台。通过上述三种学习方式, 学生不仅能掌握所学词汇知识还能提高学生的听、说、读、写能力。为实践上述三种学习方式, 英语教师要转变角色, 从过去的家长、专家、警察转换为导演、交际伙伴和学习伙伴。教师要利用课堂教学将自己的知识、技能、态度和意识转化为学生的知识、技能、方法和意识。

二、课堂词汇教学

让学生写出最近学会的10个单词并回忆为什么这10个单词记忆深刻, 学生给出的原因按频率高低排序分别为:实物、图片、定义、上下文和联想。因此英语教师应该遵循学生的认知规律尽量利用上述手段在真实语境中进行词汇教学。为了提高学习效率, 教师要尽可能为学生提供参与式、实际演练和教授他人的学习机会。

1.词汇展示和扩展

上课前教师将本单元学生需要掌握的词汇提前通知学生, 并为学生准备大量与需要掌握的词汇相关的语言材料, 希望学生能通过大量接触这些材料, 把需要掌握的词汇以及词汇短语记下来。这一阶段是词汇习得的机械模仿阶段。课堂上教师应该鼓励学生展示这些词汇是如何记住的, 是通过实物还是图片, 是定义还是举例, 是诗歌、谚语还是音乐、歌曲。通过回忆所记词汇的方法不但加深了该学生对该词汇的印象也帮助其他学生高效记忆词汇。学生展示之后, 教师应引导学生观察词汇及其词汇短语在实际交际中会发生的一些变化。通过演示这些变化使学生意识到这些词汇短语的意义和使用条件, 并要求学生把这些词汇短语作为篇章和语句的预制语块储存在大脑中。同时, 词汇短语的使用条件也帮助和促进学生学习和掌握更多的词汇和短语。学生也慢慢由机械模仿向创造性使用词汇的阶段过渡了。在教学时间允许的情况下, 教师还可以引导学生以小组为单位挖掘词汇的同义词、反义词、上义词、下义词和同形同音异义词、同音异形异义词和同形异音异义词以及上述词汇的固定短语。

在词汇展示阶段, 教师通过邀请所有学生参与展示词汇记忆方法, 使每位学生都有机会主动参与“教授他人”的教学活动中。在词汇扩展阶段, 教师引导学生自己发现变化和规则, 使学生在无形中了解词汇与词群中其它词汇的关系、明白词汇的内在含义和关联意义。

2.词汇写作

学生的语言能力是外语教学的根本目的。语言能力是由学生自身的语言知识和语言应用能力构成的, 而词汇知识只是语言知识的一部分, 仅有这部分知识不能满足有效交际的需要。由此可见, 外语教学的任务不仅是教会学生一些语言结构, 而且还要教会他们把这些结构运用到各种不同语境的交际中, 这就是语言应用能力。要全面发展学生的语言交际能力, 必须使语言知识和语言应用能力得到同步发展, 因此, 语言应用能力成为当务之急。

词汇展示和扩展之后, 教师可以请学生任选当堂课上的10个词汇短语写一篇作文, 编一个故事或故事接龙以确保学生对生单词会拼、会写、会用。由于大脑中储存了许多预制语块, 学生无需进行词语选择、提取和按照语法组合成句这样复杂的心理认知活动。他们只需要用预制语块处理新的信息即可。这不仅会使学生更加注重作文的内容、组织结构, 也加快了他们的写作速度。故事接龙时, 可以引导学生在重复上个同学的句子后再说出自己的句子以确保每位学生全身心参与到活动中。写作完成之后, 学生先自己修改自己的作文, 之后分小组讨论组员的词汇运用是否正确, 不正确的在组内加以纠正, 对表达规范优美的作文或故事应在全班同学面前朗读。

词汇写作阶段, 教师通过小组讨论的形式, 成功使学生能以正确的方式拼写词汇、能以公认的方式读出词汇、能以适当的语法方式应用词汇、能将词汇用于合宜的语体和适当的语境中。

3.词汇巩固

学生顺利经过词汇展示、扩展和写作之后, 已经可以被认为成功地暂时认识了这些词汇, 然而真正认识词汇还包括随时能回忆起词义及形式和随时能以正确的搭配形式用于合适的场合中, 所以我们词汇教学的目的是长时记忆。由于课堂中所记词汇, 当天就会忘记10%左右, 三天之后会忘记约40%, 一星期后已经忘记60%~70%, 而三个星期不复习, 就忘得所剩无几了, 因此, 教师一定要及时巩固学生新近学过的词汇知识。

第二次课或下周课上, 教师要将学生上次课上写的最好的作文或故事以填空的形式读给学生听, 让学生听力填空以巩固已学的词汇知识。随着词汇知识的增加, 教师还可以引导学生将本周或本月学到的词汇知识尽可能用到词汇作文或故事中, 并以以前词汇运用数量的多少作为另一评判标准, 以便于词汇的温故知新。另外, 教师也可以将学生出错率较高的词汇汇总一下, 编写一篇作文, 将学生的错误留在作文中, 课堂上组织学生阅读作文, 查找错误并改正错误。

在词汇巩固阶段, 教师同样充分利用了“做中学”的学习方式, 使所有学生在实际写作、讲故事和改错中学习词汇知识, 提高词汇运用能力。

4.教学反思

教师应该对每堂课的词汇练习活动进行反思, 目的是在活动内容和形式两方面加以改进。例如, 当第一次建议学生将上周所学词汇运用到本课的词汇写作中时, 教师发现上周所学词汇使用数量寥寥无几。第二次组织词汇写作时, 教师应该将上周所学词汇列出来以提醒学生使用。也可以将学生出错率较高的词汇列出来请学生在作文中加以利用。如果学生的词汇拼写出现问题, 教师还要相应设计猜字母游戏和字母库等活动强化学生的词汇拼写能力。

5.学生授课

听而易忘, 见而易记, 做而易懂。因此, 教师只需要以前三单元的词汇教学为范例, 以各种教学方法引导学生主动参与词汇教学活动, 之后各单元的词汇教学就由学生分小组完成了。课前, 各小组学生要负责准备相关语言材料。课上, 要组织同学参与词汇展示并负责词汇扩展。之后要引导同学发现词汇运用规律并强化同学的词汇知识和应用能力。词汇教学在第五阶段贯彻了由教师教授到学生讲授的教学理念, 真正做到在“学中做”, 在“做中学”, 最大限度地利用学生的认知规律提高学习效率。学生的教学方法和巩固方法都有利于最大限度地激发同学的学习热情。因为学生能把自己记住的知识说出来、表现出来, 自豪感和兴奋感便油然而生。特别是差生, 他认为自己也可以记住知识了, 也可以享受学习的快乐了。

6.教师评价

每位学生的错误和优美表达教师都要登记在案, 并定期检查学生的错误是否改正。每位学生的课堂参与情况和点滴成绩都要反映在教师的跟踪评价中。教师如果不能每堂课都给学生的表现以评价的话, 至少对学生每周的表现给予评价。评价要具体, 成绩和不足都要以事实为根据。每周学生看到教师对自己的评价后都会有一定成就感和明确的努力方向。这样一来, 教师的点滴记录使学生的学习轨迹清晰可见, 词汇学习也不再是枯燥乏味的, 因为时时有进步, 所以刻刻在努力;因为分分有动力, 所以秒秒都乐在学中。

三、结束语

词汇教学是英语教学中必不可少的一个组成部分, 要想在短时间内使学生在词汇量方面有明显进步, 教师应该按照学生的学习方式和学习效率的规律丰富自己的课堂教学方法, 提高自己的教学水平, 才能获得较好的效果。教师的多样化、参与式词汇教学方法如果能使学生从中得到启发, 做到举一反三、触类旁通, 学生的英语应用能力也必然有一个质的飞跃。

参考文献

[1]戴维斯, 皮尔斯.英语教学成功之道.上海:上海外语教育出版社, 2002.

[2]何小鸾.传统英语教学方法在独立学院基础英语教学的应用和创新.考试周刊, 2009, (32) .

[3]李姝, 李艳萌, 杨辉.英语教学方法改革初探.科教文汇 (上旬刊) , 2009, (7) .

[4]王嘉艺.对英语教学方法和教学手段的研究与探讨.新课程研究 (中旬刊) , 2009, (1) .

[5]冶慧颖.高校扩招下英语教学方法的探索.高等函授学报 (哲学社会科学版) , 2009, (8) .

学习金字塔与地理教学 篇2

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（本文已发表）

摘要：整理和比较常用的教学方法，寻找到适合自己的最有效的教学方法，不但需要教师的努力，还需要经过实证研究的理论作支撑，《学习金字塔》理论就为我们点亮了路灯，指明了航向。该理论强调学习效果较好的方式都是团队学习、主动学习和参与式学习，它有利于进一步提高广大教师教育教学理论水平，深化课程改革，提高教育教学质量，非常符合教学实际。本文在剖析《学习金字塔》理论的同时，从三个方面提出了一些教育教学方法，有助于教师们借鉴，即减少教师讲授时间，为学生的讨论、实践等高效学习预留时间；加强学生动脑、动口、动手、合作交流的学习活动；尝试让学生当小老师的课堂教学改革模式。关键词：学习金字塔，教学，应用

多少年来，人们一直在寻找最有效率的学习和教学方法，许多方法确实很有效果，而且被人们奉为经典被推广，比如“启发式教学法”就被推广到世界各地。在推广每一种教学方法或学习方法时，人们都会做大量的实证研究、寻找可靠的理论体系支撑。跨入二十一世纪的中国，教育改革的浪潮一浪浪席卷而来，让我们教育工作者感到空前的彷徨与紧张，压力感陡增，有时真是不知所措。在越来越快的社会节奏中，在越来越紧张的教学生涯中，相信每一位教师最大的心愿就是用最轻松、最省时的方法提高教学效率；同样，如今学习压力很大、竞争十分激烈的学生们最大的心愿就是过目不忘、少走甚至不走重复路，从而提高学习效率。于是，我们有必要整理和比较我们常用的教学方法，寻找到适合自己的最有效的教学方法。

要寻找最好的教学方法，我们就得总结教育科学工作者的研究成果，如“遗忘曲线”提醒教师每天上新课前让学生重温一下旧知识、提醒学生不断要“温故而知新”；“启发式教学法”提醒教师要做好大量启发学生学习思考的问题准备，课堂上教师不断启发学生积极思考、跟着老师的脚步解决一个又一个问题……。将这许许多多的教育科研成果罗列起来，仔细分析它们在实践中的应用效果，发现每一种教法学法均有优劣。看来我们非常有必要融合不同的教法学法，但融合的总方向指向哪里？《学习金字塔》理论就为我们点亮了路灯，指明了航向。

《学习金字塔》理论是美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年提出的，其主要内容以语言学习为例进行举例，认为在初次学习两周后，根据学习方式的不同，学生对学习内容的平均保留率有明显差异。在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％；第二种，通过“阅读”学习方式，能够记住学习内容的10%；第三，用“声音、图片”学习的方式，能够记住学习内容的20%；第四种是“示范、演示”，采用这种学习方式，能够记住学习内容的30％；第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容；第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％；最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。这个理论有利于进一步提高广大教师教育教学理论水平，深化课程改革，提高教育教学质量，非常符合教学实际。

不可否认，许多教师的大部分教学时间采用的基本都是我讲学生听的方式，课前背熟教学内容就认为做好了上课准备、课堂上滔滔如流水般倾泻就以为能体现业务精练、偶尔夹杂提问学生就认为用了启发式教学模式、批改作业训斥学生就以为做到了课外辅导、做几套练习考几次试就以为发展了学生的能力。之后成天在埋怨：我讲的津津有味学生为何昏昏欲睡？我抓住重点突破难点押中考题学生为何脑袋空空？实际上，这些问题的发生，关键就在于没能将有效的教学理念渗透到自己的教学工作中。近年来，国家推广课程改革，目的是要培养有创新能力的人才，很多省份在积极推广试用生本教学、学案教学等的一些新的教学理念和方法，许多教师的教学理念也发生了很大变化，课堂上给了学生更多的讨论、实践、试当小老师等的机会。可很多教师不敢走新路，在内心深处，对新的教学方式有一些抵触，除了担心新的教学方法会影响教学成绩的提升、教学任务的完成等方面外，最直接的理由是没有找到让个人折服的研究理论作支撑。而“学习金字塔”的研究成果恰好能回答教师的这些困惑，填补教师头脑中的为新的教学理念和方法寻找理论支撑的空白。

因此，如何将“学习金字塔”和自己的教学事业结合起来，提高教学效率，是教师们值得考虑的问题。教师除了深入研究教材、课标、课改方向，从理论高度提高自己业务水平外，教学中借鉴以下几个方面的实际应用，对有效教学会有较好的帮助。

首先，减少教师讲授时间，为学生的讨论、实践等高效学习预留时间。要提高学生的学习效率，强化学习效果，就必须集中学生学习的注意力、调动学生学习的主动性。对学生注意力进行合理配置和使用是调动学生学习主动性的必要条件，所以在课堂上一定要注意学生学习时间的分配。虽然不同年龄段的学生集中注意力的时间有所不同，但大部分学生在开课二十分钟内精力还是集中的，根据这一规律，在上课的最初三五分钟内回顾上次课的内容，然后再正式进入本节内容学习，假如采取讲授法传授新课，就得限制讲授的时间，最好不超过三十分钟，在知识关键点和学生疑惑点加以点拨，理清知识的系统和联系，剩余时间就要调整授课方法，多让学生自主讨论，创造机会让学生实践运用知识，以延续学生的兴趣。

其次，加强学生动脑、动口、动手、合作交流的学习活动。

《学习金字塔》理论明确说明，学习方法不同，学习效果大不一样。因此，教师要学会调整教学方式、改变课堂角色，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，大力提倡小组合作学习，引导学生自觉地参加合作学习，让学生由被动听转到主动学，要耳、眼、脑、口、手等多种器官并用，在观察、感受、思考、讨论、发言、实验、制作、合作探究等的学习方式中展示自我，体验成功，相互启发，增长才智，从而提升学习兴趣，在参与中掌握知识，生成能力，提高素质。

第三，尝试让学生当小老师的课堂教学改革模式。

有位先哲说过：孩子有天生展示自我价值的欲望。“小老师”做法既符合《学习金字塔》理论中“教授给他人”的最有效的学习方式，又可满足学生愿意展示自我的心理需求。“小老师”做法，一方面，通过帮助同伴学习，增加自己的学习热情，让先前习得的知识技能从浅层记忆纵深到深层记忆中得以提炼巩固；另一方面，被教的学生因与“小老师”是同伴，所以彼此语言沟通、心理距离、情感交流等方面更为亲和，学习效果大大提高。在教学过程中，有了小老师们的帮助，教师可以抽出大量时间和精力做指导和引领性的工作。

就上述需要借鉴的几个方面而言，“让学生当小老师的课堂教学改革模式”非常值得一试。其做法有多种，如让课代表、成绩优秀学生讲解学习内容；也可以通过小组讨论学习内容，再由小组推荐小组长表达小组讨论结果。最简单的办法是尝试让班级的每一个学生都上台讲解一部分教学内容，教师只需要提前做好安排，学生为了表现自己，就会提前做大量的准备，操作简便，效果显著。只要每位同学上过一次讲台，他们就会体会到老师备课和讲课的辛苦，在老师讲课时捣乱、胡言乱语、不听讲的同学就会明显减少；学生们会更加尊重老师，期盼老师去教室的时候明显增多；经过一段时间，学生上台的气度就会有很大改观，不再畏畏缩缩，虽然有很多不如意的地方，但教师会看到学生的成长、感受到课堂让学生的能力有大幅度提高的喜悦。这种课堂教学模式缘何有好的效果，其原因就在于它恰好符合“学习金字塔”中反映的学习效率最高的一项自主学习方式—“教授给他人”。从教育的长远角度看，上学阶段学生学到的许多知识不几年就忘了，但通过这种教学模式发展起来的遇事认真准备、做事严谨求实、人前落落大方、组织井井有条的能力是有利于一辈子的个人发展需求的。

学习金字塔与地理教学 篇3

【关键词】学习金字塔理论;学习方式;学习效率;高中生物课堂

由美国学者德加·戴尔于1946年提出的“学习金字塔理论”可知，在学习的过程中，采用不同的学习方式所产生的学习效果存在着巨大的差异，以两周为实验周期，采用“听讲”的方式所获得的知识，在两周以后，学生仅仅能够记住5%，采取阅读方式所获取的知识在两周后能够记住10%，通过声音、图片等较为直观化的方式获得的知识能够记住的比例是20%，采用示范演示的方式获取的知识能够记住30%。以上所提到的这几种学习方式都是我们传统教学模式中最常用的方式，但很显然，这几种学习方式的效率相对来说都较低。那么，什么样的学习方式所获得的效率最高呢？根据学习金字塔理论，在学习过程中，学生通过小组讨论获得的知识，两周以后能够记住的比例是50%，而学生通过实际动手演练，以及进行实际的应用所记住的比例竟然高达75%和90%。显然，与前三种传统的学习方式相比，后三种学习效率要远远高于前三种。作为一名高中生物教师，由学习金字塔理论我们也可以一窥当下生物教学效率低下的原因，并以这一理论为指导，对当前的生物教学采取一系列的改革措施。

一、重视直观化的教学手段

课堂教学是现阶段高中生物教学活动的最主要形式，虽然按照学习金字塔理论，学生合作探究、主动参与的学习方式的效率更高，但传统的讲授式学习方式在进行基础知识和技能的讲解方面依然具有不可替代的作用，而为了弥补传统讲授方式的低效问题，教师在实施讲解的过程中要尽量利用一些直观化的教学手段，提高生物知识的生动直观性，这样不仅可以有效降低学生的抽象思维难度，还能起到一定的活跃课堂气氛的目的。例如，“细胞的分裂”这部分的内容，既是高中生物教学的重点，同时也是难点，而这一部分内容具有高度抽象性的特点也是造成学生学习困难的主要原因。因此，教师要想上好这部分内容，就要想办法增加教学形式的直观性。笔者在讲这部分内容的时候就利用了多媒体工具，先是通过课件向学生展示细胞有丝分裂和减数分裂的动态全过程，接着再运用版画对细胞有丝分裂和减数分裂的不同时期边画边讲解。就这样，在多媒体工具的帮助下，原本抽象难懂的知识变得生动直观，学生的思维难度相较于以往也大大降低了。并且比起黑白的文字知识，充满动态和色彩的画面也更加具有趣味性，这样的教学形式显然更容易引起学生的兴趣，进而提高学习的效率。

二、积极引导学生开展小组讨论

根据学习金字塔理论，小组讨论是一种非常高效的学习方式。然而，在实际的生物教学中，这种小组讨论的学习方式却很少出现在生物课堂上。之所以如此是因为，在生物课堂上开展小组讨论往往会遇到这样两个问题，一是教学时间的问题。与教师的直接讲解相比，用小组讨论的方式获取知识显然要花费更多的时间，这对于课时相对较为紧张的生物学科来说会带来很多的实践困难，二是学生参与能力的问题。长久以来，我们的学生都习惯于教师直接喂食的教学方式，这样就导致很多学生的主动参与讨论的意识和能力不强，在讨论探究的过程中，很多学生都不知道从何入手。作为教师，我们怎样来解决这两个问题呢？笔者认为，可以采用这样两个措施：第一，提高学生的预习水平。课堂教学时间有限是无法改变的事实，但我们却可以把课堂教学向外延伸，通过有效的课前预习来拓展课堂教学时间。在上课之前，如果学生能够进行有效的预习活动，提前掌握一些基本的概念、原理，这样，在上课的时候，教师就能够把讲解基础知识的时间节约下来用于开展探究活动，而要想达到这样一个预习的理想效果，提高预习活动的水平是必要的前提。过去很多学生常常采用的那种“囫囵吞枣”、“漫无目的”的预习方式显然无法满足这一要求，这就要求教师对学生的预习活动进行恰当的引导，布置预习作业、设计导学案等就是教师进行预习引导的有效手段;第二，教师在课堂中积极发挥引导探究的作用。由于知识和经验的限制，很多学生在课堂上的讨论探究往往水平都不高，常常会出现“表面热闹，实际低效”的问题，这时候，作为教师，就要积极扮演好引导者的角色，在学生进行讨论的过程中积极的穿针引线，不断引导学生的讨论探究活动朝着有价值的方向推进，以此提升学生的讨论水平。

三、积极利用生物实验手段

根据学习金字塔理论可知，操作实践的学习方式是一种效率最高的学习方式，因此，在生物教学中，教师要努力为学生创造一些动手操作的机会。生物学科是一门建立在实验基础上的自然学科，而实验恰好是学生进行操作实践的有效手段。因此，作为教师，要懂得利用生物学科的实验科学优势，积极开展一些实验活动，包括学生演示实验、分组实验等，让学生能够在实验中获得直观的经验，通过亲自动手在自己的头脑中刻上深刻的印记， 更加深刻而长久的掌握相关的知识。

总之，通过学习金字塔理论的启示，作为教师的我们要敢于对传统的教学理念、教学模式进行大刀阔斧的改革，在教学过程中，以学生的发展为依据，以提高学习效率为优先，努力对现行的高中生物教学模式进行改进和探索，以科学的理论为指导，推动生物学科教学有效性的整体提升。

【参考文献】

[1]杜英英.运用学习金字塔理论提高生物课堂教学效率[J].中学教学参考，2013年第02期

[2]卫喜俊.浅谈高中生物多媒体教学的必要性[J].青少年日记：教育教学研究，2014年第5期

学习金字塔与地理教学 篇4

一、学习金字塔理论给生物教学的启示

由上图可看出, 传统讲授法的教学效率很低, 原因在于传统的教学常常是“强按住牛头喝泥水”, 学生只是被动接受, 没有参与其中, 学习积极性不高。依据学习金字塔理论, 教师可将生物教材中抽象的知识以直观、可视可听的方式呈现, 通过学生的合作学习、参与学习、实践应用等方式, 提高课堂教学效率。

二、学习金字塔理论在生物教学实践中的运用

由于生物地位低、教学时间少, 很多教师采用“讲授法”教学, 认为既节省时间又能应付考试。课堂上教师讲知识、讲实验, 把学生当做“容器”, 久而久之, 学生对生物失去了兴趣, 其教学效果可想而知。在教学中笔者也遇到过类似问题, 把学习金字塔理论运用于教学实践后, 发现课堂教学效率明显提高。现就笔者的感悟与同仁分享, 以求探讨。

1. 通过多种方式呈现知识, 刺激学生的多种感官

教学中我们可以运用挂图、模型、演示实验等手段刺激学生的多种感官, 或使用多媒体展示图片、视频、动画、PPT等, 让学生看得见、听得见、感受得到, 这种全信息的表达能使学生少走弯路, 用较少的时间获得更多的知识。

2. 小组讨论, 让思维在碰撞中产生火花

教学中使用小组讨论的方法, 可将个人的独立学习转化为集体的共同学习, 发挥集体的智慧, 同时使学生从别人身上汲取知识、经验, 从而拓宽思维, 激发创新, 调动学习积极性。

3. 通过实际演练, 让学生从做中学

亚里士多德说过:“我听过就忘了, 我看见就记住了, 我做了就理解了。”杜威也有经典的从“做中学”的理论。教材中很多结论都是直接给出的, 学生被动接受感悟不深, 如果让学生在实践中学习, 教学效果就大大不同了。

笔者在教学中发现, 2011年学业水平测试江苏卷第40题, 学生的得分率很低。笔者就带领学生做这个实验, 通过观察发现学生很明显就看到答案是 (1) , 分析原因:胭脂红是大分子, 不能透过原生质层, 但可以透过细胞壁。有学生质疑:把胭脂红换成红墨水会怎样呢?教师立刻让学生实验, 结果现象和胭脂红的一样。讨论后得出结论:大分子能透过细胞壁, 这时不能透过原生质层。但又有学生指出他们看到的部分细胞全部是红色的。对此学生展开了激烈的争论, 最后学生认为那是死细胞, 原生质层失去了选择透过性, 红墨水进入了整个细胞。通过实验, 学生不仅深刻地理解了该知识点, 而且还对知识进行了迁移, 取得了意想不到的效果, 真是“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。

教学中我们要多让学生实践, 如制作模型、做实验、参加生活实践等, 让学生从实践中获取知识, 提升能力。

4. 让学生当“小老师”, 调动学生主观能动性

笔者以前一直认为上习题课是件很痛苦的事, 讲一遍两遍学生没反应, 一节课下来, 教师声音嘶哑、身心疲惫, 学生似懂非懂, 昏昏欲睡。后来笔者调整了教学方式, 对学生进行了异质分组, 每组6人, 每组选出两名“小老师”, 每周轮流一次。习题做完后笔者及时批改并校对答案, 让学生纠错, 让“小老师”提前“备课”。每次习题课前一晚笔者召集“小老师”, 针对疑点对他们进行适当的辅导, 对重难点、易错点加以适当点拨。习题课上, 笔者将本组同学不懂的地方提出来, 由两位“小老师”讲解, “小老师”不懂的地方大家讨论, 学生讨论仍有疑点的再交给老师解决。一节课的最后几分钟时间, 笔者对学生出现的问题做出针对性的点拨和总结。

通过实践发现, “学生教学生”的方式很有效, 这种模式转变了学生的角色, 由被教者变成了教人者, 充分调动了学生的主观能动性, 学生思考问题的高度也发生了质的变化, 学生“居高临下”, 考试自然能考好。

学习金字塔与地理教学 篇5

后三者的学习效率是属于高效的，究其原因，是采用了小组合作学习（团队学习），让学生在实践中“做中学”，让学生担任“小老师”，以做到“马上应用”的办法。因此，在基于学习金字塔理论的初中语文高效课堂建构过程中，必须要突出小组合作学习、“做中学”和让学生担任“小老师”角色。

一、让学生在“合作”中学习

小组合作学习以合作的小组为基本组织结构，改变课堂上教师的垄断，充分发挥学生学习的主动性、合作性和竞争性。在合作小组组建时，必须讲究分配合理、差异互补、职责明确，不能仅仅按照学生在教室内的座位来自然分组，而是要根据学生的语文水平、性格特点、学习能力等合理分配。分配好后，还要对组内成员进行明确分工，要求每个成员都有任务，可让语文基础较好的学生担任小组长，为了突出组内全体成员的主动性，还可以采用轮流担任小组长的形式。在小组学习的过程中，教师要为学生提供有助于开展小组合作，具有一定挑战性、延展性的问题。比如教学《岳阳楼记》前，笔者为各学习小组布置了系列问题：你能收集到哪些有关岳阳楼的资料？你知道这篇文章创作的背景吗？找找岳阳楼的照片，说说它跟你读了课文以后对岳阳楼的想象是否有出入？哪些文言字词需要作为重点识记？你觉得哪些语句非常美，为什么？你觉得有哪些比较好的方法来背诵这篇课文？各小组围绕这些问题进行了分工合作、充分准备。课堂上，各小组都兴致勃勃地展示了自己组的预习和研究成果，而且组与组之间形成了激烈的竞争。课后，学生纷纷表示，感觉课堂上的时间过得真快，学习的效率也特别高。

二、让学生在“做”中学习

杜威主张“从做中学”，陶行知进而提出“教学做合一”，都强调“做”，其实就是要让学生在实践中学习。在“做中学”就是要摆脱以往灌输式的讲授，让学生围绕教师提出的问题去探索实践。比如在初三复习过程中，笔者会给学生提供一篇课外现代文，要求学生自己命制阅读题。开始尝试的时候，难度是比较大的，因为学生在命制题目的过程中，必须仔细揣摩以前做过的阅读题，看看那些阅读题到底是怎样的形式，是从哪些角度命制的，然后在读懂文本的基础上命制题目并自编答案。虽然学生编出来的题目、答案可能无法跟正规的语文试卷相比，但在这个过程中，学生必须积极参与实践。事实证明，在“做”的同时，学生的收获会特别大，当他们了解了试卷是怎么样命制的，反过来做题时就觉得简单了。

三、让学生在“教”中学习

陶行知先生曾经提出“即授即传”的“小先生制”，虽然这种提法的立足点是为解决当时教育中师资匮乏的特殊困难，但其做法是充满智慧、富有先进的教育学意义的。在现在的课堂中，让学生胜任“小老师”的角色，立足点则是为了让学生“即授即会”，能够在教师提供的情境中“马上应用”，把之前学到的知识清楚地讲解给其他学生听。教师都有这样的体验，为了讲解清楚某个知识点，自己必须要在课前做充分的准备以对这个知识点非常熟悉。因此，在运用讲解的过程中，学生自然而然就把之前学到的东西牢固掌握，做到“即授即会”“马上应用”，从而达到课堂教学的高效。笔者经常在集中学习文言字词之后，让同桌或同小组的学生交替扮演“小老师”的角色，要求能够清楚地讲解给同桌或者同小组的同学听，也可以推荐代表到讲台前讲，像教师一样向讲台下的同学提问并且接受同学的提问。从实践的效果来看，这样识记的效率非常高。

学习金字塔理论提醒我们，为了追求初中语文高效课堂，必须让学生在团队中积极主动地参与到学习、探索中去，而这需要语文教师掌握并合理运用学习金字塔理论，切实改变教学观念和教学行为。

学习金字塔与地理教学 篇6

1“学习的金字塔”对提高教学效果的启示

1.1“学习的金字塔”理论

学习金字塔 (learning pyramid) 是美国缅因州的国家训练实验室 (National Training Laboratories) 研究成果 (图1) , 它用数字形式形象显示了:采用不同的学习方式, 学习者在两周以后还能记住内容 (平均学习保持率) 的多少。它是一种现代学习方式的理论。通过对这个理论的研究, 我们不难看出, 同样的知识, 采用不同的教学方法对学生所产生的效果是有区别的, 如在塔尖, 是第一种学习方式——“听讲”, 也就是老师在上面说, 学生在下面听, 这种我们最熟悉最常用的方式, 学习效果却是最低的, 两周以后学习的内容只能在学生的脑海里留下5%。第二种, 通过“阅读”方式学到的内容, 可以保留10%。第三种, 借助“音像、图片”的现代多媒体方式教学或学习, 可以达到20%。第四种是“示范”, 采用这种学习方式, 可以记住30%。第五种, “小组讨论”, 可以记住50%的内容。第六种, “在做中学”或“实际演练”, 可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式, 是“教别人”或者“马上应用”, 可以记住90%的学习内容。

1.2“学习的金字塔”理论对教学实践的启示

分析“学习的金字塔”的内容可以看出:学习方法不同, 学习效果大不一样。传统的教学模式, 基本等同于教师讲和学生听。从“学习金子塔”的研究结果中发现, 实际上这种上课效率是很低的, 且在实际教学中常会受到学生“课堂太枯燥”等尴尬评价。其原因就在于这种教学过程中, 学生处于被动的接收地位, 他们无法参与整个教学过程中, 实现教师和同学以及同学之间的互动, 无法也没有时间在互动过程中去思考相关的问题, 致使学习积极性不高。因此, 教师要学会调整甚至改变教学方式, 学生要努力转变学习方法, 要由被动听转到主动学, 要多种器官综合使用, 要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中, 要大力提倡自主、合作、探究学习, 在参与中掌握知识, 生成能力, 从而真正实现了从知识到能力的转化。

高职教育本身具有实践性特点, 其教学目标就在于要求学生对所学知识的运用与实践, 也就是要求学生将抽象的知识转化为直观的、可视的知识, 通过实践可增强知识的记忆力。故在高职教学过程中, 应鼓励学生亲自参与, 体验知识的魅力, 提高实践与实战能力。

2“学习的金字塔”在高职英语教学中的运用

从高职高专英语教学现状来看, 英语课堂大多数气氛沉闷, 台上教师唱独角戏, 而台下学生只是被动听讲。多数学生不愿意也不能够用英语回答问题。学生的英语学习缺乏主动参与性, 课堂活动参与度不高, 甚至流于形式。教师最常用的授课方式:讲授单词和语法, 概括大意, 做练习。而这些都是学生最不喜欢的授课方式, 其课堂教学效果可想而知。

笔者在高职英语教学中也遇到类似瓶颈, 在探索中有意识把“学习金字塔”理论进行运用, 从对课堂教学整体设计和对每个环节的细节把握, 实践发现课堂效果明显提高, 学生的积极性和主动性能够调动起来, 英语的实践运用能力明显提高, 现就部分环节与同仁分享以资探讨。

2.1 利用好第一堂课, 将“学习的金字塔”灌输给学生

俗话说:“良好的开端是成功的一半”。每个教师在自己的教学生涯中, 都会不断地面对新学期第一堂课, 也就是开场课。开场课上得是否成功, 会给接下来的整个学期甚至将来更长时间的教学带来极大的影响。无论是哪种类型的学生, 他们对第一天的学校生活都会有某种新鲜感, 内心会充满希望, 高职学生也不例外。所以, 开场课的价值远远超过了一般意义上的四十五分钟。目前大多数学校要求教师在第一堂课需要进行“说课”, 就是教师口头介绍给学生本学期的教学设想及其教学安排, 教学要求, 实践型说课主要包括说教材、说教法、说过程、说要求等几方面。在这一环节, 教师如果能把“学习的金字塔”理论结合实际及自身的体验灌输给学生, 无疑对今后的教学策略都奠定坚实的基础。笔者在几个学期实践中发现, 第一堂课“立好规矩”, 学生会对后来的组织的各种新型的课堂教学模式从心理上接受, 从行动上配合。

2.2 合理运用现代教育技术, 激发学生的学习兴趣

“学习的金字塔”研究表明借助“音像、图片”的现代多媒体方式教学或学习, 远比单纯讲课或阅读效果要好。实验心理学家赤瑞特拉 (Treicher) 作过一个实验, 是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是:人们一般能记住自己阅读内容的10%, 听到内容的20%, 看到内容的30%, 在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说, 如果既能听到又能看到, 再通过讨论、交流用自己的语言表达出来, 知识的保持将大大优于传统教学的效果。目前各学校所提供的多媒体设备, 恰好能满足这一需要。多媒体教学将计算机、多媒体技术、网络技术和现代教学方法有机结合起来, 可以提供许多辅助学习素材, 教师可以利用多媒体给学生提供所授材料的相关背景知识、直观形象场景、影像资料、PPT课件讲解等, 而且能做到图文并茂、声情融会、视听并用。这种全信息的表达为英语教学提供生动、形象、逼真的表现效果, 有利于学生全身心的投入, 达到学习的最佳效果。

2.3 授课细节中综合运用“示范”、“小组讨论”、“实际演练”以及“教授别人”等教学策略

高专英语提倡学生应用为本, 掌握语言的表达与运用。所以在教师授课过程中可以充分把握每一个教学环节的细节, 在“学习的金字塔”的研究成果指导下, 运用参与式教学方法来全方位提高教学和学习效果。

2.3.1 通过“造句法”和“翻译”法巩固词汇的学习

词汇的学习对任何层次的学生都至关重要。但高职学生往往这部分基础最薄弱, 并往往认为这部分学习很枯燥, 教师也多以讲解, 并给出例句为主。笔者在教学中发现在课堂如果教师就一些重点词汇现场让学生造句, 或给出汉语让学生翻译为英语, 或给出英语例句让学生翻译成汉语, 并在学生翻译的基础上进行示范, 这样学生会很感兴趣。有人认为这是很老套的教学方法, 其实不然, 教师如果能用心把握一个小小的技巧, 就是教师给出的句子能够结合当时的一些场景或是让学生比较感兴趣的话题, 学生会饶有兴趣的配合老师去动脑筋造句。学生造句的过程, 本身就是对语言的实际演练, 并对学生的翻译能力打下坚实的基础, 试想如果学生想表达的每一句话都能准确流畅的表达出来, 那么今后写一篇流畅的文章绝对是水到渠成的。为节省课堂时间, 课堂的详讲可以变为精讲, 教师将学习过程交给学生是一个可以尝试的做法。教师可选出其中几个高频或用法特别的单词作为书面作业, 要求学生课外查词典, 总结用法及例句再由学生课堂讲解。这本是就是对“学习的金字塔”中“在做中学”和“教授别人”策略的运用。

2.3.2 利用“头脑风暴法”组织讨论, 激发学生学习热情

在高职英语教学中, 教师就一些教学内容利用“头脑风暴法”组织讨论, 激发学生学习热情。例如:在讲授《21世纪大学英语实用英语》第一册第一课时, 有一个环节是自我介绍, 笔者尝试设计让学生以接待国外来访的交流学生为背景进行介绍, 这样就要求学生要介绍自己的大学, 包括校训, 办学宗旨, 特色, 自己的专业等等。其中涉及到学校校训 (学以致用) 、办学宗旨 (发展应用性教育, 培养应用性人才, 建设应用型大学) 等英语的说法, 学生表示无从下手, 则采取头脑风暴法, 让学生以小组为单位讨论其最好的翻译方法, 随后教师把各组讨论后的结果分别列在黑板上集体点评, 最终结合教师的指导意见达成共识。笔者发现, 学生热情高涨, 他们不仅会对与自己相关的事物充满兴趣, 并且喜欢适度挑战与创新。同时这种做法能够引发学生对问题的思考, 对知识的求索, 从而引导、提升学生的学习动机和学习热情。

2.3.3 运用角色扮演法, 活跃课堂气氛

学生的注意力在课堂上一般是不一致的。刚开始时, 学生可能期望值高, 注意力相当集中, 但当时间过半时, 精力开始疲惫, 注意力开始分散, 课程很难进行, 人们常戏称此时为“教师的墓地”, 教师如何走出自己的“墓地”, 是提高其教学效果的关键。角色扮演法即是应对这种局面的有效方法之一, 也是“学习的金字塔”中让学习者“实际演练”和“马上应用”策略的运用。角色扮演, 是将课程的一些内容让学生分角色对话或甚至发动学生分组写成简单的对话剧本, 由学生表演。表演结束后, 进行全班讨论, 评价表演结果。这种方法可以改变学生因教师的“一言堂”而产生的疲劳感, 既帮教师走出了“墓地”, 完成教学任务, 也可让学生在不同的角色扮演中充分发挥其想象空间、拓展思维空间, 同时学生的各种肢体动作和逼真的表情演绎可活跃课堂气氛, 在互动中学习知识, 掌握技能。

2.3.4 进行主题展示 (Presentation) , 锻炼学生运用英语的综合能力

presentation是指借助有声语言、肢体语言和其他工具发表一个介绍或描述某事物的演说或展示, 作为一种教学形式, Presentation在英美澳等西方国家的课堂已经得到广泛应用, 汉语中很难找到完全对应的词来翻译, 笔者权且称之为主题展示。通常, 一个完整的Presentation应该包括演说者的演讲展示和演讲展示之后的听众与演讲者之间的问答两个环节。就形式而言, Presentation的应用可以分为个人和小组两种;以小组为单位的学生根据兴趣爱好选择相关话题, 然后到讲台前, 借助有声语言、肢体语言、多媒体等工具 (PowerPoint) 向观众展示自己的话题, 同时就自己的话题向其他同学提问, 并回答问题。主题展示不仅能提高学生的口语能力, 还可以帮助他们学会思考, 学会组织课堂, 学会选材, 有利于提高学生的英语综合应用能力和培养学生团队合作精神, 是一种很好的教学方式, 充分应用了“学习的金字塔”中所研究的“展示”、“教授别人”等有效学习方法值得实施。笔者在教学中, 有时把主题展示安排在上课的前几分钟, 将它作为“热身活动”再把全班学生带入正式的教学活动中。有时布置任务, 可以是一个校园热门话题, 或者是一个新出现的较为受关注的社会现象, 或者就是基于课本的内容让学生提前准备。各个小组在课下一起讨论, 促使学生积极思考, 交流想法, 发表观点或寻找对策, 从中充分发挥团体的协作精神。课上由各个小组推举一位同学或集体上台进行演讲, 向全班展示他们的话题, 展示结束老师做出及时的评价。教师在进行课堂演讲之前规定其占平时成绩的若干比例, 从而使学生更加主动积极地为课堂话题展示活动做准备并能抱着严肃认真的态度来对待这一任务。这对于学生今后走入工作岗位在公众场合下就某一主题进行讲解打下坚实的基础。当然, 课堂话题展示的教学效果不是立竿见影的, 这需要老师和学生长期地配合实施。

3 结语

教学是为学生服务的, 教学内容的选择和教学方法的运用, 要考虑学生的需求结合人类对知识的记忆特点和注意力特点, 在“学习的金字塔”理论指导下, 选择恰当的参与式教学方法, 能充分调动学生的各种能动性, 让学生在互动中积累知识, 在参与中实践知识, 在实践中体验学习的乐趣。以上所举的各种课堂教学策略旨在利用有限的课堂充分调动学生的主动性和参与性, 满足学生对知识的实用性与实践性要求。但这些并不是参与式教学方法的全部, 这些方法也不能运用到所有的知识传授过程中, 传统的讲授法仍是参与式教学中不可或缺的教学手段。很多知识内容需要通过精辟的讲解才达到知识传授目的。总之, 高专学生英语教学应以“边学边用, 学用结合”为原则。打好语言基础, 培养学生实际开口能力, 全面提高学生英语综合能力。

摘要：本文旨在针对目前高职英语教学所面临的问题, 通过对学习的金字塔理论的简要介绍, 分析及对提高教学效果的启示, 并结合实践探讨了学习的金字塔理论在高职英语教学中的运用。

关键词：学习的金字塔,高职英语,教学策略

参考文献

[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[2]方蕊.利用现代教育技术提高高职高专学生英语口语水平[J].黑龙江:科技信息, 2010, 10.

学习金字塔与地理教学 篇7

关键词：中职数学教学,学习金字塔,教学评价,应用研究

上世纪末, 我国推行了新一轮基础教育课程改革, 其中所涉及的中职教育部分加大了改革力度, 由此而引发了第一次大规模的课堂教学反思潮。宏观来说, 新课改后的中职教育发生了三个改变, 一是将教学大纲改为课程标准, 二是明确了“素质教育”这一教学目标 , 三是许多一线教师在素质教育要求与教学反思的基础上优化了教学方法, 而这, 即为本课题的提出背景。微观来说, 中职数学新课标强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标, 明确指出教师的任务即是通过教学落实三维目标, 因此, 如何通过“学习金字塔”理论的应用实现三维目标的达成, 加强教学评价, 提高学生的学习效能, 是本文的论述目的和预期目标。

1.学习金字塔理论概述

1.1学习金字 塔理论的基本 概念

学习金字塔理论的发明者埃德加·戴尔是美国的著名学者和学习专家, 他在一次实验中提出了“平均学习保持率”这一概念, 即学习金字塔理论的雏形。在以后的实验中, 埃德加分别对不同的学习方式进行了考察, 最终发现, 采用“借力”的方式, 短期内构建类似“雁阵”的金字塔形学习模式, 有助于细化、分解知识, 并确保“塔”内每一个成员都能学到知识, 而这即是学习金字塔理论的基本模型[1]。

1.2学习金字 塔理论的 组织框架

学习金字塔理论的组织框架具有三个显著的特点。

一是独特的结构形式, 按“金”字由上至下顺序排列, 在教学实践中, 学生的能力是学习金字塔组合方式的重要依据。

二是借力学习。如果将金字塔的每一层分别用“a”、“b”“c”表示 , 短期内a层的学习经验就会直接传达给b层 , 其优点是能够节约课堂时间, 提高学习效率, 缺点是易于导致一些底层学生不思考、依赖别人的心理。

三是定期交替变化内部结构, 塔顶、塔身和塔座的位置定期互换, 以解决上述易于出现的问题, 促使学生全面、均衡地发展。

2.学习金字塔在中职数学教学评价中的应用

2.1确立评价的主 体

在中职数学课堂上, 应用学习金字塔理论进行教学评价的主体是学生, 其可以是一个个体, 即一名学生, 同时也可以是一个小组, 即由多名组成的学习小组。教师是评价的组织者, 在评价学生学习效果的同时, 评价的内容也要针对教师的教学方法和质量。因此, 以学习金字塔理论为媒介的教学评价的主体分别是学生、小组和教师。

2.2强调“金字 塔”顶部结 构的职能

在整个金字塔结构中, a组扮演着极其重要的角色。宏观来说, 学习金字塔理论致力于开发每个学生的潜质, 因此, 所谓金字塔顶端的一组必须定期轮换, 其共同职责在于发挥“头雁”的作用, 将自己的优势呈现出来, 用自己的方法带领其他同学在知识的海洋里遨游。那么, 如何才能强化a组学生的职能? 笔者认为, 这需要从探析学生的心理入手, 使学生树立正确的世界观、人生观和价值观;进而, 要让学生正确认识自己, 明晰自己的优势和劣势, 这对增强学生的团队合作意识至关重要。对此, 笔者的做法是, 在教学中除了开展日常教学工作之外, 还利用课外时间加强与学生之间的联系, 与他们探讨人生, 探讨未来发展战略。与此同时, 还带领学生深入社会, 拜访社会各界, 加强他们与社会的联系, 让他们直观体验社会对人才的需求, 加强他们对社会的认识。如此, 学生在这样的氛围下会更明确自己的责任, 会使他们主动加强与同学之间的联系, 学会共同解决问题, 学会如何评价课堂教学, 而这也为学生在充当“领头雁”时强化职能奠定了基础[2]。

2.3确立评价方法

在教学评价时, 教师应始终遵循一个基本原则, 即针对不同的学生 (学习小组) , 所采用的教学方法和教学内容必须是相同的。在此基础上进行评价, 其过程主要分为三个阶段。

一是按照“金字塔”的顺序配置学习小组, 分别用a、b、c代表, 以小组为个体, 组成一个大的学习金字塔;同时以学生为个体, 将每个小组都组合成为一个小的金字塔。教师需结合不同学生的学习成绩、学习能力和课堂表现力等, 按照优等生→下等生的顺序列出金字塔的组织结构。

二是组织学生对教学进行评价, 以三角函数一课为例。

首先提出问题:

已知3sinβ=sin (2α+β) , 求证tan (α+β) =2tanα.

其次进行引导教学:

在解决三角函数的问题过程中, 要重点的注意已知角同所求角间的相互关系, 适当使用拆角和拼角的解题技巧。就像α= (α+β) -β=β- (β-α) 或是2α= (α+β) + (α-β) 或是2β= (α+β) (α-β) 等。

最后引导学生进行评价:

①组织学生讨论问题的解答方法和思路, 如学生是如何理解教师对知识的授课表述, 知识是如何通过教师的表述而展现出来, 针对教师的教学能够提出哪些问题, 等等。

②引导学生针对不同意见进行辩论, 并以a组带动b组、b组带动c组的形式总结问题, 最终确立解题方案。

③组织学生分层进行评价。第一, 组织a组、b组、c组分别对教师的教学进行总结, 并提出建议;第二, 以a组评价b组、b组评价c组的形式对各组的学习情况分别进行评价; 第三, 由教师组织、引导并记录学生的评价结果。

三是由教师对学生的表现进行点评, 并总结课堂。

总之, 新时期的中职数学教学是一项系统工程, 教师需要紧密把握学生的心理, 注重为学生创造表现自我的平台, 通过团队合作的方式实现协同并进, 共同发展。只有这样, 才能切实提高中职数学教学质量, 满足新课标的要求, 为我国培养出更多人才。

参考文献

[1]俞春燕.概念学习, 铸就数学金字塔的奠基石[J].教育科研论坛, 2013 (5) :59-60.

学习金字塔与地理教学 篇8

建筑制图是一门以图形为研究对象, 用图形来表达设计思想的一门学科, 是一门理论与实践结合很强的课程。建筑制图课程是我校土木工程专业、交通工程专业的专业基础课, 是学习后续课程及进行课程设计、毕业设计必备的基础。由于是在大一阶段学习开设, 学生专业知识了解甚少, 因此在学习过程中困难很多。传统的教学模式一般都是采用封闭式的, 即老师讲学生学, 固定的教材, 统一的考试试题和时间。

在传统教学方式下, 建筑制图教学过程中存在的问题是:学生对知识的接受率低、学习积极性差、实践动手能力不高。针对这些问题, 本文从学习金字塔理论出发, 进行高效课堂的研究。目的是让教师从知识的传输者变为指导者, 学生从知识的被动接受者变为知识的主动构建者, 通过让学生动手建模, 加强学生对建筑构造的理解, 提高课堂效率。

二、学习金字塔理论

1946年美国学者埃德加·戴尔 (Edgar Dale) 提出了“学习金字塔” (Cone of Learning) 理论。以语言学习为例, 在初次学习两周后, 根据学习方式的不同, 学生对学习的保持率相差很大:阅读能够记住学习内容的10%;聆听能够记住20%;看图能够记住30%;看影像, 看展览, 看演示, 现场观摩能够记住50%;参与讨论, 发言能够记住70%;做报告, 给别人讲, 亲身体验, 动手做能够记住90%[1]。学习金字塔强调了学习效果在30%以下是个人学习或被动学习的传统方式;而学习效果在50%以上的, 是团队学习、主动学习和参与式学习[2]。此理论有助于提高教学质量和水平, 在国内外的教育教学改革中得到了广泛应用。

国外学习金字塔理论在教育体系中的应用较早。美国的教育体系中很早就全面的运用了学习金字塔的方法。像医学院、军校完全按照实际环境来做, 而商学院、法学院则是最大程度模拟实际经验。同时美国的小学、中学也是按照“学习金字塔”这个体系来设计课程, 以实际去做和模拟实际环境这两种效果最好的方法去教孩子们[3]。

国内关于学习金字塔理论的应用还处在理论介绍阶段。一些教育工作者应用学习金字塔理论进行了教学改革的初步尝试, 取得了不错的效果。崔雪等[4]将学习金字塔理论应用在了电工学教学过程中去, 激发了学生的学习积极性, 提高了学生分析和解决问题的能力。李庄前[5]研究了学习金字塔理论与军校研究生英语教学改革的启示, 认为该理论有助于研究生创新和实践能力的培养, 可作为研究生英语教学模式改革的理论支撑。

三、课程改革措施

建筑制图的教学应该使教师和学生的角色发生质的改变。教师应该让学生成为主动获得知识的指导者和学习者。基于学习金字塔理论的思想, 建筑制图的教学应该提倡自主、合作、探究的交流式、开放式的学习方式。具体措施有以下几个方面:

(一) 注意启发式教学, 在提高素质和培养能力上下功夫

注意启发式教学, 具体做法是在课堂教学过程中有意识提出一些问题, 组织学生进行课堂讨论, 让学生由被动听讲变成主动思考, 从而激发学习兴趣, 培养学生良好的学习方法, 并且逐步提高分析问题和解决问题的能力。比如, 在讲剖面图的内容时, 可以由以前用视图的形体表达方法来引入, 让学生看到视图表达方法存在的不足, 如何进行改进, 进而启发学生想到用剖视来表达形体。

(二) 开展习题讨论课教学, 激发学生的学习主动性

在教与学的过程中, 学生学习的主动性是完成教学活动的重要保证。在本课程近两年的教学中我们开展了习题讨论课的教学, 习题讨论课教学活动一改传统作法, 使学生成为课堂的主体, 学生为了在习题讨论课上更好地表现自己, 必须有较充分的准备, 这就进一步激发了学生的学习动机。

(三) 采用多种教学手段以达到好的教学效果

教学过程中, 我们不只是单纯地使用PPT多媒体教学来进行绘图的演示和讲解, 而是继承了传统教学中边讲边画的教学方法, 用电子图版给学生进行绘图, 既提高了绘图效率, 又弥补了PPT教学中缺乏讲授实际绘图技巧的弊端, 取得了较好的教学效果。在课堂教学中运用Solidworks等三维软件进行辅助教学, 帮助学生建立空间感, 形成立体思维, 同时将这些素材传到网络平台供学生课后学习。

(四) 进行实际建模操作, 培养学生动手能力

在第一学期讲授建筑制图一时进行, 通过教师对教学内容精心组织设计, 让学生完成建筑制图基本知识的学习, 培养学生的空间想象能力, 熟练掌握截交线、相贯线的绘制。在进行理论教学的同时, 完成基本体、组合体 (叠加式、切割式) 模型的制作, 初步掌握模型制作的基本方法。在讲建筑制图二的建筑施工图及结构施工图部分时, 可以通过课堂讲授理论和学生动手制作建筑模型相结合的方式进行。通过课堂讲授, 让学生认识建筑各部分的构造和特点, 熟练掌握建筑施工图的绘制及读图。在此基础上, 选择自己感兴趣的建筑物基础、楼梯细部构造等部位按照一定的比例, 进行实体模型的制作。教师通过指导模型制作, 进一步渗透建筑物构造方面的知识。

四、实施方案

本文主要是针对目前建筑制图教学中普遍存在的问题, 根据学习金字塔理论, 提出了建筑制图教学的改革方案, 将教师讲授与学生实际动手建模相结合, 把课堂教学改革的创新构思与学生的主观能动性结合起来。在建筑制图教学过程中去, 加入学生动手建模部分。大体分为基础阶段、发展阶段以及提升阶段三个阶段, 以小组为单元, 进行阶段性考评。每小组4-5人, 共同完成模型的制作。

(一) 基础阶段

此阶段主要在讲授建筑制图一时进行。通过教师对教学内容精心组织设计, 让学生完成建筑制图基本知识的学习, 培养学生的空间想象能力, 熟练掌握截交线、相贯线的绘制, 组合体模型制作, 初步掌握模型制作的基本方法, 为后期建筑模型制作奠定基础。该阶段的考评方式:各小组模型展示;考评结果为优、良、中、差四个等级。

(二) 发展阶段

此阶段主要在讲授建筑制图二时进行。尤其是建筑施工图部分, 通过课堂讲授理论和学生动手制作建筑模型的方式进行。在课堂讲授基础上, 选择自己感兴趣的建筑部位, 进行实体模型制作。考评方式:各小组模型展示、小组互评、教师点评;小组展示主要是让模型制作者向其他同学讲解建模思路、意图及其中的特色部分。小组互评主要是促进小组之间的知识交流、模型的比较等。教师点评, 主要是指出模型中的问题、加强学生对重点知识点的理解和记忆, 亮点部分予以肯定和鼓励, 激发学生的积极性。

(三) 提升阶段

此阶段是在发展阶段之后进行的提升和拓展, 针对前两个阶段中比较优秀的小组。此阶段的模型制作全部由学生自己完成。考评方式为:由教师和全体学生共同推选出最优秀的模型, 进行学院展览。

五、结论

本文提出的建筑制图教学改革, 创建高效课堂的措施可以弥补目前教学中的问题, 创新之处主要有以下几个方面:

1.改变传统老师讲授为主的教学模式, 将学习金字塔理论应用于建筑制图课堂中, 以充分调动学生的积极性, 让学生自主学习为目标, 使每个学生都亲自参加实践, 促进学生间的交流互动。

2.应用学习金字塔理论, 加强建筑制图教学内容与实际工程实践的结合, 提高实践教学水平和效果。在讲到基本形体、建筑构造等实践性较强的教学环节时, 加入实际模型制作环节, 增加学生的兴趣, 提高学生的动手能力。

3.归纳学习金字塔理论在建筑制图应用中的特点及优势, 建立一套比较先进实用的建筑制图实践教学措施、建筑制图教学改革方案和高效课堂实施方案。

摘要：课堂是体现教育工作者教学技能的大舞台, 同时也是学生学习各门课程的主战场。目前, 高校课堂效率低下的情况普遍存在, 如何能利用课堂有限的时间, 抓住学生的注意力, 提高课堂的效率显得尤为重要。本文以学习金字塔理论为依据, 针对目前大学课堂中存在的问题, 提出了提高大学建筑制图课程课堂效率的方法和措施。此方法的提出, 有助于建筑制图教学的改革, 同时为高校其他课程课堂效率的提高, 提供了参考。

关键词：学习金字塔理论,启发教学,实践练习

参考文献

[1]张立勤.基于学习金字塔理论的初中数学试卷讲评课的研究与实践[D].上海师范大学, 2013.

[2]Jeffrey Anderson.Edgar Dale’s Cone of Experience[EB/OL].[2013-02-25].http://arstechnica.com/news.ars/post/20070924-google-testing-my-world-for-launch-ster-this-year.html.

[3]James P.Lalley, Robert H.Miller.The learning pyramid:does it point teachers in the right direction.[EB/OL].[2013-03-18].http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_1_128/ai_n29381540/.

[4]崔雪, 樊亚东.学习金字塔模型在‘电工学’教学中的应用研究[J].电气电子教学学报, 2011, 33 (4) :83-84.

学习金字塔与地理教学 篇9

关键词：学习金字塔模型,藏医,中医针灸学,教学模式

针灸学是我院培养藏中医复合型人才、藏医专业学生必修的中医课程之一,理论与实践并重;其中理论是基础,是学好针灸的前提,动手实践更是必要环节[1]。笔者在多年的藏医班教学中体会到,我院藏医本科生以藏语授课为主,汉语水平参差不齐,不仅增加了汉语教师的教学难度,还加重了学生的学习负担。藏医学生不仅要学习中医针灸相关知识,还要学习汉语知识。为了提高学习效果,笔者结合学生实际和课程特点,将美国学者爱德加·戴尔(Edgar Dale)提出的学习金字塔模型(见图1)引入教学,该模型形象显示了采用不同教学方式后学习者在两周之后记住所学内容(学习内容平均留存率)的多少[2]。现将教学体会总结如下。

1对象及方法

1.1对象

整群抽样选取藏医学院2011级藏医本科1班学生(48人)为对照组,藏医本科2班学生(48人)为实验组。两班学生在入学成绩、汉语水平、年龄、性别方面的差异无显著性(P>0.05)。

1.2方法

1.2.1教学内容及计划两组均选用学校统一征订的《针灸学》教材[3],设置相同教学目标、教学进度,由同一名教师授课。

1.2.2教学时间大三第二学期,共17教学周。

1.2.3教学过程将两组学生按学号编成8个学习小组,每组6人。对照组采用传统讲授练习式教学法,即板书讲解理论→示教选穴、进针方法→学生分组练习→教师抽查点评。实验组采用基于学习金字塔模型的板书、多媒体讲解理论→示教选穴、进针方法→学生分组练习→小组成员轮流示范、讲解→教师抽查点评的教学方法。

1.2.4教学评价学期末,采用理论与实践相结合的评价方法测评两组学习内容平均留存率。理论考核统一命题,满分100分;实践考核随机选择5个穴位进行针刺同时口述选穴、进针方法,操作及口述满分各100分。

1.2.5数据统计分析数据经统一编码录入,核对无误后采用SPSS 18.0统计分析软件进行分析。首先对成绩采用频数、均数、百分比、及格(≥60分)率,优秀(≥80分)率进行描述统计;其次,对两组学生各项考核成绩进行独立样本t检验,均以P<0.05为有显著性差异。

2结果

2.1两组理论考核成绩比较(见表1)

表1显示,实验组成绩均分、及格率、优秀率明显高于对照组。

2.2两组实践考核成绩比较(见表2)

表2显示,实验组操作、口述成绩及优秀率均显著高于对照组。

2.3两组各项成绩t检验分析(见表3)

表3显示,两组学生理论、操作、口述成绩差异均有显著性(P<0.05),实验组成绩明显优于对照组。

3讨论

3.1提高了学生理论知识及操作技能学习内容平均留存率

将学习金字塔模型应用于藏医专业针灸学教学中,明显提高了学生的理论及实践考核成绩,提高了学习内容平均留存率。与传统教学模式相比,应用学习金字塔模型可加深学生对所学理论知识的理解和记忆,促进学生对实践技能的掌握,明显提高教学效率。实践证明,应用金字塔模型,更适应提高教育教学质量及人才培养质量的时代要求[4,5]。

3.2提高了藏医学生的汉语水平

由表2可以看出,实验组学生口述成绩显著优于对照组。说明学习金字塔模型塔底的“教授给他人”这一学习方法,能很大程度地督促以藏语为母语的藏医学生学习汉语,提高自己的口语水平,为今后以汉语授课的课程学习储备良好的语言条件;同时也能提高藏医学生阅读、理解汉语教材的能力,从而为藏医学生全面发展及自身综合素质提高奠定基础。

3.3增强了藏医学生学习中医针灸的兴趣

首先,通过实践考核可以看出,实验组学生汉语水平明显高于对照组,这为学生学习汉语课程消除了语言壁垒,为他们阅读、理解汉语教材做了无形的铺垫,降低了学习难度。其次,学生相互示教、讲解,不仅能督促学生深入理解所学内容、锻炼汉语口语表达能力,而且为学生提供了一个展示平台,使学生短时间内获得学习的成就感和内驱力,进而对学习产生浓厚兴趣。最后,改变传统教学模式,本身就给学生一种耳目一新的感觉,使学生从被动接受知识变为主动探求知识,符合大学生求知心理,也顺应了“以学生为主体、教师为主导”的共同参与式教学模式改革要求。另外,教师在实践训练时从操作准备、内容、流程及语言表达等各方面点评,既能一针见血地指出学生的不足,又能实事求是地指出学生的可取之处,这样既能让学生体会到成功的喜悦,又能明确自己的努力方向,使其更专注地投入以后的学习中,形成良性循环,这与赵慧杰等[6]的研究结果一致。

总之,应用学习金字塔模型能提高藏医专业中医针灸学教学内容平均留存率及藏医学生汉语水平,激发学生学习积极性与学习兴趣。应在今后的教学中更好地利用该模型,提高课堂效率,达到良好的教学效果。

参考文献

[1]邹燕齐,黄泳,陈俊琦.探讨针灸教学中提高学生动手能力的方法[J].长春中医药大学学报,2009(6):985-986.

[2]韩玮,程琦.“学习金字塔理论”在高校教学模式改革实践中的可行性分析[J].科技与创新,2015(7):110-111.

[3]汪安宁.针灸学[M].2版.北京:人民卫生出版社,2010.

[4]金建国.学习金字塔模型在“汽轮机原理”实践教学中的应用[J].亚太教育,2015(34):140.

[5]李仲平,张维西,王成梁.针灸教学中提高学生实践能力方法探索[J].河北北方学院学报:医学版,2010(2):63-64.

艺术与品牌的“金字塔” 篇10

品牌的精神意象

国际品牌大多数都与艺术有这样那样关系，而且现在已经成为一种潮流，这些品牌都有自己的艺术收藏品，甚至有自己的美术馆。我作品的收藏家当中有一大批国际品牌与他们的总裁们。我可以用我自己的经验来谈谈，我与不同品牌合作的形式与内容都根据品牌本身特点有所不同。比如宝马。总部坐落在慕尼黑，他们每年和一个国际艺术家合作做艺术展览。我知道在我之前是著名的比利时女艺术家 Marie Jo Lafontine，再之前是生活在纽约的日本艺术家 Noritoshi Hirakawa，我记不清在我之后是一位挪威还是瑞典的艺术家了。总之他们每一年选一个艺术家，然后和他做一个艺术展。而这个艺术展有个主题，可是这个艺术展绝对不是给他们做广告。

2004年的主题是“无边界”，我做了六个作品，有摄影的、影像的、装置的，另外做了一个叫“东西方对话”的访谈系列节目。“东西方对话”访谈是由我邀请东方和西方的同一领域的有话语权的嘉宾就一个主题来开的讨论会。讨论会现场就是展厅，有观众有舞台，我自己主持，同时有电视台来现场直播，影响的面相当大。我们2004年的展览吸引了差不多慕尼黑5%的人口。这是在一个艺术家的个展中很少见的。展览一共也就持续两个月时间，我们每个星期搞一期“东西方对话”的主题，因为有电视直播，所以也吸引了更多的人来参观。

而这些国际品牌非常尊重艺术家，他们不会去干涉艺术家的创作。所以我整个创作的过程有三、四个月的时间，他们并没有过多过问我创作的过程。因为他们寻求的是一种精神的契合。

在那期间，巴斯夫（BASF）的企业传讯部的总监 Dr.Felix Gres 来听过我主持的“东西方对话”，他觉得非常好，所以他跟我探讨如何和巴斯夫合作做艺术项目的事。当时我们一直没有想到特别合适的题目，最初他提出的几个想法我没什么感觉，也没想做。比如说做我拍摄人像、花卉或抽象作品的全球巡展之类的。所以这个合作拖了好几年，一直到2005年，那是巴斯夫进入中国整整120周年，同时他们在南京一个非常大的中德合资的项目启动，这时才决定做。个项目是中德建交史上当时最大的合资项目，是两个国家的总理签约的。他希望最晚在这个项目开业典礼的时候做我们的艺术项目。我就帮他们构思了一个“全国创意摄影大奖赛”。这个大奖赛我们评出120个获奖者，这些获奖者可以来上海我的艺术中心，跟我学一个星期的摄影。当时全国居然有26000人报名参加，这个规模是非常大的。这个比赛从公布到截止只有66天，我们摄影界的同行都想象不到会在这么短的时间内吸引那么多参与者的。他们也交上了很精彩的参赛作品。但我们这个活动和巴斯夫并不是有什么直接的关系，我们的理念是“和谐”，人与人的和谐，人与自然的和谐，这也是巴斯夫这个全球最大的化工企业的理念。艺术与品牌合作最高境界是达到一种默契，可称为是一种精神上的联姻。我想补充说明，在我提出创意时中央还没有提出“和谐社会”的口号。

最后我们在国内外（南京、上海、曼海姆和柏林）做了四个展览，还出版了两本画册，当天南京开业典礼的晚上我们第一个展览也开幕了。巴斯夫的全球总裁贺斌杰博士（Dr.Juergen Hambrecht）刚刚看过我们的展览后就赶去晚宴了。在晚宴的演讲上，他控制不住激动的心情。第一句话他就说，虽然在场有那么多领导，有北京的部里的领导、江苏省和南京市的以及各界嘉宾，但他首先问候一个人，就是发起这个活动的女艺术家。他由衷地向我表示感谢，因为他看了展览太感动太激动了。

所以说有些国际大品牌，他不是让你来做广告，他甚至没有必要来做广告了，比如巴斯夫这样的，也是世界上500强的跨国公司，他们的终端客户不是个人，而是企业，所以不需要做电视或平面媒体广告。他希望他们的企业理念能被认可，能够被更多人了解。这样的企业是有社会责任感的企业。

一般来说，艺术与商业的关系或艺术家与品牌的关系大概有三种情况或说有三个层次的，就像一个金字塔。我说三个层次不是说艺术家的层次，而是艺术与品牌的关系的层次。

我认为最低层次就是直接的广告，包括明星代言或植入性广告等等，就是广告，不是艺术。第二个层次是艺术家为品牌按照他们的要求模式、他们的委托去创作。比如说迪奥（Dior）曾经在“北京798”里的尤伦斯美术馆搞了一个展览，他们请一些艺术家来创作，有的艺术家做了巨型的迪奥书包，有的做了迪奥香水瓶等等，这里有艺术的创意，但艺术的成分不纯，这些艺术品的前提是帮助迪奥做宣传，所以不少艺术家选择比较直接体现产品形象。再比如有些导演，他在做什么“印象”系列，从“印象”某一个地方到某一个产品，这不是不可以，但他是替这个地方做一种宣传，不是在做纯粹的艺术。还有第三种，国内比较少，国外大品牌会这样做，就是让你艺术家纯粹地自由地创作，他们只是为了提升他品牌的企业形象。他们完全给你百分百的创作自由，并不要求你做什么。我觉得这是较高的层次，也是比较少见的。

欧洲的很多品牌都注重自己的社会形象。企业不一定很大，他们很多只不过是家族企业。我前些天在飞机电视上看了一个采访，采访了瑞士一个名表的掌门人，他的企业也是一个家族企业。当记者问他：“很多品牌都想到中国来，很多品牌都想上市，你是否愿意？”他回答：“我不想，因为这样我的生活状态会被改变。我会时刻关心财务报表，关心投资和销售额。所有大的决策都要开董事会，我的自由没有了。没有了自由，我的工作与生活就没有了乐趣。如果一个人生活连乐趣都没有，那人生就没有意义了。”他的回答让我感动。我想到为我出过两本摄影集的著名的 presfed 艺术书的出版社，他以前的创始人，出版家 jueren tesch 是我多年的老朋友。他的出版社在伦敦、柏林、纽约、慕尼黑都有，已经很成功了。后来被法兰克福汇报集团收购，商业上他没有后顾之忧了，但他对我曾私下抱怨说，现在他再也不可能出版一些他个人特别喜欢的，但市场不能保证畅销的纯艺术书籍了。这点令他伤感又无奈。

艺术与文化之间

很多人都称赞我企业做得很成功，我说我真没有要去做企业。让我再艰难也坚持做这件事的原因，是为了我的梦想，而赚钱不是我做这件事的动力。国外很多百年品牌都不做大，而只有30家，40家。我当初也只想做工作室。但是因为朋友需要我的东西，所以扩大了。我开始做企业的时候，因为从来不算成本，经常到发工资时候没有钱。我就从家里提钱，开始是5万，10万。后来是20万，30万。我先生开始很不理解我。于是我和他讲很多我的梦想。他每次被我说得激动不已，于是就由反对转为支持。后来过了半年，我的经营状况改变了，我觉得能坚持梦想是一件很伟大的事。人生最高的境界不要去谈很多大道理，而是永远追逐自己的梦想。这个梦有大有小，而拥有最重要。

当初我创立“七色麻”这个品牌时只是处于一种爱好与对美的追求。随着自己的成熟与发展，我的眼界、知识、能力不断的提高，到今天为止我可以说“七色麻”品牌已经不是一种爱好与美丽的事情，而她是我的一个梦想：中国的设计，世界的时尚。