课程考核方式改革总结

课程考核方式改革总结（共11篇）

课程考核方式改革总结 篇1

提要导游业务课程作为高职高专旅游管理专业的一门主干专业技能课,是导游人员上岗前必须掌握的业务知识,具有很强的实践性。

但是,传统考核方式已不能满足应用型人才培养目标,因此有必要对导游业务课程考核方式进行改革。

关键词:导游业务课程;旅游管理

目前,高等职业院校在深化教学改革,优化人才培养过程的背景下,积极开展考试改革,推进素质教育,提高教学质量,培养创新人才。

可见,考试改革已经成为新一轮教学改革的重要内容之一。

导游业务课程是高职高专旅游管理专业的一门主干专业技能课,同时也是导游人员上岗前必须掌握的业务知识,具有很强的实践性。

结合导游业务课程自身特点,本着实现应用型人才培养的目标,传统考核方式已经不能满足需求,导游业务课程考核方式改革势在必行。

一、导游业务课程传统考核方式存在的弊端

1、考核内容重理论、轻应用。

导游业务课程考核内容常常局限于教材中的基本理论知识和基本技能,理论考试多,应用测试少,并且记忆性成分所占比重较大。

这样的考核内容仅仅是对学生知识点的考核,应用能力、分析与解决问题能力以及创新能力的培养仍得不到验证。

显而易见,应用性在考核内容中没有得到足够重视,不能全面体现导游业务课程的人才培养目标。

2、考核方式单一。

导游业务课程采取“期末成绩+平时成绩”的考核形式,即教师出各种题型的试题,学生在规定时间内笔试完成,教师按标准答案进行阅卷,给出学生期末考试成绩,结合平时成绩,得出学生本课程的总评成绩。

一般期末考试成绩占70%,平时成绩占30%。

此种考核方式单一,且没有涉及实践教学内容的考核,不足以引起学生重视实践教学内容。

3、评价方法片面。

在传统的卷面考试和实践内容考试中,教师居高临下,处于主体位置,不进行指导与帮助,使学生陷入被动应付的境地。

可以说导游业务课程考核的最终评价是由任课教师一锤定音,学生根本无法参与到考核评价体系当中,使得考核评价方法过于片面,不能体现学生在教学活动中的主体地位,不能实现学生的积极主动参与。

除此之外,这种传统考核方式的相对落后,还会带来学生作弊、厌学等方面的弊端。

二、导游业务课程考核方式改革的指导思想

导游业务课程考核应在深入研究本课程教学内容和教学模式的基础上,对考核观念、内容、形式、评价等方面进行改革,注重过程考核,侧重培养学生的实践能力,以适应学生知识、能力、素质全面协调发展和个性化学习的需要。

通过增强考核的自主性、过程性、实践性和探究性,以人为本,实现导游业务课程考核方式的.根本改变,充分发挥考核在教学和人才培养中的教育作用、引导作用和导向作用,体现教学的针对性、实效性和创造性。

三、导游业务课程考核方式改革原则

1、坚持以理论知识与实践能力考核相结合,以实践能力考核为主线的原则。

在坚持“理论与实践紧密结合”这一高职教育理念下,对于高职教学更应该强调以实践为主。

专业理论知识学习是为提高专业技能服务的,理论学习的成果主要体现在专业服务技能水平的提高上。

因此,导游业务课程的考核应坚持以理论知识与实践能力考核相结合,以实践能力考核为主线的原则。

2、根据本课程教学目标采用灵活多样的考核方式。

导游业务课程的教学目标,是以市场对导游人才的需求为导向,通过教学使学生掌握导游服务的程序与规范,熟练讲解导游词,掌握导游服务过程中常见问题和特殊问题的处理策略和应变技巧,为旅游者提供良好的生活服务,最终能够满足旅游企业对一线导游人才的需求。

本课程的考核可灵活运用笔试、面试、情景模拟等多种方式进行。

3、采用全面客观的考核评价体系。

考核评价这一环节是教育测量和评估的一种重要手段,在某种程度上起着牵一发而动全身的作用。

因此,必须采用有利于学生全面素质提高的发展性考核评价体系,具体可采用过程性考核评价与终结性考核评价相结合,理论考核评价与实践考核评价相结合,教师评价与学生评价相结合的方式进行。

四、导游业务课程考核方式改革具体方案

根据导游业务课程考核方式改革指导思想,本着导游业务课程考核方式改革原则,现将本课程考核方式改革的具体方案表述见表1。

(表1)本课程考核内容的设置更加科学合理,各部分考核内容的成绩所占比例适当。

其中,平时考核包括学生出勤情况(5%)、课堂回答问题情况(10%)及作业完成情况(15%),共占成绩比例的30%。

期末考核包括理论知识与实践能力两大部分。

其中,理论知识考核采用笔试方式,试卷以主观题为主,可采用开卷形式进行,占总成绩的30%。

实践能力考核采用面试方式,主要考查学生的语言表达能力、应变能力、礼仪知识,锻炼学生的心理素质。

其中,景点模拟讲解占总成绩的25%,应变能力占10%,礼貌礼仪占5%,实践能力部分共占成绩比例的40%。

面试阶段考核要有计划进行,首先将景点模拟讲解考核内容与考核标准公布,让学生有的放矢的做准备。

此阶段的考核评价是由教师与学生代表根据考核标准共同参与完成。

实践能力部分的面试考核可运用竞赛形式进行,比如精心策划组织“导游之星”技能大赛。

首先组织初赛,将学生分成若干小组,并指定小组负责人,各个小组成员轮流试导,由小组成员选出表现最出色成员参加决赛。

在决赛过程中,教师客观评价每一位决赛选手,并提出改进意见。

最后,由教师与学生代表共同打分,选出导游之星。

实践证明,此项考核内容很受学生欢迎,能够吸引学生积极主动参与考核,同时在培养学生导游讲解能力与应变能力方面起到非常积极的作用。

另外,值得一提的是本课程的期末考核内容是以河北省导游人员资格考试为具体蓝本,结合本课程人才培养目标共同设置。

综上,导游业务课程考核方式改革的具体方案是在传统考核方式的基础上不断完善而形成的,是适应高等职业教育的需要。

本课程考核方式改革采用过程性考核与终结性考核相结合,理论考核与实践考核相结合,教师评价与学生评价相结合的方式进行,充分实现教学目标、人才培养目标,进一步提高了学生的综合素质。

五、导游业务课程考核方式改革的意义

导游业务课程考核方式改革有利于提高本课程教学质量,有利于促进学生自主学习,有利于形成良好学风、考风,有利于培养学生创新精神和动手能力、创新能力,有利于促进全体学生全面发展和个性发展。

总之,导游业务课程考核方式改革既要解放思想、开拓创新,又要科学分析、实事求是,并且应本着一切从课程的自身特点和培养应用型人才的实际需要出发,才能取得显著的改革效果。

主要参考文献:

[1]石岚.关于高职院校考核评价方法改革的思考[J].教育与职业,.23.

[2]马越. 试论高等职业教育考核评价方法的改革[J].中国考试(研究版),.6.

[3]唐顺全.素质教育的考核评价[J].四川教育学院学报,2004.10.

课程考核方式改革总结 篇2

一、目前高校课程考核方式的弊端

高校传统的“一纸定乾坤”的模式[4], 存在着种种弊端, 考试内容覆盖面窄, 考试题型固定, 考试形式单一, 重知识、轻能力, 极大地限制了学生的思维能力和创新能力, 具体表现在以下方面。

1. 考试内容覆盖面窄, 局限于书本知识。

在目前的高校课程考核中, 一般比较侧重对基本理论、基本知识的考核, 而忽视检查学生对问题分析和解决的能力, 更别提考查学生的创新能力了。21世纪是科技飞速发展的时代, 知识更新的速度加快, 现如今的教材也已经无法完全适应专业培养的要求。教师上课以教材为中心授课, 考试以教材为中心命题, 现如今的学生变成了上课不认真听, 一味抄笔记。随着电脑的普及, 现在的学生上课上完后直接问老师拷贝课件, 上课连笔记都不用抄了, 上课玩手机、睡觉的现象很严重, 考前把老师的课件打印出来, 背一背, 考完就扔掉。另外, 考试前, 让学长学姐回忆前一年的题目, 因为考试的时候都是一些差不多的题目, 年复一年考核。现在的教学和考核已经发展成为教什么、考什么, 考什么、学什么。学生的想象能力和创造能力在学习过程中得不到真正的培养和发挥。

2. 考试题型固定, 作弊现象严重。

目前大多课程考试试题大多分为单选、多选、填空、名词解释、简答题、论述题、案例分析题。客观题一般都有标准答案, 在一定程度上体现了考试的公平公正, 主观题往往就只有参考答案或者说答题要点, 主要考查学生的思维和创新能力。在现如今的考试中, 客观题占很大的比重, 主观题比重太小, 这样在保证了考试公平公正的前提下极大地限制了学生的思维能力和创新能力的发挥, 学生没有机会发表自己的观点和意见。客观题比重偏大, 客观上造成了学生考试期间交头接耳、相互抄袭、带小抄、手机作弊的现象越来越严重, 平时上课不认真, 考前不好好复习的学生, 只要考场上努力, 照样考试通过, 这给监考老师的工作带来了极大的麻烦。因为学生手册中规定考试一旦作弊, 就取消学士学位授予权, 对于仁慈的监考老师来说, 总不太忍心断送学生的前途, 老师可怜学生, 但是学生不体谅老师, 这样就形成了恶性循环, 作弊率越来越高。

3. 考试形式单一, 高分低能现象严重。

目前高校大多课程的考核采用闭卷考试的形式。期末考试前, 学校外面的文印店生意总是格外地火爆, 考前复印笔记、考试重点和范围、历年试卷的现象很严重。闭卷考试导致学生把重点放在了死记硬背概念、理论知识上, 学生考试的时候永远都在回忆考前背熟的那些标准答案, 尽量保证一字不差地照搬, 而忽视了对知识的灵活运用能力的培养。通过这种形式考试评定出来的成绩, 无法体现出学生的真实水平, “高分低能”的现象屡见不鲜。研究生的招生本应该是吸引对本专业具有研究能力的本科生报考, 但是由于这种考试形式, 造成了很多所谓的优等生考上了研究生, 而在研究生阶段才开始对研究能力进行培养, 才开始关注专业的前沿问题, 这与人才培养的要求不相符合。

这些弊端说明了, 已经不适应当前高等教育的理念, 与现行的考核方式与教学目的、人才培养的要求相背离, 因此考核方式的改革刻不容缓。

二、考核方式改革的探索

高等学校课程考核方式改革目的在于构建科学的课程考核体系, 提高教学质量, 培养与社会发展需要的复合型人才。

1. 考试内容覆盖面广, 提高学生的创新能力。

考试内容改革的目标在于拓宽考试范围, 在引导学生学习理论知识、掌握基本技能的基础上, 培养学生的思维能力和创新能力。

教师在平时授课过程中在讲授完书本上理论知识的基础上, 适当与社会实践相联系, 提高学生解决综合问题的能力, 介绍和本课程相关的前沿问题, 鼓励学有余力的学生参与到教师的课题研究中来, 从而培养学生的科研能力。考试命题的时候可以考虑一些有创新性的问题, 而这些问题是从书本上找不到直接的答案的, 只有学生在平时认真上课的基础上, 通过对书本知识的消化吸收, 提炼出自己的观点对问题进行分析和解决, 才可以给学生独立思考、积极探索的机会, 从而更容易体现他们的创新能力。

2. 考试题型丰富, 考查学生综合素质。

考试题型改革的目标在于丰富考试题型, 调整客观题和主观题的比例, 全面考查学生的综合素质。

教师在命题过程中, 降低试卷中客观题的比例, 提高主观题的比例, 命题的主旨为开放性强、拓展性强、创新性强, 这样的题型没有标准答案, 只有一个评分标准, 让学生能够运用平时学习的基本理论指导解决现实生活中的具体问题, 引导学生开动脑筋, 积极思考, 充分发表自己的观点, 形成自己的学术风格[1], 考查学生的综合素质。这样, 可以降低学生考前机械记忆的压力, 缓减学生的厌学情绪, 从一定程度上控制考场上作弊的行为, 也可以改变学生为了考试而学习的局面。

3. 考试形式多样化, 增加考核结果的可信度。

考试形式的目标在于选择灵活多样的考试形式, 降低学生对考试的惧怕心理, 改善考试成绩和实际水平不相符合的现象, 增加考核结果的可信度。

考试形式除了闭卷考试以外, 还有开卷考试、半开卷考试、小论文、演讲等各种形式。

闭卷考试对理工科的必修课程最为适合, 因为理工科的课程一般都是有标准答案的, 并且要求答案的唯一性。

开卷考试考查知识面广, 角度比较新颖, 考前机械的记忆对于考试没有太大的作用, 主要考查学生对知识的理解和运用能力, 这就要求学生对课程的知识体系全面理解, 对学生平时学习的主动性要求很高。

半开卷的考核方式一般是指考试的时候允许学生带一页纸进考场, 纸上的内容学生可以自由支配, 一般为课程的重点难点知识, 这就要求学生平时上课认真听讲, 清楚课程的重点难点部分, 但是一页纸的内容学生之间重合率太高, 学生直接相互参考, 所以说这种考试表面上解决了学生的考试压力, 但是不利于学生思维能力的发挥。

小论文的考核方式一般适合文科类课程的选修课。题目灵活, 给学生很大的思考空间, 有利于发挥学生的创新能力和科研能力, 但是现在信息化的时代, 往往一篇论文集很多人的思想于一体, 没有自己的观点。教师的能力毕竟有限, 很难判断学生的论文是否是独立写的, 这就对教师的选题内容要求很高, 因此教师可以选择一些前沿问题, 这样学生很难在网络上找到现成的论文抄袭。

演讲一般适合文科类课程的选修课, 这种考核方式能够考查学生的灵活表达能力、应变能力, 等等, 学生一般考前比较重视, 需要查阅很多参考资料, 这样就拓宽了学生的知识面, 更有利于学生创新能力的发挥。但是这种考试对教师要求很高, 对教师在选题、成绩评定等方面都提出了相当高的要求, 要求教师投入很大的时间和精力, 同时演讲过程时间耗费很长, 成绩评定也比较灵活, 因此一般只适合小班教学使用。

在实际课程考核中为了能更全面地反映学生的实际水平和综合素质, 可以将几种考核方式相结合, 比如说“小论文+闭卷/开卷考试”或者“演讲+闭卷/开卷考试”, 这样可以解决学生考试成绩和实际水平不相符合的矛盾, 控制“高分低能”的现象, 从而增加考核结果的可信度。

4. 考试成绩计算科学化, 改变“一次考试定终生”的局面。

考试成绩计算的改革目标在于改变“一次考试定终生”的局面, 重视平时学习, 调动学生学习的积极性。

传统的考试成绩大多为平时成绩占30%, 期末成绩占70%, 期末成绩所占比例过大, 造成了学生考试压力过大。可以适当地放宽比例, 将期末成绩调整为50%, 平时成绩占50%, 而平时成绩可以表现在课堂出勤率、课堂回答问题情况、课后完成作业情况、期中考试成绩, 等等。这样可以调动学生在整个课程学习过程中的积极性、主动性, 也可以充分发挥考核的激励导向作用[5]。而平时迟到、旷课, 作业不认真的同学, 光靠考前突击很难取得很好的成绩。鼓励学生多参加与课程内容相关的社会实践、学科竞赛、学术报告, 并把其表现计入平时成绩当中, 这样, 学生平时认真学习的积极性提高了, 还可以促进身边更多的同学加入到相关的活动中来, 这样整个教学过程就会形成一个很好的良性循环, 从而达到学习的真正目的。

高校通过对课程考核方式改革进行研究, 可以充分发挥学生独立思维和创新的能力, 让更多的学生变被动学习为主动学习, 提高学生分析问题和解决问题的能力, 全面提升学生的综合素质, 为社会培养出更多的高素质的复合型人才。

参考文献

[1]王静.基于知识、能力、素质协调发展的高校课程考核方式研究[J].学理论, 2011, (11) .

[2]黄德智.关于高校车程考核方式改革的思考[J].安徽农业大学学报 (社会科学版) , 2006, 15, (1) .

[3]苗秀玲.高校考试制度及考核方式探析[J].黑龙江教育学院学报, 2011, 30, (12) .

[4]魏宝刚, 刘理.从公共选修课考试方式探索高校教学问题[J].中国高教研究, 2006, (5) .

“毛概”课程考核方式改革探讨 篇3

关键词：思想政治理论课；考核方式；改革

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是高校思想政治理论课程体系的核心课程，是面向全体大学生开设的一门公共必修课，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。为了提高思政课的实效性，近几年我校除了改革传统的教学方式以外，还对传统的考核方进行了一系列的探索和改革，已经取得了初步的成效。但是，目前在该课程的考核上依然是注重对学生知识掌握能力的考核，忽视对其能力的考核，这既不利于《概论》课教学的目的的实现，也不利于“概论”课内容真正进入头脑。基于此，课题组试图在前人研究的基础上并结合我国高校思政课考核实际，提出完善思想政治理论课考核体系的基本思路及具体方案，以期为我校创新素质教育的改革提供方法的借鉴指导。

1.我校《概论》课考核改革现状

这几年，我校本着教考一体的精神，在《概论》课考核方法上进行了大胆的改革与尝试，逐步形成了多种考核方法相互配合的新型考试、考核模式。

1.1在考核方式上，引入过程性考核

尽管考核是大学生思想政治课教学中的最后一个环节，但考核方式的科学性和可操作性反过来对教学的实施和教学效果也会产生影响，好的考核评价体系对大学生能力养成会产生积极引导作用。以往的课程考核以单一的书面考试为主，对思想政治的知行合一和实践性不能很全面地体现，为此，我们改革了传统的考核方式，制订了一套平时考核（40%）+期末考核（60%）的结构性考核指标体系，有效地促进了知识与能力，教书与育人的有机结合。平时考核主要由考勤、案例讨论、平时作业、新闻播报及笔记五部分组成，占该课程总成绩的40%；期末考核采取考试的形式进行，考核学生对《概论》课程的全面掌握能力。题型有单项选择题、多项选择题、辨析题、简答题、材料分析等5种类型，满分为100分，按实际成绩的60%计入本课程综合成绩，具体考试时间由学校统一安排。其中，平时成绩不及格不能参加期末考试。

1.2在考试方式上，将传统的死记硬背式的闭卷考试方式变为开卷考试

长期以来，大多数高校都采用闭卷考试的模式，它虽然有利于基础知识的掌握，但它束缚了学生的思维，不能体现学生对知识的理解能力和综合运用能力。这种“一卷定乾坤”的考核模式，往往会导致学生不注重平时学习，临考前突击复习，只要强记能力突出，有时还能取得不错的成绩；而勤于思考、勇于探索和深化知识的真正人才却难以得到好成绩。为此，我校将传统的死记硬背式的闭卷考试方式变为开卷考试，这一改革，不仅把学生的注意力更多地吸引到了平时的课堂学习之中，促使其提高听课注意力，而且通过实践环节，在某些知识点上深化课堂所学，强化了学生能力的培养，提高了运用所学理论分析问题和解决问题的能力。

2.《概论》课考核中存在的问题

尽管通过上述考试、考核方法的改革，我们取得了一定的效果，但是现行的考评体系依然存在相对滞后现象，存在着与创新型人才培养不相适应的种种情况，具体表现在：

第一，考核内容、标准同一。

我校“概论”课程的过程性考核对任何专业的学生都采用的是同一个评判标准，这是不符合教育规律的，因为它忽视了学生的差异化因素，无法真实有效地考核学生。文理科学生的学习习惯、兴趣爱好有较多不同，他们在出勤和课堂表现等方面也有较多差异。据大多数老师反映，文科类的学生课堂纪律好，学习自觉性较强，基础知识掌握的比较扎实，但是课堂的活跃度不高；理工类学生基础知识比较薄弱，课堂纪律不够好，迟到、早退现象较多，但是思想比较活跃，求知欲强；艺术生课堂纪律较差，迟到、早退现象比较普遍，很多老师甚至不愿意给艺术生上课。这些看似平常的现象，其实反映了思想政治理论课教学，包括考试考核环节中存在较为严重的脱离实际问题。另外，同一的考核标准弱化了教师教学的差异化意识，助推了思政课教学的同质化，不利于教学效果的提高。

第二，重“课堂”轻“课外”。

作为高校思想政治理论课的一门核心课程，《概论》课的教学包括理论教学和实践教学两个必要环节，前者重在课本理论知识的讲授，后者侧于所学知识的课外亲身体验，全面的考核应该包括理论教学和实践教学的考核两个方面。但是，目前我校《概论》课的考核只包括理论教学和课堂实践教学考核，没有把课外实践考核纳入考评体系当中，这主要是由于课外实践教学活动没有实现常态化造成的。课外实践教学活动及其考核的不到位，必然影响到教学目标的实现和对教学目标的全面考核。

第三，期末考试试卷同一。

我校思政课除了思修，基本采用的是全校统考的模式进行，即所有的本科或专科学生在同一时间，使用同一份试卷考试，然后根据统一标准答案给分。这种考试方法貌似公平，但实际上是不公平的。因为它忽略了文理（背景）等学科类学生人文素质基础的差异。起点不同，要求结果相同，在教学实践中必然会产生问题。首先，造成很多学生考试不及格的现象。以我校为例，在2014-2015学年第一学期《概论》期末统考中，班级学生不及格率达到30%以上的均为艺术类和理工类的班级，文科类一个班只有一两个同学不及格。这说明该门课程的试卷命题是不科学的。统一考试模式不仅会挫伤理工类、艺术类学生学习思政课的积极性，而且还会进一步加深他们对思政类课程的反感情绪，迟到、逃课、不认真听讲等现象愈发突出。

第四，重知识，轻能力。

我校《概论》课程成绩评定由两部分组成，即平时成绩和期末成绩，平时成绩占总评的40%，期末考试成绩占60%，并规定平时成绩不及格的同学总评成绩也不及格，这一举措在一定程度上遏制了学生“平时不努力，考前看笔记”的侥幸取胜心理，但是由于平时成绩比例较低，不能很好地体现对学生学习过程和能力的考核，有悖于素质教育的基本要求，对学生来说，学习依然是被动的、无趣的。

为了取得高分，有的学生更愿意在试卷上填写“正确答案”而不是真实感受，这种重知识、轻能力的考核方式不利于学生分析问题、解决问题能力的提高，同时严重地损害了思政课在学生心目中的地位和形象，造成了学生的双重人格。

3.“概论”课考核方式改革的基本思路

3.1在成绩评定方面，加大平时成绩的比重，创新平时成绩评定的方式方法

《概论》课在高校思想政治理论课体系中处于核心地位，旨在帮助大学生树立建设中国特色社会主义的政治信念，树立正确的世界观、人生观和价值观，学会运用理论的立场、观点、方法去分析和解决社会主义建设实际问题。因此，《概论》课考核应注重学生的能力评价以及思想道德素质评价，注重对学生的过程性考核。对于我校而言，应将平时成绩由原来的40%提高到70%，这不仅有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，而且对学生树立脚踏实地的学习风气有很大的帮助。另外，在平时成绩评定的方式方法上要有所创新，考核的时候应关注学生之间的差异，尤其是文、理、艺术学生人文素质的差异。比如，对于文科专业的学生，教师应多选取与教学相关的案例，多创造说的机会让学生积极参与和思考；对于理科生，教师应注重学生创新能力的培养；对于艺术生，应注重考查学生的思想道德素质和社会责任感。

3.2在考试内容方面，应从学生实际出发，因材施考

文课、理科及艺术生其学习兴趣、理论基础和行为习惯有很大的差异，如果采用同样的考题，不利于学生创新能力的培养。因此，考试内容应结合各个专业的特点，针对学生需求的差异性而设置考试内容，不一样的专业不一样的考题，学生们可以根据自己的专业答题。试卷类型可以分为文科卷、理科卷、艺体卷三个类别。文科类试卷侧重原理、概念基本知识的考核，思维开放，注重拓展，主要挖掘学生能力。理科类试卷注重文化底蕴的考查，通过事例进行辩证，用自己的立场、方法回答问题。艺体类试卷结合学生的知识文化水平，考试内容更加故事化，结合背景材料作答；另外，在考试内容上，应相对减少客观题的分值，加大主观分析题的比例与分数，把社会上的典型事例和国际上的最新时事加入到考试内容中，综合考查学生分析与解决问题的能力。

3.3在考试形式方面，增加实践考核的内容

课程考核方式改革总结 篇4

1、考核方式改革适用课程：所有课程，包括必修课及选修课。

2、任课教师在开学第一周要向教务科提交《课程考核方式及成绩评定申请表》及《教学日历》，并在第一次上课时向学生公布课程的成绩评定办法。

3、成绩评定必须包含平时成绩、实验（或上机）和期末考试三部分内容（无实验或上机学时的课程不要求实验或上机成绩），平时成绩比例15%~50%，实验（或上机）10%，期末考试50%~85%。平时成绩包括平时出勤、作业、随堂测验、项目和讨论成绩，各项所占平时成绩比例为平时出勤10%~30%（缺勤5次以上，该课成绩为零分），作业20%~65%，讨论课20%~65%，随堂测试10%~30%，项目成绩20~65%，各项平时成绩比例之和为100%，各项分数均按照百分制给出。第五至第七学期开设的必修课都必须组织随堂测试（或设置三级项目）。设三级项目或含讨论课的课程，项目或讨论环节要占一定分数，但不能代替作业。

4、学校教务处对随堂测试次数、时间及工作量的规定

第一至第四学期的必修课，若组织随堂测试，测试的次数不多于2次/学期；第五和第六学期开设的必修课，随堂测试的次数为2～3次；第七学期开设的必修课，随堂测试的次数为3～4次；每次随堂测试的时间为15～20分钟。注：学院规定，设三级项目的课程，可以没有随堂测验。

每次测试的工作量按授课学生总数计算，记1.5*E个教分。(E为人数系数，具体参照《燕山大学教师本科

教学工作量计算办法》。)

5、关于期末考试：卷面满分为100分，题量应按照平时考试105分钟，考试周考试120分钟来掌握。试题须经系部主任签字，再到学校教务处教务科办理考试手续，到教材科印刷试卷，返回学院教务科安排监考，打印考场记录单。

6、关于评阅：各项成绩打分一定要公平、客观。平时出勤要严格考核；作业及随堂测验必须批改，评分要有依据，批改后的作业要下发给同学，并于期末考试前收回备案；实验（或上机）成绩要公正，要拉开成绩分布，符合2431比例；期末考试成绩为卷面分数（满分100分）。评阅试卷要用红笔，评阅时，同一份试卷要统一加分或减分，不能出现同时有“+”有“-”的情况。作业、实验报告、随堂测验及项目报告，如有雷同，记本次成绩不及格，并于下次课及时通知学生。

7、关于成绩：课程成绩需在期末考试之日起10天之内提交，（自考试之日算起，含周六周日，超期未提交成绩者，需填写《成绩延期提交申请表》，并经系、学院、学校审批）；录入之前请仔细参考教务处网站教师录入成绩帮助（http://jwc.ysu.edu.cn/help_result.asp）。请先录入平时成绩，暂不提交，保存后再录入实验及期末成绩，无误后再提交并打印成绩单。不及格率在25%以上的成绩将无法提交，选修课及重考课程可保存成绩后拨打电话8387513找董老师提交；必修课需要保存成绩后填写《成绩提交申请表》（可在教务处---文档下载---教师用表处下载）申请提交。更正成绩需携带试卷，填写《学生成绩更正单》，经系部、学院、学校审批方可更正。成绩延期提交或更正将影响学院教学运行状态评分，请及时提交成绩，慎重更正成绩。

9、关于存档：各项考核资料均需交学院教务科存档（含考勤表和考勤成绩、作业（B5纸）及作业成绩、实验成绩（实验报告在各实验室存档）、测验（教务处统一印发测验用纸，请到学院教务科领取）及测验成绩、项目报告（B5纸）及项目成绩、试卷），另外需要提交空白试卷、标准答案、评分标准、试卷分析、成绩分析（只分析试卷成绩，不含平时成绩，平台课需分析半数以上上课班级的试卷成绩）、平时成绩单等（相关表格在机械学院—文档下载处下载）。

机械工程学院教务科

社交礼仪课程的考核方式分析 篇5

首先，当前在社交礼仪课程考核中，还采用传统的闭卷考核方法，并不能有效地全面评价学生的综合素养;社交礼仪考核评价标准的制定，是一项具有开创性的工作，这样才可以更好地评价一个学生的文明礼貌程度。其次，当前社交礼仪课程考核对礼仪教育的内容大同小异，集中体现在个人形象礼仪、日常交际礼仪、拜访接待礼仪、商务活动礼仪中。虽说考核中都有涉及，但也难以在短时间对学生的文明素质进行评定，具有一定的随意性。最后，当前的礼仪考核中教师有较大的自主权，且社交礼仪课程考核还没有统一的标准，并没有规范化的社交礼仪测评方式，考核的随意性也较大，因此其最后的考核结果也很难让人信服。

课程考核方式改革总结 篇6

关键词：网络 学习空间 课程考核 高校

中图分类号：G642 文献标识码：A

1 研究背景

“以教育信息化带动教育现代化”是推进我国教育事业改革与发展的重要战略。国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》中提出要“深化本科教育教学改革”“改进教学评价机制和学生考核机制”。因此，以教育信息化为抓手，建立科学合理的课程考核方式，发挥以评价促教学的重要作用，是提升高校教学质量的基础，也是高校教学改革的重要内容。

网络学习空间是“互联网++”时代师生利用信息技术开展教与学活动的阵地。教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中提出要“推进网络学习空间在网络教学、资源共享、教育管理、综合素质评价等方面的应用”。以网络学习空间为推进课堂教学改革的重要抓手，其个性化、开放性、联通性、交互性、灵活性等特点[1]，为推进课程考核方式改革提供了良好的技术支持。

因此，本研究在当前课程考核方式存在问题进行分析基础上，探索网络学习空间对课程考核方式改革的功能支持，提出基于网络学习空间的课程考核方式，以期以评价方式改革倒推教学模式改革，满足个性化、多样化的人才培养需要，并在网络学习空间的应用、课程考核方式改革、学生学习方式转变等方面产生积极影响。

2 高校课程考核方式存在的问题

随着高校教学改革的推进，课程考核方式也随时发生变化。然而，当前课程考核仍存在评价观念陈旧，评价形式单一，评价反馈缺失等问题，亟待借“互联网+”的东风，深化课程考核的改革，发挥课程考核的作用。

2.1评价观念陈旧

科学合理的课程考核可以更好地帮助学生达到人才培养目标，但多数教师没有从人才培养的角度审视课程考核的意义，对应当依据课程内容、特点和教学目标来决定考核评价方式、方法和形式的认识不足，依然坚持固有传统考核观念，使得课程考核评价没能完全体现分类指导、分类评价的原则，不能适应培养目标多元化、培养模式多样化和教学过程个性化的客观需要。

2.2评价形式单一

大部分高校课程考核方式包括平时考核和期末考核两部分，平时考核以考勤、课堂提问、课后作业为主，期末考核以纸笔测验和课程论文为主，不能体现具体的专业、课程、教学内容的特点。其中，平时考核缺乏完善的考核依据，教师给分主观性大，缺乏公平公正，对学生平时学习的促进作用难以发挥。

2.3评价反馈缺失

课程考核方式改革总结 篇7

考试是考核学生的主要方式,是检查教与学的效果的重要方法,是教学过程中的重要环节。 考试的目的、内容、方法对教学活动的开展和教学目标的实现具有很强的导向作用。 《机械基础 》是非机械类专业的一门非常重要的技术基础课 , 是融工程制图、常用机构、机械零件与传动等多门学科于一体的课程[1]。 内容宽泛,具有较强的综合性、多样性及实践性、 实用性。 目前《机械基础》课程考核有三种方式,分别为平时成绩10%、实验20%及期末闭卷考试70%。 可以看出目前的考核较传统单一的闭卷考核有很大改进, 但也存在一些弊端:第一,评价学生很大程度上依靠期末闭卷考试,没有体现对学员学习过程的考核,学员为了应付考试,把主要精力放在了怎样死记硬背课本和笔记内容上, 使得记忆力强弱成为考试成功与否的基本要素,造成学员中普遍存在平时松、考前紧、考后忘的现象。 第二,考试内容主要依附于教材,缺乏对学员知识、 能力与素质的综合考察。 学员应具备的能力不能在考试中反映出来。 从以上分析可以看出,考试作为教学的指挥棒,不合理的考试制度并未发挥积极的引导作用, 反而束缚了学生自主学习的积极性,限制了学生知识、能力、素质的协调发展,严重制约了《机械基础》课程教学改革的发展和人才培养质量的提高,考试改革势在必行。

目前正值我校积极推进教育转型,大力推广教育教学改革之际,因此应结合课程教学实际,积极探索,对课程考核进行改革。

二、《机械基础》课程考核方案设计思想[2]

课程考核作为高等学校教学活动的一个重要环节, 不仅要重视知识要点的掌握,而且要突出应用能力、创新能力的评价;要从单纯检验知识的掌握转向更多地关注创新意识,实践能力的检验与培育,使考试成为继续学习的过程。 考试作为教学过程中的“指挥棒”,是课程考核的重要组成部分,既是“尺子”,又是“鞭子”,科学的考试制度有利于调动学生的学习积极性,提高学生综合素质,有利于教师的工作得到公正合理的评价,有利于教育管理制度的改革。 我们应从改革“应试教育,促进素质教育”的指导思想出发,按照“以学员为中心,以能力为本位、提高素质、突出创新”的工作思 路[3],对考试方 式、考试内容和考试评价体系进行全面改革。 通过全面、丰富的考试内容,全程性、多形式的考试方式,达到对学员知识、能力、素质的综合考察,形成对学员客观公正的评价,引导学员自主学习。

1.考核方式多样化和全程化

根据《机械基础》课程的综合性、多样性及实践性、实用性强等特点, 采用多样化和全程化的考试考核方法。 所谓多样化,一方面考核不局限于闭卷一种形式,根据各部分内容自身特点采用开放灵活的多种考试考核方法,如大作业、小制作、 实验、调查实践、虚拟仿真、平时作业、期末考试等形式,另一方面考题类型多样化。 增强题型设计的灵活性,少出一些只用一种方法,只有一个答案的题目,多出一些综合思考题、分析题、应用题,题目的设计应能使每一位学员在解每道题时都有对知识的深层理解、分析、比较、融会贯通的过程,锻炼学生的思维, 多给学生提供探索的机会和可能性, 鼓励学生独立思考、标新立异、强调智力开发。 所谓全程化,就是考核成绩不局限于期末考试的“一锤定音”,而是贯穿于整个学习期间的考核,包括平时作业完成情况、课堂问答的具体表现、各部分内容采用如大作业、小制作、调查实践、虚拟仿真等的考核。 学员最终考核成绩为全程化、多样化考核成绩的融合。

2.考试内容综合化和实用化

考试内容的改革从考原理、公式、基本知识转移到重点考核实际应用能力和综合素质上, 减少以再现书本知识为主的考试内容。 遵循理论与实践相结合,知识与能力相统一拟定, 综合运用知识、联系实际生活或工程实例,联系专业出题,这样的考试内容, 要求学员应用理论知识综合分析问题和解决问题,达到学以致用的教学要求,避免学员考前突击、死记硬背、考时抄袭等不良行为的发生。 从而使考试真正成为进一步深化学习的重要教学环节,不再被学员视为沉重的负担。

3.评分方式合理化

课程结业成绩由平时成绩(包括到课率、作业、课堂表现等)、实验成绩、动手实践(大作业、小制作、调查实践)成绩、三维造型与虚拟仿真成绩、期末成绩(试卷)组成,为了使学员把注意力转移到日常学习中, 充分调动学员全程学习的参与积极性,增加动手实践、软件绘图动画仿真的比例。 另外,在平时考核中,改革记分方式,淡化分数,实行实质性评价,一些考核按照5分制或ABCD级制度评分,激发学生学习兴趣,促进学生全面发展。 改革课程考核总评成绩100%的组成比例,即由原来的平时成绩、 实验成绩与期终考试成绩10%、20%与70%的比例,变为平时成绩10%、实验12%、动手实践18%,三维造型与虚拟仿真20%与期终考试成绩40%。

三、全过程多样化考核的意义

1.充分调动学生学习的积极性和主动性

全程化 、多样化的 考试形式 ,可以增进 师生交流 ,激发学员学习兴趣,调动学习的积极性与主动性。 全程化、多样化的考试形式需要学员平时用功,主动到图书馆、互联网查阅资料 ,综合运用 知识分析 问题 ,增强创新 意识 ,提高实践 动手能力。

2.正确评价学生的学习效果

学员的能力是不同的,有的善于动脑,有的喜欢动手,有的善于观察,有的善于研究,有的善于记忆。 目前的考试在很大程度上取决于最后阶段的临阵磨枪, 考试成绩不能正确反映学员的学习效果,高分低能现象大量存在。 在现行实验教学中发现,确实有一些理论知识较差而实践能力较强的学员,或反之,因而全过程多元化考核模式能更全面地考核学员,可以正确评价学员的学习效果。

3.关注每一位学生的发展

全过程多样化考核评价模式由于期末成绩比重大幅度减小, 没有了以往考试的压力, 促使他们轻轻松松掌握更多知识,特别是一些基础知识差,对理论课不感兴趣,惧怕传统考试的学生,在实践操作、小制作、答辩等考核中找到自信,个性特长得到发挥,反而会增强他们学习理论知识并用于指导实践的信心。

4.对教师的要求更高

全程性的考试,不仅加大了教师的工作量,而且要求教师有较高的综合素质。 同时,在考试改革中教师对学员学习成绩的主观性评价所占比重越来越大, 要求教师具有较强的责任心和良好的职业道德。

四、《机械基础》课程的考核改革实践

课程考核方式改革总结 篇8

关键词：机械制造工艺课程 教学考核 改革

一、机械制造工艺课教学现状及考核方式改革的必然性

机械制造工艺课是机械专业学生必修的一门专业课，该课程涉及的知识面较广，知识点较多，概念较抽象，理论性较强。在实际教学过程中，教师常常感到教学尺度不易把握，学生则感到学习内容枯燥、模糊；同时由于学生自身素质欠缺以及课程开设有一定的跳跃性，一些学生由此会产生畏难情绪，从而影响本课程的学习，还会对后续的专业课学习产生消极影响。

这门课程的教学考核主要是教室试卷考核，仍以知识的积累为主要目标，考核内容主要依附于教材，注重概念及知识，最后导致学生虽然考了高分，但实际能力却很差，不能解决实际问题的现象。

针对当前教学考核机制中的诸多不足，专业教师应该牢牢树立“以学生能力为本位、以行业需求为导向”的精神，结合机械制造工艺课程自身的特点，从各方面入手来提高教学质量，通过课程考核机制的改革推动课程全面、深入的改革，使得教学上一个新台阶。

二、课程考核改革路径

笔者通过教学发现，如果考核方式不改变，教学就会不自觉地围着这根指挥棒转，虽说在教学形式上有了变化，但是实现不了质的飞跃，所以最根本的变革应该是改变考核机制，不以分数来衡量成败，而应更加注重学生能力的提高，注重对能力的考核。

1.改革课程考核方法

其一，重视三个结合，即考试大纲、人才培养目标、专业范围三者结合，分模块、分层次、分阶段考核。在教学过程中，教师可以把各个知识点划分为各个模块，对学生按模块进行考核、打分，这样可以打破一考定成败的局面，充分培养学生的自信心和成就感。其二，打破常规，改变传统考核模式，实行开放式考核。比如教研组拟制考核试题，每位学生单独完成；师生共同制定课题，在规定的时间内，学生分小组完成；同时，可引入竞争机制，培养小组的协作能力和学生的团队意识。其三，根据学生基础及能力层次的不同，因人设题，因人设考，使不同层次的学生都能够完成既定目标。其四，结合职业教育的人才培养目标，考核设计需在满足夯实基础目标的前提下，偏向于培养学生解决实际问题的能力。

2.改革考核形式

其一，合理设计课程课时，将知识分段，保证每堂课都有知识点，并进行考核，通过一课一考加强学生对基础知识的掌握。其二，以每个任务模块为单位，让学生进行实战，以检测学习成果。其三，在教学过程中教师可将工种鉴定的知识插入到教学中，既保证学生职业技能证书考证的通过率，又能提高学生的学习兴趣。其四，改革学期成绩计算方式，注重过程，将平时考试成绩按比例计入学习成绩。

三、课程考核改革应注意的问题

1.了解学生是考核改革的基础

学生是考核的基础，教学任务、教学内容、教学目标、考核内容、考核目标都需要针对每个考核对象进行设计。教师要充分了解每位学生所处的层次、能力结构，包括学生的学习能力、实践能力、基础知识以及专业知识的储备情况等。如笔者了解到学生在学习这门课之前已经进行了钳工实习和车工实习，在设计任务时就以钳工或车工任务为主，这样学生都能有所为，可以保证任务的正常有效实施。

2.设计任务是考核改革的关键

根据教学目标有针对性地设计教学任务，是完成教学考核的重点。笔者认为，首先任务设定应准确，任务内容必须与教学内容紧密相连；二是任务的难易程度必须适合学生的认知水平、学习能力等，务必做到以学生为本，让学生在层层递进中的任务完成中掌握知识；三要任务内容需适量，不能在一个任务中包含太多新知识点，导致学生在一定的教学时数内难以完成。

3.学生的积极参与是考核改革的重要因素

在新的考核体系下，需打破传统的以教师为中心，“满堂灌”让学生被动接受的教学模式，使学生的学习活动与任务相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机。学生带着任务去学习，教师不断地激励学生前进。学生在学习过程中获得信心，在完成任务的同时获得成功的喜悦。宽松的环境有助于学生学习兴趣的提高，有助于激发学生的学习热情。教师在整个过程中要起到指导性作用，因此教师在精心布置任务之后，要注重学生的积极参与，这是过程考核取得成功的重要途径。

课程考核方式改革总结 篇9

经济贸易系2012——2013学年第 2学期

课程名称： 物流运筹规划 学分： 6班级：物流1201物流1202课程性质：专业必修课主讲教师： 任晔

原考核方式：笔试新考核方式：上机测验+笔试改革目的：本课程属于必修课程，理论教学与上机教学相结合的授课形式，因此采用可以提高学生的学习积极性和主动性的上机测验，从而提

升学生软件应用技巧，通过笔试可以拓宽学生知识面，灵活建模能力。具体方式及要求：上机测验和笔试相结合综合成绩构成：平时成绩20 % +上机测验30%+ 笔试考核 50 %

教研室意见：签名：

学院意见：签章：

课程考核方式改革总结 篇10

（20110714）

一、课程性质及内容

外科护理学是中央广播电视大学护理学专业必修课程，是一门针对外科疾患进行整体护理的科学。本课程包括医学基础理论、外科学的基础理论、护理学基础理论及技术。通过学习，要求学生能够认识外科常见疾病，并能应用护理程序对外科病人进行整体护理。

外科护理学教材依据本课程高等医学专科培养目标和教学大纲编写，全书共34章，分七部分内容。第一部分是绪论；第二部分是外科基础知识(第2章-第8章)，包括水和电解质、酸碱平衡失调病人的护理，外科病人的营养支持和护理，围手术期病人的护理，烧伤病人的护理等内容；第三部分是普外科(第9章-第20章)，包括甲状腺疾病病人的护理，乳房疾病病人的护理，胃、十二指肠疾病病人的护理，肠梗阻病人的护理，结、直肠癌病人的护理，胆道感染及胆石症病人的护理等内容；第四部分是胸外科(第21章-第23章)，包括胸部损伤病人的护理，食管癌病人的护理等内容；第五部分是神经外科(第24章、25章)，包括颅内压增高病人的护理和颅脑损伤病人的护理；第六部分是泌尿外科(第26章-第29章)，包括泌尿系统损伤病人的护理，尿石症病人的护理，膀胱肿瘤病人的护理等内容；第七部分是骨科(第30章-第34章)，包括骨折病人的护理，腰椎间盘突出症病人的护理等内容。

二、课程考核改革的目的在远程教育条件下，对外科护理学学习过程和考核进行一体化设计，运用计算机和网络技术对学生的学习过程进行引导和监控，保证学习过程的落实，提高学习效率与学习效果；加强辅导教师对学生学习过程的指导和评价工作，督促教师参与到学生的研究性学习过程中，营造远程教育的学习氛围；加强教学考核环节的管理工作，在各级电大教师的共同参与下，不断探索适合远程教育成人学习的考核方式与内容，积累考核改革工作的经验，以考核为突破点，促进教学质量的提高。

三、考核方式

本课程考核分为两种方式：形成性考核和终结性考试。形成性考核成绩和终结性考试成绩分别占课程总成绩的30%和70％。形成性考核题和终结性考试题均由中央电大统一编制。

（一）形成性考核

目的：加强对学生平时自主学习过程的指导、监督和检测，培养学生终身学习的理念和技能，培养和检测学生学习知识、掌握知识和应用知识的能力；与试点电大课程辅导老师共同探索对学生学习过程进行指导、落实和评价的方法，在促使学生掌握学科知识的过程中，推进对学生综合素质训练和提高的进程。第一部分形成性考核说明

形成性考核由4次形成性考核作业组成，3次随章节学习完成，1次进行病例分析，题型均为单项选择题，计算机自动评阅。成绩不理想者，可在规定时间内选择多次重做，取最好成绩进行记录。

每次形成性考核作业按100分评分。形成性考核成绩等于4次作业的分数分别乘以权重系数后相加之和。第二部分形成性考核内容 序号 1 2 3

4内容 第1章~第10章 第11章~第23章 第24章~第34章 第1章~第34章

形式 单项选择题 单项选择题 单项选择题 病例分析题

发布时间 第2周 第6周 第10周第12周最迟提交时间 第7周末 第12周末 第15周末 第17周末

权重 25％ 35％ 20％ 20％

第一次形成性考核形式：单项选择题时间：60分钟题量：50道题

样题：

下列哪项不利于避免或减轻乳腺癌病人患侧上肢水肿

A．预防性抬高患侧上肢

B．不在患肢进行测血压

C．不在患肢静脉穿刺

D．患肢正确功能锻炼

E．患肢制动

第二次形成性考核

形式：单项选择题

题量：50道题

时间：60分钟

样题：

女性，52岁，因车祸致腹部开放性损伤，伴少量肠管脱出，正确的紧急处理措施是

A．敞开伤口，急诊手术

B．用消毒棉垫加压包扎

C．迅速将肠管还纳入腹腔

D．用凡士林纱布覆盖，腹带加压包扎

E．用消毒碗覆盖脱出物，初步包扎伤口后迅速转送手术室

第三次形成性考核

形式：单项选择题

题量：50道题

时间60分钟

样题：

颅内压增高病人床头抬高15°~30°，主要目的是为了（）

A．有利于改善心脏功能B．有利于改善呼吸功能

C．有利于颅内静脉回流D．有利于鼻饲

E．防止呕吐物误入呼吸道

第四次形成性考核

形式：病例分析题

题量：25道题

时间：60分钟

样题：

（1-5题为共用题干题）

男性，40岁，诊断为十二指肠溃疡，行毕Ⅱ式胃大部切除术后2周，常常在餐后20分钟左右出现上腹胀满、恶心、肠鸣和腹泻，并伴心慌、出汗、乏力、面色苍白，甚至虚脱，自述平卧数分钟后可好转。病人及家属非常紧张，向你询问“我现在的情况正常吗？我出现了什么问题？”“原因是什么？”“我应该如何避免它发生？”，请向该病人和家属做详细的解释和指导？

1．该病人出现的术后并发症是

A．吻合口破裂

B．吻合口梗阻

C．早期倾倒综合征

D．晚期倾倒综合征

E．低血糖综合征

（2-5题略）

（二）终结性考试

终结性考试是在形成性考核的基础上，对学生学习情况和学习效果进行的一次全面检测。终结性考试的命题在外科护理学课程考核说明要求的范围之内，既考查对基本知识的识记能力，又考查综合运用所学知识对实际问题进行分析、解决的能力。终结性考试占课程总成绩70％。

题型：单项选择题

题量及分值：共50题，每题2分，共100分。

形式：闭卷

时间：60分钟

操作：采用网上考试系统考试，中央广播电视大学统一编制试题，地方广播电视大学组织考试。

样题：

成人经静脉补充钾离子时，要求尿量每小时不得少于（）

A．10mlB．20ml

C．30mlD．40ml

E．50ml

（三）课程综合成绩计算方法及管理

课程的综合成绩以形成性考核和终结性考试的合成成绩记录。

课程综合成绩的计算公式如下：

课程综合成绩=形成性考核成绩×30%+终结性考试成绩×70%

四、网上考核的组织工作

（一）建议各地方电大积极参与外科护理学网考改革工作，有计划地安排一些教学点开展网考试点工作。

（二）建议参加网考试点工作的教学点要认真做好学生的组织工作，以教学班为单位参加到网考工作中。

（三）建议参与网考工作的教师做好以下工作：

1．要在每次形成性考核作业发布后，尽快组织学生在规定的时间里边学习边完成形考任务，通过评价反馈促使学生学习思考，提高分析问题和解决问题的能力。

课程考核方式改革总结 篇11

关键词： 《楼宇自动化》 考核方式 课程改革

一、引言

《楼宇自动化》在很多院校中是自动化专业和电气工程及其自动化专业的一门专业选修课。该课程属于多学科综合交叉性课程，点多面广，是一门融合控制、暖通、机电、检测、计算机应用和网络通信等多学科的课程。

该课程大部分院校以课堂教学为主，实践教学为辅。作为自动化专业或电气工程及其自动化专业的一门专业选修课，该课程一般开设在第七学期。很多老师都达成共识，第七学期的课教学效果均不理想，一方面部分学生把主要精力投入到考研中，上课是人在心不在，甚至直接缺课。另一方面，部分学生经常请假参加各种各样的招聘会及面试。即使来上课的学生，学习积极性也不高，课堂上存在睡觉、看小说、玩手机等现象。必须对该课程进行一些改革，提高学生对该课程的兴趣，达到较好的教学效果。

笔者根据自动化专业本科教学过程中的体会，对这门课程的考核方式进行了一些具体改革。既考虑到第七学期学生所面临的考研或就业的压力，又调动他们的主观能动性，把这门课的内容掌握好，并学以致用。

二、试卷考核方式

最开始的时候，该课程采用的是试卷考核方式，以客观题为主，包括名词概念解释、选择题、简答、论述等，闭卷考试和开卷考试的方式均采用过。

《楼宇自动化》课程概念介绍得偏多，理论推导的内容偏少，所以闭卷考试时，学生在考前两天集中精力突击一下，死记硬背书本知识，往往能够取得较好的成绩。这样的考核方式挫伤了学生学习的积极性，助长了他们上课不需要认真听，也能拿高分的坏风气。

采用开卷考试时，虽然知识量比闭卷考试要大，学生作弊的现象得到了改善，但实际执行时，这种考核方式更容易使学生糊弄过关。在开卷考试中经常看到学生一股脑地写下长篇大论而实际上却是不知其所以然。

采用试卷考核方式，严重抑制了学生的创造精神和实践能力的培养，这种考核方式比较适合基础课或专业基础课，但并不适合《楼宇自动化》这门综合性强的专业选修课。

三、大作业考核方式

针对试卷考核方式中存在的问题，提出了大作业的考核方式。

1.大作业内容

根据《楼宇自动化》这门课程的内容，拟定了5个题目，分别为：一、供配电监控系统发展概述；二、电梯的控制系统的发展概述；三、智能照明体统的发展概述；四、安防系统的发展概述；五、消防系统的发展概述。给学生分组，指定完成对应的题目，要求每个学生写一篇概述性小论文，论文内容包括：该系统的发展过程、基本组成、目前主流的生产厂家，等等。这些题目并不是考试时才给，而是在课程中期就提出来，让学生在课程进行中就开始准备，到学期末，学生提交论文时，针对其论文中的描述，提出3～5个问题，给出合适的成绩，分别为优、良、中、及格和不及格几种情况。

2.大作业考核方式的优缺点

为了完成小论文，学生必须查阅大量文献，获取并筛选众多信息，所以该考查方式，可以使学生学会基本的查阅文献和搜集资料的方法，一定程度上有利于调动学生的积极性、主动性。通过该考核方式，学生对局部知识点的掌握深度会远远超过传统试卷考核方式的效果。

但在具体实施这种考核方式时，效果并不理想。学生提交的论文中“过度参考”和“完全抄袭”网上文章现象非常严重，提交论文并答辩的时候，很多同学对自己所述的内容并不了解。而且采用这种考核方式，老师对学生主观的印象会影响最终所给出的分数，对学生而言有失公平。所以这种考核方式，在实施中效果并不理想。

四、实践的系统性考核方式

根据试卷考核和大作业考核方式所存在的问题及《楼宇自动化》课程本身的实践性和综合性，在教学过程中，可以采用实践的系统性考核方式。

1.考核内容

a.供配电监控系统，要求：1）画出宿舍楼的供配电系统的电气连接图；2）详细说明电气连接图原理。

b.基于PLC的六层电梯的控制系统的设计与实现，要求：1）确定出系统的I/O端子；2）编写下位机PLC的程序；3）编写上位机的监控程序；4）利用实验室六层电梯的模型，调试自己的系统。

c.教学楼智能照明系统的设计与实现，要求：1）完成系统整体硬件电路设计，画出系统的原理图；2）编写单片机控制器所需的程序；3）在PROTEUS环境中仿真整个系统；4）完成硬件调试。

d.宿舍火灾报警控制器的设计，要求同课题c。

e.办公室所在楼层闭路电视监控系统的设计方案，要求：1）调研楼层每个房间的用途和重要性，确定整个系统的方案；2）确定每个摄像机的数量、型号、价格及摆放位置，并说明选择的原因；3）显示系统放在固定房间，确定显示和记录需要的设备数量和型号及价格；4）画出整个系统的接线原理图。

上述五个课题中课题a和课题e主要是小论文的形式，但提高了对学生实践调研的要求。课题b是PLC应用方面的，一方面学生需要掌握电梯的结构和运行原理，另一方面要掌握PLC开发，最后还要掌握上位机组态软件编写的监控程序。课题c和课题d均属于单片机应用方面的，学生既需要掌握硬件电路的设计，又需要掌握C软件编程。

2.实施效果

通过做具体的课题，学生可以真正把理论与实践结合起来，经过两个学期的实践，这个考核方式取得了较好效果。少数同学因为精力或别的原因，会选择第一或第五个课题，交一篇小论文，应付过关。但大多数同学会选择自己喜欢的课题，利用课间或晚上的时间，花费一个月或更长的时间，完成所选课题。智能照明系统和火灾报警控制系统，不少同学都可以做出较好的实物。楼层闭路电视监控系统的设计方案也有同学做得不错，亲自测量并绘制了楼层的平面图，并以高性价比为指标设计了整套方案。

五、结语

学生经常独立学习，课程之间的连贯性和各知识点的综合运用性被忽略，而这恰恰是培养学生综合能力的关键。这种注重课程的相关性，系统性考核的考核方式，比较适合楼宇自动化这种涉及多学科的课程。在今后的教学中，会根据实际情况将此考核方式进一步完善和改进。

这种实践性的考核方式可以提高学生的学习兴趣，使学生从“要我学”变成“我要学”，强调学生的学习过程，注重“学习成效”，使学生的动手能力和综合素质得到明显提高，为培养特色应用型人才起到很好的作用。

参考文献：

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[2]于军琪，冯增喜，等.楼宇自动化特色专业方向的建设与实践[J].电气电子教学学报，2009，31：83-85.

[3]王军茹，刘丽华.“楼宇自动化”立体式教学模式的改革与探讨[J].中国电力教育，2013，1：112-113.