思想政治课考核方式论文

思想政治课考核方式论文（精选12篇）

思想政治课考核方式论文 篇1

高职院校思想政治理论课(以下简称思政理论课)是提高学生思想道德素质、进行思想政治教育的主渠道,对学生的成长成才具有重要导向作用。思政理论课教学质量的高低、教学效果的成败是要通过多元的考试考核方式才能得以验证的。因此,探讨思政理论课的考试考核方式是一项意义深远的重要课题,需要思政教师群策群力。

一、思政理论课考试考核方式存在的问题

(一)方式单一缺乏合理性

一般采用闭卷考试,按照传统试卷模式一卷定胜负;或采用开卷考试,每位学生写一篇论文,教师根据论文给出成绩,一文定乾坤;亦或采用期末考试与平时考核相结合,卷面成绩80%,平时成绩20%。看起来相对合理,但平时成绩缺乏科学、合理的标准,随意打分或按考勤情况直接定夺,难令学生信服。

(二)试卷过于依附教材

思政理论课考试80~90%的试题都可以在书本或笔记中找到原封不动的答案。试题设计缺乏理论与实践的结合,导致“死题”多,“活题”少;客观题多,主观题少,被教材束缚了的试卷不但不能发挥学生的创造性,还极易助长其惰性,以至于考前“临阵抱佛脚”很难考出水平。

(三)过分夸大分数功能

考试成绩在方方面面左右着学生,尤其是将考试成绩与奖学金、评先进、入党、当选学生干部挂钩,导致学生学习和考试的功利化。思政理论课是教育和培养学生如何做人如何做事的,这样的终极目标一旦被分数左右,思政理论课就由此丧失了它原本存在的意义。

二、考试考核方式存在问题的原因分析

造成思政理论课考试考核方式单一僵化的原因是多方面的。

(一)学校领导重视不够

很多院校单方面强调专业课的重要性,对作为公共课的思政理论课不够重视,经费投入不足,处于“无人疼”的尴尬境地;教师的引进和培训工作跟不上,其课时量和工作量普遍较大,令教师没有充足的时间和精力进行科研。

(二)任课教师责任缺乏

受市场经济的负面影响,无意关注思政理论课应发挥的重要作用,缺乏使命感;学校重视不够,教师业务根基较浅,丧失责任感,无心探索新方案,导致教学模式单一、教学手段落后,考核方式僵化,难以适应学生需求。

(三)学生对此关注较少

为了在未来的竞争中掌握主动权,学生把过级、考证当做自己的主攻方向,忽视思政理论的学习;受社会不良思潮的影响,对马克思主义理论关注较少;教师又没能及时引导,考前给范围,考试形式化在所难免。

三、考试考核方式改革的基本原则

(一)帮助学生树立正确的“三观”

考试考核方式改革的根本目标是引导学生做出正确的价值判断和合理的行为选择,帮助学生提高运用理论知识,综合分析和解决实际问题的能力。

(二)利于发挥教师主动性和创造性

考试考核设计必须有助于教师在教学过程中发挥主动性、创造性,鼓励教师在遵循教学大纲的前提下,在教学过程中张扬个性,体现特色。

(三)要为学生提供自由发挥的空间

考试考核设计要从死记硬背的怪圈中解脱出来,给学生更多的自主性,激发学生的创造性,加深学生对所学知识的理解,提高学生综合运用知识的能力。

(四)考试考核要与现实问题相联系

与其它学科相比,思政理论课与现实的联系更加紧密,考试考核设计要体现与时俱进的原则,与最新的最受注目的现实问题联系起来。

四、考试考核方式改革的具体实践措施

(一)提高平时及实践考核比重

思政理论课把一卷定终身改为平时考核、实践教学、期末考试相结合,综合评定成绩,把考试考核贯彻教学的全过程。提高平时及实践考核的比重,占总成绩的50%,包括平时到课率、听课是否认真占10%;平时作业完成状况占20%;实践教学的参与度和实践能力占20%。

(二)期末考试采取半开卷形式

思政理论课从第一学期的《思想道德修养与法律基础》课到第二学期的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课,所有专业的学生采取期末统一安排监考的半开卷考试形式进行,每个考生均可携带所用教材进考场,但不允许携带笔记及其他相关参考书目参加考试。

(三)压缩死记硬背的考试试题

过去的试卷中,几乎全部属于死记硬背式的试题,学生自由发挥的空间狭小。因此,在期末试卷的设计上,压缩死记硬背的试题所占的比重,命题内容在难易适中的基础上,基础知识和基础理论只占50%;另外开发50%灵活应用的主观题型以考核学生理论联系实际的能力。

(四)增加新设的考试试题类型

试卷中剔除传统的填空、名词解释,在保留选择题、辨析题和问答题的基础上,增设材料分析题、案例分析题。用基础理论对材料或案例进行分析,表述观点,得出结论,考察学生对知识的理解和掌握程度、理论联系实际进行综合应用的能力和分析解决实际问题的能力。

多元的考试考核标准,从认知和实践两个层次对学生的思想政治水平和道德素质进行综合考核,既考核学生对基本概念、观点和方法的理解和掌握程度,又考核运用理论分析和解决问题的能力;既考核学生的理性认识水平,又考核日常实践能力;既重视终端考核,又注重过程考核;既保持考试的规范性,又不失考核的灵活性,通过考试考核总结教学经验,分析存在的不足,对教学过程具有重要的导向作用。经过我们的努力,近年来我校以改进思政理论课考试考核方式带动课程体系、教学内容与教学方法的整体改革,取得了良好的成效,对学生的成长成才起了积极的促进作用。

思想政治课考核方式论文 篇2

本人本坚持四项基本原则，坚持党的基本路线，热爱社会主义祖国，忠诚于党的教育事业，坚决贯彻执行党的教育方针，积极落实各项教育教学措施。谨守教师职业道德规范，以身作则，为人师表。平时工作能顾全大局，服从领导安排，勤恳踏实，肯吃苦；与同事们能精诚协作，以诚相待；本着以人为本的教育理念，对学生关爱尊重，一视同仁。

作为教研组长，我能严以律已，努力致力于学校各项教研计划的实施，组织本组教师学习新课程及教师素质提升方面的专业知识，尤其在课堂教学上，自己能起到领头雁作用；积极参与学校课题研究，对学困生的转化工作有了新的认识和举措；作为思想品德教师，我能以传道授业为已任，以不断学习和努力提高专业素养为已职，能较圆满地完成学校布置的各项相关任务，本学年教育教学取得较喜人的成绩：指导学生小论文荣获泉州市三等奖，在学校优质课比赛中荣获二等奖。

百尺竿头，更进一步。成绩的取得只是代表过去，我会在新的学年里继续努力，以更优异的成绩来回报一直以来关心、帮助、支持我的领导、朋友、家长。

本人热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，认真学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，认真学习党的“十七大”精神，热爱党的教育事业，自觉遵守《教师法》和《中小学教师职业道德规范》等法律法规，作风正派，廉洁从教，为人师表，有强烈的事业心和高度的责任感。

我热爱学校，关心学生，服从学校工作摆设，与同事团结协作，工作尽心尽责，态度端正，努力完成学校交给的各项工作任务。在教育教学中，能认真学习领会课改精神，努力探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学质量和科研水平。在做好教育教学工作的同时，全心全意为学校、为教职工做一些力所能及的事。

初中思想政治课教学方式探讨 篇3

在初中政治课堂教学中,为了达到师生互动我们通常采用的方式可以有:情景设置法、设问法、分组讨论、引导阅读法等。

1.情景设置法是教师根据教学目标和要求,通过预先准备,在教学中营造一定的教学氛围,引起学生注意、调动学生兴趣,以达到对知识的掌握或加深对问题认识的教学过程。

情景设置的方法有很多种,最简单的可以通过讲故事、播放一段音乐、录音、影视资料来营造。在现代多媒体教学充分发展的今天,在网上收集自己所需的教学背景素材是较为简便的方式。

情景设置教学法要注意的问题是:每一个情景的后面必须有一个鲜明的教学主题,教师要准确把握切入的时机,以达到最佳的教学效果。而情景熏陶之后的总结和结论是教学的关键,犹如画龙之后的点睛,这是教学任务所在,也是情景设计教学的落脚点和归宿。

2.设问法是根据教学目标和内容,教师通过准备,把教学内容根据其内在联系,以问题的形式提出,然后引导学生回答,引导其思维走向,以得出知识达到教学目的的过程。

设问是可以在课堂教学中反复采用的教学形式,由于其简便和抽象的特点,在讲解一些较抽象的、逻辑性强的问题时,可以连续使用、层层递进。实际教学时可以配合清晰的板书,或结合多媒体教学,以弥补其形象性不强的缺陷,加强课堂教学的直观性,提高教学效率。

3.讨论法通常是根据教学目标和内容,在一些具有辩证的、较抽象的知识安排上,教师把教学内容或要解决的问题以设计好的问题提出来,由学生展开讨论,通过讨论,去伪存真,由浅及里,由现象到本质,使学生掌握知识,明白事理的教学过程。

通常讨论法有两种形式,即小组讨论和全课堂讨论。全课堂讨论是全班共同讨论一个问题,一般通过举手发言的形式进行,它的特点是师生之间、学生与学生之间互动速度快、互动面广,能迅速完成思维的交流。小组讨论是初中政治课堂较常用的讨论方式,教师把全班分成几个小组,讨论教学计划中设计好的问题。通过学生讨论,在全班集中交流,再由教师引导讲解,得出结论,以达到对知识或问题的理解。

总之,基于初中学生的生理、心理特点,单一的教学方式往往难以持久,只有在课堂中灵活运用多种教学手段,结合学生具体情况,因材施教,因势施教,才能真正做好政治教学的课堂互动,才能真正调动学生的看、问、想、讲、行,调动他们对学习的参与,创设一种轻松愉快的、师生合作、生生合作的课堂教学气氛。

思想政治课考核方式论文 篇4

关键词：高职院思想政治理论课,考核方式,改革

思想政治理论课是提高高职院学生思想政治素质的重要途径。目前, 我国高职院思想政治理论课的教学质量和教学效果是通过考核验证的, 考核是教学中的一个重要环节, 它是检验教师是否完成教学任务, 学生是否达到学习目标的一个重要手段。而多数高职院在思想政治理论课程的考核上存在许多问题, 不能达到素质教育的目的。因此, 深化高职思想政治理论课程考核方式的改革, 是现代高等教育发展的必然趋势, 也是增强思想政治教育实效性的一项重大课题。

一、思想政治理论课考核方式改革的必要性

首先, 思想政治理论课考核方式的改革, 是现代教育理念的内在需要。知识经济对高等教育的人才培养提出了更新、更高的要求和标准, 高等学校必须树立新的人才观、质量观, 积极推进以人的内在素质的全面提高为目标的素质教育及人的创新能力和创新精神培养的创新教育。考核作为评价人才质量的重要手段之一, 在新的人才观、质量观的指引下必须进行相应的改革, 使学生在重视基础知识理论学习的同时, 更注重实践能力的培养和创新精神的形成。高职院人才培养目标是为国家培养高素质的应用型人才, 毕业生的思想政治素质直接关系到国家的稳定和发展, 高职思想政治理论课教学, 不仅承担着高校思想政治理论教学的一般任务, 还担负着培养和渗透高职应用型人才应当具备的核心能力的任务, 如实践能力、创新能力、合作精神等。在高职思想政治理论课教学中, 理论知识的掌握是基础, 能力的培养是关键, 而科学的世界观、人生观、价值观的树立则是归宿。因此, 在设定高职思想政治理论课教学考核目标时, 就必须把知识目标、能力目标与素质目标有机地结合在一起, 同时还要注意课程自身的知识、能力、素质目标与高职人才必备的能力、素质目标的有机结合。

其次, 思想政治理论课考核方式的改革, 是思想政治理论课程改革体系的一个重要部分。改革考核方式是深化思想政治理论课改革的手段, 它影响教学环节的整合并关系到整个课程的教学效果, 对增强思想政治教育的实效性有着极其重要意义。传统的思想政治理论课考试大多考死记硬背的理论知识, 结果学生陷进了应试教育的怪圈, 导致学生知行不一甚至知行相悖, 没有收到相应的教学效果。因此, 改革考试方式方法, 通过灵活多样的考试考核方式, 以考促教、以考促学, 通过科学的考核评价方式增强思想政治理论课教学的吸引力, 提高教学的实效性, 解决知行统一问题, 成了当前思想政治理论课教学中亟待解决的重要课题。

再次, 思想政治理论课考核方式的改革, 是帮助当代高职学生成长成才的必然要求。思想政治理论课考核的目的并非局限于使学生掌握一些马克思主义的基本原理、基本观点和基本方法, 了解世界的发展状况与中国的基本国情等, 更重要的在于使学生知行统一, 学以致用。时代的发展和社会的变化, 使得“90后”大学生的思想行为呈现出新的特点, 传统的考核方式在某些方面已不能很好适应现在高职学生的特点和需要, 结合现代化建设对高职应用型人才的需要, 改变传统教学中只停留在知识目标的考核层面上, 把知识目标、能力目标和日常行为修养都纳入到考核范畴中, 构建对学生所学内容的理解、运用, 以及个人日常表现相结合的全方位综合评价体系, 有利于激发“90后”大学生的学习兴趣, 促进其行为习惯养成, 从而更好地适应社会生活。

二、思想政治理论课考核方式存在的问题

目前高职院思想政治理论课考核方式改革的滞后已经成为了困扰教师、学生, 制约思想政治理论课程改革的瓶颈问题, 严重阻碍教育教学目标的实现。传统的考核模式作为传统教学模式的体现, 强调学生的死记硬背, 不能有效地调动学生的学习积极性, 激发学生的学习兴趣, 在很大程度上造成了教与学的分离、理论与实践的脱节、考试与学生的思想实际不符, 泯灭了思想政治课作为科学理论所应具有的魅力。具体来说, 高职院思想政治理论课的考核方法存在以下问题。

1. 考核形式单一, 体系不完善。

高职院思想政治理论课的考核主要实行期末考试为主, 有的闭卷考试, 有的开卷考试, 还有的写论文, 总之一卷定乾坤。有的学校也尝试改革, 实行期末考试与平时考核相结合的方式, 考试卷面成绩与平时成绩各占总成绩的一定比例, 这种方法虽然相对合理, 但普遍存在的问题是, 平时成绩缺乏科学、合理的评分标准, 实际操作中常常由任课教师按印象打分, 或者按考勤情况直接定夺, 主观性很大, 这样一来, 很难令学生信服。总体来看, 这些考核形式基本上比较单调, 学生没有多大兴趣, 有时随意应付, 更重要的是这些考核形式没有形成科学完善的体系, 对学生没有形成全方位动态的考核, 不能真正体现思想政治理论课应具备的价值和功能, 有的考核形式就出了问题。例如, 闭卷考试的作弊问题;找关系要任课教师照顾、提分的问题;写论文抄袭、剽窃的问题。这些问题与专业课考核中出现的问题还不一样, 因为思想政治理论课教学的目的就是要解决这些问题, 而学生身上发生这些问题, 本身就说明这些学生在理论与实践方面的脱节, 更说明这些学生没有真正接受理论知识。如何通过考核实现检验学生对理论知识的掌握, 同时又能让学生真正接受和践行理论知识是教师要深入思考的问题, 否则, 考核就会流于形式。

2. 考核内容不全面, 重理论轻实践。

思想政治理论课程的性质和任务决定了考核内容必须包括知识目标、能力目标、情感目标、行为表现、实践活动等方面。而多数高职院思想政治理论课的考核内容侧重于理论知识, 考试一方面是考核学生识记情况, 另一方面是考核学生的理论应用能力。通过单选、多选、简答、论述等题型可以考核学生的识记情况, 通过辨析、材料分析、案例等题型和论文写作可以考核学生的理论应用能力。就是说目前考核的重点是学生对理论知识的“知”与“用”。为了让学生全面了解和掌握理论知识, 这种考核方法是必要的, 也发挥了重要作用。但是, 这种理论知识考核的内容也是有限的, 是教师依照教材重点内容进行的测试, 不能对平时所学的所有知识进行测试, 学生到底掌握了多少理论知识也不得而知。更重要的是我们不能只注重理论知识的灌输, 而是要让学生理论联系实际, 在实际工作、学习、生活中能够用理论指导实践。而如何考核学生的理论践行情况, 是目前存在着的一大难题。因此, 被教材束缚的试卷考试方法不但不能发挥学生的创造性, 还容易助长其惰性, 导致一些学生用实用主义、形式主义的态度对待学习和考试。有些学生平时不学习不上课, 考前找标准答案背一背, 也能蒙混过关。而对一些平时用功爱学习的学生, 面对这种呆板的考试, 找不到真正测试自己水平和能力的机会, 觉得不公平, 也颇感不满。试卷考试, 既不能完全真实地反映学生掌握知识的具体情况, 又不能反映学生对所记忆的知识的理解程度, 更不能反映学生综合运用这些知识的能力, 很大程度忽视了思想政治理论课要对学生加强素质教育的一面, 这样就会导致考核的不全面, 考核结果也就缺乏说服力, 甚至导致部分学生忽视践行的要求。另外, 这种考核方法对教师的教学也产生了一定的负面影响。考核内容被固定在教材范围内, 学生以实用主义的态度对待学习过程, 教师在教学过程中经常扮演照本宣科的角色, 充当固定知识的解说员。本来应该教什么, 考什么, 结果变成了考什么, 教什么。教学过程在一定程度上变成了对考试内容的解释和辅导。在整个教学过程中, 教师的视野、积极性、主动性和创造性, 都受到极大的限制。

3. 考核功能不健全, 手段异化为目的。

思想政治理论课的考核归根到底只是手段, 以此检测教师教学质量、学生学习效果, 从而促使教师提高教学水平, 督促学生自主学习, 发现问题找出不足并解决问题, 促使学生“真学、真懂、真信和真用”, 最终实现思想政治理论课教育教学的目标, 为建设中国特色社会主义培养合格的接班人。高职院思想政治理论课的考核模式注重考试结果, 过分夸大分数的功能, 尤其是很多高职院将成绩与奖学金、评先进相挂钩, 考试成绩成为影响学生评先进、入党、当选班干部等的一个重要因素。由于考试分数直接涉及自己的切身利益, 于是, 考试过关能拿到学分, 争取理想分数为自己谋利, 成为许多学生追求的主要目标, 考试功利化的价值取向悄然演变为主流趋向, 手段于无形中逐渐异化为了目的。思想政治理论课本来是教育学生如何做人、如何做事的, 这样的终极目标一旦为分数所左右, 思想政治理论课可能就由此失去原有的价值和功能, 丧失存在的意义, 这与素质教育的理念是背道而驰的。

总之, 为适应现代教育新形势的发展, 为中国特色社会主义建设培养合格的人才, 全面提高大学生的综合素质, 改革思想政治理论课的考核方式, 建立一个科学合理可行的考核体系势在必行。

参考文献

[1]杨光.高校思想政治理论课新课程方案及其实施[J].思想理论教育导刊, 2006 (15) .

[2]毛海波, 赵树涛.改革考核方法.增强教育的实效性——谈思想政治理论课考核方法创新.

政治思想表现考核证明 篇5

明

兹有我村：----，女，汉族，身份证号:---------在思想上，该同志认真学习马克思列宁主义，毛泽东思想，邓小平理论，“三个代表”重要思想，坚决拥护党的路线、方针、政策，该同志能密切关注时事，结合自身的实际情况定期汇报思想，保持着学习的热情，在思想上取得了很大的进步；在道德品质方面，具有良好的社会公德、高尚的职业道德，自尊、自信、自立、自强。在工作上，该同志积极履行自己的职责，积极落实领导布置的任务，处处以身作则，有着较强的责任感和集体荣誉感；在生活中，该同志能够坚持严于律己，倡导科学文明的生活方式，始终保持和发扬我党艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统，并且做到待人以诚、待人以宽，具有良好的群众基础。且在我村期间表现良好，无违法犯罪记录。特此证明！

思想政治课考核方式论文 篇6

【关键词】中职学校 思想政治课 教学方式

一、创设情景，激发兴趣

教育的目的不在于传授本领，而在于激励和唤醒。而兴趣是学生最好的老师。中职学校的学生大都缺乏对学习的兴趣甚至是讨厌学习，进而影响其学习态度、学习方法、学习自主性等。加上思想政治课教学理性较强，本身就比较枯燥。因此中职学校学生缺乏学习兴趣，中职思想政治课教学就不能取得好的效果。因此要提升思想政治课教学效果，首要条件就是创设情景，激发学生的学习兴趣。情景的优化，可以给学生留下广阔的想象空间，让学生的个性、创造性得以充分发展。可以通过利用现代教育技术、朗诵、讨论等手段来加强情景教学，激发学生的学习兴趣，改变以前一只粉笔、一本教案、一张嘴的教学模式。利用直观的画面加强视觉效果，利用动听的音乐加强听觉效果，利用引人入胜的典故、寓言、故事来加强教学的可理解性。通过运用多种手段和方法来创设情景，很容易就能激发学生的学习兴趣，变以往死气沉沉的思想政治教学课堂为生机勃勃的、学生各抒己见、气氛热烈的教学场景，从而提升思想政治课的教学效果，更重要的是激发了中职学校学生学习的兴趣，真正变“要我学”为“我要学”，提升中职学校学生的思想政治素质。

二、激发学生自学

自学是学生自主学习、自主探索的过程，突出学生是学习认识活动的主体。由于中职学校学生的学习态度、学习方法、学习自主性等方面较差，需要加强对学生自主学习方面的培养。加之思想政治课很多内容只需要通过学生自学、教师稍加点拨，就能达到更佳的教学效果。学生自学过程中，教师应先提出自学要求和问题，然后指导学生带着问题自学看书，最后通过学生自学看书就问题给出答案，教师精讲释疑。在教学过程中教师不但要看重学生回答问题的正确性，还要看重学生主动回答问题的勇气，鼓励学生主动回答问题。更要善于教会学生自学的方法，着重培养学生的自学能力。教师应该针对不同层次的学生提出不同的问题，分类指导不同层次学生自学，采取区别对待的方法使学生各有所得。帮助学生自学找出本课的重点和难点，通过课堂讨论，逐步过渡到让学生自己去弄清教材的内容，逐步培养学生的独立学习能力。通过加强对学生的自学方面的培养，促使学生达到动眼、动手、动脑的思考学习状态。这样不但能调动学生的学习积极性，还能促使学生自主学习能力和态度的改变。更能融洽师生关系，共同进步，进而促使思想政治教学效果的提升。

三、优化课堂讨论

中职德育课开设《人生观、世界观》《经济政治》《法律》《职业道德》等课程，这就要求建立新型师生互动关系，确认学生是学习的主体，教师是学习的主导，把课堂还给学生。而课堂讨论是教学过程中一个不可或缺的环节。与优秀学生相比，中职学校学生由于学习成绩和学习态度等方面的落后，往往不受教师的重视，因而在课堂学习过程中往往是被动的接受者，或者游离于课堂之外，进而导致成绩越来越差。因此在思想政治课教学中必须加强课堂讨论，重视每一个学生。让所有的学生都参与讨论，让不同层次的学生在讨论中获取不同成果。在课堂讨论中，教师应先面向全体学生提出要求，在学生自学的基础上提出不同层次的问题，让学生就问题结合自己自学的结果发表看法。通过课堂讨论能激发学生对学习的兴趣，培养学生主动参与意识，让学生自主地充分发表自己的意见。这样既有利于培养学生的主动学习意识，还能使教师明确自己教学环节的优缺点，进而能在以后的教学中有所改进，提升思想政治课教学质量，而且能使刻板教条的思想政治课课堂充满生机。

四、实施讲练结合

思想政治课教学由于其理论性较强，因此思想政治课教学中必须遵循理论联系实际的教学原则。中职学校学生的学习主动性较差，往往是被动式接受，因而教学效果往往是不尽如人意。任何教材都不可能适用所有地区，这就要求教师在教学过程中要对教材因地制宜的使用，使教学和练习有效结合。教师应紧紧围绕教材的内容结合学生实际进行教学。在教学过程中针对学生的现状，采用练习、讲义等方法，加强对所学内容的巩固。在讲练结合过程中，要采用学生通俗易懂的、能吸引其注意力的题型和内容，对学生感兴趣的事件、贴近学生生活的事件加以利用，通过寓教于乐的形式帮助学生理解所学知识。这样不但能培养学生的动脑能力，促使其对学习产生兴趣，更能让学生在学习过程中品尝到成功的喜悦，最终让学生认识到只要付出终究会有回报，而且思想政治课教学效果也将会大大的得以提升，达到事半功倍的效果。

五、以学生发展为本

以人为本是建设社会主义和谐社会的核心理念，在学校教育中，坚持以人为本就是要：落实以学生发展为本的教育价值观，就是要确立学生在教学中的主体地位。只有确立了学生的主体地位，我们才能积极主动去了解学生的需要和感受，才会尊重学生的个体差异甚至于另类，才能与学生开展民主平等的对话教学，才能促进学生的全面和谐发展。传统教学，弊端甚多，究其根源，很重要的一点就是教学主体的缺位和错位。特别是中职政治教学中，教师本位、学科本位和教材本位的问题尤其突出，课堂上差不多就是教师“一言堂”，学生没有机会参与，也没兴趣参与。如果这些观念不加改变，对话教学是很难实施的。

六、开展“师生角色转换”

思想政治课考核方式论文 篇7

一、高职院校思想政治课教学考核现状分析

近段时间, 笔者通过调查发现, 高职院校思想政治课从教学内容、教学方法上做了有益的探索, 取得了可喜的成绩, 能继续提高大学生的思想政治素质, 然而, 在教学考核方面, 还存在一些问题。表现在以下几个方面:

(一) “知”与“行”脱节

受传统的考核方式的影响, 考核内容更多的重视理论知识, 以课堂、教材为中心命题, 将卷面分数作为判断学生学习情况的唯一标准, 但在实际中我们发现, 卷面分数较高的学生, 与取得一般分数的同学, 在真正遇到现实中比较棘手的问题时, 并没有表现出较高的处理问题的能力。既高分并不是高能, 存在知行不一, 主要表现在知而不行, 知而不乐于行, “知”与“行”的矛盾使得思想政治教育考核的方式需要进行改革。

(二) “过程”与“结果”脱离

教学是教师教学生学的过程, 教师处于教学的主导地位, 但是学生处于主体地位, 学生学得怎么样, 应该将过程评价与结果评价结合起来, 但在实际情况中, 由于量化指标模糊, 操作性差, 并且操作起来要花时间, 因此, 大多数教师只是感性的去评价学生, 最终还是以期末考试的成绩来评价和区分学生知识和素质水平的高低。

(三) “理论课”与“实践课”脱节

由于教师资源的缺乏, 在进行思想政治教育过程中, 并未制定相关的可以量化的实践教学课时, 即使制定了, 在实际的教学中, 也难以保证实践教学的课时与效果, 只能与学生处或院团委相关活动结合, 但不能辐射到每位同学, 考核时也只是凭学生感想与调查报告, 由于师资的缺乏, 并未对学生感想与调查报告进行打分评比。实践教学的实效性不强, 因此更多地注重理论教学。

二、思想政治课教学考核的原则

考核历来是教育的重要组成部分, 考核既是对教师教学效果的检验, 更是对学生学习效果的检验, 通过考核, 及时反馈学生对所学理论知识的掌握程度, 把握学生的思想动态, 使思想政治课更有针对性与时效性。考核即是难题, 但是关系着思想政治教育成败得失的重要环节, 应该遵循一定的原则。

(一) 全面性原则

思想政治教育是一个系统的教育实践活动, 其各要素是有机的的整体, 各要素是紧密联系的, 并不是各要素简单的相加, 因此需要协调各要素的权重, 要考虑教学内容与教学目标的吻合度, 即重视“知”的熏陶, 更要加强“行”的指导, 还要考虑考核主体的全面性, 同时要注意考核形式的可操作性。

(二) 动态性原则

事物是发展变化的, 思想政治教育是将社会主义的核心价值体系内化于学生的道德意识, 以便形成良好的行为习惯, 通过考核, 让学生掌握正确的认识世界和改造世界的方法, 并陶冶情操形成高尚的人格。但是良好的行为习惯不是一两个月就能形成, 而是反反复复, 动态发展的过程, 所以要进行全程的考核与指导。

(三) 导向性原则

考核其实是为了培养学生的综合素质, 尤其是思想道德方面, 因此, 考核要有明确的导向性, 不是简单的考核学生的知识与能力, 而是在考核的过程中, 要依据社会主义高等院校人才培养目标, 始终把是否有利于培养和加强大学生的社会主义信念, 形成和发展大学生的社会主义、集体主义、爱国主义等优良道德品质作为考核效果大小、好坏的唯一标准, 加强大学生的正确的理念, 坚定走社会主义道路, 坚信马克思主义, 促进人才培养质量的提高。

(四) 科学性原则

科学性原则是指在思想政治教学考核中要坚持实事求是的科学精神, 使教学考核的每一环节都有相应的科学依据, 这才能保证考核工作的可信性和有效性。贯彻科学性原则, 既要坚持考核内容的科学性、统一性, 根据国家教委的统一部署, 系统安排考核知识点, 而不能随意删减;还要注意科学的考核方式, 将定性考核与定量考核有机地结合起来, 使考核结果能准确和客观地反映学生的学习情况和思想动态, 为后续的教学提供量化的依据。

三、思想政治教育课考核的策略

(一) 知行合一

要达到知行合一, 就要切实遵循全面性原则, 将理论教学与实践教学紧密结合起来。首先, 考核的内容要全面, 要将理论知识与实践知识相结合, 即“手脑并用”原则, 即“做中学, 做中求进步”。做到“知行合一”, 要逐步增加实践教学课时, 因为实践具有客观性、能动性、社会性三大特征, 而大学生不仅仅要用理论知识武装头脑, 并要学以致用, 将所学的知识内化为自身发展的动力, 在实践教学活动中, 学会处理问题, 并培养解决问题的思维与能力。其次, 考核的主体要全面, 教师既然是教学的主体, 当然教师要负责对学生的整个教学活动的评价, 另外学生是教学活动的主体, 他们也是评价的主体, 因此, 要将教师考核与学生考核相联系。参加活动的学生对自己在理论课所学到的理论知识进行自我评估, 对参与实践活动中的收获、参与度、态度等客观、公正地做出评价。在进行小组活动时, 每组成员对其他组的成员在实践活动中的作用、表现给予评价, 即他评, 要求客观、公正、合理, 否则评价结果作废。组长对本组成员的评价情况进行汇总, 形成评价结果。如果评价结果不客观、不真实有效, 则该评价结果作废, 此项评价由指导教师完成。

(二) “过程”与“结果”的统一

在考核中, 定量与定性相结合, 过程考核与结果考核相结合。教学过程和教学结果均作为教学实践活动考核的依据, 避免学生只追求考试成绩而忽视学习过程的不良心理倾向, 使学生形成了过程与结果同样重要的认识, 将平时的考勤、回答问题、调查报告的撰写等纳入考核体系中, 并注重量化。考勤成绩占10分, 课堂表现占10分, 实践课成绩占20分, 调查报告与体会等占30分, 期末考试成绩占30分, 形成“11233”制考核评价体系。

动态性原则告诉我们, 事物的发展变化需要进行随时的关注与考察, 因此需要在运动中进行考核, 在实践中进行评估, 要对学生的日常行为与实践能力进行考核, 从发展中引导学生形成正确的价值观、人生观。高职院校大学生, 尤其是90后大学生, 由于受社会不良风气的影响, 受网络负面因素的影响, 道德教育不是因为几节课就能达到实效, 还要对大学生进行跟踪调查与考核, 笔者建议, 对大学生的各个方面进行细小的划分, 并进行随时的考察与评估, 如:态度、情感、行为等方面进行考核, 并建立思想品德档案袋, 当然这会增大教师的工作量, 因此, 应增强思想政治教育的师资力量, 扩充其队伍, 增加其培训的机会, 并逐步提高师资队伍的业务能力。

参考文献

[1]、李晓勤、陈加友.高职院校思想政治理论课多元化考核评价研究.高等教育研究[J], 2012 (8) .

[2]、韩俊香.高职院校思想政治理论课实践教学考核评价研究[J], 中国电力教育, 2012 (12) .

思想政治课考核方式论文 篇8

初中思想政治课目的是为了提高学生人文素养和公民意识, 使学生心理健康发展, 学会交往、学会做人, 增强法律意识, 了解国情、提高认识社会能力, 树立正确的人生观、价值观、世界观, 以适应社会发展需要。然而, 不可否认的是尽管初中思想政治课的重要性无容置疑, 但受重视程度却差强人意。其中原委很多, 许多外部的因素不是我们所能左右的, 但作为教学的主导方的教师自身的思想认识以及教学的方式方法是否能有效地抵消不利因素的影响充分发挥思想政治课应有的作用却是可以做到的。

正是基于这样的想法, 我在实践中尝试运用、对比了多种教学方法, 最后确认选择一定的时机采取合作学习教学方法进行教学, 比较适合自己所面临的教学对象, 能收到较好的教学效果。

二、合作教学法

(一) 合作学习的界定

合作学习 (cooperative learning) 是20世纪70年代初兴起于美国, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意实效的教学理论与策略。合作学习侧重于学生自学能力、实践能力的培养, 是当代主流教学理论与策略之一, 被人们誉为“近十儿年来最重要的成功教学改革”。

素质教育指出我们所培养的的学生要学会学习、学会关心、学会创造, 学会合作。在这里可以看出, 社会的发展越来越倾向与强调集体精神, 善于合作被作为人的一种基本素质提出来。

由于合作学习这一教学方式在新世纪开始以后逐渐为我国教育界所重视, 所以, 和西方国家相比, 我们的研究还处于起步阶段, 还有很大的研究空间。正因如此, 合作学习也成立教育学关注的热点之一了。

合作学习就是在教育过程中, 将学习单位重新进行组合, 在充分考虑学生的知识储备、兴趣爱好、语言表达、思维逻辑乃至于家庭背景等各种因素之后以异质成员组成学习小组, 以小组成员在学习中所采取的各种合作性活动为主体, 以完成小组成员共同的学习任务为目的, 以小组成员认可的学习收获为标准, 以小组总体成绩为评价和奖励依据的一系列教学活动的统一。

(二) 合作学习的特征

关于合作学习的特征, 学者们做了一系列的深入研究, 也产生了许多成果, 这些成果有的大同小异, 有的截然不同, 尽管存在差异, 一些基本点却是相同的, 这些基本点就是:

1. 合作学习所进行的教学活动的主体是异质成员构成的学习小组的活动。而组建学习小组的目的是为小组活动提供活动的平台。

2. 合作学习是学习小组成员之间的互助合作活动。在小组中每个成员都有相应的位置, 相互之间存在“同舟共济”的依赖关系。

3. 合作学习的评价与奖励以小组成员的总体成绩为依据。当小组达到预定的目标时, 每个组员都可以得到相同的奖励。

4. 合作学习过程中课堂教学的互助合作气氛是以小组目标的设置来保障和促进的。

三、思想政治课中合作学习的应用

(一) 内涵

在思想政治课中应用合作学习, 就是以合作学习的相关理论为指导, 在思想政治课的教学中引入合作学习的理念, 采用合作学习的方法, 教师的组织与指导学生在预习相关教学内容的基础上进行合作学习, 在合作学习中教学内容作进一步的深入探究, 从而达到改变传统的以教师讲授为主的教学方式, 努力将思想政治课的教学过程成为师生交往、互动、共同发展的过程, 改变学生被动的、接受式的学习方式, 让学生养成自主学习、合作学习的良好的学习习惯和态度, 最终使思想政治课成为帮助青少年树立正确的世界观、人生观和价值观, 提升学生的人文素养和社会责任感, 促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展的平台。

(二) 实施

合作学习是众多被实践证明了的有效的教学组织形式, 当然不是唯一的教学模式, 是和其他教学模式是相互融合, 相互补充的。客观的说, 它并不适合所有的教学内容, 也不是在所有的教学条件下都可以适用的。它的适用要由教师综合考虑教学内容、教学条件、学生实际等各种教育因素选择特定的教学内容和特定的时间节点来采用。

根据笔者实践要顺利地实施合作学习所必须具备的基本条件是:有足够吸引力的主题;可详细分解的任务;成员合理团队小组。

我通常考虑在讲授这些教学内容时采用合作学习的教学方式:在对新知识进行预习时让学生合作探究;在出现学生关注的热点问题让学生合作探究;在学生对某些问题产生分歧有讨论的必要时让学生合作探究;在学生做社会调查需要分工协作时让学生合作探究。总的原则的遵循“教无定法”的思想, 结合具体的学习内容及学生的具体特点灵活地、适时地采用合作学习模式。

(三) 策略

在运用合作教学时, 采取这样的策略是可行的:

1. 引起策略

(1) 教学目标的设计

对于教师来说, 教学目标的设计是进行教学活动的开始, 教学目标通常包括知识目标、能力目标、觉悟目标以及情感目标。由于合作学习的主体是学生, 所以在设计教学目标时要非常注重把教学建立在满足学生心理需要的基础之上, 使教学活动带有浓厚的情意色彩, 要特别关注学生主体能力的发挥。学生的主体能力充分体现了, 合作学习也就可以顺利地开展了。而在此过程中学习小组成员之间的感情也在不断地升华之中。

(2) 教学论题的设计

合作学习是通过问题的解决来实现的。所以, 教学论题的设计是成功的重要一环。一般说来, 论题的设置不能脱离课程标准和教材的重点及难点, 同时还要掌握“适度”的原则, 即数量上不能过度, 以免重点分散;难度上不能过于深奥, 以免学生无法解读。

(3) 教学氛围的创造

良好的教学氛围可以使学生的内在潜力得到充分的发挥, 学生注意力的集中是条波动着的曲线, 不可能一直保持在波峰状态, 这就需要教师对学生的知识储备、个人习惯、语言表达、准备状况等有比较深入的了解, 在此基础上不断的调节学习的节奏, 努力创造一个宽松、和谐的教学氛围。

2. 组织策略

(1) 异质分组

合作学习的的基本单位是学习小组。由于学习小组构建的好坏直接影响到合作学习活动开展得是否成功, 所以对成员的构成必须经过深思熟虑, 根据教学内容、学生的特点坚持“兼容差别, 优化组合”的原则进行科学分组。确保在学习中小组成员都能找到适合发挥自己优势的切入点, 从而主动、积极地参与其中。

(2) 小组规模

对于合作学习而言, 小组的规模是不确定的。应该结合教学任务来考虑。人数不宜过多, 通常以4—6人为宜, 同时根据学习的进程及时调整。

(3) 角色的确定

在合作学习小组中, 每个成员都应有自己相应的位置。一般的说一个学习小组中应有的主要角色是领导、资料提供、文字记录、对外交涉等, 按照小组成员的多少角色可以相互交集。同时, 角色的承担还应是动态的过程, 也就是说根据学习的进程角色不是专一的, 可以是经常变动的, 总之以完成学习任务, 达到学习目的为首要标准。

四、合作学习中需注意的问题

(一) 合作与竞争

合作学习的特色之一就是学习效果的判断以小组为单位, 这样的评判方式自然的就形成了“组内成员精诚合作, 组间成员激烈竞争”的局面。所以要处理好合作与竞争的关系。这里的合作有小组内部成员间的合作、小组之间的合作以及师生之间的合作;而竞争则有小组内部成员个人自我表现的竞争、小组之间的竞争等。如果正确地处理好了这些关系, 就能使学生处于一个充满挑战与机遇的动态的学习环境之中。

(二) 授课与小组

合作学习是互助性的学习, 并不适用于所有的教学内容。在实践中, 大部分的教学内容还是要通过教师的授课来完成, 只有那些有利于发散性思维的、以学生的社会阅历能够予以正确判断的同时也是感兴趣的内容才有采用互助学习模式的必要和可能。思想政治课合作学习应该采用班级授课与小组活动相结合的教学组织方式, 强调以集体授课为基础, 以合作学习小组活动为主要形式, 力求体现集体性与个体性的统一。

(三) 主导与主体

毋庸置疑的是在课堂教学活动的全过程中, 教师是主导, 因为他掌控着教学的进程, 学生是主体, 没有他们教学就失去了对象, 教育也就无从谈起。在合作学习中, 学生则实现了身份的转变, 他们既是学习的主导者又是学习的主体。教师成了学生学习过程的促进者。当然这并不意味着教师的责任减轻了, 相反除了要考虑教学内容之外, 还要考虑到小组内部及小组之间的平衡及学习进展, 所以, 教师的责任更大, 所付出的精力更多。

结语

在中学思想政治课中实施合作学习能充分调动学生学习的积极性和主动性, 提高学生的合作意识和创新意识, 不失为一种比较先进的教学方式。但是, 我们也要清醒地认识到, 没有一种适合所有教学情境的教学模式, 一种教学方法能同时达成所有的教学目标。多样的教学任务和教学对象需要有多样教学模式与方法与之相应。所以, 我们应灵活的运用于合作学习具有互补性的其他教学模式与方法, 将其与合作学习有机地结合起来以产生最大的教学效能。

参考文献

[1]逄双瑜.初中思想品德课合作学习应用研究.上海师范大学, 2013.

思想政治课考核方式论文 篇9

笔者曾对部分学生进行了有关“政治课兴趣”的问卷调查, 调查结果表明:一半以上的中职学生对政治课不感兴趣, 有的学生甚至认为没有必要开设政治课。大家都知道中职学校的学生来源广泛, 多为没有考上高中的落榜生, 学生知识水平、文化素质、社会经历等都比普通中学的学生复杂得多。且年龄多处于15-18周岁之间, 部分学生学习目的不明确, 学习能力差, 是非观念淡薄, 思想不成熟, 没有明确的奋斗目标, 认为上中职前途渺茫而不思进取。与普通中学学生相比, 有“三多”和“三差”, 即:坏习惯多, 上网的多, 混日子的多;学习兴趣差、学习能力差、生活能力差。这一切使传统上以道德说教、理论灌输为主的思想政治课教学面临着极大的挑战。主要原因大致为:

1.1学生自身的因素:往往重视专业课学习, 而忽视政治课学习。

1.2教材方面的因素:目前采用的职教政治课教材内容空洞枯燥、脱离实际、“滞后性”严重, 使学生觉得学而无用。

1.3教学方面的因素:教师教学方法单一, 基本上以说教为主, 教学内容脱离学生实际, 不能满足学生的需要。

1.4社会因素:随着改革开放的深入, 部分人日益严重的物质利益观念和行为, 与传统的道德观念、价值观念不协调, 甚至出现了拜金主义、道德沦丧等倾向。这对中职学生正确的世界观、人生观的形成产生了很大的影响, 部分中职学生爱国主义、集体主义、助人为乐的精神越来越淡薄, 而表现出功利主义、个人主义、急功近利等不良思想倾向, 从而使部分学生不接受政治课的正面教育, 甚至将政治课贬为说教课。

总的说来, 中职学生是在改革开放不断深化的环境中成长起来的, 他们所看到的是日新月异的发展变化和纷繁复杂的社会问题, 多数学生渴望了解社会, 希望通过政治课提高分析问题和解决问题的能力。那种传统的、封闭式的教学早已令学生厌倦, 这就要求广大政治课教师改进教学方法, 从实际出发, 从学生的需求出发, 拓宽学生视野, 提高学生的觉悟。

2改革传统的政治课教学方法

教育既是一门科学, 又是一门艺术。教育的力度和效果主要来源于教师的人格感染力和真理说服力, 其次是教育方法的艺术吸引力和情感震撼力。

了解学生的实际情况, 包括学生的兴趣、爱好、学习能力、学习习惯等等, 针对不同的学生, 不同的教学内容, 有的放矢地采取不同的教学组织形式, 如;课堂讨论、情景教学、社会调查、社会实践等形式, 激发学生的学习兴趣, 增强政治课教学的实践性、有效性、针对性。

政治课教师在教学模式上要打破以往的“三个中心 (课堂、教师、课本) ”和“两个凡是 (凡是书上写的都是对的, 凡是老师说的都是对的) ”, 变牧羊策略为师生参与、双向交流, 变共性划一教育为个性舒展教育。

2.1创设情景, 激发兴趣的教学方式。教育的目的不在于传授本领, 而在于激励和唤醒。而兴趣是学生最好的老师。中职学校的学生大都缺乏对学习的兴趣甚至是讨厌学习, 进而影响其学习态度、学习方法、学习自主性等。加上思想政治课教学理论性较强, 本身就比较枯燥。因此中职学校学生缺乏学习兴趣, 中职思想政治课教学就很难想象能取得好的效果。因此要提升思想政治课教学效果, 首要条件就是创设情景, 激发学生的学习兴趣。情景的优化, 可以给学生留下广阔的想象空间, 让学生的个性、创造性得以充分发展。可以通过利用现代教育技术、朗诵、讨论等手段来加强情景教学, 激发学生的学习兴趣, 改变以前一只粉笔、一本教案、一张嘴的教学模式。利用直观的画面加强视觉效果, 利用动听的音乐加强听觉效果, 利用引人入胜的典故、寓言、故事来加强教学的可理解性。通过运用多种手段和方法来创设情景, 很容易就能激发学生的学习兴趣, 变以往死气沉沉的思想政治教学课堂为生机勃勃的、学生各抒己见、气氛热烈的教学场景, 从而提升思想政治课的教学效果, 更重要的是激发了中职学校学生学习的兴趣, 真正变“要我学”为“我要学”, 提升中职学校学生的思想政治素质。

2.2积极激发学生自学的教学方式。自学是学生自主学习、自主探索的过程, 突出学生是学习认识活动的主体。由于中职学校学生的学习态度、学习方法、学习自主性等方面较差, 需要加强对学生自主学习方面的培养。加之思想政治课很多内容只需要通过学生自学、教师稍加点拨, 就能达到更佳的教学效果。学生自学过程中, 教师应先提出自学要求和问题, 然后指导学生带着问题自学看书, 最后通过学生自学看书就问题给出答案, 教师精讲释疑。在教学过程中教师不但要看重学生回答问题的正确性, 还要看重学生主动回答问题的勇气, 鼓励学生主动回答问题。更要善于教会学生自学的方法, 着重培养学生的自学能力。教师应该针对不同层次的学生提出不同的问题, 分类指导不同层次学生自学, 采取区别对待的方法使学生各有所得。帮助学生自学找出本课的重点和难点, 通过课堂讨论, 逐步过渡到让学生自己去弄清教材的内容掌握所学, 逐步培养学生的独立学习能力。通过加强对学生的自学方面的培养, 促使学生达到动眼、动手、动脑的思考学习状态。这样不但能调动学生的学习积极性, 还能促使学生自主学习能力和态度的改变。更能融洽师生关系, 共同进步, 进而促使思想政治教学效果的提升。

2.3采用优化课堂讨论的教学方式。中职德育课开设《人生观、世界观》、《经济政治》、《法律》、《职业道德》等课程, 这就要求建立新型师生互动关系, 确认学生是学习的主体, 教师是学习的主导, 把课堂还给学生。而课堂讨论是教学过程中一个不可或缺的环节。与优秀学生相比, 中职学校学生由于学习成绩和学习态度等方面的落后, 往往不受教师的重视, 因而在课堂学习过程中往往是被动的接受者, 或者游离于课堂之外, 进而导致成绩越来越差。因此在思想政治课教学中必须加强课堂讨论, 重视每一个学生。让所有的学生都参与讨论, 让不同层次的学生在讨论中获取不同成果。在课堂讨论中, 教师应先面向全体学生提出要求, 在学生自学的基础上提出不同层次的问题, 让学生就问题结合自己自学的结果发表看法。通过课堂讨论能激发学生对学习的兴趣, 培养学生主动参与意识, 让学生自主的充分发表自己的意见。这样既有利于培养学生的主动学习意识, 还能使教师明确自己教学环节的优缺点, 进而能在以后的教学中有所改进, 提升思想政治课教学质量, 而且能使刻板教条的思想政治课课堂充满生机。

2.4实施讲练结合的有效教学方式。思想政治课教学由于其理论性较强, 因此思想政治课教学中必须遵循理论联系实际的教学原则。中职学校学生的学习主动性较差, 往往是被动式接受, 因而教学效果往往是差强人意。任何教材都不可能适用所有地区, 这就要求教师在教学过程中要对教材因地制宜的使用, 使教学和练习有效结合。教师应紧紧围绕教材的内容结合学生实际进行教学。在教学过程中针对学生的现状, 采用练习、讲义等方法, 加强对所学内容的巩固。在讲练结合过程中, 要采用学生通俗易懂的、能吸引其注意力的题型和内容, 对学生感兴趣的事件、贴近学生生活的事件加以利用, 通过寓教于乐的形式帮助学生理解所学知识。这样不但能培养学生的动脑能力, 促使其对学习产生兴趣, 更能让学生在学习过程中品尝到成功的喜悦, 最终让学生认识到只要付出终究会有回报, 而且思想政治课教学效果也将会大大的得以提升, 达到事半功倍的效果。

2.5确立以学生发展为本的教学理念。以人为本是建设社会主义和谐社会的核心理念, 在学校教育中, 坚持以人为本就是要落实以学生发展为本的教育价值观, 就是要确立学生在教学中的主体地位。只有确立了学生的主体地位, 我们才能积极主动去了解学生的需要和感受, 才会尊重学生的个体差异甚至于另类, 才能与学生开展民主平等的对话教学, 才能促进学生的全面和谐发展。传统教学, 弊端甚多, 究其根源, 很重要的一点就是教学主体的缺位和错位。特别是中职政治教学中, 教师本位、学科本位和教材本位的问题尤其突出, 课堂谈话基本就是教师“一言堂”, 学生没有机会参与, 也没兴趣参与。如果这些观念不加改变, 对话教学是很难实施的。

2.6开展“师生角色转换”的教学改革。为了发挥学生的主体作用, 政治课教师可开展“师生角色转换”教学改革。结合学生实际, 在时政演讲的基础上, 选择一些学生比较感兴趣的章节, 让学生备课、制作课件、上课、评课, 教师担任“组织者”和“帮助者”的角色, 评价、补充、完善教学内容;引导课堂教学活动, 从制定计划, 朝一定目标展开。通过互动参与、合作学习, 培养学生的学习兴趣、思维能力、探究能力和主体学习意识, 发现和发挥每一个学生的潜能, 营造师生呼应、生生互动的良好课堂教学氛围, 真正提高课堂教学的实效性。

苏霍姆林斯基说过:“教育, 首先就是人学, 不了解孩子, 不了解他的智力发展, 他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向, 就谈不上教育。”中职学校的办学目标就是培养具有健全的人格, 具备建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的价值观, 具有与职业相匹配的良好职业道德习惯和科学文化技能, 有服务和谐社会建设的强烈意识和创造能力的高素质人才等。因此, 民主、和谐、宽松、自由的教学氛围, 必然能促进学生智力的发展, 知识的掌握和实践能力的提高。

总之, 面对中职学校学生现状, 思想政治课教学必须做到:提倡激发而不是漠视学生学习兴趣;提倡加强积极的学生自学而不是满堂灌;提倡优化课堂讨论而不是一言堂;提倡有效的讲练结合而不是讲练分离。教师要善于激发学生学习兴趣, 注重对学生的学习引导, 注重对学生能力的培养, 提升学生的思想政治素质。从而使思想政治课教学真正实现教学相长, 真正实现新课改所提倡的以人为本、全面发展的理念。

摘要：结合实际, 针对中职学校思想政治课教学方式进行论述。

思想政治课中的探究式学习方式 篇10

一、倡导探究式学习, 在改革开放的新时期具有其必要性

(一) 倡导探究式学习, 符合新教材的编写要求。

新教材的每一课都有探究性的材料, 每一单元都有“综合探究”, 改变了传统的“写文章”的方式, 采用了“内容活动化”的新的呈现方式, 面貌为之一新, 体现了思想性和科学性的统一, 具有实践性和开放性, 有利于培养学生的创新精神, 有利于促进教学方式的转变。这样的编写为探究式学习提供了条件, 有利于转变旧有观点、打破僵化的传统模式, 收起板起面孔的说教, 放下权威者的架式, 转变以前居高临下“布道者”的角色, 成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”, 成为课程的“研究者、开发者、决策者”。在教学中, 教师要为学生创设一个开放的、民主的、和谐的学习氛围, 将探究式学习引进课堂教学中, 把主动权交给学生, 相信学生必将具有积极探索的热情和能力。

(二) 倡导探究式学习, 是培养创新人才的需要。

创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。当今世界, 竞争激烈, 尤其是具有创新思维能力的人才更是人类社会最为宝贵的财富和资源, 是各国争取的对象, 而学校教育是培养创新人才的主阵地, 思想政治课作为基础教育的一门重要学科, 能够更好地把探究式学习方法运用于课堂, 有利于培养学生的创新能力和创新意识。因而培养学生的创新能力, 就成为每一个政治教师义不容辞的责任。当代教育理论认为, 教学的真正意义在于使学生学会学习, 学会发展, “带着学生走向知识”, 这既是创新教育的要求, 又是探究式学习的直接成果。

二、探究式学习在具体操作时的注意几点

(一) 深入理解和领会探究式学习的内涵。

探究式学习不能简单地理解为让学生讨论难题, 而应该大到一个专题研究, 小到一个名词的含义和理解, 都作为学生研究的内容。例如《经济生活》中的商品、货币、纸币等, 都是可以探究的问题。学生进行研究性学习, 不是为了成为研究者、科学家, 而是为了培养一种独立自主、主动求索、勇于面对困难甚至挫折的精神和能力, 这种精神和能力对任何人都是必要的。探究式学习应该让学生从探究中既找到真知又收获学习的能力。

倡导研究式学习方式, 要在明确基本标准的前提下, 结合相关内容, 鼓励学生独立思考、合作探究, 为学生提供足够的选择空间和交流机会, 从各自的特长和关切出发, 主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程, 富有个性地发表自己的见解, 以有利于培养求真务实的态度和创新精神。

(二) 创设问题情境, 确定探究方向。

思想政治课的每一目都有探究活动, 而且确定了探究方向, 但教师在设置探究活动时, 要尽量找鲜活的材料且贴近学生实际的案例, 探究方向设置要合理。有些教师也喜欢提问题, 但充斥整个课堂的是“好不好”、“对不对”、“是不是”这类隔靴搔痒的问题, 对于培养学生的思维能力有什么帮助呢?因此, 设置问题的关键看它是否有价值。另外, 如果问题能由学生通过思考自己提出, 会不会更好呢?当然这需要一个过程, 如果让学生带着问题进课堂, 带着更多的问题出课堂, 那我们就掌握了探究式学习的真谛了。

在开展探究式学习的过程中, 教师可以有针对性地设计问题情境, 丰富学生探究的内容, 确定探究的方向。下面就以《政治生活》中《我国政府的职能》为例, 谈谈情境的设置。例如, 以当年热点时政背景为情境:“2010年4月14日7时49分, 青海玉树发生当地有历史记录以来最强烈地震;8月7日23时40分, 一场特大泥石流灾害袭击甘肃舟曲……2010年, 我国地震、洪涝、干旱、台风、泥石流等自然灾害异常严重, 造成重大人员伤亡和财产损失。在党中央、国务院和中央军委坚强领导下, 全党全军全国各族人民团结奋战、顽强拼搏, 奋力夺取抗灾救灾的重大胜利, 谱写了中国防灾减灾史上新的篇章。”对于这段材料, 老师可以设置问题, 更好地引导学生讨论。这些问题情境的设置, 再加以灵活的处理手段, 就可以极大地调动学生的学习积极性, 使他们以前所未有的热情进行讨论, 以上是教师提出问题让学生探究。其实, 在开展探究式学习的过程中, 教师还可以让学生直接与教材对话, 鼓励学生提问题, 依据已有的知识储备充分思考。学生提的问题可能会很多, 难易程度也会不同, 这就要求教师对问题进行筛选、归纳、整合, 使所提问题起到“牵一发而动全身”的作用, 然后再把问题交给学生, 确定探究的方向。这样能够有效地引发学生的学习动机, 引导学生深层次地参与教学过程, 培养学生发现问题、解决问题的能力。但是探究活动的最后都离不开老师的总结。其实, 教师整合问题的过程, 就是传授学生如何进行思考的过程, 培养学生把学习知识的过程变成主动发现问题的过程。从某种意义上讲, 提出问题比解决问题更重要, 长此以往, 学生思维的深刻性会逐渐得到增强。

(三) 适当给予支持, 重视探究过程。

教师在探究式学习中不仅要重视学习的结果, 而且要重视学习的过程, 更要努力创造条件, 给学生提供自主探索的机会, 让学生对学习充满无限热情, 取得最佳的学习效果。由于生活环境和思维方式不同, 学生可能会产生不同的感受和体验, 对问题也会出现独特的见解, 即便是缺漏的或失之偏颇的, 教师也应该肯定, 因为这些都是学生积极探究的成果。如《面对经济全球化》中, 在讲述经济全球化的影响时, 学生讨论得非常热烈。有的同学说是“经济全球化利大于弊”, 有的同学说是“经济全球化弊大于利”, 面对两种不同且理由又都非常充分的结论, 教师不要武断地进行取舍, 而应当用适当的方法予以支持, 予以指导, 予以点拨, 不让学生的探究偏离正确的航向, 使探究越来越广泛, 越来越深入。知识在探究中获得, 思维在探究中发展, 素质在探究中提高。正如亚里士多德所说:告诉我的我会忘记, 给我看的我会记住, 让我参与的我会理解。

(四) 打破单一形式, 享受探究乐趣。

在探究学习过程中, 如果教师缺乏必要的指导, 往往会使探究漫无目的, 学生不知所措;若是探究的方式过于单一, 如单一的问题、单一的分组讨论、单一的角色扮演等, 就不能激发学生学习的兴趣, 有时甚至会使学生反感。所以, 教师可以充分利用政治课时政材料的新颖性和趣味性, 针对不同的知识点, 采用多种方式探究, 从而提高探究的质量, 全面提高学生的素质。例如, 《经济生活》第一课的第一个探究活动:这些购买的物品都是商品。首先让学生阅读活动提供的材料, 然后让学生讨论第一个问题, 概括商品的特征。这实际上是引导学生由表及里, 即从表面上各不相同的商品中归纳出它们的共同特征:用于交换的劳动产品。接着组织学生讨论第二个问题, 进一步辨析商品的概念。母亲为自己织的毛衣不是商品, 而是因为它不是用来交换的。最后鉴于第二个问题的辨析不足以完全把握商品的特征, 教师可以进一步提问:“阳光是不是商品?”“商品就是用于交换的工业品吗?”“商品就是用于交换的物品吗?”“商品就是劳动产品吗?”通过辨析, 帮助学生完整准确地把握商品的概念。在学生探究的过程中, 教师应适时点拨, 作简单小结。总之, 在探究中, 教师增加的提问, 可以由学生课后搞清楚, 注意发挥教师的主导作用、发挥讲授法的功能, 避免为活动而活动, 对于具体问题要具体分析, 根据条件来判断, 注意训练学生的辩证思维。教师的引导要灵活, 注意保护学生的探索精神, 对开放性思路要辩证分析, 鼓励学生大胆设想, 有“打破沙锅问到底”的精神。

马斯洛的需要层次理论告诉我们:每个人都有自我实现的需要。学生在探究中体验着成功, 建立了自信, 领悟着人生, 点燃了希望。当一个人的希望被唤起时, 就会在心中产生无数梦想。有些梦想也许会破灭, 但只要心中有希望, 就会不懈地努力和奋斗。我们要用探究式方法点燃学生心中的希望之火, 这样学生的梦想就能成真。

参考文献

[1]无为而学——教育的最高境界——教育专家杜子华访谈录.

[2]普通高中思想政治课程标准.

思想政治课考核方式论文 篇11

一、改进与补充，激发学生强烈的探究知识的欲望

倡导主动探究式学习，最关键的核心在于学生的学习具有自觉性的“主动”。教师要根据教学经验，结合学生的学情，采取合适的策略以调动学生的主动性和积极性。我认为，教师可以从知识信息的传递输送以及教材知识内容的完善丰富这两个角度进行改进。

1.改进知识信息的传递方式

采取恰当的知识信息传递输送方式，才有可能真正激发起学生对知识的求知欲、探索欲。教师的教学语言、行为以及教态要有亲和力，从而产生持久的吸引力，在心态自然、平和、放松的状态下，学生才会对知识感兴趣。首先，我注意自己的教学语言、教学行为以及教态，学生既然“亲其师”，才能“信其道”，教师就要从这方面下功夫。然后，我注意采用学生乐于接受学习的方式呈现政治课的教学内容。政治课的教学设计，从课堂的框架到具体的细节，不能老一套，力求新颖，如由现象引出教学内容，单面与多维相结合，通过学生耳、眼、手等多种感官特别是自己大脑的揣摩思考，学生能够拓宽视界，了解现象、理解联系、感受现象中包含的政治原理进而掌握知识。主动探究式的另一个要点是以问题为核心。其突出特征是以提出问题的方式引导学生主动学习和思考。但对于学习的知识，它往往具有有意义而学生并不一定无兴趣的特征，学生常常是被动甚至被强迫地接受，参与的主动性会由于这种情况而大大削弱。所以，“怎么问”就显得特别重要。教师要尽可能以学生熟悉的背景知识增强问题的趣味性，学生自然会积极开动脑筋，积极思维。

2.补充教学内容

高中政治课的教材具有较强的理论性、抽象性，而作为佐证的事例则往往滞后于现实的特点，无法或者很难被学生体验和感悟，自然难以引起学生的学习与思考兴趣。教师应从学生视界狭窄，对生活以及世界接触不多这一实际情况出发，开动脑筋，放开学生的视界，突破教材的局限，将学生实际接触到的生活、现代社会政治军事变幻的风云和日新月异的科技发展现状的有关材料引入课堂。

二、培养与发展，提高学生的探究能力

产生探究欲望，这还不够，要使探究活动真正能够有效展开，必须让学生学会运用已有的经验、知识去积极思维，从而提高学生探究政治现象与政治原理的能力。

1.培养政治学习中的问题意识

教师要有意识地引导学生通过生活和社会实践中接触到的以及教师呈现的社会现象，借助书本和已有的经验，从中发现问题，进行一系列解决问题的思维活动，如界定问题、分析问题、提出假设、搜集资料、验证假设等，从而开启他们的思考之门，让他们从被动学习走向主动探究之路。

2.培养主体意识和独立思考的能力

在上课前几分钟，可以让学生先作几分钟谈话，在上课时有些他们说的与教学内容相关的素材或话题，则加以直接引用，这样学生自然很兴奋，觉得自己真正成为学习的主人、课堂的主人。

3.发展综合思维能力

理论问题现实化，政治问题生活化。现实问题，往往不是以单个的问题形式出现或关联个别的知识，具有一定的综合性。

4.培养学生的创新精神和创新能力

传统观念认为，人是为了获得知识而学习知识，这种观念片面地理解“学习”。现代学习论的观点认为，学生个体获取知识的真正目的，不在于掌握知识，而是在于获得知识背后的智慧，这样才能做到实现学生的人生的价值和意义，在今后的生活和工作中提升学生个体生命的质量。

5.培养合作意识和合作能力

学生以小组为单位，分工合作。有的负责网上查询，有的负责翻阅资料，有的负责分析，有的负责发言评述。

6.学法的指导必须得到应有的重视

有了正确的学习方法，就能取得事半功倍的学习效果，取得探究的成功。

7.创设民主的氛围

新课程强调，尊重学生在学习活动中的表现，就是对于学生在学习活动中主动探求知识迈出的每一小步，教师要及时赞赏、肯定学生，使之产生成功的愉悦；以宽容的态度，允许他们犯错误，重要的是给他们纠正错误。

三、树立与转变，引领学生主动探究

教师的改造是一个复杂的过程。首先，从教育观念入手，树立全新的教育观是第一步，突破“教师为中心”的思想，建立“以学生为本”的理念。其次，转变教学方式。教师不再是教学中知识的灌输者、复制者，而应转变为教学的创新者，使课堂充满个性化和创造性。

思想政治课考核方式论文 篇12

关键词：中学,思想政治,课堂教学,创新实践

教育一直以来都是全社会关注的重点话题,进入21世纪以来,现代初中生肩负的社会责任更大。他们是社会主义的接班人, 是党和国家最宝贵的资源,要把初中生培养成未来社会建设的中坚力量,就需要不断提高他们的素质水平,提高学生的综合能力。 当前,我国初中生在思想政治上还存在很多问题,如何解决这些问题,帮助学生快速成长,就成为教师的首要任务。针对这样的现象, 文章就从学校的思想政治教育情况入手,谈谈初中生思想政治教育有效性的策略。

一、中学思想政治课课堂教学存在的主要问题

1.教育方法单一,无法引起学生的学习兴趣

新时代的初中生思维积极,摆脱了传统学生的单一特性。但是,在中学的思想教育课堂上,很多教师还是唯课本论,教学内容单一,手段老套,方式死板,没有创新意识,一味地采取“灌输式”的学习方法,无法引起学生的学习兴趣。

2.教育氛围和机制有待完善

中学校园文化在教育中具有独特的导向功能和激励作用,有着很强的思想政治教育内涵。但是,在实际教学中,大多学校没有统筹文化环境规划策略,学生无法参与学校的文化活动,阻碍了其思想政治的进一步发展。另外,许多学校过于重视语、数、外学习, 忽略了思想政治教育工作,没有健全一系列行之有效的思想政治规范,导致课堂混乱无序,学生的主体地位没有得到充分发挥。

3.学校进行思想政治教育的师资力量薄弱

在教育教学过程中,教师是主导者,起着引领作用,他们的素质文化水平和思想道德情况直接关系到课堂教学效率。缺乏良好素质道德的教师起不到带头作用,无法做到上行下效。

二、中学思想政治课课堂教学方式的创新实践与研究

从上述内容中,我们已经清晰、直观地看到了中学在学生思想政治教育过程中存在的主要问题,想要培养出社会需要的健全人才,就一定要积极革新教学方式,从而提高学生的综合素质,保证他们更好地适应社会竞争。

1.创建良好的师生关系

良好的师生关系是保证有效教学、创新课堂教学模式的关键因素,教师与学生只有建立融洽的关系,才能保证课堂的活跃度。 对此,教师要多与学生进行沟通,明确学生的实际内在诉求,并坚持做到因材施教,从而实现师生的良好互动,打造创新课堂,提高教学效率。

2.转变传统的教学方法,采取创新手段进行教学

传统的初中思想政治教学方法大多单一枯燥,课堂的教学内容只是一味地沿袭传统模式,学生的主体地位无法发挥,课堂互动性差。针对这样的现象,一定要转变传统的教学模式,变单一为多样,丰富教学策略,为课堂教学模式的创新实践营造良好的氛围。

(1)采取讨论式教学模式进行课堂创新。即教师可以将学生分为几个小组,让他们就某一问题进行探讨。这样一来不仅能够实现生生互动,加强学生之间的交流和沟通,还能够开阔学生的视野, 实现开放式教学。例如,初中思想政治教师在讲解犯罪与刑罚一课的时候,就可以让学生讨论违法与犯罪之间的差异,从而达到有效教学的目的。(2)坚持做到理论联系实际。想要打造创新教学模式, 就要保证知识的有用性,坚持理论与实际相连,为知识的顺利应用提供前提。例如,初中思想政治教师在讲解孝顺父母这一课的时候,就可以将其与学生生活中和父母的关系进行紧密结合,让学生阐述自己与父母之间发生的小故事,并谈谈自己的感想以及对父母的感情,从而提高课堂的活跃度,实现创新教学。

3.实行创新式评价

想要将课堂的创新式教学贯穿于初中思想政治教学的始终, 就要改变以往以考试成绩对学生进行评价的单一手段。教师可以采用学生互评、作业审查、课堂发言以及考试成绩等多合一的模式进行有效评价,从而促进评价方式的创新,为教学的革新作基础。