操作考核

操作考核（精选10篇）

操作考核 篇1

要对教师绩效考核科学评定, 必须建立一套科学、公正、合理的考核细则, 虽然各校从办学方针、办学性质、办学要求等大的方面来说是一致的, 但由于各地各校具体情况不同, 所以很难用统一的细则来实施考核, 必须由各地各校根据具体情况, 制定相应的实施方案。

一、建立健全考核机构

学校成立教师绩效考核领导小组, 领导小组由中层正职以上干部组成。考核组成员由校长, 教学副校长, 工会主席, 政教处、教务处、教科室负责人, 各教研组、年级组的负责人及教师代表组成, 并组成若干考核小组, 每个小组分别由一名校级领导牵头。考核小组的主要职责有:一是检查各教研组、年级组课程教学大纲和进度计划的实施情况;二是负责对全校所有专职、兼职任课教师教学质量进行全面考核;三是负责对全校所有专职、兼职任课教师的师德、师风和教育教学研究状况进行检查;四是提出对绩效考核制度的修改意见, 并得出每个教职工考核结果, 提出绩效奖励建议;五是集体研究并通过绩效考核结果。

二、组织实施绩效考核

绩效考核不宜搞得过于繁杂, 一级指标以四至五个项目为佳, 不要超过六个。笔者觉得可以初步设定为:师德考核项目、教学工作考核项目、教育科研工作考核项目和个性工作考核项目。每个一级指标下面的二级指标项目也不要过多, 三至四个即可, 重要项目最多不要超过六个。有人可能会认为, 这样做的弱点是不能做到“面面俱到”。笔者看来, 太全面的考核往往不能突出重点、抓住要害。二级指标的确定, 一定要根据学校总体发展要求, 以及学校特别需要改进的工作来确定, 每年都要随着学校发展的情况而不断加以改变, 引导全校教职工围绕学校的发展心往一处想、劲往一处使。每一个二级指标都要有具体的等级考核细则, 评价等级为优秀、良好、合格、不合格四个等级。 (1) 师德及师风考核:可根据平时各种检查、学生反馈、教学失误、获奖励或处分等情况, 结合每一项二级指标考核要求, 评定各子项目考核等级。 (2) 教学工作考核:考核由学期授课计划、教案、作业布置及批改情况和课堂教学情况等几个方面组成。基本环节为:检查教师的授课计划、教案、作业布置及批改情况。教师自评, 由考核小组提供细化的评估标准, 教师按照细则自己赋分。学生评教, 由教务处组织, 以年级为单位在每学期的期中进行一次学生评教活动, 采用两种形式:一是每个班抽5~8人集体座谈, 对本班的任课教师的教学情况进行反馈。二是每班以无记名的方式填写教师教学行为反馈表, 给教师评分;定期组织听课, 根据课堂教学评价细则给每位教师定级。最后, 根据二级指标考核细则, 评出相应的等级。 (3) 教育科研工作考核:检查教师参与科研、教研、教改的情况, 主要根据教师每学期所上的公开课和参与教育科研及发表的论文数量及质量来评定科研各项二级指标的等级。 (4) 个性工作考核:主要指从事学校管理的中层以上干部、教研组年级组长及班主任工作的考核, 还可以根据学校具体情况, 对重要的特殊的工作单独增加一个二级指标项目进行考核, 目的是鼓励教师为学校工作多做贡献 (增加个性考核, 可使少数人优的“个数”增多) 。最后根据各个二级指标项目的相应等级的个数, 来确定每个人的考核等级, 优秀级可根据优的“个数”由考核领导小组确定。在前三个项目中, 有一项不合格, 其绩效考核都可采取一票否决制。

三、绩效考核的后续工作

一是形成全校绩效考核工作报告。要分析绩效考核中成功的经验, 总结应吸取的教训, 提出下一学期绩效考核修改建议。二是对每位教职工绩效考核结果进行反馈。绩效考核结果特别好与相对较差的, 以及副校级干部, 由校长负责反馈, 以达到抓两头促中间的目的;中层以上干部, 由副校级领导反馈;其余人员由中层干部或教研组长、年级组长反馈。三是教职工根据反馈意见, 提出新学期工作的个人整改意见, 并对绩效考核方案提出修改意见。四是组织修改绩效考核方案。综合以上各种情况和意见, 对绩效考核方案进行修改、完善, 并集体研究讨论通过。

四、实施教师绩效考核的注意事项

一是必须坚持绩效考核的正确舆论导向。绩效考核工作能否引导广大教职工把工作的重心放在履行岗位职责、实现工作目标上, 关键是坚持正确的导向。绩效考核方案要以现代管理理论、经济理论为指导, 其评价标准、程序、方法及评价结果不仅要符合教育规律、教师的职业特点和心理特点, 而且要符合本地区和本学校的实际情况, 能为全体评价者与评价对象所接受。在考核指标的设计上, 应对一些导向性的项目给予特别的权重。实施考核过程中, 坚持公平、公正、公开的原则, 确保考核结果的客观、公正、准确, 促进学校与教师的共同发展。二是不断完善绩效考核机制。科学、规范、高效的教师绩效考核奖励机制的形成, 不可能一蹴而就, 必然经历一个长期不断完善、改进的过程。高效的绩效考核机制, 必须有科学、规范、到位的操作方案与之匹配, 尤其要避免考核工作上的简单化, 注意挖掘考核二级指标项目等级确定的深刻内涵, 准确把握其评定等级。同时, 又要克服另一种倾向, 即打着精细化管理的旗号, 将考核项目及过程繁琐化, 这样的考核既费时、费力, 也不能给教师以正确的引领。三是积极构建和谐的学校文化。教师是学校发展的第一要素, 是学校的主体, 学校教育的一切活动都必须依靠教师。只有调动教师的积极性, 学校的发展才有保障。教师绩效考核不能仅有刚性的考核, 还应该多一些人文关怀, 努力构建和谐的学校文化, 促进学校人际关系和谐、干群关系融洽, 让教师在一种充满信任的环境中愉快地工作、学习和进步, 并享有学校管理的知情权、参与权和决策权, 让广大教师真正体验到自己是学校的主人, 让教师的内在需要与学校发展的需要保持一致。四是确保绩效考核奖励的兑现。教师绩效考核奖励机制的实施, 给教师带来了福音, 也给地方财政带来了巨大的压力。地方政府要将教师绩效考核奖励所需经费列入年度财政预算, 同时积极争取上级部门、社会各界、企事业单位、个人等社会力量捐资助学, 扩大经费来源, 确保教师绩效考核奖励经费落实到位。

操作考核 篇2

1、采集血标本采集应按医嘱进行，做好查对工作，认真查对检验申清单、患者床号、姓名及申请检验项目，根据检验目的选择适当的容器，按要求贴好标签。

2、婴幼儿，意识障碍的患者，应约束或固定好再采血，采血后应观察有无渗血、出血及血肿情况。

3、选择采血部位时，应避开有感染，皮疹或有瘢痕的皮肤。

4、取颈静脉采血时，应避免压迫颈静脉窦，同时注意观察患者的面色，呼吸、心率，凡病情危重，心肺功能不全者不宜在颈静脉采血。

5、不可在输液、输血的针头或静脉留置针管多接头处采取血标本，亦不能在输液或输血侧肢体采集血液血标本，以免影响检验结果，应在对测肢体采取。

6、一个患者同时抽取几个项目的标本时，按先培养次抗凝最后血清标本的顺序进行，动作迅速准确。

7、采血后用干棉签按压穿刺部位5分钟以上，直到不出血为止。

8、各种标本注入方法；

1）采集血清标本：A、采集后取下针头，将血液沿试管壁缓慢注入干试管内。

B、勿注入泡沫。

C、避免震荡，以防红细胞破裂。

D、注意切勿用力过猛，速度过快。

E、采用真空管血清标本采集法可有效防止血标本溶血。2）采集全血标本：A、取下注射器针头，使血液经乳突沿试管壁缓慢注入抗凝管中。

B、利用腕部力量轻轻摇动试管，使抗凝剂与血液切匀混合，防止血液凝固。

C、绝不可用力上下左右摇晃，以免破坏血球。D、注意注入速度切勿用力过猛速度过快。

3）采集血培养标本：严格无菌操作，采血后应迅速将容器塞和针头在酒精灯火焰

上行火焰消毒来回3次，再将针头刺入培养容器内，将血液注入容器中及时送检。

9、采集血标本时怎样防止溶血：

1）注射器、针头及盛标本的容器应清洁，干燥，注射器不漏气。

2）皮肤消毒后应让皮肤待干再穿刺，以免消毒剂带入针头引起溶血。

3）抽血不宜过快，以免负压过大。

4）血液注入试管时勿用力过猛速度过快。

5）切勿将采血注射器内的气泡注入试管。

6）抽全血标本时摇动试管方法要正确。

7）抽血完毕立即送检。

10、采血时怎样防止凝血

1）针头、注射器、容器清洁干燥。

2）抗凝剂放入适当，利用腕部力量轻轻摇动试管，使抗凝剂与血液切匀混合，防止血液凝固。

3）操作者动作稳、准、轻、快，拔针后迅速将血液注入抗凝管中，必要时助手协助。

4）采血时昼选择粗血管，采血针头不宜过小。

5）采血量不够时，重新选择血管，更换注射器及针头，重新取血。

6）冬季采血时，注意患者保温，必要时，在采血部位的上端放置热水袋，以防抽 血时间过长引起凝血。

7）其空负压抗凝管能有效预防凝血。

11、本院采血量与试管要求：

1）抽血培养及染色体应先通知化验室到现场。

2）抗凝标本：A、血型、合血，凝血功能可三合一，0.2ml抗凝剂加1.8ml血液

B、血常规：干燥抗凝剂加2ml血液，摇匀

C、3P：0.2ml抗凝剂加1.8ml血液，摇匀，单独一管

D、血沉：0.4ml抗凝剂加1.6ml血液，摇匀

3）非抗凝标本：A、肝功能、B.S、E4A、二氧化碳结合率等，每项3—4ml，若同

时采2项，可共同抽5ml一管，若同时采3项以上，要根据项目多少分2管以上抽，每管5ml（一管最多能抽2次）。

B、DNA（PCR）标本：单独一管3ml

C、内分泌项：血HCG、AFP、内6项等，每项单独一管，每管4ml。

4）请注意：当用普通一次性注射器采血，用真空管贮血时，请勿将注射器针头

操作考核 篇3

关键词： 《建筑装饰施工技术》    实训操作    考核方法

《建筑装饰施工技术》课程在高职院校建筑装饰工程技术专业中是一门实践性很强的专业核心课程。作为建筑装饰专业最具操作指导性的课程，如果仅遵循理论教学和现场实习的教学模式，就很难培养出合格的施工技术管理人员。因此，选用项目化理实一体教学方法是目前各高职院校该课程改革的一个方向。但是在项目化教学过程中值得注意的是如何评价学生的操作水平，用什么样的标准衡量学生的实训能力，需要对《建筑装饰施工技术》课程有一个具体的实训操作考核方法。因此，在实施实践教学过程中，加强实训教学环节，规范实训教学管理，推行实训技能考核，制定实训考核标准，显得非常必要和重要。

一、《建筑装饰施工技术》课程实训操作考核的意义

1.改变传统考核方法，有助于增强项目化教学效果。传统理论试卷考试形式无法客观反映学生动手操作水平，更无法与项目化教学改革相适应。在项目化教学中，理实一体的教学方法要求学生把理论知识贯穿到实践操作中，必须通过实训操作考核学生的水平。如讲纸面石膏板吊顶施工要点时，学生能够用文字描述出施工的步骤，但是在施工现场却连主次龙骨都分不清，我们只有通过实训操作考核才能检查出其问题，从而检查项目化教学的不足之处，增强教学效果。

2.是加强实训教学环节、改革实践教学内容、规范实训教学管理的客观要求。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：要改革实验和实训教学内容，减少演示性、验证性实验和实训，增加工艺性、设计性和综合性实验和实训。实行实训技能考核，有利于学生明确实训目的，培养动手能力和创新能力;有助于提高教学质量，实现教学规范化、管理制度化的目标。《建筑装饰施工技术》实训如不进行技能考核，就会导致实训课出现学生不用心、个别教师敷衍了事的不良现象，从而难以提高学生的动手能力，难以提高教学质量。

二、《建筑装饰施工技术》课程实训操作考核方法制定的依据

1.以建筑装饰施工员职业技能证书的岗位标准为依据。职业技能岗位操作标准是详细规范岗位工人操作行为的准则，在制定该课程实训操作考核标准时应该将与岗位有直接联系的重要部分提取出来，作为依据。

2.以《建筑装饰装修工程施工质量验收规范》为依据。在课程实训教学中，根据建筑装饰工程的特点，必须按照相关国家规范和标准执行，因此制定课程实训操作考核标准时必须以《建筑装饰装修工程施工质量验收规范》为依据。

三、《建筑装饰施工技术》课程实训操作考核的组成

该课程实训技能考核包括实训项目公共考核+专项实训操作考核两个部分，总分为100分。

1.实训项目公共考核（30分）。该项包含职业操守、实训纪律、团队合作、交流表达、组织协调四个方面。其中纪律是保证实训效果的重要条件，如果实训课纪律相对松散，迟到、早退、乱说、乱动现象时有发生，那么实训课的质量就难以保证，因此要提高实训质量必须有严明的纪律。为此，实训纪律要与实训技能挂钩。

2.专项实训考核操作（70分）。实训操作考核的目的是考查学生对平时实训操作技能的掌握情况，考查学生是否达到教学大纲中实践教学的要求。为全面考核学生学习情况，该课程主要以过程考核为主，考核涵盖项目任务全过程。根据项目实施的特点及任务进度情况，过程评价可采取多种形式进行，如成果答辩、演讲、项目设计、制图、模拟操作、调研报告等，一些任务如施工技术、施工质量检测与验收可请企业专家评价，达到让学生真正理解和掌握专业知识并获得正确学习方法的目的。其中实训报告是检查学生实训效果的重要依据，只有将实训报告作为实训考核内容之一，学生才会更好地、认真地完成实训报告，从而使实训效果得到巩固。（见表1）

表1    项目专项考核评价标准（以T型铝合金龙骨矿棉板吊顶施工为例）

四、《建筑装饰施工技术》课程实训操作考核方法实施效果

通过对《建筑装饰施工技术》课程实训操作考核方法的改革，能大大增强项目化教学效果，使每个学生都服从实训考核总目标，形成全员目标管理系统。每个实训模块之间互相衔接形成有机联系，保证整个实训管理过程协调。用数据说话，逐步实现考核定量化，便于监督和信息反馈。用这种课程实训操作考核方法可行且合理。

参考文献：

[1]王健朴.实施以操作标准为核心的实践教学内容体系的关键问题研究.职教论坛，2008.2.

医院绩效考核操作原则探讨 篇4

(一) 围绕医院战略目标设置关键考核指标。

(二) 业务科室财务指标与非财务指标的设置。

(三) 通过考核指标中内部服务价格的确定加强各科室间的合作能力。

(四) 行政职能部门的考核指标的设计和考核。

(五) 医院各科室间的考核指标权重的设置。

(六) 利用考核评价结果提高管理能力。

(七) 实行劳动生产率增长幅度高于分配的增长幅度。

(八) 定性与定量相结合 (定性用评语或字符标准, 定量

有数量标准) , 全面考核与重点相结合, 日常考核与综合考核相结合, 单项考核与综合考核相结合。

二、科室月度业绩量化考核奖计算

(一) 临床科室月度业绩量化考核奖计算

1、基本工作量奖

其中基本完成分为医疗数量指标35分+质量指标35分+经济效率指标30分进行绩效评价 (由归口职能科室根据每科特点选共性关健指标和个性关健指标, 指标不易过多) 。

(1) 医疗数量指标35分包括医疗效率指标33分+设备使用率》%指标1分+设备回报率》%指标1分

a.医疗效率指标30分:如平均住院日、病床使用率、门急诊诊疗人次、门诊住院处方合格率、门诊住院病历合格率、出院人次、病房手术例数、药占比、医保病人次均费用增长率等。

b.其他指标5分:如设备使用率》%, 设备回报率》%等。

(2) 质量35分包括医疗质量指标30分+安全隐患发生率5分

a.医疗质量指标30分:如病案甲级率》%, 科主任查房率每周》次, 专家门诊出勤率%, 全科病历讨论率每周》次, 医疗护理安全与隐患及重大医疗上报率100%, 投诉处理率100%, 手术管理, 分级护理达标率》%, 院感发生率, 合理用药》, 抗菌药物控制, 抢救危重病人成功率、甲级病案率、核心医疗制度的遵守、论文篇, 住院医师培养质量》, 教学任务与学生满意等。

b.其他指标5分:如安全隐患发生率0%

(3) 经济效率指标30分主要由经济可持续发展能力评价指标构成, 包括科室业务收入的增长率、药占比、成本费用控制率, 材料消耗率, 等等

2、加分工作量奖

加分工作量奖的计算以每分值*科室核定人数为基础;

加分工作量分为医疗数量超量项+质量突出项+经济效率突出项+行政管理突出项+社会公益完成突出项+科室文化建设进行考核评价。

其中医疗数量、质量数量、经济效率、行政管理、社会公益、科室文化建设的突出项由归口职能部门制定, 重点关注病房手术室大中手术例数与学科建设:重点学科、扶持学科、新技术、新业务、人才梯队的建设、药占比的下降幅度、成本控制率的下降幅度。

3、单项否决项 (减分项) :发生医疗事故发生重大医疗

纠纷发生重大安全事故科室不团结造成不良影响, 开单提成和收取回扣, 查实索要和收受红包, 累计投诉 (确为自身原因造成) 4次以上, 因工作失误导致的恶劣影响。

(二) 职能科室可按临床科室考核平均值*系数*科室成本消耗定额扣减率*行政管理考核系数进行考核。

(三) 根据科室考核结果对科主任进行考核, 科主任考核

奖金由医院发放, 成本计入所在科室, 职能科室科主任按考核系数与加分减分项执行。

三、医院奖金发放指导原则的确定

(一) 医院奖金实行全院的总量把握, 计算指导公式为:

全院总成本×人力成本系数×调整系数-工资总额。其中, 全院总成本为当期的医院总成本 (扣减当期与历史数据比较增加的大型固定成本因素) ;人力成本系数是根据历史测算出来的医院人力成本占全院总成本的比例;调整系数是根据需要对奖金总额进行调整的系数;工资总额为当期全院的工资总额。

(二) 各医疗科室奖金=医疗数量指标计算奖+医疗质量指

标计算奖+经济效率指标奖+加分项*分值*科室人数+减分项*分值*科室人数。

(三) 医院应在奖金总量把握情况下预留一定额度奖金奖

励创新与应急等非指标工作并进行季度与年度考核的发放, 是对医院工作执行状况评价和完善的补充。

(四) 科室进行二次分配——坚持以学术学科建设, 工作

业绩, 工作效率、效益, 服务质量, 服务水平为质量考核依据评分, 合理拉开分配档次。各科成立分配小组, 制定二次分配方案, 指定一名核算员, 承担科室奖金管理, 负责与经济核算科室核准科室奖金计算相关数据并确认。

四、关健指标与加分减分项的确立

(一) 各科关健业务指标与权重设置——由质管办牵头, 各职能科室配合。

(二) 各科关健财务指标——由财务科牵头、各职能科室配合。

(三) 加分项——由医务科牵头, 各职能科室配合。

(四) 职能科室行政考核系数——由院办公室牵头、各职能科室配合。

(五) 职能科室消耗定额的制定——由财务科牵头, 各职能科室配合。

(六) 确定内部服务价格——由财务科牵头、各职能科室配合。

(七) 减分项——由院办公室牵头, 各职能科室配合。

(八) 医院奖金总量把握与调整系数、预留发放金——由财务科报当期方案, 院办公会确定。

五、关健指标与加分减分项的考核执行

指标考核与加分减分项由指标制定职能科室执行, 指标牵头科室进行考核数据归口管理, 职能科室考核执行的质量效率制度由质管办制定, 考核执行纳入职能科室行政考核, 院办公室要将当期执行情况与结果上报院办公会, 由院办公会作出评

价。 (责任编辑:罗亦成)

摘要：本文主要围绕医院战略定位绩效考核管理:一个战略目标, 即国家等级医院评定;三条工作主线, 即学科学术建设, 经济经营管理, 医院文化建设。展开行了简要的论述。

生物实验操作考核分析 篇5

一、试卷总体情况

本次生物实验考核考试主要考查基本技能，突出考查了学生在具体的环境中，进行思维与能力的训练，较好地体现对实验能力考核要求。

二、考试反映的问题

得失分情况和原因进行分析:大多数题主要考察的是学生对实验技能的掌握情况。从学生试卷可看出还存在许多问题：

1、对实验过程的理解停留在一知半解的层次上；对探究实验的过程比较模糊;

2、解题始终不能把握其中关键的技巧；

3、未养成总结归纳的习惯，不能习惯性的归纳所学的知识点与灵活应用。

4、学习态度差，不积极主动。

三、反思与整改措施：

1、要继续深入钻研课标，加强教研，不断提高教育教学水。

2、狠抓基础知识和基本实验技能的落实。

3、多做探究性实验，最好多让学生亲自动手做，搞清楚每一个步骤，体验探究过程，至少可以使遇到同类问题得以借鉴。

4、深入了解学生，关心他们的学习、生活，了解他们的学习需求，然后按需而教，提高课堂教学效率。

5、要抓质量，先抓习惯。平时在教学中注意抓好学生的书写、审题、与检查等良好的学习习惯。

6、加强基础知识的掌握，对知识的延伸与拓展需要深入了解。

7、注重开发性使用教材，做到吃透教材，把握好教材的重点难点。

Word操作考核自动评分系统 篇6

1 技术基础

Office可以通过VBA的宏录制功能, 分析Word文档中对象的文档、表格、单元格与文字等相关属性。通过认真细致的研究这些对象模型和属性, 可以快速掌握对象属性的相关信息, 以及对象的获取方法和数据类型, 对于涉及到的Word对象还可以通过查询VBA的帮助文件, 进一步具体深入了解对象的方法、属性, 满足设计需求, 并将这些信息应用于自动评分系统中。

Word对象模型中含有多个对象, 经常设置的对象是文字、段落、表格、图形图像、页面等, 自动评分系统主要是对这些对象和属性的操作判断。如Document对象表示引用的文档, Active Document属性是引用处于活动状态的文档, Paragraph对象表示某一段落, Range对象引用文档中的某一连续区域, 可以利用With…End With、If语句调用Ative Document.Paragraphs (索引号) .Range对象来判断第几段文档中字体、字号、字型等属性的设置情况。Word中的图片对象有Inline Shape和Shape两种, Inline Shape为嵌入式的艺术字和嵌入式图片, Shape对象为文本框、自定义图形以及浮动型图片和浮动型艺术字。利用For Each语句对文档中的图形图像进行循环判断操作, 需要使用Shapes对象, 每个Shape对象代表图形层中的一个对象, 诸如自选图形、任意多边形、OLE对象或图片等, 可以利用Shapes (index) 返回单独的Shape对象。Shapes集合不包含Inline Shape对象, 艺术字对象被视为字符。如对某个艺术字的内容进行判断则可使用Active Document.Content.Inline Shape (1) .Text Effet.Text调用艺术字的文字属性。利用Page Setup对象对文档页面进行左边距、下边距、纸张大小等属性设置判断。

2 Word实现自动评分

为了使学生在操作过程中及时发现操作中出现的问题, 教师通过教学软件统一发布Word操作文件, 操作文件包括操作文字内容、要求以及评分过程。教师可通过录制宏命令录制操作过程, 对过程进行修改, 删除多余代码, 添加判断语句。关键步骤算法如下:

1) 进行逐条比对。

2) 判断成功记分, fenshu=fenshu+分值, 进行下一条比对, 不成功, chuowu=chuowu+错误信息+“/n”, 再进行下一条比对。

3) 比对结束, 则将分数和错误信息添加到文本框, 展示给学生。

3 自动评分系统的实现算法及部分代码

Word操作自动评分采用结果型评分, 即不考虑操作过程, 仅判断操作后的文档中涉及的Word对象的结果状态是否与试题要求一致, 进而对操作评分。其中最关键的技术是打开相应试题文档、对试题相关的Word对象属性和方法进行提取和转换。

3.1 声明全局变量:

Public wenjian As Object‘word文件对象

Public fengshu As Integer, linshi As Integer, chuowu As String‘计分和错误信息保存变量。

3.2 创建计分过程

在excel中创建评分按钮, 批量获取学生操作结果。首先, 通过获取学生作业文件名, 返回学生信息, 统计学生作业文件数, 循环打开学生文件, 并调用评分过程, 最终将每个学生的成绩和评分结果计入excel单元格中, 评分结束后, 释放对象, 关闭word对象。

4 结束语

对学生的作业利用评分系统, 可通过在Word文档中添加评分按钮, 当堂得出结论, 学生根据反馈进行及时更正, 同时学生通过教学软件将作业提交给老师, 老师也可进行批量批改, 形成评分报表, 提高了工作效率。通过对本系统的改进和完善, 可逐步实现Excel和Power Point的自动评分操作。

摘要：为解决考查学生Word上机操作技能评分问题, 设计了Word操作考核自动评分系统。系统功能包括自动评分、调用评分过程、自动显示操作结果、判断出错原因等。

关键词：自动评分,Word,Office,对象

参考文献

[1]邓秀兰, 李广振.基于VBA技术的Word自动判卷系统的实现[J].计算机与现代化, 2012 (9) :219-221.

[2]鞠阳.用Word宏指令开发计算机考试系统[J].电脑学习, 2011 (2) :14-15.

[3]邵小兵, 廖慧芬.Office实践操作自动评分的实现[J].计算机与现代化, 2005 (12) :135-136.

[4]廖恩扬.面向对象对Office文档操作自动评分[J].计算机应用, 2002, 22 (8) :119-120.

DCS操作统计考核系统开发 篇7

分布式控制系统(Distributed Control System, DCS)是计算机技术、控制技术和网络技术高度结合的产物。DCS的主要特点是分散控制、集中管理[1]。 DCS通常采用若干个控制器对一个生产过程中的众多控制点进行控制,各控制器间通过网络连接并可进行数据交换。计算机操作站通过网络与控制器连接,收集生产数据,传达操作指令[2]。DCS过程控制站执行的操作指令一部分来自自动判断逻辑,一部分来自手动调控。自动判断逻辑来源于成熟的综合参数调配,手动调控依赖于运行人员的工作经验和技术水平。

1需求分析

DCS系统本身并没有统计分析功能,这给日常运行维护和人员考核带来了诸多不便。例如I/O卡故障时,需判断是通道问题还是设备问题,只能逐一排除,无法快速、准确地处理故障。手动调控操作在时间和难度上分布不均衡时(例如负荷调节),不能从个人奖惩上体现出差别,无法调动员工的责任感和工作积极性。开发DCS操作统计考核系统是DCS用户的普遍需求,本文以王曲发电厂的DCS应用拓展项目为例,介绍DCS操作统计考核系统的开发过程。

数据流向如图1所示。

在图1中,1 ~ 5是电厂DCS信号和厂级监控信息系统(Supervisory Information System in plant level,SIS)数据的典型流向,6 ~ 9进入管理信息系统(Management Information System,MIS)部分是DCS操作统计考核需要专门开发的特定模块。后台程序启动后,定时从镜像服务器实时数据库中读取需要监测的DCS状态,把状态变化写入关系数据库,客户端发送查询统计请求时,操作统计考核服务器将统计结果回送给客户端浏览器。

DCS操作统计结果的产生比较复杂,需要根据操作复杂度产生相应分值,根据时间戳匹配值班记录,并根据奖惩记录判断本次操作是否记分。统计查询与考核功能通过Excel报表形式将评分结果进行汇总,并形成操作量统计日报表、月报表、任意时段报表、个人报表、班组报表、独立设备报表、设备集群报表、机组报表等。

2系统设计

2.1系统规划

1)数据来源。系统收集的设备状态变更数据来自SIS系统和人工补录,班组值班信息由生产单位填报,其他辅助数据(如机构设置、人员基本信息、人员权限分配、考核标准等)由生产单位或管理部门手工录入。

2)使用部门。人员信息和值班数据填报工作由各生产单位完成,考核标准制订和考核结果生成由相关管理部门完成,考核结果汇总、终审后归档,并报厂领导审阅。系统的最终目标是:管理部门对照设备运行情况,对设备状态进行分析评估;根据考核结果,对相关的生产单位进行奖惩考核,并提出相应的督促整改建议。

3)统计方法。系统按照集控、化学、除灰、脱硫脱硝、燃运等进行统计操作。SIS自动统计功能以设备的运行、备用、检修状态的相互转换为依据,以参数变化、电动门的开关状态为补充进行统计,统计方法由各专业专工负责制定。

2.2模块设计

系统模块如图2所示。

1)状态监测后台程序。部署在远程终端的状态监测后台程序以轮循的方式每1~5 min访问实时数据库镜像,查询与数组中设备编号相同的被监测设备状态,如果状态有变化,则将变化情况写入关系数据库,并更新设备状态。后台程序生成的状态变化记录是设备操作统计考核的根本依据。

2)监测项目分类管理。为了方便查看,状态监测项目按照设备归属分组,值班人员按照部门归属分组,每个监测项目在特定时段只能属于一个部门的某个班组。在关系数据库中,每条设备变化记录都有时间戳,统计考核时根据时间戳所在班组进行操作记分。监测项目分类如图3所示。

3)人工录入设备操作情况。有些设备的某些操作没有安装状态监测装置,但其操作次数需要统计, 或者设备状态监测后台程序没有运行,在这种情况下,需要人工补录操作情况。人工补录是对自动监测必不可少的补充。

4)人员班组管理。管理员进入系统后,可以设置电厂组织机构、人员归属等。

5)设备操作和班组考核标准管理。设备操作次数、班组考核的标准和依据通过此模块维护。修改标准后,之前的考核结果不受新标准影响。

6)考核结果生成。输入时间条件,根据考核标准和设备操作记录,可自动生成考核结果。

7)设备运行分析和检修备忘。根据设备动作记录的时间分布,分析设备健康状况。设备检修后,可以将检修记录保存起来以备查看。

2.3数据库设计

DCS操作统计考核系统只有后台程序设计涉及到实时数据库,考核的主要操作对象是关系数据库中的内容。后台程序筛选读取实时数据库点表镜像; 关系库中的基本表包括设备表、监测项目表、状态变化表、用户表、值班表、考核情况表、设备检修记录表等。用户视图包括操作量统计日报和月报、任意时段报表、个人报表、班组报表等。

3系统实现

3.1数据库选择和系统架构

DCS操作统计考核系统使用并发处理能力强、 安全性高的关系型数据库,安装在专门的服务器上。 考虑到兼容性和成本,系统采用微软公司的SQL Server 2008[3],并采用双硬盘和多种备份策略来保证数据的一致性、完整性和安全性。

DCS操作统计考核系统采用C/S模式开发数据采集程序,采用三层B/S模式开发管理统计程序。 系统将功能实现的核心部分集中到单台服务器上, 简化了开发、部署和维护的过程。程序发布环境为微软 .Net Framework 4.0,浏览器通 过Web Server同数据库进行数据交互,局部实时刷新采用AJAX技术[4]实现。

3.2权限模式

系统用户众多,这些用户处于不同岗位,具有不同的级别和权限,其从系统中获取与处理信息的职权也不同,这就要求系统提供一种权限管理模型来控制用户使用系统的权限。DCS操作统计考核系统采用基于角色的访问控制(Role-Based Access Control,RBAC)权限管理模式[5],并将这一模型通过应用程序菜单来实现。先把操作划归给角色,再把角色授权给相关人员。不同角色用户登录时,系统自动为其分配相应的操作菜单。

系统按照权限差别划分了系统管理员、操作项目管理员、操作明细管理员和一般用户4种角色。 系统管理员负责维护人员机构信息,操作项目管理员负责设备和操作项目管理,操作明细管理员负责操作明细增、删、改和操作得分划分,一般用户可以查看操作得分明细。查看操作项目和操作得分明细、 进行汇总统计则是公共操作。

3.3典型模块

在浏览器中打开DCS操作统计考核系统网址, 在登录页输入用户名和密码,系统核对无误后根据用户角色跳转到相应的功能页面,并为其提供相应的功能菜单。用户功能菜单如图4所示。

1)操作项目管理:操作项目管理员登录系统后,点击左侧窗口的子类别名称,可以查看属于该子类别的操作项目,管理操作项目界面如图5所示。通过此页面可以跳转到相关功能页对项目进行增、删、改操作。

2)划分操作次数:自动监测产生的操作明细,需要手工划分操作次数。操作明细管理员登录系统后, 点击操作明细右侧的编辑图标,即可进入操作次数划分页面。操作次数划分界面如图6所示。

3)手工添加操作发生明细:进入添加操作明细页面,在此页面选取操作项目,填写操作时间,选取操作人员和相应操作分值,即可添加操作明细(见图7)。虽然操作项目已经按照类别划分,但由于数量太多(4 000多项),人工查找比较费时,采用AJAX技术根据输入操作名称的关键词更新匹配项,提高了查找效率。这里的关键词检索支持字母和全拼, 例如“主汽门全关闭试验”,输入前4个字的首字母 “zqmq”即可被快速检索到。

4结语

徒手心肺复苏操作考核结果分析 篇8

1 对象与方法

1.1 对象

医学生组为2006级首都医科大学临床医学专业定向班学生39名, 住院医师组为石景山医院所有临床科室住院医师76名, 住院医师的专业、工作年限不在本文研究之列。

1.2 方法

1.2.1

由急诊科指定专人对医学生、住院医师进行培训, 先进行理论学习, 再进行技能操作培训, 经过集中和自行训练后统一进行考核, 在技能训练示教室用心肺复苏模拟人完成考核, 现场评分。

1.2.2 考核内容及评分标准

考核内容为单人徒手心肺复苏。考核标准参考2005美国心脏学会心肺复苏与心血管急救指南[3]及北京市急救中心心肺复苏评分标准, 分6大项11小项进行考核, 包括:操作前评估 (判断意识、摆放体位) 、开放气道 (清理呼吸道、打开气道) 、人工呼吸、胸外按压 (部位、频率及深度、姿势、按压通气比例) 、操作后评价、回答问题, 总分100分。

1.2.3 统计方法

计量资料用t检验, 计数资料用χ2检验进行统计分析, 数据处理用SPSS11.0软件。

2 结果

2.1 39名医学生平均成绩为 (81.54±7.45) 分, 76名住院医师平均成绩为 (95.30±2.57) 分, P值<0.05, 住院医师组成绩明显好于医学生组, 统计有显著性差异。

2.2 对单项操作分组进行错误率统计, 清理呼吸道、打开气道、人工呼吸、按压部位、按压姿势、操作后评价等方面两组有显著性差异, 住院医师组好于医学生组, 其他方面两组无显著性差异, 见表1。

注:*P<0.05

3 讨论

心肺复苏是一项实践性很强的基本技能, 临床工作经历对考核成绩有直接的影响。从操作考核的结果来看, 住院医师组的成绩明显好于医学生组, 住院医生有临床工作经历, 形成了基本的临床思维, 有一定基础, 练习心肺复苏的机会相对较多, 相对操作熟练, 语言恰当, 而且动作迅速、准确、有效, 尤其在打开气道、人工呼吸、按压部位、按压姿势、操作后评价等方面更加熟练、准确。

3.1 心肺复苏培训中也存在一些问题

在判断意识、摆放体位、清理呼吸道、按压频率深度、按压通气比例及回答问题方面, 两组人员没有明显差异, 普遍缺乏急救意识, 不注意摆放患者体位, 按压频率偏慢、深度达不到4~5cm, 因理论提问的内容比较基础, 住院医师在临床工作中可能不注意复习, 考核成绩与医学生没有差别。目前, 在绝大多数的发达国家和一些发展中国家, 心肺复苏培训已是医生和医学生的必修课, 在非医务人员中的普及率也已经达到相当高的水平, 在医学教育的各个阶段都需要反复强化培训, 尤其针对容易出现错误的方面, 这也是本文研究目的之一。

3.2 对心肺复苏培训的思考。

医学生是未来的医生, 如果不掌握心肺复苏技能, 将来无法应对工作中的突发事件, 因此, 医学生心肺复苏培训急待加强。心肺复苏作为一项临床技能, 主要通过反复训练达到熟练掌握的目的, 但现行医学教育中心肺复苏的学时安排较少, 理论教学是以上大课的形式进行, 学生人数过多, 学生实践操作的机会少。北京市石景山医院医学生在《急救医学》课程学习阶段增加了心肺复苏的训练和考核, 实习过程中安排急诊科给他们加强心肺复苏操作的培训, 改变单一的培训方式, 以小组为单位先进行单项操作训练再进行综合模拟训练, 取得了一定的成效。

住院医师是临床工作的主力, 他们心肺复苏掌握的程度与心跳呼吸骤停患者的抢救成功率密切相关。加强对住院医师心肺复苏的培训, 分析其操作中存在的问题和常见错误, 为以后的培训提供参考依据, 能够使培训做到“有的放矢”, 采用观看现场CPR教学光盘、高年资医师示范、结合模拟人进行操作训练, 可帮助住院医师熟练掌握现场CPR的操作方法, 有助于提高抢救成功率, 锻炼师资队伍。

综上所述, 住院医师、医学生均应进行系统的CPR培训, 利用模拟教学增加实践机会, 全面提高其CPR技能水平, 使这一临床基本技能得到更好的掌握, 服务于临床, 以提高心跳呼吸骤停患者的抢救成功率。

参考文献

[1]张孝钦, 王兴祥, 丁晨彦等.心搏骤停心肺复苏中若干问题的探讨[J].中国全科医学, 2006, 9 (10) :828-829.

[2]黄子通.提高我国心肺脑复苏水平的措施与对策[J].中华急诊医学杂志, 2004, 13 (3) :153.

农机驾驶操作人员的培训与考核 篇9

一、 加强培训与严格考核的必要性

我县有农机驾驶员13010余名, 其中新驾驶员占10%以上, 这些新的操作者除了过去是操作拖拉机以外, 其余有10%以上的操作者没经过专门训练和考核, 大多数不懂机械原理和安全操作规程。由于这些驾驶员素质低, 经常违章作业, 事故频发, 给人民生命财产造成了极大的损失, 因而加强培训考核工作是非常必要的。

二、 驾驶员培训与考核中存在的主要问题

1.驾驶员的基础素质差

农机驾驶员来自农村, 大部分文化程度低, 对学习驾驶员的文化程度要求初中以上或者相当初中文化程度, 这条标准执行的不够严格。在我县近几年培训的驾驶员中有的连自己名字也不会写, 在理科考核时, 其中有的学员“不会写字”他就请别人代笔答卷, 而对这样花了钱, 搭了工, 结业证有了的学员, 考验员发了难。

2.培训时间短, 考核标准低

在新培训发证的驾驶员中, 他们虽然参加了培训并通过了考核, 但学习的时间短, 根本不能完全掌握拖拉机的机构原理、维护保养及安全操作规程等等。我认为这样的培训是低标准的, 纯属于速成班, 虽领取了驾驶证, 实际是合法不合格, 造成了先天不足, 后难补的局面。

三、新驾驶员培训与考核的途径

农机驾驶员培训考核工作是农机监理工作中不可缺少的重要环节之一, 也是消除农机事故隐患的主要途径。为搞好驾驶培训与考核工作, 我认为今后应主要抓好以下几点:

1. 严把驾驶员学习关

对学习驾驶员要求的年龄、文化、体格条件等, 我们监理机关必须严格把关, 在驾驶员学习人选中, 核准年龄要凭身份证或居民户口本, 对于达不到年龄要求的要尽量动员其不要参加考证驾车。监理站从身体条件上要严格掌握, 要有县级医院以上体检证明。核准文化程度时要凭学历证书, 排除文化对安全有较大影响的人选, 确保驾驶员队伍的高素质。

2. 建立考验员岗位责任制或考核规范

考验员是通过省农机监理站统一培训考核合格的, 要高于一般监理员条件, 是对驾驶操作人员进行考核的唯一合法人员, 严格的讲对驾驶操作人员的考核工作必须由考验员去完成, 是任何人不能代替的。所以必须建立考验员岗位责任制, 这样使考验员做到有章可循, 又可以做到出现差错有据可查, 克服那种乱判卷, 乱考核, 谁都说了算, 事后没人负责的局面。

3. 农机校与监理站紧密配合

免疫学定量实验操作考核法 篇10

1 考核对象及方法

1.1 考核对象

为本校2007级卫生检验与检疫专业专科班学生, 入校时随机分班, 成绩同一档次, 选择甲班作为实验组共30人, 乙班作为对照组共30人。

1.2 考核方法的建立

根据多种化学物质溶于水时有显著呈色反应, 可用分光光度计测定光密度 (OD) 值分析含量的原理, 选择合适化学物质作为测定物配制成一定浓度, 考核时学生按照定量实验操作方法对该化学物质进行连续稀释, 取其某一稀释度测定光密度 (OD) 值, 以教师操作值作为参考值计算精密度系数 (CV) 、准确度系数 (CB) 及分析系数 (CA) , 并按相应公式转化为百分制分数表示学生操作水平。

1.2.1 呈色化学物质的选择。

在实验室中选取几种呈色化学物质如硫酸铜、高锰酸钾、重铬酸钾、刚果红等, 按照溶于水后稀释度的线性关系及斜率、同一稀释度OD值差异、不同稀释度肉眼观呈色差异等综合评分。综合各方面因素, 刚果红作为测定物质比较合适。见表1。

1.2.2 待测稀释度的选择。

血清学定量实验操作通常连续稀释6管以上, 稀释次数越多, 累积的操作误差越大, 因此应尽量测稀释度高者, 但稀释度越高, OD值越小, 绝对差异量将越小, 易因仪器误差而缩小或夸大操作误差。故选定标准差和变异系数均较理想的24作为待测稀释度[1]。见表2。

1.2.3 计分方法的制定。

考核时发给每个学生三份同质样品即0.1%刚果红水溶液, 用蒸馏水连续2倍稀释6管, 取各份的第3管 (24倍稀释) , 由教师统一在722E分光光度计上以550nm波长、0.5cm光径测各管OD值, 计算CV、CB、CA值, 同时教师在相同条件下进行操作, 以教师的OD值及计算所得CA值为依据, 将学生的CA值转换为百分制分数[2]。计算公式如下:

$\text{R}=\sqrt{(\text{C}\text{V}){}^2+(\text{C}\text{B}){}^2}‚\text{C}\text{A}=100-\text{R}$, 学生得分= (学生CA-教师CA) .K1+60 (学生CA>教师CA) , 学生得分= (学生CA-教师CA) .K2+60 (学生CA<教师CA) , K1= (100-60) ÷ (100-教师CA) , K2=60÷教师CA

2 考核结果

2.1 成绩分析

两组各分数段学生例数分布情况见表3。

从考核成绩看均接近正态分布, 但实验组成绩明显优于对照组。

2.2 准确度与精密度分析

CB与CV按优、良、及格、差进行分类, 实验组的CB与CV构成比的差别无显著性 (P>0.75) , 而对照组的CB与CV构成比的差别有显著性 (0.01<P<0.025) 。见表4。

3 讨论

3.1 从实验考核的成绩看, 无论是实验组还是对照组都接近正态分布, 说明本考核方法能较真实地反映学生的实际操作能力, 用作实验操作考核是可行的。从各组成绩分析, 实验组成绩要明显优于对照组, 实验组学生实验操作的准确度与精密度构成比的差别无显著性, 而对照组的准确度与精密度构成比的差别有显著性, 原因在于两组学生虽然进校时随机分班, 成绩同一档次, 但在教学过程中, 教师对实验组学生的实验操作进行了强化训练, 向学生强调职业道德、行业标准、操作规程, 因此学生操作能力普遍提升, 所以在实验教学过程中加强对学生的训练, 是能够提高学生操作水平的。

3.2 将分析系数引入定量实验操作考核中。分析系数是在两个单独评价精密度和准确度概念的基础上由Louderback等提出的综合评定精密度和准确度的指标, 由计分公式CA=100-KR计算学生实验操作得分比较合理, 既要求学生实验操作有较好的准确度, 又要求有较好的精密度, 因此学生在实验考核过程中既要控制系统误差又要控制偶然误差[3], 这就要求教师在平时的实验教学过程中, 要严格要求学生遵守操作规程, 准确使用各种器具及设备, 并做好记录, 养成良好的职业习惯。

3.3 分析系数 (CA) 主要用于临床质量控制及评价工作者的操作水平, 将其引入学生实验技能考核, 既与临床紧密结合又能很好地促进教学, 将CA换算成百分制分数, 统一了计分标准, 解决了实践技能考核的难题。学生在学习过程中往往存在重理论轻实践的现象, 缘于没有合适的实践考核方法, 特别是像免疫学及检验技术这类课程, 对学生的操作动手能力要求特别高, 如果在校期间学生没有得到较好的训练, 走上工作岗位后将很难适应工作的要求, 因此本考核方法的建立, 将极大地促进实践教学改革, 紧密结合临床促进学生动手能力的培养。

摘要：将分析系数引入定量实验操作考核, 通过分光光度计测定学生对呈色化学物质水溶液连续稀释操作后的OD值, 对其准确度与精密度综合评分, 介绍了考核方法的建立及对考核结果的分析, 该考核方法能较好地区分学生操作水平的优劣, 可作为考核学生操作能力的常规方法。

关键词：分析系数,定量实验,操作考核

参考文献

[1]吕世静.免疫学检验 (M) .第2版.北京:人民卫生出版社, 2007.20.

[2]石建国, 孙燕冰.生化检验学实验技能考核初探 (J) .医学检验教育, 1997, 2:45-46.