考核方式的可操作性（共12篇）
考核方式的可操作性 篇1
1 课程改革的背景
职业教育培养目标是培养高端技能型专门人才,即学生通过学习实训具备从事某一职业岗位工作的技能和素质,因此作为职业院校的教学改革势在必行。教学改革除教学内容外,考核方法改革也是实现培养目标的一项重要内容。
《进出口业务操作》课程作为国际贸易实务专业、报关与国际货运等专业的专业核心课程,对于提高学生的专业技能及提高学生未来在社会中的竞争力起着重要的支撑作用。该课程传统的考核模式大多为闭卷考试,这种考核方式要求学生在规定时间、规定地点及不允许翻阅任何资料的条件下,独立完成考核内容。这种考试核方式存在很大弊端,其一,重视基础知识考核,忽视能力与素质。考试仅仅是检查学生的学习状况,并在一定程度上督促学生复习总结已学的知识,而忽视了对学生专业技能及素质的考核。其二,只考核学习结果,忽视学习过程。仅对学生学习结果进行评价,不重视对学习过程进行指导,不关注学生的学习态度和方法。其三,考试安排不合理。考试集中在期末,因此学生忽视平时对知识的理解和消化,只等到考试前突击学习,很难扎实掌握知识。考试结果不能体现学生的实际操作水平。这种考核方式在一定程度上已经不适应职业教育、素质教育的要求。由于《进出口业务操作》课程重在实务,目的在于培养学生在实际工作中的操作能力,因此,基于“工作过程”的课程考核方式改革就显得至关重要。
2 基于“工作过程”的课程考核方式的内涵
“工作过程”是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序,是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。“工作过程”的概念从其内涵上讲,包括商业运作过程、生产过程和劳动过程。
从工作过程的概念上分析,其内涵是指工作的一系列工作流程和任务,同时包括实施工作任务的条件、环境及情景,工作所需要的能力和其他相关条件等,这些都是从事该工作岗位所要具备的。基于“工作过程”的课程是以实践活动来展开的,实践性与过程性是其重要的属性。基于“工作过程”的课程,就是在对工作过程典型任务分析的基础上,总结出完成该项任务的人应该具备的能力和素质,据此构建出实现该能力和素质培养的教学情境,学生在该学习情境中,围绕工作任务进行的学习活动。
本门课程的考核是建立在“工作过程”的基础上,首先在课程设计上“按照工作过程来序化知识,即以工作过程为参照系,将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合,知识传授与能力培养相结合,能力训练引导知识,能力为核心,知识为支撑”,该过程中知识的总量未发生变化,而是“这类知识在课程中的排序方式发生了变化,紧紧依附于能力培养和典型工作任务的完成”。
3 基于“工作过程”的课程考核方式改革的操作方法
考核方法的改革重要依据是教学内容与方法,专业技能类课程教材选择的标准,应该以过程性知识为主,陈述性知识为辅,学习者学习的心理顺序,跟我们学习的顺序,跟实际工作的顺序一致,根据高职学生特点和教育要求,以技能训练为主,知识讲授为辅,“教、学、做”理实一体化。《进出口业务操作》课程在教材上,首先选用了海关出版社出版的《进出口业务操作》,这本教材的特点是以外贸业务为主体及其相关工作岗位任务为载体,选取我国最具代表性的生产型和流通型两类外贸企业,依据其实际工作岗位任务来有序安排进出口业务操作的教学内容。即按照工作流程顺序及典型工作任务来编写内容,使学生一目了然。同时将理论知识融入工作岗位任务中,使学生体会到学习的过程是职业岗位的一种必然需要,从而较好地落实“做中学,学中做”的职业教育思想。
良好的考核形式能使学生明确学习目的和方向,激发学生的学习积极性和上进心。在评价方式改革上,首先应明确教学评价不应是仅用概念问题考核,而更要用基于工作过程的“任务”对学生进行考核。变传统的“知识考核”为对学生的全方位的“能力考核”,考核形式可引入综合项目考核,各技能点考核,课堂上的问答考核,出勤管理考核等形式。使考试更有效、更全面、更准确地评价学生的学习质量,更能促进学生自主地、积极地学习,更有利于激发学生进一步学习的兴趣和热情。
依据教学内容的变化和考核改革理念,设计了本门课程考核方案:见下表。
总分100分:出勤学习态度10分,企业评价10分,单项技能训练(10+10)分,进出口业务综合操作(10+20)分,期末基础知识考核30分。将全班同学分成8个组,每个组模拟成立一家外贸公司,依据外贸企业建制,每名同学按公司岗位设置,担任一定的角色;教师轮流安排各公司充当进口商、出口商。各公司就某一种商品,完成交易磋商、拟订合同条款、出口合同履行、进口合同履行等项目。例如,单项技能训练——价格条款拟订工作任务训练,出口公司外贸业务员考察该商品在国际市场及进口方市场销售情况,考虑该国政治经济形势、运输状况等因素,与会计人员、法律人员等共同协商,确定商品价格,并报公司经理审核。该报价成果向其他组同学展示,其他组同学可以提问、找错讨论,提出质疑,最后由教师点评总结。如果哪个同学对问题还没有掌握,组内其他成员有义务对其帮助,直至该同学能够掌握为止。
在考核过程中,既有教师对学生的评价,也有学生的互评;既有对学生个体的评价,也有对团队整体的评价。这种评价体系从学生知识、技能、职业素质、团队意识、合作意识、沟通表达能力、学习态度等方面进行比较全面、客观的评价。该方案具体特点为:
3.1 突出教学过程的完整性——变“结果考核”为“过程考核”
过程性考核强化了过程控制,达到了考核学生和检验教学质量、效果的双重目的。变结果考核为过程性考核改变了以往学生平时不努力,考前死记硬背术语,要求老师划重点,重分数轻能力的弊端,不仅可以适时地、全面地了解和掌握教师教学效果和学生学习效果,促进教学方法的改进,而且能够使学生了解自己对所学知识掌握的程度,产生紧迫感,认识到过程不努力则难以应对综合性考核。过程性考核有利于教与学双边互动,对教与学能够起到一定的反馈、修正作用,能够真正体现学生的主体作用,能够更好地引导学生重视能力的学习和掌握,实现学生综合素质和能力的提高。
3.2 突出教学的实践性——变“理论考试”为“实操考核”
国际贸易专业培养的人才类型是应用型技能人才。这一培养目标要求我们在教学上注重职业素养的培养,教学过程应基于“工作过程”进行设计,从考核上也要体现这一思想。在考核上应以“实操考核”的考核形式取代传统的“理论考试”的考核形式,突出教学的实践性。课程考核可分为笔试和实际操作两部分,笔试用来考查进出口业务的基础知识;实际操作作为主要形式,用来考查学生对于进出口业务整个操作流程的掌握情况。实际操作既包括平时每位同学对各个单项技能点掌握的考核,又包括对团队整体业务操作流程的考核。
3.3 改革评价方式——变“知识考核”为“能力考核”
建立以能力为本、将专业教育的服务观念内化于考试的考核评价体系,通过考试的引导作用,提高学生进出口业务知识的运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、自我评价能力及心理素质、协作精神、职业道德等。重视学生的创新能力、实践能力,敬业精神的培养,普遍提高学生的人文素质和科学素质,这是高等职业教育的要求。因此,在考核中不单纯以课程和教材知识的难度、深度和考试的分数来衡量学生,而要把考试真正当做是人才培养目标实现过程中的一项有效手段。
3.4 由单一考核变综合考核——技能+素质
传统的考试方式为期末闭卷考试,其弊端显而易见。《进出口业务操作》课程改变了传统单一考核方式,进行综合考核,突出技能与素质考核,进而完成专业培养与职业岗位对接,专业课程内容与职业标准对接,教学过程与企业生产过程对接。
3.5 由单独学校评价转变为——学校企业共同评价
《进出口业务操作》课程考核,改变传统单独学校评价模式,由学校与企业共同完成评价过程,企业参与职业教育的课程建设学及考核体系,促进职业教育人才培养。
《进出口业务操作》课程考核方案从2009年开始在国际贸易专业组织实施,通过几届毕业生及用人单位反馈,取得了很好的效果。学生在企业工作得到单位首肯;在国际商务单证员职业资格考试中,国际贸易基础掌握很好,考证通过率达到94%;在全国外贸技能大赛中取得优异成绩。
4 结论
课程考核作为教学活动中的一个重要组成部分,其目的是检查学生的学习状况和教师的教学效果,促进教学质量的提高。基于工作过程的《进出口业务操作》课程改革,对提高教师的课堂教学质量,促进该学生的专业技能形成都有着导向和激励的作用。通过考核方式的改革,提高学生的学习兴趣,促进操作技能的形成,增强学生的实际操作能力,使课程考核更切合实际,更具有实用性、针对性。
摘要：课程考核方式是检验课程教学效果、监控评价教学质量的重要方法,也是学生掌握知识的有效手段。传统职业教育考核方法存在很多弊端,本文基于工作过程和进出口业务操作课程的特点,结合职业素质的要求,设计该课程考核方式的改革方案,取得实践性突破。
关键词：工作过程,考核方式,改革与实践
参考文献
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考核方式的可操作性 篇2
一 无菌技术操作法
无菌钳使用法
无菌包使用法
铺无菌盘法（为了盛放无菌物品）
无菌容器使用法
倒取无菌溶液法
无菌安瓿药液抽取法
戴脱无菌手套法
无菌技术操作原则
二 穿脱隔离衣 三 皮内注射法
附：青霉素皮试法
四 皮下注射法 五 肌内注射法 六 静脉穿刺法
静脉注射法
静脉采血法（真空采血法）
七 静脉输液法
密闭式输液法
套管针输液法
八 静脉输血法
九 体温,脉搏,呼吸,血压测量法
附：下肢血压测量法
十 氧气吸入法
单管头或双管头吸氧管给氧法
面罩法
注意事项
十一 吸痰法
经口腔或鼻腔吸痰法
人工气道吸痰法
十二 鼻饲法 十三 灌肠法
大量不保留灌肠法
小量不保留灌肠法
保留灌肠法
十四 导尿术 十五 铺床法
铺备用床法（单人）
铺暂空床法
铺麻醉床
卧床病人更换床单法
十六 口腔护理 十七 背部护理 十八 身体健康评估
一般状况,头面部检查
胸部（肺,背部）检查
腹部,四肢及神经反射检查
十九 素质要求
洗手
戴口罩
取用消毒棉签法
复合碘医用消毒棉签使用法
基础注射盘
经气道吸痰盘
经口腔或鼻腔吸痰盘
操作考核
一 无菌技术
二 穿脱隔离衣技术
三 皮内注射技术
四 肌内与皮下注射技术
五 静脉注射技术
六 真空静脉采集血标本技术
七 密闭式静脉输液技
八 静脉穿刺套管针留置技术
九 体温,脉搏,呼吸测量技术
十 血压测量技术
十一 鼻塞（鼻导管）吸氧技术
十二 口,鼻腔内吸痰技术
十三 鼻饲技术
十四 大量不保留灌肠技术
十五 男病人导尿技术
十六 女病人导尿技术
十七 铺备用床技术
十八 铺麻醉床技术
十九 为卧床病人更换被单技术
二十 口腔护理技术
二十一 预防褥疮护理技术
装备操作考核自动评分算法设计 篇3
摘 要：客观评价学员的实际操作水平，在分析装备操作的特点之后，结合序列匹配方法、模糊逻辑思想及最短编辑距离算法，设计装备操作考核自动评分算法，实现对学员操作过程的自动评分。应用表明，该算法符合装备操作考核的要求，能够反映出学员的实际操作水平。
关键词：序列匹配；模糊逻辑；最短编辑距离；自动评分
中图分类号：TP301 文献标识码：A
1 引 言
对操作者的实际操作水平进行考核是实践教学的一个重要环节，但由于装备操作具有操作内容多，操作流程复杂，操作有效性及熟练度难以检验等特点，传统上往往依靠考核者全程观察操作者的操作过程，进行一对一的考核，这种考核方式实施代价高，可操作性差，并且评价结果完全依赖考核者的主观印象，难以做到客观、公正、全面[1]。
随着信息技术的飞速发展，计算机辅助测评逐步在教育领域得到了应用[2]，然而目前的计算机辅助测评系统在选择、判断等客观题或计算机操作技能等自动测试方面支持良好[3，4]，但对装备操作考核评估的支持还很不够，这是因为对装备操作考核并不能简单采用某一种或几种标准答案进行评定，系统需要对操作者的操作速度、操作流程等各方面因素进行综合评估。这些因素都具有不确定性，难以给出精确的评估指标。为解决上述问题，本文在研究分析了装备操作特点后，针对这类操作特性，提出了基于操作序列匹配与模糊逻辑评判的自动评测算法，对操作者的操作过程进行考核评估，取得了良好效果[5]。
2 操作考核自动评测模型
对操作者的操作进行评测，首先需要获得操作者操作的相关信息，之后再对相关操作进行标准化处理，最后利用自动评测算法对操作进行评分，系统模型如图1所示。
图1 操作考核自动评测模型
在操作信息中所要关注的是操作对象及其属性、操作完成时间、操作所达到的状态。为方便标准化处理及后续的自动评测，在此利用事件来表示考生的操作序列，用四元组E（O，N，T，S）来描述相关的操作信息，其中O表示操作对象，N表示操作对象的属性， T表示操作结束时间，S表示操作所达到的状态[7]。
3 算法设计
针对操作训练的实际操作特点，采用重要度、相似度、时间度和成功度四个评估因子对操作过程进行模糊逻辑评分，评分时首先需要确定标准操作序列，在具体操作中可能存在多种正确的操作序列，因此标准操作序列可能存在多个，为此在进行评分时首先对操作序列进行预处理，再逐一与标准操作进行比对，采用分步评分、累加求和的方式计算总分[5]。
3.1 标准操作序列预处理
对标准操作序列依据各操作步骤间的联系进行分组，即联系紧密度高、难以分割的一组序列分为一组，对于相对独立的操作则独自成为一组，每一组作为一个评价得分点，依据所确立的评价指标对各评价组进行模糊评分。对实际操作序列按照子序列严格匹配的模式依次判断各评价点的操作是否正确，若匹配成功则标志位accurate置为true，否则置为
3.2 四种评估因子
1.重要度
在装备操作过程中，某些错误的操作可能会对系统设备造成损害或导致较为严重的后果，因此这些操作是极为重要的，在操作过程中必须严格落实。未严格遵守这些操作不仅不能得分，还要进行相应的扣分。为此用重要度表示某操作的重要程度，用Ii表示，共分为10个等级，取值范围为[0，10]，每个等级的取值间隔为1。此指标是唯一的扣分指标，对不符合规定的操作进行扣分。
2.相似度
相似度又可称为操作序列符合度，即实际操作序列与标准序列的符合度。具体操作时利用子序列匹配算法将预处理后的标准操作序列与实际操作序列进行匹配。匹配成功则该组的标志位accurate置为true，其相似度Pi=1，否则置标志位accurate为flase，Pi=0。匹配不成功则说明该操作未完成，则依据相应的重要度加权进行扣分处理。
3.时间度
对每一组操作序列，系统均预先设定一个参考操作时间TSi，并以实际操作时间TCi与该值的比作为时间度 Ti的函数输入评价值[9]。
定义xi=TCiTSi，则Ti=f（xi），xi为自变量，其取值为（0，+∞），Ti的函数曲线图如图2所示，在参考操作时间内的操作设其权重为1。操作时间越长得分越低，则其时间度的权重越低，由于大部分操作号手操作的操作时间集中在1至2倍的参考操作时间内，为便于拉开操作成绩，则此时的曲线斜率较大。对4倍参考操作时间以上的操作不在进行区分，统一将权重设为0.2。
图2 时间度Ti的函数曲线图
4.成功度
在实际操作中，存在多种正确的操作序列，某步操作的结果可能会对后续操作的结果造成影响，一步不达标的操作可能导致后续相关的操作都不达标，因此不能简单的以操作结果是否合格来进行评价，为此采用成功度这一评价因子来衡量操作人员的操作效果，即用该操作实际达到的状态集与该操作应达到的状态集进行匹配，完全匹配则成功度Si为1，并将某操作实际达到的状态集个数与应该达到的状态集个数间的比值定义为Fi。当匹配度少于20%时便不做区分，将其成功度统一设为0.2，这主要是考虑虽未达到预期的操作效果，但仍然完成了该步操作，也应获得一定的分值。成功度Si定义为：
Si= Fi，Fi≥0.2 0.2，Fi<0.2
操作序列由于具有多样性和复杂性，在具体评分时对相关性高的进行了预先分组，但仍存在一些相关程度不高的操作序列，对于这些操作序列的评分主要依据成功度与最短编辑距离来评分。
3.3 最短编辑距离的计算
在实际的操作过程中，有可能存在误操作或多次操作的情况，比如一个波段开关存在多个档位，在具体操作时可能会存在多次来回波动才停在正确的档位上，为此就要比较实际操作序列与标准操作序列的差别。对所存在的误操作及多次操作进行扣分处理，在此引入字符串的编辑距离算法，编辑距离是指将原字符串转换到目标字符串所需的最少的插入、删除和替换的数目。利用该算法求出实际操作序列变换为标准操作序列所需要的最少次数，并用该指标评价实际操作中的误操作及多次操作情况[11，12]。endprint
求两个字符串间的编辑距离实际是一个求最优解的过程，可以采用动态规划的思想来计算。将实际操作序列字符串记为T[1，N]，标准操作序列记为S[1，M]，将T到S的编辑距离记为D（S，T），并定义D[i，j]=D[S[1，i]，T[1，j]]。对单个字符的定义为：
对于某装备的操作共有9步，依据该装备的操作特点，制定了如表1所示的标准操作序列，采用该算法对表2所示的操作序列进行评分，结果如表3所示。在计算得出各评价组的得分后，通过进一步的计算可以得出实际操作序列与标准操作序列间的最短编辑距离为2，则该操作的最终得分为17.68+11.52-3+27.6-2=51.8。
4 结 语
利用装备操作考核自动评测算法可以有效的评价操作者的装备操作水平，在具体操作时，首先要提取操作者的操作信息并对其进行标准化处理，然后再依照算法进行评分。标准序列及评分标准需要依据实际情况预先确定，这也有利于发挥人的主观能动性，使得算法更具普适性。
参考文献
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教师绩效考核操作的要点 篇4
一、建立健全考核机构
学校成立教师绩效考核领导小组, 领导小组由中层正职以上干部组成。考核组成员由校长, 教学副校长, 工会主席, 政教处、教务处、教科室负责人, 各教研组、年级组的负责人及教师代表组成, 并组成若干考核小组, 每个小组分别由一名校级领导牵头。考核小组的主要职责有:一是检查各教研组、年级组课程教学大纲和进度计划的实施情况;二是负责对全校所有专职、兼职任课教师教学质量进行全面考核;三是负责对全校所有专职、兼职任课教师的师德、师风和教育教学研究状况进行检查;四是提出对绩效考核制度的修改意见, 并得出每个教职工考核结果, 提出绩效奖励建议;五是集体研究并通过绩效考核结果。
二、组织实施绩效考核
绩效考核不宜搞得过于繁杂, 一级指标以四至五个项目为佳, 不要超过六个。笔者觉得可以初步设定为:师德考核项目、教学工作考核项目、教育科研工作考核项目和个性工作考核项目。每个一级指标下面的二级指标项目也不要过多, 三至四个即可, 重要项目最多不要超过六个。有人可能会认为, 这样做的弱点是不能做到“面面俱到”。笔者看来, 太全面的考核往往不能突出重点、抓住要害。二级指标的确定, 一定要根据学校总体发展要求, 以及学校特别需要改进的工作来确定, 每年都要随着学校发展的情况而不断加以改变, 引导全校教职工围绕学校的发展心往一处想、劲往一处使。每一个二级指标都要有具体的等级考核细则, 评价等级为优秀、良好、合格、不合格四个等级。 (1) 师德及师风考核:可根据平时各种检查、学生反馈、教学失误、获奖励或处分等情况, 结合每一项二级指标考核要求, 评定各子项目考核等级。 (2) 教学工作考核:考核由学期授课计划、教案、作业布置及批改情况和课堂教学情况等几个方面组成。基本环节为:检查教师的授课计划、教案、作业布置及批改情况。教师自评, 由考核小组提供细化的评估标准, 教师按照细则自己赋分。学生评教, 由教务处组织, 以年级为单位在每学期的期中进行一次学生评教活动, 采用两种形式:一是每个班抽5~8人集体座谈, 对本班的任课教师的教学情况进行反馈。二是每班以无记名的方式填写教师教学行为反馈表, 给教师评分;定期组织听课, 根据课堂教学评价细则给每位教师定级。最后, 根据二级指标考核细则, 评出相应的等级。 (3) 教育科研工作考核:检查教师参与科研、教研、教改的情况, 主要根据教师每学期所上的公开课和参与教育科研及发表的论文数量及质量来评定科研各项二级指标的等级。 (4) 个性工作考核:主要指从事学校管理的中层以上干部、教研组年级组长及班主任工作的考核, 还可以根据学校具体情况, 对重要的特殊的工作单独增加一个二级指标项目进行考核, 目的是鼓励教师为学校工作多做贡献 (增加个性考核, 可使少数人优的“个数”增多) 。最后根据各个二级指标项目的相应等级的个数, 来确定每个人的考核等级, 优秀级可根据优的“个数”由考核领导小组确定。在前三个项目中, 有一项不合格, 其绩效考核都可采取一票否决制。
三、绩效考核的后续工作
一是形成全校绩效考核工作报告。要分析绩效考核中成功的经验, 总结应吸取的教训, 提出下一学期绩效考核修改建议。二是对每位教职工绩效考核结果进行反馈。绩效考核结果特别好与相对较差的, 以及副校级干部, 由校长负责反馈, 以达到抓两头促中间的目的;中层以上干部, 由副校级领导反馈;其余人员由中层干部或教研组长、年级组长反馈。三是教职工根据反馈意见, 提出新学期工作的个人整改意见, 并对绩效考核方案提出修改意见。四是组织修改绩效考核方案。综合以上各种情况和意见, 对绩效考核方案进行修改、完善, 并集体研究讨论通过。
四、实施教师绩效考核的注意事项
实验操作考核总结 篇5
根据宁城中教字[2009]29号文件《宁陕县城关初级中学理科实验操作考核计划》的要求，经过教务处的周密安排，在理化生教研组的大力配合下，各实验室管理员精心准备，我校各年级的学生按时参加了理科实验操作考核，通过考核发现绝大部分学生对抽考实验能基本掌握其原理，操作步骤比较规范，实验结果正确，达到了预期效果。但也暴露一些问题，为进一步推进学校的实验教学工作，现总结如下：
一、主要成绩
1、课任教师重视，准备充分。由于大部分教师能够在日常教学中按照要求带领学生走进实验室进行分组实验，所以大部分学生在现场操作考核时，操作程序比较规范，时间较短。同时，实验室管理员积极准备，在实验操作考核之前中，添置了必要的实验设备、仪器和药品。因此，本次考核工作得以进行顺利。
2、考核效果较好，90%的学生对规定考核的实验都会做，考核成绩良好以上的结果占到大部分，学生的动手能力进一步加强。
二、存在的主要问题
1、相当一部分学生对常规仪器的使用不规范。每年显微镜的考查是生物实验技能必考的内容，参赛师生都有所准备，可是每次学生操作中都出现问题，不是操作不规范就是不会用。此外，生物的实验过程中涉及到一些常用的仪器和试剂的添加，比如托盘天平、溶液的添加、量筒的使用等等，学生操作时随意性比较大，有些还不会使用。12、一些同学存在一些不良的实验习惯。如电路长时间通电、读数方法不正确（斜视）、读数有效数位保留不恰当、实验次数少等。
3、实验条件不够。学校现只有理化生实验室各一个，各实验室所需的仪器和药品也不同程度的欠缺，教师想要做实验都有困难。同时，由于受场地和器材的限制，要同时准备多个实验让学生选择，比较困难致使考核操作的内容受到限制。
4、教师对实验认识不够。在调查了解发现：部分教师认识还不到位，个别教师认为只要考好试，做不做实验无所谓；部分教师认为做实验耽误时间，影响学进度，因而影响中考成绩；部分教师嫌做实验麻烦不愿意花费精力，还有个别教师把学生分组实验变成了教师演示实验进行授课等等。缺少主动上实验课的意识，等到要进行实验操作考核时，才突击迎考训练一下。
5、生物教师的实验操作水平有待进一步提高。学校的生物教师都不是生物专业毕业，一部分生物教师是文科类教师兼任。导致教师在指导学生实验时理论知识不够扎实。这些情况将严重影响教育质量，值得引起高度重视。
6、班级与班级之间、学生与学生之间，实验操作能力和水平有一定的差距。根据任课教师反映，有些学生理论水平较高，但实际动手能力较差，还有一部分学生上课不专心听讲，在实验室不知道实验步骤，实验教学效率低下。
三、反思与启示
学生在实验操作中出现的问题，恰恰从一定程度上反映了我校在实验教学中存在的一些问题：
1、实验教学中，学生的操作能力和创新能力应适当兼顾，二者不可偏废。实验能力的培养就是应该创造一切机会让学生动手进行实验操作，只有真真正正操作过、体验过，学生才能从起初的模仿到熟练的掌握，然后到能对一些实验创造性的运用。可是有一些老师在平时的课堂教学中没有让学生去做实验，而是在黑板上讲实验，学生在背实验，学生也许会对一些实验原理步骤很清楚，但不会做，更不会对结果进行分析，比如这次显微镜实验中学生可能会写出显微镜各个部分的结构名称，但不会用，更谈不上熟练的使用和创造性的使用，所以教师在实验教学中一定要创造机会和条件让学生动手。
2、实验教学要注重学生实验过程中良好实验行为和环保意识的养成。例如生物是一门实验性较强的自然学科，既然是自然科学就应体现其严谨性，这种严谨性表现在一个人的做事态度上，也是渗透到实验当中的每一个环节。有些学生从实验开始到结束，实验的台面一塌糊涂，假如碰上需要酒精灯加热的实验时就有可能产生安全隐患，另外，实验结束后有些同学不知道要把用过的仪器进行整理，有些化学仪器还需清洗。所以教师在学生一开始接触实验时就要让学生养成好习惯，操作过程中保持台面的整洁，结束后合理处理实验产生的废渣。
3、实验教学不要过分拘泥于教材。教师要学会根据现有的条件，开发、利用当地的资源创造性地开展实验教学工作。
四、几点建议
1、重视实验教学，提高学生动手能力。一是学校领导要进一步重视实验教学，并根据情况适时补充师资；二是教务处要加强对实验教学的督查，督促实验的开设；三是教师要更新教学观念，严格按课标要求开出生物实验。
2、生物教师专职化。在现有师资状况下，学校尽可能的安排专职教师，安排的生物兼职教师也要尽可能安排相近科目的教师任教生物。生物是一门以实验为基础的自然科学，一个转业军人是无法胜任生物教学的。
3、再建设物理、化学、生物实验室各一个，充实各科仪器和药品，创造条件，保证实验的开出率。
考核方式的可操作性 篇6
运用小组合作方式评改习作，就是将班级学生分成若干个小组，围绕特定的习作“评改目标”，各小组成员在“独立评改”同伴习作的基础上，展开充分的“互动交流”，辨析习作的长处与不足，然后各自对习作再修改。其优势是：将学生置于习作评价“主体”的地位，激活了他们的习作智慧，让习作评改过程成为学生习作水平“再提高”的过程。
然而，运用小组合作方式评改习作的“经验”并不鲜见，但是大多是“纸上谈兵”，可“读”不可“用”。为探求这种评改方式的“有效性”和“可操作性”，我校进行了深入的研究和实验，逐步探索出运用小组合作方式评改习作的原则、方式及课堂操作模式。
一、合作评改的基本原则
小组合作的形式可以多样，但如果指导思想不对或操作得不好，便往往会失去效果。在实验中我们归纳了以下基本原则，可供参考。第一，组间同质组内异质。这是小组合作学习分组的一般原则，这里同样适用。“组内异质”，为小组成员之间的优势互补、共同提高创造了条件。“组间同质”，为在小组之间开展竞争提供了契机。这样分组，有利于在组内形成主动扶持后进的氛围，在组间形成奋勇争先的局面。第二，“评改目标”要先行。“评改目标”是习作评改课之魂，是衡量习作优劣的准绳。为避免合作评改的盲目性和随意性，应首先明确“评改目标”。第三，“默读静思”为前提。学生个体的“默读静思”是“互动交流”的基础，缺少了独立的“默读静思”，就不会产生“互动交流”的愿望和需要，“互动交流”就会流于表面。第四，“互动交流”是关键。小组成员之间只有充分展开思与思的碰撞，心与心的接触，情与情的交融，才能明辨是非、深化认识，个体思维与集体思维才能得到有效的整合，批语也才能比较准确、恰当，为作者进一步修改习作正确导航。第五，“可视文本”不可缺。小组合作评改习作通常采用的方式是：组长朗读习作，组员们静听，听后评议，组长将形成的共同意见作为批语，记录在作文本上。这种方式的弊端是：由于组员们面前没有具体“可视”的习作文本，听组长朗读后不会对习作内容留下较深刻的印象，“自主思考”失去了凭借，就会流于肤浅，评议当然不会深入、具体。第六，“人声鼎沸”要杜绝。提起小组合作，给人最突出的印象就是“吵”得一团糟。诚然，要“互动交流”就会有观点的“碰撞”，“碰撞”往往伴随着辩论，因此“吵”在小组合作中不可避免。但是，倘若“吵”得“人声鼎沸”，就会相互干扰，直接导致评改效果的降低。因此，必须将“吵”控制在一定限度内。
二、合作评改的组织方式
经过研究和实验，我们对小组合作普遍采用的“按自然座位前后排4~6人一组”的组织形式进行了变革，将全班学生按习作水平高低分为A、B、C三类，每个小组从A、B、C三类学生中各取一人构成（兼顾性格、心理、性别等因素）。评改课上，每组三人“同排相邻”而坐（座位事先排定），三人先互换习作，各自“默读静思”，完成对另外两位同伴习作的“心评”，然后由中间同学持习作本，三人共阅，对三篇习作逐一交流。这种方式很好地落实了合作评改习作应遵循的原则，有如下好处。⑴确保了在评改过程中，每一位学生面前始终保持有具体“可视”的习作文本。⑵三位同学紧挨着，讨论时轻轻说话互相都能听到，杜绝了“人声鼎沸”的现象。⑶小组减至三人，缩短了“心评”与“合作”的周期，使“默读静思”和“互动交流”时间更充裕。⑷三人一组人数并不嫌少。俗话说，“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，更何况，其中的A类学生习作水平较高，能够发挥“小老师”的指导与纠偏作用。实验表明，三位学生经过充分交流，习作中的得与失均能辨清，能够提出恰当的修改建议，学生的二次习作均有明显进步。
为了让各组学生一直保持新鲜感，扩大相互学习的范围，我们在期初和期中还分别对各小组成员进行一次重组。
三、合作评改的课堂操作流程
一篇习作完成后，教师是否可以袖手旁观，放手让学生按上述方式开展评改呢？绝对不行。小学生的写作与评价能力毕竟有限，即使是A类学生也仍然离不开教师的指导。学生“主体”作用的张扬必须以教师“主导”作用的科学发挥为保障。经过实验，我们逐步构建了合作评改习作的课堂操作模式。
明确目标。“评改目标”的确定，应遵循小学生“不善于注意分配”的心理特点，排除书写、行款、错别字、病句等基础性目标，突出训练重点，力求精要。
指导试评。先匿名印发两篇习作（这是教师浏览全班学生习作后挑选出来的典型习作：一篇为优作，一篇为问题习作），各小组围绕“评改目标”展开试评（可提前发给学生，在课前完成“自评”），然后组织反馈、交流，教师相机指导，让学生进一步明确本次习作评改重点，掌握本次习作“个性化”的评改方法，为下面各小组开展合作评改作好准备。
合作评改。在各小组开展合作评改时，教师应深入其中，去倾听、纠偏、解惑、引导。提取典型问题，收缴优秀习作，为反馈交流做准备。
反馈交流。首先，请产生“典型问题”的小组利用多媒体向全班汇报合作评改情况，教师相机组织针对“典型问题”的大范围“碰撞”，将合作评改引向深入，促进学生评改能力向更高处“生长”。然后，从收缴的优秀习作中精选出1~2篇进行全班交流，给学生完成二次习作提供范例。
二次习作。学生各自按照合作评改所提建议，进一步修改，完成二次习作。
以上五个环节一般用两课时完成，也可视实际情况增减时间，一切从实效性出发。
著名语文教育家叶圣陶先生，曾针对习作修改教导我们：“教师修改不如学生修改，学生个人修改不如共同修改。”事实证明，按照如上指导思想、原则、方法进行小组合作评改作文，对我校作文提高有很大效果，也值得您尝试；当然这些经验也需要在实践中不断完善。
农机驾驶操作人员的培训与考核 篇7
一、 加强培训与严格考核的必要性
我县有农机驾驶员13010余名, 其中新驾驶员占10%以上, 这些新的操作者除了过去是操作拖拉机以外, 其余有10%以上的操作者没经过专门训练和考核, 大多数不懂机械原理和安全操作规程。由于这些驾驶员素质低, 经常违章作业, 事故频发, 给人民生命财产造成了极大的损失, 因而加强培训考核工作是非常必要的。
二、 驾驶员培训与考核中存在的主要问题
1.驾驶员的基础素质差
农机驾驶员来自农村, 大部分文化程度低, 对学习驾驶员的文化程度要求初中以上或者相当初中文化程度, 这条标准执行的不够严格。在我县近几年培训的驾驶员中有的连自己名字也不会写, 在理科考核时, 其中有的学员“不会写字”他就请别人代笔答卷, 而对这样花了钱, 搭了工, 结业证有了的学员, 考验员发了难。
2.培训时间短, 考核标准低
在新培训发证的驾驶员中, 他们虽然参加了培训并通过了考核, 但学习的时间短, 根本不能完全掌握拖拉机的机构原理、维护保养及安全操作规程等等。我认为这样的培训是低标准的, 纯属于速成班, 虽领取了驾驶证, 实际是合法不合格, 造成了先天不足, 后难补的局面。
三、新驾驶员培训与考核的途径
农机驾驶员培训考核工作是农机监理工作中不可缺少的重要环节之一, 也是消除农机事故隐患的主要途径。为搞好驾驶培训与考核工作, 我认为今后应主要抓好以下几点:
1. 严把驾驶员学习关
对学习驾驶员要求的年龄、文化、体格条件等, 我们监理机关必须严格把关, 在驾驶员学习人选中, 核准年龄要凭身份证或居民户口本, 对于达不到年龄要求的要尽量动员其不要参加考证驾车。监理站从身体条件上要严格掌握, 要有县级医院以上体检证明。核准文化程度时要凭学历证书, 排除文化对安全有较大影响的人选, 确保驾驶员队伍的高素质。
2. 建立考验员岗位责任制或考核规范
考验员是通过省农机监理站统一培训考核合格的, 要高于一般监理员条件, 是对驾驶操作人员进行考核的唯一合法人员, 严格的讲对驾驶操作人员的考核工作必须由考验员去完成, 是任何人不能代替的。所以必须建立考验员岗位责任制, 这样使考验员做到有章可循, 又可以做到出现差错有据可查, 克服那种乱判卷, 乱考核, 谁都说了算, 事后没人负责的局面。
3. 农机校与监理站紧密配合
考核方式的可操作性 篇8
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2012年10月-2013年3月参加考核的人员136名, 将其分为两组, 以2012年10-12月参加考核的64名护士为对照组, 2013年1-3月参加考核的72名护士为实验组。两组护士一般资料比较无显著差异, 具有可比性。
1.2方法
两组护士均参与相同项目的护理技能考核, 但采用不同技能考核评价方式。
1.2.1对照组:
采用单人单项考核方法。改革前我院采取每月1次对同一职称的护士进行操作考核, 考核由护理部组织, 部分护士长及护理骨干为考官, 考核对象由护理部抽考。考核项目按照每年年初制定的培训计划来考核, 每月初先由护理部组织考官进行考核前的培训, 按照广西壮族自治区卫生厅出版的《55项临床护理技术操作标准》统一考核的流程, 大科再按照标准组织各科护士进行培训, 护理部最后考核。考核采用单项单人考核的方法进行考核, 护士仅仅就一个项目进行训练考核, 采用100分制, >75分为合格。
1.2 实验组:
采用双人不同层级组合配合操作考核。护理部每月分层次对护理人员进行护理操作考核1次, 加大年轻护士操作培训考核力度, 采取N1或N2搭配N3层级人员的双人组配合操作考核。考核前首先组织考官和种子老师对操作流程进行培训, 再由考官和种子老师对本片区的护理人员进行培训, 毕业3年内护士为培训考核重点, 其他各层次护士按各科8%比例抽考。2013年第一季度共考核护理人员操作270人次, 合格率90%。我院根据广西壮族自治区卫生厅出版的《55项临床护理技术操作标准》, 自行修订了《50项护理操作流程与护患沟通手册》作为考核标准。评分指标包括:护理目标、核对、评估、告知、准备、实施、记录。评分方法:采取模糊评分法计算考试成绩, 模糊综合评价法是一种基于模糊数学的综合评标方法。该综合评价法根据模糊数学的隶属度理论把定性评价转化为定量评价, 即用模糊数学对受到多种因素制约的事物或对象做出一个总体的评价。它具有结果清晰, 系统性强的特点, 能较好地解决模糊的、难以量化的问题, 适合各种非确定性问题的解决。制定统一的评分标准, 分值为5个档次, 为5、4、3、2、1, 根据各项操作考核制定评分标准, 每项评分最高分为5分, 最低分为1分, 考官根据考生的实际考核情况给予打分, 最后得分为:实际得分除以该项目的满分总分。设计调查表调查两组护士对考核方式的评价。
1.3 统计学方法
应用Excel软件制作表格、整理数据资料;用SPSS13.0进行统计分析, 采用χ2检验和t检验。
2 结果
2.1 两组护士操作考核平均成绩比较
见表1。
2.2 两组考核方式评价比较
见表2。
3 讨论
3.1 双人不同层级组合操作考核模式的可行性
医疗技术的发展和护理学科的进步, 促进了护理专业技术的不断规范和创新。让最新的护理技术成果尽快落实到临床, 让患者受益, 迫切需要护理管理者不断改进管理方法。组合式考核方法使双方的责任心加强, 有共同的荣誉感, 提高护士学习的积极性、有效性, 增强了自信心, 真正做到标准在心中, 操作在手中。充分发挥护士的学习潜能, 有利于护士临床护理能力的培养。双人不同层级组合操作考核模式应该是可行和值得推广的。
3.2 有效提高护士的急救配合能力
两人配合考核可锻炼护士的分工合作能力, 培养主抢护士的指挥协调和管理能力。
3.3提高护士在操作中的应变能力
由于考核情景的设计, 考官可以根据考试现场灵活更改情景, 比如把清醒的患者更改为昏迷的患者, 以提高护士的应变能力。
3.4 考核的评价
采取现场评价与护士长例会上总结两种方式, 现场评价可以使考生对考核存在的问题加深印象, 会上总结使用图表法更形象直观地了解各项操作考核存在的问题, 科室对分值少于3分的项目进行PDCA循环改进。
3.5 共同交流, 提高了团队合作效率
通过AB护士的配合, 使抢救工作有条不紊, 紧张有序, 护士的心理素质得到训练, 对以后在临床工作中遇到的突发事件有了更好的应对心理。另外, 考核的内容更为广泛, 比如沟通、口头医嘱的执行、突发情景的应对能力、抢救的配合、护理记录等一一涵盖在里面。小组考核更能体现团队精神、应变的能力、抢救的指挥能力、配合能力等。
3.6 护患沟通的能力得到提升
目前, 大多数护士与患者沟通时仅限于满足医学需求的医学交流, 较少考虑患者心理、社会、精神、文化等方面的需求, 已不能适应当今医学模式的发展, 而且在临床护理工作中, 有许多医疗纠纷的发生与护患沟通障碍有着直接或间接的关系[2]。而采用双人不同层级组合操作考核模式, 使护患沟通能力得到提升, 从而使患者对我院的护理满意度得到了提高。
3.7 双人不同层级组合操作考核模式在推动护理技术进步方面的思考
实践证实, 操作考核的改革还在逐步的探索中, 在今后的试行中不断提出改进建议, 或在有待研究的问题上达成共识, 不断总结、规范是有效提高专科技术水平的有效措施。
护理管理者应加强临床护理人员在操作方面的培训, 及时反馈在抽考操作中存在的问题及需注意的关键点, 以提高护士的实际操作能力, 通过三基操作考核让护士更好的、更规范的服务于患者[3]。
参考文献
[1]李向真.护理技术操作标准研究进展[J].护理研究:中旬版, 2010, 24 (3) :666-667.
[2]王静.护患沟通在临床护理中的应用[J].实用医技杂志, 2007, 14 (8) :1037.
农机购置补贴操作方式的探讨 篇9
1 农机购置补贴政策的基本框架
农机购置补贴政策由“五项制度”组成基本框架, 包括:补贴机具竞争择优筛选制、补贴资金省级集中支付制、受益对象公示制、执行过程监督制、实施效果考核制。
1.1 补贴机具实行竞争性择优筛选制
本项制度规定的补贴产品目录的编制方法, 补贴产品目录包括两方面的内容:补贴机具种类和机具的补贴额。
1.1.1 补贴机具的种类
国家根据农业发展需要和产业政策, 在充分考虑到各省地域差异和农业机械化实际的基础上, 确定补贴机具种类范围, 按照机具的成熟性和适应性等特点, 分为通用类和非通用类两大类。通用类机具由农业部统一组织竞争性选型;非通用类机具由省级农机主管部门进行竞争性选型。
1.1.2 补贴机具的补贴额
补贴机具的补贴额采取定额补贴方式, 每个机具年度内享受的补贴额度是固定的, 不随机具的实际销售价格变化而变化。确定补贴额的因素有两个:补贴比例和机具的价格。
适当的补贴比例是补贴政策能否有效扶持、引导作用的前提。补贴比例太低, 农民得到的实惠不明显, 影响其购买农机具的积极性;补贴比例太高, 受补贴资金规模的限制, 补贴受益面偏窄, 难以满足农业生产的需要, 也易造成农民不珍惜机具, 造成资源浪费[1]。各类机具的补贴比例由各省根据当地的实际情况进行调整, 但补贴比例不能超过30%。
机具的价格是指机具的销售价格, 要做到同一种类、同一档次的机具补贴使用同一补贴标准, 在实际操作中“机具的价格”一般是指若干种同档次机具在一个时间段内的平均销售价格。
1.2 补贴资金实行省级集中支付制
这个制度规定了中央财政资金的结算层次和补贴资金的兑付方式。省级集中支付是指由省级财政部门直接将补贴资金拨付给相关农机生产企业或经销商。与之相对应的补贴资金兑付方式是“差价购机”也叫“差额购机”, 即由农机生产企业或经销商先行垫付补贴款, 购机农户只需缴纳扣除补贴的差价款, 就可提货的购机方式。近年来, 国家鼓励各地开展创新试点, 主要是资金结算层次下放和兑付方式的创新。资金结算层次下放到地级市或县级, 兑付方式也采用“全价购机”的方式, “全价购机”类似于“家电下乡”的做法, 由农户全价购买补贴机具后再申请领取补贴款。
1.3 受益对象实行公示制
要求对受益者在一定范围内进行张榜公示。初步确定受益者名单后, 在乡村张榜公示, 接受社会和群众监督。
1.4 执行过程实行监督制
首先是实行社会监督。将补贴政策实施的内容、程序、要求等全部公开, 接受社会监督。其次是形成部门之间的监督。明确各个行政部门的职责, 形成了既互相配合, 又相互监督制约的机制。再次是建立系统内部的监督。在农机系统内部, 将实施补贴的各工作环节, 进行了纵向明确的分工, 形成不同工作层面之间的相互约束。最后是利用计算机系统进行监督, 做到随时随地的远程抽查和监督。
1.5 实施效果实行考核制
主要对各地农机购置补贴相关工作制度的建设情况、重点工作、执行情况以及实施效果进行考核, 把各地实施的成效与资金安排和工作考核挂钩, 对于不按规定操作, 出现违规问题的地区进行通报, 并暂停或调减资金规模。对于不认真履行承诺的生产企业或经销商, 及时取消其产品的补贴资格或经营资格。
2 农机购置补贴政策实施的操作程序
操作程序根据补贴资金兑付方式的不同, 统称为“全价购机”和“差价购机”两种操作方式, 两种方式涉及的办理环节是一样的, 但要求有所不同。
2.1 办理环节
包括6个办理环节, 分别是:补贴对象的确定、补贴指标的审批、补贴公示、购买补贴机具、补贴机具核实和补贴资金结算。
2.1.1 补贴对象的确定
这个环节是确定什么样的人才能享受补贴。目前规定户口或耕地承包地所在的县 (市、区) 当年有农机购置补贴任务的才能享受补贴, 且申请人的身份必须是农牧渔民、农场 (林场) 职工或者是直接从事农机作业的农业生产经营组织。
2.1.2 补贴指标的审批
对申请者提出购买补贴机具的申请能否享受和享受补贴的额度进行审批。由相关部门对申请者的身份是否符合规定、拟购买的机具是否列入补贴目录等进行审核、审批。通过审批的申请者获得购机指标后购买相应的补贴机具才能享受国家补贴。
2.1.3 补贴公示
对拟补贴的申请者情况进行公示。“全价购机”方式一般要求在拨款前完成公示程序即可。“差价购机”在受理申请之后就必须马上执行公示。
2.1.4 购买补贴机具
获得购机指标的申请者凭相关材料到指定的经销商处购买补贴机具。具体的经销商由农机生产企业指定。
2.1.5 补贴机具核实
对农户购买补贴机具的详细情况进行核实。要做到“见人、见机、见票”。“见人”指申请者是否与机具的购买人、使用人一致;“见机”指申请者购买的机具是否与补贴目录一致;“见票”指是否有正规发票和售后服务凭证, 农户支付的购机款是否与发票金额一致。
2.1.6 补贴资金结算
在农户购买了补贴机具经核实无误后, 由财政部门直接拨付补贴款, “全价购机”的直接拨付给农户, “差价购机”的直接拨付给农机生产企业或经销商。
2.2“差价购机”和“全价购机”的比较
2.2.1 差价购机的优缺点
优点:一是减少农民的支出成本, 增强农民的购买力[1];二是农户申请补贴相对简便, 农户只需要办理指标申请手续并配合核实机具就可以了;三是确保资金安全, 实行省级财政集中结算, 补贴资金只下达到省级财政, 不再向市县下拨, 减少资金运作环节, 降低补贴资金被挤占、挪用的可能性[1];四是县级农机、财政部门工作量相对较少, 不需要录入和核对农户的银行账号信息;五是对生产企业或经销商进行有效的约束, 能自觉规范操作、诚信经营。
缺点:一是容易出现农民不配合机具的核实工作;二是如果资金结算缓慢, 会影响企业资金周转[1];三是负责结算的单位或基层单位与企业直接接触, 有权力寻租的可能, 可能会出现收受企业贿赂, 为某些企业牟利的情况[1]。
2.2.2 全价购机的优缺点
优点:一是农民直接拿到财政补贴, 对国家的补贴政策有更直接的感受;二是农民能积极配合核实机具, 因为机具核实后才能获得补贴款;三是在一定程度上割断了企业和行政管理部门的联系, 权力寻租的可能性降低[1]。
缺点:一是加大农民筹款难度, 补贴拨付慢时农民有怨言;二是增加基层部门的工作量, 主要增加了银行账号信息录入的工作;三是增加农民的办理手续, 机具购买后还必须到政府部门办理申请领取补贴款的手续;四是难以对经销商销售补贴机具的行为进行有效约束。
3 完善农机购置补贴政策的建议
3.1 保持政策的持续性促进重点机具的推广应用
3.1.1 取消补贴政策的年度化管理增强政策的适应性
目前, 补贴产品目录、实施方案等均实行年度化管理, 每年均必须重复做这些工作。因全国各地农业生产季节不同, 年度化管理难以适应各地农业生产的实际需要, 如广东省每年春节期间就开始春耕、春种, 农机具需要量大, 农户购机要求旺盛, 而每年的实施方案均在4月份前后出台, 机具的销售已经错过了农业生产的一个重要季节, 影响了政策的实施效果。农机购置补贴作为强农惠农政策短期内 (若干年内) 不会发生大的变化, 一个地区的农业产业结构也不会在短期内作出大的调整, 农业机械产品更新换代速度较慢, 所以建议取消补贴政策的年度化管理, 采取类似于国家支持推广目录管理方法, 在一段时期 (一般3~5年) 内采用同一套补贴目录和实施方案, 各级行政部门可根据实际情况对政策进行微调, 使补贴政策更具持续性并满足各地农业生产的实际需要。
3.1.2 缩小补贴机具范围促进重点机具的推广应用
目前, 国家行业标准NY/T 1640-2008《农业机械分类》中所涉及的机具种类, 除小部分类别的机具外, 已全部列入补贴范围。从生产企业和农户的角度出发, 均希望补贴范围越大越好, 但在补贴资金有限的条件下, 行政主管部门会更好地发挥政策的调控作用, 集中力量补贴重点和关键环节所需的农机具, 在提高当地种植业农机化水平的基础上, 再考虑推广其他行业所需的农业机械, 扩大政策的受益面。
3.1.3 科学确定机具分档依据促进技术先进农机具的推广应用
在机具的分类分档工作中应严格依据机具的结构形式、功能、作业能力、动力、材料等直观的项目或参数进行分类分档。分类分档过细, 就容易会产生不公平竞争的嫌疑;分类分档过于粗放, 就等于鼓励了低价、低技术含量产品的销售, 不利于技术性能先进的机具的推广应用。如近年来, 在全喂入履带式联合收割机领域出现的纵轴流式收割机, 性能上明显优于传统的横向轴流式收割机, 其价格也较高。2013年自走履带式谷物联合收割机类别的机具仅采用了喂入量及配套动力两个指标进行分档, 其中“2.1-2.8 kg/s、60马力以上自走履带式谷物联合收割机”分档的补贴标准是每台2万元, 喂入量同为2.5 kg/s的收割机中, 采用纵轴流技术的销售价为10万~13.7万元, 而传统机型的销售价只需6万元左右, 这显然不利于纵轴流式全喂入收割机的推广应用。在实际操作过程中, 由于补贴产品种类较多和受工作人员知识面的限制难于全面、科学设置各类机具的分类分档依据, 建议组织相关领域、相关行业的专家学者, 在全国范围内统一确定各类机具分类分挡的依据及具体指标, 为农机生产企业营造一个公开、公平的竞争环境, 同时也为农机技术的进步指明方向。
3.2 简化操作程序提高工作效率
购机补贴办理程序繁杂, 工作效率低下、资金结算进度慢是当前的主要问题, 造成这种局面, 主要有两方面原因:第一是工作量大, 部门之间缺乏良好的沟通。不管是采用“全价购机”还是“差价购机”方式, 办理一个农户的补贴资料, 都必须经过上述操作程序中6个环节, 涉及部门较多, 工作量大, 效率不高。第二是分工不合理。办理补贴必须至少由行政管理部门 (省、市、县农机、财政部门) 、企业 (农机生产企业、经销商) 、农户 (受益的个人或组织) 等三方面共同配合, 分工不合理, 会影响工作效率。特别是采用“全价购机”方式, 决定了县级农机管理部门几乎承担了所有的工作, 省、市的工作量大幅度减少;企业 (农机生产企业、经销商) 没有垫付补贴资金的压力, 只需要销售补贴机具, 把申请结算的工作交给农户, 增加了农户的工作量。
3.2.1 简化办理程序
建议在充分利用农机购置补贴信息管理系统的基础上, 简化办理程序。首先简化补贴指标审批程序, 信息管理系统对各地资金指标进行了严格控制, 完全可以改为单独由县级农机部门严格审核申请者的资格条件后按先来后到的顺序确定受益对象。其次简化公示程序, 在办理补贴过程中公示环节更主要的作用是宣传补贴政策, 建议采取分季度或月份的方式进行公示, 公示工作相对延后, 不作为办理过程必经的环节, 缩短办理周期。
3.2.2 采用“差价购机, 市级结算”的补贴方式
建议采用“差价购机, 市级结算”的补贴方式, 合理分工, 明确职责、形成相互监督、相互制约的工作局面。采用差价购机的方式, 不需要再录入和校对成千上万个农户的银行账号信息, 直接减少工作量。企业 (生产企业或经销商) 帮政府垫付了补贴资金, 能促进其自觉遵守相关规定, 诚信经营;由地级市结算, 降低了补贴资金被挤占、挪用的可能性, 同时也避免了省级结算由于工作量太集中而形成的廉政风险;简化了农户办理补贴的手续, 只需要办理申请手续后就能直接用差价购买机具, 享受补贴政策的实惠, 减轻了筹款的压力。
4 小结
购机补贴作为一项强农惠农政策, 必然会随着社会的发展而不断地进行改进和完善, 改进和完善的目标是更好地发挥政策的效应, 进一步做到惠农、便农, 保证补贴资金的安全。本人仍然认为“差价购机”的方式适合当前的实际情况, 虽然在补贴领域出现了很多腐败的案件, 但这些案件的发生大多数是人的问题, 而不是政策本身的问题。
参考文献
考核方式的可操作性 篇10
1 资料
采用自制半开放式问卷, 对我校2007级与2008级共80名护理本科生进行影响护理技术操作考核效果因素的调查, 内容涉及护生、教师、环境、实验条件、教学方法等。采用集中发放的方式, 在发放问卷前向护生说明调查的目的、意义及答卷要求, 以无记名方式要求护生对本次问卷真实回答, 当场回收。共发放问卷80份, 回收有效问卷80份, 有效回收率为100%, 结果见表1。
2 影响因素分析
问卷调查显示, 影响考核效果的因素包括护生、教师、环境、实验条件、教学方法等。
2.1 学生方面
2.1.1 练习不足, 流程不熟
(n=80)
随着招生规模的不断扩大, 护生数量猛增, 实验室安排也因此变得紧张。实验时间、实验次数均不能得到保证。
部分护生在练习中忽略核对、评估、沟通等操作步骤, 护理操作流程不完整, 导致在操作考核中出现操作不连贯的现象。目前, 教学中采用的是小组练习方式, 练习时用物准备大多由护生与教师共同完成, 然而在考核时需要护生独自在规定时间内准备好用物, 护生往往因平时没有单独备物的经验而出现备物不齐的现象, 从而影响了考核的顺利进行。
2.1.2 缺乏交流, 人文关怀不足
大部分的护理操作都是运用模拟人来辅助练习, 而模拟人缺乏真实感, 也无法做出反馈。因此, 部分护生只是进行机械的操作练习, 操作过程中动作粗暴, 缺少核对解释, 不注意与病人的交流沟通, 即使完成操作流程, 护理操作质量也不高。
2.1.3 自信心不足、心理素质欠佳, 缺乏应急处理能力
操作不熟练使护生在考核中缺乏自信, 担心考核结果, 导致注意力分散。若护生心理素质欠佳则容易出现手抖、心跳加快、出汗等情况, 甚至紧张得头脑一片空白, 从而影响整个考核效果。
在操作考核过程中难免出现意外, 如备物不齐、操作出现失误等。部分护生一旦遇到意外情况就不知所措, 继而在操作中出现重大失误、中断甚至无法进行操作。
2.2 教师方面
2.2.1 教学方法存在差异
因不同教师的教育背景不同、对操作流程重点的把握不同、性格不同、操作习惯不同, 在操作流程的演示过程中就会存在差异。如无菌操作, 不同教师在操作细节的处理上就不一致。另外, 实验课的分组带教教师不同, 针对同一项操作, 护生可能会学到几种手法, 几次操作课练习下来, 护生讨论后就会产生困惑, 从而直接影响护生对该操作的理解及熟悉度。
2.2.2 评分标准存在差异
即使流程相同, 不同的监考教师因对考核注重点不同, 针对同一位护生考核相同的操作, 分值也会存在差异。另外, 考核评分标准笼统、模糊、不够细化, 教师不好把握。若评分标准不够具体与细化, 监考教师在评分时所掌握的尺度就各有不同[1], 大多时候是按监考教师的主观经验进行评分, 因此分值存在差异。
2.2.3 教师在考场过于严肃
监考教师根据护生的平时表现, 在考核过程当中或多或少带着对护生好恶的心理定势。将这种心理定势带入考核中就会影响考核效果, 不能体现护生的真实操作技能水平。教师在考核过程中态度过于严肃, 就会使考试气氛过于紧张, 人为地给护生制造压力, 导致护生出现错漏。
2.3 实验条件
我校现有护理本科、大专、中专3个层级的护生, 他们同时上护理学基础课程, 但所学内容和进度均不相同, 而实验室用物数量有限, 使得实验用物准备难度加大。另外, 由于护生人数增加, 练习用物虽说有所增添, 但因购买批次不一样, 同一种用物规格却不同, 出现护生在练习过程中可能使用的是A规格的用物, 但考核过程中使用的是B规格的用物情况, 从而影响了操作。
2.4 环境
2.4.1 考场环境封闭
护理操作考核一般采取一位教师监考一位护生的方式进行。护生从用物准备到考核完毕均需独立完成, 与平时开放式练习的环境有极大不同, 因此护生易产生巨大的压力。
2.4.2温度的影响
考核环境温度高或低均会影响护理操作考核效果。比如无菌操作考核, 若温度过高手心就容易出汗, 导致无菌手套不容易戴入而发生污染, 从而影响成绩。另外, 天气过热也容易导致护生情绪焦虑不安。
3 讨论
3.1 护生方面
3.1.1 强化操作流程的熟悉度
护理操作步骤繁琐, 在教学过程中可适当简化。比如利用顺口溜的方式, 便于护生记忆操作流程。将评分细则告知护生, 使其充分了解评分内容, 使护生在操作练习中注意该操作的重点、难点步骤。练习中, 要求护生按照流程完整练习, 每次操作课后都要求护生完成该实验的操作报告, 使护生掌握该操作的目的、备物要求、操作流程、注意事项等。同时要求护生对一些相似的操作进行对比, 如备用床、暂空床、麻醉床的异同点;温水浴与床上擦浴的异同点等。从比较中强化流程及其注意事项, 强化护生对该操作的记忆。
合理安排实验室、练习时间和练习次数, 加强护生对操作技能的训练, 加大实验室开放力度, 调动护生练习的积极主动性。对于部分护生轻视生活护理, 只是在临考之前背诵流程的情况, 教师要在平时教学过程中强调生活护理的重要性, 促使其掌握基本的护理操作。
3.1.2 增强人文关怀教育
在教学过程中加强情景教学, 让护生扮演病人, 切身体验病人的感受, 从自身体验出发, 在护理操作过程中理解病人、尊重病人。同时在早期让护生进入临床见习, 使护生早期接触病人, 建立感性认识, 更能切身体会病人的感受。培养护生“以病人为中心”的护理意识, 增强其人文关怀意识, 提高其沟通技巧。
3.1.3 强化心理素质锻炼, 培养应急处理能力
在平时练习过程中增加小考试, 小考试尽量规范化, 让护生逐步适应考试的状态, 使考试常态化。人为模拟可能出现的各种意外情况, 让护生独立思考, 提高其独立解决问题的能力、应急能力和心理承受能力。
3.2 教师方面
3.2.1 规范操作流程
教师的操作应统一、规范, 严守操作规程, 避免动作的随意性和个性化[2]。教师定期进行集体备课, 对每个护理操作流程进行规范并对标准做统一规定。在一些关键操作手法上进行讨论, 确定原则性问题, 在不违反原则的基础上鼓励护生灵活创新, 激发护生的潜能, 以免其单一地模仿教师的手法, 死记硬背流程, 而丧失主观能动性。
3.2.2 制订详细的评分标准细则
在考核前, 监考教师把原有的、较模糊的指标进行描述, 尽可能以可观察到的行为作为标准, 提高标注化评分的客观性[3]。评分细则应包括用物准备、评估内容、操作步骤、用物整理、口述内容、仪表仪态等。如无菌技术, 传统的考核标准中“夹取及打开无菌巾不符合要求, 分值5分”, 新的考核标准将其改为“手跨钳上方或触钳, 分值两分;跨越无菌包上方, 分值两分;接取治疗巾方法不当, 分值1分”[4]。细化评分标准使监考教师有章可循, 使考核评分更客观真实。
3.2.3缓解护生紧张情绪
监考教师应进行集中培训、集体备课等活动, 严格按照评分标准进行评分, 对每位护生的考核做到公平公正, 尽量减少因教师个人好恶导致的评分偏差。考核过程中尽量营造一个较轻松的氛围, 适时鼓励护生, 缓解护生的紧张情绪, 减少因人为因素造成护生压力过大使考核成绩出现偏差的现象。
3.3 实验条件、环境方面
让护生了解操作用物的基本构造、使用方法。合理安排练习, 让护生使用不同规格的用物进行练习, 使护生能够适应不同规格的用物, 不会出现换一种规格的用物就不知所措的情况。提供适合操作的环境, 降低环境对考核的影响。
从多种途径促进护理操作考核效果的真实性、客观性, 降低可控因素对护生考核的影响, 准确地反映护生的真实水平, 得到正确的教学反馈, 为调整护理实验教学方法提供依据, 从而更好地达到教学目的, 提高教学质量。
摘要：护理操作考核是检验护生护理操作技能学习情况的一个手段, 也是体现护理教学效果的一种方式。护理操作考核为改进基础护理实验课堂教学方法、提高实验教学质量提供依据。而操作考核效果的客观性受护生、教师、环境、实验条件、教学方法等多种因素的影响, 可从多种途径提高护理操作考核的客观性, 使考核成绩更真实地反映护生的客观情况。
关键词：护理操作,客观性考核,途径探索
参考文献
[1]梁瑞媚.基础护理操作技能考核成绩影响因素的分析及干预[J].实用医技杂志, 2008, 15 (29) :4091-4092.
[2]胡宇琳.关于护生对护理操作技能掌握的分析与对策[J].卫生职业教育, 2006, 24 (15) :93-94.
[3]曹迎凤, 徐志钦, 李娜, 等.护理基本技能考核成绩的标准化[J].护理学报, 2010, 17 (9B) :12-15.
高等数学课程考核方式改革的研究 篇11
[关键词]高等数学；考核方式；教学质量；创新能力
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0117-03
高等数学是大学本科生必修的公共基础课程， 是学生学习有关后续课程和将来进行科学研究的基础。目前，我国高等教育正逐步地从精英教育向大众教育转化，高等数学课程也在经历着深刻的变革。无论是教学方法、教学内容还是考核方式都需要进行相应的改革，以适应更好的培养特色人才的需要。
太原科技大学作为重大技术装备领域的人才培养和科学研究基地，一直重视数学类课程的建设工作，对学生的培养要求厚基础、宽口径，在教学学时紧张的情况下，要求保证数学课程的教学学时不压缩，确保教学质量，为学生后续发展打下坚实的基础。目前，太原科技大学开设三个层次的高等数学课程，分别为：面对理工科专业学生开设高等数学课程，176学时；面对经济管理类专业的学生，开设微积分课程，128学时；面对英语、法律、体育等专业学生，开设大学文科数学课程，64学时。为了适用社会的发展和培养新一代人才的需要，目前已有很多学者探讨了关于高等数学课程的教学改革问题[1-5]，笔者根据自己的实际教学经验，对理工科“高等数学”课程教学改革做了一些探讨与思考。
一、高等数学课程考核方式的现状
众所周知，考试对于主体教学具有很强的指导作用，最终也对人才培养质量形成重要的影响。因此，合理、科学的考试制度，对学生的个性发展有利，对调动学生学习的主动性和积极性有利，对促进学生创新能力的培养和全面素质的提升有利。相反，如果运用不当，也会产生许多负面影响，对学生个性的发展和创新能力的培养起到压抑、阻碍、束缚的作用。传统课程考核方式中存在以下几点问题：
（一）考核内容的片面性
目前考试对于学生综合能力方面的考核不够完善，大多仍侧重于学生识记方面的考核，这就必然造成考试范围变得狭窄。考试内容大多仍考查教材知识点的应用，甚至都谈不上应用，完全是照搬课本中的例子，对学生的知识应用能力，甚至创新能力的考查普遍不足。
（二）考核方式单一性
大多数院校的高等数学课程考核采用形成性评价和终结性评价相结合的形式，以终结性评价为主，以形成性评价为辅。终结性期末考试大多采用闭卷考试形式，太过注重期末成绩，结果造成学生不注意平时的知识学习，缺少一个量变的积累过程，只会靠死记硬背，考前突击复习，目的只为及格，这样就扭曲了正确的学习过程，学生并没有真正地掌握课程的知识。这种仅仅依靠期末考试成绩就对学生的学习情况进行评定的方法有失公正和全面，完全缺乏科学性，考核效果难以客观体现教学水平与学生能力。
（三）考核评价缺少科学性
在传统的考核模式下，评价学生好坏的唯一标准是学习成绩，而缺乏对学生的个性特征、综合素质、实践应用能力和创新能力的评价。传统课程考核体系基本上突出考核理论知识的掌握程度，考试方式以闭卷考试为主，考试时间一般为一次性的期末考试，平时成绩的考核不够系统和严谨。
在传统课程考核方式下，学生在学习过程中普遍存在厌学现象。学生学习没有动力，对课程缺乏学习兴趣，逃课现象比较严重，即使来上课，也是典型的出工不出力，敷衍了事。学生作业抄袭现象严重，态度不认真。期末考试成绩不能反映学生掌握知识的程度，出现了期末考试卷面成绩很高的学生，竟然连有些最基本的概念、 性质和定理都搞不清楚的情况。教师迫于科研和教学的双重压力，不愿意投入精力进行教学工作，考前给学生划重点或出模拟题，学生考前突击复习一段时间，不需要投入很多的精力就可以轻松过关，甚至有可能得高分。这种做法同时增长了教师和学生的惰性，造成不良效果。因此，课程考核方式的改革迫在眉睫。
二、高等数学课程考核评价体系的改革
教学活动既有完整的过程性，又有鲜明的阶段性。重视过程性考核和阶段性考核，对检验教学质量和促进学生的学习都非常必要。高等数学课程改革应是一个从传统考核方式向注重过程评价的多种考核方式的转化过程，其核心应充分体现“使学生的知识和能力固化为素质，转化为能力” 的教学理念，强化理论知识和综合应用能力的培养，实现对学生学习全过程的督促与考核，客观完整的评价学生的学习效果。笔者根据自己多年的教学经验，结合学校对课程考核的要求，对高等数学课程考核方式进行了改革尝试，真正让学生从主观上认识到高等数学课程的重要性，提高自己学习的兴趣，从而有效掌握知识。具体做法如下：
（一）加大形成性考核的比例
通过设置单元测试的方式来考核学生的过程学习，对学生进行学习目标的阶段性测试。在每一单元讲授完毕后，要求学生在教学网络平台上完成单元测试。根据教学内容安排，每学期进行6次单元测试，每次2小时。考虑学生网上答题数学公式不好操作，单元测试选用单项选择题，每套30题左右，综合考查学生掌握每一单元知识的程度。每一单元出5到10套测试题，供学生随机选择。即使是同一套试题，次序也完全不相同，避免学生抄袭。单元测试是对学生课程学习成果的阶段性考核，是课程考核的重要组成部分，占期末成绩比例为30%。
（二）减少终结性考核的比例，恢复期中考试制度
加强过程考核，避免一锤定音现象，恢复了期中考试制度，规定期中考试成绩占期末成绩比例为20%。减少终结性考核所占比例，扭转学生应付考试、考前突击的心态，将期末考试的成绩占总成绩的比例由原来的80%左右降低到40%。这样，学生如果平时不加强学习，想依靠考前老师划重点、考前突击学习，就能考试及格、拿到学分的想法就会破灭，从而达到督促学生注重平时学习的目的。
（三）完善平时成绩的评定标准
课堂表现和作业完成质量作为平时成绩评定的主要依据。课堂表现主要是考察学生的到课率、 课堂参与度，无故缺勤者平时成绩直接扣2分。建立班级QQ群，及时解答疑难问题，鼓励学生在群里交流讨论，提高学生学习高等数学的学习兴趣。学生在QQ群里的良好表现也作为平时成绩考核的一部分。学生的作业是否能够按时完成，完成的质量如何，也是平时成绩考核的主要依据。明确规定平时作业不得抄袭，一经发现抄袭他人作业，不管抄袭的还是被抄袭的，本次成绩直接记为零分。平时成绩占期末成绩比例为10%。
（四）增加数学实验内容，提高学生学习兴趣
根据教学内容，在QQ群里定期发布数学实验内容和教学案例，选择与现实生活密切相连的问题，以数学为工具解决这些实际问题，渗透数学建模思想，让学生体会数学的魅力所在，学以致用，做到理论与实践相结合，从而提高学生对高等数学课程的学习兴趣。教师在QQ群里积极参与学生讨论，对有兴趣的学生积极引导。成立兴趣小组，引导学生主动参与，为下一步参加全国大学生数学建模竞赛做好准备。讨论的过程，吸引了学生的注意力，提高了对高等数学课程的关注度，有效改变了学生上网玩游戏的不良习惯，同时培养了学生的创新能力和团队合作能力，以及学生的创新精神和批判精神。学生的表现作为平时成绩的参考。
综上，采用增加网络单元测试、完善平时成绩考核的方法，使形成考核的比例增大到60%，终结性考核的比例由原来的80%左右下降到40%，具体为：总成绩=单元测试成绩（30%）+期中考试成绩（20%）+平时成绩（10%）+期末考试成绩（40%）。为了避免考核漏洞，规定学生的每一项考核都应该有50%以上分数，否则总成绩记为不及格。
三、高等数学课程新考核方式的实施效果
高等数学课程新考核方式已在我校实施三年，与原有的考核方式相比较，有如下优点：
（一）学生能自觉加强平时学习
新的课程考核评价体系加大了过程考核成绩占总成绩的比重，由原来的20%提高到60%，这就意味着如果没有过程考核成绩，总成绩是很难及格的，从而促使学生自觉加强平时学习。形成性考核比例的增加从制度上强迫学生自觉加强平时学习的主动性，有效避免了考试突击的现象，有利于知识的掌握。学生要想得到高分，要求每一项的成绩都必须要高分，一次高分容易得到，两次高分也可能是凑巧，但是每一次都得高分，那就说明该生知识掌握程度较好，是实力的体现而不是运气，也不是能够通过突击学习达到的效果。学生如果每次得分较低，自然总成绩较低，说明知识掌握程度不好。在旧的考核评价体系下，有的学生还能够通过突击学习提高分数，而在新的体系下，学生不可能通过一次的成绩显著提高整体成绩，这也就要求学生要加强平时学习，从而达到了我们的教学目的。通过调查问卷，学生普遍反映自觉增加了学习高等数学课程的时间，在教室的时间多了，在网络教学平台学习的次数增多了，学生平时学习的主动性加强了。
（二）学生能够及时发现问题和及时解决问题
学习过程中会遇到各种各样的问题，如果没有及时发现，或者问题没有得到及时解决，这些问题就会像滚雪球一样，越滚越大，最终使得学生丧失了学习兴趣，抵触对高等数学的学习。而我们通过单元测试，能够帮助学生及时发现问题，并通过QQ群答疑，及时解决他们的问题，帮助学生更好地掌握数学知识。同时，其他学生看到群里的讨论，也加深了对知识的印象，一起受益。
（三）成绩能够真实反映学生掌握知识的程度
原有课程考核机制下，2小时的期末考试，一般考核17个左右的题目，所能够考核的知识点是非常有限的，这样的成绩不能真实反映学生掌握知识的程度，有片面性。而新的考核机制下，每一单元都进行单元测试，大大丰富了考试内容，知识点的覆盖更广泛，考核内容更全面，更能有效反映学生掌握知识的程度。新的课程评价体系下，成绩与知识掌握程度成正比，尤其是得高分的学生一定是知识掌握较好的学生。调查问卷显示，学生普遍认为新的考核机制下，拿高分不容易了，高分是能力的真实反映。
新的课程考核方式的实施，符合高等学校的教学要求，也得到了学生的认可。课程改革对教师提出了更高的要求，不仅要求教师花费更多的时间投入教学工作，认真完成单元测试的选题、测试工作，细心批改作业，而且要求教师不断完善网络教学平台资料，随时进行课程答疑。这些都增加了教师工作量，对教师也是一个巨大的考验，需要教师努力提高自己的业务知识和教学水平，教学相长，达到“ 双赢” 的效果。
四、 结束语
课程考核是提高教学质量的重要手段，因此，根据课程特点及学校专业的特色进行教学改革是提高教学质量、培养创新性人才的重要途径和保证。我们借助网络教学平台，加大形成性考核比例，改革高等数学课程考核的方式，对提高学生掌握知识的能力，学以致用，培养学生的创新能力和团结协作能力，取得了良好的效果。我们将深入总结、分析本次课程考核方式改革的经验和不足 ，广泛听取任课教师和学生的意见和建议，持续改进。同时，所取得的研究成果也为相关课程的考核方式改革提供了借鉴。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈利娅，赖霞. 高等数学教学存在的问题及改进措施[J].高等教育研究，2013（4）：32-34.
[2] 董毅，周之虎. 基于应用型人才培养视角的高等数学课程改革优化研究[J].中国大学教学，2010（10）：54-56.
[3] 罗三桂，刘莉莉.我国高校课程考核改革趋势分析[J].中国大学教学，2014（10）：71-74.
[4] 陆国栋. 我国大学教育现状与教学方法改革[J].中国高等教育，2013（23）：42-44.
[5] 江志超，程广涛，张静.高等数学教学中数学建模思想的渗透[J].北华航天工业学院学报，2012（2）：47-51.
考核方式的可操作性 篇12
1 培训考核对象
全院工作1~5年的低年资护士。其中2007年22人, 2008年37人, 2009年58人, 2010年72人, 2011年78人 (20人参加4~5年阶段培训, 58人参加1~3年阶段培训) 。中专学历者21人, 大专学历者55人, 本科学历者4人。
2 培训考核方法
2.1 制定培训计划, 分层次、分阶段培训
每年年初, 护理部制定集中培训考核计划, 指定培训项目, 工龄1~3年的护士培训重点是基础护理操作技术、常用急救技术, 工龄4~5年的护士培训重点是在1~3年培训基础上进一步强化, 同时加强专科技能培训[3,4,5]。
2.2 制定规范的操作规程及考核标准
早在2003年我院护理部即组织人员制定了操作规程及质量标准, 在此基础上, 不断修订完善。考核标准由4部分组成:准备工作 (人员、用物、仪表) 、操作流程、质量评定 (含护患沟通评定) 、理论提问。此考核标准不仅能促进技术操作水平的提高, 同时能训练护士仪容仪表, 促进相关理论知识的学习, 提高沟通技巧。
2.3 成立操作培训考核小组及示范小组
护理部挑选技术操作水平强的护士长及护理骨干组成培训考核小组进行考核。为进一步规范护士操作行为, 2011年组建了护理操作示范小组, 示范小组成员为5年来全院操作考核达到优秀的人员。每月由2名示范组成员于第二周星期二晚上对参加培训考核低年资护士进行集中操作示范, 示范的同时认真讲解流程、注意事项, 同时回答低资人员提问, 使其明白怎样做和为什么那样做。
2.4 培训考核
2.4.1 集中培训考核培训考核小组于每月第四周星期三下
午或晚上, 对全院参训低年资护士进行护理部指定项目的集中考核, 考核中采用看、问、个人点评及集体点评的方法及时反馈操作中存在的优缺点[6]。
2.4.2 自主培训考核
除集中培训考核以外, 对1~5年低年资护士同时实行自我导向[7]的自主培训。护理部指定具备10年以上资质, 具有一定带教能力, 品学兼优, 护师以上资格的临床执证护理人员担任临床各科带教老师, 对低年资人员进行一对一[8,9,10]带教, 要求有月带教计划、培养目标、教学活动、效果评价, 低年资人员除护理部集中培训考核项目外, 自拟培训项目并作书面计划, 每月至少自主培训一项操作, 由带教老师进行指导、考核, 考核小组及护理部不定期抽查。
3 质量控制
对低资人员技术操作考核严把质量关, 护理部每月将各科考核结果、存在问题、考核前三名及后三名在护士长会议上反馈并通报全院。考核不合格者, 扣除低年资护士相应现金, 并与各科考核及带教老师、护士长考核挂钩。
4 结果
通过对低年资护士进行集中与自主培训考核, 使低年资人员很快熟练各项护理操作技术, 提高了护理质量, 护士队伍整体素质得到提高。目前, 参训人员中有18人成为护理骨干, 13人成为操作示范小组成员, 11人在本县技术操作比武中获奖, 5人纳入后备人才管理, 2人成为专科护士, 1人成为全科护士, 1人走上管理岗位。
5 讨论