教育动态快递（精选4篇）
教育动态快递 篇1
一、高等职业教育动态评估的内涵
(一)评(评估客体)和被评(评估主体)是一种双向互动关系
Lidz认为:“动态评价(Dynamic assessment)是对在评价过程中通过评价者和学生的互动,尤其是在有经验的评价者的帮助下,探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称。”[1]动态评价的评价方式主要是“评价者的介入和互动”,“通过观察学习者在教师帮助下作出的回应,可以预测他们的未来发展能力”[2]。高等职业教育动态评估(Dynamic evaluation)和语言教学动态评价具有相似性—都是为了发展和提高而进行双向互动。这种双向互动关系至少包括两方面的内容:一是评估专家和被评学校双方通过平等交流,共同发现问题、分析问题,探讨问题的解决办法,引导学校把工作重心放到内涵建设上来,真正实现指导促进发展的目标;二是被评学校在评估专家的指导下,根据评估标准和要求,有意识地加强教学管理、强化发展意识、促进内涵建设以期达到办学目的和要求。
(二)市场需求是不断变化的,人才培养质量是动态的
高等职业教育以市场需求为导向,以能力培养为核心,市场需求是动态的,人才培养质量也是动态的,人才培养工作评估标准也应该是动态的。我国现行的高等职业院校人才培养工作评估目的在于促进高等职业院校加强内涵建设,深化校企合作、产学结合,完善对高职院校的宏观管理,促进高等职业教育持续、稳定、健康发展。评估专家对被评学校的“专业剖析”、“说课”、“深度谈访”、“信息采集平台”等进行全面了解和重点考察,最过”[3]。其评估过程侧重于对评估主体过去内涵建设过程和结果进行评价,而对评估主体当前内涵建设的发展水平和未来的发展潜力没有作出评估。因此,就发展的观点而言,高等职业院校人才培养工作评估不仅要对评估主体过去内涵建设过程和结果进行评估,而且要对评估主体当前内涵建设发展水平和未来的发展潜力进行评估,充分发挥评估客体的指导功能和评与被评的互动作用,促进评估主体的内化并把内涵建设变为一种自觉的行为,真正实现内涵建设不是为了评估而是为了超越评估。
(三)人才培养不同于模具生产,生源水平是动态的
由于区域经济和社会发展水平不同,各地的生源水平存在较大差异,这是不争的事实。模具式生产的原料质量、加工过程都是可控的,其产品质量也是可控的。而高职院校的人才培养工作远远复杂于产品生产,不同类型的学校生源水平不同;即便是同一所学校每届学生的入学水平依然存在差异;因此,生源水平是动态的。动态评估就是通过评估主体和客体的双向互动关系,提高教学质量,将动态的生源培养成能满足社会不同行业需求的、服务一线的技能型专门人才。
二、高等职业教育动态评估的价值取向
高等职业院校人才培养工作评估是一个以评估主体为评价对象,根据一定的评价标准,对学校人才培养工作作出价值判断的过程。既然是价值判断,就和价值取向有关。正确把握高等职业教育评估的价值取向是充分发挥评估作用的首要问题。高等职业教育以培养面向生产、建设、服务和管理一线的专科层次技能型专门人才为己任,以体现政府办学的意志和社会的需求,具有社会性;同时,高等职业院校作为社会的个体,其自身的生存和发展具有一定的规律性。因此,无论是静态评估还是动态评估,高等职业教育评估至少应具有两个层面的价值取向,即社会价值取向和教育价值取向。评估的社会价值取向要求评估主体按照国家的办学要求和社会的需求,加强内部管理,促进内涵建设,提高人才培养质量,为社会和经济发展输送更多合格的人才。教育价值取向要求评估主体按照教育规律和自身的发展规律,改善办学条件,完善管理制度,提高办学质量和办学效益。
三、高等职业教育动态评估亟待解决的问题
(一)充分发挥评估客体的指导作用
我国现行的高等职业教育人才培养工作评估主要是以预设的评估标准为考核依据,通过现场观察和重点考察等手段,试图对评估主体的人才培养工作状态作出判断,指出存在的不足,以期达到促进其发展的目的。就评估的工作原则而言,评估专家应对评估主体的改革与发展提出建设性的思路和办法。但在实际操作中,学校的定位和办学方向,学校的中长期发展规划依然由学校的领导来制定。评估专家对学校和社会需求的了解程度直接影响到评估专家的指导作用。因此,充分发挥评估客体的指导作用对促进被评学校的发展是不可忽视的。
(二)有效激发评估主体的主观能动性
目前,我国大多数评估主体主要是根据教育部所制定的评估标准或基本要求,即七个重要指标,二十二个观测点,包括领导作用、师资队伍、课程建设、实践教学、特色专业建设、教学管理和社会评价进行内涵建设和数据采集,建立数据采集平台,撰写内部自评报告给评估专家提供参考。大多数学校是为了升格为高职院校、转制为本科院校或按要求(五年一轮)被动接受评估客体的检查而进行的评估。学校为了评估而加大投入力度,大力筹建各级实习、实训基地;广大教职员工加班加点收集、补充各种教学文件,完善各种规章制度,唯恐未能通过评估而丢了饭碗。这种为了评估而作出努力的精神不得不令人佩服和敬畏;同时也毫不夸张地说,这种做法也的确能促进学校的内涵建设。但是,高等职业教育评估的目的不仅仅是为了被评学校一时的发展,而且是为了被评学校长远的、可持续的发展。评估的真正目的是“引导学校加大对工学结合改革的投入,使不断提高人才培养质量成为学校的自觉行动”[3]。因此,评估主体只有充分认识到评估的真正目的,才能把促进内涵建设、提高教学管理水平和人才培养质量变为一种自觉的行为,才能充分发挥评估主体的主观能动性。
(三)以需求分析为基础,促进校企合作
需求分析(Need Analysis),包括社会需求分析、市场需求分析和学生个体需求分析,是建立在供求双方的调查和理解的基础上所进行的分析。随着经济社会的不断发展变化,社会的需求、人才市场的需求和学生的个体需求都在不断地发展和变化。一方面,作为人才培养质量工作的评估,高等职业教育的评估也应该根据各种需求关系的变化而作出适当的调整;另一方面,作为培养人的学校为了满足各种需求而进行的各种需求分析也显得弥足珍贵。满足各种变化中的需求是人才培养工作的根本目的,校企合作是高等职业教育的根本出路。通过需求分析,加强学校与企业、行业之间的了解与合作更有利于人才培养,从而促进高等职业教育评估工作的顺利进行也是动态评估的一个重要组成部分。
(四)树立动态人才质量观和质量标准
质量观(Quality beliefs)是人们对产品质量优劣的评判标准和基本看法。在大众化教育背景下,学术界对于高等职业教育的质量观和质量标准进行了大量的研究并提出了许多有价值的论述和看法。陈忠根认为,高等职业教育质量观是人们对高职教育的认识或判断,是主观见之于客观的过程[5]。王鸿江先生认为,高等职业教育的质量观是人们对高等职业教育质量的内容、标准和评价方式的基本认识,它对高等职业教育整体的教育实践活动和个体的教育行为具有重要的导向功能[6]。根据社会价值取向和教育价值取向,吕全国提出了适应性质量观、整体性质量观和能力本位质量观[7];王全林提出了内适质量观、外适质量观和人文质量观;邱梅生提出了发展质量观、多样化质量观、适应性质量观、整体性质量观和特色化质量观;张健根据自己的研究,提出“四合”质量观,即合发展性、合规律性、合目的性、合需要性[8];等等。笔者认为,高等职业教育根据自身的发展规律,以培养各类人才、满足各种需求为己任,无论哪种质量观都是动态的;因为,社会是发展的,各种需求也是不断发展变化的。同样,高等职业教育人才培养质量标准也是动态的;因为不同类型和不同层次的学校,质量标准和达到的目标也不同。所以,“高等职业教育是以满足市场需求程度作为主要标准的,是一种以市场取向为主的质量标准”[9]。高等职业教育人才培养工作动态评估主要是考察人才满足国家、社会和用人单位需要的程度。在质量评价中,政府、企业等主体的评价标准和意见非常重要,特别是企业的价值标准在很大程度上影响、决定了高等职业教育的专业设置、课程建设、教学改革等具体的实践活动[10]。
四、高等职业教育动态评估发展展望
随着我国高等职业教育人才培养工作评估制度的不断完善,评估的目的、意义、原则和方法等已深入人心;各高职院校的工作重心已从提高招生数量、扩大办学规模转移到加强内涵建设、提高人才培养质量上来。但目前我国高等职业教育人才培养工作评估依然是政府主导型评估,评估客体单一,社会评估机构匮乏,行业企业的高级管理人员尚不能有效参与学校的评估,各高职院校的人才培养质量依然由社会自然检验,适合者录用,不适合者自然淘汰。换言之,学校的内涵建设变成了一次性的投入;由于没有相应的政策扶持企业接纳学生实习,校企合作、产学结合的办学模式没有真正落到实处;三年或五年一轮的评估没有真正实现教育行政部门对各高职院校的宏观管理;以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系没有真正得到完善。就目前的评估现状看来,“静”态大于“动”态;就动态评估发展而言,为了更好地达到“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路”的办学要求,笔者主张的动态评估要求:教育行政部门的引导为经常性的引导,加强内涵建设、提高人才培养质量成为学校的自觉行为,企业一年一度的员工培训转交给学校并积极参与学校建设和人才培养,真正实现“三方”互动,进一步完善教学质量监控保障体系。
(一)动态评估实现从被动到主动的转变
就动态评估的发展要求而言,政府主导型评估可由社会评估机构组织实施,教育行政部门的引导不只是任务性引导而是一种积极主动的行为,从宏观的政策调控到社会经济发展的需求等方面引导学校的人才培养工作怎样满足社会的发展需求。政府部门要出台更优惠的政策真正扶持并引导企业加强与学校的合作与交流,积极参与学校的人才培养工作,这样才能摆脱学校单方面与企业合作的困境,使校企合作成为双方的自觉行为,使企业真正从校企合作中得到实惠,实现共赢;企业的用工标准即为学校人才培养的标准,学生毕业前后能够实现零距离就业。学校的人才培养工作不仅得到政府部门的支持和引导还得到企业的接纳和认可,那么学校的内涵建设不再是一次性投入,以学校为核心的评估不再是被动接受的评估而是主动接受的评估。
(二)动态评估促进从模式到范式的转变
目前,我国高等职业教育人才培养工作评估已经形成一种模式:学校根据教育部有关评估文件要求,加大投资力度,加强内部管理,准备各种评估材料,向教育主管部门提出申请,然后教育主管部门选派专家组成员到学校进行评估,最后得出结论:通过或暂缓通过。这样的评估模式给人以“走过场”的感觉。换言之,这样的评估模式尚有诸多有待完善之处,比如:社会参与评估不足,企业对学校的人才培养工作漠不关心,学生就业就像“瞎猫碰耗子”—谁碰上谁得。动态评估,由社会直接参与,学校的人才培养质量由社会说了算,由用人单位说了算,由学生说了算。评估的模式(Model)转变为一种范式(Example)———种完善的,为政府、社会以及学生公认的合理的方式。这是高等职业教育人才培养工作评估的发展趋势。
(三)动态评估促进高等职业教育跨越式发展
充分认识动态评估的实质和内涵,学校的人才培养工作随时受到社会的监督和检查,真正完善以学校为主体,教育主管部门为引导,社会参与的教学质量监控保障体系,有效促进校企合作和产学结合的办学模式,把高等职业教育人才培养工作评估看做一种多方合作的互动关系,那么各高职院校就会形成一种自我约束、自我发展的机制,把内涵建设、加强内部管理、提高人才培养质量看做一种自觉的行为,我国高等职业教育持续、稳定、健康发展的目标就能实现。
参考文献
[1]Lidz,C.Dynamic Assessment(Learning Potential Testing,Testing the Limits)[C]//In R.Fernndez-Ballesteros (ed.)Encyclopedia of Psychological Assessment.London: SAGE,2003:337.
[2]魏梅.系统—理论教学与动态评价述评[J].天津外国语大学学报,2011,(4):45.
[3][4]教育部.高等职业院校人才培养工作评估方案[Z].教高[2008]5号,2008-04-09.
[5]陈忠根.高等职业教育质量观及其价值取向研究[J].职业技术教育,2008,(10):19.
[6]王鸿江.现代教育学[M].上海:上海教育出版社, 2001:68.
[7]吕全国.论大众化背景下高等职业教育的质量观[J].职教论坛,2008,(12)上:18-20.
[8]张健.高等职业教育质量观新探[J].中国高教研究,2008,(6):69.
[9]任君庆,苏志刚.高等职业教育的质量标准和质量现[J].职业技术教育,2003,(25):13.
[10]周文根.高等职业教育质量的价值取向[J].教育评论,2009,(5):25.
教育动态快递 篇2
根据《意见》, 我国将对全日制和非全日制研究生招生计划实行统一管理, 取消国家计划和自筹经费“双轨制”, 推进学术学位与专业学位硕士研究生分类考试。
在研究生培养模式方面, 学术学位研究生将以提高创新能力为目标, 专业学位研究生将建立以提升职业能力为导向, 推动专业学位与职业资格的有机衔接。同时, 加大考核与淘汰力度, 实行严格的中期考核和论文审核制度, 建立学风监管与惩戒机制, 对学位论文作假者取消学位申请资格或撤销学位。
为防止形成导师终身制, 《意见》要求改变单独评定研究生导师资格的做法, 根据年度招生需要, 综合考虑学科特点、师德表现、学术水平、科研任务和培养质量, 确定招生导师及其指导研究生的限额。研究生发生学术不端行为的, 导师应承担相应责任。
《意见》强调要改革质量评价机制。加快建设以教育行政部门监管为主导, 行业部门、学术组织和社会机构共同参与的质量监督体系。加强研究生教育质量评估, 加大学位论文抽检力度, 改进优秀博士学位论文评选办法, 统筹学科评估。对评估中存在问题的单位, 视情做出约谈、减少招生计划、停止招生直至撤销学位授权的处理。
浅谈护理健康教育的动态与实践 篇3
1 实践方法
1.1 完善护理教育管理体系。
一个科学化、规范化的护理健康教育管理体系可以保证工作有效、健康持续地发展, 有分管护理副院长、护理部、质检组及各科护士长组成的护理健康教育质控小组, 各科有专职护理健康教育护士, 形成了完善的健康教育管理体系, 为护理健康教育工作有效开展提供了基本保证。
1.2 制定健康教育评价标准。
如护理健康教育从患者的行为改变、生活健康状态、自我照顾技能、生理健康状态、精神健康及使用专业知识资源等不同层面设定评价标准, 保证为患者提供高效率、高质量的护理健康教育工作。
1.3 树立健康教育服务理念。
普及对各层护士现代护理理论的教育, 使护士真正树立现代护理观, 将现代护理理论纳入护理健康教育项目, 有系统、分层次地进行教育。采取短期培训、业务自学、定期考试等多种形式和方法, 使护士真正树立现代护理观念。
1.4 健康教育内容
1.4.1 入院阶段。
包括介绍环境、入院须知、卫生制度及探视陪客制度, 负责医师、护士介绍, 饮食、休息、活动指导, 心理指导, 用药指导, 贵重物品管理等, 使患者熟悉医院环境, 适应住院生活, 以最佳心态接受治疗。
1.4.2 住院阶段。
有关疾病或病理知识的教育。向患者深入浅出地解释有关疾病的病因、临床症状和体征等, 使患者对自己的疾病有一个大概的了解, 使之既正确描述自己的症状, 又能消除其顾虑、恐惧等心理。在药物方面要向患者解释药物的治疗作用、用药时间、特殊药物使用的注意事项、有可能出现和常见的不良反应, 使患者增进对药物的认识, 密切配合药物的正确使用。在饮食方面, 应向患者建议选用利于疾病康复而避免可能成为诱发因素的食物。护士除了需要严密观察病情外, 还需向患者及家属指导出现危险情况时的应急措施和处理方法, 以排除这些因素挽救生命。
1.4.3 出院阶段。
包括饮食、休息活动指导、用药指导、随诊等知识的出院教育。
医院是医治病员的场所, 同时也是精神文明建设的“窗口”, 是社会主义、人道主义充分体现的场所, 医务人员的医德、医风、医技, 医院的环境、秩序、制度, 直接影响到人民群众对政府的信任和拥护, 通过护理健康教育, 广大医护人员树立崇高的职业道德, 以“救死扶伤, 实行革命的人道主义”为行动准则, 推动整个社会的精神文明建设。
2 护理健康教育、内容和形式
2.1 护理健康教育的内容
随着健康教育理论与实践的不断发展, 护理健康教育的内容也在逐渐扩展和深化, 由于疾病的种类繁多, 健康教育内容呈多样化, 每个病种及其具体的健康问题、健康行为都可以形成一组教育内容, 同时根据患者、患者家属、医护人员、社会不同人群的教育需求, 教育内容也要有针对性, 具体有以下几项。
2.2 疾病防治及一般卫生知识的宣传教育
这是我们最多、也是病人最迫切需求的。包括:法定传染病的防治知识, 如传染源、传播途径、预防方法以及疫情、隔离、消毒、护理治疗等知识;慢性非传染性疾病的防治知识;常见病的防治知识;仪器器械性治疗知识, 如紫外线、红外线、激光、针灸等治疗方法的适应证、禁忌证和有关注意事项;检查化验知识, 如血、尿、粪三大常规, 各种血液生化功能检查, X线检查、心电图、B超、胃镜、CT、磁共振检查等, 都应首先向病人说明检查中应该注意的事项和采集标本方法及检查结果的解释;合理用药知识, 各类药物的适应证、禁忌证、服药剂量、副作用、保存等, 各类中成药的服药、煎制及适应证、禁忌证、全程服药的重要性等;就诊知识;日常生活中饮食起居方面的卫生知识, 如不同疾病患者及其家庭成员在接受治疗和康复中的注意事项。
2.3 心理健康教育
教育病人正确对待自身的疾病, 帮助病人树立战胜疾病, 早日康复的信念, 同时对病人家属及陪护人员进行保护性原则教育, 教育他们在精神上给病人以支持和鼓励, 避免恶性刺激, 并针对不同类型病人的心理特点和心理矛盾, 介绍有关疾病的预防知识和自我心理保健方法, 消除心理异常和心理负担, 提高自我保健能力。
2.4 行为干预
针对患者特定的健康问题和疾病特点, 分析行为因素与所患疾病的关系及对个人健康的影响, 开展有针对性的行为干预, 其主要内容包括行为指导和行为矫正, 行为指导是通过语言、文字、声像等材料和具体的示范指导, 帮助教育对象形成健康态度, 作出行为决策, 形成科学的行为方式, 行为矫正是通过训练、深化、强化、脱敏、厌恶疗法等方式, 建立新的健康行为模式。
3 影响护理健康教育质量的因素及对策
3.1 护理方面的因素及对策
观念陈旧, 对护士角色熟悉偏差, 相当多的人员只注重执行各项治疗与分级护理要求。观念仍未更新, 接受新知识的能力偏低, 不能正确熟悉护士角色的多元化, 教育角色偏差, 给护理开展教育活动带来了一定困难。对策:医院要从长远利益出发, 投入一定的财力和精力, 鼓励护理人员参加各种形式的在职教育, 举办各种类型的学习组、术会, 使每个在职的护士都能真正地了解健康教育的必要性, 从思想上熟悉到这是护士的根本任务, 真正适应新模式下护士角色的多元化。
知识受限, 缺乏教育能力, 知识接受能力差, 缺乏教育知识和技能, 不了解病人教育的基本程序, 不知如何施教。对策:把握健康教育的程序, 按程序有组织、有计划的开展健康教育, 保证目标实现。把握与疾病护理相关的知识, 包括专科护理知识, 心理护理、康复护理、疾病预防、卫生保健、药理学、营养学、伦理学、医学新进度等知识, 护理工作者要加强自修、自学, 把握丰富的知识, 才能具备健康教育理论及指导完成。把握护患交流技巧, 知识灌输技巧, 采用适当的教育方式、方法, 获得患者的信任。
3.2 患者方面的因素及对策
由于社会观念及传统思想, 病人认为护士只能打针、输液、发药, 缺乏知识性。对策:护士要加强自身学习, 丰富知识, 提高素质, 把握礼仪知识, 树立自己的职业形象, 逐步消除偏见, 提高患者对护理人员的信任度与依从性。我国尚属于发展中国家, 国民素质偏差, 患者对知识的接受存在差别。对策:把握护患沟通技巧, 把握病人的心理、社会、家庭状况, 方式恰当、灵活、因人因地因病情发展的不同阶段, 采取不同的方法、途径, 保证有意义的健康教育。病人的健康状况、学习动机、学习方式影响健康教育的效果。对策:根据病人的健康状况和对疾病各个阶段的反应, 灵活机动做好指导性工作, 切实解决病人需求, 同时教会家属必要的知识, 做好配合工作以加强教育效果。
3.3 环境因素及对策
与医护配合的协调性差, 各项考核制度配套性差, 后勤缺乏保障等有关。对策:治理考核方案应明确质量目标及相应的奖惩措施, 调动护理人员的积极性, 确保工作到位, 质量提高。提高各级人员的教育能力, 避免人力资源的浪费。消除分工差别, 加强医护工作的协调。促进后勤服务的社会化, 加大保证供给, 配合临床工作, 全方位服务患者。
通过开展多形式的健康教育后, 使病人的满意率大幅提高;其次也大大减轻了病人的痛苦, 缩短了病人的住院天数, 减轻了个人、家庭、单位的经济负担;提高了护士们的求知欲望。因此, 要想做好健康教育, 必须具有丰富的实践经验和较高的医学理论水平, 才能保证健康教育不断发展。病房开展健康教育实际上就是应用护理程序的方法, 对病人进行身心两方面护理, 拓宽了护士施展才华的氛围, 拓展了护士知识领域, 完善护理工作的内容, 最终达到让病人健康生活且过的有意义, 使病人真正地回归社会。
4 体会
总之, 在实际工作中, 护士要正确运用语言和非语言交流;正确把握有效的交流手段和交流途径;强化沟通艺术;强化情商培养;通过开展多形式的健康教育后, 使病人的满意率大幅提高;其次也大大减轻了病人的痛苦, 缩短了病人的住院天数, 减轻了个人、家庭、单位的经济负担;提高了护士们的求知欲望。因此, 要想做好健康教育, 必须具有丰富的实践经验和较高的医学理论水平, 才能保证健康教育不断发展。同时, 护士加强自身素质的提高, 具备严谨的科学知识, 逻辑的思维表达能力, 清楚的分析判定能力, 因人而异, 因势利导, 充分发挥病人的主动能动性来进行教育, 为病人的健康灌输新鲜血液, 为生命的延续而扬帆掌舵。
摘要：护理健康教育作为保护和促进患者健康教育的手段, 其目的是让患者了解有关自己疾病的病理知识和健康保健知识, 沟通护患心理, 改善护患关系, 提高护理工作质量和效率。实践方法:完善护理教育管理体系;制定健康教育评价标准;树立健康教育服务理念;增加健康教育内容。体会:通过对护理健康教育的重视, 树立以人为本、无微不至、无所不在的健康护理理念, 提高了护士的自身价值, 激发和调动了护士的学习热情和对护理健康教育工作的积极性、创造性, 明确了护士在健康教育中的中心地位和作用, 增强了护士的责任感, 提高了护理质量, 优化了护患关系, 减少了护理纠纷, 促进了患者的尽快康复, 降低了疾病复发的概率。
美术教育中的动态化教学 篇4
以笔者曾经学习过的法国布雷斯特高等美术学院为例, 学院的教育是非常动态化的。比如, 艺术学院里的学生和导师都非常的“好动”, 总是马不停蹄地穿梭于不同的院校或艺术机构。追踪他们, 了解大家的动态似乎也是在这里学习的一部分。这些人中有联合教学的, 有组织展出的, 有实习的, 有去外校听课的, 也有借艺术之名举办的各种主题Party和短途旅行。我想这和法国美院强调资源共享和艺术无边界的办学宗旨有一定的关系。另外, 在校际之间建立合作在各位导师和校长那儿总是一件乐事, 大家都愿意把触角伸得更长。所以, 布雷斯特这所学院与分布于法国布列塔尼大省的另外三所美术学院共同组成école européenne supérieure d’art de Bretagne (布列塔尼欧洲高等美术学院, 简称EESAB) 。此学院作为一个学院式联盟共同体提供给学生和导师更优厚的教学资源和学术交流平台。所以只要一碰到戏剧节, 短片节或各种大大小小的展览或者研讨会就会看到熟悉又陌生的面孔来集体串门儿。快速流动的教学模式使得教师团队在交流教学的环境中得到提高。除了物理空间上的疯狂活动, 导师们也都很善于利用网络与学生沟通, 从课题到问题都在一来一往的邮件里快速从容地解决掉。课表、讲义、学生手册和各种分类信息也是放在学校的网站上请学生自助下载和打印。除了使用FACEBOOK等通讯工具分享作品或者高调地约一个周末沙滩上的烧烤聚会, 各个导师的工作室也在网上建设了开放登录式的BLOG, 这样学生们的工作进度就可以第一时间在工作室的BLOG上发布分享和讨论了。坐在家里也能上课让笔者庆幸自己生活在这样一个开放的网络环境里。曾经, 爸爸的祖辈们需翻山越岭走好几个小时山路才能接受老师的教导呢, 这可能也是他们那个年代没有体育课的原因之一。
除了成立美术院校间的联盟, 为了拓展学科间的共生与发展, 学生除了在美术学院上课也必须参加在西布列塔尼大学 (UBO) 开设的UE libre。UE是一种算学分的选修课, 目的是让学生接触自己专业领域外的学科。如, 医学、经济学、人类学、社会学、文学等。笔者因为语言障碍不敢跳出艺术的框框, 选了三门课其中两门和电影有关, 在犹豫了很久之后, 第三门最终选了法国诗歌。本想借着大量的诗朗诵提高自己的法语, 结果开课第一天, 整班学生就被导师发配出去体会城市的节奏, 更要求必须使用公共交通工具, 并在票根上写下小诗后赶在下课前回去交“作业”。文学课也能如此动感, 如果学生想要一个伏案听讲打瞌睡的课堂, 是门都没有。后来笔者发现法国诗歌也不全都适合朗诵, 比如, 在这堂课上初次读到法国诗人Guillaume Apollinaire (纪尧姆·阿波利奈尔) 的诗句, 这位超现实主义的先驱者谱写的诗歌似乎更适于把它当作一幅立体派绘画去欣赏。显然, 能把图像、情境和文字糅合一体的诗人一定也具备过人的观察力。而法国的学院教育最注重培养的学生能力之一就是观察力, 这和法国从幼儿就开始的教育宗旨有密切的联系。教育者认为凡是能在社会和自然界中掌握的内容, 一律不停留在书本知识上; 而凡是能观察到的动态事物, 绝不观察停止不动的事物。
既然要培养学生的观察力, 设计一套让学生觉得有趣味的情境教学必不可少。设计工作室的导师Jean Augereau (让·奥热罗) 主讲产品设计, 他喜欢让学生们从听课的第一个动作出发去设计产品。这个动作是坐, 当然产品就是座椅。第一次听Jean的课是在一间步行便可抵达的咖啡厅, 内容大概是聊天, 互相观察, 喝咖啡, Jean买单。第二次听他的课同样是聊天, 观察, 喝咖啡, Jean买单。只是第二次咖啡是自带的, Jean买的是大家的汽油钱。同学们在略带冻感的十月天凌晨三点出发, 驱车前往距离布雷斯特一小时左右的郊外湖区。去干嘛呢? 为了换一间更大的咖啡厅吗? 如果你曾师从过任何一个重视空间和感受的导师你就会明白, 答案是“现场”。让每个人都能行动起来, 到不同的“现场”去, 从周围的环境入手寻找构成因素, 并用自己的身体去体验。比如, 用鼻子去嗅出年代感, 用皮肤确认光线, 用趴、躺、坐、站等姿势地去考量一个物体。总之, 藉由自己的系列经验去探寻一条属于自己的创作线索, 然后仔细的品味它们。当你韵出了些味道, 作品也就应“韵”而生了。这样的教学法, 在法国著名设计师Philippe Starck (菲利浦·斯塔克) 的真人秀节目《Design For Life》中也有体现。Philippe请他的学生去生活中寻找和发现特别值得关注的对象, 在这些对象身上发现问题从而开启创意的大门。同样, 少年时期的天才画家Salvador Dali (萨尔瓦多·达利) , 想必也应该是嗅着海潮味儿在Cadaques的岩石边或趴, 或躺, 或坐, 或站的姿势徘徊了良久, 才从那些古怪的岩石中看出了多样的现实, 进而创作了《The Great Masturbator》 (1929) 。
影像工作室的导师Sylvie Ungauer (西尔维.恩浩) 长期致力于撮合科技与艺术。她组建的与美国电子乐团MAHJONGG (麻将乐团) 合作的实验音乐工作坊对学生们来说是一次非常好玩的经历和挑战。学生们需要参与合成电子乐, 对乐团进行采访, 完成乐团在La Carène音乐厅的舞台安装, 对演出现场进行录音与摄像, 最终剪辑制作出一套几乎可以上市的DVD。让学生们在不同的现场环境里体验过不同的教学方法后, 能够学以致用组建属于自己的“现场”, 这才叫作让梦想照进现实呢。当学生们进行个人创作时, 根据作品的属性选择展览场地是首先要考虑到的。空间大小, 光线效果, 音响效果等因素都直接作用于一件艺术作品。为了服务和支持学生展出和创作自己的作品, 布雷斯特高等美术学院与合作院校, 以及本市的Passerelle艺术中心、le Quartz国家剧院、La Carène音乐厅、布雷斯特音乐学院、区立艺术中心及布列塔尼Frac博物馆都建立了合作网。虽然学院已经提供给学生免费使用的工作间, 如摄影棚、暗房、模具车间、焊接工作间、版画工作间、后期编辑工作室等。在某些课程设计上还是会把学生交给某专业领域中的专业人士组成的团队, 进行实践性质的教学或展演活动。例如, 学生毕业后会用到的作品集和简历曾经是交由Passerelle艺术中心负责人Morwena Novion (莫尔文娜·诺维翁) 指导编辑。这位检阅过众多艺术家简历的艺术中心负责人当然比学校里的导师更懂得如何在鸡蛋里挑骨头, 要想有足够的底气向艺术中心推荐自己当然得先过得了她那关, 经由她苛刻把关的作品集和简历多少都能被整理地外表漂亮而内在丰满和清晰。学院里很多以Workshop (工作坊) 形式开展的项目课程都是在这些五花八门的合作机构里进行的, 只因为其各自的专业性。对于笔者来说, 那些最最快乐的时光也都是在这些极具艺术味儿的地方度过的。
不管学生如何实验, 怎样创作。虽然经历了各种展出, 要拿到学分还是要参加类似期末考试的个人作品展。期末考的评审小组除了自己的导师外常常伴有特约嘉宾。他们有时是导师的艺术家朋友, 有时是联盟学校中较高年级的学生。这样混搭的评审组合既能够公正的给出意见, 也同时提高学生与陌生人的交流能力, 为日后能够不带惧色的向众人解读自己的作品打下基础。毕业展则更严格, “特约嘉宾”是由教育部下派的神秘人物, 有各路艺术家, 也有评论家或者策展人。一旦征服了他们, 便是时候再次上路, 去更广阔的艺术天地里动弹, 折腾!
摘要：法国美术教育中的情境式与跨学科式的教育模式集中体现了新型的动态化教学模式。