考试考核方式改革

考试考核方式改革（精选12篇）

考试考核方式改革 篇1

1 目前我国高等职业教育考试考核方式的现状

在高等教育中, 高等职业教育作为重要组成部分, 其教学过程、培养目标的特点主要表现为:一是注重培养学生的创新能力、实践能力和创业精神:二是根据职业岗位群的需要设置课程, 同时注重课程体系的针对性、实用性;三是在实践教学环节注重灵活性, 进而在一定程度上满足地方社会发展的需要。在这种情况下, 需要对教学效果进行全面、系统、公正、客观地评价, 同时科学、系统地规划考核内容、形式、评价体系等, 制定相对完整、可操作性强的考试考核制度, 进一步充分发挥考试考核的作用, 同时完成高等职业教育教学目的。

在考试考核的过程中, 高等职业教育需要以培养职业岗位能力为重点, 同时兼顾知识和技能, 沿着职业岗位能力和职业技能考核的主线, 对传统的只考查学生背书能力的考试考核方式进行改革和创新。为此, 字夏工商职业技术学院机电一体化技术专业建立和完善了以能力培养为主线的课程体系, 同时建立了考试形式与教学内容、能力培养相适应的课程考核模式。

在考核模式方面, 传统的高等职业教育存在许多不足, 主要表现为:考试内容注重理论, 轻视应用;理论考试比重大, 应用测试比重小;标准答案试题多, 不定答案的分析试题少。这种传统的考试仅仅是对学生知识点的片面考核, 而对于职业岗位所需的应用能力、分析与解决问题能力的培养仍得不到验证。大多数教师在授课过程中只注重强调学科的严密性和思维的严谨性, 职业岗位所需的应用性得不到足够的重视;再加上考核方式单一, 评价方法片面;缺乏考试的反馈机制。这样的考试模式势必将学生引向一种僵化、死板的学习轨道。因此, 高等职业教育考试考核的改革势在必行。

2 考试考核方式改革的必要性

考试考核方式改革是课程建设及教学质量评价的重要内容, 也是因材施教, 提高学生学习积极性和开展创新教育的重要手段。加强课程考试考核方式的改革, 是教学改革的必要体现。该院自2005年升入高职以来, 在规范学生成绩考试考核方式的同时, 不断推动课程考试考核方式创新, 鼓励教师根据学生的学习特点和课程特点, 制定有针对性课程考试考核方式改革方案, 通过试点, 逐步推广。

3 考试考核方式改革的思路

宁夏工商职业技术学院机电工程系是以制造业为主的院系, 开设有机电一体化技术、电气自动化、应用电子技术、智能楼宇技术四个专业。其中机电一体化技术、电子技术专业都是传统的老专业;电气自动化、智能楼宇技术专业是近几年开设的新专业。四个专业基础相近, 方向不同。为了提高全系教师和学生的教风和学风, 考试考核制度的改革必须有利于促进学生学习以及教师深入开展教学活动, 有利于提高学生的学习成绩和为教师的教学效果, 注重平时实践教学的考核, 提高学生的实践动手能力。下面以机电工程系核心课程《典型电气控制设备的安装》为例, 介绍在本门课程考试考核方式改革中采取的主要措施与方法。

4 考试考核方式改革采取的主要措施

为了充分发挥考试考核在高等职业教育教学活动和人才培养中的引导作用和导向作用, 进而在一定程度上体现教学设计的针对性、适应性和灵活性。在考试考核方法上, 该院机电一体化技术专业突破传统考核模式, 针对以往考试考核存在的问题, 采取多样化的考试考核方式对学生进行考核, 通过考试, 意识到考核一方面需要检测学生掌握的知识点, 另一方面对学生运用知识解决问题的能力进行检测。

4.1 树立注重岗位能力测试的考试考核方式观

随着不断推进高等职业教育素质教育, 使得高等职业教育者进一步构建与现代职业教育相适应的考试考核评价体系, 借助考试考核的引导作用, 进而在一定程度上提高学生运用知识分析问题、解决问题的能力。对于现代职业教育的考试考核来说, 需要我们给予高度重视, 一方面意识到考试考核是核定学生学习成绩的手段, 另一方面通过改革考试考核方法, 借助反馈信息对教学内容进行调整, 从而不断改进和完善教学方法, 提高教学质量。

4.2 建立突出职业教育特色的考试考核方式

高等职业教育的考试考核应坚持以培养学生职业岗位能力为重点, 专业知识、职业技能并重, 以专业能力、方法能力、社会能力和职业技能考试考核为主线的原则。因此我们建立了“考试考核形式与教学内容、能力培养相适应的”现代职业教育课程考试考核方式。

4.2.1 注重平时成绩

为了提高教学质量, 减轻学生的期末考试考核压力, 推行平时考试考核制度。即学生的平时成绩可占到总评成绩的20%～80% (包括咨询、计划、决策、实施、检查、评估等) 。这种办法避免主要由期末考试一次决定学业成绩的弊端, 激励学生注重平时成绩的考核, 有利于学风建设。

4.2.2 考试考核方式多元化

根据课程性质和特点来确定考试考核方式, 重点考察学生灵活运用知识的能力和操作技能, 实施模块式 (理论+技能) 考试考核。理论模块以闭卷为主, 技能模块以过程性考试考核为主、参考职业技能鉴定成绩等方式;综合成绩考虑学生参与学习的过程及平时成绩, 使得考试考核方式多元化。这样更全面的考查一个学生的学习成绩。

5 考试考核方式改革的主要方法

为使学生重视平时的操作训练和知识积累, 形成良好的学习习惯本课程采用过程性考试考核方式, 即课程的总成绩由平时学习过程各个环节的考核和期末考核两部分形成, 而且平时考核比重大于期末考核。对课程考试考核方式采取平时占20%;项目考核占30%;期末项目考核占30%;期末笔试考核占20%核算方法。在考试考核的过程中, 加大了考试考核的过程性考核的比例 (过程性考核占80%) 。这种多元化的考试考核方式不仅注重过程性学习能力的培养, 克服了学生突击复习应对考试带来的弊端, 而且真实客观地反映出学生的学习效果, 使的考试考核方法更具有科学性、合理性。

考试考核方式和成绩考核方法:

(1) 考试考核内容。

总成绩=平时考核成绩 (20分) +项目考核成绩 (30分) +期末项目考核 (30分) +期末笔试考核成绩 (20分) 。

平时成绩 (20分) :

考勤 (5分) :每次上课点名, 无故迟到或早退一次扣0.5分, 旷课一次扣1分, 扣满5分为止。

课堂讨论 (5分) :课堂积极发言每次的0.5分。正确回答问题、操作演示每次得0.5分, 以5分为上限。

平时实训作业 (10分) :

共10次, 每次1分, 按要求完成实训项目并提交, 即为满分。各单元平时实训次数为10次。

(2) 考试考核项目 (30分) 。

每个单元进行一次考核, 每次单元考核满分为10分。包括以下单元。

单元一:基本电路的安装与检测:10分;

单元二:机床电路的安装:Z37摇臂钻床控制电路的安装与检测:10分;

单元三:机床电路的安装:X6132铣床控制电路的安装与检测:10分。

(3) 期末项目考试考核 (30分) 。

在期末进行一次典型电气控制设备的设计与安装接线综合作业设计。随堂完成, 评分标准以综合作业设计的要求为准。

例:

单元一:设计运料小车在传送带中自动的装料和卸料的控制线路。 (30分)

(4) 期末笔试考试考核 (20分) 。

按照教务处的统一安排, 集中笔试考试考核。成绩按照我院考试课的标准统计。

(5) 考试考核结论 (100分) 。

总成绩 (平时考核成绩+考试考核项目成绩+期末项目考试考核成绩+期末笔试考试考核成绩) 在60分以下为考核不及格;60分以上 (含60分) 为及格;只有达到及格以上才能获得本课程对应的学分。

6 考试考核方式改革的成果及不足

6.1运用过程性考试考核方式有效改善了目前单调的教学方法, 激发了学生的学习兴趣。因为本门课程的考试考核方式改革采取的是过程性考核与期末考核相结合的考试考核方法, 特别是过程性考试考核成绩的比例远远大于期末考试的比例, 学生在平时课堂上的表现都和期末考核成绩相联系。这样做不仅改变了传统一卷定终身的格局, 而且还改变了当前职业院校学生普遍厌学的现象。同时还能激发学生的学习兴趣、提高专业课的教学质量, 从而大大提高了学生的专业技能, 拓宽了学生的就业面, 促进了学院的建设和发展。

6.2采取考试考核方式的改革, 有效提高了专业课的教学质量。《典型电气控制设备的安装》的考试考核采取了平时成绩 (占总成绩的20%) 项目练习 (占总成绩30%) 、项目考核 (占总成绩30%) 、期末笔试 (占总成绩20%) 相结合的考试考核方式。最后根据各个环节所占的比例不同, 综合评定出学生学习本门课程的成绩。在考试考核成绩中加大过程性考核的比例, 减少期末笔试的比例, 取得了明显的效果。2011机电 (1) 班总人数为44人, 按期初制定的考试考核改革方式, 综合评定出该班学生考核合格人数为40人, 其中90分以上3人;89-80分18人;79-70分15人;69-60分4人;60分以下4人, 考核为不合格。合格率为90.91%。

6.3采取考试考核方式的改革, 有效提高了学生专业技能水平。由于《典型电气控制设备的安装》课程在平时授课的过程中, 采取的是理论加技能的授课方式, 避免了传统授课重理论轻技能的弊端, 学生在完成本门课程时不仅仅是掌握了一定的理论知识, 技能水平也同步得到了提高。2011机电1班在完成本门课程的学习后, 参加了维修电工中级工的考核。合格率达到90%。

6.4通过《典型电气控制设备的安装》课程考试考核方式改革, 目前该门课程已通过自治区级精品课立项, 通过专家的中期检查。并且通过本门课程考试考核方式的改革, 与本门课程配套的工学一体的出版教材已经完成初稿。预计在2014年正式出版。

6.5通过《典型电气控制设备的安装》课程考试考核方式的改革, 教师对课程考试考核方式的改革增加了信心, 学生对实践教学的态度有了深刻认识, 也增强了学生实践参与强化意识, 对培养实用型人才起到了保证作用。

6.6在实践过程中, 也发现一些不足。主要是考试考核方式改革的着力点主要是过程和零散点, 对于不同的教师在考试考核当中 (该系本学期有五门课程考试考核方式进行改革) 评价学生的标准不一。评价学生的主要标准虽然还是过程性考试考核成绩, 期末成绩占的比例是否合适 (占20%) , 考试考核中的项目选择是否合适等等, 都有待于在今后的教育教学改革中进一步完善。另外, 有些学生对教师的平时成绩还有不重视的倾向, 期末猛看笔记, 猛学, 淘以往试卷等现象严重, 说明考试考核方式改革的力度不够大, 如果设立平时成绩不及格, 就不允许参加期末考试考核, 这种现象就会大大改善。

7 结束语

总体来看, 通过近三年的考试考核方式的改革, 该系已有6门核心课程基本上建成了试题库或试卷库, 尤其考试考核方式制度的规范, 逐步成为推动教学改革和提高学生实践能力的重要措施。

摘要：本文以宁夏工商职业技术学院机电工程系《典型电气控制设备的安装》考试考核方式改革为例, 分析了传统的教学方法和教学内容已经不能适应人才培养的需要。怎样按职业教育的规律和特点培养出符合企业需要的人才是目前高职院校的头等大事, 机电工程系经过多年的研究和实践, 探索出了校企合作、工学结合的人才培养模式是在高等职业教育中一种非常有效的人才培养模式, 而这种人才培养模式的实施, 其关键在于教育教学的课程改革。由此引出了课程体系构建、教学内容选择、教材编写、双师素质教师的培养、教学环境建设、教学方法、考试考核方式改革和教学组织等一系列课题。

关键词：高职教育,考试考核方式,改革

参考文献

[1]袁森.高等教育大众化背景下的高等职业教育质量观[J].湖北函授大学学报, 2006 (4) .

[2]贺应根, 夏金星.职业教育“双师型”教师内涵研究综述[J].职业技术教育, 2005 (13) .

[3]贾国华.一体化模块式教学法的探索与思考[J].新课程 (教育学术) , 2009.

考试考核方式改革 篇2

但是,传统考核方式已不能满足应用型人才培养目标,因此有必要对导游业务课程考核方式进行改革。

关键词:导游业务课程;旅游管理

目前,高等职业院校在深化教学改革,优化人才培养过程的背景下,积极开展考试改革,推进素质教育,提高教学质量,培养创新人才。

可见,考试改革已经成为新一轮教学改革的重要内容之一。

导游业务课程是高职高专旅游管理专业的一门主干专业技能课,同时也是导游人员上岗前必须掌握的业务知识,具有很强的实践性。

结合导游业务课程自身特点,本着实现应用型人才培养的目标,传统考核方式已经不能满足需求,导游业务课程考核方式改革势在必行。

一、导游业务课程传统考核方式存在的弊端

1、考核内容重理论、轻应用。

导游业务课程考核内容常常局限于教材中的基本理论知识和基本技能,理论考试多,应用测试少,并且记忆性成分所占比重较大。

这样的考核内容仅仅是对学生知识点的考核,应用能力、分析与解决问题能力以及创新能力的培养仍得不到验证。

显而易见,应用性在考核内容中没有得到足够重视,不能全面体现导游业务课程的人才培养目标。

2、考核方式单一。

导游业务课程采取“期末成绩+平时成绩”的考核形式,即教师出各种题型的试题,学生在规定时间内笔试完成,教师按标准答案进行阅卷,给出学生期末考试成绩,结合平时成绩,得出学生本课程的总评成绩。

一般期末考试成绩占70%,平时成绩占30%。

此种考核方式单一,且没有涉及实践教学内容的考核,不足以引起学生重视实践教学内容。

3、评价方法片面。

在传统的卷面考试和实践内容考试中,教师居高临下,处于主体位置,不进行指导与帮助,使学生陷入被动应付的境地。

可以说导游业务课程考核的最终评价是由任课教师一锤定音,学生根本无法参与到考核评价体系当中,使得考核评价方法过于片面,不能体现学生在教学活动中的主体地位,不能实现学生的积极主动参与。

除此之外,这种传统考核方式的相对落后,还会带来学生作弊、厌学等方面的弊端。

二、导游业务课程考核方式改革的指导思想

导游业务课程考核应在深入研究本课程教学内容和教学模式的基础上,对考核观念、内容、形式、评价等方面进行改革,注重过程考核,侧重培养学生的实践能力,以适应学生知识、能力、素质全面协调发展和个性化学习的需要。

通过增强考核的自主性、过程性、实践性和探究性,以人为本,实现导游业务课程考核方式的.根本改变,充分发挥考核在教学和人才培养中的教育作用、引导作用和导向作用,体现教学的针对性、实效性和创造性。

三、导游业务课程考核方式改革原则

1、坚持以理论知识与实践能力考核相结合,以实践能力考核为主线的原则。

在坚持“理论与实践紧密结合”这一高职教育理念下,对于高职教学更应该强调以实践为主。

专业理论知识学习是为提高专业技能服务的,理论学习的成果主要体现在专业服务技能水平的提高上。

因此,导游业务课程的考核应坚持以理论知识与实践能力考核相结合,以实践能力考核为主线的原则。

2、根据本课程教学目标采用灵活多样的考核方式。

导游业务课程的教学目标,是以市场对导游人才的需求为导向,通过教学使学生掌握导游服务的程序与规范,熟练讲解导游词,掌握导游服务过程中常见问题和特殊问题的处理策略和应变技巧,为旅游者提供良好的生活服务,最终能够满足旅游企业对一线导游人才的需求。

本课程的考核可灵活运用笔试、面试、情景模拟等多种方式进行。

3、采用全面客观的考核评价体系。

考核评价这一环节是教育测量和评估的一种重要手段,在某种程度上起着牵一发而动全身的作用。

因此,必须采用有利于学生全面素质提高的发展性考核评价体系,具体可采用过程性考核评价与终结性考核评价相结合,理论考核评价与实践考核评价相结合,教师评价与学生评价相结合的方式进行。

四、导游业务课程考核方式改革具体方案

根据导游业务课程考核方式改革指导思想,本着导游业务课程考核方式改革原则,现将本课程考核方式改革的具体方案表述见表1。

(表1)本课程考核内容的设置更加科学合理,各部分考核内容的成绩所占比例适当。

其中,平时考核包括学生出勤情况(5%)、课堂回答问题情况(10%)及作业完成情况(15%),共占成绩比例的30%。

期末考核包括理论知识与实践能力两大部分。

其中,理论知识考核采用笔试方式,试卷以主观题为主,可采用开卷形式进行,占总成绩的30%。

实践能力考核采用面试方式,主要考查学生的语言表达能力、应变能力、礼仪知识,锻炼学生的心理素质。

其中,景点模拟讲解占总成绩的25%,应变能力占10%,礼貌礼仪占5%,实践能力部分共占成绩比例的40%。

面试阶段考核要有计划进行,首先将景点模拟讲解考核内容与考核标准公布,让学生有的放矢的做准备。

此阶段的考核评价是由教师与学生代表根据考核标准共同参与完成。

实践能力部分的面试考核可运用竞赛形式进行,比如精心策划组织“导游之星”技能大赛。

首先组织初赛,将学生分成若干小组,并指定小组负责人,各个小组成员轮流试导,由小组成员选出表现最出色成员参加决赛。

在决赛过程中,教师客观评价每一位决赛选手,并提出改进意见。

最后,由教师与学生代表共同打分,选出导游之星。

实践证明,此项考核内容很受学生欢迎,能够吸引学生积极主动参与考核,同时在培养学生导游讲解能力与应变能力方面起到非常积极的作用。

另外,值得一提的是本课程的期末考核内容是以河北省导游人员资格考试为具体蓝本,结合本课程人才培养目标共同设置。

综上,导游业务课程考核方式改革的具体方案是在传统考核方式的基础上不断完善而形成的,是适应高等职业教育的需要。

本课程考核方式改革采用过程性考核与终结性考核相结合,理论考核与实践考核相结合,教师评价与学生评价相结合的方式进行,充分实现教学目标、人才培养目标,进一步提高了学生的综合素质。

五、导游业务课程考核方式改革的意义

导游业务课程考核方式改革有利于提高本课程教学质量,有利于促进学生自主学习,有利于形成良好学风、考风,有利于培养学生创新精神和动手能力、创新能力,有利于促进全体学生全面发展和个性发展。

总之,导游业务课程考核方式改革既要解放思想、开拓创新,又要科学分析、实事求是,并且应本着一切从课程的自身特点和培养应用型人才的实际需要出发,才能取得显著的改革效果。

主要参考文献:

[1]石岚.关于高职院校考核评价方法改革的思考[J].教育与职业,.23.

[2]马越. 试论高等职业教育考核评价方法的改革[J].中国考试(研究版),.6.

浅析高职高专课程考核方式改革 篇3

关键词 考试制度 改革 职业技能

一、目前高职高专课程考核存在的问题

（一）高职高专院校考试监考力度不够

由于高职高专的学生大部分是高考没考好，成绩偏差一些，他们在心理上就认为没有上本科院校，自己是“落榜生”，比本科院校的学生低一等，所以学习积极性不高，主动性不强，存在很大的侥幸心理。而且就目前高职高专发展的现状看，即使学生在期末考试时不及格，那下学期初的补考老师也会给及格，目前几乎没有学生因为考试不合格拿不到毕业证，再加上学校缺少有效的考试激励机制，导致现在大部分学校在期末考试时监考力度不够，学生在考试前不复习功课，考试期间抄袭现象比较普遍，形成了上课不认真听讲，下课不看书复习，久而久之老师上课的含金量少，积极性也不高，期末考试抄袭的恶性循环。

（二）课程考核形式单一，缺乏科学性

目前大部分高职高专院校期末考试的方式是最后的成绩，由于时间和题目是有限的，考试内容不能涵盖学生学习本门课程的全部内容，更无法考查学生的职业技能能力，考试一般采取笔试闭卷或考察课的形式，试卷的题目主要依赖选择、判断、填空、名词解释、简答、计算等客观形式，而主观阐述比较少，这样只能把学生注意力集中到教材的细节处，很难把握整门课程的思路框架和综合实践知识的运用，所以，这种考试方式既不符合培养技能型人才的要求，也无法说明一个学生的知识掌握情况，更不利于其未来的成长就业。

（三）试卷范围比较狭窄，无法扩展学生的知识面

传统考试是一种单纯依靠课本知识死记硬背的方式。大部分学生都知道只要在期末考试前把老师在复习周中强调的内容背下来，考试就能考高分，那么学生在平时就很难运用发散性思维真正去研究和探索知识，更不用说把书本上的知识运用到将来的工作中去，这也是“上学无用论”的一个重要原因。

二、高职高专课程考核的改革与发展

由于高职高专院校培养的是生产第一线需要的高水平、高素质的技能型实践人才，那么在检验学生学习成果的考试中就应该把实践能力、实际运用能力、人际交往能力、综合思维能力、专业技能能力等一一体现出来。

（一）加强考试监考力度，深化课程体系改革

在制定教学计划时加大平时成绩分值，压缩期末考试比重，平时成绩形式可以多样化，根据每门课程的特点，实行口试、面试、作业、出勤、课堂表现等多方面结合的方式，例如，在商务谈判课程中组织模拟谈判，把同学们分成买卖双方两组，根据实际谈判效果打分，并把这个成绩加入期末成绩。通过这样的考试形式，既可以考查学生的专业基础知识、专业岗位技能等学业内容，又可以了解学生处理问题的能力、团队合作精神、职场应变能力等非学业内容。

（二）以就业为导向，改革考试内容

高职高专培养的学生，要充分体现“以就业为导向，以职业培养为目标”的宗旨。加大“实训”、“课程设计”等专业技能实践成绩在考试中所占的比重，比如，可以把国际贸易课程的外贸公司模拟软件完成效果、市场调研课程的实地调查问卷完成效果、基础会计课程的模拟公司账务处理系统完成情况、电子商务课程的网店制作效果等作为期末成绩的一部分，让学生在学习课程的过程中就能接触到企业在实际运作中的内容，帮助学生在校期间完成从学校到企业的过渡。

（三）推行职业资格证书制度，突出学生职业能力培养

《关于进一步加强职业教育工作地若干意見》明确要求：在职业院校中大力推进职业资格证书制度，是促进学校教育与行业、企业结合的有效途径改，也是学生职业能力的具体体现。这就要求职业院校培养的学生要符合企业的实际需要，适应行业的发展趋势，跟得上社会的市场导向。只要是与本专业有的职业资格考试，学校应该积极鼓励并有效引导学生参加，为提高学生参加职业资格考试的积极性，学校可以配备专业老师进行考前辅导，并提供跟考试有关的专业资料，在上课过程中也可以侧重于职业资格考试方面的内容，同时，高职高专院校应努力争取职业资格考试在本校的考点，方便学生参试。

（四）把职业技能大赛等比赛活动纳入考试成绩

随着国家对职业教育重视程度的加深，针对高职教育的比赛活动越来越丰富，比如，各省市地区的职业技能大赛、职业百科知识竞赛、职业技术比拼等。通过职业技能大赛等活动能够开拓学生的视野、锻炼学生的专业知识运用能力，更重要的是能够在与其他院校的比较中找到自身存在的缺点和问题，为以后培养“职业化”人才调整方向。

（五）把校企合作、工学结合内容纳入考试成绩

目前，很多高职高专院校都在推行校企合作、工学结合的教育模式，可是实习的效果却没有在考试成绩中体现出来。由于缺乏有效的管理激励机制，那么在实习中就有可能出现推诿工作、漫不经心、迟到旷工的现象。面对这样的问题，必须把学生在企业的实际表现情况通过企业管理者打分的形式体现出来，从而调动学生主动认识问题、思考问题、解决问题的积极性，让校企结合、工学结合的教育模式真正起到应有的作用。

参考文献：

[1]唐艳蕾.谈高职高专数学学习成绩考核方式的改革[J].山西财政税务学校学报，2005，7（4）：75-76.

高校课程考核方式改革研究 篇4

一、目前高校课程考核方式的弊端

高校传统的“一纸定乾坤”的模式[4], 存在着种种弊端, 考试内容覆盖面窄, 考试题型固定, 考试形式单一, 重知识、轻能力, 极大地限制了学生的思维能力和创新能力, 具体表现在以下方面。

1. 考试内容覆盖面窄, 局限于书本知识。

在目前的高校课程考核中, 一般比较侧重对基本理论、基本知识的考核, 而忽视检查学生对问题分析和解决的能力, 更别提考查学生的创新能力了。21世纪是科技飞速发展的时代, 知识更新的速度加快, 现如今的教材也已经无法完全适应专业培养的要求。教师上课以教材为中心授课, 考试以教材为中心命题, 现如今的学生变成了上课不认真听, 一味抄笔记。随着电脑的普及, 现在的学生上课上完后直接问老师拷贝课件, 上课连笔记都不用抄了, 上课玩手机、睡觉的现象很严重, 考前把老师的课件打印出来, 背一背, 考完就扔掉。另外, 考试前, 让学长学姐回忆前一年的题目, 因为考试的时候都是一些差不多的题目, 年复一年考核。现在的教学和考核已经发展成为教什么、考什么, 考什么、学什么。学生的想象能力和创造能力在学习过程中得不到真正的培养和发挥。

2. 考试题型固定, 作弊现象严重。

目前大多课程考试试题大多分为单选、多选、填空、名词解释、简答题、论述题、案例分析题。客观题一般都有标准答案, 在一定程度上体现了考试的公平公正, 主观题往往就只有参考答案或者说答题要点, 主要考查学生的思维和创新能力。在现如今的考试中, 客观题占很大的比重, 主观题比重太小, 这样在保证了考试公平公正的前提下极大地限制了学生的思维能力和创新能力的发挥, 学生没有机会发表自己的观点和意见。客观题比重偏大, 客观上造成了学生考试期间交头接耳、相互抄袭、带小抄、手机作弊的现象越来越严重, 平时上课不认真, 考前不好好复习的学生, 只要考场上努力, 照样考试通过, 这给监考老师的工作带来了极大的麻烦。因为学生手册中规定考试一旦作弊, 就取消学士学位授予权, 对于仁慈的监考老师来说, 总不太忍心断送学生的前途, 老师可怜学生, 但是学生不体谅老师, 这样就形成了恶性循环, 作弊率越来越高。

3. 考试形式单一, 高分低能现象严重。

目前高校大多课程的考核采用闭卷考试的形式。期末考试前, 学校外面的文印店生意总是格外地火爆, 考前复印笔记、考试重点和范围、历年试卷的现象很严重。闭卷考试导致学生把重点放在了死记硬背概念、理论知识上, 学生考试的时候永远都在回忆考前背熟的那些标准答案, 尽量保证一字不差地照搬, 而忽视了对知识的灵活运用能力的培养。通过这种形式考试评定出来的成绩, 无法体现出学生的真实水平, “高分低能”的现象屡见不鲜。研究生的招生本应该是吸引对本专业具有研究能力的本科生报考, 但是由于这种考试形式, 造成了很多所谓的优等生考上了研究生, 而在研究生阶段才开始对研究能力进行培养, 才开始关注专业的前沿问题, 这与人才培养的要求不相符合。

这些弊端说明了, 已经不适应当前高等教育的理念, 与现行的考核方式与教学目的、人才培养的要求相背离, 因此考核方式的改革刻不容缓。

二、考核方式改革的探索

高等学校课程考核方式改革目的在于构建科学的课程考核体系, 提高教学质量, 培养与社会发展需要的复合型人才。

1. 考试内容覆盖面广, 提高学生的创新能力。

考试内容改革的目标在于拓宽考试范围, 在引导学生学习理论知识、掌握基本技能的基础上, 培养学生的思维能力和创新能力。

教师在平时授课过程中在讲授完书本上理论知识的基础上, 适当与社会实践相联系, 提高学生解决综合问题的能力, 介绍和本课程相关的前沿问题, 鼓励学有余力的学生参与到教师的课题研究中来, 从而培养学生的科研能力。考试命题的时候可以考虑一些有创新性的问题, 而这些问题是从书本上找不到直接的答案的, 只有学生在平时认真上课的基础上, 通过对书本知识的消化吸收, 提炼出自己的观点对问题进行分析和解决, 才可以给学生独立思考、积极探索的机会, 从而更容易体现他们的创新能力。

2. 考试题型丰富, 考查学生综合素质。

考试题型改革的目标在于丰富考试题型, 调整客观题和主观题的比例, 全面考查学生的综合素质。

教师在命题过程中, 降低试卷中客观题的比例, 提高主观题的比例, 命题的主旨为开放性强、拓展性强、创新性强, 这样的题型没有标准答案, 只有一个评分标准, 让学生能够运用平时学习的基本理论指导解决现实生活中的具体问题, 引导学生开动脑筋, 积极思考, 充分发表自己的观点, 形成自己的学术风格[1], 考查学生的综合素质。这样, 可以降低学生考前机械记忆的压力, 缓减学生的厌学情绪, 从一定程度上控制考场上作弊的行为, 也可以改变学生为了考试而学习的局面。

3. 考试形式多样化, 增加考核结果的可信度。

考试形式的目标在于选择灵活多样的考试形式, 降低学生对考试的惧怕心理, 改善考试成绩和实际水平不相符合的现象, 增加考核结果的可信度。

考试形式除了闭卷考试以外, 还有开卷考试、半开卷考试、小论文、演讲等各种形式。

闭卷考试对理工科的必修课程最为适合, 因为理工科的课程一般都是有标准答案的, 并且要求答案的唯一性。

开卷考试考查知识面广, 角度比较新颖, 考前机械的记忆对于考试没有太大的作用, 主要考查学生对知识的理解和运用能力, 这就要求学生对课程的知识体系全面理解, 对学生平时学习的主动性要求很高。

半开卷的考核方式一般是指考试的时候允许学生带一页纸进考场, 纸上的内容学生可以自由支配, 一般为课程的重点难点知识, 这就要求学生平时上课认真听讲, 清楚课程的重点难点部分, 但是一页纸的内容学生之间重合率太高, 学生直接相互参考, 所以说这种考试表面上解决了学生的考试压力, 但是不利于学生思维能力的发挥。

小论文的考核方式一般适合文科类课程的选修课。题目灵活, 给学生很大的思考空间, 有利于发挥学生的创新能力和科研能力, 但是现在信息化的时代, 往往一篇论文集很多人的思想于一体, 没有自己的观点。教师的能力毕竟有限, 很难判断学生的论文是否是独立写的, 这就对教师的选题内容要求很高, 因此教师可以选择一些前沿问题, 这样学生很难在网络上找到现成的论文抄袭。

演讲一般适合文科类课程的选修课, 这种考核方式能够考查学生的灵活表达能力、应变能力, 等等, 学生一般考前比较重视, 需要查阅很多参考资料, 这样就拓宽了学生的知识面, 更有利于学生创新能力的发挥。但是这种考试对教师要求很高, 对教师在选题、成绩评定等方面都提出了相当高的要求, 要求教师投入很大的时间和精力, 同时演讲过程时间耗费很长, 成绩评定也比较灵活, 因此一般只适合小班教学使用。

在实际课程考核中为了能更全面地反映学生的实际水平和综合素质, 可以将几种考核方式相结合, 比如说“小论文+闭卷/开卷考试”或者“演讲+闭卷/开卷考试”, 这样可以解决学生考试成绩和实际水平不相符合的矛盾, 控制“高分低能”的现象, 从而增加考核结果的可信度。

4. 考试成绩计算科学化, 改变“一次考试定终生”的局面。

考试成绩计算的改革目标在于改变“一次考试定终生”的局面, 重视平时学习, 调动学生学习的积极性。

传统的考试成绩大多为平时成绩占30%, 期末成绩占70%, 期末成绩所占比例过大, 造成了学生考试压力过大。可以适当地放宽比例, 将期末成绩调整为50%, 平时成绩占50%, 而平时成绩可以表现在课堂出勤率、课堂回答问题情况、课后完成作业情况、期中考试成绩, 等等。这样可以调动学生在整个课程学习过程中的积极性、主动性, 也可以充分发挥考核的激励导向作用[5]。而平时迟到、旷课, 作业不认真的同学, 光靠考前突击很难取得很好的成绩。鼓励学生多参加与课程内容相关的社会实践、学科竞赛、学术报告, 并把其表现计入平时成绩当中, 这样, 学生平时认真学习的积极性提高了, 还可以促进身边更多的同学加入到相关的活动中来, 这样整个教学过程就会形成一个很好的良性循环, 从而达到学习的真正目的。

高校通过对课程考核方式改革进行研究, 可以充分发挥学生独立思维和创新的能力, 让更多的学生变被动学习为主动学习, 提高学生分析问题和解决问题的能力, 全面提升学生的综合素质, 为社会培养出更多的高素质的复合型人才。

参考文献

[1]王静.基于知识、能力、素质协调发展的高校课程考核方式研究[J].学理论, 2011, (11) .

[2]黄德智.关于高校车程考核方式改革的思考[J].安徽农业大学学报 (社会科学版) , 2006, 15, (1) .

[3]苗秀玲.高校考试制度及考核方式探析[J].黑龙江教育学院学报, 2011, 30, (12) .

[4]魏宝刚, 刘理.从公共选修课考试方式探索高校教学问题[J].中国高教研究, 2006, (5) .

考试考核方式改革 篇5

课程名称：生物制药技术 学分：班级：2011级生物技术班课程性质：专业必修课主讲教师： 贺气志原考核方式：平时成绩（30%）+ 机 考（70%）

新考核方式：平时表现(10%)+作业(20%)+纸质考试(70%)

改革目的：在本次考核改革中新增了课堂作业，这是为了进一步巩固学生

课堂所学的重点难点知识，提高教学效果，督促学生学习。综合成绩构成：平时成绩10% +课堂作业20%+ 期末考核70 %

评分标准：

平时成绩：总分100，出勤50分，课堂纪律20分，课堂提问30分。课堂作业：总分100，回答准确，条理清晰，字迹工整90-100；回答准确，条理清晰，字迹潦草80-90；回答基本正确，存在少量错误60-80；

生物技术专业考核方式的改革初探 篇6

[关键词] 生物技术专业；考核模式；改革

[中图分类号] Q-4   [文献标识码] C   [文章编号] 2095-0616（2012）07-142-01

2002年笔者所在学校被国家教育部批准为首批国家生命科学与技术人才培养基地，次年获准招收医学生物技术专业本科生（四年制）。该专业主要培养适应社会发展和军队建设需要的，具有良好的创新创业素质以及从事医学生物技术产品研究、开发、应用和管理工作的高级专门人才。该专业学员毕业将授予理学学士学位。

经过数年的建设，生物技术专业的培养模式在生物化学与分子生物学、免疫学、细胞生物学、生物工程等相关专业建设的带动下逐步完善。不仅明确了生物技术专业人才培养目标，更形成了完整的生物技术专业人才培养方案与教学体系[1-2]。

为提高学生创新能力和创业能力，进一步优化整合，加强实验实习课程体系建设，打破课程界线，促使学生知识－能力－素质的协调发展，教研室在多方面对生物技术专业课程进行探索性改革并卓有成效，其中围绕考核方式方法上进行了较大变动，极大地体现了对该专业培养的灵活性、综合性和自主性。

将传统的理论考试这一单元化考核方式改革为含理论考试、实验技能和论文（综述）报告的多元化模式，以全面客观反应学员对知识的掌握运用和分析解决问题的能力，具体做法如下。

（1）专业基础知识：50%（闭卷），考试题型有名词解释、填空、是非和问答题，其中部分为英文试题。命题原则为：①任职领域分级及比例：记忆题 25%；理解题 35%；综合分析题40%。②难易度分级及比例：容易 25%；中等难度 50%；较难 25%。③试卷分A卷、B卷，选择题统一设5个备选答案。④理论考试一律按120分钟命题。⑤各科目按百分制单独记分，论文答辩成绩设“优秀、良好、合格、不合格”四等级；专业考试试题中本科必须含10%、专科必须含50%的专业外语内容。

（2）实验操作：20%（包括实验报告、实验操作成绩）。在学员参与科研实验，自主实验的同时，要求学员积累实验数据，完善实验记录，善于总结，并积极鼓励学员撰写相关科研方向的研究论文。

（3）综述或读书报告：30%。在公开的“论文报告会”上报告，由评审专家根据选题的新颖性、科学性，学员的表达能力，多媒体的制作，以及回答问题的准确性等方面进行综合评分。2007年6月学校对首批生物技术专业毕业生进行了毕业答辩。此次答辩会由训练部承办，基础部组织，生物化学与分子生物学教研室牵头实施。此次答辩会上学员们的毕业论文，选题新颖；论文书写规范，层次分明，条理清楚；研究思路清晰，逻辑性强，能够结合学科新进展和已学习的内容，突出科学性；初步具备了一定的科学研究能力；应用电子幻灯恰当，设计合理，操作演示娴熟、规范；答辩时表达清晰，语言流畅、准确，回答问题确切。经答辩委员会以无记名投票形式进行综合打分，生物技术2003级13名同学全部通过论文答辩，答辩成绩均为良好和中等。

从对2004~2007级生物技术学员的考核和综合评价可见，这种向素质教育转变的考核方式十分可取。学员们改变了以往被动听课的学习模式，主动汲取知识成为学习的动力，体现了学员在学习过程中的主体地位。经过学校、部机关及全体授课教员的共同努力，针对生物技术专业学员采用创新型培养模式得到了良好的收效，达到了预期的目的，真正体现了向素质教育的转变。同时，也使得该门课程具备了综合性、连贯性、系统性、趣味性、实用性、有效性的特点[3]。

生物技术是当今所有自然科学中涵盖范围最广的学科之一，该学科发展迅猛，前景广阔，是当前乃至今后很长时间内最令人瞩目的学科领域之一。学校在生物技术专业近9年的建设过程中，依据国家生物学教育指导委员会在《全国高校生物技术专业人才培养研讨会》上提出的“不求规模、重视质量、因地制宜、办出特色”的精神，将培养新世纪创新型高素质军事生物技术专业人才作为学校的办学宗旨。

[参考文献]

[1] 谢旭辉，胡忠. 21世纪生物技术创新人才培养模式的探讨[J].高教论坛，2006，1：46-49.

[2] 覃勇荣.生物技术产业化与高校人才培养对策[J].河池学院学报，2004，3：91-95.

[3]陈律，范唯.浅谈“国家生命科学与技术人才培养基地”建设与创新创业型人才培养的思路[J].中国高等医学教育，2003，4：26-27.

（收稿日期：2011-02-22）

高职院校课程考核方式改革初探 篇7

一、高职院校课程考核存在的问题

(一)理论考试存在的主要问题

目前,高职院校课程按重要程度不同分为考试课和考查课两大类,其考核方式主要是期末考试和撰写课程论文的方式,并辅以出勤率和作业完成情况,最后按一定的分数比例的加和作为评定成绩。这种期末考试方式单一、题型标准化程度高、综合性题型少,且考前“划重点”问题严重,甚至透露试卷试题,学生往往通过期末突击复习甚至做“小抄”即可获得满意的成绩,丧失了考试的公平性和考试的目的,严重打击了学习认真学生的积极性,更无法真实反映学生的综合素质和职业能力,存在严重的弊端。[1]

(二)实践考核存在的问题

在实践课程中,往往以实验报告质量的高低作为对学生评价的标准,而不能把整个试验过程纳入考核中,造成学生积极性的降低。即使进行实践考核,也仅以教师作为评价主体,未能引入企业人员的评价,使得到的评价结果主观性严重,更无法反映出学生的职业岗位能力。对于职业技能鉴定多流于形式,缺乏规范性,因试卷库试卷数量过少,加之考试过程中考评员严重短缺,无法对学生的整个操作进行详细的评价,最终导致部分持证学生完全达不到职业岗位要求,使职业资格证书的含金量及企业认可度逐年下降。[2]总之,现阶段高职院校课程考核方式远滞后于现实需要,必须建立系统的、多元化的课程考核体系,才能实现培养高素质技术技能型人才的目标。

二、高职院校课程考核改革思路

(一)注重课程考核手段,充分发挥考核的导向作用

建立科学的课程考核体系,对教师授课和学生学习均具有重要的导向作用[3]。课程考核具有指挥棒的作用,既引导着教师教学方式方法的改变,也决定着学生对课程的学习目标。如果仅用期末考试进行考核,那么学生必将更加注重理论学习而忽视实践能力的培养;而通过平时成绩、期末考试和实践操作等多元化的考核方式,必将引导学生在整个学习过程中更加认真刻苦,并注重理实结合,以便获得良好的考核成绩,这对于提高学生的职业素质和岗位能力具有重要的意义。

(二)实施多元化考核方式,提高学生的综合素质和能力

目前很多学校课程考核存在“一试定终身”的现象,即仅通过期末考试加低比例平时成绩的方式评价学生课程学习的优劣。这种单一的考核方式,难以全面评价学生理论知识掌握程度及实践能力的高低,无益于教学质量及学生职业岗位能力的提高。因此,应提倡多元化的考核方式,比如根据专业课程的特点,采用期末考试结合调查报告、课堂讨论、实验设计和实践操作等考核方式,将课程考核贯穿至整个教学过程,使学生在每个教学阶段始终处于紧张状态,避免考试中投机取巧,最终提高学生的综合素质和岗位能力。

(三)课程考核内容与职业情境相结合,突出岗位能力

高职院校学生的最终去向主要是企业的技术岗位,因此,在课程考核实施过程中,应将考核的内容和方式与职业岗位情境紧密结合起来,增加与实际工作岗位相关的综合性题目,以考查学生分析问题、解决问题等职业岗位能力。这就要求高职教育必须突出职业性,进行基于工作过程的“以能力为本”的教育教学改革,通过校内理论实践学习及企业岗位锻炼,重点培养学生的综合职业素质、提高岗位发展能力,最终达到与岗位零对接的就业目标。

(四)注重考核指标的差异性,形成多方位考核评价

在课程考核中,单一的考核指标将会引导学生向某一方面素质和能力发展,不利于学生以就业为导向的全面发展,违背了高职教育的初衷。因此,必须建立课程考核的差异性指标,全面引导学生基本素质能力、专业岗位能力、心理素质能力和身体素质能力等职业能力的发展。在多方面考核过程中,应组建包括教师、企业人事、学生等多元化的考核评价主体,从不同的评价角度,按照不同的考核指标,对学生的课程学习情况进行全面的、客观的评价。

三、高职院校课程考核方式的改革与完善

(一)注重过程性考核,提高平时考核比重

课程考核是用来检查和评价学生对课程理论知识和操作技能掌握程度的主要方式。传统的课程考核方式一般是以期末考试和平时成绩按一定比例加和作为最终的评价成绩,其中平时成绩主要占30%,期末成绩占70%[4]。在实际操作中,平时成绩主要由出勤率和作业优劣作为评分标准,忽略了学生的学习态度、课堂纪律、与教师互动等情况。这种考核方式仅能对学生理论知识掌握情况做出简单的判断,无法从岗位工作能力的角度评价学生对课程的掌握程度。因此,有必要加大平时成绩在课程最终评价中所占的比例,将学生整个学习过程中的表现均计入课程的最终考核成绩,这样必将激励学生珍惜整个学习过程,避免一试定成绩的弊端。

(二)基于职业情境,加大综合性实验考核力度

在高职教育中,多数专业课程中均会包含比例不一的实验课,这些实验课对锻炼学生的动手能力、提高其职业岗位能力具有重要的作用。在实施过程中,先由任课教师针对课程内容制定多个实验任务,然后将这些任务发布给学生,并给予其1~2周时间查阅相关文献资料。考核时,由学生制订实验方案,应用所需的实验用品及设备,在规定的时间内,完成实验任务并撰写实验报告。教师根据其实验方案、实验过程及实验结果进行综合性评价,按照一定的比例计入课程总成绩。通过实验考核,可大大激发学生对实验课的兴趣,提高动手能力,培养分析问题和解决问题的能力,最终提高学生的职业岗位能力,实现学生从校园到企业的无缝对接。

(三)推行职业资格鉴定,取代实践技能课程考试

职业资格是对从事某一职业所必备的学识、技术和能力的基本要求。目前高职院校职业资格证书的考试主要包括理论考试和实践技能考试[5]。理论考试主要通过书面的方式考查学生对相关理论的理解、掌握程度,而实践考试通过实践操作,考查学生某一技能熟练程度。理论考试和实践考试满分均以百分计,只有两种考试成绩均满60分及以上方为合格。这种考核方式理论结合实际,对学生专业基础知识和实践操作技能进行了有效的考查,避免了重理论轻实践的弊端。而且,对于实践性强的课程,在课程考核时应摒弃传统单一的理论考试,通过职业技能鉴定,实现课证融通,在促进学生对课程深入学习的同时,又为学生提供了职业资格证书,增加了学生毕业后求职的敲门砖。

(四)评价主体多元化,建立企业本位的评价体系

高职教育的目标是为企业培养具有一定职业行动能力的技术技能型人才,这些人才最终的去向主要是相应的企业技术岗位。因此,能否驾驭相应的技术岗位将是评价高职教育质量高低的主要标准。在课程考核过程中,除了教师、企业人士外,团队成员、学生本人等均应作为评价主体进行团队互评、学生自评,实现评价主体的多元化,以便从不同的视角,就某一课程学生学习的情况做出公平的、客观的、全面的评价。

(五)推行题库式考试,实行教考适度分离

严格的教考分离,就是把教学和考试完全分开,任课教师除了不参与出卷外,也不参与监考、阅卷、评分及成绩分析等与考试相关的活动。教考分离在一定程度上可以提高学生学习的积极性,提高教师的教学质量,但同时也存在诸多局限[6]。因此,在课程考核中,需要充分利用教考分离有利的一面,也要避免其带来的负面作用,实行教考适度分离。比如对平行班级比较多的课程,可召集所有任课教师按照教学大纲集中出题,组成试题库,然后从中随机抽取试题组成试卷库。在学期末,由教务处从试题库中随机抽取试卷进行考试,考试结束后由各任课老师流水阅卷,然后统分并进行成绩分析。通过题库式教考适度分离,可以避免任课教师考前划重点、学生考前突击复习甚至做小抄等弊端,在一定程度上可以提高学生学习的积极性,最终提高教学质量。

三、结束语

课程考核是高职院校教学过程的重要一环,科学、完善的课程考核方式是提高教师教学质量和学生理论及实践学习成绩的重要保障之一。因此,在高职教学方式及人才培养模式改革过程中,必须加强课程考核方式的改革,建立面向就业岗位的课程考核体系,提高学生的岗位能力素质,实现教育与职业能力培养的有效对接。

参考文献

[1]张莉.浅析现行高校课程考试制度的改革[J].佳木斯教育学院学报,2010(6):152-153.

[2]徐蕊.高职院校开展高级职业技能鉴定工作存在的问题与建议[J].求知导刊,2015(9):44-45.

[3]马越,虞未章,谢梅英,等.高职课程考核评价方法改革的实践与探索[J].中国职业技术教育,2006(19):21-22.

[4]潘维琴,高丽娜.高职教育课程考核方法改革的研究[J].辽宁高职学报,2011(6):64-66.

[5]蔡文芳.行动导向项目课程考核方法的实践[J].吉林广播电视大学学报,2010(4):1-2.

导游业务课程考核方式改革初探 篇8

一、导游业务课程传统考核方式存在的弊端

1、考核内容重理论、轻应用。

导游业务课程考核内容常常局限于教材中的基本理论知识和基本技能, 理论考试多, 应用测试少, 并且记忆性成分所占比重较大。这样的考核内容仅仅是对学生知识点的考核, 应用能力、分析与解决问题能力以及创新能力的培养仍得不到验证。显而易见, 应用性在考核内容中没有得到足够重视, 不能全面体现导游业务课程的人才培养目标。

2、考核方式单一。

导游业务课程采取“期末成绩+平时成绩”的考核形式, 即教师出各种题型的试题, 学生在规定时间内笔试完成, 教师按标准答案进行阅卷, 给出学生期末考试成绩, 结合平时成绩, 得出学生本课程的总评成绩。一般期末考试成绩占70%, 平时成绩占30%。此种考核方式单一, 且没有涉及实践教学内容的考核, 不足以引起学生重视实践教学内容。

3、评价方法片面。

在传统的卷面考试和实践内容考试中, 教师居高临下, 处于主体位置, 不进行指导与帮助, 使学生陷入被动应付的境地。可以说导游业务课程考核的最终评价是由任课教师一锤定音, 学生根本无法参与到考核评价体系当中, 使得考核评价方法过于片面, 不能体现学生在教学活动中的主体地位, 不能实现学生的积极主动参与。

除此之外, 这种传统考核方式的相对落后, 还会带来学生作弊、厌学等方面的弊端。

二、导游业务课程考核方式改革的指导思想

导游业务课程考核应在深入研究本课程教学内容和教学模式的基础上, 对考核观念、内容、形式、评价等方面进行改革, 注重过程考核, 侧重培养学生的实践能力, 以适应学生知识、能力、素质全面协调发展和个性化学习的需要。通过增强考核的自主性、过程性、实践性和探究性, 以人为本, 实现导游业务课程考核方式的根本改变, 充分发挥考核在教学和人才培养中的教育作用、引导作用和导向作用, 体现教学的针对性、实效性和创造性。

三、导游业务课程考核方式改革原则

1、坚持以理论知识与实践能力考核相结合, 以实践能力考核为主线的原则。

在坚持“理论与实践紧密结合”这一高职教育理念下, 对于高职教学更应该强调以实践为主。专业理论知识学习是为提高专业技能服务的, 理论学习的成果主要体现在专业服务技能水平的提高上。因此, 导游业务课程的考核应坚持以理论知识与实践能力考核相结合, 以实践能力考核为主线的原则。

2、根据本课程教学目标采用灵活多样的考核方式。

导游业务课程的教学目标, 是以市场对导游人才的需求为导向, 通过教学使学生掌握导游服务的程序与规范, 熟练讲解导游词, 掌握导游服务过程中常见问题和特殊问题的处理策略和应变技巧, 为旅游者提供良好的生活服务, 最终能够满足旅游企业对一线导游人才的需求。本课程的考核可灵活运用笔试、面试、情景模拟等多种方式进行。

3、采用全面客观的考核评价体系。

考核评价这一环节是教育测量和评估的一种重要手段, 在某种程度上起着牵一发而动全身的作用。因此, 必须采用有利于学生全面素质提高的发展性考核评价体系, 具体可采用过程性考核评价与终结性考核评价相结合, 理论考核评价与实践考核评价相结合, 教师评价与学生评价相结合的方式进行。

四、导游业务课程考核方式改革具体方案

根据导游业务课程考核方式改革指导思想, 本着导游业务课程考核方式改革原则, 现将本课程考核方式改革的具体方案表述见表1。 (表1) 本课程考核内容的设置更加科学合理, 各部分考核内容的成绩所占比例适当。其中, 平时考核包括学生出勤情况 (5%) 、课堂回答问题情况 (10%) 及作业完成情况 (15%) , 共占成绩比例的30%。期末考核包括理论知识与实践能力两大部分。其中, 理论知识考核采用笔试方式, 试卷以主观题为主, 可采用开卷形式进行, 占总成绩的30%。实践能力考核采用面试方式, 主要考查学生的语言表达能力、应变能力、礼仪知识, 锻炼学生的心理素质。其中, 景点模拟讲解占总成绩的25%, 应变能力占10%, 礼貌礼仪占5%, 实践能力部分共占成绩比例的40%。面试阶段考核要有计划进行, 首先将景点模拟讲解考核内容与考核标准公布, 让学生有的放矢的做准备。此阶段的考核评价是由教师与学生代表根据考核标准共同参与完成。实践能力部分的面试考核可运用竞赛形式进行, 比如精心策划组织“导游之星”技能大赛。首先组织初赛, 将学生分成若干小组, 并指定小组负责人, 各个小组成员轮流试导, 由小组成员选出表现最出色成员参加决赛。在决赛过程中, 教师客观评价每一位决赛选手, 并提出改进意见。最后, 由教师与学生代表共同打分, 选出导游之星。实践证明, 此项考核内容很受学生欢迎, 能够吸引学生积极主动参与考核, 同时在培养学生导游讲解能力与应变能力方面起到非常积极的作用。另外, 值得一提的是本课程的期末考核内容是以河北省导游人员资格考试为具体蓝本, 结合本课程人才培养目标共同设置。

综上, 导游业务课程考核方式改革的具体方案是在传统考核方式的基础上不断完善而形成的, 是适应高等职业教育的需要。本课程考核方式改革采用过程性考核与终结性考核相结合, 理论考核与实践考核相结合, 教师评价与学生评价相结合的方式进行, 充分实现教学目标、人才培养目标, 进一步提高了学生的综合素质。

五、导游业务课程考核方式改革的意义

导游业务课程考核方式改革有利于提高本课程教学质量, 有利于促进学生自主学习, 有利于形成良好学风、考风, 有利于培养学生创新精神和动手能力、创新能力, 有利于促进全体学生全面发展和个性发展。总之, 导游业务课程考核方式改革既要解放思想、开拓创新, 又要科学分析、实事求是, 并且应本着一切从课程的自身特点和培养应用型人才的实际需要出发, 才能取得显著的改革效果。

摘要：导游业务课程作为高职高专旅游管理专业的一门主干专业技能课, 是导游人员上岗前必须掌握的业务知识, 具有很强的实践性。但是, 传统考核方式已不能满足应用型人才培养目标, 因此有必要对导游业务课程考核方式进行改革。

关键词：导游业务课程,旅游管理

参考文献

[1]石岚.关于高职院校考核评价方法改革的思考[J].教育与职业, 2005.23.

[2]马越.试论高等职业教育考核评价方法的改革[J].中国考试 (研究版) , 2004.6.

高职教育考核方式分析与改革 篇9

高职教育在中国高等教育和经济社会发展中扮演着越来越重要的角色, 逐渐成为高等教育的重要组成部分。目前, 高职教育正面临着一个前所未有的机遇与挑战。高职教育的目标是培养高素质技能型人才。随着国家的产业结构调整, 社会的发展, 对以就业为导向、以培养学生专业技能为主要任务的高职教育人才培养质量提出了更高的要求。高职教育一直在强调以就业为导向, 因为职业教育的特点是直接面向市场, 但是高职教育除了“职业性”还有“高等性”, 也就是说高职教育是培养高技能人才的教育。我们所培养的高职毕业生要有一定的理论基础、技术应用能力强、知识面较宽、综合素质较高, 因为只有这样才能满足社会的需要。

二、高职教育考核方式调查结果分析

高职教育在经历了规模扩大后, 更加注重更新办学理念、提高教学质量。如何系统且全面地评价教学结果, 是提高教学质量非常重要的一个环节。为了更好地了解河北省高职院校考核方式的现状, 本课题组成员对河北省内的十所高职院校的考核方式进行了问卷调查, 以便于收集相关信息作为考核方式改革的依据。

本次调查的对象为10所河北省高职院校, 主要分布在唐山、石家庄、秦皇岛等城市。这10所高职院校中, 根据考核方式的不同, 可将课程分为两大类:考查课和考试课。调查结果显示在大部分高职院校都存着以下几个问题:

1. 考试课考核方式过于传统, 不能全面地反映学生的学习成果。

伴随市场的变化, 高职院校在不断地更新教学理念, 提倡多元化的考核方式。调查显示在这10所院校, 9所院校已经开始推进考试课的考核方式改革, 但相对而言力度还不够, 只有在个别高职院校的考核中过程考核所占比例较高, 最高达95%;在大多数院校还是以传统的笔试考核为主, 所占比例为60%-80%。对于考试课程, 选择以笔试考核为主的学校多采用闭卷考试的形式。试卷一般包括填空题、选择题、判断题、简答题、论述题等题型。在课程总成绩中, 平时考核的成绩约占20%-40%, 期末考试成绩占60%-80%。这种考核方式很大程度上根据学生期末考试分数来评价学生对知识的掌握程度, 它的存在有一定的合理性, 但也存在着一些问题需要进行改革。比如, 试卷的题目内容过分依附于教材, 约70%-90%的试题都可以在教材或者学生的笔记中找到答案, 试卷中主观题少, 客观题多, 这样的考试更多地是考核学生的对知识的记忆, 而无法考核学生的综合运用知识分析与解决问题的能力。只是简单的书面考试难以考出学生的真正学习成果。

2. 考查课评分随意性强, 缺少客观、合理的评价标准。

大多数院校的考查课, 学校会实行开卷考试, 或者教师会给学生布置一份期末作业, 例如写一篇论文。教师会根据作业的质量给出成绩并且接合学生平时出勤、课堂表现给出课程的总成绩。不同的课程中, 出勤、课程表现和期末作业在课程总成绩中占的比例不等。但是在实际的教学过程中, 这种考核方式存在着很大的问题, 无论是平时成绩还是作业成绩, 教师的主观印象非常重要, 缺少客观、合理的评分标准。对于上课人数众多的课程, 有时候教师根本就不可能认识班上所有的学生;有些时候教师甚至不布置作业而是直接根据考勤情况和教师对学生的印象打分, 这种评分随意性及主观性太强, 缺少客观、科学且合理的评价标准及监督机制。

3. 考核方式的反馈机制不完善。

对于大多数课程, 无论是以试卷为主传统考核方式还是注重过程考核的项目作业, 学生参加完期末考试, 就意味着一门课程学习的结束。对于在考核中存在的问题, 教师很少与学生进行反馈与交流。对于学生而言, 久而久之会形成一种观念只要及格就行了, 助长其惰性。这不利于学生发现问题、分析问题及解决问题能力的培养, 更不利于学生创新意识的培养。

4. 企业在考核中参与度很低。

尽管高职教育一直在提倡与企业合作, 校企合作共同开发课程。但即使是在校企共同开发的课程中, 企业的参与度也非常低。本次调查中显示, 校企合作开必的课程中企业参与考核的比例最高仅为10%。

三、对高职院校考试方式的反思

本次调查反映出高职院校考核方式中存在的一些问题, 越来越多的高职院校意识到目前考核方式存在的缺陷也积极在进行改革, 但力度还不够。高职院校考核方式还应进一步完善。我们要充分认识到考核不仅要检测学生是否掌握了知识点, 更要检测学生综合运用知识解决问题的能力。不同课程应根据不同的教学目的以及对学生的不同要求而采用不同考核方式。

1. 重视学习过程的考核, 建立科学、客观、合理的过程考核标准。

为了避免在平时成绩评分中教师过于主观化, 应该对考勤, 课堂表现及作业评判建立科学、客观、合理的过程考核标准, 让学生信服。

2. 考核方式多元化。

根据不同课程的性质及其特点, 教师可采取多元化的考核方式。比如, 理论考试可以采用闭卷笔试的方式或者可以采用开卷案例分析的形式。技能考试可以通过实际操作, 模拟项目等过程式考核进行。

3. 完善考核反馈机制。

考试结束不意味着学生本门课程学习的终结。教师可以通过对考试成绩进行分析, 发现学生在知识点的掌握程度, 综合运用知识的能力, 实际操作能力上存在的问题给予反馈, 让学生了解自身存在的问题并加以改进并对教学内容及进度进行调整。

4. 引入职业资格证书、技能证书考核代替期末考试

总之, 高职院校在竞争中求生存, 合作中求发展, 创新中抓机遇, 与时俱进。这就要求我们必须构建适应社会发展和市场需求的高职教育的考核体系, 确保教学质量。

摘要：中国的高职教育在中国高等教育和经济社会发展中扮演着越来越重要的角色。如何系统且全面地评价教学结果, 是提高教学质量非常重要的一个环节。本文通过对10所河北高职院校考核方式的数据分析, 探讨当前高职教育考核方式存在的问题及解决方法。

关键词：高职教育,考核方式

参考文献

[1]蔡苹.能力本位视角下的高职课程考核方式.《中国科教创新导刊》, 2013年32期.

[2]金航飞.高职院校考试考核评价方法的改革研究.《现代企业教育》, 2011年12期.

考试考核方式改革 篇10

考试是考核学生的主要方式,是检查教与学的效果的重要方法,是教学过程中的重要环节。 考试的目的、内容、方法对教学活动的开展和教学目标的实现具有很强的导向作用。 《机械基础 》是非机械类专业的一门非常重要的技术基础课 , 是融工程制图、常用机构、机械零件与传动等多门学科于一体的课程[1]。 内容宽泛,具有较强的综合性、多样性及实践性、 实用性。 目前《机械基础》课程考核有三种方式,分别为平时成绩10%、实验20%及期末闭卷考试70%。 可以看出目前的考核较传统单一的闭卷考核有很大改进, 但也存在一些弊端:第一,评价学生很大程度上依靠期末闭卷考试,没有体现对学员学习过程的考核,学员为了应付考试,把主要精力放在了怎样死记硬背课本和笔记内容上, 使得记忆力强弱成为考试成功与否的基本要素,造成学员中普遍存在平时松、考前紧、考后忘的现象。 第二,考试内容主要依附于教材,缺乏对学员知识、 能力与素质的综合考察。 学员应具备的能力不能在考试中反映出来。 从以上分析可以看出,考试作为教学的指挥棒,不合理的考试制度并未发挥积极的引导作用, 反而束缚了学生自主学习的积极性,限制了学生知识、能力、素质的协调发展,严重制约了《机械基础》课程教学改革的发展和人才培养质量的提高,考试改革势在必行。

目前正值我校积极推进教育转型,大力推广教育教学改革之际,因此应结合课程教学实际,积极探索,对课程考核进行改革。

二、《机械基础》课程考核方案设计思想[2]

课程考核作为高等学校教学活动的一个重要环节, 不仅要重视知识要点的掌握,而且要突出应用能力、创新能力的评价;要从单纯检验知识的掌握转向更多地关注创新意识,实践能力的检验与培育,使考试成为继续学习的过程。 考试作为教学过程中的“指挥棒”,是课程考核的重要组成部分,既是“尺子”,又是“鞭子”,科学的考试制度有利于调动学生的学习积极性,提高学生综合素质,有利于教师的工作得到公正合理的评价,有利于教育管理制度的改革。 我们应从改革“应试教育,促进素质教育”的指导思想出发,按照“以学员为中心,以能力为本位、提高素质、突出创新”的工作思 路[3],对考试方 式、考试内容和考试评价体系进行全面改革。 通过全面、丰富的考试内容,全程性、多形式的考试方式,达到对学员知识、能力、素质的综合考察,形成对学员客观公正的评价,引导学员自主学习。

1.考核方式多样化和全程化

根据《机械基础》课程的综合性、多样性及实践性、实用性强等特点, 采用多样化和全程化的考试考核方法。 所谓多样化,一方面考核不局限于闭卷一种形式,根据各部分内容自身特点采用开放灵活的多种考试考核方法,如大作业、小制作、 实验、调查实践、虚拟仿真、平时作业、期末考试等形式,另一方面考题类型多样化。 增强题型设计的灵活性,少出一些只用一种方法,只有一个答案的题目,多出一些综合思考题、分析题、应用题,题目的设计应能使每一位学员在解每道题时都有对知识的深层理解、分析、比较、融会贯通的过程,锻炼学生的思维, 多给学生提供探索的机会和可能性, 鼓励学生独立思考、标新立异、强调智力开发。 所谓全程化,就是考核成绩不局限于期末考试的“一锤定音”,而是贯穿于整个学习期间的考核,包括平时作业完成情况、课堂问答的具体表现、各部分内容采用如大作业、小制作、调查实践、虚拟仿真等的考核。 学员最终考核成绩为全程化、多样化考核成绩的融合。

2.考试内容综合化和实用化

考试内容的改革从考原理、公式、基本知识转移到重点考核实际应用能力和综合素质上, 减少以再现书本知识为主的考试内容。 遵循理论与实践相结合,知识与能力相统一拟定, 综合运用知识、联系实际生活或工程实例,联系专业出题,这样的考试内容, 要求学员应用理论知识综合分析问题和解决问题,达到学以致用的教学要求,避免学员考前突击、死记硬背、考时抄袭等不良行为的发生。 从而使考试真正成为进一步深化学习的重要教学环节,不再被学员视为沉重的负担。

3.评分方式合理化

课程结业成绩由平时成绩(包括到课率、作业、课堂表现等)、实验成绩、动手实践(大作业、小制作、调查实践)成绩、三维造型与虚拟仿真成绩、期末成绩(试卷)组成,为了使学员把注意力转移到日常学习中, 充分调动学员全程学习的参与积极性,增加动手实践、软件绘图动画仿真的比例。 另外,在平时考核中,改革记分方式,淡化分数,实行实质性评价,一些考核按照5分制或ABCD级制度评分,激发学生学习兴趣,促进学生全面发展。 改革课程考核总评成绩100%的组成比例,即由原来的平时成绩、 实验成绩与期终考试成绩10%、20%与70%的比例,变为平时成绩10%、实验12%、动手实践18%,三维造型与虚拟仿真20%与期终考试成绩40%。

三、全过程多样化考核的意义

1.充分调动学生学习的积极性和主动性

全程化 、多样化的 考试形式 ,可以增进 师生交流 ,激发学员学习兴趣,调动学习的积极性与主动性。 全程化、多样化的考试形式需要学员平时用功,主动到图书馆、互联网查阅资料 ,综合运用 知识分析 问题 ,增强创新 意识 ,提高实践 动手能力。

2.正确评价学生的学习效果

学员的能力是不同的,有的善于动脑,有的喜欢动手,有的善于观察,有的善于研究,有的善于记忆。 目前的考试在很大程度上取决于最后阶段的临阵磨枪, 考试成绩不能正确反映学员的学习效果,高分低能现象大量存在。 在现行实验教学中发现,确实有一些理论知识较差而实践能力较强的学员,或反之,因而全过程多元化考核模式能更全面地考核学员,可以正确评价学员的学习效果。

3.关注每一位学生的发展

全过程多样化考核评价模式由于期末成绩比重大幅度减小, 没有了以往考试的压力, 促使他们轻轻松松掌握更多知识,特别是一些基础知识差,对理论课不感兴趣,惧怕传统考试的学生,在实践操作、小制作、答辩等考核中找到自信,个性特长得到发挥,反而会增强他们学习理论知识并用于指导实践的信心。

4.对教师的要求更高

全程性的考试,不仅加大了教师的工作量,而且要求教师有较高的综合素质。 同时,在考试改革中教师对学员学习成绩的主观性评价所占比重越来越大, 要求教师具有较强的责任心和良好的职业道德。

四、《机械基础》课程的考核改革实践

儿科学考核方式现状及改革措施 篇11

【中图分类号】R-4；G642

医学是建立在坚实的理论基础上的实践性学科，临床综合能力是判断临床医学人才专业素质的核心内容。随着社会对高等医学院校人才质量要求的不断提高以及执业医师资格考试制度在我国的推行，医学生的实践能力培养在医学教育中越来越被重视，并已成为衡量和评价医学教育质量和人才质量的重要指标。

儿科学作为医学教学的重要组成部分，在医学生综合素质培养方面发挥着重要作用[1]。 对于儿科学考核不仅要经过严谨的理论考核，也必须将临床考核结合起来，培养实践能力和良好的医德医风，为将来成为一名合格的儿科医生打下良好的基础[2]。

1 研究背景

河南大学淮河临床学院本科专业自从开设并招生以来，学生毕业前一直采用理论加技能考核方式。通过对近5届学生成绩总结和分析，发现本科学生考试倾向于单纯理论考核，临床技能考核相对较为薄弱，不能全面反映医学生对临床技能的掌握情况，也不能很好地反映临床实践教学的成果，同时，这种考核方式比较简单，毕业班学生因面临考研压力，对毕业实习以及毕业考试的重视程度不够。为了更好地了解学生在实习期间对临床技能的掌握情况，进一步提高学生对临床实践能力的重视程度，我们从2013年起，从儿科学考核方式研究，对考核现状进行分析，以探求更加符合我院儿科专业特点的考核模式。

2 当前儿科考核中存在的两个突出问题

2.1 临床考核意识淡薄，实践机会不足

学生在进入医学学习中依然采取被动的听课方法，没有很好地掌握将理论知识应用于实践的方法，缺乏临床实践的主动性。在结业考核期间，学生要迎接多个学科的毕业理论考试，紧张焦虑、心神不宁，部分同学还要复习，准备考研复试等，这些客观因素常常导致学生对临床实践考核的不重视不积极，再加上儿科临床实践中，因病儿年龄小，不会沟通，家长担心孩子受到伤痛，对实习医生不配合、甚至拒绝，这也使得一部分学生在儿科临床实践中缺乏锻炼，走过场的现象也更为严重。

2.2 部分教师考核和教学意识淡化

随着医疗体制改革的不断深入，医院的医疗任务越来越繁重，医院已引入了目标管理与经济责任制，科室工作必定要与经济效益挂钩。一方面导致临床实习指导教师的工作重心和积极性必然转向如何提高医疗工作的效益上；另一方面，作为一名儿科临床医生，在科室里的工作已经是超负荷，用在指导教学上的时间必定就会减少。因此，原有计划给实习生讲课、组织病例讨论的时间和次数不得不压缩，更遑论顾及有意识地培养学生的临床思维能力了，这样就逐渐淡化了临床教学工作。这样导致在毕业考核中，理论考试成为考核学生的绝对性手段。

3 改革儿科考核的措施

3.1 强化临床带教意识，提高教师带教积极性

把临床教学考核列入重要日程，明确教学任务，密切配合，选择责任心强、教学经验较为丰富的教师组成带教小组，制定临床教学、管理、监督等一系列的措施，以确保教学计划的顺利实施。针对青年教师在临床教学中实践与经验不足的问题，定期集中组织青年教师学习教育理论基本知识、教学方法手段、临床教学技能，并请经验丰富的教师进行临床实践示范教学，不断提高儿科教师的临床教学能力，并将儿科教师的实习带教成绩纳入儿科医师平时考核内容，促进儿科青年教师的教学积极性和临床教学质量。

3.2 制定完善實习带教计划，实习考核内容

制定儿科实行时间，儿科实习时间为 4～6周，普通儿科和新生儿各2～3周，门诊1周，要求实习生分管一定数量的床位。同时，设立专人带教，在带教教师的指导下要求实习生对所管病人从病史采集、查体、病历书写到各项操作都能够独立完成。参照住院医师规范化培训的内容，要求学生每天在教师查房前先独立查看病人，在带教查房时对新入院病儿及危重病人向带教老师汇报病史、病情变化及当日的诊疗计划，并在教师查房前完成分管病人的普通或常规医嘱，教师在查房后再对实习学生所写病人病历逐个进行审查并修改，以增强学生对临床工作的参与性，引导学生重视临床实践。有的学生因所管病人疾病构成不全面等原因，缺乏某些操作机会，教师必须根据实际情况找机会弥补，以完成实习计划要求。保证了操作规范化。经过实习，将学生在临床实习中的表现列入毕业考核成绩。

3.3 改革毕业综合考核模式

在毕业考核中，将临床实践技能考核所占比例从以前的30%增加至50%，同时组织经验丰富的教师挑选适合的病例制定毕业技能考核内容，利用现有的教学模拟设备制做考试标准化病人，严格把关，不但要对学生问诊查体、病历书写、无菌操作等临床基本功的进行考核，同时要增加儿科体检，儿童腰穿、骨穿、胸穿等儿科方面的考核。

总之，考试只是一种手段，目的只在于提高教学质量。要培养学生扎实的临床技能基本功，首先重视临床实践教学过程，这是提高教学质量的关键。其次，对考核方法进行探索性的改革，目的是为多层面挖掘学生的潜力，较为全面、客观地对学生的临床技能水平进行评价。

诚然，由于硬件设施条件不完善，工作经验不足，学生对临床技能考核的认识程度不高等方面的因素，该改革方式仍有诸多不足之处，需要我们在今后的教学管理中进一步完善和加强，形成更加符合儿科专业特点的考核模式，为培养专业合格的应用型人才提供保障。

参考文献

〔1〕姚泰.对新世纪医学教育人才培养模式的思考.中国高等医学教育， 1999，（4）：5.

〔2〕刘义海.论实践临床医学毕业考试模式的管理策略.广州医学院学报， 1996，（3）：5.

〔3〕万学红 .应用标准化病人改革诊断学问诊查体教学与主祭初探.医学教育，1993，（12）：23-25.

河南大学第十二批教学改革项目，立项题目为：基于儿科学考核方式的探索与研究。

作者简介：赵川（1984—），男，河南开封人，本科，助教，主要从事临床医学教学管理研究。

课程考核方式改革的思考与实践 篇12

本文运用“综合考核”方法, 采用课堂综合表现考核、课程设计考核、笔记考核、小论文考核、小论文宣讲考核等多种过程考核方案, 使得考核贯穿于整个教学过程, 督促学生扎实的掌握课程知识, 全面考核学生在整个学习过程中对知识的理解、掌握、应用能力。

1 课程考核改革整体思路

课程考试方式改革的总体思路为, 将考核贯穿于整个课程中, 使考核真正成为手段而不是目的;考核应该从各个角度来进行, 而不是仅仅一张试卷;考核应该为教学服务, 促进教学质量的提高。其基本思想:

首先, 加大过程考核在最终成绩中的比重, 增加除试卷考试之外的其他考核方式, 学生能够改变考试就是闭卷笔试的传统观念, 认识到考试只是督促学生学习、检验学习情况的手段。

其次, 改革考核方式, 从对学生掌握知识的考核转变为对学生分析和解决问题的能力、文献资料检索能力、写作能力、表达能力、独立思考能力等综合素质的考核。

最后, 通过加强学生考核结果的反馈, 适时调整教学重点和教学方式, 提高教学质量。

2 课程考核改革方案

课程考核采用多项过程性考核内容和期末考试相结合的方式对学生进行考核。具体方法与措施如下:

2.1 过程性考核

过程性考核通过改进考试内容范围、改革学生课程考核成绩构成比例、改革课程考核方式方法、改革考试题型、增加平时考核的反馈环节等手段实现。

过程性考核遵循以下几个原则:

第一, 尽量少占用授课时间, 在不影响正常教学的情况下, 充分调动学生的积极主动性, 通过改变考核方式的办法来改变以往教学中学生被动接受知识的情况。

第二, 从各个角度全方位考核学生, 改变以往一张考卷定成绩的情况, 引导学生积极主动的去学习、思考。

第三, 加大对学生综合应用所学知识理解问题、表达问题、解决问题能力的考核。体现学生综合素质能力。

根据以上三个原则, 过程性考核分为以下三大类:

(1) 课堂综合表现考核。课堂综合表现考核是对学生学习过程最基本的考核方式, 主要通过考核学生的出勤率、课上主动提出问题和回答老师问题的参与情况, 引导学生积极参与教学过程, 鼓励学生与老师的互动, 从而提高学生的主动思考能力。从另一个角度来看, 也起到了督促学生认真学习的作用, 该考核贯穿整个课程。通过启发式教学, 引导学生不断思考, 在课堂上随时提出问题让学生回答, 这样促使学生注意力集中在课程内容上, 且鼓励学生在教学中随时提出问题, 提高了学生的学习积极性。

(2) 课程仿真设计与学习笔记考核。根据课程内容, 设置课程仿真设计, 考核学生对于基础知识的掌握情况, 并锻炼学生实际动手能力。通过课程设计, 在学习过程中考核学生对知识的掌握和应用情况, 促进教学。在课程设计中, 根据实际科研, 考核学生对于专业知识的掌握情况, 将课堂上抽象的数学表达式转化为实际的具体物理量, 加深学生对于该课程的理解。在课程设计中, 采用了两个方法:第一, 允许学生以分组的形式, 每组最多三个人, 但要标明每个同学对于该课程设计的贡献程度。第二, 课程设计的教师讲解中, 采用提问的形式, 来考核学生是否都理解了自己上交的课程设计内容, 对提问的回答将作为课程设计考核的一部分。这样既达到了对学生考核的目的, 又可以促进每个学生都去深入理解课程设计, 同时还避免了抄袭现象, 促进学生以团队合作的形式完成任务。只有将理论联系实际贯穿在整个教学活动中, 才能提高学生的学习兴趣, 让学生愿意学习。

同时通过考核学生的学习笔记, 可以充分的考核学生在整个课程中的学习态度和对知识的掌握情况。对笔记的检查促使学生在上课过程中, 集中精力在课堂上。

(3) 小论文与小论文宣讲考核。以分组的形式, 让学生合作完成介绍本课程当前研究热点的小论文, 考核学生对于知识的掌握和应用能力, 促进学生的自主学习能力和探索科学精神。小论文的写作中, 规定学生不能写课堂上讲过的内容, 而要将课程所述内容技术应用到其他领域。通过严格的规定论文格式, 锻炼了学生的学术论文写作能力。通过小论文宣讲, 学生相互了解各自小论文的内容, 不仅开阔了学生的眼界, 甚至开阔了授课教师的眼界。小论文的宣讲使学生明白所学知识的重要性和广泛应用, 大大提高了他们的学习积极性。从被动式的接受知识, 到主动与教师讨论问题, 主动去探索问题, 这个转变也将促进他们将来其他课程的学习。只有让学生全面掌握知识, 达到能够运用知识解决实际问题的效果, 并且能够通过书面和口头表达的方式, 全面展现自己对知识的掌握和应用能力, 才能充分锻炼学生的素质, 更好的达到教学目的。

2.2 期末考试

期末考试重点评估学生对本课程的基本理论、概念、方法和技能的掌握和应用情况。考试有以下特点:第一, 能够全面考核整个课程的知识。第二, 考试公平公正, 在规定的时间内, 所有学生独立的完成试卷;通过设置合理的评分标准, 可以较大程度的避免评分中的主观因素影响。为了充分利用考试的优点, 避免学生采用死记硬背的方式应付考试, 本课程采用半开卷考试, 允许学生携带一张A4纸, 纸上可由学生记录自己认为的本课程重点和前沿发展内容, 在考试结束时连同试卷一并上交。在考题的设置上充分体现知识的实际应用, 而不是简单的授课内容。对于本课程, 考试是评价学生学习状况和验证教师教学效果不可替代的方式。

3 结论

本文根据考核改革目标, 探索了多种考核方式。本文的考核方式具有一定的实际应用价值, 可供其他课程考核方式参考。考核方式改革是对原有传统的考试方式的变革, 而传统考试方式也具备评分标准化, 教师和学生都比较适应的优点, 因此怎样尽量保留传统考试方式的优点, 同时发挥其他考核方式的优点, 以获得合理的考核方式需要不断的探索和实践。

摘要：针对传统试卷考核方式的弊端, 研究新的考核方案, 运用“综合考核”促进教学改革, 利用多种过程性考核方式, 包括课堂综合表现考核、课程设计考核、笔记考核、小论文考核、小论文宣讲考核等多种形式, 使考核贯穿整个教学过程, 督促学生扎实的掌握课程知识。利用考核充分鼓励和引导学生积极思考, 而不是被动的听课, 并培养学生的综合素质和创新能力。实践表明, 该课程考核方式改革提高了教学质量和学生的学习兴趣, 起到了良好的效果。

关键词：课程考核,过程性考核,改革,实践

参考文献

[1]徐林, 关守平, 张羽, 等.自动化专业课程设计考核模式改革与实践[J].实验室研究与探索, 2011.[1]徐林, 关守平, 张羽, 等.自动化专业课程设计考核模式改革与实践[J].实验室研究与探索, 2011.

[2]林科学.软件技术课程考核方式改革探索[J].科教文汇, 2009.[2]林科学.软件技术课程考核方式改革探索[J].科教文汇, 2009.

[3]刘建国.创新型人才培养与高校考试改革[J].现代大学教育, 2006.[3]刘建国.创新型人才培养与高校考试改革[J].现代大学教育, 2006.