政治理论教育教学管理

政治理论教育教学管理（共12篇）

政治理论教育教学管理 篇1

众多的教育实践表明, 错题对于学科学习有着极为重要的促进作用。在教学过程中, 如果学生因为恐惧错误而不去正面错误, 那样只能止步不前。因此, 我们务必要正视错误, 并教给学生一些从错误中总结学习经验的方法, 这样才能使他们的学习更近一步。那么, 如何才能在政治教学中更好地进行错题管理呢?以下是我在教学实践中的一些经验和探索, 仅供参考。

一、错题管理概述

“错题管理”是指在学习过程中, 教师指导学生将他们曾犯过的错误总结起来, 进行相关的整理, 从而达到举一反三的效果。具体而言, 错题就是学生在学习过程中所出现的一些知识漏洞, 是学生需要弥补的知识缺陷, 它在一定程度上反映了学生掌握知识的程度, 并为教师进行针对性教学提供了原材料。如果我们能够充分利用这一方式进行教学, 不仅可以减轻学习的学习负担, 还能有效地提升教学质量, 最重要的是能够有效培养学生的综合素质能力以及解决问题的能力。因此, 教师在进行教育教学过程中, 应当教会学生正确认识自己的错误, 积极进行总结和反省, 并在此基础上引导学生将错题进行科学、合理的管理, 从而使其成为学生自身的知识。

二、为什么需要进行错题管理

在认识错题管理是什么之后, 我们仍然需要知道为什么要进行错题管理, 错题管理对于学生的学习有着怎样的作用等。为此, 我在教学过程中对这些问题进行了深入的探索, 认为必须进行错题管理的原因主要是:在实际的教学过程中, 许多学生在发现做错题时仅仅是将错题进行纠正, 很少有学生会深入分析错题的原因, 更加没有学生主动将错题进行相关的整理与总结。同时, 一些教师也没有对此给予充分的重视, 缺乏一套科学的指导措施, 或在教学时大搞题海战术, 导致学生完全成为了做作业的机器, 根本没有足够的时间来处理错题, 这就使得错题变得毫无意义, 导致学生在同一问题上一错再错。对于学生而言, 错题就是学习知识的漏洞, 而学生唯有针对错题进行有效的管理, 才能及时更正学习中的错误, 从而全面地掌握所学知识;对于教师而言, 错题是教师备课的重要资源, 也是教师在进行教育教学过程中必须注重的细节。由此可见, 错题对于教师以及学生都有着极为重要的意义, 同时进行错题管理是提高教师教学质量和学生学习效果的重要一步。

三、如何进行错题管理

(一) 师生均应当注重错题管理

在高中政治教学过程中, 重视错题管理是开展错题管理工作中极为重要的第一步, 是进行针对性教育教学的重要源泉。因此, 广大教师要想进一步提高教学质量, 就必须重视错题管理, 并进一步引导学生充分正视错题管理。具体而言, 教师在教学过程中可以将学生的错题进行汇总, 并进行相关的整理, 然后再重新呈现在学生的面前, 进一步检测学生掌握知识的程度以及掌握解题方法的程度, 让学生真正从错题中有所得, 进而掌握正确的解题方法, 避免再犯同样的错误, 从而通过师生共同重视错题管理来提升学习与教学的质量。

(二) 教师为学生提供错题整理方法

在进行错题管理的过程中, 教师应当正确引导学生进行错题整理, 并为学生提供正确的错题整理方法。例如, 针对基础类的知识点, 教师可以指导学生用摘抄的方式来进行整理。而对于文字量较多、较复杂的题, 教师可以让学生通过复印将其粘贴到错题的地方, 方便日后的复习。与此同时, 教师还应指导学生在进行错题管理时, 必须正视错误, 然后用醒目的笔在错误之处做出相关的批注, 并将正确答案同自己的答案进行对比。尤其是一些失分较多的题目, 教师更应要求学生记录解题的切入点、关键点等, 同时将错题进行集合、分类, 帮助他们养成良好的错题整理习惯。这是进行有效的错题管理中极为重要的一步, 也是提升学生错题管理意识的关键所在。

(三) 教师应当要求学生经常回顾错题

在高中政治教学过程中, 有的学生往往因为没时间、没兴趣等原因来进行推脱。面对这一情况, 教师则可要求学生定期进行错题回顾, 将经典错题重新做一遍, 逐步探索这类题目的解题方法, 以达到温故知新的目的。除此之外, 教师还可以要求学生对错题进行改编, 试着从其他的角度出发, 寻求更好、更多的解决方法。例如, 在一道要求以辩证观的观点来进行知识分析的题目中, 教师可以指导学生将原题改编成一道以唯物观的观点来进行知识分析, 或者以历史唯物观、唯心观等原理来进行分析的题目。这样的错题改编, 不仅能帮助学生更好地认识这一错题, 掌握辩证分析法, 还能够进一步帮助学生掌握更多的相关知识。

综上所述, 错题管理是一件相当困难的事情, 需要广大教师投入很大的毅力和恒心。虽然如此, 作为政治教师, 我们仍然要引导学生养成良好的错题管理习惯, 进一步培养学生良好的思维能力, 使学生掌握更多的学习方法。只有这样, 才能真正减轻学生的学习压力, 提高学生的学习效果, 进而为更好地实现高效课堂提供支持。

摘要：众所周知, 有效的错题训练对于学生的学习起着极为重要的作用。随着教育教学的不断发展, 教学质量也越来越受到了人们的普遍关注。具体到高中政治教学中, 教师如果能够充分运用“错题管理”进行教学, 必定会有效提高教学效果。本文笔者以高中政治教学中的“错题管理”为研究对象, 对错题管理是什么、怎么做等方面进行了相关分析。

关键词：错题管理,高中政治,教学应用

参考文献

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政治理论教育教学管理 篇2

XXX

当前，社会大环境的发展变化，我军新时期军事斗争的使命和学院建设正处于转隶的新的历史时期，为做好学员队的管理工作提出了新的机遇和有利条件，同时也提出了新的更高的要求。因此，认真研究转隶后学员队管理工作的新特点并寻求有效对策，进一步提高管理工作质量，也就成了当务之急。

新形势下，在学院转隶后，学员的思想行为有如下特点：层次高，都是连营级干部，对管理工作都有一定的实际经验；交际广，与社会联系的日益增多，使学员的交际面扩大了，交际的对象复杂了；时间短，临时性思想较为突出，只要求得到上岗资格就可以，管理的紧迫感不强；思想活，学员第一次来到上海这个大都市，各方面有一种新鲜感，总想在这改革开放的前沿，去走一走，看一看；对象新，学院由空军隶属转为陆军隶属，面对的都是陆军学员。上述特点给学员队管理教育工作提出了紧迫课题。透过学员行为特点，我认为转隶后学员队难管理的原因，一是不适应院校的生活。有的由管理者变成被管理者不适应，由部队生活变成院校生活不适应，由空军管理模式变成陆军管理模式不适应。二是不够重视管理工作。有的学员认为来院校的任务是学习，对本身的管理教育不够重视，对学员严格的纪律约束感到厌烦。三是经不起外部环境的诱惑。新形势下面临“酒绿灯红”对学员的影响已呈现出加剧的趋势。四是存在“严管不如自管”思想。在实际管理工作中，有的学员队干部认为学员层次高，过高地估计学员的自控能力，导致发生各种违纪问题。四是管理难度有所增大。转隶后干部学员队的培养对象、教学内容、管理方式和编制体制都会有所不同，队干对转隶后的管理模式和管理方式不熟悉，要掌握适合陆军院校特色的管理方法，具有一定的难度。为了加强转隶后干部学员队的管理工作，必须不断研究新情况，探索新问题，把握管理对象的运动规律，改进方法，提高管理效果，使学员队队纪严明、队容严整、队风严谨，以崭新的军校特色和时代风貌迎接新世纪。深化管理认识。学员入队后，要进行“两个转变”的教育，即由一名部队干部转变成一名普通学员，由部队的管理转变成院校的管理。要认真进行条令条例、院规和法纪教育，增强学员的条令意识，提高学员遵守纪律的自觉性。要大力加强对学员的管理教育，使其认清新形势下学员队严格管理的重要意义，明确管理工作的基本内容、基本制度、基本方法，提高学员的管理素质。学员队管理工作的对象是学员，只有爱学员爱得深，知学员知得细，管理工作才能做得实。有些学员队干部对学员的情况不了解，也不太关心；有的处事不公道等，这样很难谈得上做好管理工作。问题的结症，是出在对学员的根本态度上，在当前形势下，学员面临诸多实际问题，特别需要理解，往往一席滚烫的话语，就能激发出神圣的使命感。要广泛开展谈心活动，了解学员的思想反映和心理状态，分析查找带倾向性的问题，及时采取行之有效的办法。要尊重学员的人格，不分亲疏，不厚此薄彼，一视同仁；要尊重学员的民主权利，建立感情纯洁、政治平等的人际关系；要把严与爱统一起来，在爱中贯穿严，在严中体现爱，使学员生活在既严格又温暖的环境之中。只有真正做到了爱学员知学员，管理工作才能准确及时，做到学员的心坎上。管理要以理服人，又要以情感人、以行教人。现在学员已是短期培训，管理工作归根到底是靠说理，只要思想摸得准，道理讲得透，工作做得细，学员就会变悲观为乐观，变抱怨为报效，变紧张为松快，变抵触为配合，从而为加强管理工作打下坚实的基础。作为管理者要进一步增强对转隶后加强对学员队管理工作重要性的认识，要更新观念，开拓思路，不断开创学员队管理工作新局面。

提高管理层次。新形势下的学员队管理工作，不仅要从日常生活抓起，而且管理工作的起点要高、层次要高、质量要高，要把学员的管理意向引导到关心学员队建设的大事上来，以实现从低层次的“卡、堵、压”管理向高层次自觉启发管理发展。新的历史条件下，学员队管理教育的难度增大，面对这些难题，应从“小的放大管，解决好认识问题；远的拉近管，解决好制度问题；散的集中管，解决好方法问题”的思路。干部学员应与战士学员有不同的管理方法，干部学员都具有一定的管理能力，应引导他们变被动管理为自我管理，提高自我管理的自觉性。要发动学员实行自我管理、自我教育、自我组织和自我服务，这种作用是 其它教育力量和管理形式都无法代替的。学员有了“四自”能力，平时就能自觉地进行自我评价和自我监督，积极主动地转变自己的思想认识，对自己的行为举止有自控能力。同时，学员的自我约束能力的提高，又可以在个人与个人之间、个人与集体之间、集体与集体之间相互产生影响，学员与学员之间感情容易融洽，思想容易交流，问题容易处理，逐渐形成良好风气。管理还要实行民主化，依靠学员，尊重学员的的管理愿望，爱护他们的管理热情，不断提高管理的层次，引导学员为管理工作贡献自己的聪明才智，许多长期困扰学员队的难题就会迎刃而解，把学员队管理工作上一个新的台阶。

落实管理制度。转隶后，严格落实条令条例，仍是加强学员队管理工作的重要手段。条令条例是治军带兵的法典，是我军教育管理经验和规律的总结。做学员的管理工作，靠的就是条令条例，离开条令条例，管理工作就没有了依据，就会偏离正确的轨道和方向。要强化队干和学员的制度观念，克服随意性，严格按照条令条例指导工作，管理学员，坚持高标准、严要求。条令条例明确规定的，必须照着去做，不能随意变通，不能各行其是，自由行动，任何寻找借口、讲价钱、打折扣，搞“上有政策，下有对策”那一套都是不行的。对违章违纪的人和事，要坚决按条令条例严肃处理。要抓好经常性的作风纪律教育整顿，使学员知法守规，养成“遇事想院规，办事依院规”的习惯，增强管理工作的实践性和可操作性。强化奖惩制度，严格管理要坚持赏罚分明，正确地实施奖惩制度，才能维护条令条例的严肃性。当赏不赏，当罚不罚，必然助长歪风邪气。正确的赏罚应当是“赏一人使全队学员喜，罚一人使全队学员服”。通过严明的赏罚，激励广大学员自觉地按条令、条例规范自己的行动，进一步增强学员队的凝聚力，提高学员队的战斗力。

中学教学管理理论落地探究 篇3

【关键词】中学教学 管理理论 管理落地

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0015-02

一、加强教研活动，促进教学工作发展

学校积极开展大教研活动，有效提升课堂教学水平。从以往的常规检查入手，重点放在推进集体备课和课堂改进方面，及时组织召开关于教学长远发展的大会，强调在教师队伍建设方面要狠下功夫，当前学校教务处已经制定了详细的由外派培训教师、地区级教学能手承担的青年教师专题业务学习计划，并且由上海援疆教师带头开展专题讲座；完善了以教研组为单位的集体备课细则，依托上海援教的力量，发挥教研组长、骨干教师的示范作用，注重常规教学，在集体备课取得成效基础上，从而重点在提高课堂教学效率上下功夫。

切实规范教师的行为，尤其是注重培养青年教师教学方面和育人方面的能力，开展了师徒帮教活动。集中检查各学科教案和教学进程安排情况，每周由教研组长组织一次教学常规检查，每两周由教务处抽查一个教研组。检查内容为教师的教案、集体备课情况、学科计划、听课记录、学生的作业以及各组根据自己的特色制定相应的检查内容，如语文组的摘抄本、周记本，理化生组的实验教案、实验单，英语组的课题研究材料等。在教务处的督促下，教师的教案书写和作业批改的合格率均在95%以上。同时还重点加强了晨读、自习课学生出勤的监控工作。同时继续落实中层干部听课制度，分层面跟踪听课：一是及时听发展有潜力教师的课、一是听教学有问题教师的课，允许改进；做到每周一节。坚持利用周三政治学习时机，由教研组推荐一篇好文章，供大家学习。

二、坚持德育目标，提升学校德育成效

在以“依法治校、以德治校”为主线的教育教学管理中，逐步形成了了“全员育人、全程育人、全面育人”的良好局面。强化德育队伍建设，坚持每月定期汇报交流与学习培训相结合的年级组长、班主任例会制度，有效促进了学校整体工作的发展。

在教师队伍建设方面。从几个层面入手：一是提高中层干部自身素质，带头做表率，树立大局意识，团结协作意识和责任意识，建立健全了行政值日以及行政干部联系年级组制度；二是师德师风建设，重点抓教师队伍建设（骨干教师队伍、党员教师队伍）；首先是提高教师的两种水平：教师对职业的自我认知水平（师德水平）和专业教学实践水平，尤其是语、数、英三大组各开展了较大规模的观摩课或中心发言以及讲座，做好说课、上课、评课工作。在教学实践中逐步提升教师课堂教学水平。组织40岁以下的教师每两周上交一篇钢笔字，利用周三政治学习时间集中习字测试，提高教师基本功业务素质。

三、整合公共资源，保持师生的良性互动

开展午间读报活动，培养学生多读书、读好书的习惯。自今年开始开展国学经典《弟子规》学习教育活动。学校在午间读报时间采取老师释义、讲相关故事，学生诵读、谈读后感等措施进行学习教育，促使学生懂得如何感恩，如何尊敬师长。在现代教育中，让青少年诵读《弟子规》，可以帮助其从小树立明确的价值观念，养成良好的生活习惯，培养忠厚善良的心性，让他们懂得为人处世、待人接物的道理，有助于家庭、学校教育。

“校园之声”广播也成为和谐校园、文明校园、书香校园建设的宣传阵地。设立了以中学生音乐教材为基础、以校园流行元素为中心的音乐欣赏空间，从周一到周五，唱响爱国红歌、弘扬民族精神；戏曲名曲欣赏、传承国粹文化；校园经典老歌、陶冶道德情操；流行时尚元素、丰富中学多彩生活。这些校园文化建设的发展都是打造书香文明校园的细节所在。

抓好“两操一课”，加强体育工作，体育组教师利用课余时间进行达标测试，在课上进行训练。特别是实行“间操课”以来，投入大量的人力，将间操课和“阳光体育”活动有机结合，不仅丰富了间操课的内容，也带动了“阳光体育”活动的发展，在增强学生体质的同时，增加手语操“感恩的心”，让感恩深深印刻在每一名学生心中，从而在很大程度上带动学生文化课的学习自觉性。

四、活跃校园互动，积极开展主题教育实践

一是大力开展民族团结教育活动。学校始终把民族团结教育作为学校德育工作的重要内容来抓。紧紧围绕“热爱伟大祖国，建设美好家园”这一主题，紧扣“育人”中心，学校特邀请有名望的宣讲团来到校园演讲，召开以“热爱伟大祖国，建设美好家园，发奋读书学习，争当‘四好少年”为主题的宣讲活动，加强民族团结主题教育实践活动。

二是创立有声有色的校园文化生活。比如在全校师生的积极配合下，举办大型歌咏比赛、手拉手文艺汇演、艺术节等活动。政教处、团委还可以组织学生开展了“识版图、爱祖国”主题宣传教育活动，举办了“中华诵、颂歌献给党”红色经典诵读活动。政教处、团委以及美术组教师共同协作成功举办学生书画展以及“热爱伟大祖国建设美好家园”演讲比赛活动，学校党支部在党员中开展了“我为党旗添光彩”、“党的光辉指引我成长”心得交流活动和征文比赛。

政治理论教育教学管理 篇4

一、关注学生的实际需求

当代大学生具有强烈的自主意识和独立意识,在接受高等教育的过程中,拥有着各自的需求。因此,在高校思想政治教育管理中,应该随时关注学生实际需求的变化,引导其需求层次的提高。首先,教师应该关注学生的生理需求和安全需求,这是最为基本的前提,满足这些需求后,才能够使得学生毫无顾虑地去学习,去研究,思想政治教育也才能取得相应的成效;其次,应该了解学生在学习和生活中的心理变化。在校园生活中,虽然有一个相对稳定的环境,但是学生各自的家庭环境、思想认识等也会对其心理造成一定的影响,面临各种各样的问题,教师应该及时与学生进行沟通交流,了解学生的心理变化情况,帮助其解决心理问题,实现安全需求;然后,对于思想政治教育而言,是为了提升学生的思想认识水平,促进其全面发展,对此,教师应该关注学生的兴趣爱好,发现学生的闪光点,并及时指出其存在的缺陷, 引导学生形成良好的自我认识,进而实现高层次需求的提升。

二、实现学生的价值尊严

从目前的发展趋势来看,在高校思想政治教育管理中,引入人本理论,实行民主化管理,是一种必然趋势,同时也是实现科学管理的一种重要选择。通过民主管理,可以引导教师与学生共同参与到管理中, 去改变师生之间相互对立的局面,实现学生的价值尊严。在实际管理中, 一方面,应该坚持以人为本,充分尊重、理解、关心学生,摒弃传统管理中高高在上的态度和理念,坚持以理服人、以情感人,充分发挥民主管理的本质要求,通过平等的态度和可靠的方法,实现思想政治教育管理的目的;另一方面,应该对教育管理的观念进行更新,对内容和形式进行拓展,对行动进行改革,做到集思广益,鼓励学生参与到管理中,从不同的视角和渠道,去吸收优秀的管理理念和管理方法,促进思想政治教育管理水平的提升,实现师生之间的相互平等,实现学生的价值和尊严。

三、重视学生的主观意识

在高校思想政治教育管理中, 学生是管理的对象,同时也是参与的主体,从人本理论的视角分析,应该树立起以学生为本的理念,重视学生的主观意识,充分发挥学生的主观能动性,确保学生能够更加积极主动地参与到思想政治教育管理工作中。在这个过程中,首先,教师以及管理人员应该及时更新观念,认识到学生在思想政治教育管理中的主体地位,实现由权威型管理向平等型管理的快速转变,将自身与学生放在一个平等的地位,消除思想政治教育管理中存在的等级差异观念;其次,应该引导学生充分发挥自身的主观能动性,加强对学生群体思想、认识特点的研究, 了解学生的需求,通过平等对话的形式,建立起相互之间的理解和信任关系,进而调动学生参与思想政治教育管理的积极性和主动性,推动管理水平的提高;然后,应该转变以往的管理模式和管理方法,为学生提供更加开阔的平台,以实现其自我管理、自我服务和自我提升,通过不断的创新,促进思想政治教育管理水平的提高。

四、实现学生的自我价值

当前,受思想观念、认识水平等的影响,大多数高校学生都是独生子女,思想活跃,而且敢于挑战权威,发表自身的观点,具备良好的创新精神,能够从不同的角度去看待问题,而且与老一辈相比,在世界观、 人生观和价值观上呈现出多样化、多层次的特点。当代高校学生的思维方式由“求同”转向“求异”,更多的倾向于独立思考而非接受教师的知识灌输。针对这种情况,在思想政治教育管理中,应该从学生的心理发展特点和实际情况出发,保证教育管理的针对性和目的性,引导学生自我价值的实现。一方面,应该从学生的思想特点出发,对学生的潜力进行深入挖掘,重视学生的实际需求,实现自我中心向集体关心的转变,确保思想政治教育管理能够取得良好的效果; 另一方面,应该结合思想政治教育管理,引导学生去积极体验生活,感受思想政治教育管理的效果,看到自身的优点,发现相应的不足,通过调整、改变和提高,促进学生自我价值的实现。

综上所述,在当前教育教学观念和体制不断改革的背景下,高校思想政治教育管理面临着新的发展形势, 应该得到足够的重视,从人本理论的视角,对管理观念进行改进,对管理模式进行创新,以适应时代发展的客观要求,确保思想政治教育管理水平的不断提高,引导学生形成良好的自我认识,尊重学生的价值尊严,利用学生的主管能动性,促进其自我价值的实现。

摘要：对于高校而言,思想政治教育与文化素养教育同等重要,关系着学生的思想认识和价值观念,肩负着培养合格社会主义接班人的重任,因此,其教育管理工作应该得到足够的重视。本文从人本理论的视角,对高校思想政治教育管理的有效措施进行了讨论和分析。

政治理论教育教学管理 篇5

随着职业院校的扩招、升级，二级教学管理是大家正在实践和探索的一种有效管理方式。但权责不分明、管理理念落后、监督不利等因素导致二级教学管理流于形式，成为学院教学政策的单一执行，导致管理脱离教学实际，教学监督体系存在大量虚假数据，管理成为质量提高的反作用力。真正的二级教学管理应该是不断探索出一条“与本系部的专业建设一致、以学生的终身发展为前提、真正服务社会”的教学管理模式。笔者在充分调研本校教师、走访用人单位、和学生座谈后，结合学院发展目标，对职业院校公共理论部门二级教学管理提出了以下几点建议：在这里首先需要重点阐述的是公共基础部的现状和教学职责。绝大多数职业院校的系部架构中，都把基础理论专业单独列出来作为一个系部，该系部承担了学校所有基础理论专业：语文、数学、英语、物理、化学、体育、政治、历史、地理等科目的教学，这些学科作为专业学习的基础，有自身的重要性和稳定性，在教学上又面临学生多样化、班级多样化的特点。公共基础部门的教学任务应该是完成基础课程的教学，夯实各专业学生的基础知识，为学生以后的专业学习、就业甚至是个人的升学进修等打下良好的基础。

一、理论教学部门二级教学管理的基本原则

1.部门健全，权责分明

很多的技工院校在向二级教学管理过渡的过程中，都会出现茫然无措、眉毛胡子一把抓的状况，最后导致部门、人员间责任推诿，严重影响教学效率。能避免这一情况的唯一措施就是把二级教学管理的常规工作落实到人，并且把权责落实到相关的章程上。在章程的创立上不仅要明确各个岗位的权责，还要明确工作的有效时间，权责推诿后的问责制度。系部建立教学管理处室，落实管理的各个环节。

2.繁中求简，理清权重

教学管理是个繁杂而长期的工作。完成大量的教学常规管理就已经很不容易了，在此基础上去思考通过有效的管理进一步提高教学质量，展现系部教学的特色，就对公共基础课程的二级教学管理提出了更大的挑战。笔者认为，要想在这样琐碎繁杂的工作中做出成效，发挥教学管理的真正魅力，要做到“繁中求简，理清权重”。例如，教学质量的考评，抓好各科目的考试，做到“教、卷、监”分离;督导员的常规检查和听课，不打人情分，以教师的教学手段和学生的学习效果为打分依据，抓结果、轻过程才能从根本上提高教学质量。

3.上下畅通，服务师生

二级教学管理部门作为学院教务处和各个教学岗位间的桥梁，要切实发挥好桥梁的作用，不仅要把上级部门的要求、命令传达到具体教学岗位，更要把教学一线的现状及时反映给上级，以便上级教学管理部门能及时调整不合理的政策。二级教学管理的职能部门也要转变理念，以达到教学管理的最终目的“服务教学、服务教学工作一线的师生”。

二、理论教学部门二级教学质量考核的建议

1.教学考评简化过程，建立多维度试题库

教学过程是一个时间长、过程复杂的智力劳动过程。俗话说“教无定法”，笔者认为教学结果的考查，最公平合理的方式仍应重结果轻过程。针对职业院校学生专业多样化、进校水平参差不齐的现状，要用一个统一的指标来考评教师有欠公平。笔者建议学校应结合自己学校的专业状况建立一套理论课程多纬的试题库。以固定的题型和章节为经，并建立试题库的难度系数指标，以难度系数为纬。根据不同专业对相应基础课的要求，确立难度要求和章节，按照这样的要求确立考核试卷，避免了所有的.专业基础不一的学生使用一套试卷的混乱现状。同时，可以使用学生的提升幅度作为教师的考核指标，把学生的成绩提高作为教学考核的主要手段，必然能在一定程度上促进教师把更多的精力放到教学中去，促进教师不断改善自身的教学方法。

2.多角度考评，以考评促创新

在职业教育的整个教学过程中，理论教学是一个桥梁的作用，理论知识的扎实程度直接关系到实习老师的教学工作，从这个层面考查，理论教学应该是服务于实习教学的。所以，我们把实习老师的反馈也作为理论教学成绩考查的一个面。这个考核方法的存在在很大程度上促进基础理论教学学以致用，在教学方法上不断改进以使学生能更好地进入专业学习。

3.学生学习成果考查不能流于形式，“以量化考核为主，学生作品成果加分为辅”

过度单一的分数考查，对于职业学校的学生来说容易扼杀缺乏理论学习积极性学生的自信和兴趣，作为学生考查的重要补充形式，提高学生的动手能力，可以把学生完成的学习成果与相关理论专业的学生考核相结合，以加分项的形式体现，提高该生的学习兴趣和动手能力。以上是笔者在理论教学岗位多年，结合目前二级管理的现状充分调研，提出的一些浅薄的建议，希望能对职业院校理论教学部门的二级教学管理工作起到促进和改善作用。

政治理论教育教学管理 篇6

教育教学质量水平,作为教育机构存在和发展的关键要素,是依赖科学而系统的规则框架和可操作并可持续改进的方法体系,来控制和提升的。作者结合多年的成功办学、学校管理和教学经验,在论文中精辟地阐述了教育教学管理体系的本质和要素逻辑关系。

作为一名学贯中西的学者,亨德森·杨在教育教学的理念和方法上提出了许多崭新而高端的观点。为了将他的教育理念在云南乃至全国广为传播,本刊将陆续刊出亨德森·杨博士的先进教学理念系列文章。

随着全面质量管理体系(TQM)理论和实践在教育领域中的发展,“教育便是服务”这一理念,已广泛为包括WTO、ISO等权威机构在内的国际组织和国际社会的认同。那么,学校引入ISO9000族标准建构与其实际相符合的TQM,必须经由哪些基本步骤?确保其有效运行和持续改进应采取什么关键措施?

学校运用ISO9000族标准建构TQM须经由3个基本步骤。1. 全方位循证分析管理现状:基于事实/问题对学校现行质量管理模式与ISO9000族标准的各种规定和要求进行全面比较分析,诊断出原管理工作中的差距和缺失,为TQM的策划和管理文件的编制提供依据。2. 确定质量方针和质量目标:客观制定同学校宗旨相兼容的质量方针,承诺TQM以学生为中心和持续改进,并基于学校愿景明确与学校实际相适应的质量目标,使之成为质量方针的具体化。3. 编制和颁布TQM的完整文件:对教育教学及其管理过程中的信息流和物质流及其相互关联性和要求,作出客观描述和具体操作规定,经评审、修改和批准后在全校范围发布,使之成为学校的“基本法”,完整的文件通常包括质量手册、程序文件、作业文件等。

学校运用ISO9000族标准建构TQM的目的是使其全体人员按照TQM文件的规范要求进行教育教学及其管理活动,通过TQM的有效运行和持续改进,实现质量目标和创造社会价值。要达到上述目的,就必须采取以下4项关键措施。1. 全员培训:在TQM运行前分期、分批、分层对教职工进行TQM专题培训,做到人人理解、体认自身的质量职责和相关文件的规定和要求。2. 协调沟通:使学校所有部门及其人员的各项业务和管理活动协调而有序,问题产生时及时沟通并采取相应的纠正措施,确保TQM的有效运行和持续改进。3. 过程控制:使各项教育教学业务及其管理的内容、程序、方法和记录以及其他相关要素均被置于过程受控状态,确保各项工作及其结果达到TQM所要求的水准。4. 体系评价:通过体系审核检测各项质量活动和要素是否符合TQM文件规范,以及通过管理评审检测TQM实施和输出是否与质量方针和目标相一致,确保TQM运行的规范性和适宜性。

基于ISO9000族标准建构的TQM,作为学校教育教学管理工具,其现实意义主要体现为:其一,有利于树立和强化以学生为关注焦点的教育服务及其管理观念,不断提高教育教学质量及其满意度来实现学校的办学目标和价值。其二,满足学校对设立动态质量保证体系的诉求,使教育教学服务和质量管理活动构成策划、执行、检测和改进有序循环的科学管理系统,为学校提供真实的信誉保障。其三,使客观存在于学校教育教学业务信息与管理信息之间的不对称问题处于受控状态,据此可推动家庭、学校和社会在教育逻辑与方法上的相互对接。

对于任何教育机构来说,引入ISO9000族标准建构全面质量管理体系(TQM)的目的不外乎:基于以人为根本的前提,通过战略发展规划、三全一多原则和团队精神,对教育资源进行有效地开发和利用,使教育教学及其管理工作以质量的持续提高为核心,从无序和低效状态到规范和高效状态,最终让学生、家长、教职工及社会满意和受益。这不但体现了ISO /TQM引入教育教学的本质内涵,并且表白了学校作为组织存在的理由。因而可以认为,如果说,学校最重要的外部功能是提供优质的教育教学服务的话,那么,学生、家长和社会便分别是服务的直接对象、间接对象和长期对象。从这一逻辑出发,学校教育教学及其管理活动就构成了环环相扣的服务链。着眼于现代学校教育服务的宗旨和质量目标,运用ISO9000族思想建构与学校本身实际相适应的TQM,生成教育服务的输入、过程及输出的质量管理工具和保障系统,有助于培养更多高分、高能、高素质的新型人才。

按照ISO9000族標准的基本思想,完善的学校TQM制度文化构成和运行的模式框架,涉及到三个互补联动的基本模块。模块1:目标计划体系——基于国家相关法令法规和教育方针,根据学生、家长、教职工和社会的需求而制定的学校宗旨/目标及其实施程序的框架、步骤及与之有关的文件规定等一系列相互关联和作用的要素的总和;它集中反映了学校教育的核心功能,是学校管理水平和业绩评估的根本依据和准绳。模块2:质量管理体系——对教育教学质量目标的实现过程进行全面、全员、全程管理和测量分析及改进、实施指挥和控制组织行为的一系列相互关联和作用的要素的总和;作为学校制度文化内涵的载体,它是通过过程质量的有效受控,来确保教育教学及其管理目标实现的。模块3:绩效考核体系——对学校所有部门及其人员在履行质量责任和达到质量目标过程中表现出的职业精神、专业水准和工作业绩,进行全面监测分析和客观考评的一系列相互关联和作用的要素的总和;它作为学校教职员工的考评方法系统,为TQM的有效运行及其目标的实现提供了有力保障。

上述三个基本模块的互补联动,完整地体现了建立在ISO9000族标准理论框架基础上的现代学校TQM制度文化。其中,模块1是指导系统;模块2是核心系统,模块3是保障系统;三者相辅相成,缺一不可。通过TQM的建构和运行,可使学校由不受控的经验管理状态逐渐走向科学和规范,从而使教育教学服务的输入、过程和输出的质量得到持续改进和优化,最终使学生、家长、教职工和社会其他相关方满意度的提升成为现实。如前文所述,一所学校根据ISO9000族标准建构适宜自己实际的TQM,首先必须按其标准和要求以文件形式将TQM表述出来,并以此去规范自身的教育教学及其管理活动,使之能够适应质量管理的要求和满足教育服务对象及相关方对教育教学服务质量的需求。那么,作为学校TQM运行的规范标准以及形成性评价和结果性评价及其审核行为和方式的依据,这一文件化的TQM,是由哪些内容构成的呢?(待续)

政治理论教育教学管理 篇7

一、行为主义的教学管理观及其管理策略

行为主义者认为, 学习是刺激与反应之间的联结, 他们的基本假设是:行为是学习者对环境刺激所作出的反应。他们把环境看成是刺激, 把伴而随之的有机体行为看作是反应, 认为所有行为都是习得的。在行为主义众多理论中, 斯金纳的强化学说是最具影响力的一个。所谓强化指的是对一种行为的积极后果, 是决定该行为重复发生的决定性因素。

强化理论应用在教学管理的实践上, 就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法, 尽可能在最大程度上强化学生在课堂中所表现出的合适行为, 矫正或消除各种问题行为。在强化理论看来, 管理等同于控制。为实施控制, 教师必须首先区分出课堂环境中的三种行为———积极行为、中性行为和消极行为。

积极行为是指那些与实现教学目标相联系的行为。有效的课堂管理应鼓励学生的积极行为, 其强化方式有实物强化、社会强化、活动强化、行为契约和替代强化等多种形式。实物强化是给予实际的物质奖励。社会强化是运用面部表情、身体接触、语言文字等强化形式增强学生的行为。活动强化是指学生表现出具体的课堂积极行为时, 允许学生参与其最喜爱的活动, 或提供较好的机会与条件。行为契约是指教师和学生共同制定旨在鼓励和强化积极行为的协议, 如“如果期中考试平均成绩达到90分, 就可以免做三次作业”等;替代强化是指教师提供合适的榜样, 帮助学生模仿学习。

消极行为是指那些明显干扰课堂教学秩序的行为。教师要针对消极行为的轻重程度选择有效的制止方法, 及时制止消极行为。通常采用的制止方法主要有信号暗示、转移注意、消除媒介、正确批评、使用隔离、利用处罚等。

中性行为是指那些既不增进又不干扰课堂教学的学习行为, 如静坐在座位上思想开小差, 看言情或武侠小说, 在座位上不出声地睡觉等。中性行为是积极和消极这两个极端之间的过渡环节, 教师应利用中性行为的中介作用, 使其向积极行为转变。

行为主义的课堂教学管理依靠这种严肃的、刻板的纪律、规定去约束学生, 使其安静听课, 有条不紊地参与教学活动。这样的约束虽是课堂秩序确立的重要条件和保证, 但学生表面上循规蹈矩, 正襟危坐, 内心却可能心不在焉, 有口无心, 思想的主动性、活跃性和创造性都受到压抑, 不再大胆质疑, 全是洗耳恭听。而且教师过分强调遵守纪律很可能激发学生的逆反心理, 造成师生关系紧张。

二、认知主义的教学管理观及其管理策略

认知主义学习理论认为, 学习并非刺激-反应直接的、机械的联结, 而是以学习者的主观能动作用为中介来实现的。学习是在原有认知结构的基础上, 经过内部认知活动扩大原有认知结构或形成新的认知结构的过程。认知主义学习理论不认为行为的改变是由强化控制造成的, 而是观念、态度转变之后的结果。因此, 对于教学管理这个问题, 认知主义学习理论的着力点是学生对课堂规范的内化。

课堂规范的内化过程经历了三个阶段, 即从规范的依从到规范的认同, 再到规范的信奉。依从即表面上接受规范, 按照规范的要求来行动, 但对规范的必要性或根据缺乏认识, 甚至有抵触情绪。认同是指个体在思想、情感和态度上主动地接受了规范, 从而试图与之保持一致。信奉是内化的最高阶段, 学习者对社会规范及其价值原则有了深刻的理解, 并持有积极的情感体验, 使之成为自己的一种信念, 与原有的价值观念一体化。对规范的遵守成为活动主体所具有的自觉的、自主的品质, 而不仅仅是对规范的“亦步亦趋”或“阳奉阴违”。

为实现课堂规范的内化, 可采用如下相关措施。

1. 言语说服

教师应当在学年开始花些时间去听听学生们的想法, 并认真地向他们解释为什么要制定规则和职责。在讲解某项课堂规范时, 对于小学低年级的学生, 教师可以只提供正面论据, 因为他们的理解力比较差, 难以对正反论据作出恰当的分辨和判断。而对于高年级学生来说, 教师可以考虑同时提供正反两方面的论据, 帮助学生全方位了解规则本身, 有利于培养学生的长期稳定的态度。

2. 小组讨论

首先可以通过班级讨论让学生参与到课堂纪律的制定过程中来, 以提高学生作为纪律制定人的荣誉感和对自己行为的责任感。然后可以让学生在小组中就某个有关班级规范的典型事件进行讨论, 小组讨论的内容最好是能引起学生争议的两难情境, 如“上课发言是否有必要举手”。在讨论中应把道德判断、思想认识不同的学生编在同一小组, 使他们能碰撞出不同的观点, 引发认知冲突, 促进概念的转变, 提高他们对规则的认同。

三、人本主义的教学管理观及其管理策略

人本主义心理学是20世纪六七十年代继行为主义和精神分析学派之后的第三思潮。它强调心理学应该研究人的本性和潜能、尊严和价值, 强调社会文化应促进人的潜能的发挥以及普遍的自我实现。在教育上, 人本主义旗帜鲜明地倡导全人教育和情感教育等。

人本主义心理学家罗杰斯认为, 促进学生学习的关键在于特定的心理气氛因素, 这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系之中。这种心理气氛因素包括真诚一致、无条件积极关注、同理心。在这种心理气氛下进行的学习, 是以学生为中心的, 教师只是学习的协作者或者说伙伴、朋友, 学生才是学习的关键, 学习的过程就是学习的目的之所在。

人本主义学习理论要求探求或尝试新的课堂教学管理办法, 使其更能体现以人为本、以学生为主体。它要求教师设身处地地从学生的角度来看事物, 理解他们的独特感受;教师与学生的沟通要抱有一颗真诚的心, 是基于尊重和关爱的真情流露而不是高高在上;教师要始终以宽容的心对待自己的学生的问题行为等。基于这种理念, 2004年, 《中国教师报》曾报道上海虹口区幸福四平实验小学给予学生的六项课堂权益, 这六项权益分别是: (1) 允许随时提问; (2) 允许插嘴; (3) 允许质疑老师; (4) 允许选择同桌; (5) 允许喝水撒尿; (6) 允许重做测验。但这一举措却在教育界引发一场大讨论。支持者认为这些权益是对学生多了一份宽容, 多了一份人性化。反对者却认为像这些做法可能造成教育上的无政府主义, 学生良好的学习习惯不能培养起来。的确, 在课堂中如何把握自由和规范的平衡实际是一个非常困难的问题。管理学生, 应像放风筝一样, 如果风筝被拉得死死的, 一定飞不高, 反之一味地将风筝线放得很长很长, 风筝同样会从空中落下。

四、建构主义的教学管理观及其管理策略

建构主义在20世纪80年代兴起, 它对当前的教学改革有着非常深远的影响。建构主义认为, 学习不是简单的将知识由外到内的转移和传递, 而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程, 它强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。因此, 建构主义学习理论认为, 教学要为学生创设理想的学习情境, 激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动, 同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具, 以及适当的帮助和支持, 促进他们自身的意义建构。

在行为主义者眼里, 好的课堂是有序的课堂, 好的课堂管理要尽可能避免突发事件, 最好一切都按部就班, 严格执行计划。但建构主义则强调课堂的生成, 甚至有意识地促进课堂生成。千篇一律的教学不是什么好教学, 出人意料的回答却可能蕴含创造的种子。所以, 针对学生的质疑、挑战, 这些被传统课堂定义为违反课堂纪律的行为, 在建构主义教育者眼中都被扶正, 翻身成为学生的课堂权益。建构主义教育者认为, 任何一个看似“捣乱”的行为处理合适了都可能是一次教育的机会。

综上可见, 有什么样的教育思想, 就有什么样的课堂纪律评价标准, 也就有相应的课堂管理模式。每一种教学理念, 都不是完美的, 因此, 每一种课堂管理的策略也并非万能的。集百家之长、行变通之势、辟独家之路, 教师才能真正成为课堂的主人, 在课堂管理的战役中立于不败之地。

参考文献

[1]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学.北京:北京师范大学出版社, 2006.

[2]王晓春.课堂管理, 会者不难.北京:中国轻工业出版社, 2010.

[3]赵国忠主编.透视名师课堂管理——名师课堂管理的66个经典细节.南京:江苏人民出版社, 2007.

政治理论教育教学管理 篇8

作为专门的管理科学, 危机管理是为了应对突发的危机事件, 抗拒突发的灾难事变, 尽量使损害降至最低点而事先建立的防范、处理体系和应对的措施。无论何种防止危机发生的措施和消除危机风险的努力都可以看作是危机管理。思想政治教育也不例外, 在面对青少年学生日常生活中所遇到的心理危机、人际危机、感情危机、安全危机等各种危机时, 通过各种有效的方式、方法可以有效化解危机。

1. 危机发生前思想政治教育的预警机制

学生日常管理是学校思想政治教育的基础, 是一种特殊的育人形式和手段。危机管理是新形势下管理育人的重要方式。思想政治教育中的危机管理要改变“事后型”和“动员型”的管理方式, 迅速建立“事先预防型”的管理模式。危机发生前, 思想政治教育的主要功能是收集相关信息, 通过对相关信息的分析处理, 及时上报, 整合各种思想政治教育力量, 采取多种思想政治教育方法对学生进行教育, 以预防危机的发生。在网络环境下, 针对信息的多样性、复杂性和多变性, 一些腐朽落后的思想文化和有害信息借机传播, 给青少年学生的健康成长带来了一定的负面效应。对此, 思想政治教育工作者要具备敏锐的信息意识。面对海量的网络信息要有高度的敏锐性和社会责任感, 及时收集可能引起青少年学生思想与行为变化的信息, 提高对网络信息的收集、吸收及存储再利用能力。其次, 思想政治教育工作者必须养成自觉分析信息和认知任务的习惯, 能熟练使用微博、电子邮件等方式与学生进行交流讨论。总之, 要通过对信息的收集和分析处理尽早发现危机威胁, 提高学生的危机意识, 做好应对准备, 积极发挥思想政治教育的预警功能。

2. 发挥思想政治教育“减震器”功能

学校思想政治教育工作者要客观公正地对各种危机事件作出科学、合理的解释, 形成主流的思想导向, 引导舆论向有利于危机事件解决的方向发展。由于青少年学生身心发展的特点使其普遍具有较强的猎奇心理, 在危机发生后很想尽早知道事情的真相, 否则就会出现谣言四起甚至以讹传讹等现象。因此, 思想政治教育工作者要按照“快报实报”的原则, 尽快让青少年学生了解事件的真相。此外思想政治教育工作者还要坚持对舆论和媒体的正确导向作用。学校的校报、广播、报栏等要坚持以正面宣传为主的方针和育人宗旨, 把握主旋律, 反映时代精神;要通过对先进人物、典型事迹的报道等来引导舆论, 避免盲目恐慌和流言蜚语。

3. 危机发生后的精神动力整合功能

学校思想政治教育的危机管理除了在危机的预警和危机中的“减震”之外, 在危机发生后仍然可以起到积极的作用。思想政治教育工作者要加强青少年学生的爱国主义和理想信念教育, 实现精神动力的整合。思想政治教育的目标是面向全体学生, 促进学生全面而自由的发展。为了更有效地提高思想政治教育质量, 就要重视学生的差异性, 尊重学生个性。思想政治教育工作者要把青少年学生具有差异性、多样性的精神动力加以整合, 形成合力和推动力。要借助思想政治课教学平台, 充分挖掘危机事件中出现的典型事迹的教育意义, 以各种校园文化活动为载体, 培养青少年学生的爱国之心和报国之志。此外, 针对心理危机、情感危机等危机, 思想政治教育工作者要积极发挥自身的人文关怀功能, 从精神层面去尊重学生、关怀学生, 还要通过心理健康教育, 实现学生心理素质的整合。危机的发生不仅破坏正常的教学秩序, 更会引起学生心理的恐慌, 及时的心理治疗和心理疏导, 可以缓解学生的消极情绪。

虽然思想政治教育视野下的危机管理模式在面对各种危机时起到了积极的作用, 但是危机管理仍然面临发展的困境。一些思想政治教育工作者危机管理观念缺失, 常常把危机管理仅仅限于安全领域和政治领域, 甚至认为思想政治教育和危机管理没有交集。一旦危机发生, 仅仅依靠经验和个案来应对。而且在危机管理中, 思想政治教育工作者人本意识淡薄, 对学生缺乏一定的人文关怀和心理疏导, 结果使得一些学生短时间内无法走出危机的阴影。有的思想政治教育工作者不注重学生主体意识的发挥, 一味地指责学生, 不能很好地发掘学生潜在的动力, 低估学生的应对能力和组织能力, 导致了学生被动接受管理, 也降低了思想政治教育在危机管理中发挥的作用。此外, 如果过度强调危机管理, 容易使思想政治教育工作者把学生看作“易燃易爆”的危险群体, 警惕性过高, 时刻担心学生出事, 容易造成自身的压力过大, 影响教育的效果。

二、问题管理与思想政治教育的相适性

“问题管理”理论是我国著名人力资源管理专家孙继伟博士提出来的。主要是指以解决问题为导向、以挖掘问题为基础、以表达问题为辅助的管理方法。由此可知, 问题管理包括三要素:积极挖掘问题、充分表达问题、合理解决问题。其中, 挖掘问题包括发现问题、分析问题和界定问题, 解决问题包括制定方案、实施方案和跟踪反馈, 表达问题则有机地融入挖掘问题和解决问题的每个环节之中。

1. 从危机管理到问题管理是提高思想政治教育时效性的必然

相对于危机管理, 问题管理可以防患于未然, 防止问题演化为危机。思想政治教育管理模式实现从危机管理向问题管理转变, 并不是要取代危机管理, 而是实现以危机管理为主逐渐转向以问题管理为主。思想政治教育中会面临方方面面的问题, 而且不同阶段有不同的问题, 旧问题解决了, 新问题可能又会出现。随着问题的扩散, 矛盾积聚到一定程度如果得不到解决, 就会转为危机。进行危机干预需要付出更多的时间和精力。因此, 作为有经验的思想政治教育工作者更应该采用问题管理而非危机管理。他们的需求呈现多样化的趋势, 除了物质需求、精神需求, 还包括个人才能发挥的需求, 以及信任、尊重、荣誉、信念的追求、理想的实现等需求。这些需求如果得不到满足就会出现各种问题。因此, 思想政治教育时效性的把握往往取决于对青少年学生处于萌芽中的问题进行即时管理。通过问题管理可以及时发现和解决关键问题, 通过对各种问题的筛选, 实现“去伪存真”。

2. 对问题的把握和解决有助于提高学校思想政治教育的实效性

与危机管理不同, 问题管理往往在问题出现之前付诸有效的管理, 思想政治教育实效性不高已成为共识, 这就要求思想政治教育工作者要通过贴近青少年学生的生活、学习实际, 了解学生心中所思、所想、所愿, 只有贴近问题产生的主体才能有效解决问题。尤其要关注多元化的价值观给当代青少年学生带来的多种选择。如果无视价值多元化的影响, 仍然沿袭单一的价值标准和价值取向, 不去积极引导青少年进行价值观选择, 就会导致青少年学生产生价值观的迷茫和困惑, 久而久之产生思想、心理等问题。

三、思想政治教育中运用问题管理的着力点

1. 力求准确表述问题, 不断挖掘并监控问题

问题管理首先要对问题进行准确表述, 只有把问题表述出来, 才能得到师生的互相支持和认可。力求准确、及时表述问题是深入了解青少年学生思想动态的重要途径。当前, 思想政治教育工作者的传统权威面临着被消解的局面, 学生从网络等途径获得的知识、信息等远远超过学校教育, 加之学生主体意识的增强、部分教师师德缺失等使得部分教师面临“信任危机”, 在此背景下准确表述问题显得十分必要。

做到对问题的准确表述还远远不够, 还要不断挖掘并监控问题, 要在对问题明晰表述的基础上, 对问题产生的原因进行剖析和归结。通过剖析和归结, 找到关键的问题, 并区分哪些是主要问题, 哪些是次要问题。同时要归结问题, 对有因果关系的问题进行追根溯源。有的问题短时间内从根本上解决比较困难, 最有效的办法是把问题监控在无碍大局的范围内, 使之不会对青少年学生的成长、成才产生实质性的影响。

2. 注重跟踪和反馈问题, 促成外铄到内化的飞跃

在思想政治教育中, 当代青少年学生所处的时代背景和社会发展程度不同, 青少年学生在思想、心理、情感、人际及发展等方面出现的问题日益呈现多样性、层次性、差异性和多变性, 必须尊重他们的个性, 把他们当作有自由思想、独立人格、价值追求的现实的人, 依据青少年学生的个性, 提高思想政治教育的针对性;同时教育内容要因人而异、因事而异、因材施教, 具体问题具体分析, 切实解决青少年现实生活中存在的各种问题, 从而调动他们的自觉性和能动性, 树立自信心。

在跟踪和反馈问题的基础上, 思想政治教育工作者还要通过各种方式实现外铄到内化的飞跃, 使外在的约束变成内在的自觉, 使问题不再成为问题。外铄是指通过外在的道德和法律规范来约束青少年学生的行动, 内化是将外在的社会意识、思想转化为学生的思想意识, 内化是外铄的升华。实现内化可以通过创设特定的情境, 让青少年学生获得情感上的体验并通过具体的行为表现出来;还可以通过环境的力量起到“润物无声”的潜移默化作用。

总之, 危机管理和问题管理是密切相关的活动, 我们必须将危机管理和问题管理视为一体, 将二者作为整个管理过程的两个环节来看待, 把预防和管理危机作为出发点, 以解决过去危机管理中存在的不足。

参考文献

[1]蔡志强.思想政治教育应重视危机治理研究.思想理论教育, 2003 (10) .

[2]秦琴.浅析高校危机管理中的党建与思想政治工作.重庆工学院学报, 2005 (4) .

新教育理论下的小学管理 篇9

一、新教育理论的阐述

无论在什么时代、什么社会背景, 教育转型的产生都是伴随着生产力而来的,21世纪初就开始的新教育理论的改革也是如此。新的教育理论首先旨在开发人的创新性思维、细节观察能力、空间想象能力、集中思维能力等有关智 力方面的,并且在此基础上注重个性化、差异化的研究。每个人的特质都是不一样的,因此在教育过程中要注重因人而异,我国现在要培养的人才是要能适应全球化发展浪潮的,而不是培养一大批工具化的人类。其次,一些非智力化的因素也需要进行开发,例如个人荣辱观、敏感程度、果敢、勇气、好奇心等。总之,教育需要突出人的个性,开发个人的潜力,结合自身的需求。现今改革的教育理论更加注重的是学生能够获得更多的综合素质以及创新性思维的开发,而不是单纯地从课本上获得多少理论性的知识。

二、小学管理

1. 小学教育在教育中的重要性

所有国家、所有民族、所有的家庭的未来都在孩子身上,而孩子的小学时期是其成长的一个至关重要的时期,很多孩子神经结构还处于发育阶段,他们对于外界事物的刺激反应很大程度上是其语言与行为的结合体,一个人在未来的几十年里,发展成具有什么样品质的人大部分取决于其童年教育。

2. 新教育理论背景下的小学管理

( 1) 开发学生的个性。在我国, 传统的教育理念文化对我国教育的负面影响主要在于: 思维逻辑的统一化、思想教育的局限化、思考方式渠道的单一化。小学生处于一个可塑性极强的时期,因此在进行教育的时候就需要注重个性方面的培养开发。众所周知,我国大部分学生创新能力差,这就需要在小学时期开发其个性,不要抹杀孩子的天性,在进行教育的时候要时刻注意孩子潜在能力的开发,新的教育理论提醒广大的教育工作者致力于此。

( 2) 建立完善的课程结构。根据未来教育体系的结构,可以将小学教育的课程结构分为四方面: ①认知课程, 孩子只有在有了基本的认知能力以后, 才能拥有学习的能力,才能在社会中根据自己的认知,学习并且了解周围事物,形成自己的认知。②运动课程,小学学生处于身体的发育时期,因此,适当的运动有利于他们身心健康。③学习人文社会知识,无论处于什么样的年龄,最终还是需要走向社会,因此小学教育应该要教学生一些基本的礼貌、思想品德。④实践课程,学生可以在实践课程上学到一些动手技能,有浓厚兴趣的学生,还可以根据自己的喜好,进行技能的专业培养。

( 3) 在学生全面发展的基础上注重综合素质的培养。一个国家的综合实力的根本体现在其人才的综合素质上面,小学生从教育初期就开始培养综合素质是很重要的。我国目前正在紧锣密鼓进行的教育体制改革的最终目的就是实现人才强国,即通过提高国民综合素质增强国家实力。

目前在我国很多家庭中独生子女占有很大的比例,有些时候孩子们表现出来的自私行为都是因为父母辈惯出来的,所以在小学教育中,孩子不仅在学校中要进行集中教育,父母在家里也要进行思想上的教育。而在社会浪潮复杂化的背景下,社会教育显得尤为重要, 孩子容易被外界不良因素影响,因此, 只有结合学校、家庭、社会这三方面的努力,才能更好地使我国的孩子得到更好的教育培养。

( 4) 加强教师队伍建设。在我国长期的师范教育体制中,几十年的小学教师经验,给我国小学教育提供了宝贵的经验。因此新教育理论下的小学管理必须注重小学教师能力、知识、素质的重点培养,使得小学教师的素质得到快速提升。

三、小结

在如今,创新性人才的缺失,更加凸显出小学教育改革的重要性,因此我国应在适合我国人才培养的新教育理论指导下,实现小学教育的重要作用。

摘要：教育是一个国家培养人才的根本,小学教育在一个人的终身教育中起着奠基性的作用,我国提出的新的教育理论在小学教育中能够发挥什么样的作用,成为现在很多人关心的话题。

对教育管理理论和实践的思考 篇10

一教育管理理论的具体内涵

要想真正弄明白教育理论和教育实践两者之间的关系, 需要首先对教育理念的具体内涵进行了解。20世纪初的教育管理研究者们普遍认为, 教育管理理论也就是以追求教育事业的高效化和标准理性化为基础, 然后以此来构建的一整套教育管理思想体系, 紧接着将其细化和完善来指导具体的教育管理工作。这种观点下的教育管理理论也就是主张学校的管理工作要和工商企业的管理工作一样, 要追求用最低的投入来收获最大的回报, 并且学校要以升学率作为考量学校教育工作效率的标准。二战之后, 该教育管理理论思想被广泛追捧, 在很多学校中, 该理论指导下的教育管理已经广泛深入到学校的行政结构中, 从而导致学校在很长一个时期被看作是“科层组织”。

20世纪50年代, 在美国教育界出现了“教育管理理论运动”, 该运动直接促进了教育管理理论发展成为一门社会研究学科, 随后大量的研究者开始深入对该学科的研究, 在那个时期, 主要的观点有以下几个方面: (1) 理论和实际相关, 科学的理论需要对客观实际进行充分考量, 具体的实践是检验理论的唯一标准; (2) 有效的理论研究促进实践的落实; (3) 在理论中管理应该是被看作一种普遍的现象。所以当时的理论研究更倾向于社会科学以及做到从实践中来, 到实践中去。

二教育管理实践的具体内涵

教育管理实践的具体定义需要从教育管理和实践两方面来进行理解。教育管理其实也就是一种理论意义上的存在, 也就是将人们的认识和感知进行抽象的总结概括或者具体命名。而实践是一种人们在认识世界和改造世界过程中所采用的一种独特的认知方式, 这是人们的思想领域产物下的一种有目的主观行为, 所以管理教育实践其实就是理论、科学价值以及实践的结合, 运用教育管理理论来作为主观实践行为的指南针, 运用科学的手段和思维方法来将理论具体落实到实践中去, 运用实践来对理论进行反复的认识和修改。

长期以来, 教育管理的具体理解也存在着争议, 有的学者认为是具有明确目标和明确对象的活动, 也可以上升到某种特殊性质的活动和工作目标, 当然也可以指教育机构领导者的领导艺术和进行教育理念践行的具体方法。关于实践, 从统计学的角度来看, 实践和教育管理二者的组合可以给教育管理实践下很多种定义。但归根到底, 所谓的实践就是人们将所遇到的教育中的问题上升到理论分析的层面, 然后提出一定的解决措施, 来进行指导解决, 这个从认识到理论的提出再到问题的具体解决就是实践。

三教育管理理论和实践的关系

对两者关系的研究中, 最为普遍的观点就是两者是相互结合的。就国内的教育来看, 尽管研究教育管理理论和实践两者关系的学者们持有不同的意见, 但由于我国教育的特殊性, 其主要的研究方向还是站在我国教育中存在的问题和我国教育该如何进行改革才能更好地促进素质教育发展这两个角度来进行研究。所以学者们的研究还是很切合我国教育管理和实践研究领域所遵循的基本原则。

关于国内学者提出的两者相互结合的观点, 西方学者则对其进行了反驳。其主要的分歧在于, 西方学者们认为主张两者相互结合的基础是对教育管理理论的认识已经很深刻, 并且其理论已经相对成熟。他们认为, 现在的研究者在大谈两者结合的观点时, 对教育管理理论的认识还不够深刻, 还缺乏一定的理性思考。

笔者认为, 教育管理理论和实践两者是不可分开的, 两者总是同时存在的, 如果将其比喻成一枚硬币, 两面就相当于理论和实践, 所以, 无论在任何时候两者都是联系在一起的, 并且同时存在。所以无论是理论还是实践, 都需要学者们真正从实际出发来发现问题, 并提出科学的方法来解决问题, 只有运用批判性的思维和全面的观点来看待教育管理中的问题, 才能更好地解决其中存在的问题, 才能更好地落实到具体的实践中去。

四结束语

目前, 我国对教育管理理论的研究仍处于一个较为肤浅的认识水平。学者们一般只是凭借自身的经验主义来对教育管理理论进行一些片面的阐述。如对于我国大多数教育机构来说, 教育管理理念也只是作为解决学校燃眉之急问题的工具, 并不能将其思想精髓具体落实。所以在落实到具体的实践中, 也不能很好地为教育事业的发展带来积极影响, 也不能在实践中发现更多的问题来为理论的完善提供参考。所以需要我们运用科学的思维和方法来对教育管理进行进一步的研究。

摘要：本文分别对教育管理的理念以及实践进行了具体说明, 在此基础上阐述了两者之间存在的联系, 提出用全面的、联系的、批判性的观点和思维来看待两者之间的关系, 以提高教育管理水平, 促进教育事业的发展。

关键词：教育管理,理念,实践,关系

参考文献

[1]兰先芳.论我国当代教育管理的本土化选择[J].职大学报, 2008 (1) :67~68

政治理论教育教学管理 篇11

心理账户这一概念最早在1985年由芝加哥大学心理学家萨勒提出，后经卡尼曼和特韦尔斯基的发展，形成心理账户理论。心理账户是人们在心理上对结果的编码、分类和估价的过程，它揭示了人们在进行决策时的心理认知过程。

萨勒认为，小到个体、家庭，大到集团、公司，都有或明确或潜在的心理账户系统，在做经济决策时，潜在的心理账户常常遵循一种与显在的经济学运算规律相矛盾的运算规则，其心理记账方式与经济学或数学的运算方式不同，经常以一种非预期的方式影响决策。目前，心理账户理论不仅被应用于分析消费者的消费行为，而且被广泛应用于分析各种决策行为。

二、心理账户的特性

心理账户具有非替代性，这是指个体会有意识或者无意识地把钱划分到不同的心理账户中，从而使每个心理账户中的钱都具有不同的功能和用途，彼此之间不能替代和转换。这种非替代性表现为：(1)由不同来源的财富而设立的心理账户之间具有非替代性。例如：意外之财和辛苦赚来的钱不具有替代性。对于前者，人们可能很快就将其花掉；对于后者，人们会将之存起来而舍不得花。(2)不同消费项目而设立的心理账户之间具有非替代性。卡尼曼有个著名的“听音乐会实验”：有人晚上打算去听一场音乐会，票价是200美元，要出发时发现把最近买的价值200美元的电话卡弄丢了，结果大部分人仍旧会去听音乐会。但如果是另一种情况，有人把昨天花了200美元买的一张票弄丢了，想去听音乐会必须再花200美元买票，结果大部分人不会再去了。从损失的金钱数量上看并没有区别，但由于人们从心理上把电话卡和音乐会票归到了不同的消费支出账户中，而不同类别的消费支出账户具有非替代性，所以丢失了电话卡不会影响音乐会所在账户的预算和支出，大部分人仍旧选择去听音乐会。而丢了的音乐会票和后来需要再买的票都被归入同一个账户，所以看上去就好像要花400美元听一场音乐会，人们当然觉得这样不划算了。

三、心理账户的运算规则

卡尼曼认为，人们做出选择的过程，实际上就是对多种选择结果进行估价的过程。而最简单也最基本的估价方式就是对选择结果进行获益与损失(得与失)的评价。他在大量案例研究的基础上，归纳出得与失的编码规则曲线，也叫值函数曲线(见图1)。

从图1可以看出：(1)值函数曲线是一条近似S形的曲线，右上角的赢利曲线为下凹形，左下角的亏损曲线为上凸形。亏损曲线的斜率大于赢利曲线，亏损曲线比赢利曲线更陡，使得人们对亏损的感受比赢利的感受更加强烈。例如：损失1000元钱所带来的痛苦比获得1000元奖金而带来的愉快更强烈。(2)人们对得失的心理感知与参照点有关，离参照点愈近的差额人们愈敏感。比如：人们感觉到10元与20元的差额比1000元与1010元的差额大。设计不同的参照点会改变人们对决策结果的认知。

根据值函数曲线的特点，可以推演出心理账户理论的4个运算规则。

规则1：两笔赢利应分开。

假如两笔收入均为正，因为值函数曲线在获利区间为凹形，所以V(X)+V(Y)>V(X+Y)，个体更偏好分开体验。比如：商家在呈现折扣的时候，可以把几个折扣分开呈现，这样会使得消费者感觉自己得到的折扣更多，会给消费者带来更大的满意感。

规则2：两笔亏损应整合。两笔收入都是负的，因为值函数曲线在亏损区间为凸形，所以V(-x)+V(-Y)＜V(-x-Y)，个体更偏好整合价值。

规则3：大得小失应整合。两笔收入一正一负：x，-Y，且余额为正，即x＞Y，从值函数曲线看，V(x)+V(-Y)＜V(X-Y)，所以人们更偏好整合价值。比如：如果你有一个大的好消息和一个小的坏消息，应该把这两个消息一起告诉别人。如此整合，坏消息带来的痛苦会被好消息带来的快乐所冲淡，负面效应也就小得多。

规则4：小得大失应具体分析。两笔收入一正一负：X，-Y，且余额为负，即X＜Y，此时应分两种情况：其一，小得大失且悬殊很大，应分开，V(x)+V(-Y)＞V(X-Y)。其二，小得大失且悬殊不大，应整合。

四、心理账户理论在教育教学管理中的应用

1．拖课

情境1：放学铃因故障没有准时响，教师继续讲课，结果拖课10分钟。

情境2：放学铃响后，教师为了把例题讲完，拖课10分钟。

同样是拖课10分钟，在拖课的这个时间段里，学生的学习效果有没有差异呢?笔者在一个班级做了实验，结果显示：在情境1中，82％的学生认真听课，且课后检查发现听课效果较好；而在情境2中，78％的学生忙于收拾书包，不能认真听课，只有22％的学生在听课，但经检查后发现听课效果不佳。

为什么学生的表现差异如此之大?从心理账户理论来看，在情境1中，学生不知道已经到了放学时间，于是把那10分钟放在上课的心理账户中；而在情境2中，学生把那10分钟放在非上课的心理账户中。由于不同类别的心理账户具有非替代性，所以学生的学习效果有很大差异。

2．作业布置

情境3：教师给学生布置作业，语文、数学、英语分别有5道题，共15道题。

情境4：教师给学生布置作业，语文有15道题，数学、英语没有作业。

虽然情境3与情境4的作业量相同，但情境4中的学生感觉作业量比较大。这是因为学生在心中为所学的各门功课都建有一个心理账户，这些账户之间具有非替代性。当各科均匀地布置一些作业时，学生可能并不感觉多，但一门功课留的作业较多，学生就感觉今天的作业很多，这是学生的心理账户在起作用。

3．不良行为管理

情境5：一位过去从来没有逃课的学生，在一次无故逃课后，班主任对其进行耐心教育。

情境6：一位经常逃课的学生，又一次无故逃课，班主任对其进行耐心教育。

在班主任的教育后，情境5中的学生以后再也没有无故逃课，而情境6中的学生依然经常无故逃课。两次教育效果为什么有如此大的差异呢?这是因为人们对得失的心理感知与参照点有关，离参照点愈近的差额人们愈敏感。以无逃课行为作为参照点，情境5中的学生显然比情境6中的学生离参照点更近，因此班主任教育的效果也更加明显。这启示我们：对学生的不良行为应及时给予管理教育，做到防微杜渐，不能等到问题严重了再去管，那样效果不好。

4．目标设定标准

为了调动学生的学习积极性，教师通常会帮助学生设定学习目标。设定目标的标准有两种：相

对标准与绝对标准，哪种标准的激励效果更好呢?从值函数曲线可以看出，人们对得失的心理感知与参照点有关，离参照点愈近的差额人们愈敏感。相对标准以学生现有的水平为参照点，在此基础上设立的目标离参照点比较近，因此激励效果会更好。

同理，教师在评价学生时，应该多采用内差评价，即将学生现在的水平与该生过去的水平进行比较，而不是将该生与其他学生进行横向比较。特别是对于“后进生”而言，横向比较极易使他们失去信心。

5．奖惩策略

表扬和奖励对学生来说就是赢利，根据心理账户的运算规则1，两笔赢利应分开。因此教师在表扬或奖励学生时，应该分散进行，从而强化学生的成功体验。批评和惩罚对学生来说就是亏损，根据心理账户的运算规则2，两笔亏损应整合。因此教师在批评或惩罚学生时，应该集中进行，从而降低批评或惩罚的负面效应。

李爱梅博士曾做过一个实验，实验对象为平时不爱锻炼的中学生。实验内容如下：有一个校外机构给学生提供体育锻炼奖励，奖励方案有3种：(1)每晨跑一次奖励5元，月底交付奖金。(2)该机构预先给学生150元的奖金(相当于每次5元)，如果不去晨跑，每少一次罚5元。(3)每个月初，该机构预先给学生50元的晨跑奖金，要求晨跑10次(相当于每次5元)。如果少于10次，少一次罚5元；如果多于10次，每多一次奖5元。

实验结果表明，在上述3种方案中，学生每月平均晨跑的次数分别为6.6次、19.4次、13.9次。方差分析结果显示，3个方案之间存在显著差异，说明不同的奖励方案对学生产生了不同的激励效果。

分析其原因，首先由于每个方案的参照点不同，从而改变了学生的得失评价；进而，由于同等数额的损失体验比获得体验强烈得多，导致了学生不同的努力水平。在方案1中，学生的参照点很低，因此其收入主要表现为获得。在方案2中学生往往将150元这个数值作为自己的已有收入，参照点很高，因此，每少晨跑一次均被学生视为损失。在方案3中，学生的参照点处于前两者之间，超过部分视为获得，低于部分视为损失。按照心理账户理论，方案2是最有激励力度的，因为在方案2中，学生将低于150元的收入均认为是损失，而相同数额的损失比相同数额的获得让人们的心理体验更强烈，学生为了避免这种不愉快体验，就会努力，以保住150元的收入。相反，在方案1中，由于参照点低，同时任何一次的收入均被视为获得，相同金额的获得比相同金额的损失所产生的心理体验要低得多，因此，当学生碰到困难时更容易选择放弃。

这个实验启示我们：对学生的奖惩要讲究策略，采取先奖励后惩罚的效果比较好。比如：教师在评价学生时可以采取减分策略：先给每个学生设定100分的满分标准，学生每违规一次扣若干分。这样的奖惩方式符合心理账户理论，激励效果比较好。

6．失败归因

学生在发展中难免会遇到失败和挫折。教师在引导学生对失败事件进行分析时，应该力求从不同的方面来寻找原因，引导学生尽可能将失败归到不同的心理账户中。由于心理账户之间具有非替代性，这样，失败造成的负面影响不会累加，学生不会降低对自我成功的期望值。

浅析思想政治教育社会管理功能 篇12

关键词：思想政治教育,社会管理,功能

1. 前言

社会管理包括硬管理与软控制两类, 前者涵盖行政与法制管理, 具有一定强制力, 体现了制度化管控特征。而软管理则主体借助舆论导向、思想政治建设与道德教育等, 令人们思维认识、思想品德良好提升, 优化调控自身行为, 进而实现良好的社会管理目标。软管理中思想政治教育映射了当下社会体现的政治要求, 显现了其核心重要性。两类管理方式通过对比不难看出, 硬管理体现了显著的规范性以及易操作性, 效果显著, 同时其呈现出覆盖范畴较低、严密性不强、适应性有限的弊端。为此我们不能仅仅通过行政手段实施单一性管理, 也不能通过法律规定事无巨细的管控。应科学开展软管理控制, 激发思想政治教育核心优势, 做好硬管理的有效补充。思想政治教育随着社会的进步与发展, 其内涵与方式都在发生着重要的变化, 传统的思想政治教育是一种灌输式、权威式的教育, 教育的不对称性较为明显, 随着人类文明程度的提高, 人权意识的不断增强, 任何教育都要“以人为本”的观念深入人心, 这就需要我们重新审视思想政治教育模式, 创新教育手段, 从而迎合时代潮流, 提升思想政治教育的效果。

2. 强化思想政治教育, 优化社会管理

思想政治教育同行政管控不同, 其社会管理功能核心在于以人为本, 通过意识培养宣传、行政管理渗透, 基于人们思想及行为的统一性, 反映其显示活动特征, 进而明确思想政治教育核心规律, 为其发挥社会管理能效营造良好保障。其根本目标在于借助有计划、有目的的组织影响, 令其成为社会范围内期望的各类政治、思想观念, 良好道德规范, 同时形成推进社会发展提升的行为动力。基于社会化发展进程的逐步深入, 网络化及民主化模式成为当前社会与时俱进的显著标志, 然而该过程的延伸同时存在我们不容小觑的负面影响。也就是社会发展形成了较显著的离心发展趋势, 引发社会价值的不良分裂, 对构建和谐社会极为不利。主体表现在社会各个阶层间存在显著的矛盾问题, 一些社会成员呈现出较为贫乏的精神生活, 令各类危及公众安全与利益的不良行为频繁发生。要想解决这一弊端问题, 应全面开展法制化建设, 不仅由制度层面加强管控, 更应由理念层面入手, 开展思想政治教育, 激发法制管理功能, 令社会环境更加和谐文明。目前, 我国社会发展阶段中, 较多问题的存在归根结底在于成员们思想意识的偏差错误所导致, 为此, 我们只有由根本层面入手, 强化思想政治教育, 方能解决社会成员思想问题、降低其不良情绪, 并通过思想政治教育同行政管理的有效结合, 降低社会管理成本, 提升管控效益。

3. 激发思想政治教育社会管理功能, 提升综合运行效率

3.1 以人为本, 科学开展思想政治教育

以人为本是社会现代化管理的核心理念, 因此思想政治教育也应以人为本, 基于社会成员存在的不同个性差异, 人本复杂性、思想发展多样性、发展提升根本需求, 运用马克思主义人本理论, 遵循人本性工作原则, 激发思想政治教育核心优势功能, 持续优化社会成员个体心智, 令其精神境界全面升华, 优化思想政治素质, 并促进其向着契合社会发展的方向有效提升。

3.2 基于思想政治教育柔性管理, 有效补充刚性控制

为补充刚性控制不足, 应引入思想政治教育开展柔性管理, 适应社会环境不断变化需求。令思想政治教育有效传递社会基本理念、根植科学信念于社会成员之中, 培育其形成一致社会认同性, 做好人们实践行动的有效引导, 提升其对社会精神综合价值的良好认知水平, 激发社会文化以及精神资本的统筹约束性。总之, 应依据思想政治良好教育功能将社会体制与精神文化内化成人们的思想品德意识, 令社会制度的推行真正获取人们的全面认可, 进而有效杜绝制度虚设问题, 避免引起社会生活杂乱无序以及权威失效的弊端现象。

3.3 开展思想政治教育培养, 体现节约能效

伴随市场经济的飞速发展, 社会生活更加丰富多样, 社会成员则体现了更为明显的个体意识, 其对物质的追求、体现的情感价值方向更为复杂, 并呈现出一定差异性。这一现状, 进一步提升了社会离散性以及成员合作实践产生的摩擦机率。为此, 多样化的社会实践、丰富性的成员价值取向增加了社会管理难度。为此我们应找寻一种有效整合多元化思维价值观念的方式, 真正杜绝差异化取向发展形成的不和谐影响。我们可通过扩充思想政治教育建设, 利用其独特机制, 将各类价值取向人员以及他们的不同目标需求, 依据社会现实规则有效集成, 进而找寻共同点。同时还应借助思想政治教育展开价值理念教育培训, 打造一致精神文化理念, 进一步降低人际间的不良摩擦, 抑制社会内耗活动行为的大面积发生。社会管理中, 我们还应激发思想政治教育的良好节约功能, 令其传输的良好价值观念被人们全面接受, 进而降低人们从事社会实践活动中花费的沟通成本, 令信息传递更加快速顺利, 各项决策管理更加简单清晰, 进而全面提升制度运行管控整体效率。

结语

总之, 针对思想政治教育软管理核心内涵, 我们只有明晰其辅助社会管理综合优势, 全面开展以人为本的思想政治教育, 才能真正节约管控投入、提升社会管理水平, 优化实践效果, 并实现社会主义现代化建设的持续全面发展。

参考文献

[1]阮云志.大众思想政治教育概念提出与研究论纲[J].求实, 2009 (4) .

[2]刘建军.论思想政治教育的科学化[J].教学与研究, 2011 (3) .