课程考核评价

课程考核评价（精选11篇）

课程考核评价 篇1

音乐教学过程是一个不断实践的过程,音乐考核是音乐教学不可缺少的一个重要部分,怎样让每个学生在考核中体验到成功,享受到快乐?怎么让枯燥乏味的考核变得让学生兴趣盎然?值得每个音乐老师去探究。

以往的音乐测试中,教师往往采用让学生唱一首课本上的歌曲来给学生打分,这样很容易让学生产生错误的印象,认为音乐课就是学唱几首歌,不必再学习其它知识。而且也不能使学生充分发挥各自的特长。为了克服这些弊端,笔者认为在考核方面可以进行如下尝试:

一、评估一个学生的音乐成绩因人而异

笔者所接手的新班级第一堂音乐课,先对学生的音乐素质进行摸底调查:

(1)你参加过哪种课外小组,时间多长?

(2)你喜欢哪项音乐活动?(舞蹈、唱歌、乐器演奏或其他)

(3)你参加过大型的表演或演出吗?什么类型?什么时候参加?

(4)你会认乐谱(简谱或五线谱吗)?

(5)你最想参加哪种音乐兴趣小组?

(6)你希望老师如何上音乐课才能激发你对音乐的兴趣?

虽说这是小小的一张问卷单,但是它对于笔者了解这个班级学生的音乐兴趣、特长和爱好有十分重要的帮助。以后无论是班上举行文娱活动、课堂中做出相适应教学方法及定出不同形式的考试标准和要求,同时还可以请那些比较优秀的同学带动较缺乏自信的同学,从而使得大家都有递增的进步,何乐而不为呢?

二、评估一个学生的音乐成绩从多方面考量

作为教师笔者认为有必要深入了解自己学生的学习情况,为他提供一个能够施展才艺、凸现水平的平台,而后有的放矢地进行实际操作。这就要求我们教师在考核前做一些准备工作:比如你想在本学期对不同班级的学生进行什么类型的音乐素质考评?需要同学们怎么分工、怎么准备?不同班级不用方案,不然就会抹杀了学生的个性和爱好;同时教师必须最迟要提前两周通知学生考试内容,让他们有充分的准备。

三、评估一个学生的音乐成绩不限内容,健康为准

考核的内容根据学生自身特长而定,可以考器乐、声乐、舞蹈,也可以加入曲艺音乐,如相声、小品等的表演,让学生发挥自己的特长,轻轻松松进行音乐的考核。喜欢唱歌的学生,考试的曲目也不只局限于书本。记得初一的同学一进校门,笔者给他们教唱的第一首歌曲就是《感恩的心》,伴随着欧洋菲菲的歌声,笔者讲了该歌曲创作背景及相关的手语,当讲到“雨越下越大,小女孩终于找到躺在路边的妈妈,妈妈死了,但她的手里还紧紧拽着一块年糕……”时,笔者发现很多同学在擦拭着脸上的泪水,他们都被故事深深的打动了。在课后学生的反馈中,笔者发现他们对生活有了很多的感悟,他们在日记中写道:“我从来没觉得音乐课这么有意义,这节课让我感悟颇深:我们要感恩父母,感谢父母的真心付出,我们要感恩老师,体验他们授业的辛苦我们要感恩同学,朋友,感谢他们带给我们的快乐……”所以对于这些歌曲,我们又有什么理由拒绝呢?对于选择不同表演形式的同学也一样,演奏器乐的同学他可以给大家来段经典的世界名曲,也可以弹奏一首流行的带爵士风格的乐曲,表演舞蹈的同学除了展示优美的民族舞蹈外,也可以表演现代的国标舞,谁又说不可以呢?笔者认为考核的内容只要健康,内容形式不限为好。

四、评估学生的音乐成绩注重合作

很多考核项目是可以多人合作进行的,我们可以鼓励学生自行组队,演唱、舞蹈、齐(合)奏、唱等,让学生在自我组队中观察,同时也培养了学生之间的团结协作精神。

拿唱歌来说,原本单一的独唱考试枯燥、无味,不光学生觉得没劲,教师也总感到意义不大。其实歌曲的唱法多样,有独唱、对唱、重唱、轮唱、表演唱、乐器伴奏自弹自唱等。通过每一种方式的合作,学生都会有所收获。轮唱可以让同学找到音乐衔接的美感,表演可以让他们找到舞台上明星似的感觉,跟伴奏可以锻炼他们准确的节奏感等等。记得去年的音乐考核,一位学生从家里搬了套小音响,背了把电吉他,在教室里自弹自唱,学生乐感相当的不错,加上有音响产生的共鸣效果,真的有如一歌手在台上演出,那天音乐考核的气氛好极了。通过这节课,也让很多同学知道了乐器中还有个电吉他以及电吉他的演奏形式和演奏效果,无形中扩大了学生的知识面。而对于歌喉不嘹亮的同学他们也可根据自身的优势选择其他一些表演项目,扬长避短:有个学生正处于变声期,喉咙沙哑,唱不出声,于是他利用自己会口琴的优势,和另一同学合作,演绎了一首歌曲《童年》,你唱歌我伴奏,各有收获,这不是二者兼顾了吗?可供学生选择的项目很多,只要同学们能想到的,能把自己在音乐中的闪光点表现出来那就达到目的了。同学们在准备、排练的过程中不但学到许多知识,同样学会了沟通、互助,这不也是一种成长、一种收获吗?

五、评估学生的音乐成绩注重师生共同评价

音乐课程评价不仅是教师的事,学生自身也可以开展自我评价与相互评价。评定成绩时,由师生共同评价,同学既当观众又当评委,这样的考核结果则更会让学生心服。也在师生之间无形中起到了一种互相监督、激励、钳制的作用。

都说音乐是灵魂的翅膀,不要让沉重的音乐考核折断了它的双翼,让我们在一种快乐、轻松的音乐教育中给灵魂一个飞翔的空间吧!

课程考核评价 篇2

【关键词】高职视觉传达专业 广告设计 课程考核 评价方式

随着国家对高职教育的重视，我国高职教育发展的速度不断加快。高职院校的艺术设计类专业，如视觉传达设计等专业，无论在专业设计数量方面还是招生人数方面都得到了较快的发展。在“全面提高高等教育质量，必须大力提升人才培养水平，坚持育人为本，德育为先，能力为重，全面发展”方针指导下，我们就提高教学质量进行了一系列的教学改革，在职业人培养方案、课程设置与设计、教学方法等方面取得了一定的成效。但是在教学改革的过程中还是存在一些发展中的问题，如课程的考核评价方式就是其中一个比较重要的问题。

《广告设计》课程是高职视觉传达设计专业教学工作的基本单元，同时是构成本学科和专业的核心组成部分。强化考核评价工作，就是加强《广告设计》课程建设的重要方式，同时也是检验高职院校人才培养质量的方法。可以说作为教学设计的重要一环，课程考核评价方式所起到的是一种导向作用。围绕高职教学目的、学生特点和课程目标，如何对作为高职视觉传达设计专业的《广告设计》课程考核评价方式进行合理的改革，是一个值得我们好好思考的问题。

一、《广告设计》课程的特点与教学目的

职业教育是以“以就业为导向，以服务为宗旨”为目标的，所以我们视觉传达设计专业所培养的学生除了要具备良好的职业道德和职业素质外，还要具有熟练的职业技能，走上职业岗位之后要具备持续发展的能力，更为重要的是要具有扎实的、系统的专业应用知识，能够执行从设计创意构想到商业设计的设计流程，能够熟练完成各类视觉设计，如：广告设计、包装设计、企业形象设计等。

因此明确视觉传达设计专业《广告设计》课程的教学目的是通过课程的训练的学习，使学生正确掌握平面广告设计的基本规律和艺术法则，鼓励学生探索多种媒介沟通方法及设计原则，培养学生具备更为个性化、创造性的传达方式以及解决广告设计中的实际问题，为将来从事专业设计工作打下良好的基础

二、视觉传达专业《广告设计》课程考核现状与存在的问题

（一）现状

我们总结发现高职视觉传达设计专业《广告设计》课程考核评价方式主要可以归纳为两种：

第一种是采用即时考核的方式，在规定3-6小时的考核时间内，根据所设要求和素材独立完成广告设计或完成设计操作，根据完成质量评定成绩。这种考核方法时间周期短，重点强调学生的操作技术和技巧的熟练程度。

第二种是采用综合作品考核方式，在课程结束之后的较长周期内，学生根据教师提供的课题及要求完成广告设计和操作，教师根据作品的质量及完成的过程评定成绩。这种考核方式重点强调的是学生设计制作的品质和能力的展现。

（二）存在的问题

首先，教师评价的主观因素较多，导致评价不全面、不客观甚至不公平的情况出现。学生《广告设计》课程的考核评价基本上都是由任课教师负责，教师主要依据学生平时表现、提交的课程作业和考核作品给出课程的综合成绩。但是作为学生成绩的评判者的教师，受教育背景、喜恶、社会经历等因素的影响，势必使得课程的考核评价片面化。

其次，重视考核过程中广告设计作品成稿的效果，忽视设计过程。教师往往是依据成稿效果评定成绩，这个可以反映学生的创意和创作的表现，但是隐藏在设计过程中的资料收集能力、分析能力、想象力、创造力、交流合作的能力得不到应有的重视。此外，广告设计的创意是有规律和形成方法的，这种思维方式方法也是学生学习《广告设计》这门课程应该要掌握的能力。

第三，考核评价标准单一，无法兼顾各层次学生。单一的考核评价标准可以很快的呈现出学习《广告设计》课程学生的层次，但是缺点也是显著的。基础弱，学习用功，进步很快的学生很难在成绩上有明显的反映，容易打击积极性，起不到激励作用。因考核评价标准中作为考核作品的广告设计成稿效果分值比重加大，故对于平时学习态度不认真而又能提交作品的学生缺乏约束力。

第四，考核中无法杜绝做弊现象，抄袭、代做考核作品的现象时有发生。无论是及时制考核方式还是综合作品考核方式，都是注重设计或操作结果，创意来源、设计制作的原创性和真实性又很难在結果中及时反映出来，从而无法确保考核评价的公平性。

三、视觉传达专业《广告设计》课程考核评价方式的思路

（一）建立多元立体考核评价体系，确保考核评价客观、公平、透明

区别于注重任课教师对学生的考核评价，高职视觉传达专业《广告设计》课程的多元立体的考核评价体系包含以下几个方面：

第一，任课教师主持，多名本专业非任课教师参与考核评价。多名本专业非任课教师参与考核评价可以有效的减弱教师个人的主观因素对考核评价的影响，使得评价整体趋于客观，增强成绩的公正性。

第二，学生自评、教师点评、同学互评。要求学生针对自己的广告作品进行阐述，接受同学之间的提问和质疑。教师根据学生作品和答辩情况进行点评，指出优缺点和努力的方向。所有学生完成自评和教师点评之后，实行两票制的实名投票并当场计票，依据得票结果获得相应分数。

通过同学们和老师对自己广告设计作品的评价，学生找到改进自己创作的“关键”，为自己以后的创作以及对他人作品的欣赏注入新的视点和活力。此外，当学生学会对自己关注的东西反思时，其自我尊重感和自信心也得到提高。

第三，“裸体”面对外部考核。邀请兄弟院校的教师和业界专家，在没有任何干扰情况之下，当场要求学生根据所设要求和素材独立完成广告设计或完成设计操作并进行考核。这不仅是针对学生学习结果的考核评价，也是对整个课程教授情况的考查，以促成教学双方的良性提高。

第四，参加专业比赛。选择具有指标性的学生专业比赛，通过比赛来锻炼和考核学生，发现自己与其他院校的学生的优势和差距，让企业了解学生，学生逐渐与市场接轨。

（二）注重设计过程，推行分阶段考核评价

广告设计创意的形成和获得是有方法的，通过对产品、消费者、企业的研究，明确广告诉求，加入大胆新奇的手法形成创意。广告设计思维方法的掌握有利于学生在设计和制作广告的时候不再依赖奇迹般地灵光一闪，能够在较短的时间内形成有效的广告创意，这是《广告设计》课程中应当重视和着重培养的能力。

注重设计过程，将这个过程分成若干阶段进行考核评价，促使学生养成广告设计思维的习惯，使评价与教学活动、评价与具体的设计活动融为一体，更加关注在设计过程中如何发挥和提高自己的资料收集能力、分析能力、想象力、创造力、交流合作的能力以及主动性。

分阶段考核评价，也促使了教师深入学生设计的整个过程，要求教师通过与他们一对一的对话，观察创作过程，获得学生学习的真实情况，及时给予他们鼓励和指导。在此过程中，学生被频繁要求解说创作活动过程中的草图制作、反复修改情况、回头反思和对自己作品和他人作品的感知，并从过程的角度评价自己的作品，教学有望成为一种新型的、充满生机的、给学生以自信和鼓舞的教学过程。

（三）注重学生整体发展的综合评价

《广告设计》课程不仅仅关注学生广告知识与技能掌握程度以及整体视觉设计能力发展水平，还强调对学生通过广告设计的学习，在文化修养与情感、态度、价值观等人文素养上获得发展。

教师可以在实际情况的基础上就广告与生活、情感、文化、科学等方面，制定科学的、可操作的考核评价标准，开展对学生的整体考核评价，以审视学生能否积极地感受生活和自然，能否发现生活和自然中可用于广告设计的艺术要素和组合方式，能否通过广告设计发现生活的情趣，加深对生活的认识和热爱；能否关注和感受到广告作品的情感表现，能否在广告中赋予广告诉求所需的情感；能否认同、尊重各民族的文化传统，是否有兴趣了解艺术的历史和风格并在广告设计中运用；是否对广告设计与科学的关系有所了解，是否能创造性地使用材料或手法进行广告创作和表现等等。

广告是一门综合艺术，绝佳的艺术表现加上成功准确的定位以及商业运作，这是广告成功的因素。要培养合格的“广告人”，作为高职视觉传专业《广告设计》课程的任课教师，一直在尝试课程改革的方式方法。经过多年的探索，逐渐形成了“广告教学思维方法化，设计实践市场、赛事化”的思路，这也要求课程考核评价方法要与之适应，将我们的课改思路落到实处。故高职视觉传达专业的《广告设计》课程考核评价方式应以开发学生专业技能为中心，突出实践操作能力和综合能力的培养，为学生创造合适的学习环境，激发学生的学习积极性。相信在我们的努力下，一定能探索出一套科学的，更适合《广告设计》课程教学的考核办法。

【参考文献】

［1］戴士弘. 职业教育课程教学改革[M]. 北京：清华大学出版社，2007：8-28．

［2］戴士弘，毕蓉. 高职教改课程教学设计案例集[M]. 北京：清华大学出版社，2007，：56-84．

［3］姜淑荣．对以能力为本位的高等职业教育人才培养模式的初探[J]．职业技术教育论坛，2007.

［4］乔治·费尔顿. 广告创意与文案[M]. 北京：中国人民大学出版社，2005：8-45．

中职机电类课程考核评价体系初探 篇3

一、现阶段机电类课程评价体系中存在的问题

1. 传统的机电课程评价体系, 受传统应试教育的影响, 在教学过程中, 基本是以教师、课堂、书本为中心, 忽视学生在学习中的主体作用。因此, 其评价内容过多偏向机电课程基础知识, 特别是课本上的知识的考核, 忽视学生认知态度、学习习惯、实践能力、创新能力和道德品质素质等综合素质的考查。所导致的结果就是教学双方过于重视书本知识的学习, 忽视了社会实践活动和动手能力的培养。

2. 现行评价体系忽视学生个性差异, 不符合个性化发展的需要。在现行评价体系中, 考试分数是衡量学生优劣的主要标准, 有时甚至是唯一标准。孰不知分数测评一方面有其偶然性, 另一方面有其片面性, 无法给学生一个正确的、全面的评价, 并不能真正客观地反映出学生的学习情况, 它只注重了评价功能而忽视对学生的反馈调整功能, 从而误导了许多家长、学生。学生的学习文化背景、态度、能力等方面存在差异是客观的事实, 这必然会导致学生在学习上的差异, 而评价标准的单一化会制约学生的个性发展, 不符合学生身心健康发展的客观规律, 也不符合新世纪素质教育对人才培养的要求, 对学生的素质发展极为不利。

3. 学生多处于消极的被评价地位, 基本上没有形成教师、家长、学生等多主体共同参与的评价模式。长期以来, 在我国的课程评价中, 学生被排斥在评价主体之外, 成为被评价对象。课程评价主体是学校和教师, 评价体系太片面, 缺乏民主性。

4. 评价只关注结果, 忽视被评价者在学习的各个时期的变化和发展, 没有形成真正意义上的形成性评价, 不能很好地发挥评价促进发展的功能。学生的学习和发展是一个过程, 具有连续性和阶段性, 无论学生认知水平的提高, 还是情感、态度以及价值观的形成, 都不是一蹴而就的, 而我们的评价却只关注某一阶段的结果, 对学生学习过程和努力程度都熟视无睹, 评价往往会以偏概全、以点代面, 造成对被评价者的不公正评价, 失去评价促进学生发展的目的。长此以往, 会使学生失去学习的主动性和积极性, 形成厌学心理。

二、立足实效, 创新机电课程考核评价体系

机电课程评价的根本目的在于促进学生的全面发展, 突出评价的激励与调控功能, 激发学生、教师和学校的内在发展动力, 使学生实现自身价值。我们需要鼓励多元评价方式, 如等级评价制, 淡化分数的概念;分层评价制, 承认学生在发展上的差异, 而且尊重这些差异, 因材施教, 培养个性与自信;合作考试制, 通过合作考试的形式培养学生主动探究、合作研究的习惯等。

1. 建立理论与实践一体化的机电课程评价体系。

机电课程改革的方向是要求理论学习与实践学习有机地结合起来, 增强学生的动手实践能力与创新能力的培养。这就要求我们的机电课程考核评价体系将过去以考查书本知识为主的单一考试形式变为综合评价体系, 重视知识以外的综合素质的发展, 尤其是创新意识、探究、合作方式与实践等能力的发展, 以适应人才发展多样化的要求。如我们考核“机械基础”课程时, 一方面以传统的纸笔考试形式进行, 同时要求学生动手制作机电模型。通过制作完成作品过程中的创新程度、团结协作能力、作品完成的情况, 随时给出反馈性的评价。

2. 实现尊重个性发展的评价体系。

我们必须坚持尊重个体、关心个体、发展个体, 最大限度地调动个体的积极性、主动性, 使之创造性地为实现学习目标而竭尽全力。由于每个学生的先天禀赋和后天环境不同, 学生在学习机电课程的过程中呈现出不同的差异性, 这些差异性形成了每个学生与众不同的个性化特征。我们教师在教学的过程中要正视学生的差异性, 尊重他们的个性, 因材施教, 使学生各显其能, 各施其才, 充分发挥各自的潜能, 调动每一位学生的学习积极性, 从而让学生经常体验成功的喜悦, 树立起自信心, 发现自我价值, 这样才能学好课程。

3. 实现教师评价、他人评价与个人评价相结合的评价体系。

我们应建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度, 以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。增强评价主体间的互动, 充分调动被评价者的主体性、主动性、积极性, 引起被评价者的共鸣。如学生在工厂实习期间, 我们可以采用工厂实习师傅实时评价、小组评价、个人评价一体的评价方式, 全面地反映学生的实习情况。我们在对学生评价时, 不要忽视家长的评价, 家长也是教育评价的主体, 因为家长既是教育活动的直接参与者, 也是教育结果的重要责任者。家长对学生、对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断, 并直接对子女做出经常性的评价, 这样共同管理, 共同评价, 会使学生感受到家长的关心, 也使家长时时看到孩子的进步, 共同享受成功的喜悦, 会大大促进学生学习的热情。

4. 注重过程, 阶段性评价与终结性评价相结合。

关注结果的终结性评价, 是面向过去的评价、单一的评价、死板的评价;关注过程的阶段性评价, 则是面向未来、重在发展的及时反馈性评价。终结性评价缺少对学生思维过程的评价, 导致学生只看结论与答案, 忽视积极的思维过程。而阶段性评价让教师深入学生学习发展的进程, 及时了解学生在发展中遇到的问题、为解决问题所作出的努力以及获得的进步, 真正发挥评价的促进发展功能。只有关注过程, 才能有效帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神;才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成, 实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。

机电课程评价体系的构建是一个复杂的系统工程, 为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能, 需要教师、学生、家长、教育行政人员、实习管理人员与工厂师傅等社会各界人士共同结合起来, 最大限度地发挥评价活动的导向、反馈、诊断、激励等功能, 促进学生综合素质的发展。

参考文献

[1]施章清.论档案袋评定与学生评价[J].课程.教材.教法, 2004, 24 (1) :77—81.

[2]么大中, 张淑芳, 罗欢.扭转重量轻质之风建立科学的评价体系[J].社会科学管理与评论, 2003 (4) .

考核、评价再评价工作制度 篇4

文件编号：GL/BC-03

1、目的：通过对人员的评价再评价，确定其是否适合本岗位工作；培训后对参与培训人员进行考核，确定培训的有效性。

2、范围：对生产、技术和质量管理部门负责人进行考核、评价再评价。

3、内容：工作业绩、工作能力、工作态度 3.1对工作业绩考核评价内容包括：

1)质量体系的维护运行情况； 2)质量检验的准确率、及时率； 3)质量反馈的处理率； 4)生产工艺改进验证情况； 5)不合格品处置情况； 6)生产计划完成情况； 7)过程质量控制知识； 8)技术文件的完整性； 9)产品技改情况； 10)安全生产事故率； 11)生产人员管理情况； 12)生产任务完成情况； 13)清洁卫生情况； 14)与其它工序配合情况；

15)降低采购价格、减少库存积压、采购物料的质量、供应商评价。3.2对工作能力的考核评价内容包括：

1)专业能力：医疗器械的基本知识（功能、构成、生产、使用）掌握情况； 2)计算机能力：办公软件应用能力；

3)语言能力：沟通技能、交际能力；理解能力、书面与沟通能力； 4)综合能力：责任心，独立工作能力，吃苦耐劳，有团队精神；策划、组织、协调、管理能力；工作的条理性； 数学运算能力，思考、逻辑能力；

5)工作态度的评价标准包括：优、良、中、差。3.3评分法对人员进行评价： 首先是选定岗位的主要影响因素，并采用一定分值表示每一因素，然后按预先规定的衡量标准，对现有岗位的各个因素逐一评比，求得分值，经过求和最后得到各个岗位的总分值。其基本步骤是：

a确定岗位评价的主要因素；

b对各评价因素区分出不同档别，并赋予一定的分值；

c对各岗位进行评价。给各岗位每一因素打分，然后汇总，计算出各岗位的总分值；

d根据各岗位的总分值进行排序，得到相对分值的高低。

4、每年年末对员工进行业绩考核和岗位评定。

5、评价标准

90～100：优； 75～89：良； 60～74：中； 60以下：差。

6、行政科按上述办法对员工进行日常工作业绩的评价和年终绩效考核，可随时对各部门员工进行现场抽查，对评价结果为“差”，不能胜任本职工作的人员，应安排培训或转岗，使员工的能力与其从事工作相适应。

7、考评的结果可作为提供薪酬管理，人事调整，人员培训的依据和基础。

课程考核评价 篇5

【关键词】船海类专业 实践 考核评价

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0239-02

一、引言

近年来，随着广西北部湾经济区的开放与开发，钦北防经济带的崛起，沿北部湾港航经济得到快速发展，进出港运输船舶大幅增加，加大了船舶建造与修理需求，发展修造船产业发展的潜力和空间巨大。钦州学院作为广西沿海地区唯一涉海类的公立本科院校，为广西修造船企业输送了大批优秀的高级专业技术人才。当前，广西高校船海类专业实践课程的考核与本专业的教学目标还不能很好的融合贴切。基于此，本文改革现有的总结性实践评价模式，创新考核评价机制，提出基于粗糙集知识建模的实践课程考核评价体系，体现出考核评价的过程性及反馈性，为实现考核评价体系的智能化提供新的思路。

二、粗糙集实践课程考核评价理论

实践课程评价体系由评价主體、评价对象、评价指标、评价成绩等构成，通过评分、统计和成绩录入等环节，形成一个关于实践能力评价的信息系统（数据库）。此系统记录了评价对象在各种指标下的得分情况，但它无法反映评价指标与实践能力之间蕴涵的规律，也不能运用这些规律进行决策分析[1]。本文与粗糙集理论知识相结合，进而形成较为完善的实践课程考核评价体系。

通常在具体的实践课程考核问题中，按照基于粗糙集的知识理论建立评价体系模型需要经过以下步骤：

1）明确考察对象，建立相关尺度集 （考核表）；

2）数据前处理：数据筛选、转换、离散化、约简等；

3）运用分类域度，对模型进行完整规划；

4）形成模型考核评价机制。

三、粗糙集实践课程考核评价建立

（一）选用尺度集的原则

考核评价所选用尺度集的获得是进行评价研究的前提和基础[2]。为了有效衡量船海类学生专业素养能力，在选取尺度集时要遵守以下基本原则：

全面性。选取的尺度集要能够全面反映学生专业综合素养，这就要求从多个维度对学生能力进行描述。

代表性。考核过程中要充分考虑到大数据量的评价指标之间的相关性及其影响，应该在满足全面性的基础上尽量选取有代表性的评价指标。

多样性。在对学生考核评价过程中，要充分考虑学生学习的多样性以及个体差异性。

只有在遵循这三个基本原则的前提下，才能保证尺度集选取的科学性与准确性，进而保证考核评价的完整性。

（二）数据前处理及分类域度考量

在教育实践过程中，我们会得到大量的评价数据。首先，运用数学分析中的统计原理，充分运用计算机的大规模运算，采用粗糙集中数据概率计算；其次，调用粗糙集分类理论技术，通过此技术可以获得相似预测值或者寻找出最接近所需的预测值；再次，在保持粗糙集数据库的分类能力不变的前提下，删除其中不必要的知识技术，对其模型进行约简，这也是粗糙集理论建模应用中的核心技术；最后，运用统计分析和粗糙集理论相结合的回归技术创建物理模型，对数据模型进行预测评估等。

（三）模型考核评价

模型考核是评价工作的重点，也是评价活动的核心环节。高校船海类专业实践课程考核评价指标的设计既要尽可能全面地反映学生的专业素养及综合能力，又要简单快捷，便于实施操作。按照学生考核评价的可行性原则、重点性原则、科学性原则、导向性原则等，结合学校现有的师资力量及教学水平合理制定出评价指标。

四、结束语

本文针对高校船海类专业实践课程，详细介绍了基于粗糙集知识规则评价体系模型的建立以及考核评价。通过以上分析，运用粗糙集理论对学生专业素养进行评估，不仅可以促使教学改革的发展，还能够客观数据化的反映出教学过程中课程设置、课时安排与考核之间存在的弊端，对支持教学管理决策和教学质量提高都有极其重要的指导意义。

参考文献：

[1]李颖.基于粗糙集的计算机教学评价研究[J].电脑知识与技术，2012，8（29）.

[2]翟小宁.基于粗糙集的高校教师能力评价研究[J].北京交通大学学报（社会科学版），2011，10（1）.

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课程考核评价 篇6

课程评价指标及方式, 充分体现课程内容对岗位要求的适应程度、学生职业能力对职业岗位的胜任程度。目前, 高职院校所采用的课程评价指标体系与岗位职业能力要求及教学组织规律不相协调, 课程评价指标主要考核学生对知识的掌握情况, 很少根据专业职业岗位的能力要求进行细化, 没有针对“教学做一体”课程制定科学的评价体系, 与传统试卷考核没有多大区别。

2.课程考核评价体系的功能

2.1导向功能

课程预设的评价标准及严格的评价方式, 对学生重视课程、判断课程各部分内容的重要程度起着“导航”作用, 可以引导学生学习活动趋向于理想目标。

2.2诊断功能

课程评价通过获取学生学习活动中的实际状态及教学活动对学生的影响等方面的信息, 对其进行整理、分析, 能够发现教学组织活动和学生学习活动哪些方面欠缺或偏离目标的要求。

2.3鉴定功能

根据课程评价标准, 对学生学习成效优劣进行鉴别, 鉴定学生是否达到课程培养目标要求, 从而鉴定学生是否具有专业职业岗位某种活动的资格。

2.4改进功能

评价的目的不在证明, 而在改进。通过评价发现存在的问题, 并及时反馈信息, 促使学生不断完善自己、优化学习方法。

2.5激励功能

课程评价能激发学生的内在学习动力, 开发学生的内在潜能, 发挥学生的学习积极性和创造性等。学生对学习环节中成绩的优劣, 学习效果的好坏尤为关心, 这种关心学习结果的心理本身就具有激励作用。

2.6监控功能

课程评价可以通过预期制定的评价标准, 监控学生的学习活动及学习态度变化情况, 对于偏离目标的行为可起到及时调整的作用。

3.课程考核评价体系制定原则

3.1方向性原则

课程考核标准需明确, 从而指引学生正确把握课程的重难点内容及需掌握的技能, 指出学生个体发展需要的正确方向, 保证课程教学及学生学习行为沿着健康、良性的方向发展。

3.2科学性原则

进行课程评价必须实事求是, 从客观实际出发获取真实信息, 依据科学的标准, 分析判断学生学习活动过程及学习成果。

3.3激励性原则

课程评价应促使学生形成继续努力或在进一步的学习活动中克服不足之处, 从而达到激励学生不断改进工作、促进学生发展的目的。

3.4可行性原则

评价体系过于繁琐, 会给教师和学生带来负担, 而弱化评价功效, 因此课程评价要在保证科学性原则的前提下, 尽量使评价简便易于教师操作。

4.课程考核评价体系实例

课程考核评价是对学生的评价, 应重视学生的主体地位, 调动学生的积极性, 应避免评价随意性大, 主观性强, 人为因素过多, 定量分析不足, 定性结论过多, 存在偶然性和片面性的现象。“工程识图与CAD”课程以职业岗位能力要求为依据, 发挥评价的改进与激励功能, 注重评价内容的全面性, 构建以学生为评价主体的多样化考核评价体系。

4.1课程能力要求

课程具有较强的实践性和综合性, 研究的对象是具体的工程构筑物, 它与生产息息相关, 课程旨在培养学生空间想象能力、识读与绘图工程图样能力及综合分析问题和动手解决实际问题的能力, 同时应该具备良好的职业道德, 自觉学习和自我发展, 学会团结协作、吃苦耐劳、爱岗敬业, 为将来所从事的职业岗位打下坚实基础。

4.2工学结合效果的考核评价内容与标准

课程考核内容以专业岗位职业能力和综合素质为核心目标, 建立了理论与实际并重的课程考核评价体系, 按照课程模块, 针对知识目标、技能目标和态度目标制定了相应的考核标准。重在培养学生的能力, 通过个人+小组形式的探究式、创新性学习, 激发学生的学习自主性, 培养其团队精神和协作精神、创新意识和创造能力。根据课程模块的实训内容不同, 考核内容主要体现在出勤率、训练表现、训练内容质量及成果、训练成果检查、答辩等方面,

同时为提高学习的积极性, 学生在课程相关的各类竞赛中获奖, 均可在考核总分中获得相应加分。

4.3以学生为主体的多元化考核方式

课程变传统的试卷考核方式为多元化的考核方式, 注重对学生学习过程、各种能力应用的综合考核, 注重职业能力的培养。根据课程教学模块划分, 分阶段、分模块进行考核, 即在教学过程中, 从知识目标、态度目标、能力目标着手, 采用校内老师综合测评、现场专家指导点评、学生自评与互评相结合的方法, 对各任务进行考核。以学生自评为起点, 提高学生的学习积极性, 增强学生的竞争意识;再由学生互评, 取长补短, 提高学生的鉴别能力;通过专家点评、老师综合评定, 提高学生的基本素质和专业素养, 扩大视野;最终依据各项任务所对应的权重系数汇总得到学生成绩。

4.3.1学生自评

通过评价发展学生的反省思维, 培养学生的自信心、自我控制能力和积极情感等习惯, 引导学生常问自己, 我学到了什么?还能学更多、更好吗?与同学的差距在什么地方, 怎样改进?今后自己朝哪个方面努力?让学生通过自评进一步认识和了解自我。

4.3.2学生互评

学生相互进行评价, 可以培养学生评价的准确性及语言的流畅性, 增强学生评价的勇气, 提高学生评价的兴趣。同时学生通过对他人的行为表现进行评价, 可以改进合作方式, 探索出最佳合作模式, 拟定需改进的方面及改进方式。

4.3.3教师评学

4.3.3.1注重学生学习发展过程的评价, 关注学生在学习过程中的点滴进步和变化, 及时给予学生评价和反馈。

4.3.3.2注重学生非学业性内容的评价, 能让学生对其有兴趣, 有创造性。

4.3.3.3注重评价给学生创造成功机会, 通过多种方法发挥评价的激励功能, 给每个学生成功的机会, 在评价中注重学生差异并充分发挥学生潜能, 促进学生发展。

4.3.3.4注重学生创新实践能力的评价, 把考查学生的实践与创新能力作为评价的一项重要措施。如对学生收集利用处理信息, 采用哪些可行的方案并进行决策判断的过程中, 解决实际问题的能力进行评价。

4.3.3.5注重多元主体参与学生的评价, 由过去的任课教师评价改变为同行专业教师评价, 使评价更全面、客观。

4.3.4专家评价

在项目考核中, 请企业专家对学生进行评价;回访往届毕业生的工作能力, 不断完善评价标准, 使其与企业管理及专业要求更为贴近。

5.结语

基于“行动导向”教学模式的教学法突出学生职业岗位能力的培养, 构建以能力为本位的“行动导向”课程考核评价, 重视评价方法和评价手段的多元化、评价的差异化, 使评价体系与新的教学方法相匹配, 既有学生自我评价和表现性评价, 又有学生互相评价, 更有教师对学生的他人评价。在考核了学生学习成效的同时, 激发学生学习兴趣, 引导学生进行自主学习, 促进学生自我发展, 最大限度地发挥了课程评价对学生学习活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2]王志忠.工程图学课程的自主性学习[J].图学学报, 2012 (6) :121-123.

[3]廖迎春.对高职院校学业考核评价方式改革的思考[J].湖南工业职业技术学院学报, 2011, (12) :94-95.

[4]庞丽丽.“以学生为本”的课堂教学评价标准探析[J].教育与职业, 2014 (3) :100-103.

课程考核评价 篇7

一、实践教学的特点

正如赵桂英、吴东莉 (2006) 所说, 实践教学是通过个人在活动中充分参与, 来获得个人的体验, 然后在教师的指导下, 团队成员共同交流, 分享个人体验, 提升认识, 《财务会计》的实践教学部分也有相同的特点, 具体概括如下:

1、需要有足够的会计理论知识。

这个模拟课中, 要从企业购买材料、销售产品、期末结转成本到最后生成报表一系列活动作会计处理, 因此不仅要会填制原始凭证, 还要学会总账处理等。这样才能达到这门课实践部分的要求, 即会系统管理与基础设置、总账系统初始化与总账系统日常业务处理、出纳管理与账簿管理、总账期末业务处理与利用报表模板生成报表和自主案例设计、上机实现与报告输出。

2、需要自己亲自动手才能学会。

在模拟实践课上, 虽然你自己感觉对各块知识的掌握还挺好的, 但是在实际的操作过程中未必能很顺手。一是对各块知识没有进行融合过, 当要在实际中结合起来用时就不能得心应手了;二是在平时学习过程中检验自己掌握知识的程度都是通过做题目, 面对的是静态的问题, 而在实践中动态的, 更加灵活和困难;三是要对系统的功能熟悉。这个虽然对很多人来说, 尤其是现在, 不是什么难题, 但是当要结合实际的案例时就不那么容易了。所以, 要想学会实践中的操作, 发现自己的问题, 必须自己亲手去做。

3、需要老师或其他人的帮助。

由于是初学者, 学习过程中可能会遇到很多困难, 而且这个操作是一环扣一环的。如果其中有一步做得不正确, 就会导致未来的某步不能操作。有时即使你自己返回去查找问题也不一定能找出, 因为有些做法在你的思维中就应该是对的, 这时就要老师或同学帮忙查错。

二、目前评价标准及其缺陷

目前, 这门课程的成绩考核评价体系主要由平时表现、平时作业、账务实践和期末考试这几部分构成, 它们的比重大致如图1所示。 (图1) 就这个评价标准来看, 存在以下两个方面的问题:

1、账务实践成绩只占总成绩的20%不合理。

因为在实践过程中需要有很多理论知识的准备, 它的成绩也很大部分反映了对理论知识的掌握, 甚至比期末考试更能反映对知识的深刻认识, 所以账务实践成绩应该占总成绩更大的比例。

2、账务实践以一个报告作为考核的载体, 报告的内容是对重要部分的截图。

这个截图, 一方面可以显示你的操作是否正确, 另一方面是看审核人的签字是否是学生本人, 因为只有以学生自己的学号进入系统, 才能使审核人的签字是自己的名字, 因此能够防止一份作业几人在用。但是, 这种考核形式过于单一, 因为它没有对时间、学生的实践创新等进行考虑。

三、新的评价标准

成绩评价标准应该与教学目标相一致才能促进教学目前的实现和评估教学目标实现的效果。根据这门课的教学目标:使学生能够按照财务会计的基本理论、原理与方法, 分析判断与解决公司财务会计信息生成与披露过程中的实际问题, 提高学生的辨析思维能力、自主学习能力及未来从事相关财务会计工作的专业素养, 我将其分为三个层次:第一, 知识学习能力。课程的实践模拟部分需要应用财务会计的基本理论、原理与方法, 因此, 实践教学的考核部分包括了知识学习能力的考核。第二, 实践创新能力。实践教学部分主要考查学生应用知识分析判断与解决公司财务会计信息生成与披露过程中的实际问题, 它一方面要求学生有实践能力;另一方面要有创新能力。第三, 个人素质。这是考察的前提条件。

对于大多数同学来说, 最希望《财务会计》实践教学部分通过有别于传统式教学的体验式教学, 将复杂、抽象的理论和技能以最直观的方式让学生体验、学习, 将深奥复杂的职业技巧用实战演练的方式表达出来, 提升其专业水平。因此, 根据学生的需求和上面对课程目标的分解, 将《财务会计》实践部分考核的内容分为:知识学习能力、实践创新能力和个人素质, 通过树图作进一步分析。 (图2)

通过树图分析可以知道成绩考核过程中应该考虑的因素, 在此, 进一步详实每一个考虑因素应该包含的具体指标, 如表1所示。 (表1)

为了考察这个指标的合理性, 笔者做了一次问卷调查。调查对象是会计专业的学生。学生是学校最特殊的客户, 他既是接受高校教学服务最直接的人, 又是高校教育的产品。他们的需求特征一方面是社会需求的反映;另一方面又是自己个性的反映, 所以他们对学校的要求比较全面。

而具体的指标如表1显示。特别需要说明的是个人素质的考核可以从实践课堂出勤率、听讲认真程度、对问题即时解决、沟通来考核进取心和沟通能力。虽然此实践报告的截图可很大程度上防止同学之间作业的抄袭, 但是仍不排除有同学利用一些图片处理软件将别人的名字改为自己的, 如PS。所以, 这一部分不能给总成绩做贡献, 相反, 发现了类似抄袭情况, 应该严厉处理, 重重扣分。因为这一方面反映的是对课程的不认真对待;另一方面也是一个人不诚实的表现。

成绩对于学生而言是检查、反映自己水平, 对于老师或者教育管理者来说是评价课程效果的一个重要参考指标。因此, 这一环节比较为重要。分数如不能反映学生的学习表现和成果, 则必然消极影响学生的学习情绪, 且不能客观、真实、可靠地反映实际教学效果。因而也需要对课程成绩考核体系进行研究。

参考文献

[1]赵桂英, 吴东莉.浅谈体验式教学在高职电算化会计专业实践教学中的应用.经济师, 2006.

[2]董瑞丽.谈高职金融专业实践课程考核评价体系的合理构建.中国教育发展研究, 2009.

课程考核评价 篇8

一、高等代数课程考核评价体系改革的必要性

1. 现存的高等代数课程考核评价体系

现有的高等代数课程考核评价体系主要有两大构成要素:平时成绩 + 期末成绩. 粗略地可由下面的公式来表示:

总成绩 = 平时成绩×a% + 期末考试成绩× (1 - a% ) .

其中平时成绩主要由平时作业和期中考试构成, 有的高校不要求期中考试, 则主要由平时作业构成;期末考试在学期末采用闭卷考试模式, 但试卷主要由任课教师出卷;若平时成绩和期末考试成绩均采用百分制, 则a一般取值30或者40.

2. 出现的种种“怪异”现象

在上述的课程考核评价体系下, 学生在学习过程中出现了很多不正常的现象, 主要表现在如下几个方面:

a. 绝大多数学生对高等代数这门课缺乏学习兴趣. 在50人左右的班级里, 真正能跟上教师上课节奏的不足10人, 绝大多数学生对学习几乎没有兴趣, 上课对他们来说就是煎熬.

b. 抄袭作业成普遍现象. 50多本作业不会超过5个版本, 抄袭作业情况特别严重.

c. 期末成绩不能真实地反映学生的学习情况, 令人费解. 平时表现很一般的学生, 期末考核成绩可能会很高;期末考核成绩很高的学生, 竟然连有些最基本的概念、性质和定理都搞不清楚, 甚至不知道. 比如经常能遇到这样的学生, 连行列式和矩阵的定义都区分不清, 期末考核竟然得了90多分.

3.“怪异”现象成因分析

笔者认为, 产生上述“怪异”现象是有深刻原因的, 是一系列恶性循环的结果. 学生为什么敢不认真听课? 就是因为他们不需要投入太多的精力就可以轻松过关, 有的稍微“灵活”点还可能获得高分. 怎么回事呢? 事实上, 很多教师对学生平时成绩的判分很大程度上是根据学生上交作业的次数而定, 换言之, 只要按时按量上交教师布置的作业, 就能轻易拿到平时成绩, 这就促使很多学生抄袭作业. 另外, 由于期中、期末考试试卷基本上是由任课教师出卷, 很多教师迫于形势还会给学生出模拟卷, 而模拟卷与真正的考试卷题型和知识点完全一样, 只是数据略有不同. 这就不难理解为什么有些不认真学习的学生能得到很高的期末考核成绩, 而得了很高期末考核成绩的有些学生竟然连最基本概念、性质和定理都不清楚也不足为奇了. 正是因为如此轻易就能过关, 甚至还能获得高分, 除了真正与生俱来就对数学有浓厚学习兴趣的学生, 否则谁还会对学习产生兴趣和热情? 所以说产生如此种种不正常现象的“罪魁祸首”是目前的课程考核评价体系, 因此若想彻底消除这些“怪异”现象, 切实提高课堂教学效果, 必须首先对评价体系做彻底的改革.

二、高等代数课程考核评价体系的改革尝试与探索

1. 新的课程考核评价体系的构成

由前面分析知, 若想真正提高学生的学习兴趣和彻底消除那些不正常的现象, 必须要改变当前的课程考核评价体系. 笔者根据自身的教学实际, 对此改革做了一些尝试和探索, 目前已初步明确了主要的构成要素和具体的操作思路. 新的考核评价体系的构成要素主要有平时成绩、期中考试、期末答辩和期末考试, 并且平时成绩有了新的含义, 期中、期末考试有了新的改变. 用公式可以粗略表示为

总成绩 = 平时成绩×10% + 期中考试×20% + 期末答辩×30% + 期末考试×40% .

其中平时成绩由平时作业和课堂表现构成, 各占5% , 平时作业不仅要看上交次数, 更要看作业质量, 特别是对于抄袭作业情形, 一经查明, 抄袭的和被抄袭的同罪, 此次成绩作废;课堂表现主要是看学生的到课率、课堂参与度和课堂提问情况;期中、期末考试试题全部来自试题库, 考试前任课教师不知道用哪套试题, 期中、期末考试均采用百分制, 各占总成绩的20% 和40% ;期末答辩是答辩小组考核学生对该课程中的基本概念、重要性质和重要定理的掌握情况, 根据学生的回答情况进行评分, 采用百分制, 占总成绩的30% .

2. 具体的操作方法

本节主要来阐述新的课程考核评价体系的各个构成要素的实施细节.

(a) 平时作业. 教师在备课时就要选取好本节课上完后留给学生的作业, 建议不要从课本上选取, 因为很多教材课后的题目的详细的习题解答已出版. 教师应搜集与本节课知识点相关的难度适中的习题, 课前为每名学生打印出来以便课后发给学生. 每次作业的量不要过多, 旨在巩固学过的基本知识点. 教师应认真批改作业, 对作业中出现的新思路、新方法要大力赞扬, 相反, 对作业中出现的抄袭现象须严厉批评, 并在平时成绩中有所反映.

(b) 课堂表现. 每节课开始教师花5 ~ 10分钟来提问上一节课以及至今已学的主要概念、重要性质及定理. 教师应整理好每节课每个知识点的基本概念和重要定理及性质, 制定出相应的问题册. 这里有一点需要注意, 教师不论以何种次序来提问学生, 至少要保证每名学生都能被提问到, 并且每名学生被提问的机会相等. 教师须做好平时成绩的记录, 并在总成绩中切实体现.

(c) 期中、期末考试. 首先组织相关教师建立试题库, 不宜过少, 期中、期末试题至少各10套, 并且每份试卷试题的重复率应不高于10% , 该试题库可重复使用. 期中、期末考试的试卷由试题库中随机抽出, 由高等代数课程负责人负责抽取, 在考试前, 除了负责人外, 考试试卷对其他任课教师保密. 考完试后, 立即采取集体阅卷, 流水作业, 并及时向学生公布成绩.

(d) 期末答辩. 在期末考试前, 由任课教师担任答辩小组组长, 组织2 ~ 4名相关教师成立答辩小组. 教师将本学期整理出的问题册上的基本概念、重要性质及定理标号, 答辩现场配置电脑, 采用电脑随机抽号, 每名学生回答4个问题, 每个问题25分, 以学生的答题情况为依据, 答辩组的每个教师给出分数, 再取平均值, 该分值视为该学生在期末答辩环节的成绩.

三、新的课程考核评价体系的影响

1. 新的课程考核评价体系的优点

(a) 新的课程考核评价体系能有效阻止抄袭作业现象.新的考核评价体系明确指出, 抄袭作业一旦被查实, 抄袭者和被抄袭者除了都将受到严厉的批评, 还取消本次作业的成绩, 这无疑在一定程度上打消了学生抄袭作业的念头.

(b) 新的课程考核评价体系能真实反映学生们的真实成绩.

(c) 新的课程考核评价体系有助于提高学生的学习兴趣, 培育学生的自主学习能力和创新精神. 这一点是至关重要的, 俗话说, 兴趣是最好的老师, 只要学生对学习该门课有了学习兴趣、学习热情, 学任何东西都会事半功倍. 根据新的考核评价体系, 教师在每节课必须有课堂提问和讲评作业的环节, 并且会及时表扬表现出色的同学, 并且每名学生的表现将以一定的比例纳入期末总成绩. 这就促使学生在课堂上及课余时间会把更多的精力投放到该门课程的学习中去, 久而久之, 就会对它产生浓厚的兴趣, 就会自主地去学习, 而在其过程中其实已经在逐步培育学生的自主学习能力和创新精神了.

总之, 新的课程考核评价体系能从根本上消除那些“怪异”现象, 能切实提高课堂教学效果, 并且对学生的学习兴趣的培养, 对学生的自主学习和创新精神的培育, 有很强的促进作用.

2. 新的课程考核评价体系对教师提出了更高的要求

任课教师在新的考核评价体系下, 有着更大的压力. 主要来自两个方面:一是教师必须花费更多的时间和精力才能适应新的考核评价体系. 具体表现为要花时间和精力整理问题册、为学生选取典型的作业题和试题库的建立, 要花更多的时间和精力来批改作业, 最后还要组织人员进行期末答辩, 比以往的教学工作更加繁重;二是教师必须认真备好每一节课, 认真上好每一节课, 因为新的考核评价体系采用了完全彻底的教考分离和流水阅卷模式, 一样的试卷, 相同的评分标准, 学生的成绩从某种程度上反映了任课教师的教学效果和教学能力, 这就促使任课教师时常反省自己的教学过程, 通过各种途径为自己充电, 努力提高自己的业务知识和教学水平. 因此, 新的课程考核评价体系产生了真正的“教学相长”的“双赢”效果:学生既学到了课本上的基本知识、基本技能, 又逐步培育了自身的各种能力;教师一方面出色地完成了规定的教学工作, 一方面又提高了自身的业务知识和教学技能.

四、结 语

笔者通过调研发现, 很多理科类课程, 如数学分析、解析几何、高等数学等, 像本文提到的那些不正常现象也屡见不鲜, 很多教师正在为如何培养学生的学习兴趣和提高课堂教学效果而发愁. 虽然本文是以改革高等代数课程的考核评价体系展开, 但笔者认为此改革思路同样适用于数学分析、解析几何、高等数学等其他理科类课程.

参考文献

[1]吕家凤.关于高等代数课程教学改革的若干建议[J].教育教学论坛, 2012.

[2]马正义.高等代数改革的若干尝试[J].丽水学院学报, 2006.

[3]郑君文, 张恩会.数学学习论[M].南宁:广西教育出版社, 2001.

课程考核评价 篇9

关键词：大学物理实验,评价方式,平时成绩

作为一门独立的必修基础课, 大学物理实验课程不但可以培养理工科学生的科学素养、探究探索能力, 提高理工科学生必备的动手操作和创新能力, 还可以潜移默化的培养大学生应具备的严谨、细致、好学等基本人格品质。所以, 大学物理实验课的成绩是很多企业招聘人才的一个重要衡量标准, 甚至是很多大学招收研究生的一个重要参考指标[1]。在教学实践中, 通过对实验过程的学习, 培养学生对物理原理以及现实生活中物理现象的思考和探索一直是大学物理实验教学的努力方向, 一种好的考核评价方法, 可以提高学生学习这门课程的兴趣, 所以说, 建立一套公平合理、客观准确的考核评价方法, 对大学物理实验课程来说, 显得尤为重要。

九江学院大学物理实验课程在全校近2000名理工类本科学生学完大学物理的下一个学期开设, 共48个学时, 上课时间为1-16周。根据学生以及课程的特点, 九江学院数理实验中心选取了力、热、电、光四个方向共16个实验项目作为本课程的学习内容。为了提高学生参与实验的积极主动性, 我们采取了大学物理实验课程成绩的多方面考核评价方法。

1 考核评价方法的构成

学生最终的大学物理实验成绩由两大部分构成:平时成绩 (50%) 和考试成绩 (50%) [2], 如图1所示:

大学物理实验首先上3个课时的误差分析相关理论, 在这节课中老师把实验中涉及到的误差相关知识, 以及实验结果处理方法, 评价方法, 不确定度的计算方法等都介绍给学生, 以便学生在做实验用到时有理可依。然后学生才可进实验室, 做不同的实验项目。老师在理论课上就把此考核方法及相关要求、纪律告诉学生, 以激发学生的学习积极性, 提高对实验学习的重视。

2 平时成绩的评价方法

平时成绩是学生完成16个实验项目的成绩平均值, 每个实验项目成绩按百分计, 包括考勤成绩10%, 预习成绩20%, 操作成绩50%, 数据处理20%, 学生保质保量的完成实验并且很好完成实验报告, 老师根据教学记录和实验报告打出每个实验项目的分数, 并把成绩录入到九江学院数理实验中心实验教学管理系统, 因每个实验教师带一个或两个实验项目, 而学生成绩最终只能出现一个成绩, 所以期末时, 老师要把系统里的各个项目成绩平均值导出录入学校教务系统, 最终给学生上传一个实验成绩。

(1) 考勤成绩

每个实验项目老师都会对应上课学生进行考勤, 任何学生不得以任何理由不上实验课, 如因特殊情况不能在应上课的时间上课, 要求这个学生必须找时间到实验室补课, 保证每位同学都要亲自操作, 有效做出实验。如有同学缺做16个项目中的任何一个, 即使交了实验报告也没有平时成绩, 更不能参加期末考试。

(2) 预习成绩

每个实验的预习都是非常重要的环节, 预习过程中学生要搞懂此实验的实验原理, 熟悉实验仪器, 了解实验步骤, 这能才能让学生在短短的3个课时中有效做出实验数据, 清楚实验原理, 思考生活中的现象和此实验的可能应用。所以实验预习分数占了比较高的比重20%[3], 并且要求学生一定要写出实验预习报告, 实验教师会在实验进行之前检查每位同学的实验预习报告, 做简单提问, 并评出等级。

(3) 操作成绩

实验课上, 教师简单讲解后, 学生单人单组进行实验。学生做实验的过程中, 教师在实验室里巡视指导, 并记录学生的操作情况, 主要考察学生实验的规范性, 调整仪器的方法, 做实验的步骤是否得当, 读数和记录数据是否科学合理等, 从操作过程中教师可以看出学生是否清楚实验原理;可看出学生探究态度是否严谨认真, 动手能力是强还是弱, 每个学生的实验数据都需教师签字确认并评出等级后方可离开实验室。

(4) 数据处理成绩

学生做完实验得到原始数据以后, 根据每个实验项目的不同要求处理数据, 因为数据处理计算过程比较繁杂, 学生可以当堂处理数据, 也可以带走实验数据课下处理, 但要求学生必须在一周内交上实验报告。老师批改实验报告时, 根据学生有效数字的取舍、计算结果中不确定度的表达[4], 相对误差的计算, 学生得出的实验结论和分析创新等信息给出数据处理成绩等级。

3 考试成绩

实验考试在学期末, 由数理实验中心办公室组织进行, 考试方式为办公室提前为每个学生从16个实验项目中随机抽取一个实验项目, 学生根据抽取的实验项目进相应实验室, 学生在实验室做完一个完整的实验, 当堂写出本此实验的实验报告。

3.1 理论成绩

采取闭卷考试形式, 要求学生写出随机抽取的实验名称, 仪器, 实验原理, 实验步骤, 方法, 实验数据处理过程, 实验结果的表达以及每个实验里面设置的问题延伸等, 这是仅仅操作考试难以达到和实现的。在理论考试内容中, 实验原理, 实验步骤、实验数据处理等属于基础分数, 不能很好区别学生的能力, 所以针对不同实验给出不同的延伸问题[5], 比如说, 在用拉脱法测量液体表面张力项目考试中, 我们就可以设定以下几个问题:

(1) 液体表面张力的方向为?

(2) 力敏传感器的工作原理是什么?

(3) 为什么金属环拉起的水柱表面张力为?

(4) 在金属环上拉的过程中, 数字电压表的示数如何变化?我们为什么不把数字电压表示数的最大值作为液体表面张力的最大值?

再如, 用绝热膨胀法测量空气的比热容比实验项目考试中, 我们可以设定以下几个问题:

(1) 如何检查系统是否漏气?如有漏气对实验结果有何影响?

(2) 绝热膨胀过程结束时如果关闭阀门过早或者过晚都会造成误差, 分别会使结果偏大还是偏小?并说明原因。

(3) 对该实验提出改进意见, 设计出一套新的实验方案。不同的实验项目考试中设定的这些问题分别都有难有易, 由此可以区别学生的不同程度, 使学生的成绩更加合理公平。

3.2 操作考试成绩

操作考试是考查学生实验素质和动手能力的最好方法, 学生在进行理论考试的同时, 因为要得到一个实验的实验数据, 所以要独立完成对此实验的操作。考试主要考查学生对仪器的熟悉情况, 是否很熟悉仪器的连接、安装、使用、调整和原始数据记录等, 监考老师都是由非常熟悉此实验项目的老师担任, 所以老师在监考的过程中即可以对学生的操作巡视打分。

4 考核评价方法的实践结果分析

平时成绩+考试成绩 (包括理论和操作两大部分) 这种评价考核方法, 是近年来我校数理实验中心对大学物理实验课程的评价考核方法。这种方式既考查了学生的理论知识又考查了学生的实验操作技能, 既有对学生每次实验的考查, 又有对学生期末的综合考评, 通过几年的实践证明, 这种考核方法极大的提高了学生学习物理实验课的积极主动性和自觉性, 改变了以往学生对物理实验课程不足够重视的情况, 使每位同学都能认真做实验, 认真考试, 成绩也有了较大的提高。最重要的是学生在学习的过程中真切的感受了到了学习的乐趣, 激发了他们探索的欲望, 从而提高了学生的观察能力, 动手能力和创新能力。

参考文献

[1]余雪里, 李端勇, 等.大学物理实验课的综合成绩评定[J].物理通报, 2010 (11) .

[2]朱红, 王伟.大学物理实验课程考核方式的探索和实践[J].实验科学与技术, 2011 (8) .

[3]储怡, 王艳丽.大学物理实验考核方法初探[J]牡丹江大学学报, 2011 (7) .

[4]张锐波.培养学生创新能力的物理实验考试模式[J]实验室研究与探索, 2012 (2) .

课程考核评价 篇10

关键词：考核评价 过程考核 企业考评

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0007-01

课程考核是学校人才培养过程中十分重要的环节，是检验教师教学效果、评价学生业务水平和掌握知识、技能程度的重要手段，也是引导学生自觉主动的学习、激发学生学习积极性的强大驱动力。构建科学、规范且富有成效的课程考核质量保证与监控体系，对课程考核的全过程实施质量控制，才能获得准确的教学信息，提高教学质量和人才培养质量。

1 考核评价体系改革背景

2011年，国家发布《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，我专业在学校领导下，深入贯彻教育部文件，紧张而有序地开展教学改革工作。教改首要的工作就是对课程体系进行彻底改革。软件专业联合企业，按照职业的岗位要求，重新序列化出课程内容，并按照工作任务的复杂度，将对应的教学内容划分为不同的阶段，每个阶段都是一个完整工作过程。每个阶段都先进行相应单门课程的学习，后完成一个综合项目，并结合职业认证考试要求配备阶段性模块综合理论考试，初步形成了一套颇具特色的课程体系，并付诸于教学实践，取得了一些成效。

为了进一步促进课程体系的改革，迫切需要建立起一套完整、切实、可行、有效、公平、公開、灵活多样的考核方案，从而能够有效检验学生各个阶段的学习成效，及时引导和督促学生主动学习，激发学生在学习过程中的积极性和创造性。

2 考核评价体系的设计思路

基于新课程体系，构建一个适用、合理、有效、灵活、开放考核体系，让考试不仅仅停留在对学生进行阶段性检测，更重要的是通过考试，为学生提供正确引导，让学生查漏补缺，持续的有针对性的学习。从而让考试成为检验学生阶段性成绩的工具、学习提高的节点、学习积极性的驱动力、学习创新的源泉。同时对教学质量形成反馈，进一步促进和深化教学改革，提升教师的行业认知和专业素养。

3 考核评价体系的设计方案

面向岗位需求，结合教改课程体系，将各阶段、各个课程分门别类，按照不同类别课程制定相应课程考核方式和细则。课程考核除了采用传统的学校考评的模式，还将引进企业参评、职业资格认证考试。

学校考评是根据职业岗位能力要求，以能力测评为核心、以过程性考核为重点，以督促学生持续学习提高为目标，面向素质、技能、知识“三位一体”，注重学生综合素质的提高、岗位技能的掌握、专业知识的综合运用，同时，注重考核形式的多样化，注重考核内容的专业化和系统全面。学校考评面向所有课程。

企业参评是从企业引进考评专员参与课程考评。企业考评专员由我专业优秀的毕业生担任，他们了解高职学生的学情，理解学生学习过程中就想迫切接触企业的心理需求，了解学校的教学模式，并成功实现了学校到企业角色的转变，并在企业有良好的工作业绩，所以能够有针对性的对学生学业的各个阶段提供有效指导。该方式适用于课程设计、阶段性综合项目实训课程以及顶岗实习、毕业实习，拟采用网络成果考评、远程答辩考评和现场考评等方式。网络成果考评是基于一套网上考评系统，学生完成阶段性成果或形成创新作品，将作品的综合演示放在网上，企业考评专员根据作品演示和本阶段的教学目标给出评价，并结合职场给予指导；远程答辩是基于网络，实时演示、提问、回答并实时给予评价和指导；现场考评是企业考评专员和学生面对面，通过参与学生的软件产品发布会或观看学生作品展示或者学生的一个周期内的现场工作表现给出评价和指导。

同时，鼓励学生参加职业资格认证考试，用职业资格认证考试成绩替换课程成绩。

按照教学改革的课程体系，将学生所有专业课程分为四类，普通课程类、综合实训课程类、阶段性模块课程理论综合考核类，顶岗实习和毕业实习类。本论文仅限于研究前三类课程考核方案，顶岗实习和毕业实习不在该论文研究范围内。

各类课程考核方案研究。（1）普通课程类考核研究。普通课程由平时考核、重点章节考核、综合设计三个部分按照一定比例组成。平时成绩主要从考勤、学习态度、课堂纪律及课堂表现方面进行细化考核；重点章节考核是对各个重点章节进行过程考核；综合设计部分要求学生按照题目或者根据兴趣完成一个小作品，然后将作品演示及功能简介放在网上，由老师和企业考评专员组成评定团，并根据本课程需要达到的教学目标在规定时间内进行评分或评定等级。

部分专业课程可以用职业资格认证考核成绩来置换。

（2）综合实训课程类考核研究。综合实训课程是每个阶段的模块学习结束后，结合行业能力要求，为学生定制的阶段性实训项目或工作项目。由平时考核、项目成绩和项目发布三个部分按照不同比例构成。平时考核包括考勤、学习态度、课堂表现、团队合作、沟通、创新思维等方面；项目成绩由教师从项目功能实现、代码编写规范性、项目架构、用户界面等方面按照一定比例考评，项目发布成绩是学生将课程作品上传到网上，由企业考评专员评定成绩。

（3）阶段性模块课程理论考核。阶段性模块课程理论综合考核是防止漏掉交叉课程知识点，提高学生扎实的理论专业基础，让学生逐步过渡到国家职业资格认证而设置的。该部分强调理论综合性，拟采用在线考试系统进行考试，考试结束即得到个人考试成绩。

4 结语

基于现行的教改课程体系，采用校内考评、企业考评和职业资格认证相结合的方式，突出对学生过程考核和岗位能力考核，不仅能够检验学生的学习成效，还能够激发学生对学习的兴趣和信心，也加大了学校和企业的融合，进一步深化了课程的教学改革。

参考文献

[1]龙伟.渐行渐近的高职课程考核改革[J].职教与经济研究，2011（4）：1-3.

[2]周广林，刘凤臣，韩鹏，等.深化考试改革，培养应用能力强的服务型人才[J].大庆师范学院学报，2011（2）：158-160.

[3]杨正校，郑广成.高职软件技术专业课程形成性考核方案研究[J].计算机时代，2010（6）：67-69.

[4]李家林.高职教育课程考试现状分析及对策思考[J].中国职业技术教育，2011（30）：43-47.

[5]陈平生，陈兰生.基于“一专多能”型高职计算机专业[J].陕西教育：高教版，2009（3）：27，40-41.

课程考核评价 篇11

一、高职院校《出纳实务操作》课程考核方式现状分析

出纳实务操作课程的设置需要根据企业的需求来进行设置, 目前用人单位对出纳人员的能力要求主要有这样几点:现代办公设备应用能力、现金与有价证券的管理以及银行业务等业务操作能力、报税能力、商务文书撰写能力等。就目前的高职院校中该课程的学习内容而言, 虽然在一定程度上包含了这些能力的训练, 但该课程的评价方式却十分原始、落后, 不能紧随时代的脚步。目前高职院校出纳实务课程考核方式主要呈现以下几个特点。

(一) 教师是评价的主体

现行的课程考核形式主要还是以教师为中心。教师根据学生学习的情况给予一定的分数和判定, 成了学生“命运的主宰者”。学生缺乏自我评价, 不能很好地反思自我学习情况。这种以教师为中心的评价方式不够全面, 学生平时的表现、自身的能力不一定会以考试的方式展现出来, 教师单凭个人的了解对学生进行评判, 是不太合理的。这种方式十分传统、落后、单一。

(二) 考核内容不科学

关于考核内容, 大多数院校主要分为理论和实践环节。而这两个环节是完全分离式的考核方式, 有些同学的理论知识学习十分认真, 知识点掌握得十分好, 但是到了实践操作时, 能力却很差;相反的, 有些人实践操作能力很好, 但在理论考试上又得不到高分。这两种学生都不能很好的适应现代化企业的需求。同时, 考核内容主要来源于教师在课堂上传授的内容, 这极大的制约了学生的自由发挥和发散性思维的训练。另外, 对于学生情感、态度、价值观的考核评价则有所忽视, 尤其是对出纳人员所必须具备的也是最为关键的职业道德素质的考核很少, 这种考核内容不够科学, 不能很好地体现教学目标。

(三) 以考试为主的评价方式

时代在不断地向前发展, 然而课程评价方式还是以期末考试为主, 一张试卷、一套实践操作试题就评判了一学期的学习状况, 这种方式忽视了学生在平时学习过程中的努力。众所周知, 教学评价有多方面的功能, 它具有诊断、反馈、证明、决策、导向、激励等多种功能, 而以考试为主的总结性的评价方式重分数, 轻能力, 缺乏激励和导向作用, 不能很好的再现学生能力, 十分陈旧落后, 与现代社会所需要的人才观不太协调。

二、高职院校《出纳实务操作》课程考核评价方法改革

出纳实务操作是在学生掌握会计核算基本操作基础上所学习的一门专业核心课程。可采用以过程考核和多元评价相结合的课程考核评价体系, 紧紧围绕教学目标制定考核评价的标准和目标;改革评价方式, 实现以小组评价、教师评价、学生本人评价相结合的考核方式。总之, 要充分以学生为主体来进行课程改革。以下就相关内容作详细介绍。

(一) 改革考核评价标准和原则

国家教育部门和企业根据岗位要求对学生的能力有一定的标准, 除了基本理论和技能的要求以外, 还有对职业道德素质的要求, 比如敬业爱岗、熟悉法规、依法办事、客观公正、搞好服务、保守秘密、清正廉洁、坚持原则等重要的素质。因此, 高职院校在该门课程的考核评价上, 要严格执行相关的标准, 重视学生的能力, 坚持“能力为本”的指导思想, 坚持“以人为本”的教育理念, 教师要明确高职院校培养的人才是职业能力突出的人才。因而, 在评价过程中, 要考虑到学生的能力和个性的展现, 考核要能够检测、诊断不同个性学生的能力发展水平, 要尊重其个性发展优势的差异;同时要制定相关的职业道德素质评价标准。

(二) 改革评价模式———以教学内容设置分数权重

出纳实务操作课程的教学内容由财务会计课程的一个章节到单独成立一门课程, 教学内容也在不断改革, 主要是从典型工作任务分析、行动领域的归纳、学习领域的转换、学习情境设计等方面进行探索。因而, 关于该课程的考核评价, 也要按情境设置分数权重, 如出纳基本功、现金收支业务、银行存款业务等等, 其学习内容都存在一定的差异, 因此要根据内容的重要性安排权重, 保证学生能够完成全部学习任务, 同时让学生也能了解学习的重点和难点, 明白自己对该课程的掌握程度, 进而实现学生的自主学习。

(三) 重视学生学习过程的考核

由于该门课程的特殊性, 其学习过程中体现的点点滴滴都和学生最终的能力息息相关, 因此可以按照知识的掌握程度服从于能力构建标准, 采用过程考核, 分别从专业能力、社会能力、方法能力进行考核。所谓专业技能, 就是学生对该门课程所应该基本掌握的理论知识和实操能力的考核;社会能力主要考察学生参与课外实践活动的情况, 学生从中学到的能力等;方法能力就是针对出纳实务相关的操作技巧, 解决问题的方式方法能力的考核。这三种能力是一个合格的出纳实务操作人员需要具备的能力, 因而都要纳入考核评价的范围之内。针对三方面呈现的不同特点, 也可以采用权重的方式进行考核。总之, 对于出纳实务学习过程的考核十分重要, 应纳入考核范围之内。

(四) 丰富、拓展考核内容

除上述几种能力外, 学校还应该鼓励学生参加会计从业资格证考试和各种大赛活动, 对获取会计从业资格证和在大赛中获奖的同学, 给予一定的鼓励分, 计入总成绩。简单的活动如:点钞比赛、识别人民币真假比赛等等, 这些活动开展起来十分简单, 能够极大地促进学生学习的热情。学生在参加活动的同时会收获到很多书本上学不到, 老师也教不到的东西。因此将此作为考核的内容, 则会推动学生自主学习, 让他们从中获益, 会计资格证书的取得对就业有很大的帮助, 是一块敲门砖;各类相关的竞赛活动可以锻炼学生的综合能力, 使学生能够全面发展。

前面已经提到过, 出纳人员需要具备一定的职业素养。因此, 职业素养也应该纳入考核的范围之内, 高职院校要以培养学生的职业态度为目的, 重视对学生职业素养的教育。学生的人格也是考察的要素之一, 比如, 学生是否诚实守信、认真负责、善于沟通、与人合作等, 这些职业态度都是一个出纳人所必须具备的。在考察过程中, 可以通过情景再现、模拟职场等方式考察学生的人格和素养, 促进学生成为一个不断不断自我改正、完善, 毕业后在职场中成为一个坚毅、正直、诚实、谨慎、亲和的人。总之, 考核内容要全面、丰富, 不能单一。

(五) 以教师、小组和学生相结合的考核评价为主体

为调动学生的积极性, 避免一言堂, 其考核由教师、小组和学生本人三部分组成。传统的以教师为主体的考核评价方式已经过时, 教师要改变自己的角色, 成为学生的朋友, 在学习中充当“伙伴”“合作人”的角色, 充分了解学生的发展动态。然而, 由于种种原因, 教师对学生的了解毕竟不是全面的。所以, 利用小组进行评价考核便是一种极好的补充, 小组人员能从不同的角度和侧面给予成员正确的评价, 这种方式既培养了学生的团队合作能力, 又让学生的优点和缺点得以充分的展现。另外, 以学生本人为主的评价方式也是一种新的方式, 即是让学生根据自己平时的表现给自己打分, 这种方式能够让学生正确的认识自己, 了解自己缺点和不足, 从而进一步完善自我。

以上所述, 即是关于高职院校出纳实务操作课程考核评价方式的一些探讨, 出纳实务操作课程不仅需要扎实的理论知识做支撑, 还需要专业的技能知识, 更需要良好的职业素养。三者缺一不可。因此, 高职院校在该门课程的考核过程中, 要重视三方面的结合, 促进学生的全面发展。同时, 高职院校也应牢记自己的使命, 不断改革和创新, 改革教学模式, 完善教学内容, 改革教学评价方式, 按照“以就业为导向, 以服务为宗旨, 走产学研结合的发展道路”的高职教育的教学目标, 为国家和社会培养出一批又一批的优秀的一线技能型人才。

摘要：《出纳实务操作》是高职院校会计专业的一门重要课程, 该课程主要培养适应企业需求、具有一定业务技能和实践操作能力的人才。近年来, 国内各高职院校在会计实践教学上都下了很多功夫, 但结果仍不容乐观。应尝试对该课程考核评价的标准、原则、模式及内容等方面作出新的思考和探索, 以便更好地促进高职院校《出纳实务操作》课程的开展, 为企业输送更多的一线技能型人才。

关键词：出纳实务,教学方法,教学评价

参考文献

[1]焦泽昌, 李艳.项目教学法在高职教学中的实施研究[J].中国林业教育, 2003 (4) .