高中语文选修课教法

高中语文选修课教法（共5篇）

高中语文选修课教法 篇1

所谓的选修课是指学习某一专业的高校学生可以有选择地修习的课程。选修课分为公共选修课和专业选修课。选修课的开设是教育适应社会发展的必然趋势, 是培养高素质人才的途径之一。随着高职高专院校学分制的实行, 选修课已成为该类院校教学中不可或缺的重要内容。如果说公共选修课是为了满足学生的不同兴趣和需求, 促进学生不同学科的交叉渗透, 拓宽学生知识面, 最终提高学生的综合素质, 那么专业选修课则对于夯实学生的专业基础, 提高学生的专业能力, 增强就业竞争力意义重大。然而受大学传统教学模式的影响, 许多教师在专业选修课教学中, 采用的教学方法单一, 没有创新, 不但没有达成预期的教学效果, 反而冲淡了学生学习的积极性, 使教学流于形式, 学生为学分而学。

教学方法是一种涉及到教师和学生的双边活动, 因此要想改革专业选修的教学方法, 必须从这方面入手。

一、加强专业选修课教师创新精神培养

专业选修课有别于专业必修课, 相对于必修课对知识的系统学习, 它更注重于对学生兴趣的开发和能力的提升。而传统的大学教学是以讲授法为主要的教学方式来进行课堂教学的。这种方法对于系统的理论知识的学习是行之有效的, 而对于课时相对较少, 以培养兴趣、提升能力为主要目的的专业选修课来说, 存在着显而易见的弊端。这就需要教师在专业选修课的教学中树立创新思想, 采用多种教学方法, 提高学生的学习兴趣, 以完成预期的教学任务, 使学生真正学有所得。除此之外, 教师还要密切关注本学科的前沿动态, 把适合学生的内容更新到自己的授课中来, 如在《语文阅读教学精品案例分析》课程的教学中, 该教师所选取的教学案例都出自于我国中小学语文教学名师之手, 而且每年都有更新, 这样就确保了学生掌握的知识都是最新的, 既让学生学到的知识与社会发展接轨, 又可以起到抛砖引玉的作用, 培养学生的创新能力。

专业选修课教师还要树立以学生为本的教育观念。在教学过程中积极启发、引导学生思考问题、提出问题、研究问题, 把教师的角色从以“教”为主逐渐转化为以“导”为主。要发展学生的求异思维, 激励学生的求知欲望和想象力, 充分发掘和培养学生的自主学习意识和能力。

二、采用灵活多样的教学方法, 调动学生的学习兴趣

兴趣是学习的第一动力, 而如何提高学生学习的兴趣, 与课堂上教师采用的教学方法息息相关。目前在各高校关于教学方式的选择, 主要是对多媒体教学和传统教学方法的取舍上。笔者认为, 就专业选修课而言, 两种方式综合运用效果更佳。

任何课堂教学活动都离不开讲授法, 尤其是专业必修课教学, 为了保证知识的系统性和理论性, 必须采用讲授法教学。而传统的讲授法忽略了学生学习的主体地位, “填鸭式”的教学极大地压抑了学生个性的发挥和兴趣的培养, 教学效果不佳。在专业选修课教学中也可采用讲授法, 但应注意详讲与略讲的结合, 精讲与练习的结合。对理论性较强的专业选修课, 如《逻辑思维培养》等课程可采取讲课方式, 而对于一些旨在扩大学生视野的专业选修课如《女性文学研究》、《李白研究》等课程, 则可以采用讲座方式进行, 加大课堂的知识容量。对于一些以提高学生技能为主要目的的专业选修课, 教师在教学中还要做到精讲与练习的有效结合。如在《语文阅读教学精品案例分析》课程的教学中, 教师在讲授理论知识的时候就应短而精, 而把课堂上的大部分时间留给学生练。需要注意的是练习必须在教师的指导下进行, 以保证练习的针对性和有效性。

多媒体作为一种现代化的教学手段, 目前在各高校中已经得到普遍使用, 它的生动、可视可感的表现形式极大地激发了学生的学习兴趣, 而该教学方式也因其高效便捷的特点几乎被所有的专业选修课教师所采用, 但是它的弊端也很快地显现出来。在许多教师的课堂上, 完全摒弃了传统的教学方式, 把多媒体教学仅仅理解为幻灯片的翻页, 整节课就是不断地展示幻灯片, 缺乏必要的讲解与互动, 而使多媒体教学流于形式。

要使多媒体教学真正发挥它的作用, 必须与讲授法相结合加以应用, 才能达到更好的课堂教学效果。如在《语文阅读教学精品案例分析》课程的教学中, 教师在讲解各位名师的生平、教学风格时, 配以精心制作的图片和授课视频, 对于重点内容再配以传统的板书, 既形象生动便于学生理解和掌握, 也更有利于调动学生学习的兴趣, 便于学生对知识的记忆。

三、改革考核方法, 侧重过程评价, 综合评价学生的能力

传统的课程考核方式大多是考试, 其中以闭卷考试居多。这种考核方式有其合理的一面, 但是弊端更多。它不仅束缚了学生的思维, 更忽视了对学生能力的考查。对于专业选修课而言, 笔者认为, 应根据不同课程内容、课程性质, 采取灵活多样的考核方式 (如开卷、闭卷、口试、撰写论文、撰写设计方案、答辩等形式) , 而不应简单地“一刀切”。在考试内容的确定上, 既要考查学生对理论知识的掌握情况, 但同时更要侧重考查学生运用理论知识解决实际问题的能力和创新能力。教师在阅卷的过程中, 不应把目光集中在对与错上, 而应集中在学生解答问题时的思维方式及思维过程上, 对思路新颖、有独到见解的答案, 要给予奖励分数。除此之外, 教师在成绩的评定上, 不应只注重试卷, 还要加大平时成绩的比重 (出勤、回答问题的次数及质量、撰写论文的优劣等) 。以《语文阅读教学精品案例分析》课程为例, 它的考核方式就比较新颖, 具体操作是:在考核时, 教师随机播放1课时语文教学名师阅读教学录像视频, 学生在记录听课笔记的过程中, 对这节课进行书面点评。而这部分考核只占总成绩的50%, 出勤占10%, 课堂的发言占40%, 以此来考核学生对这门课程的学习情况。这种考核方式不仅缓解了学生的考试压力, 而且使学生更加关注平时的课堂学习, 提高了学生学习的能力。

总之, 专业选修课在整个高职高专教学中占有非常重要的位置, 专业选修课教法改革任重道远, 需要广大的一线教师共同努力, 才能确保专业选修课发挥其应有的效力。

摘要：专业选修课对于夯实学生的专业基础, 提高学生的专业能力, 增强就业竞争力意义重大。大多数院校专业选修课教学采用的教学方法单一, 没有创新, 教学效果不佳, 冲淡了学生学习的兴趣, 使教学流于形式, 学生为学分而学。基于此, 以语文教育专业二年级学生开设的专业选修课《语文阅读教学精品案例分析》为例, 探讨如何进行高职高专专业选修课的教法改革, 以期进一步提高选修课的教学质量。

关键词：专业选修课,教法改革,创新精神,提高兴趣

参考文献

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[2]陈娟, 关瑞芳, 葛曷一.谈专业选修课的教学[J].科技资讯, 2007, (28) .

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[4]吕志凤, 战风涛, 姜翠玉.浅谈高校专业选修课的教学改革与实践[J].中国电力教育, 2011, (10) .

[5]段智力, 石曙光.从高校选修课的功能谈其几种基本教学方式[J].延边大学学报, 1999, (6) .

新课标下高中语文创新教法刍议 篇2

关键词：新课改 高中语文教学 创新策略

语文学科是一个不同于其他学科的特殊学科，它有其自身的特点。语文从本质上讲是一门交流工具，语文教学的最终目的是通过提升学生的交流和沟通能力，并利用语文的形象性和感染性强的特点，进一步提高学生的文化素质和自身修养。但由于语言文字具有抽象性、模糊性，传统的课堂板书教学难以将课文中的意境、情感生动地表现出来，容易导致课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，较难体会到语文之美，从而导致学生学习语文的兴趣不高。随着新课程理念的创新和在教学中的实施，传统的教学方法更加难以适应新课程标准的要求，不利于提高学生的语文成绩，提升学生综合素质。正是因为以上原因，如何提高高中语文课堂教学效率，实现教学观念的创新，落实课堂教学目标，就成为亟待教育者们思考和解决的一个重要的问题。

一、转变教学理念，发挥学生主体作用

在传统的语文教学中，教师担当的主要是教材内容的复述者；课堂教学的模式主要是教师按照教学计划复述教学内容，学生被动接受知识。在这种模式下，很多学生其实对教学内容并没有深入的理解和领会，学生的主动性、积极性并没有得到充分的发挥和展示。学生在记忆背诵的时候基本是死记硬背，且背诵记忆也较为困难。尤其高中的文言散文、诗词，句子较为拗口，很容易导致学生产生厌倦心理。因此，在创新教学中，教师应当首先转变教学理念，改变传统的教学思维，将学生作为课堂的主体，创造条件，创设情境，充分发挥学生的主体作用，将教师的“教”转变为学生的“学”，将学生被动接受转变为主动探究，给学生充分的思考空间，鼓励学生提问和独立思考，使学生能够更为深刻地理解教学知识，从多个方面、多个角度去解读文本，生成新的知识，与作者对话，与时代对话，与文本对话，从而培养学生良好的学习习惯，提高学生获取知识的能力，最终使学生更好地掌握和运用知识。

在阅读教学中，新的教学理念要求以问题为主线，以活动为主轴，以学生的发展为根本，旨在培养学生的主体性和自主学习获取知识的品质及自我发展的能力，促进学生的个性发展，使学生真正成为学习的主人。如在学习柳宗元的《愚溪诗序》时，教师就可以提出问题：柳宗元所说的“愚溪八景”分别是什么？为什么把八种景物都以“愚”命名？提出问题后，学生在回答第一个问题后，就会积极地在文中去找原因。通过大家的合作、交流、探究，不难找出关于这个问题的句子：“今予遭有道而违于理，悖于事，故凡为愚者，莫我若也” ，“予虽不合于俗，亦颇以文墨自慰，漱涤万物，牢笼百态，而无所避之。以愚辞歌愚溪，则茫然而不违，昏然而同归，超鸿蒙，混希夷，寂寥而莫我知也” 。学生再在原文的基础上加以加工，形成答案：他慨叹这样美好的风景被遗弃在僻远的荒野中无人赏识、受人轻蔑，正是借此倾吐自己的抱负和才能被埋没、遭打击的不平之鸣。

二、丰富教学手段，激发学生学习兴趣

在传统的高中语文教学中，教学手段单一，课堂气氛沉闷是导致学生学习兴趣不高，教学效率低下的重要原因之一。因此，在课堂教学过程中，教师应当不断地丰富教学手段，采用情景教学法、体验式教学法、互动式教学法等教学方法，营造生动活泼的课堂氛围，提高学生学习的趣味性，激发学生学习兴趣，从而提高教学效率。

如高三课文《等待戈多》，作为一部荒诞派的作品，内容大多是欠缺逻辑的剧情，没有曲折离奇、引人入胜的故事情节，作品中的任务、事件、环境等杂乱无章，看不出有任何的进展和变化，语言支离破碎、颠三倒四，对白语无伦次、不知所云。不少学生觉得此文十分无聊，完全没有读下去的兴趣，也就难以理解作品的主题，更谈不上体会作品的艺术价值及语言的魅力。在教学中，我采用了角色扮演的方法，让学生在课堂上分别扮演作品中的两个主人公，让学生通过自己的体会将作品呈现出来，不仅活跃了课堂氛围，增强了学习的趣味性，还使学生乐于学习。同时，学生为了在课堂上表演得更好，也更愿意花费时间去准备，而在反复朗读、揣摩的过程中，自然也就能更好地理解作品的主题及艺术特色，体会到文学之美。

三、利用现代技术，创新高中语文教学

教师利用声、光、形、色合一的多媒体进行语文教学可以将抽象的语言文字转化为生动的画面，增强语文的直观性，帮助学生更好地了解句章内容，深化对语言的感受，同时能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的效率和质量。

如李白的《蜀道难》中：“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相勾连。……黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”通篇以气势恢宏的言辞和奇瑰丰富的想象描述了蜀道的峥嵘崔嵬、阴森深邃，给人以荡气回肠之感。但由于学生对蜀道的认识不足，难免会以为诗句的写法过于夸张，从而在理解文章思想上也会有一定的偏差，背诵也较为困难。而教师利用多媒体教学，将蜀道的图片及一些时代背景通过多媒体展示给学生，则可以让学生对蜀道有直观的印象，使学生在朗读和学习课文时感情更为投入，从而促使学生在通过观看多媒体图片和影像获得的直观印象的基础上，根据文章描述更好地发挥想象力，了解作品的思想价值，锻炼自己的思维能力，并在此过程中体会到语文之美，真正提高学生的学习兴趣。

四、注重阅读朗诵，提高语文教学效率

语文作为一门语言学科，学习过程中的阅读积累十分重要。而由于高三学生课业较重，课余时间较少，让学生进行大量的阅读难以实现。因此，在教学的过程中，教师可以针对班上学生的实际情况，选择一些与教学内容有关的文章引导学生进行阅读，同时还应加强课堂的写作训练，让学生就某一场景写一段文字，发挥学生的想象力，让学生陶醉于习作的过程中。教师可适当地进行写作技巧的辅导，让学生将从课堂学习及课外积累的知识通过课堂训练表达出来，提高学生的学习及表达能力，将语文课堂教学推上高效率的平台。

语文新课改的实施使得学校培养高素质、高能力人才的过程逐渐步入正轨。在新课改背景下，教师应当转变教学观念，丰富教学手段，积极利用现代化教学技术，提高学习趣味性，激发学生学习兴趣，同时注重阅读及课堂训练，提高课堂教学效率。此外，由于不同学生的知识接受能力、潜能等各有不同，教师在教学过程中还应当注意学生的个体差异，因材施教，促进学生的共同进步。

参考文献：

郭霜红.关于高中语文课堂教学有效性问题探讨[J].金色年华：教学参考，2013（5）.

新课改下高中语文教法探究 篇3

关键词：新课改,教法,兴趣,理念

新课程改革以及高考改革的逐步深入，对高中语文需掌握知识与培养能力的要求不断提高，同时也给教师提出了新的要求，要以全新的课程理念和实施方式，去构建更加开放的语文学习环境，高中语文教学要能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。可见，高中语文教学必须在课程目标、教材内容、教学观念和教学方式、评价标准等方面进行全面改革，全新的教学理念也势必会带来全新的教学气息，一些新的教学方法也与时俱进、应运而生。作为工作在一线的高中语文教师来讲，要遵循教学规律，遵照新课程标准，积极去探索新的教学方法，培养学生的创新意识和创新能力，发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性与主动性。下面笔者结合自己近几年的语文教学经验以及在教学方法上的有益尝试，谈几点在教法革新上的体会：

一、教师要对教学创新有一个正确的认识

教育本身就是一个不断创新的过程，教师必须要有创新意识，要勇于改变业已形成的以知识传授为中心的教学模式，要以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学理念到教学方法，都要大胆力求突破。创新不是要随意发挥，想怎样就怎样，更不是要另类，而是要尊重客观规律，以生为本，要合乎情理，在展示方式上别出心裁。这就需要教师通过不断的交流学习，充实提高自己的知识和能力，通过挖掘教材，高效率地驾驭课堂，把跟时代适应、学生适合的新知识、新问题引进课堂，用教师的人格魅力、语文课的深厚底蕴去感悟学生，引导学生去研究、提问、探讨，以便掌握更多的知识，提高自身的创新能力。

二、构建新型、和谐的师生关系

教学过程是师生之间的双边活动，教师是主导，学生是主体，愉悦的教学氛围必然会引导学生去积极主动地探求知识，做学习的主人。这就要求教师要退居二线，把课堂的主动权交给学生，让学生充分地参与到教学中来，在足够宽松、真诚平等的空间里去发现、去探索、去创新。教师要及时地给予成功引导，正面鼓励，给学生创造一个自由发挥的空间，让学生知无不言、言无不尽，把自己的心里话和想法拿出来进行交流和探讨，甚至可以争论，要允许学生在探索中出差错，鼓励学生克服各种困难，积极上进，增强学生的信心和能力。

三、培养学生学习语文的兴趣

兴趣是最好的老师，是激励学生主动参与、自主创新的潜在动力。教师要创设情感情境，通过各种有利的形式来开展教学活动，把课文中的历史情境、人物的激烈感情融入到学生的情感中去，设法让学生在愉悦中领悟知识，在激情中感受语文的美，真正做到“动之以情，晓之以理”，在课堂教学中还可以配合声像资料来渲染情境，以激发学生的求知欲和学习兴趣。要创设生活情境，把课堂教学与大自然、社会生活结合起来，随时从生活中选取一些典型的场景，让学生去观察、思考，相信生活是最好的教育，让学生在生活锻炼自己的听、说、读、写，强化自己的观察能力，在日新月异的生活情境中不断强化学生的喜悦感和成就感，他们的积极性也就相应地提高了。要创设故事情境，语文课本中有许多名人故事、历史传记、民间传说等，例如《荆轲刺秦王》《阿Q正传》，我们可以利用这些素材，让学生给故事中的人物设想前世今生、恩恩怨怨，从不同的角度去分析、改编、演绎，必然能调动学生的求知欲和积极性。要创设问题情境，在培养学生学习兴趣的方法中，提出问题、思考问题、解决问题是常用的、有效的教学方法，教师要精心地设计课堂问题，创设新颖的问题情境，激发学生去积极思考、合作探究、自主解决、沟通交流、提高能力。创设必要的教学情境，是对传统教学模式的转变，它可以调动学生的学习积极性，让他们充分地参与教学活动，从而有更多的机会去思考、去发现、去收获。

四、利用丰富多彩的网络资源、多媒体技术去充实课堂

今天是一个科技迅猛发展的时代，网络为我们提供了丰盛的饕餮大餐，教学活动在网络的海洋中可以轻松自然地冲浪，取之不尽的资源必然对学生创新理念的培养、创新能力的提高产生深远的影响，也必然会改变我们的教学活动。新课改就是要培养“自主学习，自主发展”的一代新人，多媒体可以把许多抽象的东西直观化，激发学生丰富的想象能力，培养学生的逻辑思维能力，寓教于乐，有利于学生去接触更多的课外内容，加强他们的知识积累，课堂效果非常好。在教学实践中我们不难发现，教师越是充分地备课，课就上得越精彩，教学效果就越好。利用多媒体时，课件制作得越精美、实用，课堂的学习气氛就越浓，学生的积极性就越高，获得的知识就越多，教学效果就越理想。多媒体把声、光、电有机地结合起来，多角度刺激学生的感官，形成轻松愉悦的课堂气氛，有利于加深学生对知识点的印象，有助于强化学生对课文的理解，有助于增强学生的记忆力。多媒体技术弥补了传统教学的不足，最大限度地调动了学生的感官和兴趣，给高中语文教学注入了新的活力，教师应积极使用网络资源和多媒体，并借此不断改进教学思路和手段，推进高中语文的新课程改革。

高中语文选修课教法 篇4

[关键词]情境创设高中语文音乐多媒体实际生活角色扮演

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340020

所谓情境创设法，是指在语文教学过程中，教师有目的地引入或是创设与教材内容相关的情境，引发学生强烈的好奇心与求知欲望，启发学生积极去思考问题、分析问题、解决问题，从而帮助他们进一步理解教材。情境的创设应该从学生角度出发，考虑他们的心理年龄特征和认知水平，精心选择并设计教学素材，把课堂知识融入学生喜爱的情境中去，从而提高课堂教学效率。

一、合理利用音乐，渲染课文情境

在高中语文教学过程中，教师应该善于利用音乐创设情境，让学生在优美动人的音乐中感受到课文的意境，体会到作者当时的思想情感。音乐能带给人听觉上的享受，能够让人陶醉其中，引发无限的想象，哀伤凄美的音乐能够深深穿透人的灵魂深处，激情澎湃的音乐能够鼓舞人心。教师根据课文内容和人物情感，选择合适的音乐，借助音乐营造情境氛围，充分调动学生的想象力和创造力，从而引导学生进入课文中的情境。

例如，在教学《荷塘月色》这篇课文时，为了让学生能够感受到月下荷塘的美态，教师可以播放音乐《荷塘月色》，潺潺的流水声，徐徐的古筝声，隐隐的虫鸣声，悠悠的笛韵声，配上简单的旋律，在极具诗情画意的歌声里，让学生仿佛沐浴在优美的荷塘月色中。这样借助音乐创设的课堂情境，能够充分调动学生的各种感官，吸引学生的注意力，并进入到教师所设定的教学情境中，从而提高课堂教学效率。

二、借助多媒体画面，再现课文情境

在高中语文教学过程中，教师应该善于借助多媒体技术，将教材中枯燥呆板的语言文字，变成生动形象的画面，这样能够缩短学生的认知与教材中内容的距离，容易将学生带入文章中所描述的意境中。

例如，在教学《林黛玉进贾府》这篇课文时，贾府的环境特征、人物穿戴、人际关系描写得非常复杂，学生理解起来非常困难。这是教学中的难点与重点，为了解决该问题，教师可以制作两张图片，即贾府建筑平面图和贾府人物关系图，在图片演示的基础上，再进行详细的讲解，学生就能够一目了然了。这样通过把文字和图形联系起来，通过画面的形式再现课文的情境，能够给学生带来视觉和听觉的冲击，激发学生的学习兴趣，从而加深对课文的理解与记忆。

三、联系实际生活，展现课文情境

在高中语文教学过程中，教师除了教会学生课本中的语文知识外，还应该引导学生从生活中学习语文，并利用语文知识理解生活和解决生活中的实际问题。而往往有时课文中的内容与学生的实际生活具有历史差异、时空差异等问题，使学生与课本中的情境很难产生共鸣。为此，教师可以将课本中的人物、感情、场景与学生的实际生活经验紧密联系起来，创设学生所熟悉、感兴趣的生活情境，从而提高学生的学习积极主动性。

例如，教学《空城计》这篇课文，在分析人物性格时，教师可以利用当前流行的电视剧和小说“穿越”的话题来创设问题情境，“如果回到三国，你是诸葛亮，面临大军来袭，你会怎么做呢？是否会有更好的计策呢？”让学生通过小组讨论的形式，各抒己见。这种“穿越”的话题将现实与历史很好地结合起来，与学生的认知水平也相符合。

四、通过角色扮演，体会课文情境

在高中语文教学过程中，激发学生的学习兴趣是至关重要的。而创设表演情境，让学生扮演角色，有利于吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。教师可以选择一些适合学生进行角色表演的课文，让学生自由发挥，自编自导自演。通过角色的扮演，学生能够更好地把握人物性格特征，从而达到对课文的深刻理解。

例如，在教学《雷雨》这篇课文时，为了能够让学生体会到人物内心复杂矛盾的心理，教师可以给学生分配不同的角色，让他们充分发挥自己的想象力与表演才能，通过深入钻研课本，积极主动揣摩人物说话时的神态、动作以及场景氛围，对剧本编排、人物台词、场景布置等进行讨论，最后将课本中的场景，通过出色的表演呈现在大家面前，让观看者也仿佛身临其境。这样通过表演情境的创设，不仅增加了教师与学生之间的交流与沟通，而且培养了学生的团队合作精神，同时也培养了学生的表演能力、组织能力和表达能力，有利于提高学生的综合素质。

综上所述，在新课程背景下，情境教学法在高中语文教学中的运用将会越来越广泛。作为一名高中語文教师，应该善于结合教材内容，合理创设教学情境，使学生能够在愉快的氛围中，产生身临其境的感觉，促进对课堂教学内容的理解与认知，从而提高语文课堂教学效率。同时，教师应该在具体的实践中，不断吸取经验与教训，加强与学生之间的交流沟通，改进与完善情境教学中的不足之处，从而更好地发挥情境创设在高中语文教学中的作用。

探析高中语文选修课教学 篇5

【关键词】选修课 语文教师 中学生 教育教学

语文课程分为必修课和选修课，一般来说语文教师注重的是必修部分。然而，随着社会的发展选修课出现了多样化、个性化等变化，成为了语文新课改下的重点。高中语文选修课具有学科性、基础性、发展性、综合性、实践性等特征，其对语文选修课实施有重要的作用。随着新课改的深入，语文教育在实际教学中不断地更新教育观念，重视课程文化；变革教材内容，重构教材体系等方法完善教学，让语文课程也渐渐地充满活力。其中高中语文选修课的实施就是一个亮点，但其选修课模糊不清，给语文教师带来一些困惑。比如说：语文选修课的目标定位不清楚、选修课服务主体存在的问题、课程评价的公平性存在的不足等。这些新的困惑需要教师在课程改革中进行思考。因此，无论是高中语文教师还是中学生，都需要重视语文选修课实践，对学生个性发展、教师专业化发展等有很大的提升，也为语文教学提供了良好的基础。

一、高中语文选修课的新变革

第一，更新教育理念，构建课程文化。首先，语文教师要注重学生的全面发展。根据国家教育方针的相关要求，语文教师必须开拓视野，既要关注科学教学又要关注学生的个性发展。比如：某学校的素质定位为：自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀等。其次，主体意识增强。突出教师是“教”的主导地位，学生是“学”的主体地位。再次，对语文的研究自觉性增强。语文教师主动参与培训、与学生对话、加快语文专业化发展。语文选修课的深入，使得教育文化、学习文化渐渐地整合为“语文选修课文化”。

第二，教材内容更新，建构教材体系。新课改以来，语文教材编写呈现多元化。选修教材按照五个模块：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著选。从课程来看，语文选修课融入了“领域、科目、模块”；从教程编排来看，打破了以往的“文选、知识、助学、巩固系统”等编程。语文教师更加积极的探索建构学习目标、内容、评价、资料、方法、指导、实践活动等体系，为语文选修课体系的多元化、开放性奠定了基础。

第三，教学方法的完善，构建新体系。语文教师应认识到“自主合作探索”实现知识建构的重要性，通过接受性和自主性探索实现语文选修课课程实践。

二、高中语文选修课过程中存在的问题

首先，高中语文选修课中需要处理的矛盾关系。第一，语文选修课程与国家、地方、校本课程的关系。课程专家分析：选修课程与校本课程标准不同不能划分为同类课程，但要做到选修课与必修课相对应，校本课程与国家、地方课程相对应。目前一些学校开设的语文选修课程，都是围绕高考，虽然突出了共性特征，却缺少了个性特征。第一，有的语文教师把选修课当作必修课来教，使选修课校本特征被淡化，导致选修课实践与课程目标不一致。第二，不能很好地处理语文选修课与必修课的关系。如：选修课成了点缀、还有的选修课成了必修课。第三，语文选修课资源不符合学生学习需求。第四，课程教材选用与自主开发教材关系不合理。

其次，高中语文选修课实践方面的不足。第一，语文教师选课及选课指导存在不足。比如：语文选修课限制太多、学生选课过于盲目，没有收到好的效果、选课被教师或家长包办、选课指导过于功利性，忽视了学生语文素养的提高。第二，语文教师教学与管理不足。比如：照本宣科，按照书上的教学方法进行教学，把选修课当成必修课的复制品；选修课授课方式随意，忽视了教学主体，没有收到良好教学效果；选修课学习时间过长，让学生产生审美疲劳；教师开设课程及配置不足。第三，课时与开设时间存在问题。如：语文选修课内容多，但是时间少；必修课和高考训练占用了选修课时间；选修课集中在高二，容易造成营养过剩与知识消化不好。第四，评价存在不足。语文教师通过评职称、定奖金为升学率标准；学生对语文选修课评价过于形式化；任意的评价；语文选修课在高考中体现不明显。

最后，高中语文选修课其他方面的不足。第一，选修课与必修课衔接内容不够。如：开设时间、教材内容、教学方式衔接不够。第二，选修课“非语文化”现象。如：不同学科都要培养学生的综合文化素养，不能把什么都归入语文素养，语文选修课不等于文学课。第三，高中语文选修课任意性存在尴尬局面。如：一些文学赏析类课程需要利用图书馆和阅览室的资源，还有网络资源，但在这方面教学条件缺乏。第四，高中语文选修课充满功利性。

三、完善高中语文选修课的策略

首先，落实与完善高中语文选修课标准要求。第一，把握好选修课教学原则。如：语文选修课教学基础性和时代性原则；选择性和个性化原则；语文选修课教学多样性与层次性原则；创新性和人文性原则。第二，符合语文课程结构和要求，规范其开设和教学。高中语文选修课开设需要遵守课程目标要求，不能草率随意、不能单纯从教师知识储备和喜好决定教学内容、不能把选修课作为必修课的补习课等；选修课的课程目标和教学方法不同；语文选修课需要个性与特色。第三，语文选修课与必修课需要衔接，提高学生全面语文素养。在开设时间、教材内容与教学方式上进行衔接。第四，重视语文任意选修课的开设，确定好开设思路。比如根据学生的情况开设语文选修课；根据不同文学体裁开设选修课；根据学科知识的需求开设选修课；根据自主、讲座等方式讲授选修课。

其次，实施高中语文选修课的方法。第一，创设有利条件，优化资源配置。如：地方和学校提供指导，培训和选拔语文选修课教师，让其进行合作交流，做好课程资源共享。第二，做好语文选修课调查研究。第三，完善选课指导系统。如：学校做好选修课的教导工作，让语文教师指导学生制定合适的选修课程计划，实施语文选修课导师制。第四，建立公平合理的评价体系，完善学分制。如：评价主体多元化；评价方式多样化；重视对高考试题的考查。