形态增强（精选4篇）
形态增强 篇1
摘要：目的:通过增强MRA对大脑动脉环 (willis环) 的形态分析, 并与解剖标本对比, 探讨增强MRA (contrast-enhanced Magnetic resonance angiograms) 在Willis环显示方面的临床应用价值。方法:收集头颅核磁增强MRA病例72例为实验组, 将MRA图像上的willis环进行分型, 同时观察后交通动脉的显示情况;收集解剖标本41例为对照组, 对其进行分型。比较两组中分型差别及后交通动脉的显示差别。结果:对照组中Ⅰ型的所占的比例是75.6% (31/41) , 高于实验组26.4% (19/72) (P<0.05) ;对照组中Ⅱ型所占的比例为17.1% (7/41) , 低于实验组62.5% (45/72) (P<0.05) ;对照组双侧后交通动脉的显示率为80.5% (33/41) , 高于实验组27.8% (20/72) (P<0.05) 。以解剖标本的结果为标准, willis环的Ⅰ型比例最大, 而增强MRA病例组中, willis环的Ⅱ型比例最大。结论:增强MRA可以良好显示willis环的形态, 但在双侧后交通动脉显示上存在局限性;willis环的形态变异对临床治疗有重要的指导意义。
关键词：增强MRA,willis环,解剖
Willis环位于脑底, 是沟通颈内动脉和椎- 基底动脉的重要结构, willis环的存在对于脑血管血流量下降所造成的脑灌注不足具有代偿作用[1], 因此, 掌握患者willis环的结构和类型有着非常重要的意义。随着影像设备的迅速更新和发展, 临床对影像诊断的要求越来越高, 因此寻求最佳的影像检查方法是非常必要的。研究表明, 三维时间飞跃法磁共振血管成像 ( Three - dimensional time- of - flight Magnetic resonance angiograms, 3D - TOF MRA) 是评价willis环的形态结构的一种敏感方法。增强MRA ( contrast - enhanced Magnetic resonance angiograms) 是通过注射钆制剂使血管显影, 本研究是通过增强MRA对willis环进行显示, 了解显示情况, 并与解剖标本进行对比, 从而明确增强MRA对willis环的显示在临床中的应用价值。
1 对象与方法
1. 1 对象选取2014 年7 月至2015 年8 月在我院行增强MRA的患者72 例为实验组, 其中男性39 例, 女性33 例, 年龄13 ~ 80 岁, 平均53 岁, 所有入选的病例既往无血管病史, 神经系统检查阴性。
1. 2 方法使用飞利浦3. 0 T磁共振扫描仪, 首先静脉穿刺快速注入顺磁性钆对比剂后, 立即进行s3D - CAROTIDS序列扫描, 药量为0. 2 m L / kg, 速度为1. 5 ~1. 8 m L / s, 扫描范围包括willis环区域。查阅文献[2], 将willis环分为四型: Ⅰ 型为前后循环完整型, 即组成前后循环的血管都在; Ⅱ型为前循环完整型, 即组成前循环的血管都在, 而后循环的血管至少有一支血管未显示; Ⅲ型为后循环完整型, 即组成后循环的血管都在, 而组成前循环的血管至少有一支未显示; Ⅳ型为前后循环均不完整型, 即组成前后循环的血管均至少有一支血管未显示。有研究表明, willis环分型与年龄及性别无相关性[1]。
1. 3 图像分析将所得的willis环的增强MRA源图像, 在工作站内进行处理, 选中病例后进入RC界面, 找到血管的源图像进入3D重建, 选择轴位重建, 层厚3 mm, 层数50 层, 必须包括完整的willis环, 然后进入重建, 最后得出3D重建图像, 观察willis环的构成, 各组成血管有无变异及willis环的完整性, 观察后交通动脉的显示。有研究表明, 源图像能提供更多血管信息, 尤其对小血管的显示[3]。规定只有见到willis环组成血管的起止点才能确定该血管的存在, 并且平均直径大于0. 8 mm, 此过程由两位医师共同完成, 若两位医师有不同意见, 经过讨论后达成共识。
1. 4解剖标本选择选取41 例在10 % 福尔马林液中固定的硬脑膜完整的成人脑标本为对照组, 脑血管未做灌注处理, 尸体来自内蒙古科技大学包头医学院人体解剖学教研室。
1. 5统计学分析所有数据均采用SPSS 17. 0 软件进行统计学处理, 计数资料以率 ( % ) 表示, 采用 χ2检验, 检验水准为 α = 0. 05, 以P < 0. 05 为差异有统计学意义。
2 结果
2. 1 对照组中Ⅰ型的所占的比例是75. 6 % , 高于实验组 ( 26. 3 % ) ( P < 0. 05) ; 在对照组Ⅱ型所占的比例为17. 1 % , 低于实验组 ( 62. 5 % ) ( P < 0. 05) , 见表1。
2. 2 对照组双侧后交通动脉的显示率为80. 5 % , 高于实验组 ( 27. 8 % ) ( P < 0. 05) 。见表2。
3 讨论
MRA是一种显示血管的无创的较敏感的检查方法, 重建后的MIP图像及VR图像能够立体直观的显示willis环的整体, 便于观察其分型, 但是重建后的图像会丢失部分信息, 一些较细的血管显示较差, 因此本研究是将源图像与重建图像结合在一起进行观察。本研究显示, 实验组willis环的完整率及双侧后交通动脉的显示率较对照组均低, 由此可见, 增强MRA双侧后交通的不完全显示造成willis环的完整率降低, 提示增强MRA对willis环的完整性显示有一定的局限性, 尤其对后交通动脉的显示效果更差。分析其原因可能有, 首先后交通动脉管径本身较细, 有研究表明MRA对于直径小于0.7 mm的血管显示不清;其次部分病例存在胚胎性大脑后动脉, 即后交通动脉起自同侧颈内动脉并延续为大脑后动脉, 还有部分病例无后交通动脉, 导致willis环不完整。Willis环的代偿能力与其完整性有关系[4], willis环连接椎基底动脉系统与颈内动脉系统, 当某一血管发生狭窄或堵塞时, 完整的willis环可以通过侧支循环代偿缺血区域, 减轻或避免该区域缺血或梗死[5]。而MRA作为目前检查血管重要手段, 对willis环各血管的显示可以与DSA媲美, 特别是对颈内动脉及基底动脉的显示, 可以达到100%, 而对前后交通等细小血管的显示率较低。增强MRA对细小血管的显示较差, 但对willis环形态及变异显示较好, 可以帮助临床制定有效的治疗方案。
参考文献
[1]何杰, 刘怀军, 黄渤源, 等.willis环三维时间飞跃法磁共振成像的形态、解剖变异及脑底动脉直径的测量[J].生物医学工程学杂志, 2007, 24 (1) :39-44.
[2]陈述花, 于铁链, 张云亭, 等.正常国人WILLIS环形态的MRA研究[J].中枢神经放射学, 2003, 22 (9) :732-735.
[3]Butter WE, Barker FG, Crowell RM.Patients with polycystic kidney disease would benefit from routine magnetic resonance angiographic screening for intracerebral aneurysm:a decision analysis[J].Neurosurgery, 1996, 38 (3) :506-516.
[4]RODDA R A.PATH F R C.Thearerial pattern sassociated with internal carotid and cerebral infarcts[J].Storke.1986, 17 (1) :69-75.
[5]黎洪展, 刘亚杰, 刘振华, 等.WILLIS环变异及其与脑梗死的关系[J].广东医学, 2006, 27 (5) :676-678.
形态增强 篇2
坚持把思想政治建设放在首位。要始终把坚定正确的政治方向放在第一位。总书记系列重要讲话，是马克思主义中国化的最新成果。加强新形势下党的思想政治建设，最紧要的是用系列重要讲话精神统一思想、凝聚共识，武装头脑、指导工作。要发挥高校哲学社会科学的人才优势、学科优势，深入研究、系统宣传以习近平同志为核心的党中央治国理政新理念新思想新战略。要强化看齐意识，自觉向党中央看齐，向党的理论和路线方针政策看齐，始终在思想上政治上行动上同党中央保持高度一致。要把意识形态工作作为一项极端重要的工作来抓，增强政治警觉性和政治鉴别力，矢志不移地坚定马克思主义信仰、共产主义信念，坚定不移地走中国特色社会主义教育发展道路。
不断强化基层党组织整体功能。加强党对教育的领导，学校基层党组织建设十分重要。今年，中组部、教育部将制订印发《关于加强高校基层党支部建设的意见》《关于加强民办学校党的建设的意见》《关于加强中小学校党的建设工作的意见》。各级党组织都要牢固树立“抓好党建是最大政绩”的理念，全面落实党建工作责任制，强化“党政同责”“一岗双责”意识，切实担负起全面从严治党主体责任。
形态增强 篇3
关键词：大学生；思想政治理论课 ；主流意识形态认同
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）29-0389-02
主流意识形态是一定时期内一个社会占主导地位的意识形态叫做这个社会的主流意识形态，包括占统治地位的艺术思想、道德观念、政治法律思想、宗教观点和哲学观点。其具有高度的融合力、较强大传播力和广泛的认同。以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等为指导的社会主义意识形态是我国当代的主流意识形态。随着时代的进步，多元文化的入侵，经济基础的变化提高，主流意识形态会发生相应的变动甚至质变。思想政治理论课（以下简称“思政课”）作为课堂主渠道对大学生主流意识形态认同有及其重要的影响。
一、思政课对大学生主流意识形态认同影响的现状分析
在大学，对青年学生进行主流意识形态认同教育的过程是个既教书又育人的过程。在这一过程中，作为必修课的思想政治理论课是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的主渠道。因此，我们需要认清思政课对大学生主流意识形态认同影响的现状。
1.思政课没有充分发挥对大学生主流意识形态认同教育的课堂主渠道作用
随着世界全球化进程才不断深入，中国在国际上的地位不断提高，一些西方发达国家逐步开始对中国进行意识形态领域的渗透，企图变动和颠覆我国当代的主流意识形态。而面对复杂的国际形势和国内变化的新情况，对思想政治理论课课堂提出了新的要求和严峻的挑战。一方面，我国目前高校的思政课课堂在面对多元文化和各种社会思潮的冲击下，仍然还存在着教学设置、教学内容、教学方法等多方面问题，在某种程度上影响了大学生主流意识形态的认同感。另一方面，高校作为各种思想文化的集散地，在小范围存在政治虚无情绪和“非意识形态化”观点，也是不争的事实。[2]
2.思政课专业教师对大学生主流意识形态认同教育的教育理念、教学素质仍存在不足
当今的大学生对思政课学习兴趣缺乏，一定程度上是因为思政课教师的教育理念和教学素质存在不足。思政课专业教师的理论深度以及个人的教学素质都直接影响到大学生主流意识形态认同教育的课堂的效果和学生的学习兴趣。另外，思想政治理论课专业教师的教育理念和教学素质是影响大学生对主流意识形态接收、认同和内化的重要因素。
3.教学手段和方法陈旧
新媒体时代的到来，增加了主流意识形态教育的信息源和信息量，但也使大学生主流意识形态教育面临诸多问题，同时对思政课课堂提出了更高的要求。这需要思想政治理论的教师们不断更新和创新自己的教学手段和教学方法。目前，高校思政课专业教师对大学生主流意识形态认同教育的教学手段和方法多数采用的是传统的灌输式授课方式，而较少的利用微博、微信、MSN等新媒体载体进行双向式互动教学来增强认同效果。
二、思政课对大学生主流意识形态认同实效性不强的原因分析
从上述的思政课对大学生主流意识形态认同影响的现状分析来看，思想政治理论课对大学生主流意识形态的认同实效性仍存在不足。下面将从思政课教学的外部环境因素、教学内容、教学主体、教学方法、教学对象特点等几个方面进行分析。
1.影响思政课教学的外部环境因素
随着时代的进步，经济的快速发展，中国在实行对外开放的同时，也受到多元文化的入侵和各种社会思潮的影响，主流意识形态会发生相应的变动甚至质变。而大学生作为社会的一个特殊群体，作为现代大学的主题，在文化传承、创造思想中日益发挥着重要作用，同时也是建设社会主义主流意识形态的重要力量。这种文化层面的传承使大学生群体既吸收了社会主流文化的精髓，又直接为社会创造和更新了文化的内容，成为推动社会文化前进和发展的重要“内核”和杠杆，甚至在某种程度上决定着社会文化发展的水平。[1]
2.思政课教学内容
思想政治理论课教学内容绝大多数为枯燥的政治理论，缺乏与现实生活的联系。同时也不能及时反映社会生活发生的新的变化，对大学生在社会生活中遇到的困惑缺少新的有说服力的解释和说明，依然存在着语言生硬呆板，缺乏亲和力的情况。[6]
3.思政课教学主体
思政课专业教师在大学生主流意识形态认同教育中承载着重要使命，专业教师队伍建设问题将关系着主流意识形态教育的认同效果。对马克思主义的政治认同要求以高校教师为主体的马克思主义意识形态教育队伍必须具备较高的政治素质和坚定的政治方向，始终与党中央的高度保持一致，要对青年大学生负责，用自身对马克思主义的信仰有效地对马克思主义理论进行教育。[3]
4.思政课教学方法
目前，高校思想政治理论课教学方法陈旧，只采取单项的灌输式授课方式。思政课教师在实施主流意识形态的认同教育过程中，只注重照本宣科，缺乏理论联系实际，不太注重对学生个人价值发展的引导，难以满足大学生认知规律的新变化，缺乏互动式灌输授课方式。
5.思政课教学对象特点
教师对学生的尊重重在对学生认知规律和心理特征的尊重。教师与学生的关系体现在教与学的关系，教与学的本质是解决学生的知与不知的矛盾。在思政课教学教师中对学生认知规律的尊重，有助于增强学生对教师的认同感，从而有利于增强大学生主流意识形态的认同感。以前的学生认知模式是教师讲授什么教学内容，学生就接受相应的知识，然后产生认同，从而升华内化，即是所谓的“灌输—接受—认同—内化”规律。现在学生的认真模式发生了变化，他们独立、自主意识不断增强，不再只是单纯地满足于被动地做信息和知识的接受者，而是教师传授教学内容，学生有意识地根据自己已有的认知结构、知识基础、兴趣和需要对教学内容进行判断，然后再选择自己所能接受的来消化吸收，最后在达到认同，从而升华内化，即是所谓的“判断—选择—接受—认同—内化”。
三、思政课增强大学生主流意识形态认同实效性的路径
如何增强大学生对社会主义主流意识形态的认同感，是高校思想政治理论课研究的重大课题，更是思想政治理论教育工作者和思政课专业教师光荣且崇高的历史使命。
1.思政课堂与实践教学相结合
通过将思想政治理论课程中的马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等科学理论同实践教学相结合，将理论转化为大学生个人的观念结构和行为准则，从而增强思政课对大学生主流意识形态认同的实效性。即在教学过程中，大学生作为实践主体只有通过科学的合理的实践教学环节才能激发学生的学习兴趣和对我国当代主流意识形态的认同。目前，高校思想政治理论课实践教学环节仍然比较薄弱，枯燥的政治理论课堂仍占绝大部分比重。因此，将思政课堂与教学实践相结合，做到全员参与、全过程参与，用大学生的亲身体验来达到对我国当代主流意识形态的意志、情感、认知的统一。
2.思政课与校园文化建设相结合
主流意识形态同校园文化建设有着密切的关系。高校校园文化是意识形态的载体，校园文化是透视和整合大学生意识形态的平台。[4] 21世纪也意味着新媒体时代的到来，高校文化建设也被赋予了新的内涵，通过将思政课的对大学生主流意识形态的认同教育与校园文化建设相结合，以浓厚的文化氛围与文化感染为依托来巩固马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论等在意识形态领域的指导地位，并充分运用校园网络文化以及手机文化来增强大学生主流意识形态产影响，进而增强了思政课对大学生主流意识形态认同的实效性。
3.思政课与社会实践相结合
通过将思政课课堂与社会实践相结合，加深当代当学生对社会和国情的了解和理解，增强社会责任感和历史使命感，是增强大学生主流意识形态认同的有效途径。即在提高实效性的过程当中，应注重大学生社会实践方式的灵活性，应将思政课教学内容贯穿在社会实践当中，以增强大学生对主流意识形态的理解力和实践感受力为目的，建立形式多样、方式灵活的社会实践方式，强化大学生的主流意识形态主体参与的角色意识，增强大学生社会实践的自主性。[5]
4、思政课与红色文化相结合
红色文化是指中国共产党领导下的中国革命和建设过程中形成的革命理论、革命经验和革命精神凝结而成的革命传统。通过在思政课课堂上充分发掘和利用红色文化独特的价值功能，这不仅有利于坚持社会主义核心价值体系的实践性，而且还有利于加强大学生主流意识形态教育，从而提高思政课对大学生主流意识形态教育认同的实效性。即在互联网对大学生有极强吸引力和极大影响力的现状下，将思政课认同教育采取校园红色文化传播途径，拓宽思想政治理论课内容的传播渠道，以崭新的教育形式和教育内容不断满足大学生多样化、多层面的精神文化需求，继而增强实效性。高校要大力建设思政课与校园红色文化相结合体系，帮助青年学生深入挖掘红色文化中的认识价值和精神价值，教育大学生从思想上、行为上去理解和吸收思想政治教育理论内容。
5.思政课与潮流话语相结合
通过创新思政课教育载体，提高大学生主流意识形态的吸引力和感染力，将课堂用语与网络化语言和符合大学生时代特点的潮流话语相结合，进而增强思政课对大学生主流意识形态认同的实效性。即是要充分利用新媒体资源的形象性来丰富思政课教育内容，改变传统的思想政治教育呈现教育信息的主要方式，使大学生在感性认知的基础上缩短与思想政治教育理论课堂的心理距离，提高大学生的认知效果，从而增强实效性。思政课与潮流话语相结合，可以增加与学生之间的互动和信息传递，激发学生的思考，达到双向的灌输式教学。
参考文献：
[1]路海华，余华.当代大学生群体的文化传承作用探析[J]，社科纵横，2003，（1）.
[2]王晓芳.高校思想政治理论课对大学生主流意识形态认同的影响[J].思想教育研究，2010，（11）.
[3]王红，徐海波.高校校园文化的意识形态解读[J].肇庆学院学报，2011，（6）.
[4]王玲.新媒体时代大学生的主流意识形态教育[J].天津市经理学院学报，2010，（8）.
形态增强 篇4
一、思想政治理论课实践教学对大学生主流意识形态认同的重要作用
思想政治理论课实践教学是在教师指导下, 在课堂理论教学的基础上, 依据预定的实践教学目标、内容和要求, 以组织和引导大学生主动了解、参与实际生活和社会实践、获得思想政治道德方面的直接体验为主要内容, 以提高大学生综合素质为目标的多种教学方式或教学环节的总和, 是思想政治理论课教学的一个重要组成部分和重要环节对思想政治理论课实践教学的理解, 需要注意三个问题 (1) 思想政治理论课实践教学是在课堂理论教学之外的活动。 (2) 实践教学活动必须和思想政治理论课内容相关, 目的是深化和巩固理论知识, 促进大学生对思想政治理论的认同和内化。 (3) 思想政治理论课实践教学必须是教师为主导、学生为主体的教学活动。帮助大学生认同以马克思主义为指导的主流意识形态是思想政治理论课的重要教学目的。思想政治理论课实践教学将理论知识与感性体验相结合, 通过现场参与调动大学生学习的主动性, 这一环节更贴近大学生生活, 能在一定程度上转变大学生被动接受的学习地位, 有利于大学生形成正确的思维模式, 提高他们对社会复杂现象的认知力、判断力和转化处理能力。实践教学解决的是理论内化问题。通过接触社会、了解社会、认识社会大学生可以加深对中国历史和现状的了解, 更好地认识国情和社会主义建设的客观规律, 从而理性地对待社会现实主动寻求理论认同, 逐步树立中国特色的社会主义共同理想及共产主义最高理想。
二、目前思想政治理论课实践教学亟待完善
近年来, 为提高思想政治理论课实践教学效果, 各高校不断加强思想政治理论课实践教学, 取得了明显成效, 积累了一些成功的经验, 但也暴露出一些亟待解决的问题。
1. 思想政治理论课实践教学内容缺乏意识形态性。
高校思想政治理论课在坚持社会主义主流意识形态方面及在“培养什么人”的问题上必须旗帜鲜明、立场坚定。目前思想政治理论课实践教学在内容选取上往往忽视、淡化抑或回避意识形态问题, 对于复杂的社会状况及大量西方文化思潮和价值观缺乏实践引导, 导致实践教学的意识形态价值导向明显缺失。这使得大学生对“社会意识形态终结论”“去意识形态”、“价值中立”等社会思潮缺乏鉴别能力, 在一定程度上影响了大学生对主流意识形态的认同。
2. 思想政治理论课实践教学的形式缺乏多样性。
实践教学的形式应是多种多样的, 既包括课内实践也包括课外实践教学, 两者应有效结合、灵活运用。但不少教师在实践中将其割裂开来, 高校思想政治理论课实践教学主要局限于社会实践、听讲座、写报告等传统方式, 实践教学变成单纯的视频课或报告会, 形式无新意, 主题不突出, 活动无特色。这在很大程度上影响了学生的学习兴趣, 降低了思想政治理论课实践教学的效用, 甚至使实践教学流于形式, 不利于大学生对主流意识形态的认同。
3. 思想政治理论课实践教学的组织管理缺乏规范性
这是许多高校在开展思想政治理论课实践教学过程中遇到的最大困难。目前, 在思想政治理论课实践教学过程中, 缺乏周密的计划和严密的组织:管理模式不确定, 经费、基地无保障, 教学管理混乱。整个教学组织实施过程缺乏统一明确的基本要求, 也未形成科学性、规范性、长久性的运行机制。思想政治理论课教师也大多未受到过实施实践教学的相关培训, 教师在教学组织过程中具有很大的随意性。
三、完善思想政治理论课实践教学, 增强大学生主流意识形态认同感
1. 提高认识, 高度重视思想政治理论课实践教学。
(1) 各级领导重视和支持是有效开展思想政治理论课实践教学的前提。各级领导要转变教育观念, 高度重视思想政治理论课实践教学。高校领导、有关职能部门和思想政治理论课教学单位等应组织、协调合作事宜, 合理配置实践教学资源, 共同解决实践教学中遇到的问题。 (2) 高校思想政治课教师的高度重视是进行思想政治理论课实践教学的保证。高校教师应提高认识, 认真开展每一堂实践教学课;不仅要保证理论知识的传授, 帮助大学生形成正确的思维方式, 还要使学生将所学理论外化为行为体现于社会实践中。 (3) 大学生对实践教学的重视是开展思想政治理论课实践教学的根本。只有大学生端正态度, 充分认识到思想政治理论课实践教学对个人素质、自身成长的重要性, 才能提高大学生的积极性和参与性, 更好地达到教育效果。
2. 丰富思想政治理论课实践教学的内容和形式。
实践教学必须紧紧围绕思想政治理论课教学内容来确定, 可开展爱国主义教育、党的路线方针教育、改革开放成就教育等一系列活动。对于课内实践教学可根据课程本身的性质、内容, 选择实践教学内容。对于课外实践教学, 可选择一些具有思想理论教育意义的活动的内容, 如公益活动、青年志愿活动、“红色之旅”的参观学习等, 还可增加思想政治理论课实践教学拓展性内容, 拓展新的空间, 增添新鲜内容。内容决定形式, 不同的实践教学内容应采取不同的实践教学形式。除了要保留传统有效的实践教学形式外, 还要创新实践教学形式, 设计一些有现实意义的课题, 充分发挥大学生的主观能动性, 引导大学生积极参与、深化认识、主动认同。当然这些内容和形式的选择都必须具有鲜明的意识形态属性, 以马克思主义中国化的最新理论成果为指导, 紧密围绕大学生普遍关心的、与他们的学习与生活密切相关的问题开展有针对性的实践活动, 对于增强大学生主流意识形态认同十分重要。
3. 完善思想政治理论课实践教学的组织和实施。
(1) 要加强教学管理。应把思想政治理论课实践教学纳入学校总体的教学计划, 保证实践教学的教学时间, 教师根据教学大纲和教学计划负责组织实施思想政治理论课实践教学, 教务处督促教学部门组织实施。 (2) 要完善保障机制。这是保证思想政治理论课实践教学顺利进行的重要条件。高校要提供足够的实践教学经费, 保证实践教学的必要开支;要对思想政治理论课教师进行实践教学专门培训, 使教师更好地设计与指导学生的实践教学;要建立相对稳定的实践教学基地, 如与爱国教育基地、红色旅游区、城市社区、乡村示范点等建立长期稳定的合作, 确保实践教学活动得以长期开展。 (3) 要建立科学合理的考核评价体系。这是保证思想政治理论课实践教学的各个环节与教学效果的必要条件。考核评价主要考核教师和学生, 教师由教学管理单位进行考评, 考评内容包括思想政治理论课实践教学的选题的内容和质量、实践方案设计的形式和质量、组织实施教学过程的效果和质量等。学生由教师进行考评, 考评涉及大学生的思想品德、个人修养等方面, 要根据学生的学习情况和学习效果进行学分化管理。
参考文献
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