量化相关性（共4篇）
量化相关性 篇1
摘要：随着网络技术的发展和图像编辑软件的广泛应用, 大量合成图像涌现出来。这在丰富日常生活的同时也造成诸多问题, 如震惊我国的华南虎照片造假事件和藏羚羊图片造假事件均造成严重后果。我们需要了解这种行为是与法律相违背的。为杜绝此类现象, 需加快图像检测技术探究。数字图像大多采用JPEG格式进行存储, 同时存在原始图像对比的可能性很小, 所以对JPEG图像进行盲检测有重要意义。通过分析JPEG压缩步骤和JPEG图像压缩量化相关性[1], 根据多次压缩时量化因子的不一致性对JPEG图像检测范围划定进行算法探究, 实验表明该方法是可行的。
关键词：合成图像,JPEG压缩,盲检测,量化相关性
1 引言
由于数字图像被篡改和发行的成本很低, 导致现阶段网络和各种媒介流传大量经篡改的图像。这些图像有很强的误导性, 如CNN篡改中国藏独分子打砸抢烧图片并发布, 造成极其恶劣的影响。篡改图像经过模糊、锐化处理后, 仅凭肉眼难以发现其破绽。现阶段图像盲检测技术仍不成熟, 检测成本较高, 特别是综合检测技术难以整合, 这就给不法分子可乘之机。所以, 针对网络流行最为广泛的JPEG图像进行盲检测技术的研究具有深远的意义。基于此, 本文深入介绍对JPEG图像的盲检测方法研究。根据JPEG压缩量化相关性的特点对其进行真伪性检测, 在JPEG图像经过多次压缩特别是二次压缩的前提下, 根据质量因子的不同对其进行篡改范围的划定, 实验结果表明这种方法是可行和高效的。
JPEG压缩是第一个国际图像压缩标准, 也是最常见的一种图像格式。它可以采用很高的图像压缩比例, 是最受欢迎的图像格式。JPEG图像有很多盲取证方法。如将图像分块后对其进行块内差和块间差直方图的分析确定其来源, 而后利用最大似然估计得到量化表, 双重压缩的JPEG图像其量化表系数直方图有明显周期性的变化。再如空域中对图像进行二次JPEG压缩[2]分析其特性。本文则利用JPEG压缩量化相关性原理, 分析经不同质量因子压缩后的JPEG图像, 得到其篡改区域。
2 JPEG压缩原理
JPEG压缩主要采用基于DCT变换[3]的压缩方式, 此种方式分为JPEG编码和JPEG解码两个步骤。原理图如图1、图2所示。编码和解码的过程几乎是完全相反的。经过JPEG压缩的图像不但体积很小, 而且能满足人眼视觉的要求。这主要出现在量化的过程中, 量化表左上的值较大同时右下角较小, 这就可以抑制人眼不敏感的高频区域。JPEG使用YUV颜色格式, 对于人眼更敏感的Y区域采用细量化, 对UV色度信息采用粗量化, 从而进一步提高压缩比例。
在量化之后出现大量0系数, 可以将这些系数采用某些编码方式, 如游程编码进行压缩。用某一个符号代替连续的0系数, 达到压缩的目的。
3 JPEG量化相关性分析
3.1 量化因子与量化表
在JPEG压缩的量化这一步骤中, 通常需要一个量化因子[4]q (1≦q≦100) 来控制量化过程。量化矩阵Qi, j, 由如下公式得到:
根据上述公式可得到q与量化表之间的对应关系。
在YUV空间中存在亮度量化表与色度量化表, 所以在Y空间和UV空间中所取量化因子也是不同的。在JPEG压缩中量化步长越大, 相应信息丢失量也就越大, 所以在实际压缩过程中q应根据实验效果取值。
3.2 JPEG量化相关性
当使用JPEG格式对图像压缩时, 会产生一种独有的特性如图3所示。取量化步长为Q1和Q2, 它们分别将A1、A2和B1、B2映射到A和B。如果将上述过程进行重复, 其结果不会改变, 这就叫做量化相关性。
利用上述量化相关性的特点就可以分析出经篡改的JPEG图像的相关特征。首先可以把经篡改的图像分为两个区域, 未篡改区域M1, 篡改区域M2, 其压缩的质量因子分别为q1和q2。当再使用质量因子q1对这幅图片进行压缩时, 相应的M1区域量化相关性很小, 但M2变化却很大, 这就为确定篡改区域提供了技术支持。
4 算法设计
4.1 算法思想
这里令q2^q1^M为图像M先进行质量因子为q1的压缩, 然后进行质量因子为q2的压缩。待检测的图像为I=q2^q1^M, 而相关性测试度公式定义为【I-q2^q1^I】, 其中【】为两幅图像的二阶范数。对上述公式可以解释为, 待检测图像I是由先使用质量因子q1压缩, 而后使用q2压缩的M得到, 即图像I最后是使用q2进行压缩。那么, 在实验中先对图像进行质量因子为q的压缩方式进行JPEG压缩, 随后进行质量因子为q2的方式进行压缩。其中最后一次压缩的q2可以在图片本身加载信息中得到, 根据JPEG图像的量化相关性, 如果使得此时质量因子q=q1, 则会满足3.2中所述特性。此时篡改区域的量化相关性较大, 而经分析两幅图像对应区域的量化相关性测试度, 可以划定经篡改的区域[5]。
这里需要注意的是, 我们认为待检测的图片有两部分M1和M2组成, 这两部分是由不同的质量因子q1和q2压缩得到的。同时, 默认q2=100, 这是因为伪造区域大多是从本图像或其他图像粘贴而来, 经8*8分块后对其齐的可能性很小, 所以我们认为篡改区域为经质量因子100的压缩而来。
4.2 算法步骤
(1) 对于待检测图像I=q2^q1^M (此时q1、q2和M均是未知的) , 首先根据加载文件中量化表得到最后一次的质量因子q2。
(2) 假设第一次压缩质量因子为q进行推测得到首次压缩质量因子q1, 方法是构造算子W=Iq-q2^q, 将图像分为8*8块计算每一块的【W】。
(3) 当q=q1时, 待检测图像I中未篡改区域I1的【W】接近为零, 而篡改区域【W】较大, 从而确定篡改区域。
5 实验分析
首先将lena图像经篡改, 然后通过4.2算法步骤进行测试, 其结果如图4所示, 其中在划定篡改范围时使用了64*64*3的double类型图像进行读取, 这样可在不影响人眼视觉效果的同时加快算法速度。
根据实验结果显示, 较准确地锁定篡改区域。得到篡改图像有些乱码现象是因为本算法使用64*64*3的double类型显示图像结果, 尽管如此仍不影响肉眼直观的感应, 本算法是有效的。
6 结论
经篡改的JPEG图像很难在分块上产生一致性, 其在压缩时量化的过程中也会产生不可逆的现象。我们利用JPEG压缩时的这些特性来进行盲取证工作, 本算法即根据JPEG压缩量化相关性得到不同压缩情况下的质量因子, 在此基础上分析篡改前后图像的L2范数从而得到篡改区域, 可以快速准确地锁定篡改区域。随着各种盲取证技术的不断发展, 在检测领域将会有更多更好的算法不断涌出。
参考文献
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[5]Babak Mahdian, Stanislav Saic, “Detecting Double Compressed JPEG Images, ”Institute of Information Theory andAutomation of the ASCR, Czech Republic.
量化相关性 篇2
1.本方案的考核对象为我校所有班级和全体在校学生，考核班级的责任处室为政教处，学生德育分考核的责任人为各班班主任。
2.文明班级每周评选一次，没年级评出6各优秀班级，挂文明班级牌表彰，对积分排在末位的班级口头警告，其他班级为合格。学生德育分没半学期考评汇总一次。
3.各班级每周的基础分均为100分，各位学生每学期基础分为100分。班级管理工作考核细则。一.考核项目
学生纪律25%，卫生25%，公寓管理10%，班会5%，两操10%，财产管理10%，餐厅纪律卫生10%，临时任务完成5%。共计八项任务，满分为100分。大型活动按考核细则给班级积分。
二.考核办法
1.对各班级考核实行日公.周汇总.月总结的办法。每周对班级的各项工作进行一次量化考核，每周列会宣布考核结果，表彰优秀班级，每月累计各周总分计算出总分，作为班级当月的量化考核得分。学生德育分考核100分，根据平时表现加减分，实行周评月结的办法。每周班会课进行总结，考核结果上墙。
2.班级考评一教学月内三次取得量化考核倒数第一名的，大会点名批评，并扣除政教量化津贴一半。
3.一月内班级中学生有重大违纪事件达两次以上（警告处分以上）要求班主任写出班级管理自我反省及下阶段的整改措施。
4.一学期，班级学生被学校研究决定劝转人员达两名以上，取消班主任评优评模资格，并扣除本学期最后教学月政教绩效工资。
5.学生德育分在90分以下的，班主任和成长导师必须介入指导和约束学生行为，并和家长沟通，共同教育。
三.各项考核细则
<1>纪律考核细则严明的校纪是教学质量的有力保障，为了加强对学生的纪律约束，维护正常的教育教学秩序.，特制订考核细则如下
（1）本考核细则满分为25分，从满分中扣去学生违纪得分作为政教处对班级量化考核纪律块得分。
（2）考核办法1.学生吸烟.酗酒.带手机每人次扣班级三分扣个人德育分6分，携带刀具等违禁物品，扣班级五分，扣个人德育分10分。
2.在校园内.教学楼追逐打闹.仪表不合要求每人次扣班级0.5分，扣个人德育分1分。
3.大型集合或活动，不听从指挥，速度慢，到位后秩序较差，按情节扣班级量化分2分，对违纪同学扣除德育分4分。
4.自习课纪律差.乱跑.乱闹.秩序不好.影响他人工作学习视情节每次扣班级2分，对违纪同学扣除德育分4分。
5.严重违反校级（打架.翻墙.上网等），每人次扣班级5分扣除个人德育分10分，违反学校规定的受到权其转学处分的，扣所在班级10分，扣除个人德育分20分。6.班干部开会.校园文明执勤准时参加。迟到者，每人次扣班级0.5分，扣除个人德育分1分，缺会者扣1分，扣除个人德育分2分。
7.发生在班级内部的学生违纪事件由班主任处理，处理恰当.未造成恶劣影响的不扣分；处理不当或造成不良影响的，扣班级二分，扣除学生德育分4分，并追究其相关责任；情节严重或划班级，要及时报政教处处理，政教处将根据学生违纪情节，认识态度，造成的不良影响程度，班主任配合情况，扣该班级2~5，扣除个人德育分4-10分。
8.一个月内，本班级无打架.出走.旷课.旷寝等恶性事件发生，班级总分加5分。
<2>卫生工作考核细则
（一）本考核细则总分为25分，根据各班值日生的到位.打扫.保持情况，以此加减分，作为对班级量化考核卫生块得分。
（2）.考评办法
1.每次值日生不能按时到位扣一分，打扫差扣两分，不打扫每次扣5分。分别扣除小组内个人德育分2—10。
2.没人上午对教室卫生进行单项（讲桌.窗台.地面.工具摆放等）考核，取得优秀的前六名班级每次加一分，分别给值日小组成员记2分。
3.课间进行专项检查，优秀班级奖1分，较差班级扣0.5分，非常差的班级扣1分，并通报批评。值日小组成绩根据情况分别给每个成员德育分以两倍加减分。
4.大扫除组织较好，班主任亲自参与，全员参与，认真清扫，且效果较好的，每次加一分，差的班级扣五分。
5.大型集会后，班级所在区域内有垃圾的扣班级2分，责任学生的德育分扣除4分。
6.在学院内乱丢乱扔垃圾破坏花草树木，每人次扣除所在班级3分，扣个人德育分6分。
7.对于学校安排的临时任务主动承认.自觉完成的按任务大小加1—2分，给完成任务的学生的德育分分别加2—4分
<3>住宿生管理考核细则
住宿生管理工作是学校工作的重要组成部分，为使住宿生管理规范化，正常化，有特色，成为我校一个“亮点”，特制订考核细则如下：
（一）1.本考核细则每班每周基础分为100分，按照考核办法在100分基础上依次加.减分，得到一个分数，乘以10%，作为政教处对班级量化考核公寓管理块得分。2.本考核扣除的分数针对学生个人为德育分。
（二）考核办法 1.纪律方面
（1）不能按学校规定时间就寝，每人次扣一分，迟到超过半小时，（生活教师查出并寻找）每人次扣2分，不假不到者。
（2）在寝室不遵守纪律，到处乱跑.高声喧哗，每人次扣两分。（3）熄灯铃后不按时熄灯，每寝室发现一次扣两分。
(4)熄灯铃后，不按时就寝，在楼道走动.洗漱.说话或做其它事不及时休息每人次扣两分。
（5）不按学校规定，把手机.刀.凶器等带到公寓楼的，发现一人一人次扣10分（6不按学校规定私自道别人房间或带外人道寝室过夜，每人次扣三分（7）起床铃后，不按时起床，在寝室睡懒觉，发现一人次扣三分。
（8）在寝室严重违反纪律，吸烟.喝酒.打架斗殴.以大欺小.偷拿别人物品.顶撞生活教师，每人次扣5—10分。
2.卫生方面
（1）起床铃后，不按时整理内务，室内地面不干净，物品摆放凌乱，每室扣5分。
（2）起床后不叠被子，没床每次扣2分（3）阳台不扫，垃圾未倒，没室扣2分。
（4）把零食、饭菜带入寝室，在室内乱扔果皮及各类包装袋-，乱倒饭菜残渣，每人次扣2分。
（5）不讲公共卫生，随便乱泼污水，在寝室里乱放脏衣服，发现每人次扣1分。
（6）不按要求使用洗手间和卫生间造成下水道堵塞，每次扣5分。（7）在寝室乱涂、乱画，污染墙壁，每发现一次扣5分。（8）从宿舍阳台往楼下乱扔东西，发现一次扣5分。（9）便后不能冲洗干净便坑，手指不能入篓的扣5分。3.安全方面
（1）归寝途中狂呼乱叫、追逐打闹、不有序上楼，在公寓楼门前推推搡搡，上楼梯不能靠右行走，一拥而上，每人次扣所在班级2分，造成严重问题的要给予纪律处分。
（2）打开水过程中，插队、拥挤、推搡，打完开水后在楼梯拥挤、在楼道奔跑，每发现一次扣所在班级3分。
（3）回到房间后，故意关闭房门，把头伸出窗外，在阳台拥挤、推搡，每发现一次扣所在班级5分。
4.财产方面：
（1）离开房间后随手关灯，出现人走灯亮的房间扣两分。（2）房间无人出现水管长流水、马桶长流水扣2分。（3）故意破坏公共财产的同学按照情节扣5—10分。5.加分方面
（1）开学后第一个月对每位同学的床铺整理情况进行评比，每个优秀床铺给所在班级加1分，上不封顶。
（2）能主动承担劳动任务，高效完成打扫任务的每次加2分。
（3）每周每个楼层评选4个文明宿舍，每个文明宿舍为所在班级加5分。<4>班会考核细则
为督促班主任能够认真总结上周工作得失，针对不足，扎实部署开展下段工作，特制订考核细则如下
（一）本考核细则满分为5分，从满分中减去考核内容中每项扣分，即为班会得分。
（二）考评办法
1.主题明确，且写在黑板上。（1分）2.有认真详实的班会教案。（1分）
3.班主任能认真组织、鼓励学生积极主持。（1分）4.学生桌面没有书籍作业（1分）5.学生积极参与、气氛热烈、教育效果良好。（1分）<5>“两操”考核细则
为了进一步增强学生体质，调动广大学生参加“两操”锻炼的积极性，使学生以良好的精神面貌投入一天的学习和生活，特制订以下细则。
（一）本考核细则总分10分，违反细则者从总分中扣除，即为“两操”得分。
（二）考核办法
1、学生到位（以铃声为准，铃声落仍没站到本班队伍里的学生视为迟到，每迟到一名学生，扣0.5分，扣除本人德育分1分）。
2、上操人数。一个班应有人数为准（除去参加各项训练的学生和8名值日生，请假学生文体委员须持假条），缺一人扣0.5分，扣除本人德育分1分。
3、早操跑步时，队伍出现说话、走步、队形散乱的班级扣1—2分，扣除个人德育分2—4分。
4.课间操队伍中有人说话、不能快速集合，队伍拥挤，每次扣1—2分，扣除个人德育分2—4分。
5、做操时动作不规范，每人次扣1—2分，扣除个人德育分2-4分。
6、做完操不集中就散队的班级发现一次扣1-2分。<6>卫生大扫除考核细则
为了给全体师生创设优美、干净、卫生、整洁的工作、学习环境，我校定于每周一举行一次全校卫生大扫除，要求全员参与，正副班主任跟班，检查时间为大扫除后30分钟后，由政教处组织学生会干部统一打分，基础分为10分，教室卫生、清洁区卫生各占5分，A等5分，B等4分，C等3分，教室。清洁区两项分数之和为本班大扫除得分，计入班级周量化。
（一）教室卫生检查：A等
1、走廊楼道：走廊楼道的护栏、底线擦洗干净无印痕，走廊楼道的地面干净无灰尘、无纸屑、泡泡糖污渍和杂物等。
2、地面：教室内地面干净无灰尘、无纸屑、泡泡糖污渍和杂物，拖洗无积水。
3、桌凳：桌凳（包括讲台桌）擦洗干净，前后、左右、排成一线；抽屉里无废纸杂物。4.门窗：玻璃透明，门窗框架无铁锈，无灰尘、泥沙；窗台擦干净无脏污。5.天花板：教室内外天花板无蜘蛛网、无灰尘。6.物品摆放:教室内外物品摆放合理整齐、无杂物。7.墙面瓷砖：教室内外墙面无污渍，瓷砖用清水擦洗干净无印痕。8.黑板：黑板用清水擦洗干净，黑板外边框无灰尘板槽无粉笔粉。9.垃圾箱，电视柜，电风扇、空调，电灯等电气设备干净无灰尘。
B等1.走廊楼道：有一道两处不干净。2.地面：有一到两处不干净。3.桌凳：有一到两处不干净或抽屉内有少许杂物、食物袋。4.门窗：有少许灰尘。5.天花板：有少许蛛网或灰尘。6.物品摆放：有一到两处不整齐或一到两处有杂物。7.墙面瓷砖：有一到两处不干净。8.黑板:外框有少许灰尘。9.垃圾箱、电视柜、电风扇、空调、电灯等电气设备有少许灰尘。
C等1.走廊楼道；有三到四出不干净。2.地面；有三到四处不干净。3.桌凳：有三到四处不干净或抽屉内有少许杂物。4.门窗：有大量灰尘。5.天花板：有大量蛛网或灰尘。6.物品摆放：有三到四处不整齐或三到四处有杂物。7.墙面瓷砖：有三到四处不干净。8.黑板：外框有大量灰尘。9.垃圾箱、电视柜、电风扇、空调、电灯等电器设备大量灰尘。
（二）清洁区卫生检查：
A等1.地面：地面扫净，无纸屑石块、杂物、树叶、积水等。2.排水道：畅通无杂物，无死区，死角。3.草坪：无纸屑石块、杂物、杂草树叶等。4.绿化带：无废纸、果壳，杂物等。5.垃圾桶：垃圾桶内无垃圾，垃圾桶外壁清扫干净。6.厕所：厕所地面洁净，墙壁、瓷砖要清洁，无胡写乱花，纸篓内无垃圾。
B等1.地面有一到两处不干净。2.排水道：畅通有少许杂物。3.草坪：有少许纸屑石块、杂物、杂草、树叶等。4.绿化带：有少许废纸、果壳、杂物等。5.垃圾桶：垃圾桶内无垃圾，垃圾桶外壁清洗不干净。6.厕所：有一到两处不干净。
C等：有三到四处不干净。2.水沟：不畅通有杂物。3.草坪：有大量纸屑石块、杂物、杂草、树叶等。4.绿化带：有大量废纸、果壳、杂物等。垃圾桶：垃圾桶垃圾清理不彻底，垃圾桶外壁清洗不干净。6.厕所：有三到四处不干净。<7>就餐管理考核细则
为保证学生在就餐时有良好秩序，避免发生拥挤、烫伤、烧伤等不安全事故，制定考核细则如下：
（一）本考核细则满分为10分，从满分中减去就餐秩序和就餐卫生的扣分，即为就餐管理得分。
（二）考核办法
1.在够饭时不允许插队，替人买饭、挑碗等，违者每人次扣班级1分，扣个人德育积分2分。
2.在餐厅不允许追逐打闹，违者每人次扣班级2—5分，扣个人德育分2-10分
3.爱惜粮食，不乱扔馍块，违者每人次扣班级0.5分，扣个人德育分1分。4.不允许往洗碗池内倒残羹剩饭，围着每人次扣班级1分，扣个人德育分2分。
5.就餐结束后，餐桌没有清理干净、地面有垃圾的，每人次扣班级一分，扣个人德育积分2分。<.8>临时任务完成考核细则
（一）本考核细则满分为5分，从满分中减去相关分数作为政教处对班级量化考核临时任务完成块得分。
（二）考核办法：各班按要求及时上交计划、总结、班会教案、班会记录、统计表册、单元集会稿等各种材料，晚交扣1分，不交扣班级2分，并责令补交。政教处临时布置任务不能及时完成根据情况扣1-5分。<9>大型活动考核细则
量化相关性 篇3
1 资料与方法
1.1 研究对象
选取2010年10月至2012年8月来新疆自治区中医药研究院就诊做乳腺超声检查的患者120例, 年龄20~80岁, 平均年龄 (47.8±21.6) 岁。根据不同年龄分为6组[5]:20~29、30~39、40~49、50~59、60~69、70~80岁组, 每组20例。
1.2 检查仪器
使用西门子Acuson S2000型彩色多普勒超声诊断仪, 9L4线阵探头, 探头频率4~9 MHz。仪器自带声触诊组织成像量化技术分析软件。
1.3 检查方法
患者取仰卧位, 双手平举, 成分暴露乳腺, 常规高频超声选取患者双侧乳腺外上象限腺体组织最致密处作为观察区域, 测量该区域乳腺腺体厚度, 启动声触诊组织成像量化技术功能, 轻压探头, 尽量保持探头与腺体组织垂直, 并嘱患者屏气, 取样框置于该区域内部, 测量腺体组织的剪切波速度, 所有测量均测量双侧乳腺, 测量3次, 取平均值。见图1。
1.4 统计学处理
应用SPSS15.0统计软件包进行数据统计分析, 计量资料采用 (±s) 表示, 各年龄组间比较, 采用单因素方差分析。年龄与剪切波速度的相关性分析采用曲线回归分析, P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 各年龄组乳腺腺体剪切波速度比较
各年龄组乳腺腺体剪切波速度比较, 见表1。20~29岁组、30~39岁组、40~49岁组双侧乳腺腺体剪切波速度均小于50~59岁组、60~69岁组、70~80岁组, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。20~29岁、30~39岁、40~49岁组两两比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。50~59岁、60~69岁、70~80岁组两两比较, 差异无统计学意义 (P>0.05)
注:与20~29岁、30~39岁、40~49岁组比较, ΔP<0.05
2.2 各年龄组乳腺腺体剪切波速度变化趋势
各年龄组乳腺腺体剪切波速度变化趋势, 见图2。随着年龄的增加, 乳腺腺体的剪切波速度呈增加趋势。
2.3 乳腺腺体剪切波速度与年龄的相关性分析
乳腺腺体剪切波速度与年龄的相关性, 乳腺腺体剪切波速度与年龄有一定的相关性, r=0.473 (P<0.05) 。
3 讨论
声触诊组织成像量化技术是近年来发展起来的一种用于诊断组织质地弹性或硬度的超声新技术, 是由超声探头发射瞬间声辐射脉冲至组织内部指定的区域, 使组织局部发生微小的形变, 同时应用敏感的探测技术检测因组织形变而产生的横向剪切波传导速度, 该速度能够客观地反映被测组织的硬度或弹性信息, 剪切波的速度越大, 说明组织的硬度越大[6]。与常规超声及超声弹性成像技术比较, 克服了凭主观判断及半定量分析的不足, 具有数值量化、客观等优点, 在判断组织的质地和硬度等方面具有较高的临床价值[7]。
女性乳腺的发育受体内激素水平的影响, 在青春期女性乳腺在雌激素的作用下, 乳腺腺体发育, 乳腺导管及间质增生, 导管扩张分支增加, 乳腺腺体增厚, 但腺体的质地较软, 性成熟期腺体增生, 导管扩张, 并随月经周期的变化而变化[8]。老年期随着雌激素水平的下降, 腺体逐渐萎缩变薄, 结缔组织增多, 腺体的硬度增加。
本研究结果显示, 20~29岁、30~39岁、40~49岁组乳腺腺体的剪切波速度均低于50~59岁、60~69岁、70~80岁组, 提示随着年龄的增加, 女性患者体内激素水平的下降, 女性乳腺腺体的硬度增加。在50岁以前, 女性体内雌激素水平较高, 乳腺腺体的小叶较多, 导管内径增加, 导管的分支增加, 乳腺腺体的质地较软。50岁后, 女性体内雌激素水平下降, 进入绝经期, 腺体出现萎缩, 厚度变薄, 同时结缔组织增加, 导致乳腺硬度增加[9]。提示年龄因素是影响女性乳腺腺体硬度增加的重要因素, 在检测乳腺弹性或硬度时, 年龄因素是需要考虑的一个重要因素。声触诊组织成像量化技术可作为评价乳腺腺体弹性的重要量化方法。
摘要：目的 使用声触诊组织成像量化技术评价年龄因素与乳腺腺体弹性的相关性。方法 120例女性患者, 按照年龄分20~29岁组、30~39岁组、40~49岁组、50~59岁组、60~69岁组、70~80岁组共6组, 每组20例。采用声触诊组织成像量化技术测量乳腺腺体组织剪切波速度, 观察各年龄组乳腺腺体的弹性变化趋势。结果 各年龄组乳腺腺体剪切波速度比较, 20~29岁、30~39岁、40~49岁组均小于50~59岁、60~69岁、70~80岁组, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。乳腺腺体剪切波速度与年龄有一定的相关性 (r=0.473, P<0.05) 。结论女性乳腺腺体的弹性与年龄因素有一定的相关性, 声触诊组织成像量化技术可作为评价乳腺腺体弹性的重要量化方法。
关键词：乳腺,弹性,声触诊组织量化技术
参考文献
[1]张纯林, 童清平, 罗福成, 等.声触诊组织量化技术测量脾脏剪切波速度评价慢性乙型肝炎纤维化程度的初步研究[J].实用肝脏病杂志, 2012, 15 (2) :114-116.
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量化相关性 篇4
关键词：焦虑,自信心,语言水平
一、焦虑和自信的理论研究
焦虑是个体在某一特定的情境下, 在较长时期内持续出现的焦虑情绪。Horwitz等把外语学习焦虑定义为“外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等非凡的心理活动”。把与语言焦虑概念相关的三种焦虑作了描述, 即交际焦虑、测试焦虑与负评价恐惧。研究发现焦虑与外语学习之间呈明显的中度负相关。上世纪80年代, McCros ke y、Fa ye r&Ric hmond等学者研究发现, 焦虑状况在外语学习过程中具有显著性。自信心就是一种相信自己经历和能力的自我意识倾向, 是一种积极的心理暗示。它常与自尊、自重、自我形象联系在一起。由于焦虑度和自信心与语言的习得有着最直接的联系, 因此本文着力于研究这两方面的因素在何种程度上影响第二语言的习得, 以及师生共同努力克服语言学习中的障碍性因素的必要性。
二、研究设计
(1) 研究对象。本次研究的对象为长江大学2008级32名学生, 所学专业涉及石油工程和通信工程。所有调查对象皆随机任意取样。其平均语言水平接近英语四级。学生语言水平的评估主要来源于四级模拟考试成绩。
(2) 研究工具。研究工具有三个:Foreign Language Classroom Anxie ty Sc a le、The Be lie fs Ab out La ng ua g e Le a rning Inve ntory和大学英语四级模拟考试试卷。①课堂焦虑调查问卷采用莱特五级量表 (1~5 Likert-Scale) 。题项共36道, 剔除掉不相关的题项剩下26道, 分列如下:交际焦虑 (1、3、4、9、13、15、20、27、29、31、33、34、35) 、测试焦虑 (6、10、12、16、17、21、25、26、30、36) 、负评价焦虑 (7、19、23) 。②学习观念和学习策略调查问卷表也采用莱特五级量表 (1~5Like rt-Sc a le) 。采用第一部分对学习者观念进行调查, 题项共16道, 第二部分对学习策略进行调查, 题项为18道。分列为:记忆策略 (1-3) , 认知策略 (4-7) , 辅助策略 (8、9) 元认知策略 (10-13) , 情感策略 (14、15) , 社会交际策略 (16-18) 。③大学英语四级模拟考试试卷。该卷由北京市教委命题, 用以测量学生的语言能力。
(3) 数据收集和分析。学生进行四级模考两周后, 在教师的指导下填写了调查问卷。共发放问卷70份, 剔除无效问卷 (如空白卷, 问卷中漏选题项太多, 未填四级模考成绩等) , 共回收61份有效试卷, 试卷有效率接近87%。使用SPSS软件包对数据进行了分析。问题1采用描述性统计。问题2采用回归, a=0.01、005, 被定为显著值。
三、研究结果
1. 焦虑与语言水平呈负相关
(1) 焦虑因素分析 (表一) 。从表一的统计结果来看, 焦虑是学生在外语学习中普遍存在的问题。就焦虑的严重程度而言, 其表现形式依次为交际焦虑 (均值39.2295) 、测试焦虑 (均值28.5246) 和负评价焦虑 (均值8.3934) 。学生学习外语的焦虑因素主要是交际焦虑 (均值39.2295) , 负评价焦虑的均值仅为8.3934。在所有焦虑题项中, 题项29 (在课堂学习中, 当被点到用英语回答问题时, 我的心会怦怦直跳) 的平均值最高, 为3.3770。
(2) 焦虑各分值与语言水平的相关分析 (表略) 。结论结果说明:从表中可得到变量交际焦虑与四级模考成绩的皮尔逊相关系数=-0.288, 双尾检验概率P值=0.024<0.05, 故变量交际焦虑与期末成绩之间显著相关;变量测试焦虑与四级模考成绩的皮尔逊相关系数=-0.536, 双尾检验概率P值=0.000<0.01, 故变量测试焦虑与期末成绩之间显著相关;变量负评价恐惧与四级模考成绩的皮尔逊相关系数=-0.418, 双尾检验概率P值=0.001<0.01, 故变量测试焦虑与四级模考成绩显著相关。
(3) 焦虑总值与语言水平的相关性 (表二、三) 。结果说明:从表中可得到变量焦虑与四级模考成绩的皮尔逊相关系数=-0.436, 双尾检验概率P值=0.00<0.01, 故变量交际焦虑与四级模考成绩之间显著相关。
(4) 回归分析。以四级模拟考试成绩作为因变量, 焦虑作为自变量, 笔者运用线性回归检测了焦虑对四级模考考成绩的预测力 (见表三) 。
表三**在.01水平 (双侧) 上显著相关a.因变量:四级模考成绩
结果说明:表中显示了回归分析中的系数, 常数项 (Constant) =82.209。焦虑度的系数即回归系数 (B) =-0.373, 回归系数的标准误 (Std.Error) =0.100, 标准化回归系数 (Ba te) =-0.436, 回归系数t经验的t值=-3.723。P=0.000<0.01, 则拒绝H0:B=0, 接受H1:B≠0, 即可认为回归系数具有显著意义。可得直线回归方程为:期末成绩=82.209-0.373×焦虑度。故焦虑度与四级模考成绩负相关。
2. 自信与语言水平成正相关
(1) 自信各分项分析 (表四) 。从统计结果来看, 学生学习外语的自信主要是来自对学习外语的学习策略 (均值52.6885) , 学习态度的均值为50.7869。
(2) 自信各分值与语言水平的相关分析 (表略) 。结果说明:从表
表五*.在0.05水平 (双侧) 上显著相关中可得到变量学习态度与四级模考成绩的皮尔逊相关系数=0.020, 双尾检验概率P值=0.877>0.05, 故变量学习态度与期末成绩之间不相关;但是变量学习策略与四级模考成绩的皮尔逊相关系数=0.347, 双尾检验概率P值=0.006<0.01, 故变量学习态度与四级模考成绩之间显著相关。
(3) 学习策略中的认知策略与语言水平的相关分析 (表五) 。结果说明:从表中可得到变量认知策略与四级模考成绩的皮尔逊相关系数=0.300, 双尾检验概率P值=0.019<0.05, 故变量认知策略与四级模考成绩之间显著相关。
(4) 自信总值与语言水平的相关分析 (表六) 。结果说明:从表中可得到变量自信与四级模考成绩的皮尔逊相关系数=0.305, 双尾检验概率P值=0.017<0.05, 故变量交际焦虑与四级模考成绩之间显著相关。
表六*.在0.05水平 (双侧) 显著相关a.因变量:四级模考成绩
(5) 回归分析。以四级模拟考试成绩作为因变量, 自信作为自变量, 笔者运用回归检测了自信诸因素对四级模考成绩的预测力 (见表六) 。结果说明:表中显示了回归分析中的系数, 常数项 (Constant) =13.864, 自信心的系数即回归系数 (B) =0.386, 回归系数的标准误 (Std.Error) =0.157, 标准化回归系数 (Ba te) =0.305, 回归系数t经验的t值=2.464, P=0.017<0.05则拒绝H0:B=0, 接受H1:B≠0, 即可认为回归系数具有显著意义。可得直线回归方程为:期末成绩=13.864+0.386×自信心。故自信心与四级模考成绩正相关。
四、结论
焦虑、自信等情感因素与成绩相关程度的相关系数各为-0.325和0.305;表示成绩的全部变异中可以由焦虑和自信等因素的变异来解释, 可以认为被引入的两类情感因素与四级考试成绩之间存在显著的线性关系。其中, 与语言水平呈负相关的焦虑因素依次是交际焦虑、测试焦虑和负评价恐惧;焦虑对学习成绩有较强的预测力, Kra s he n&.Te rre ll的情感过滤假说对焦虑在学习中的作用做了较合理的解释。该理论把学习者的焦虑程度比做知识输入 (input) 与摄入 (inta ke) 之间的过滤器。焦虑越低, 学习者在学习中有效摄入的知识则愈多, 学习效率也愈高。与语言水平呈正相关的因素是由词汇学习策略、听说学习策略、阅读策略 (如跳读、略读、推理、词义猜测等) 、写作策略以及语法学习策略等认知策略为主要构成的学习策略。与学习态度相比, 学习策略的运用尤其是认知策略与元认知策略相结合运用, 对激发学生学习的动机, 提高学生的认知和元认知水平, 优化学习方式, 增强学生的自我监控能力, 以及提高学生的学业成绩等各方面都具有十分积极的作用。
参考文献
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