量化评估

量化评估（通用11篇）

量化评估 篇1

一、回归步骤

通过对北京京沪高铁调度所的调研, 掌握了大量的调研数据, 本文采用回归分析法来定量分析调度工作负荷与各个影响因素之间的关系。

所谓回归分析法, 是在掌握大量观察数据的基础上, 利用数理统计方法建立因变量与自变量之间的回归关系函数表达式 (称回归方程式) 。当研究的因果关系涉及因变量和两个或两个以上自变量时, 叫做多元回归分析。由于影响调度工作负荷值的因素不唯一, 因此采用多元回归分析。

1. 确定因变量

调度工作过程中处理的信息量越大, 处理所花费的时间越长, 即时间占有率越高, 行车调度员工作负荷越高。因此选取负荷值为因变量, 以1小时为评估单位确定负荷值。

2. 确定自变量

查阅相关资料得知, 管辖区段内的列车数量、列车运行计划的调整、调度区段长度、执行调度任务时与车站和司机的沟通、管辖区段内车站数量成为了五个主要的信息量来源。

其中列车数量、列车运行计划的调整和调度区段长度为行车调度信息量来源的三个主要因素。行车调度需要处理的信息量随着这三项因素的变化而发生改变, 但是具体的数值对应关系尚不明确。由于列车运行计划的调整此项指标较难量化, 故选取列车数量和调度区段长度这两项指标作为行车调度信息量的主要影响因素。

3. 确定回归范围

为了更好的分析工作负荷与列车数量之间的关系, 本文选取列车运营阶段7:00-23:00时段为回归数据采集的起止时间, 以此确定评估范围。

4. 回归方式的选取

本文需将因变量与自变量的关系通过数学分析才能确定最终采用线性回归亦或非线性回归。

5. 回归方程的建立

根据第四步中选取的回归分析方法, 采用SPSS软件, 对自变量和因变量进行统计分析后建立回归方程, 可得两个自变量的重要性程度, 并为后文中进行人员配置和调度区段划分奠定基础。

二、回归方式的选取

在图1中, 为了研究列车数量与工作负荷之间的关系, 区段长度选取固定值316KM。在图2中, 为了研究区段长度与工作负荷之间的关系, 列车数量选取固定值15列。对调研所得的数据进行整理后, 分别绘制了列车数量与工作负荷的散点图、区段长度与工作负荷的散点图, 如图1、图2所示。

从上图中可以看出, 列车数量、区段长度与工作负荷之间存在着十分明显的线性关系。随着列车数量增加, 工作负荷增加;随着区段长度的增加工作负荷增加。因此, 通过上述散点图得知, 列车数量与区段长度满足多元线性回归的前提条件。

多元线性回归模型是研究两个或两个以上的自变量与因变量之间的关系, 由于本文中自变量为两个, 因此可建立如下模型:

式中, b0、b1和b2为回归系数, W为工作负荷, n为列车数量, L为区段长度。

三、回归分析结果

1. 回归拟合

上述中已经确定了回归方程W=b0+b1n+b2L来描述工作负荷、列车数量和区段长度之间的关系。本次回归分析采用了京沪高铁、京津城际和石太客专三个调度台7:00-23:00点间的500组数据作为回归样本, 并依托SPSS软件对样本数据进行回归拟合。

经过SPSS软件的回归分析后可得相应的回归系数值, 其中b0=.0012, b1=.0020, b2=.0001。将得到的回归系数值带入原回归方程中得到

其中, n表示列车数目, L表示区段长度

2. 回归检验

(1) 在输出结果中, 可用多重可决系数R2来判定线性回归的拟合程度, 本次回归中R2=0.901, 可见回归方程可以解释绝大部分的工作负荷变化。

(2) 在方差分析表中, 可用F检验来判断因变量与多个自变量之间整体线性关系的显著性, 本次回归中F值为76.945, 显著性概率为0.000, 说明因变量与自变量之间存在显著的多元线性关系。

(3) 在回归系数表中, 可用t检验来判断每个自变量对因变量产生的显著性影响, 常量与两个自变量的显著性概率为0.043、0.000和0.010, 均小于0.05, 说明各个自变量与因变量之间都有较为显著的线性关系。

四、结论

通过采用多元线性回归法对回归模型所得工作负荷值和调研得出的信息量的主要影响因素进行了回归分析, 列车数量与区段长度分别都与工作负荷值存在线性关系, 采用SPSS得到了工作负荷值、列车数量和区段长度三者的回归方程。从回归检验中进一步说明求出的回归方程的正确性。

摘要：本文通过采用多元线性回归法对回归模型所得工作负荷值和调研得出的信息量的主要影响因素进行了回归分析, 采用SPSS得到了工作负荷值、列车数量和区段长度三者的回归方程。

关键词：多元线性回归法,工作负荷值,列车数量,区段长度

参考文献

[1]王莲芬, 许树柏.层次分析法引论[M].北京:中国人民大学出版社, 1990

[2]周德群.系统工程概论[M].北京:科学出版社, 2010

[3]吴晓峰.基于驾驶员工作负荷的公路线形安全性评价[D].长安大学硕士学位文, 2009

[4]明士军.驾驶负荷与交通信息整合系统探讨[J].人类工效学, 2007, 13 (4) :39-40

[5]郭伏, 李森.作业测定技术应用中的问题研究[J].工业工程, 2003, 6 (3) :57-60

量化评估 篇2

张仙庄完全小学

2013.12

一、学校简介

张仙庄完全小学是一所具有良好的育人环境和浓厚艺术氛围的花园式学校。学校始建于1943年，占地面积约17亩，校舍建筑面积1250平方米。2012年县委县政府投资270余万元，为我校建成宽敞明亮的教学楼。学校服务于四个自然村，共有教室、活动室60余间，配备交互式电子白板四套。目前，学校有9个教学班，在校生303名，有教职工15人，教师中具有本科学历的10人，占66.7%，具有专科学历的4人，占26.7%；具有小学高级教师职称的7人，占46.7%。所有教师的计算机、普通话等级都达到了相应的标准。

近年来，张仙庄小学在各级领导的大力支持、帮助下，团结全校教职员工发扬“勤奋、严谨、求实、创新”的精神。努力拼搏，使学校面貌焕然一新，教育教学成绩稳步提升。学校以德育为载体，以“享受传统文化，培育儒雅学子”为宗旨，以“修身治教，诲人不倦”为动力，以“办儒雅学校，做儒雅教师，育儒雅学生”为教育目标，以“儒雅文化加自主管理”为主线，实施规范加特色管理模式。

自教学楼建成以来，政府先后投资70万元，加强外部环境建设，包括美化、绿化、硬化及功能室建设。2013年寒假开学伊始，我校开始紧锣密鼓的进行校园文化建设，发挥环境育人的功效，潜移默化的影响学生。在特色教育的大潮中，我校的自主管理课堂教学、学校管理模式已经成为一道亮丽的风景线。因此，学校先后三次被评为“滦南县规范化学校”、连续四年被评为“滦南县优秀少先大队”等。

二、评估流程及结果

1、学校教学评估流程

（1）、成立领导小组，确保组织到位。我校成立了以校长为组长的学校教学评估工作领导小组，以保障评估工作公平、公正、实事、有效地开展。依据《学校管理量化评价标准》中的6个一级指标内容，逐条进行自我评估，总结已有经验，找出存在问题。

（2）、召开全体教师大会进行学校量化自评结果汇报。

（3）、通过年级组讨论的形式，让学校每一位教师了解量化评估的具体内容，广泛征求教师的意见和建议。

（4）、根据各方面征求的意见和建议，再次进行自我评估，统一评价结果，制定进一步提高的目标和改进措施。

（5）、写出本学期综合评估总结报告，报送镇中心学校。

三、学校综合管理方面

（一）、丰富多彩的校园活动。

暑假开学伊始，我校及时组织学生观看中央一套开学第一课节目，并及时召开主题班队会和组织学生征文。结合县委县政府滦南一日游和县教育局家住滦河岸活动，我校组织了参观学生征文及绘画比赛。结合重大节日，九月份我校组织学生进行了九月师恩难忘主题班会；十月份，组织全校迎国庆绘画、手抄报、三至六年级爱祖国方面征文；中秋节召开各班主题班会----中秋月圆，重阳节----感恩主题班队会。元旦将至，我校组织各年级学生文艺汇演。同时，为了让学生更加了解学校文化内涵，我校及时组织学生进行校歌学唱，并准备录制成光盘，天天播放，让所有学生都熟练歌唱。12月中旬组织各年级学生进行校训我知道演讲比赛，让学生更加深入的了解学校文化精髓。组织各年级学生手抄报比赛——我爱新校园。这些活动也都体现在学校教育简讯和班级简讯中。这也是我校一大特色，学生翻看着这些简讯，就能看到自己成长的影子。对学生亦是一种激励。通过一系列的活动，我校学生更加热爱家乡，热爱祖国，爱国主义教育在潜移默化中实施。学生更加懂得感恩，感谢老师、同学、父母。达到了尊师敬长的教育目的。感受学校的变化、感受学校的文化内涵，真正让学生感受到作为张仙庄小学的一员非常的骄傲。

（二）、安全教育常抓不懈

我校定期发放致家长的一封信，内容从作息时间更新、交通安全、网络安全、夏季防溺水，冬季防滑等方面均有所涉猎。并要求家长签字，保存好回执单并存档案。由于我校赵各庄、甜井村学生路途远，因此骑自行车和中午留校成为一大安全隐患。为此，我校制定了骑自行车制度、安全公约和留校生管理制度等。并结合学校自主管理理念，让学生管理学生。比如中午留校学生管理，每班选出小组长，监督学生行为，并做好记录，一天一汇报，一周一汇总，发现问题及时解决，将安全隐患消灭于萌芽状态。定期召开安全主体班队会，每班建立台账，记录各种安全方面的问题和事件，并及时处理。定期举行各种安全演练，防火、防震、防踩踏等内容的演练从没有放松过。演练每月举行一次，学生不用通知、警笛一响就知道怎么回事，四十秒左右的时间200多名师生就能全部到达安全位置。

（三）、养成教育有的放矢 我校的养成教育开展的有声有色，尤其是在镇中心学校组织要求下，我校的养成教育工作更上一层楼。有的放矢的进行教育效果更佳。我们分为低中高三个年龄阶段，每月每周都有主题，每周评选小明星，上交总结资料。形式一般为主题班会，或者利用升旗仪式开展各项活动。结合中心学校下发的养成教育素质手册，我们每月发放给学生一张表格，上边涉及到养成教育方方面面，学生在月初写下本月心愿，月末进行总结，哪种达到了标准，哪些还需要努力，然后在进行下一步的安排。总之，一个学期以来，学生言行规范了很多，养成教育已经初见成效。

（四）、自主管理特色旗帜鲜明

自2012年县局确立特色教育年开始，我校的特色经研究确立为“自主管理”，发展到现在已经两年有余。课堂学习方面，我们成立了各班讲课小组长，让学生备课、讲课、处理问题。在2013年4月，中心校组织我校部分教师去宋道口学习新的课堂模式，尤其是2013年10月我校教师刘秀枝去东北师大附小参观学习之后，我校自主管理课堂模式更加完善，学习卡的使用贯穿全课，让孩子们小组间的合作探究发挥得更加淋漓尽致。以前的几个学生搞研究变成现在每个小组均投入进去，提高了学生研究探讨的参与度。卫生纪律方面也很有特色，我校成立了红领巾监督岗。每组一名小组长，一天一组成员监督学生活动，检查卫生纪律。并且一周一汇总，一月一总结，优胜班级颁发奖状。总之，自主管理体现在方方面面，争取达到一个事事有人管，人人都是小主人的理想境界。

（五）校园文化建设

好的学校应该给学生美的享受。本着儒雅文化加自主管理的教育模式，我校的文化布置也煞费了一番心思。上个学期，面对着六月的省级督导评估验收，在整体文化“零”基础的基础之上，我校全体师生集思广益，经过整整一个学期的摸索，才有了现在的张仙庄完全小学。师生儒雅、文明、谦谦君子，学校氛围温馨而又凝重，古典而又现代。走进学校，一股春意，一股温馨，一股温暖迎面扑来。一所高标准、花园式的农村小学展现在我们的面前。

我们的学校发展到现在，也得到了来自各方面的支持，张仙庄村、甜井村、赵各庄村都为我校出了不少力。在支持大量资金的基础上，2013年11月，我校在中心学校的帮助之下，积极筹措资金，由甜井庄出资三万余元，打造了高标准篮球场一个，张仙庄出资七千余元打造主席台一个，为我校环境建设再添一抹靓丽的风采。现在，远在石家庄工作的刘国志部长也在积极为我校谋求资金。村里也有思想先进的村民为我校做出贡献。这些都表明，我们的学校做得很好，我们的全体师生做得很好，我们已经得到村里的认可，得到村民们的认可。作为张仙庄小学的一名成员，我骄傲！并且更加的欣慰。我们没有白辛苦，我们的努力得到了肯定。还有什么比被人认可更让人开心的呢？

量化评估 篇3

关键词：初级任职教育；教学质量；量化评估

中图分类号：G726文献标识码：A

军事教育的根本目的是培养合格的军事人才，军队院校任职教育的转型是为了适应当今时代的发展而采取一个重要举措。军队院校军事任职教育作为一项新生事物，在具体实施过程中必然会面临一些新的问题，其中教学质量的评价问题就与原来学历教育有所不同，科学地确立任职教育教学质量评估方法是实现任职教育目标的基本要求，因此开展针对任职教育的教学质量量化评价是提高教学质量的重要措施，是规范教学质量管理的有效途径，也是推进任职教育课程建设不断深化的强大动力。

一、问题的提出及研究意义

通过几年来任职教育的实践，特别是教学督导工作的具体实践，在思考任职教育特点、规律的同时，发现在众多影响任职教育教学质量的关键环节中，教学质量的评价是一个至关重要的环节，因为教学质量的评价即是引导教学前端课程调整的重要依据，又是实现教学末端效果监控的有效措施。如何依据任职教育的特点和规律来构建与此相适应的教学评价机制与方法是诱发本课题研究的需求背景。

在任职教育实施过程中，为了对教学质量监控，最直接的做法就是进行教学质量的评估，根据对目前教学质量评价实施过程的分析，发现主要存在以下几个问题：

第一，现有的教学评价指标体系基本还是按照学历教育模式而制定的，而任职教育与学历教育相比有其自身的规律与特点；

第二，现有的教学质量评价方法与应用系统往往是单项、单要素的评估，缺乏综合一体化的评估方法；第三，现有的教学质量评价主要以定性为主，缺乏定性与定量有机结合的评价机制与方法；

第四，现有的教学主要是依据某些独立时间断点信息抽样的评估，缺乏连续性历史数据积累下的系统分析；

第五，现有的教学评价机制与方法往往是滞后的，很难适应任职教育课程的特点，对教学指导缺乏及时性；

针对以上问题进行研究，其意义主要可概括为几个方面：

第一，针对岗位任职教育教学特点，构建岗位任职教育教学质量评估体系框架结构，基于这个体系结构客观、公平、公正地进行教学质量评价。

第二，在构建教学质量评估体系框架结构的同时，综合多个因素，研究和开发综合一体化的教学质量评估软件应用系统，提高教学管理的信息化水平。

第三，在综合一体化的教学质量评估软件的基础上，从教员教学质量评价和课程教学质量评价两个方面对教学质量进行评价，提高任职教学质量评估的操作性。

第四，在网上问卷调查的基础上，快捷、方便、高效的收集教学动态数据，最大限度地减少教学评估的滞后性，加强教学评估对教学指导的及时性。

第五，通过对历史数据的挖掘，可大大地提高考核结果使用的深度与广度，同时对教员和教学的长远发展具有导向、鉴定、改进、激励、管理的功能。

二、教学质量量化评估方法

所谓教学质量评价，就是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。目的是促进教学质量不断提高和对被评价对象做出某种资格证明。教学质量评价可简称为教学评价，它是教学工作的一个基本环节。

根据不同的划分标准，可以将教学评价分为不同的类型。根据实施教学评价的时机不同，可以将教学评价分为准备性评价、形成性评价和总结性评价。

(一)准备性评价

准备性评价有背景评价，教学目标评价和诊断性评价三方面的内容。其中背景评价是对教学开始前广泛的实际背景和理论背景进行考察，从中发现教学面临的问题和基本要求，从而为系统、科学、符合实际的教学目标的制定奠定基础；教学目标评价是对所确定的教学目标体系的合理性、科学性、实现的可能性所做的价值评判，以最大限度地减少由于教学目标制定不当带来的消极影响；诊断性评价则是在教学前确定学生的已有水平和准备状态，在教学进程中及时发现影响学生学习的原因。准备性评价具有帮助决策，明确价值导向，诊断教学现状的作用。

(二)形成性评价

形成性评价是以教学质量的管理为目的进行的教学过程的评价，主要内容是从教和学两方面看阶段性、局部性教学目标的实现程度，并对教学进行适当的调整，以确保总目标的实现。形成性评价的评价项目与具体教学内容具有密切的一对一的关系，对教学过程评价的单位越小，则这种关系越明显。

(三)总结性评价

总结性评价是在全部教学结束后对整个教学目标实现的程度做出结论的评价。对学生来说主要是考察其实际学力的水平，对教师则主要是考察其教学绩效的水平。学生总体的实际学习水平直接证明教师的教学绩效，而教师的绩效又证明他的教学能力和教学过程总体的质量。一般来说，总结性评价的评价项目全面又具有概括性，评价的视野具有很大的回顾性，而形成性评价的视野则具有很大的前瞻性。

以上三种评价类型基本概括了教学质量评价的主要内容，也反映了现代教育评价理论关于教学评价的一些基本思想。结合任职教育的特点，我们所说的教学质量评价应该是三种方法的混合。

教学质量评价是根据教育总的目标要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是实现教学末端监控的重要一环。关于教学质量评价量化技术主要有以下两个方法：

1模糊集方法

模糊集的方法就是试图对评价标准的语言描述变换为定量评价方法。基本思路是将模糊性语言描述加以数量化，从而可利用传统的数学方法进行分析处理。模糊集合理论为把具有模糊性的语言描述进行量化提供了坚实的理论基础和操作性很强的科学方法，模糊多级多因素综合评判方法，能很好地适用于不同类型教学的评价。

评价问题常常要涉及多个因素或者多个指标。模糊集方法就是要根据这多个因素对教学质量做出综合评价。模糊综合评判的具体过程是：将评价目标看成是由多种因素组成的模糊集合，称为因素集，然后设定这些因素所能选取的评价等级，组成模糊评判集合，分别求出各单一因素下对各个评审等级的归属程度(称为模糊矩阵)，再根据各个因素在评价目标中的权重分配，通过模糊矩阵合成，求出评判的定量解值。

2层次分析法

层次分析法是美国运筹学家T.L.saaty教授于上世纪70年代初期提出的一种简便灵活而又实用的多准则决策方法。层次分析法的基本原理就是把所要研究的复杂问题看作一个大系统，通过对系统的多个因素的分析，划出各因素间相互联系的有序层次；再请专家对每一层次的各因素进行较为客观的判断后，相应给出相对重要性的定量表示；进而建立数学模型，计算出每一层次全部因素的相对重要

性的权值，并加以排序；最后根据排序结果进行规划决策和选择解决问题的措施。层次分析法的特点是将人的主观判断转换为数量形式的表达。对于教学质量评价中提出的多主体多客体多指标的评价问题，层次分析法是有效的方法之一。

三、评估体系框架和系统实现

影响教学质量的因素范围广、内容多，本文所涉教学质量问题主要是指对学校内部因素的考察，特别是对那些可以量化因素的考察。结合任职教育的特点，我们可以认为任职院校教学质量量化评估主要应该考虑的是“教员授课的质量”、“课程教学的质量”和“学员学习的质量”三个因素，对这三个因素的细化与量化是本文研究的基本框架。

(一)对教员授课的质量评估

主要是针对教员在课堂授课实施过程，对教员的教学情况进行量化评估，评估的结构主要是反映教员的业务能力与态度等职业状态，作为对教员进行绩效评估的重要依据，评估数据来源主要是领导、专家、同行和学员。

(二)对课程教学的质量评估

主要是考虑到任职教育课程的类型发生了重大转变，即由学科式课程向专题式课程的转变。围绕任职能力的提升，是通过一系列专题式课程的设置与实施来完成的。因此，将课程作为一个评估对象就显得尤为重要。这个评估指标给出的是关于某门课程在实施后情况，对这个数据变化及趋势的分析可作为课程建设的内容调整与方法改革的重要依据。

(三)对学员学习的质量评估

学员学习质量是学院办学追求的基本目标，各项教学工作都是围绕这个目标而展开的。对学员学习质量进行量化评估将有助于对学员学习总体情况、学习的效果、变化的趋势有更准确的把握。

构建岗位任职教育教学质量评估体系框架结构是实现教学质量量化评估的重要基础，在构建教学质量评估体系框架结构的同时，综合多个因素，研究和开发综合一体化的教学质量评估软件应用系统是研究成果的重要表现形式。

该系统将对教员授课质量、课程教学质量和学员学习质量量化的结果进行综合评估和显示。系统设计将充分考虑评估的操作性和可行性。依托网络实现问卷调查，尽可能快捷、方便、高效的收集教学动态数据，最大限度地减少教学质量评估的滞后性，加强教学质量评估对教学指导的及时性。因此，系统设计将遵循以下几项原则：

(一)操作方便，简便实用

系统设计在数据采集及系统功能上尽量以能实现为原则，减少实际工作中操作上的难度，系统界面采用菜单导航，用户在大多数情况下只需要点击鼠标即可，系统的应用布局采用多帧形式，层次尽量简化，用户不会迷航。

(二)技术先进，快速高效

系统采用B／S和C／S混合模式，普通用户查询采用当今先进的Web应用工作模式，客户端只需要一个浏览器。服务器端采用ASP技术，并逐步过渡到采用.NET技术。系统设计中不断通过各种性能优化措施提高系统的响应速度，合理部署客户和服务器端的任务，能在客户端解决的问题，尽量部署在客户端，避免频繁的提交，减轻服务器的工作负担。

(三)易于扩展，模块设计

系统在整体上由若干子系统构成，模块化设计，在功能设计上也是根据需要边扩充、边应用。以后还将根据需要进行扩充。

该系统是基于校园网运行的网络应用系统，可以有单独的数据服务器，也可以和其它系统共用数据服务器。

管理员通过校园网IE浏览器管理和发布教学质量评估的相关信息，并根据情况划分信息的公开层次；评估主体专家、教员、学员可以通过校园网上的应用服务器来浏览和提交评估相关信息。

该系统可以作为教务系统的一个子系统，系统功能结构上要与教务平台紧密集成，实施一体化管理，在进行评估的过程中，与其它各部分是有机融合在一起的，而不是相互分离的系统。另外，系统本身也要具有一定独立性，便于系统将来的扩展和实现自身灵活配置。系统逻辑结构如图1所示。

四、结语

教育评价是以一定目标或一定价值观为依据，以对评价对象功能、状态和效果进行价值判断为核心，以科学的方法、技术为手段，以不断完善评价对象行为、提高教育质量为最终目的，而教学质量评价应该是教育评价的一个重要组成部分。任职教育已经成为军队院校教育的主要培训方式之一，在实现教育转型后面临的重要问题就是如何提高教学质量。为实现这一目标，有必要研究和探索与任职教育相适应的教学质量量化评估方法，本文围绕这个问题进行了初步的研究，有些问题还有待进一步深化。

基金项目：国防军事教育学科“十一五”规划课题军队重点课题(PLA061065)

参考文献：

[1]王红崧，张雁，基于模糊理论的教学评判系[J]计算机与数字工程，2007，(1)

[2]瞿葆奎主编，吕达副选编，陈玉琨著，教育评价学[M]，北京：人民教育出版社，1999

[3]李葆萍，网络教育评价系统及其设计[J]中国远程教育，2001，(9)

[4]李鸿吉，模糊数学基础及实用算法[M]科学出版社，2000

[5]叶俊杰，刘友金，基于WEB的高校教师教学质量评价方法探讨[J]，当代教育论坛，2006年(6)

关于教学质量量化评估的探讨 篇4

一、建立一套教学质量量化评估的指标体系

学校开展教学质量评估是加强师资队伍建设和管理, 全面提高教学质量, 深化教学改革的有效措施, 是实现规范化、科学化管理的重要手段。教学质量量化评估是对教学实施结果的考核, 是对教师教学质量水平高低的阶段性评价数据。通过开展教学质量评估, 使教师获得综合、全面的反馈信息以及时改进教学。为教师晋级、评优等提供基本的依据;通过有效的教学质量评估, 产生正确的导向和激励作用, 调动教师的工作积极性, 促进其在教学的各个环节进行改进和提高, 从而提高教学质量。教师的教学质量, 表现在教学效果上, 反映在教学活动的各个环节中, 取决于教师的教学态度和教学水平。

建立科学、客观、公正和有效的教学质量评估指标体系是教师教学质量量化工作的基础和前提。

建立教学质量量化评估指标体系应遵循以下几条原则。

1. 相关性原则

反映教师教学质量的量化评估指标必须是教学活动的组成部分或者是与教学活动有密切关系的因素, 它们直接或间接地影响着教学质量。

2. 客观性原则

反映教师教学质量的量化评估指标客观性要强, 评价数据是通过检查教师教学活动过程的资料所得到的以及通过调查问卷所得, 必须真实可靠, 具有可比性。

3. 可测性原则

教学质量量化评估指标是一种具体化的评价准则, 要求主观臆断的成分少, 便于操作、测量, 增强评价效果。

4. 效率性原则

教学质量量化评估指标反映的是在相同时间内的教学效果, 讲求效率, 正确反映出教师的教学工作质量。

5. 导向性原则

教学质量量化评估指标一方面起到保证教学质量的作用, 另一方面也起到提高教师业务素质, 引导教师的教学行为的导向作用。

教师的教学过程包括:备课、讲课、课后辅导、批改作业、教科研活动、课程考试等。因而教学质量评估指标体系, 就是围绕上述活动过程及遵循原则来建立。它包括:学历、授课计划、教案、教学纪律、学生评教、批改作业、课后辅导、教研活动、期末成绩资料、教科研成果等指标。

二、教学质量的量化评估指标

对教师教学质量指标的量化评估可以通过评分的方法来进行。

1. 学历评估

教师是对学生传授知识、经验、授业解惑的。要求具有一定的知识水平。学生专业知识水平的高低很大程度上受老师知识水平的限制, 名师出高徒。学历是反映教师知识水平的指标, 达不到一定的学历要求, 是不允许其教学的。不同层次的学校对教师学历的要求不同, 对同一层次的学校按其上级教育部门规定的最高学历要求, 制定一个评分标准, 对每一任课老师的学历进行评分, 得出其学历评估分。

2. 授课计划的评估

教学工作是有计划性的, 在正式上课前, 要对教学任务及流程制订详细的计划, 有助于教学任务的顺利进行和教学潜能的充分发挥。授课计划是在钻研教学大纲、教材、明确本课程的性质、任务, 把握好知识、技能、实现目标, 了解重点、难点而设计的教学方案, 对教师教学工作起着指导性作用。

任课教师讲授每一门课程都要编写并上交其授课计划, 根据上交授课计划的时间, 授课计划是否符合教学大纲要求, 编写是否规范, 以及抽查教学进度是否与授课计划相符等方面进行评分。

3. 教案评估

教案是教师为顺利有效地开展教学活动, 根据教学大纲的要求, 以课时或课题为单位, 对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体安排和设计的一种教学文书。编写教案要依据教学大纲和教科书, 从学生实际情况出发, 因材施教, 精心设计。它是教师上课的重要依据。编写教案有利于教师弄通教材内容, 准确把握教材的重点与难点, 进而选择科学恰当的教学方法, 有利于教师合理地支配课堂时间, 更好地组织教学活动, 提高教学质量。

学期结束后, 每位任课教师将其该学期的教案上交到教务部门, 由教务部门组织专家评估每位教师教案的规范、完整程度、教学目标是否明确, 以及授课顺序, 书写情况来评估教案质量分。

4. 教学纪律评估

教师的教学纪律是任课老师必须遵守的教学规定。教学纪律有利于增强教师为人师表和教书育人的自觉性和责任感, 有利于建立良好的教风、学风、保障良好的教学秩序, 提高教学质量。教师违反教学纪律, 直接影响着教学秩序, 影响着教学质量。

教学纪律的评分可以根据教师违反教学纪律的情况, 如迟到、早退、旷教、教学中途离岗, 私自调课等采取扣分的方法进行评分。

5. 学生评教

教学是师生双方共同活动的过程, 教学活动的目的是为了让学生掌握知识、技能, 促进学生在能力、素质等方面的提高。学生是教学的直接接受者和体验者, 对教师课堂教学的教学效果、教学质量感受最深, 对教师的教学质量最有发言权。学生评教是教学质量评估指标中的重要指标。

学生评教的内容包括教师的教学态度、教学内容、教学方法与技能、教学效果等方面。每项内容应明确、具体, 便于学生操作、评分。

学生评教的几个项目中, 每一项都可以划分为若干等级 (如A、B、C、D) 四个等级, 每个等级确定一个分数值, 在各个班级抽取部分学生, 对各科任课教师按上述等级进行不计名评分。将每位学生对某位老师的评分进行简单算术平均便可得出这位教师的评分值。

由于一个学校有若干班级, 每个班级对教师的评价尺度掌握得不完全相同, 为使其在全校范围内保持平衡, 消除各班学生的评价尺度的差异, 需要对各班计算一个相对分系数, 设为α

α-相对分系数L-某班教师平均评分值i-第i个教学班N-全校班级总数

某班级每个教师的学生评分值乘以该班的相对分系数便可得出该班每个教师的相对学生评教分值。

若一位教师同时担任多个班级的课程, 则该教师的相对学生评教分为这多个班级的相对评教分的算术平均数作为该教师的相对学生评教分值。

6. 批改作业评估

作业是帮助学生巩固知识, 形成技能的重要环节。批改作业是检查教学效果, 指导学生学习的重要手段, 是课堂教学的补充与提高, 是教师教学工作的组成部分。通过批改作业, 教师能充分了解学生对知识掌握的程度, 有利于教师及时调整教学, 以提高教学效率。

按照不同性质的课程, 依据每上几次课布置批改一次作业的要求, 可确定每位教师应完成批改作业的次数, 在学期结束时, 抽查任课教师批阅的作业次数是否足够, 以及批改作业的认真、规范程度, 从而确定每位教师的批改作业分。

7. 课后辅导评估

课后辅导是教学环节之一, 是课堂教学的辅助、补充形式。课后辅导是教师检查自己课堂教学, 巩固教学效果的一个重要手段, 有利于了解学生学习情况, 及时调整教学方法, 因材施教, 提高教学质量。

任课教师根据课表安排, 在规定时间内到班上辅导学生, 并进行签名, 学期结束时, 统计每个教师辅导学生的次数是否符合规定要求得出课后辅导分。

8. 教研活动评估

教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的, 以学校课程实施过程和教学过程中教师所面对的各种具体教学问题为研究对象, 以教师为研究主体的实践性研究活动。教研活动的目的是切实提高教师的专业素质, 增强教师的课程教学能力, 从而提高教学质量。

教研活动评价可以根据学校组织的教研活动, 教师是否无故缺勤、迟到、早退等采取扣分的方法进行评分。

9. 期末成绩资料评估

期末考试是学校通过试卷等形式对各门学科该学期应掌握知识的检测。学生考试成绩既是对学生各学科知识的评定, 同时也是检测教师的教学效果的一个因素。

学期结束时, 教师要及时上交学生学习成绩的记载、试卷分析、成绩分析等资料, 缺交、迟交、资料不全、不符合要求者采用扣分的方法进行评分。

10. 教科研成果评估

教育科研成果是教育科研人员对某一教育科研课题进行研究, 通过观察、调查、实验、行动研究和思维等一系列研究活动, 获得具有一定学术意义或使用价值的创造性结果。成果的表现形式为论文、科研报告、实验报告、经验总结等。

教师的角色要求教师不仅是知识的传授者, 而且是学生学习的组织者、指挥者, 不仅要教会学生掌握知识, 更重要的教会学生如何学习。教师参加教育科研, 有利于教师较快地更新教育观念, 将新观念渗透到自己的教学实践中;有利于提高教师素质、不断提高自己的能力和水平、提高育人效率、提高教学质量。

任课老师撰写的教科研论文、著作、科研成果、教科研获奖、精品课程、专利等, 根据其发表论文期刊的级别, 科研成果鉴定单位的级别, 著作、教材主、副编及出版单位的级别, 授予精品课程单位的级别以及授予教科研奖单位的级别, 分别确定其教科研成果分。

三、教学质量的量化综合评估

教师的教学质量反映的是某一段时期的情况, 是由多个因素综合作用的结果。因而, 可将上述10个方面的指标综合起来, 分别给每一指标确定一个重要性系数, 再乘以该指标的质量分, 然后求和得出一个教学质量综合分。

教学质量综合分=∑ (某指标质量分*某指标重要性系数)

教学质量评估指标重要性系数是依据各指标在总体教学质量的重要性程度的大小来确定, 重要性大的指标, 则重要性系数就大, 反之, 则小。为了准确确定各指标的重要性系数, 可由上级教育部门或各校组织专家、学者对各指标的重要性进行分析测评, 从而得出重要性系数。一般来说, 课堂教学这一环节最重要, 因而学生评教的重要性系数最大, 教案次之, 教研活动对教学质量的影响较间接, 其重要性系数就小。有的任课教师 (如体育课教师) 无法评估其中的某一项指标 (如批改作业) 的数据, 则可将其重要性系数分摊到其他指标上。

教学质量综合分能定量反映出某一教师在某一时期的教学质量的高低, 在同一所学校内具有可比性, 为教师的考核评优提供依据。学校对教学质量综合分高的教师可以进行奖励, 教学质量综合分低的教师, 可适当扣除其课时津贴, 并请有关领导帮助其找问题、查原因, 限期改正, 营造激励教师奋发向上, 争当优秀的教学氛围, 使教师更加敬业爱岗, 勤奋工作, 从而提高学校的整体教学质量。

摘要：教学质量量化评估是对教学实施结果的考核, 是对教师教学质量水平高低的阶段性评价数据。教师的教学质量表现在教学效果上, 反映在教学活动的各个环节中, 取决于教师的工作态度和教学水平。教师教学质量量化评估指标体系应遵循相关性、客观性、可测性、效率性、导向性原则。评估指标包括学历、授课计划、教案、教学纪律、学生评教、批改作业、课后辅导、教研活动、期末成绩资料、教科研成果等指标。

关键词：教学,质量,量化,评估

参考文献

[1]许桂玲, 张桂珍.关于课堂教学质量评价的探索与实践.人教网, 2008.

[2]尹亮亮, 苏兴, 武萌.高校教师教学质量评估体系研究.合作经济与科技, 2012.3.

班主任工作的量化考核评估 篇5

一、量化考核是学校管理方法的一大改革

首先，量化考评有利于突破旧的思维定势，使人们的思想观念得到更新，随 着改革的逐步深入，人们的管理意识日益增强，科学和效率成为管理中的两大基 本要素。传统管理多注重思想精神，忽视对客观情况的分析，现代管理则在正确 思想指导下，注重对客观资料的积累和研究，讲究实事求是，得出合乎实际的正 确结论；传统管理多从宏观把握，忽视对个体的研究，现代管理则在客观把握下，着重对各类个体研究分析、量化，并进行必要的数据统计，从而揭示问题所在，并反过来修正，把握宏观。而每一个这样的循环都可导致管理水平以及认识水平的再提高。

其次，量化考评促使人们注重实际，讲科学，讲效率，讲实绩。由于量化考评侧重平时的工作态度和工作实绩，这就有助于激发人们的潜在能量，提高工作效率和各人的实际工作能力。同时，通过量化考评，促进竞争，促进全员素质提高，进而推进全校各项事业。

再次，量化考评有助于克服官僚主义、形式主义。实行量化考评后，学校的管理者如欲获得发言权，就不能高高在上，而是要经常深入实际，掌握第一手资料，这不仅有助于克服官僚主义、形式主义，也有利于转变工作作风，密切干群关系，提高领导的管理水平和能力。使学校管理登上新台阶。

二、建立科学的量化考评体系

建立科学的量化考评体系是量化考核评估班主任工作的关键。经过多年实践，逐步完善，我校初步建起了符合学校实际的科学的班主任工作量化考评体系。

（一）考评体系的内容

1.考评指标体系

根据上级教育行政部门对班主任工作的要求和学校制定的班主任工作职责，我校拟定了能反映班主任工作实际的，有八项一级指标（即工作计划与执行情况、期终或工作总结、思想政治教育、学生成绩提高、班集体建设、常规管理、业务进修与能力提高、突出贡献等等）和36项二级指标组成的考评指标体系，并以二级指标为基础，拟定考评标准，考核结果分A、B、C、D、四级评定分数。

2．量化考评的途径和方法

量化考评主要通过以下基本途径和方法：一是学校行政的考评。学校有关领导通过调查分析、查阅资料，征求师生意见等方法，进行综合考评并作出考评结论；二是学校政教处考评。政教主任及有关人员通过检查督促、工作例会、资料统计分析等方法，进行全面的考评；三是值日（周）教师的考评。值日（周）教师根据值班要求，观察、检查各班常规管理情况，并根据有关规定量化考评，作好记载，上交政教处存档；四是同行考评。全体班主任按照有关规定，根据本人对考评对象及其班级的了解，对考评班主任工作总结的分析、评价，对其作出阶段性的考评（一般每学期进行一次）；五是学生和家长的考评。通过召开座谈会，征求学生、家长的意见，或进行民意测验，让学生和家长进行逐项考核和评分；六是班主任自我考评。除进行工作总结外，按照考评指标，班主任逐项进行自我考核，评级打分（一般每学期一次）。

3．量化考评的激励机制

量化考评不是目的，而是一种方法和手段。通过量化考核可以提高班主任思

想业务索质和工作效率，推动优秀班集体的建设，促进教育质量的全面提高。量化考评自始至终是一个管理过程，为保持其稳定性、延续性和实效性，必须同激励机制结合起来。我们的做法，一是将量化考评结果载入个人业务档案；二是建立班主任奖励基金（相当于原班主任津贴的4倍）•，按考评总分分四等发给。当然如果得分过低或有重大失责、过失行为者，不奖；三是总分在前五名者或评为校优秀班主任连续两年者，晋级校明星班主任，享受校教坛明星待遇。

（二）考评体系的原则

1．科学性原则

科学性即真理性，它是考评体系的生命线。考评体系的科学性主要体现在三个方面：第一，考评指标体系的确定，应该既符合上级和学校对班主任的要求，又要符合班主任工作职责范围。其指标内容确定，应经过严格筛选，不能太狭窄，也不能过于宽泛。第二，二级指标考评标准的拟订，要结合学校实际，并体现先进性，做到合理、合适。第三，考评指标量化比例（权重），侧重班主任的主要工作和职责。•由于班主任是班级的管理者、•组织者和指导者，一级指标体系中“思想政治教育”、“常规管理”占到60％。

2．公平性原则

公平性即合情合理、没有偏向，这是量化考评的基础。没有公平性就难以形成竞争机制，有时反而会挫伤积极性。例如，职业中学各专业由于培养目标、生源素质、男女比例等方面存在一定差异，这就带来了管理上的差异，给量化考评带来了难题。经过多年的实践和探索，综合、分析各方面的情况，我校在考评中确定了班级管理的难度系数，系数大，说明该班主任工作难度大，考评班主任工作将充分考虑其相应的难度系数。

3．可操作性原则

可操作性即实践性，为了便于执行，便于考评，考核内容要简明，考核方法要简化。一是按量化考评体系，设计了《班主任工作量化考核评估表》，考核标准一目了然。二是把量化考评与职能部门工作分工结合起来。例如，各班公物保管由总务处考评，汇集材料；宿舍管理由宿务老师负责考评；常规管理工作主要由政教处及值班教师检查考评。政教处按月汇总资料，公布平时考评成绩。三是把考评结果与对班主任奖惩、评优、晋级结合起来，激发班主任事业心和责任感，不断改进工作，使考评更加具有实践性、实效性和延续性。

三、量化考评的现实效应

1.量化考评促进了班主任队伍的建设。首先，进一步激发了班主任的事业心和责任感。量化考评一旦被广大班主任所理解接受，他们的潜力就能得到充分的发挥，工作就会更加积极主动。其次，考评注重实效实绩，容不得半点虚假和马虎，班主任总是要想方设法提高自己的考评成绩，这就使广大班主任思想业务素质和实际工作能力得到很大的提高，同时也造就了一批工作出色、成绩突出的年轻班主任。再次，公平合理的考核，成功的诱惑和激励机制的吸引，不少年轻教师都提出了当班主任的申请，都希望一试身手。无疑，这一举措，将使班主任队伍更加稳定，更加壮大，更加朝气蓬勃。

2．量化考评促进了班集体的建设。•一是因为量化考评调动了班主任的积极性和能动性，班主任的主导作用得到了充分的发挥，班级管理力度加大，而且富有成效。各班你追我赶，大大促进了优秀班集体建设，班风班貌为之焕然一新。二是量化考评加强了班级的常规管理和养成教育。使《中学生条例》和《中学生日常行为规范》等一系列规章制度得到贯彻落实，对全面提高学生素质，培养合格的职高生，具有重大意义。三是量化考评也激发了集体的荣誉感，使学生的主体作用得到了进一步发挥。

3．量化考评促进竞争机制建立，•有利于学校改革。学校是全民事业单位，过去在计划经济影响下，教职工平均主义思想比较严重。实行班主任工作量化考评的目的，就是要从班主任工作管理人手。打破这一传统观念，通过量化考评，建立起竞争机制，奖优罚劣，强化管理，提高办学效益。

量化评估 篇6

关键词：新型城市化；法治城市；量化评估；法治指数

一、法治国家与法治城市

在十八届四中全会上通过的《关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》中提到“中国特色社会主义法律体系已经形成，法治政府建设稳步推进，司法体制不断完善，全社会法治观念明显增强”[1]，标志着中国进入社会主义法治建设的新阶段。不仅法治国家建设取得巨大成就，地方法治建设在全国各地也蓬勃开展。全国各省、自治区、直辖市结合本地风俗习惯、地理气候、人员组成等政治、经济、文化的优势和特色，推出了具有当地特色的地方法治建设模式。

地方法治的实践工作从省级法治建设开始，从2004年到2012年9月，共有江苏、湖北、湖南、安徽、广东、山西、天津等七个省份出台法治建设纲要。省级的法治建设对地方法治的发展起到了重要的推进作用。

与此同时，2008年，国务院颁布《关于加强市县政府依法行政的决定》，2010年，全国普法办发布《关于开展法治城市法治县（市、区）创建活动的意见》，推动了法治城市、法治县（市、区）的创建活动在各地区的有序进行。地方法治城市的建设，主要围绕着城市法制的完善、市民法治意识的培养、高效实现的法律机制等方面进行。在建设过程中涌现出多种法治模式，为法治城市的建设积累了有益经验，其中在全国得到广泛开展的是法治量化评估体系。有代表性的如：“余杭模式”、“成都模式”、“昆明模式”[2]等。尽管这些地方法治模式在理论和实践过程中还有待完善，但其在寻找和建设中国法治道路上已经迈出了具有跨越性的一步。

二、城市法治量化评估体系与城市化建设

（一）法治量化评估体系产生及运用

法治是政治文明的表征，是以民主、共和、人权、自由、公正、理性、和谐精神等为主要内容的法治精神，代表着当今世界法治的普适价值。[3]就法治这一概念而言，其作为当今世界的普世价值，如果仅仅从社会认同度上考量，很难对社会的法治程度作出明确具体的判断。鉴于此，法治指标量化评估体系便应运而生。

法治量化评估体系是指：“综合运用统计学、数字学等研究方式，通过一系列具有系统性、整合性、公正性的评估体系，将一个地区在一定时期内的法治发展状况，用具体、直管的数值表现出来的研究手段和方法。”[4]正如美国学者雷蒙德·鲍尔所说：“社会指标是用来判断社会在准则、价值和目标等方面的表现的依据，是对经济指标的补充和扩大，是在那些通常不易于定量测量或不属于经济学家专业范围的领域内，为我们提供有关社会状况的信息。”[5]因而，将社会指标计量方法运用到社会生活具体层面的考察之中，对于提升法治建设的可控性、导向性及可预测性具有重要价值。[6]

然而，由于不同地区的地理环境、风俗习惯、人口构成、经济发展水平等情况差异较大，将这种法治量化评估评估体系在全国甚至更广大的范围内推广反而不能取得所预期的效果，缺乏其应有的代表性。而其并不适合在大范围推广。相反，在各个县（市、区）地方法治建设过程中，由于人口居住相对集中、人口构成相对单一，而且区域经济发展水平差异较小，在推进法治量化评估体系建设时，往往能够取得良好的效果。这也是为何法治量化评估体系实践多以城市为样本的原因。

（二）我国在城市化建设中的城市法治量化评估体系现状

我国的城市化建设中，法治量化评估体系的重要性主要体现在以下两个方面：

其一，采用法治量化评估体系有助于改进城市社会管理方式，完善纠纷解决机制。在法治城市建设中采用法治量化评估体系，对城市建设的各方面都设立明确的指标，让民众参与到城市管理当中，并由独立的第三方机构进行评估，充分保证其公正性和参与性，可在法律的保障下，有效的反映人民的意志，改进社会管理，化解社会矛盾。例如，在“余杭模式”实践过程中，就对“农产品质量安全监管”、“水污染环境治理”、“企业欠薪防范机制”等方面设立明确指标，在食品安全方面，对城镇内蔬菜、肉类批发市场、大中型超市进行测控。为治理水污染，在2011年关停11家重污染企业，新铺设污水管线116公里，收益农户超过5000户。在解决劳工矛盾方面，对余杭范围内8000家企业进行监控，所涉工资总额达2.19亿元。并着力解决32起群众讨薪事件，薪金总额达5300余元。[7]通过法治指数评估，从而使群众看到、感受到城市法治发展的成效，有效的改善城市管理，化解城市矛盾。

其二，法治量化评估体系有助于推进城市法治政府建设。要构建法治政府，最核心的理念就是依法限制和规范政府的权力及其运作。只有公权力在法律的监督下运行，才能真正的实现社会的公平正义，保障程序正义和实体正义的实现。法治量化评估体系可采用明确的标准对城市法治政府建设水平进行评价，从而有效的推动城市法治政府建设。以无锡市的城市法治评估体系为例：其评估指标体系基本框架采取“8+1”结构，分三级指标，其中，一二级指标主要体现“工作任务+组织领导”的二元复合结构，[8]其体系包含了依法行政的各个方面，涉及到政府各方面的重要职能。从合理行政、合法行政、程序正當、高效便民、诚实信用、全责统一等各方面对政府执法进行评估，让民众进行监督，并由独立第三方机构参与评估。政府作为城市化改革的规划者和实施者，掌握者公权力，通过城市法治量化评估体系中的法治指数来明确的反映政府各职能部门的运作状态和工作成果，能够确保政府在城市改革过程中所采取的一系列行动能够真正的解决市民的切身问题，推动城市化的有序进行，真正的实现城乡一体化发展。

三、中国城市法治量化评估体系的构建

经过各国学者近半个世纪的研究，法治量化评估体系在世界上呈现出多样化的发展趋势。影响比较广泛的有透明国际的国际清廉指数和自由之家的世界自由度指数。虽然不同的指标由于其所在立场的不同，国际认可度存在差异，但就其评价体系而言，对于国内的城市法治量化评估体系的实践仍然具有一定的借鉴意义。通过比较分析，笔者对中国城市法治量化评估体系的建设提出如下建议：

（一）评估标准的科学性

不论是“余杭模式”还是“无锡模式”，或是“清廉指数”，其之所以能取得良好的效果，最重要的因素就在于其科学的评估标准，只有建立科学的评估标准才能有效的推动法治城市建设。一方面，城市所建立的法治评估体系所设立的多级别评估标准应当符合社会需要，且具有实际操可操作性。在设立评价体系时，也应当从真正的实践者角度出发，而不应高屋建瓴。以透明国际的清廉指数评估体系为例，其测评指标包括六个部分，最重要的是第六部分关于反腐败与法治，其中包括社会的法治状况、法律实施等内容。进一步细分，社会的法治状况又包括争议的刑事判决的上诉机制、刑事审判是否依据书面的法律、司法裁判是否被国家实施、判决腐败案件的法官是否安全、司法独立、司法平等六个评分项，法律实施的内容又可进一步划分为执法机构是否有效率、是否对自己行为负责两个评分项。[9]通过构建如上科学的评估体系，既可以客观、确切的反映反腐败的进展和成效，从而对反腐败实践进行指导；又有助于推进政府和社会的反腐败改革，让政府和社会民众更加关注腐败问题。另一方面，由于每个城市的情况包括地理环境、人口构成、风俗习惯等各方面不尽相同，因此，在建设城市法治量化评估体系过程中，不能照搬其他城市经验，而应当因地制宜，按照各个城市的特色进行建设。

（二）评估数据的权威性和评估机构的独立性

从透明国际的清廉指数评估体系来看，在数据的选取上透明国际并不自行调查，而是从其他独立的机构所进行的调查报告中收集有关腐败的资料进行分析，最终确定出清廉指数的得分。对数据的筛选，按照以下四个标准：①数据必须由具有公信力的研究机构制作，且定期发布；②数据的计算方法必须可靠、有效，以同样的进位给多个国家评分和排行；③数据必须是对国家公共部门总体腐败水平的衡量，并且将其进行量化；④数据所给分数必须给定足够的标准差以区分各国腐败程度的差别。[10]数据是否权威直接影响着评估结果的可靠性，透明国际的清廉指数评估体系之所以能够的到国际社会的广泛认可，并被世界各国大量援引，很大程度上由其数据来源的权威性所决定。国内各城市在推进法治城市建设时，所构建的法治量化评估体系也应当确保所进行测评数据的权威性，从而进一步保证测评结果的可靠性和可参考性。

（三）评估主体的广泛参与性

构建城市法治量化评估体系的初衷是推进城市法治建设，以进一步为城市化改革和城乡统筹发展提供良好的辅助，而其最终目的是为了提高民众的生活环境，改善生存条件。因而法治城市建设应以民众是否满意评判标准，在城市法治量化评估体系建设过程中更应该让民众广泛参与进来。一方面，在城市法治量化评估体系的指标构建过程中，应为充分听取民众对法治指标的想法和建议，开拓更多的渠道让民众参与进来，让民众真正的感受到其作为法治城市建设的参与者的重要性。另一方面，在城市法治量化评估体系建立之后，对法治指标进行考核的过程中，要通过问卷调查、实地考察、网络调查等尽可能多的方式落实民众测评机制，这样整个量化评估体系的运作才会有生命力。让民众参与到测评当中能够反映出评估结果的公正性和中立性，得出更加科学真实的评估结果，也有助于评估效果的持续。

四、结语

城市化改革是一个城市发展的重要保证，政府作为城市化改革的规划者和决策者，掌握着巨大的公权力。政府各个职能部门能否有效的履行其职能直接关系到城市化的改革能否顺利完成以及人民生活水平的提高。只有通过城市法治建设，让政府各职能部门依法行政，通过开展城市法治量化评估体系的建设，建立一套符合城市自身发展水平需求的科学法治指数评估标准，让地方政府的权力在阳光下运行，才能跟上法治国家建设的步伐，才能走上城乡统筹发展新型城市化之路。城市法治量化评估体系在余杭、无锡、宿迁、南京、昆明、成都等城市已经得到成功的应用，但是由于各个市、县（市、区）的差异性，不能片面的照搬照抄其他城市经验，应当建立符合自身城市特点的法治量化评估体系。各城市在实践过程中，可以从评估标准的科学性、评估机构的独立性、评估数据的权威性以及评估主体的广泛参与性来进行建设，因地制宜采用适合的模式。不过法治量化评估体系只是法治城市建设的手段，测评体系的重点也可因不同的发展需要而转换，要让法治城市的建设有轨化运行，应当通过法治量化评估体系的实践让法治内化为市民心中的法治思维，这才是我们所应当追求的法治城市。

参考文献：

[1]新华网.十八届四中全会报告全文[EB/OL].http：//www.js.xinhuanet.com/2014-10/24/c_1112969836.htm，2016-1-20.

[2]范贤政.构建城市建设法治化评价体系之思考[J].暨南学报，2015（2）.

[3]张文显著.法治与法治国家[M].法律出版社，2011.1.

[4杜明远.城市法治量化评估研究[D].辽宁师范大学硕士论文，2013.12.

[5]朱庆芳、吴寒光著.社会指标体系[M].中国社会科学出版社，2001.3.

[6]丁寰翔、陈兵.论地方法治[J].求索，2010（5）.

[7]胡虎林.法治指数量化评估的探索与思考——以杭州余杭区为例[J].法治研究[J]，2012（10）.

[8]法制网.无锡市出台法治城市创建评估指标体系[EB/OL].http：//www.legaldaily.com.cn/bm/content/2010-09/29/content_2304136.htm？node%A3%BD20730，2016-1-31.

[9]母欣陽.透明国际清廉指数指标体系研究[D].上海师范大学硕士论文，2013.10.

[10]透明国际网.法治量化评估标准[EB/OL]. www.transparency.org，2016-1-24.

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类风湿关节炎的关节量化评估 篇7

1 几种常用关节计数RA临床评估方法

1.1 ACR (American College of Rheumatology) 20, 50, 70响应标准

(Response Criteria) .20世纪90年代初期, ACR委员会为了对RA患者的疾病活动和预后的评估建立了一个ACR响应标准, 广泛运用于临床风湿关节炎的临床试验中。具体包括: (1) 压痛关节数 (tender joint count TJC) ; (2) 肿胀关节数 (swollen joint count SJC) ; (3) 对失能的评定 (如Health Assessment Questionnaire, HAQ) ; (4) 患者的全面评估; (5) 医生对疾病活动性的评估; (6) 患者对疼痛的评估; (7) 急性期反应物 (acute phase response, APR) , 如血沉 (erythrocyte sedimentation rate, ESR) 和C反应蛋白 (C-reactive protein, CRP) 。每一个项目在两个时间点测量, 并计算改变百分比。与基线相比, 如果压痛关节数和肿胀关节数的改善程度至少在20%以上, 或者剩下5个项目中至少有三个项目改善程度超过20%, 那就达到了"ACR20"标准[1], ACR50, ACR70的分数计算相似。由于ACR响应标准不能对一个时间点进行评估, 只将RA患者分为改善和没有改善, 无法区分RA的恶化和稳定, 对于严重关节损害患者, 风湿活动性小的或者病情稳定的患者, 由于没有显著的临床改变, ACR标准几乎没有应用价值。同时对患者功能状态不能作出定性评价, 如两个改善都超过20%患者, 他们的功能状态相差很大, 这些因素都限制了ACR的临床应用和临床。

1.2 疾病活动指数 (Disease Activity Score)

20世纪80年代末到90年代初, Van Riel, Van Heijde等[2]制定了DAS指数。DAS包括TJC, SWJ, ESR, 和患者对患者的综合评估 (general health GH) 。关节计数标准使用Ritchie关节指数 (Ritchie Articular Index, RAI) 。Fuchs[3]在此基础上进修订并发展为DAS28 (Disease Activity Score in 28joints) 。DAS和DAS28被广泛运用于临床试验和临床诊疗中。DAS是从一个复杂的公式中计算出来, 并在此基础上发展为DAS (3) 、DAS (4) DAS3 (-CRP) 和DAS4 (-CRP) , DAS28同样也是如此 (详见http://www.das-score.nl/www.das-score.nl/index.html.) 。DAS=0.54*sqrt (RAI) +0.065* (swollen44) +0.33*Ln (ESR) +0.0072*GH。DAS28= (0.56*sqrt (t28) +0.28*sqrt (sw28) +0.70*Ln (ESR) +0.014*GH。 (RAI=number of painfull joints calculated with the Ritchie Articular Index, RAI疼痛关节计数;swollen44=number of swollen joints from 44 joints, 44关节肿胀计数, t28=number of painfull joints from 28 joints, 28关节疼痛计数, sw28=number of swollen joints from 28 joints, 28关节肿胀计数;sqrt=square root, 平方根) 。DAS分数少于1.6认为缓解, 小于2.4提示轻度活动, 大于3.7提示高度活动。DAS28分数小于2.6提示缓解, 小于3.2提示轻度活动, 大于5.1提示高度活动。但是如果临床医生对评分不熟悉的话, DAS也就没意义。

1.3 简化疾病活动指数 (Simplified Disease Activity Index, SDAI)

由于DAS计算复杂, 并且需要专门的计算工具, 为此为了简化计算, 在DAS的基础上, 发展为SDAI。因其简单的实用性和敏感性, 所以认为在临床占有优势。与DAS和DAS28相比, 患者的综合评估 (GH) 在SDAI中取代为患者的综合评估[patient global assessment of disease activity, PGA visual analogue scale (VAS) 0-10cm], 同时采用了医师的整体评价 (physician global assessment of disease activity, MDGA VAS0-10cm) 。急性期反应物由CRP取代ESR, 这是由于目前认为CRP是一个更加可靠的反应急性炎症变化和组织损害的指标[4], 并与ESR相比, CRP更直接反应急性炎症变化, 同时减少了混杂因素[4]。这使得SDAI与DAS及DAS28在疾病活动度上显示有显著差异, 对于SDAI应该慎用以避免误解和对疾病活动度的错误解释[5]。

SDAI=SJC+TJC+PGA (VAS in cm) +MDGA (VAS in cm) +CRP (in mg/dl)

根据上述公式计算得分, 小于或等于3.3提示缓解, 3.3~20为轻度活动, 20~40为中度活动, 大于40为高度活动。

1.4 临床疾病活动指数 (Clinical Disease Activity Index, CDAI)

DAS, DAS28和SDAI计算公式里都有变量急性期反应物 (APR) .但是在CDAI公式中剔除了APR (如CRP或ESR) 。首先, 对于随访的患者来说, 患者复诊时经常未做实验室检查这使得计算得分延后, 有些内科医生甚至使用上次APR的结果计算疾病活动情况, 造成结果出现偏差。所以在临床诊疗中, 删除APR有利于医生和患者交流, 通过体格检查和病史可对疾病活动进行快速评估, 这样就不会延误诊疗方案。其次与其他公式的几个变量相比, APR就不是那么的重要[5,6]。最后, 跟ACR响应标准一样, 并不一定需要APR的改善, APR只是五个衡量指标的一个, 有三个以上的指标改善20%以上就可以称之为"ACR20"。ACR响应标准同样显示了准确有效.在一项SDAI剔除CRP的CDAI早期研究中发现, 尽管与SDAI的其他的几个变量相比, 没有显示显著的共线性, 但是依然有15%CDAI无法解释。

CDAI=SJC+TJC+PGA (in cm) +EGA (in cm)

(EGA=evaluator's global assessment of disease activity, 检查者对疾病活动的整体评估)

根据上述公式计算得分, 小于或等于2.8提示缓解, 2.8~10为轻度活动, 10~22为中度活动, 大于22为高度活动。

1.5 关节评估的局限性

上述几种方法, 在实际应用中可能都有一定的局限性。Sokka[7]在一篇文章报道了有关关节计数的局限性。首先关节计数的可重复性差, 在后续复诊时有需要同一个医生观察而排除了其他医生的可能;在安慰剂对照治疗的比较中, 关节计数测量与其他5个RA核心数据集相比改善具有很大的相似性;在临床实验中发现与患者总体健康资料相比, 关节计数效果相似甚至不如;即使关节计数改善超过5a以上而关节破坏和致残仍可能发生;关节计数在监测炎症活动可能还不如超声检查敏感。Pincus[8]亦提出类似观点。Wolfe[9]等还认为DAS不适用于抗肿瘤坏死因子治疗RA的临床评估。最后, 关节计数在临床实践中既费时又乏味。

2 常用自我报告与观察性评估

2.1 SF-36健康调查量表 (MOS 36-item short-form health survey, SF-36) 。"健康相关生命质量" (health related quality of life, HRQoL) 的概念自70年代引入国外医学界以来, 产生了许多生命质量测评量表。SF-36健康调查量表 (the Mos 36-item Short Form Health Survey) [10]成为全球应用最广的生命质量测评工具。SF236量表评价HRQoL的8个方面, 即生理功能 (physical functioning, PF) 、生理职能 (role2physical, RP) 、躯体疼痛 (bodily pain, BP) 、总体健康 (general health, GH) 、活力 (vitality, VT) 、社会功能 (social functioning, SF) 、情感职能 (role2emotional, RE) 、精神健康 (mental health, MH) 。另外还有健康变化 (health transition, HT) , 用于评价过去1 a内健康改变。从而得出生理和心理健康的总体评分。是最常用的一般健康状况调查表。目前已有中文版的SF-36[11]。

2.2关节炎影响指数 (arthritis impact measurement scale, AIMS) AIMS是一个评价患者的生理、心理、社会功能的综合性指数[12], 是风湿病学中最常用的功能评估量表之一。AIMS是一个有78个项目的问卷, 评估躯体, 社会和情感的健康状况。它可有患者自己完成, 过程大约需要20min。还有一个简短实用的AMIS, 它只涉及28个问题, 只要8min就能完成目。前认为AIMS是可用于评价患者功能状态的一种可靠和敏感的方法。

2.3健康评估问卷 (health assessment questionnaire, HAQ) HAQ评分是一个最常用的评估机体功能的指标[13~15], 它通过细化八方面 (卫生、穿衣打扮、起立、吃饭、行走、探物、握力和户外活动) 的20个问题来评估机体的功能。HAQ评分从0~3分;高分值代表失能程度更高, 分值0.22是判断临床意义的重要临界点。常用的版本包括2个视觉模拟评分 (VAS) , 一个针对疼痛, 一个针对整体健康 (GH) 和HAQ失能指数 (HAQ-disability index, HAQ-DI) 。VAS整体健康评分不仅与关节结构破坏、畸残程度相关, 也与疾病活动、疼痛、焦虑和沮丧有关。目前HAQ有多个版本。多向度HAQ (Multidimensional HAQ, MDHAQ) 是根据重要的功能受限程度来认定患者的健康状况, 而不只是凭借高分值HAQ。而改良HAQ (Modified HAQ, MHAQ) 保留了少部分原工具中的评价内容, 增加了有关患者满意度及对于健康能力方面的自我感觉的问题。MHAQ用于评价疾病活动及预后与DAS28几乎一致, 可认为是一个非常敏感的疾病活动度评估方法并且预测致残的一个重要指标。

量化评估 篇8

随着电网规模、电网运行技术的快速发展, 未来电网的安全运行将更多地取决于继电保护等二次设备的安全性、稳定性[1]。如何准确地评价继电保护等设备的运行状态, 同时根据设备状态开展及时地校验维护, 都对电力系统的健康运行与发展具有十分重要的现实意义。

目前, 继电保护等二次设备运行状态的评价方法仍以定性为主, 量化评估应用得并不多。定性法对设备投运前的图纸设计质量、施工质量等定性描述的参量, 应采用专家调查的形式, 给出评价状态参量的依据和标准, 制作调查表, 由专家确定各个状态参量的劣化度。同时可考虑专家意见以及电网决策和运行人员经验, 将状态参量信息的优劣等级量化为0~1中的4个数值[2]。

由于在状态评价中, 不同的评价参量反映设备健康状况的方式和程度存在差别。比如, 定性评价参量和定量评价参量的评价方式就有着本质的区别, 不同的定量评价参量具有各自的量纲和数量级等, 同时各参量的重要性也不尽相同。因此, 设备的各类参量信息难以得出直接影响设备状态评价结果的准确度和可信度。

本文在构建继电保护装置状态评价参量模型的基础上, 利用劣化度模型和层次分析法对参量信息进行统一的量化处理和整合, 从而形成一套完整的继电保护装置运行状态的量化评估方法, 力求全面、真实地反映继电保护装置运行状态。

1 继电保护装置状态量化评估方法和模型

对继电保护装置的运行状态进行量化评估的主要任务包括:选择表征设备状态信息的参量、制定表征参量的评价标准并设计量化方法、整合各参量量化值并计算评估结果等。本文依据以上任务要求, 研究并设计了继电保护装置状态量化评估方法, 如图1所示。

按照全过程、系统性与层次性相结合的原则, 结合继电保护装置的运行管理特点, 主要从投产验收、设备配置、缺陷情况、故障情况、检修记录、试验记录等信息中[3,4,5], 选取能够全面、合理反映装置运行状态的特征参量, 建立继电保护装置状态参量模型, 如图2所示。

由上文可知, 建立状态参量模型是设备状态量化评估的核心内容。准确地建立继电保护装置状态参量模型, 才能有效地开展状态参量的量化评估和权重计算等设备量化评估步骤。

2 继电保护装置状态参量的量化评估

继电保护装置的状态参量分为定量评价和定性评价两类。本文提出利用劣化度计算方法对各类状态参量进行统一量化评估, 使得各参量的信息直观可比。

2.1 状态参量的量化评估

相对劣化度是反映设备状态由良好向故障转化程度的指标, 数值介于[0, 1]之间。0表示设备处于完全良好状态;1表示设备处于劣化较为严重的状态。

如果状态参量i的良好值为C0, Cm (Cmax或Cmin) 为注意值, Ci为实测值, 则状态量的相对劣化度定义为:

其中:Ii为状态参量i的相对劣化度, F为劣化函数[6]。

(1) 对于数值越小越优型参量如装置缺陷率、装置运行时间等, 使用公式:

式 (2) 中k为参量变化对设备状态的影响程度, 为方便计算可取为1。

(2) 对于数值越大越优型参量, 如装置正确工作率、家族无故障时间等, 使用公式:

具体计算与越小越优型相同。

2.2 继电保护装置状态参量劣化度计算模型

在建立状态参量模型并提出参量劣化度计算方法的基础上, 本文根据电网二次设备的实际运行考核标准, 确定各状态参量的正常值和注意值, 从而固化继电保护装置的劣化度计算模型, 如表1所示。

3 继电保护装置状态参量的权重计算

设备各参量在评估过程中所起的作用不同, 应根据各自的重要程度客观、准确地分别赋予权重。本文采用层次分析法, 对各参量的重要性进行比较和计算, 得出参量的权重值[7]。该方法的基本步骤如下。

(1) 建立层次结构模型

首先, 定义模型最高层为继电保护装置状态评价结果, 中间层为投运前状况等5类参量类型, 最低层为参量模型中的各状态参量。

(2) 构造判断矩阵

其次, 利用1-9标度法对 (1) 中确定的同一层元素zn进行两两比较评分, 即计算两者比例zij, 并建立判断矩阵:

(3) 求取特征向量

利用和积法或方根法, 求取判断矩阵的特征向量, 即为该层元素的权重值。式 (6) 中wi为所求特征向量的近似解:

(4) 一致性检验

计算结果是否合理, 需要检验判断矩阵元素的一致性, 判断方法如下所示:

如果CI值越大表明判断矩阵偏离完全一致性的程度越大, 需重复第2步, 重新进行比较评分, 直至通过一致性检验。

4 实例分析

应用上述方法, 以某220 k V变电站南瑞继保RCS-931BM线路保护装置2011年的运行状态信息为依据, 开展继电保护装置的状态量化评估工作。该装置2011年度的运行状态信息主要包括:发生1次一般缺陷、2次家族性缺陷、1次通道异常和1次人为改动。

根据表1所示继保装置状态参量劣化度计算模型中的正常值、注意值, 对该装置各状态参量的实际运行信息进行量化评估, 确定参量的劣化度;再通过层次分析法确定继保装置各层元素的权重;最终加权确定装置的总劣化度, 即装置状态量化评估结果。

该装置2011年度的运行状态信息、基于层次分析法确定的参量权重以及各参量的劣化度计算值, 如表2所示。

由评估结果可以发现该装置存在以下问题。

(1) 总劣化度为0.071, 接近0。依此推断, 该继保装置处于非常良好的运行状态。从表2可以发现包括装置正确动作率在内的大部分参量劣化度均为0, 运行状态很好。

(2) 该装置的缺陷情况、家族缺陷情况、通道运行情况和人为改动因素的劣化度较大, 说明装置有劣化倾向, 需引起注意。

通过咨询相关实际运行人员, 本次量化评估结果与装置实际运行状况基本符合。

5 结论

本文通过建立继电保护装置状态参量模型、状态参量劣化度计算模型, 以及状态参量的权重计算模型, 使得继电保护装置的运行状态量化评估模型的客观性、准确性和操作性均得到了提升, 量化评估结果与设备实际运行情况的符合也验证了该方法的可行性, 为继电保护装置等二次设备的状态量化评估提供了新的思路。同时该评价方法中参数的确定存在着很多人为因素, 需要根据不同设备的实际运行条件进行调整, 使得评估结果更加接近实际情况。

参考文献

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[2]廖瑞金, 王谦, 骆思佳, 等.基于模糊综合评判的电力变压器运行状态评估模型[J].电力系统自动化, 2008, 32 (3) :70-75.

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[6]王有元.基于可靠性和风险评估的电力变压器状态维修决策方法研究[D].重庆:重庆大学, 2008.

量化评估 篇9

1 对象和方法

1.1 对象

洛阳职业技术学院2011—2013年在校学生, 共25个班级 (2011年9个、2012年6个、2013年10个) 。

1.2 内容、标准及方法

学院对班级管理工作的评估包括辅导员工作、班委工作、班风、班级管理工作 (学习、纪律、体育、卫生) 、文体活动5个方面的内容, 采用百分制对班级管理工作的5项指标进行综合量化评估, 评估内容、标准及方法见表1。

1.3 方法

每学年评估时, 我们组织一些工作认真有经验的教师组成评估小组, 采用以下方法进行评估: (1) 各科室对各班的班风进行评估。 (2) 任课教师对班级的学习态度、课堂纪律、学习效果进行评估。 (3) 班委汇报班级工作、向学生述职。 (4) 召开学生座谈会, 征求学生意见。 (5) 查各种资料、管理报表, 计算学生成绩、纪律得分、体育出勤率等。

2 结果 (见表2~3)

从表2可看出:班级评估的总均分逐年提高, 得分在95分以上的班级逐年增多。由表3可见, 除学习方面, 2011年和2013年的评分均显著高于2012年 (P<0.05) 之外, 其他各项各年度之间比较, 均无显著性差异 (P>0.05) 。

3 讨论

班级管理是学校管理工作中的主要内容, 是学校各级管理工作者所重视的中心问题。学生管理工作的好坏将对学生的成长、学生各种能力的培养、学校的校风乃至社会产生重要影响。我院在2011年至2013年对在校的25个班级进行了班级管理工作量化评估, 取得了满意成效。我们认为, 在评估工作中充分征求学生意见, 不仅使学生将自己当作管理对象, 而且使学生成为班级、学校管理的参与者。任课教师、各科室对班级管理工作进行评估, 形成了大家关心学生工作、了解学生工作、支持学生工作的局面, 做到了教书育人、服务育人、管理育人。

调查结果显示, 3年来纪律情况比较, 虽无显著性差异 (P>0.05) , 但2012年得分偏低。在学习方面, 2011年和2013年的得分高于2012年 (P<0.05) , 说明我们坚持不懈地对学生进行思想教育和严格管理, 不仅形成了良好的校纪、校风, 而且形成了良好的学习风气。

连续3年的评估工作使我院逐渐形成了一套比较简单、比较科学的班级管理工作量化评估方法, 发挥了班级在管理中的作用, 增强了辅导员、班委的责任心, 激发了学生的积极性, 开展了争当优秀班级的竞赛活动, 相继涌现了一批省级、市级和院级先进班级体及优秀辅导员。

班级管理评估工作的开展明确了辅导员、班委的职责, 调动了其工作积极性。在座谈会上, 学生普遍反映绝大多数辅导员在学习上严格要求学生、生活上关心学生;绝大多数学生干部能以身作则, 热情为学生服务, 认真执行学校的规章制度, 积极开展多种活动, 学生同他们关系融洽, 互相信任。在评估中, 我们根据实际工作、学生意见, 建议学院对优秀辅导员、学生干部给予表彰, 对个别不能胜任工作的人员及时调整。

班级管理评估工作的开展促使学生工作制度化、规范化和科学化。我院建立学生思想品德、纪律、学习的管理档案, 各班都有道德规范、班主任手册等。总之, 班级管理工作的量化评估在促进校风、学风好转方面起到了积极作用。虽然在评估的某些条款上还存在一些问题, 但只要在实践中逐步完善, 班级管理工作量化评估就有利于把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。

量化评估 篇10

关键词：工程监理,生命周期,评估模型

0 引言

软件工程监理是指依法设立且具备相应资质的工程监理单位,受业主单位委托,依据国家有关法律法规、技术标准和信息系统工程监理合同,对信息系统工程项目实施的监督管理[1]。我国软件工程监理处在一个刚刚起步的阶段,相关标准、规范还比较缺乏。软件工程监理关系中,业主(建设单位)授予监理方对项目的管理和控制权力,监理单位代表业主从事项目管理活动[2]。一些监理公司依据有关的信息技术规范和软件工程项目合同规定,凭着自己的经验进行监理,大多数监理公司的做法比较零散,很难形成一个具有数据衡量的监理评估体系。本文在仔细的研究分析软件工程特点的基础上,论证业主和软件工程承包商之间增加监理的必要性,并对在软件工程监理在今后可能的发展方向做出研究和设计。

1 软件工程监理在软件工程生命周期中各个阶段的作用

1.1 软件工程的全生命期

软件工程的全生命期根据ISO的中的定义,软件工程全生命期的阶段划分为实施阶段、使用阶段和维护阶段,其中实施阶段又进一步细分为准备、设计和施工。结合我国实际情况,软件工程的生命周期有四个阶段。第一个阶段是“诞生”阶段,即系统的决策阶段,一旦系统通过决策,系统就进入第二个阶段,即设计阶段,在该阶段建立系统模型。第三个阶段是“生产”阶段,即系统投入开发和施工阶段。第四个阶段是“运营维护”阶段,即系统投入运行阶段。

1.2 软件工程监理在软件工程的全生命期中的作用

软件工程监理是软件工程领域的一种社会治理结构,是独立的第三方机构为软件工程提供的规划与组织、协调与沟通、控制与管理、监督与评价方面的服务,其目的是支持与保证软件工程的成功。软件工程监理应该在软件工程的设计阶段之后所有的阶段进行相应的监理,以反映软件工程在过程中的实际情况。

1.2.1 软件工程设计阶段监理

监理工程师与业主密切配合,对设计单位资质和设计人员的资格审查、设计方案和审核、设计进度检查、设计成果及有关文件评审、设计外部和内部协作的跟踪检查等。软件工程监理虽然增加了项目的成本,但是从长远来看,监理的存在提高了项目成功的比例,降低了社会净资产的流失。对软件工程监理进行评估。其模型如图1所示。

1.2.2 软件工程实施阶段监理

监理工程师对施工阶段监理应与施工进度同步实行系统跟踪。主要的系统跟踪问题有:审查批准承包单位提出的施工进度计划,检查软件工程实施情况、收集、整理工程技术。

1.2.3 软件工程运营维护阶段监理

监理工程师在运营维护阶段审核操作系统、应用系统等软件配置与设计方案的符合性、检测验证系统功能性能与合同的符合性、检查人员培训计划落实情况,帮助用户制定系统运行管理规章制度等。

2 软件工程监理评估模型

信息化工程监理的目标是利益实现[3,4]。在软件工程监理评估的过程中,业主和软件工程承包商签订合同后,就形成了二元关系。无论是业主还是开发方,单方面都难以解决这两个问题,而监理的作用是可以减缓双方当事人的不对称压力。因此第三方监理的出现是必然的。监理方、业主和开发方形成了三元组织关系。软件工程监理是外包工程,其评估的模型具有统计学意义的公式如下:

其中,SSE代表软件工程监理评估质量,C1代表在第一个里程碑时,费用花费了多少,CD1代表在第一个里程碑时,预算花费了的数值;C2代表在第二个里程碑时,费用花费了多少,CD2代表在第二个里程碑时,预算花费了的数值;根据项目的里程碑数量一直累加到的第i个里程碑时的情况,Ti表示当前计算到的里程碑。

这三个目标是贯穿于软件工程监理的整个过程中,在我们给出的第一个公式中,没有权重,在软件工程项目中,呈现的趋势是,越来越多的项目需要有工程中的权重因子,也就是在不同的里程碑中,其关心的对象的重要程度是不同,软件工程项目中权重的影响如图2所示。

下面我们给出软件工程监理其评估的模型的第二个量化计算公式:

λi、μi、βi代表费用权重、时间权重、质量权重,它的下标取值范围从1到i。

软件工程监理评估的总体模型是一种包含内在五个要素:监理对象、监理目标、监理内容、安全保障、监理实施[5,6,7]。通过综合计算分析,就可以得出一个可以衡量的计算结果,从而可以使得软件工程监理有了一个基本的依据。

目前,我国软件工程项目建设风险较大,建设市场还需要进一步规范。为了减少软件工程建设的风险,规范软件工程建设市场,保证业主和承建单位双方利益,对软件工程建设进行有组织、规范化的监理评估就显得更加迫切和重要。

3 软件工程监理的必要性和发展趋势

软件工程技术在最近10年取得了飞速的发展,如今在各行各业纷纷投入大量的资金进行信息化建设,工业自动化控制系统、企业ERP系统、数字化校园系统等软件工程项目不断的涌现和飞越式发展。然而,由于软件工程监理的起源、发展以及相关的法规制度还不是很完备,对于软件工程的监理远远不能和成熟的建筑工程监理相比,工程监理的成熟度还比较差,所以,在今后,软件工程监理的发展还有很大的发展空间,在软件工程项目中,软件工程监理将会起到越来越重要的作用。经过信息过程建设和软件工程建设监理多年的磨合和发展,对软件工程监理有如图3所示中几个问题等待解决,软件工程监理的发展也将伴随着这些问题的解决。

3.1 规范有序的竞争机制

信息项目监理市场尚未形成规范有序的竞争机制。目前国内的软件工程监理市场还不是很规范,国家对监理市场的监管力度不够,造成监理市场比较乱,企业间竞争很大程度上是依靠关系竞争、价格竞争。大量监理单位为承揽任务而争相压价,甚至采取给回扣、好处费等不正当手段拉客户。这些问题有关部门应该有一个好的监理手段,否则这种状况将很难改善。

3.2 行业技术创新能力差

信息项目监理经过十多年的发展,依然未能在理论和实践方面取得创新性突破,未能将国内外先进的经验结合起来,与发达地区相比在监理思想、理论方法、经营范围和经营机制等方面有一定差距。信息项目监理行业要强化先进应用技术的开发与推广,制定强制推广措施,使行业技术创新能力得到实质性提高。

3.3 信息监理企业规范化

部分信息项目监理企业内部管理混乱,只收钱,少做工,服务意识差。就整体而言,监理企业规范化管理水平参差不齐。监理企业规模普遍偏小,资金力量、技术力量薄弱,难予与国内外大公司,大业相抗衡。还有一些监理人员的纪律松散,甚至利用工作之便吃、拿、卡、要,极大地损害了监理行业的声誉。一些监理单位虽然名义上有资格等级证书和营业执照,但没有自己固定的员工,并不具备从事监理工作的资格。取得了监理任务,就临时凑几个人,任务一结束,人员就解散,根本谈不上开展规范化的监理工作,所以对于监理人员自身的素质不高。监理企业的规范化不高的现状必须进行改进。

3.4 信息项目监理企业规模扩大

目前信息项目监理企业的规模都比较偏小,技术水平不高,所拥有的知识比较陈旧。有的监理公司为了节约开支更是承接到任。后才临时聘用监理人员。形成了监理单位人员素质参差不齐,所以信息项目监理企业规模需要扩大。

3.5 信息项目监理费用偏低

目前信息项目收费停在一个低水平上,使监理公司难以发展。更难以吸高层次人才投入到监理工作中来,监理工作维持在低水平上循环。大部分监理公司保本经营,吃饭成为监理企业的首要问题,企业领导的精力主要放在了生存上,无暇顾及企业的发展。这些都是我们必须要面对的事实。

综上所述,随着信息化建设如火如荼的开展,软件工程监理正被我国逐渐地接受和应用,在信息化建设中将发挥越来越重要的作用,监理公司要注意本身的质量保证和管理,按照规范来要求自己[8]。软件工程监理必将一步步的走向可规范评估、制度化、专业化和社会化,并逐渐形成一个成熟和完善的市场,在信息化建设的大潮中发挥更大的作用。

参考文献

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[7]李东.中国计算机世界网.IT项目监理的三种模式比较,2004.

量化评估 篇11

一、英语翻译文本类型简述

英语翻译教学不能脱离文本而独立存在,文本是翻译的对象。文本在整个翻译过程中发挥着重要的作用,如果翻译者不能够从文本的视角入手来进行翻译的话,那么可以说翻译的质量就会大打折扣,甚至严重时翻译的结果就可能会出现与其愿意相反的结果。翻译的过程就是通过对源语言文本进行翻译,从而达到译语文本的目的。源语言文本是指原创者用其语言所表达的思想、情感、文化及其价值观等,这样的语言表达是被感知的,具有多种形式的表达内容。译语文本则是指翻译者运用自己的语言将源语言文本翻译成读者能够接受的语言。由此可知,翻译的实质就是某一种经过翻译者翻译之后转化为另一种语言,而这种语言的思想、内涵、价值、文化等没有发挥变化,其中主要包含了语用的、语篇的、语义的三种主要的元素。

英国翻译理论家纽马克(Peter Newmark)把翻译与语言功能结合起来进行研究。他提出了翻译中的三种文本功能形式,即“表达型文本”、“信息型文本”和“呼唤型文本”,并指出译者应分别忠实于各自文本中的“原作者”、“真实性”和“读者层”。纽马克的文本范畴理论为翻译标准的研究提供了新的视点。不同类型的文本需要不同的翻译标准,表达型文本的翻译既要忠实原文的思想内容,又要忠实原文的语言风格;信息型文本的翻译要忠实原文的“真实性”,号召型文本的翻译则要忠实于读者的反应。隐喻不仅是一种修辞方法,更是一种认知方式,它反映了不同文化背景下人们认识世界的不同方式。在彼得.纽马克提出的极具个人特色的表达型文本中的隐喻现象的翻译在整个翻译过程中尤为重要,必须根据实际情况,适当地选择语义翻译和交际翻译相结合的方法,以获得最具语用价值的译文。在翻译的三种主要元素中,语篇的意义是以源语言文本内容为基础的,在语言信息交流和传递过程中发挥着重要的作用。换句话来说,在判断译文质量的时候,只需要查看对应语篇具有的概念意义、人际意义,看其和原文的意思是否吻合。对源语言的文章质量进行量化评估时,需要充分考虑语句在上下文中的思想、源语言的语用功能、语义功能等,只有这样才能够对翻译的质量进行量化评估。文本类型在语言翻译过程中扮演中重要的角色,因此,英语翻译教学应当教会学生在翻译的过程中,要具有文本意识,要将翻译与文本类型联系起来。

二、文本类型在英语翻译质量量化评估中的作用

文本类型在英语翻译过程中占据着重要的地位,扮演中重要的角色。英语翻译并不只是单纯的英语单词、词汇或语句的翻译,它与文本类型之间有着非常紧密的关系。在英语翻译过程中,如果不从文本类型的角度出发来对其进行翻译的话,那么翻译的结果就会造成与原文本的信息和传达的意思不相符合,进而影响都翻译的质量。

1. 有利于对翻译结论进行量化处理。

英语翻译质量量化评估需要对翻译的结果进行赋值,如何才能够精确地对量化结果进行赋值呢?文本类型可以作为赋值的一项重要内容。英语根据其所传达信息的不同而可以划分为不同的类型,比如说广告文本、法律文本、商务英语文本、旅游英语文本等众多类型。针对每一种类型的文本都需要在掌握英语语言基本规律的共性特点的同时,还需要了解和和掌握每一种类型文本的视阈语体特点。对英语语言的共性赋值可以采用相同的模式,比如说语言的语法结构、语句结构、语态特征等都可以采用固定的赋值规律。而对于不同的文本类型可以具体情况具体分析。众所周知,英语翻译结果量化评估不可能采用固定的模式,因为每一种类型的文本所翻译的策略、语言风格等方面是不同的,需要结合文本类型有针对性地设计翻译结果量化评估的赋值方式,进而可以有效地对翻译结果进行量化评估。

2. 有利于对翻译的过程和结果进行量化评估。

英语翻译量化评估主要包含翻译的过程量化评估和翻译的结果量化评估两个大的方面,在对其进行量化评估的过程中,需要对翻译的过程和翻译的结果两个部分都要进行相应的赋值。如果不去考虑英语文本的类型,单纯用固定的量化评估模式来对翻译的结果进行评估的话,就不可能得到精确的结论。不同的英语文本在翻译过程中所使用的翻译策略和方式是不同,如果删去这些不去思考的话,那么评估的结果就有可能会受到影响。比如说商务英语翻译,对商务英语翻译质量量化评估需要在考虑译文的基础上,对翻译的语义进行量化思考,看翻译的语义是否存在矛盾,是否语句不通顺,是否存在语法错误等。翻译质量的量化评估不能单纯仅仅只是以翻译的结果作为量化评估的指标来进行相应的设计,需要将翻译的过程也纳入到量化评估指标设计中来。文本类型的划分和研究有利于根据文本类型来对翻译的过程进行赋值和量化,有利于对翻译的过程进行量化评估。

3. 有利于提高英语翻译质量量化评估的质量。

不同类型的文本需要不同的翻译标准,表达型文本的翻译既要忠实原文的思想内容,又要忠实原文的语言风格;信息型文本的翻译要忠实原文的“真实性”,号召型文本的翻译则要忠实于读者的反应。不同类型的文本翻译所采用的策略和方法是有所差别的,在对翻译质量进行量化评估时,必须要对文本的类型进行划分,要以文本的类型为基础,准确分析英语语言文本的概念意义,客观科学合理地分析源语言的意思。只有依据文本的类型来对翻译的质量进行量化评估,才能够有针对性的设计评估方式和赋值方式,也才能够对翻译的质量进行有效的量化评估。

三、英语翻译质量量化评估的具体应用

翻译的过程就是通过对源语言文本进行翻译,从而达到译语文本的目的。英语翻译质量量化评估过程中,需要对翻译的文本内容进行赋值。不同的英语文本在翻译过程中所使用的翻译策略和方式是不同,如果删去这些不去思考的话,那么评估的结果就有可能会受到影响。笔者认为在英语翻译质量量化评估过程中主要可以运用到以下几种评估方式。

1. 参数参照模式量化评估的应用。

所谓参数参照模式量化评估就是指量化评估过程中可以根据参数的类型来进行相应的赋值,依此来对翻译的质量进行量化评估。比如说可以根据文本的类型对翻译的准确性、语法是否正确、语句理解是否正确、翻译的语句是否有矛盾等方面进行相应的赋值。每一种类型的赋值分值可以根据其在文本中所占据的重要性来划分。比如说法律类的文本更加关注的是翻译结果的准确性和权威性,翻译过程中需要准确表达其真实的意图和思想内涵。在翻译法律文本的过程中必须要遵循原文的权威性,原文的语言风格、语气语态不能够进行变更。因此,对这种类型的文本翻译质量量化评估过程中,就需要把翻译的准确性、语法是否正确、语气语态是否准确赋予更大比重的分值。比如说:

这是一个比较典型的法律英语文本,在对它进行翻译的过程中,需要翻译者准确地表达该句子的原文意思,并且还需要翻译者在翻译语气语态方面呈现原文的语言风格。只有这样才能够使翻译的结果不会产生歧义,更加符合法律的思想内容和精神实质。因此,在对这类文本进行翻译质量量化评估时可以把翻译的准确性、语法是否正确、语气语态是否准确各赋予20分的权重,而其它的赋予相对较低的分值,比如说可以对文章的语句、词汇赋予10分的权重,这样就可以有针对性地翻译的结果进行分值的加总,最终得出的这个结论就可以作为翻译质量结果的一个测评依据。

2. 错误扣分模式量化评估的应用。

所谓错误扣分模式量化评估是指在量化评估过程中,根据翻译者翻译原译文结果的错误类型进行相应的扣分,错误类型占据的数量越多,其所占据的扣分分值也就越大。这是一种累积式的量化评估模式。翻译者由于其自己的知识结构、社会阅历、文化背景等存在差异,因此,他们在翻译不同文本类型的过程中也会呈现出不同。对每一种文本类型非常了解时就可能会提升翻译的质量,而出某一文本类型不太了解,也没有相应的社会阅历时,翻译的质量就会受到影响。错误扣分模式量化评估就是根据翻译者对文本类型翻译的结论出现差错的类型和数量进行相应的扣分,从而达到翻译结果质量量化评估的目标。比如说以广告文本类型为例:

The“Lord Kitchener Wants You”poster debuted in England in 1914 at the start of World War I.It made its first appearance on the cover of the London Opinion andresulted in massive recruitment success.Its most notable legacy went beyond WWI as it would inspire a handful of other notable campaigns.

在对广告文本进行翻译的过程中,需要充分考虑广告文本想要达到的目的,要以其目的为出发点,是翻译的结果能够与源语言的文化观念、习惯表达、语气语态相吻合,进而使译文能够呈现原文的吸引力和感染力。在对这种类型的英语文本进行翻译质量量化评估时就可以采用错误扣分的评估模式,具体在运用这个量化评估模式的过程中,笔者认为可以根据翻译者译文的结果专门对译文与原文进行对比分析,查找译文中错误的类型和数量,并对错误的类型进行赋值,进而依据错误的数量和赋值进行加总,从而得出翻译质量结果的结论,进而可以作为翻译者提升翻译能力的依据,从而可以提高翻译的质量。

3. 翻译能力量化评估模式的应用。

翻译能力量化评估模式主要是指在翻译过程中依据翻译者自身的翻译能力来对其翻译的结果进行量化评估的一种模式。众所周知,每一位翻译者由于其自己知识能力、结构、语言能力、社会阅历等方面存在差异,在对源语言进行翻译时就会呈现不同的结果。翻译者的翻译能力直接影响到英语语言翻译的质量和效率。尤金.奈达在《翻译科学的探索》中,提出了动态对等翻概念:在这种翻译(动态对等翻译)中,重心不是接受语信息和源语信息之间的关系,而是动态对等,也就是译入语中接受者与信息之间关系和源语接受者和源语信息之间的关系在实质上是对等的。这就要求翻译者具备较强的翻译能力,能够根据文本的类型有针对性进行翻译。采用这种方式对翻译质量进行量化评估过程中,我们可以根据翻译者的翻译能力进行相应的赋值,比如说翻译者的语法能力、语言表达能力、语句理解能力、词汇记忆能力等,最终根据其翻译的结果进行分值的加总,从而得出翻译质量量化评估的结论。

四、结论

在英语翻译质量量化评估过程中,文本类型在其中扮演着重要的角色,了解和理清文本类型能够给翻译者提供一种崭新的视角,通过文本类型的量化评估模式研究,笔者认为可以帮助翻译者在翻译过程中,准确地了解和理解所翻译的文本类型,能够有针对性地对文本类型进行有效的翻译。对英语翻译质量进行量化评估过程中,笔者认为需要结合文本的类型,采用参数参照模式量化评估、错误扣分模式量化评估以及翻译能力量化评估模式等评估模式对翻译的结果进行量化评估。

摘要：文本类型在英语翻译过程中占据着重要的地位,扮演中重要的角色。英语翻译并不只是单纯的英语单词、词汇或语句的翻译,它与文本类型之间有着非常紧密的关系。不同的英语文本在翻译过程中所使用的翻译策略和方式是不同,如果删去这些不去思考的话,那么评估的结果就有可能会受到影响。基于此,本文分析了英语文本的类型及其在英语翻译质量量化评估中的作用,着重探讨了英语翻译质量量化评估的具体应用。

关键词：英语翻译,文本类型,翻译质量量化评估

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