计算准确（精选8篇）
计算准确 篇1
在小学阶段, 强化学生的数学计算能力是教师需要完成的重要任务, 但是在实际的数学教学中还存在着这样的现象, 小学生的数学计算准确率逐渐下降, 这对于小学生数学学习的积极性产生了极为不利的影响, 出现计算错误是由于多方面的因素造成的, 教师必须对症下药, 转变教学方法, 使学生形成良好的数学计算习惯, 进而采用科学的计算方法, 促进数学计算准确率的提升, 实现良好的教学效果。
一、小学生数学计算准确率低归因
1. 规律记不牢, 计算不准确
数学知识的学习是在众多的数学概念以及原则的基础上进行的, 学生把握了数学计算的相关原则, 掌握运算的概念与原理才能够进行准确的计算, 但是很多学生并没有准确的记忆和把握数学计算原则, 计算时随意进行, 结果就会出现计算错误。例如在学习小数乘除法时, 乘法时计算结果错位、在除不尽的情况下将余数忘记等。乘法分配律运算错误, 如42.6×3.1+42.6×6.9=42.6×42.6× (3.1+6.9) , 该错误是不会运用提取同类项。分数加减乘除计算错误, 如4/5+3/7=7/12;5/6-3/4=2/2=1等, 该错误是不会通分, 只是简单的分子与分子, 分母与分母的加减。
2. 计算能力差, 口算是根本
在小学数学计算训练时, 很多教师和学生对口算能力的重视不高, 结果导致学生在进行口算计算时出现错误连篇, 严重影响学生的学习信心, 同时也让学生失去对数学的兴趣。基础不牢, 为以后的数学学习造成障碍, 出现厌学、逃学、成为后进生等现象。另外, 口算错误是学生在运算过程中出现的错误, 有计算失误和口诀混乱两种情况, 计算失误:115-40=65, 8+29=36;口诀混乱:3×7=24, 8×6=54等。
3. 思想不重视, 心理在作怪
很多学生对计算并不重视, 有的高年级学生认为计算是最简单的, 不用动脑, 从心理上的轻视使得他们在计算时不认真, 再加上学生年龄的特点, 感知不够细腻, 就更容易出现错误。很多学生在计算时经常出现抄写错误, 将134抄写成143, 题干上是加法, 运算时抄成了减法的情况十分普遍。
还有些学生面对数据比较大的计算题时, 由于运算的步骤较多, 就会出现畏难的心理, 没有信心解题, 很不耐烦, 有的不认真审题, 也不按照计算的顺序进行, 导致计算出现错误。
学生在进行数学计算时还会受到思维定势的影响, 进而导致计算出现错误。小学生的思维能力不强, 在计算时往往会受到比较熟悉的、容易计算部分的刺激, 导致运算法则、定律等被忽视, 很难区分一些比较相似的知识点。例如14×5=70是一个较强的信息, 很多学生会认为15×4也等于70。150×6=900是一个强信息, 学生在计算150×6÷150×6时, 一些学生就会直接计算成150×6÷150×6=900÷900=1。
记忆是对知识的储备、积累以及更新, 数学计算中的口算、笔算等都需要学生有良好的短时记忆能力, 但是有些学生的短时记忆能力比较差, 这也就导致学生的计算出现错误。比如在运用退位减法时, 前一位退1, 但是忘了减1。加法计算时忘记进位, 尤其是连续进位加法、连续退位减法时, 需要连续进位、退位时, 学生就容易出现计算错误。
当前, 小学生的数学学习习惯还不够好, 计算时存在着粗心大意、马虎, 计算不用草纸, 不管多大的数都喜欢口算, 做题只追求速度, 不认真检验, 这些不良的学习习惯也会使得小学数学计算的准确率受到影响。
二、提高小学数学计算准确率的方法
1. 思想教育不可少, 提高热情最重要
这种思想上的教育并不是强化学生思想品德, 教师应通过学生自己教育自己的方式进行, 就是在对学生的计算能力进行检测后, 让学生自己做两件事, 一是将自己计算错误失掉的分数进行统计, 然后找出错误的原因。通过统计, 很多学生都会发现, 其实出现计算错误很多并不是计算方法的问题, 而是由于学生自己不认真看题、不认真计算、书写潦草或不检查等问题造成的。这时教师就可以将一些计算准确率比较高的同学的试卷让大家传阅, 让其他学生认识到之所以他们的成绩好, 并不是他们有多聪明, 是他们有着良好的数学计算习惯, 进而对学生的思想上有所触动, 能够让学生形成提高自己计算准确率的想法。
2. 计算习惯要培养, 落实行动是关键
数学良好的计算习惯将对学生的计算准确率产生极为重要影响, 因此教师要指导学生形成良好的数学计算习惯。让学生认真抄题, 很多学生在抄题时会出现抄一个字看一下题的现象, 这样学生就不能够从整体上把握整道题。还有些学生抄题时眼睛看着题, 手在抄题, 但是并不看自己抄的对不对, 这种现象其实在小学数学教学中应该避免出现的。需要养成良好的书写习惯。例如, 很多小学生的书写比较潦草, 有时自己都不知道自己写的是什么, 将1写成7, 将6写成0, 这种情况下计算准确率是无法保证的。教师要养成学生认真检查的习惯, 每道题计算结束后要对计算的过程、结果等进行再次验算, 保证计算的准确率。
3. 计算原则要牢记, 保证计算准确率
在小学数学教学中, 教师应对教材进行认真的分析, 设计科学的教学过程, 通过运用多种方法促进小学生数学计算能力提升, 能够把握算理与算法之间的关系, 让学生能够科学的驾驭计算方法, 保证计算的准确率。例如在学习小数除法问题时, 如计算0.65×4时, 先计算65×4=320, 因为因数中有两位小数, 就需要从积的右边开始向左数两位并点上小数点, 从而得到3.2。这时教师应指导学生对算理进行分析, 计算0.65×4时, 也就是将因数的0.65扩大了100倍, 得到的积也就需要缩小原数的1/100, 从而得到3.2。通过这样的教学, 学生能够在自己已有知识的基础上学习新的算理, 能够使学生构建新的认知结构, 促进学生认知水平的提升。
4. 口算、估算要练习, 达到熟能生巧
计算教学中, 口算是基础教学, 是计算能力中十分重要的组成部分, 组织学生进行科学的口算训练, 能够促进学生笔算速度以及准确率的提升。口算是需要每天进行练习的, 从而达到熟能生巧的效果。然后要进行估算、听算训练。数学计算中, 乘除法口诀、加减法计算等是基础, 需要学生能够熟练掌握, 一些计算中会常用到的数据需要学生能够熟记, 例如24×5、25×4、25×8、125×8等, 分数、小数以及百分数相互转化的值, 如1/5=0.2=20%, 1/4=0.25=25%, 1/8=0.125=12.5%等。掌握这些能够在很大程度上促进学生数学计算准确率的提升。
小学生数学计算准确率的提升是需要教师长时间努力引导的, 教师应以数学课堂为教学的主要阵地, 把握好学生数学计算的问题, 强化学生对计算的热情, 养成良好的计算习惯, 能够对数学计算原则等准确的把握, 提高口算、估算能力, 促进小学生数学计算准确率的提升。
摘要：数学是小学基础教育阶段十分重要的学科之一, 数学的学习对于促进学生全面发展有着积极的作用。小学数学教学中, 计算依旧是重点、难点内容, 如果学生的计算准确率得到提高, 数学学习的效果必然会得到提升。小学阶段的学生在实际计算中通常会出现计算原则不明确, 计算马虎大意等问题, 因此教师需要从每一位学生的实际情况出发, 因材施教, 采取有效的教学措施促进数学计算准确性提升。本文就提高小学数学计算准确率的措施进行分析和研究。
关键词：小学数学,计算准确率,措施
参考文献
[1]孙艳琴.探讨提高小学数学计算教学的有效措施[J].赤子 (上中旬) , 2015 (15) .
[2]严厚泉.有效提高小学生计算准确率的对策研究[J].小学科学 (教师版) , 2014 (12) .
[3]任勇军.提高小学低年级数学计算教学的有效措施[J].新课程学习 (上) , 2014 (11) .
如何提高小学生计算的准确性 篇2
然而，学生在计算过程中，往往会出现许多不尽如人意的问题。有不少学生思维敏捷，分析能力强，数学语言表达正确流利，但平时作业和测试成绩总不够理想，问题多出在计算的准确性上。究其原因，我认为有如下几个方面：
其一， “题海战术”使学生忙于应付。教师布置作业多，且重重复复，同类型题目不是二道三道，而多至七道八道，看起来易作，做起来需要花费大量宝贵时间。一次测试结束，不是科学地对试卷进行分析，而是布置学生抄写试卷重作。作业负担如此繁重，学生难于保质保量完成，只得草草了事。
其二，教师教学不得法。有的教师总认为计算题简单，一目了然，只要按法则运作即可，而认为解应用题难，必须认真审题，全面分析，正确列式。殊不知，一旦计算失误则前功尽弃。
其三，教师板书潦草不规范。板书是一门艺术，正确规范的板书，不仅是对学生情操的一种潜移默化的陶冶，而且会给学生创造一种正确计算的氛围。教师教学时，数字算式满板飞，横式竖式随意列，题号乱标，草算乱写，给学生一种杂乱之感。久而久之，学生仿效，甚至有过之而无不及。造成计算失误、题号的标法、横式竖式的恰当位置、阿拉伯数字的规范写法、分数线小数点的标明、运算符号的工整与否，等等。教师都要高度重视，切不可随手乱写。“严师出高徒”，书写正确了，也会大大减少了学生计算时的失误。
其四，学生没有养成良好的学习习惯。学生审题不认真，抄题出错，草算乱写，数字书写不规范。1与7，4与9，0与6、9，3与5、8，写得自己也难辨认。等号不写在合适的位置，小数点写得似有若无，竖式数位不对齐，“+”号与“÷”号混同。有的稿纸也不同，而在手背或桌面上草算，不宜口算的也可算。如此等等，计算怎能准确？
要提高学生计算的准确性，针对上述种种不良现象，笔者认为首先要端正办学思想，要从应试教育的长期束缚中解放出来，全面实施素质教育.作业布置要少而精，体现举一反三，触类旁通，不可搞“题海战术”，保证学生有充分的时间与精力，完成计算题的准确运算。其次，教师要在重视相关数学知识教学的同时，更要重视计算题的教学，计算题教学是小学数学教学的基础工程，教师要做出示范。语言要准确清晰，板书要讲究艺术，书写要工整不可潦草，对学生平时作业要从严要求。这样，潜移默化影响学生，作用之大，不可估量。第三，学生要在教师的教育影响下，养成良好的学习习惯，思想要集中，抄题要仔细，审题要认真，列式要准确，法则定律要记牢，验算不可少，算式陈列要规范，书写要工整。这样，计算失误就可大大减少。
（作者单位：江西省鄱阳县鄱阳镇五一中心学校）
计算准确 篇3
在一群人当中至少找到一位当天出生的人的概率是多少?这个问题解决起来不难。设这群人的数量为n, 一年有365天, 任意一个人不在当天过生日的概率为364/365, n个人都不在当天过生日的概率为 (364/365) n, 那么, 至少有一个人在当天过生日的概率为, PA=1 (364/365) , 这个结论在很多文献和教材上可以看到。然而, 这些文献和教材在解答问题时几乎都只考虑了平年 (365天) , 没有考虑闰年 (366天) 。如果考虑闰年的话, 计算结果会更准确。
闰年及其对生日概率的影响
地球绕太阳运转一周需要365天5小时48分46秒, 合365.242天, 这不是一个整数, 为了“凑整”, 有了闰年。闰年为366天, 比平年多出2月29日这一天, 并规定:四年一闰, 百年不闰, 四百年再闰。例如, 1904、1908、…、1992、1996、2004和2008年等都是闰年, 1600, 2000和2400年为闰年, 而1700、1800、1900、2100、2200和2300年为平年。就是说, 每400年当中含有97个闰年, 而不是100个闰年。
现处在2009年, 任意选择n个人, 里面包括1900年出生的人的可能性极小, 可以忽略, 因此可以认为四年一闰, 闰年占1/4。每4年的总天数为365×4+1=1461, 2月29日出生的人每4年只过1次生日, 普通日子出生的人每4年要过4次生日。可以把每4年放在一起考虑, 或者做一下归一化的处理:我们认为, 一年是365.25天, 365.25个盒子, 普通日子 (非2月29日) 出生的人每年过1次生日, 占用1个盒子, 2月29日出生的人每年过0.25次生日, 占用0.25个盒子。
考虑闰年, 如果当天是普通日子, 某人不在当天过生日的话, 则他的生日一定是处在除“当天那1盒子”之外的其余364.25个盒子里面, 则该人不在当天过生日的概率为364.25/365.25, 任意n个人都不在当天过生日的概率为 (364.25/365.25) , 那么, 至少有一个人在当天过生日的概率为PB=1 (364.25/365.25) 。
考虑闰年, 如果当天就是2月29日, 某人不在当天过生日的话, 则他的生日一定是处在除“当天那0.25个盒子”之外的其余365个盒子里面, 则该人不在当天过生日的概率为365/365.25, 任意n个人都不在当天过生日的概率为 (365/365.25) , 那么, 至少有一个人在当天过生日的概率为PC=1 (365/365.25) 。
概率数值计算结果
根据前面的结论, 经过计算, 得到表格1, 第一列为人数n, 第二、三、四列分别为PA、PB、PC的概率值。可见, 考虑闰年、并且在非2月29日的概率PB, 与只考虑平年时的概率PA十分接近, 如果只保留到小数点后三位的话, 两个概率值几乎相等。这容易理解, 因为4年才能遇到一次2月29日, 它只占0.25/365.25的比例, 2月29日的“引入”对于非2月29日的概率值的“分散作用”很小。
考虑闰年、并且在2月29日这一天的概率PC, 比非2月29日的概率PB小很多。这也容易理解, 因为2月29日4年才能遇到一次, 2月29日出生的人比起其它某个普通日子出生的人要少很多, 平均少3/4。
根据PB和PC的表达式, 可以画出概率曲线图, 见图1, 横轴为人数n, 纵轴为概率值。
图1中有两条曲线, 一条表示:在普通日子 (非2月29日) , 能够从任意n个人中间至少发现一位当天过生日的人的概率值;另一条表示:在2月29日这一天, 能够从任意n个人中间至少发现一位当天过生日的人的概率值。可见, 人数越多, 概率值都越趋近于1。这很容易理解, 就是说, 人数足够多时, 总会有人在当天过生日, 即便是处在2月29日这一天。
摘要：很多有关概率的教材和文献中都有生日概率计算的例子。然而, 几乎所有的例子都以平年 (365天) 为例, 并没有考虑闰年 (366天) 的情况。本文讨论了闰年的影响, 并给出考虑了闰年的生日概率的计算结果, 该结果比仅仅考虑平年更准确。
关键词：闰年,概率,生日问题
参考文献
[1]盛骤, 谢式千, 潘承毅.概率论与数理统计 (第二版) [M].北京:高等教育出版社, 1996.
如何提高小学生计算的准确率 篇4
计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力。在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。
我认为提高学生计算准确率应从以下方面入手：
1、培养学生计算的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。
2、透彻理解基础知识，纠正学生计算中的错误。
要使学生计算中少出错误，首先必须明确怎样算，即考虑这道题运用什么数学概念，运算性质等。比如，有的学生对于简单的乘法口诀都不熟悉，那么，在计算时，势必会出现计算速度较慢，正确率较低的状况。又如，在计算0.25×（40＋8）时，有的学生对于乘法分配律的运用还不清楚，便会出现0.25×（40＋8）=0.25×40＋8=10＋8=18这样的错误。当然，对于高年级学生来说，基础知识变得越来越丰富，有的学生就会出现知识混淆的现象。这时，不能急于求成，而应帮助学生从整理已学的基础知识开始，运用知识迁移，不断深入。
3.在教学中，注意估算能力的培养。
加强估算，能促进学生数感的发展，估算在计算教学中起着重要的作用,在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法，指导学生养成“估算——计算——审查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。例如，在计算39×486时，可以让学生大致说说积大概是多少，从而知道，积的位数，不至于出现较大的错误；在简算3.74×9.8=?时，学生经常出现3.74×9.8=3.74×(9.8+0.2)的错误，在教学时引导学生先估算，3.74×9.8两个因数分别是两位、一位小数，则积一定是3位小数，末位4×8=32，则积的末尾一定是2，可见，结果肯定是错的，再分析原因，问题就解决了。
4、加强口算训练。
口算是笔算的基础，是小学生应该具备的基本技能，又是训练思维敏捷性的良好手段。牢记一些常用数据，如125×8=1000，25×4=100。每天坚持练习。
5、注重对比训练。
对于容易混淆的计算问题，或者为突出新知识的特征，一般在复习课中，安排对比练习。让学生通过练习对比帮助沟通与辨析，从而更好地掌握新知识的内涵、特点和规律，同时，也培养了学生的观察力和鉴别能力，克服学生思维定势的消极作用，使学生养成认真看题，仔细解题的良好习惯。
6、重视错题分析。
学生计算出现了错误，要及时引导学生认真分析计算错误的原因，寻找错误的根源，及时改正过来。对于重复犯的某种错误，可以有针对性地选择常见的典型错例，组织学生一起观察、思考、分析、交流，通过集体“会诊”，既达到“治病”作用，又可以起到“防病”的作用。
7、认真审题。对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于计算题，有的学生却提笔就算。加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数据。因此，在教学中，要培养学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号。在教学中，分三步走：一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；三要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。
8、专心校对。计算都要抄题，要求学生凡是抄写的题目，都要及时校对，做到不错不漏。试想，题目都抄错了，结果怎么可能正确呢？但在计算中，学生抄错数字或符号的现象是非常普遍的。对学生的抄题要有严格的要求，并制定了相应的奖惩措施，如果作业有连续五次得优秀，就可以得到一颗五角星，满五颗五角星就可以奖到一本本子；刚开始，如果哪一次作业中出现有三次或以上抄错现象，就把那次作业从头至尾抄写一遍。以后，则提高到出现一次抄错，就从头再来。这样，一方面提高了学生的积极性，另一方面也提醒学生抄题要格外小心，做到及时校对，以免出错。
9、积极验算。一些学生以为验算可有可无，其实不然。验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度，例如，用估算可判断运算结果的合理性；在加法运算中和应大于每一个加数；在减法中，差和减数应都小于被减数等等。作为教师，可以和学生一起编顺口溜：抄题写数立即查；计算时反复查；脱式时上下查；计算完毕整体查。当然，检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。
10、及时订正。作业中的错误，若是共性的，可集体纠正；若是个别的，要让学生自己改正过来，并认真分析出现错误的原因，以免今后再出同类错误。学生还可以自己收集错题，做成一本错题集，经常复习察看，以防出现类似的错误。
11、家庭配合教育对策
计算准确 篇5
关键词：小学数学；计算准确度；审题；纠错；注意力
数学知识遍布世界的各个角落，而计算能力又贯穿数学的计算之中，是学生必须掌握的一项最重要的技能，所以在小学阶段的教学中，教师必须重视小学生计算能力的培养，并重视学生计算准确度的提高，进而加强小学生对小学数学所涉及的相应知识的理解和运用。但是，在此之前，教师必须对小学生的接受能力和分析能力有一定的了解，并制定相应措施从正面解决小学生在此阶段所遇到的困境。
一、小学阶段数学计算能力存在的潜在问题分析
小学数学的逻辑性比较强，然而计算能力又贯穿于整个小学数学的计算过程中，而多数小学生又总是会在计算方面出现问题。为了使小学生计算方面的能力得到提高，教师必须对其潜在的问题进行分析，然后再采取适当的对策来解决这些问题，进而使得小学生在此阶段的计算能力得到发展。比如说，由于接触小学数学的时间逐渐加长而致使多数小学生总是会在一些较为简单的计算中出错，而出现错误的原因在于小学生对数学题目的审题不清、口算能力不过关或对已知信息和相应知识的记忆不够完整，另外，学生的注意力不集中也是导致计算不准确的一个原因。所以为了在有限的时间内强化小学生的计算能力，教师必须采取一定对策来改变学生的粗心大意，从而提高小学生在此阶段计算的准确度。
二、提高小学生计算能力的具体方法分析
计算能力这一项重要技能是每位学生都必须掌握的，然而，由于小学生的粗心大意导致多数学生的计算准确度降低，进而使得学生的整体学习效率下降，所以为了使小学生能够在小学阶段的学习中有效提高对小学数学所涉及相关知识的计算准确度，教师必须采取相应对策来解决这些存在于学生身上的重大问题。
1.认真审视数学题目，提高小学生的计算水平
多数小学生活泼好动，无法使自己的内心“沉淀”下来，而不喜欢验算自己所得的结果或者总是忽视题目中重要的已知信息，进而增加了学生的计算错误。而如果数学教师想要在此阶段提高学生的计算准确度，那么就需要教师采取适当的对策使得小学生能够端正自己的学习态度，认真仔细地审视题中的已知、有用的信息来解决所遇到的小学数学问题。例如，以北师大版小学数学教学为例，某数学教师发现部分学生总是在乘法的计算中出现问题，而为了使小学生能够加强乘法计算，进而提高小学数学中的计算准确度，这位教师总是在课前让小学生背诵“九九乘法表”，然后再让学生认真审视数学题目，并用笔勾画出自己认为最重要的信息，然后再依据自己所勾画的这些已知信息来解决遇到的相关数学问题。比如说，小学生在遇到两组两个小数之间的相乘并比较出其大小的问题时，学生就可以先勾画其中是否有相同的小数，然后再观察另外两个小数的小数点之后的数位，最后依据自己的结论比较两组小数相乘后的大小关系，而不发生错误，所以为了使小学生能够在此阶段提高自身的计算准确度，教师必须采取适当的措施来端正学生对学习小学数学所涉及的相关知识的态度，进而使得小学生能够有更加清晰的头绪准确解决小学数学计算问题。
2.改正错误练习题，反思自己的错误之处及其原因
学生在任何阶段的学习中都会出现计算问题，何况是在最为基础的小学阶段呢？计算能力对学生的数学学习十分重要，所以教师必须采取一定的措施来提高学生的计算准确度，进而使得学生的整体学习成绩得到提高。例如：以北师大版小学数学教学为例，某教师为了使自己所带领的小学生在小数除法的计算之中降低计算错误率，这位教师总是会让学生在自己讲解练习题之前对自己的错题进行验算、改正，并在错题旁边记录出错的原因以及对此题的反思。比如，某学生在某小数除法练习题做错后，教师就会要求学生仔细检查自己所做错的题目，然后再让学生在错题旁边写上自己的错误原因，如小数点标错或者是计算错误等；最后为加强小学生对小学数学所涉及的相关知识的深刻认识，这位教师还会要求学生对自己所做错的题目进行反思并上交，使得小学生能够更加及时改正自己的不足之处，进而提高小学数学计算的准确度。
3.从集中学生的注意力入手，提高学生计算的准确度
采取有效的方法提高学生的注意力，也是提高小学生计算能力的方法之一。我在教学中就通过听算的形式来集中学生的注意力。每天利用3～4分钟的时间，组织学生进行听算，每次10道题，每道题读三遍，10道题都读完后，再给学生1分钟的检查时间，准时收卷。听后及时批改记录成绩，坚持一段时间后，我发现不仅学生的注意力集中了，计算的准确性也提高了。
总而言之，计算能力对于数学学习十分重要。为了提高小学生的计算准确度，教师必须依据学生存在的潜在问题对自己原有的教学手段进行革新，使得小学生能够接受教师的指导并提升小学数学的计算准确度。
参考文献：
[1]杨国敏.小学生数学计算中“马虎”[J].剑南文学：经典教苑，2012（02）.
[2]黄婷.低年级数学计算教学中对错题的分析研究[J].成功：教育，2012（06）.
计算准确 篇6
施工单位上报的一批用Excel做的统计资料, 表中的数据全部做成了文本格式, 无法进行统计和计算, 而且数据量非常大。公司同事利用“设置单元格格式”的方法将表中的数据由“文本”改为“常规”或者“数值”方式, 但仍然无法进行转换, 不能进行统计和计算。经试验, 利用Windows中的“记事本”进行一次数据转换就能解决这个问题。其方法是, 先选择整个数据区域 (方法:点选左上角数据单元格, 再按下Shift键点击右下角数据单元格) , 然后复制到“记事本”中, 全选“记事本”中的数据, 再复制回Excel中 (在数据区域左上角单元格进行粘贴) , 就可以解决以上问题。
2年龄的准确计算
计算准确 篇7
数学计算是小学数学教学中的重要组成部分,它贯穿于小学教学的整个过程,并且计算的准确性在小学应试教育过程中占据着重要位置,对加强小学生的素质教育也有着重要的影响。同时,数学的计算速度和准确性对小学生的学习质量有着重要的影响,它不仅有利于帮助小学生对科学文化知识的学习,同时还可以有效的开发小学生的大脑思维,培养小学生的数学思维。因此,在小学数学教学过程中,要注重对小学生数学计算能力的培养,充分了解影响小学生计算能力的因素,采取相应的解决措施,有效提高小学生的数学计算准确性,促进小学数学教学质量的提升。
二、对小学生数学计算准确性的影响因素
(一)小学生的大脑思维受到限制
影响小学生数学计算能力和计算准确性的一个关键因素,就是小学生的大脑思维受到限制。目前,有大部分的小学生在数学计算过程中,大脑思维局限,不能够有效的打破大脑思维的固定模式,无法将比较复杂的数学计算问题简单化,仍然按照正常的计算方法解决计算问题,使得计算步骤复杂多样,这样不仅浪费了大量的计算时间,同时复杂的计算程序也会导致小学生计算时出现失误。此外,还比较消耗小学生的耐心和自信心,产生一种不良情趣,影响着对数学计算的准确性,从而降低数学计算的教学效果[1]。例如,6+10-3+42这道题,小学生会很容易根据习惯按照从左往右的顺序来计算,忽略了乘除法优先运算的特点,又或者是算到最后时才发现要先算除法,这不仅使得小学生浪费了大量的计算时间,还严重的降低了小学生的计算准确性。
(二)小学生的数学基础相对较差
在小学数学计算教学过程中,小学生对数学基础知识的掌握能力差也是影响小学生数学计算能力和计算准确性的一个重要因素。数学计算对小学生的综合能力要求非常高,它要求小学生要熟练的了解和掌握数学计算的基本运算法则,并且要求小学生要对数学计算有较为良好的心算能力和口算能力。但是,目前在数学计算教学中,小学生对数学计算的基本运算知识的掌握能力并不是很好,基础功底也不是很扎实,影响了小学生的数学计算能力和计算的准确性[2]。如果小学生对运算法则不了解,那么对于一些加减乘除混合的计算题,就无法很好的掌握运算的先后顺序,就算他的心算能力和口算能力水平再高,也无法使数学计算结果准确。例如,10+82-23-1这种较长的混合式,应该先算乘除法,再算加减法才能得出正确结果7,如果按照从左往右的的顺序算就会得出结果20,两者之间的结果相差非常大。
三、小学数学教学中提高小学生计算准确性的方法
(一)培养小学生的数学计算技巧
在数学教学过程中,老师要注重培养小学生的数学计算技巧,不断提升小学生数学计算能力和计算准确性,提高小学数学计算的教学效率。老师要充分了解小学生的学习特点和学习兴趣,深入了解数学计算知识,帮助小学生熟练掌握科学全面的数学计算方法,简化数学计算的运算步骤,降低数学计算的难度,提高小学生对数学计算的学习兴趣。老师要积极引导小学生运用简便的计算方法解决计算问题,及时的对数学运算基础知识进行强化和巩固,开拓小学生的大脑思维,让小学生可以快速的掌握计算题的特点,进而对较为复杂的计算题进行变形,运用简单的计算方法算出正确的结果[3]。例如,1020这道题是两位数的乘法,可以将两个零去掉变成12的简单运算,之后再将算出2的结果加上两个零,最后得出正确结果200,有效的降低了小学生的计算难度。
(二)强化小学生的基础知识教学
要想有效提高小学生的数学计算能力和计算准确性,首先就是要强化对小学生数学基本运算知识的教学,加强小学生对运算法则的掌握能力。一方面,数学计算要求小学生具有较强的综合能力,所以,老师在教学过程中不能将数学计算内容单独进行教学,而是要注重培养小学生的综合能力,帮助小学生扎实的掌握数学基础知识,并且较为熟练的掌握数学计算的技巧。同时,老师还要引导小学生熟练掌握计算的运算法则,了解加减乘除的运算特点,培养小学生心算能力和口算能力,避免小学生在计算时出现概念性错误,有效提高小学生的数学计算效率和准确性。
(三)创设生活情境转变小学生对数学计算的认识
数学计算与人们的生活息息相关,生活中处处充满着数学计算的现象,因此,老师应该将数学计算教学与小学生的生活实际相结合,转变小学生对数学计算的认识,将枯燥死板的数学计算题灵活化,激发小学生的学习兴趣[4]。例如,老师可以创设这样的生活情景:周末小红和妈妈去超市买水果,其中,每个苹果2元钱,每个梨子1元钱、每个橘子3元钱,小红和妈妈一共买了1个苹果、1个梨子、2个橘子,请问小红和妈妈一共花了多少钱?这个生活情景与小学生的生活密切联系,小学生可以充分发挥想象力,自身融入到老师所创设的情境中去,很快速的就能得出答案。
四、结论
总而言之,小学数学计算教学与人们的生活息息相关,对小学生的学习生活和未来发展有着重要的意义。因此,老师要培养小学生的数学计算技巧,强化小学生的基础知识教学,创设生活情境转变小学生对数学计算的认识,激发小学生的学习兴趣,提升小学生的数学计算能力和计算准确性,有效提高小学数学计算教学的效率。
摘要：随着我国教育事业发展水平的不断提高,人们对小学数学教学质量的要求越来越高,尤其是小学数学教学中小学生的计算能力受到了人们的广泛关注。数学计算与人们的生活息息相关,在人们的生产生活中占有着重要位置。所以,小学生的数学计算的准确性尤为重要,对小学生的学习生活和未来发展有着重要的意义。基于这样的认识,本文通过影响小学生数学计算能力的因素进行分析探究,并相应的提出小学数学教学中提高小学生计算准确性的方法。
关键词：小学数学教学,数学计算,准确性
参考文献
[1]郭世杰.谈在小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].学周刊,2014,05:109.
[2]聂小磊.浅谈小学数学教学中如何提高计算的准确性[J].新课程学习(上),2012,03:116-117.
[3]黄开锦.如何提高小学中段数学计算能力[A].国家教师科研专项基金科研成果(华声卷2)[C],2015:2.
计算准确 篇8
【关键字】孕周；计算；计算方法
【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2015）02-0278-01
孕周，也就是怀孕周期，指的是孕妇从受孕一直到生产这整个时期。不同的孕周，妈妈和胎儿所需要的检查项目是不同的。孕周可以帮助孕妇判断准确的预产期，判断胎儿是否正常生长发育、保证各种检查的准确性等等。因此孕周的计算是不可少的。
一、孕周的组成
（一）孕早期
孕早期指的是从受孕刚开始一直到孕十二周的这段时间。在这个阶段中受精卵胚胎层会出现分化发育，进而形成各个器官，但是特别的敏感，很容易被自各方面所影响。因此该阶段是非常重要的，如果孕妇不注意保健，那么就会很有可能导致流产，甚至是新生儿畸形的情况。
在孕妇怀孕的头三个月里，需要注意药物的运用，这是因为药物会在很大程度上影响胎儿的生长发育，因此只要已确诊那么怀孕就需要慎用药物，如果因为病情的需要一定要使用药物的话，也需要根据医嘱合理用药。
孕早期由于胎盘还没有形成，非常容易导致流产的情况出现，所以在孕早期时孕妇要避免繁重工作以及性交行为。
（二）孕中期
孕中期指的是孕十二周一直到孕二十八周这个期间，由于早孕反映在这个阶段已经消失，大多数孕妇的食量开始出现明显的上升，但是这个时期的孕妇不能只吃自己想吃的，吃好吃的，而是要注意营养均衡，按照膳食营养金字塔来安排饮食，摄取六到十一分的谷物，三到五份的水果和蔬菜，两到三份的蛋白质类，像肉食、牛奶、奶酪等等，脂肪以及甜品需尽量少的摄取。
（三）孕晚期
从孕妇二十八周之后一直到四十周（分娩结束）的这段时间称作是孕晚期，主要指的是怀孕的第八、九和十这三个月份。在进入到孕晚期之后，因为胎动的强度会慢慢的减弱（这是正常的，因为在孕晚期的时候，胎儿的个头已经是比较大的了，肢体呈现出弯曲的状态，这时母亲的子宫中已经是没有多余的位置可以使胎儿活动了，所以胎动就会自然而然的减弱了。所以，孕妇需要关注胎动次数。通常情况下来讲，早、午、晚这三次胎动的平均数应当是五次到十次，如果低于五次就属于不正常情况），导致一些孕妇出现焦虑情绪，害怕胎儿是因为发生了什么问题而導致的胎动减弱，这种情绪非常的不利于胎儿的发育成长。所以，需要对孕晚期的孕妇进行及时的心理疏导，和相应的医学知识的教授。
在了解了孕周的组成之后，我们可以知道准确的计算孕周的重要性。准确的计算孕周可以帮助孕妇合理的制定饮食计划，避免由于摄取量过多而导致的胎儿过大、孕妇营养过剩的情况。同时还需要注意的是，在决定怀孕时，准孕妇一定要做好孕周计算的准备，了解孕周内孕妇的各种情况，并同时防止因为药物的摄入而给胎儿带来影响，或者是因为过度劳累而使得胎儿受损。由于可见准备计算孕周对于准孕妇来说，是非常重要，也是非常必要的。
二、核算孕周的重要性
（一）可以准确的判断胎儿是否正常生长发育
在早孕期，准确的孕周能够帮助医生判断胚胎是否正常发育。比如说，孕妇到医院检查时出现B超检查值以及相关化验值均不符合于停经的时间，这时就需要对孕周的时间进行核对，以判断该孕妇是胎停育，还是受孕晚的情况。
在孕中期如果发现胎儿要比孕周小时，就需要对孕周进行分析，判断是在子宫中胎儿的生长发育受限，还是出现受孕晚的情况。如果是在子宫中胎儿的生长发育受限的情况的话，就需要进行医学干预了；如果是因为受孕晚而导致胎儿小于孕周的话，只需要通过校正孕周，就可以使胎儿大小与实际的孕周符合，则胎儿就正常了，没必要进行任何的治疗。
在怀孕晚期，对实际的孕周加以确定也是非常重要的，因为孕周诊断错误就会导致孩子早产的情况出现，或者是出现认为已经孕过期这种错误的判断，进而对胎儿进行积极的干预而导致母儿受到不良影响。
（二）推算的预产期不符合于实际的孕周
根据月经周期的规律来看，通常周期是二十八天的孕妈妈，一般预产期要在次月经第一天开始算起，整个孕期为280天（或者是四十周），月份减三或者是加九，日数加七。但是每个人的排卵期都会发生错后或者是提前的情况，基于末次月经所计算出来的孕妇预产期有可能不符合于实际的孕周，月经存在不规律情况的孕妇更是这样。所以核对实际孕周就变得非常重要了。对此，准孕妇需要做好准备计算孕周的准备，以避免推算的预产期不符合于实际的孕周的情况，使得自己的预产期恰当。
（三）保证各种相关的检查准确无误
核对孕周可以保证各种相关的检查准确无误。比如说唐氏筛查就要在孕早期的九到十三周，孕妈妈孕中期的十四周天到二十一周，十六周到十八周之间是最好的等等，时间一直精确到了天数，如此结果才可以得到有力的保障，否则就会出现低风险报告为高风险的错误情况。通过报告如果是高风险的话，就需要对孕妇进行进一步的羊水穿刺检查，明确判断胎儿是否存在异常发育情况。
总结：想要有一个健康的宝宝，就需要提高重视孕周计算的力度。准孕妇如果想要在今后怀孕的过程中，让自己的胎儿始终健健康康，就需要了解什么是孕周，知道自己的准确受孕日，可以准确的计算孕周，根据孕周去医院进行各项检查。如此才可以避免胎儿受到不良影响，或者是流产的情况，达到优生优育的目的。
参考文献：
[1]佘志红，王慧芳，林琪，等.中孕期胎儿超声筛查切面的规范化探讨[J].中华超声影像学，2005（01）.
[2]甄理，韩瑾，潘敏，等.规范化早孕期超声结构筛查在诊断脐膨出中的意义[J].中国产前诊断， 2011（02）.