同步实验教学

同步实验教学（精选12篇）

同步实验教学 篇1

摘要：作文教学与阅读教学必须同步发展, 才能保证语文教学的完整性, 才能有效提高学生的习作水平。

关键词：阅读,教学,同步

阅读教学和作文教学是语文教学的两条腿, 而后者比前者短了一大截。这一形象的比喻, 揭示了读写之间的关系, 二者必须在同一起跑线上发展, 才能保证语文教学的正确方向。

一.从阅读中习得方法, 及时迁移

教学过程中, 很多学生对课文中涉及的修辞手段, 写作技法都能全盘接受, 而在习作时就不会迁移了。这就要求教师将以读促写的意图在备课中落实充分, 并在课后做及时有效的单项写作训练。如学完《紫藤萝瀑布》, 学生知道了课文按一定顺序, 从形态、颜色、味道这几方面描写紫藤萝。课后让学生选择一种自己熟悉的植物, 按课文的顺序对它的形态、颜色、味道进行描写, 描写时注意学着使用一定的修辞手法。这样的训练, 能让学生的知识得到迁移, 写作能力在不知觉中得到提高。以后碰到类似的文章或片段就能信手拈来。

二.从课文中挖掘素材, 丰富训练

作文教学是富有实践性的, 不进行长期有效的训练无法有所收获。每天写日记学生必然感到缺少素材, 那我们就可以从课文中挖掘素材来丰富训练。学完课文后, 有针对性地布置小作文, 不仅能巩固对课文的理解, 而且还能有目的地进行写作训练。我们可以从课文中挖掘出略点, 隐点, 续点和触点进行扩展, 补充, 接编和改写。如学完《心声》后, 让学生针对“李京京被老师拒绝后在小树林中的心理”这一略点进行扩展;针对“赵小桢在公开课前一天向妈妈讲述京京偷听朗读演练的事”这一隐点进行补充;针对“公开课后京京给爷爷写的一封信”这一续点进行接编。这样学生有话可说, 也很乐意写作。既对学生进行了心理描写, 语言描写等的训练, 又能调动学生的生活经验, 写作也因此变得很轻松。

三.教学中抓住契机, 多些随感

新教材有许多课文, 密切联系学生在阅读的过程中肯定会与之产生许多共鸣, 碰撞出耀眼的思想火花。这是相当有价值的契机, 我们要紧紧抓住这样的契机, 指导学生写一些随感, 这样既有效地提高了学生的写作水平, 而且也自然而然地提高了学生的思想认识水平。如《最后一课》中普鲁士侵略者强迫法国人民学德语的情节, 老师可以联系日本侵略中国的历史进行比较, 这样学生就很容易和作者产生共鸣, 理解作者的思想感情。课后再让学生写感悟, 他们会觉得有话可说, 作文也会真情流露。

四.审美阅读中顿悟, 培养素质

中学生的思想和心理都处在一个不稳定的阶段, 审美指向不确定, 审美情趣比较浮泛, 教师应适时引导。教师可以通过教材引导学生去发现, 去感受, 去感悟, 去描绘美的生活, 美的世界。首先是体悟文本, 选读文本中的美点。如读<<安塞腰鼓>>, 可以选读它动与静的映衬美, 光与影的变换美的艺术特色;读斑羚飞渡, 可选“飞渡”片段, 从悲壮的一幕感悟整体精神的伟大, 群体意识的必要。在选读中杂取种种文章精华, 丰富自己的顿悟用读书笔记的形式记下来, 把从内容到形式的心得运用到平时习作的训练中来。其次引导学生关注社会生活, 增加生活积累。要求学生走进电视, 看新闻联播, 焦点访谈, 走遍中国, 艺术人生, 科技之光等节目;评名作, 议时政, 谈得失, 析美丑;走进集贸市场, 看商贩巧舌如簧地推销商品, 看不同人物的菜篮子。只有让学生生真切地感悟生活, 感悟生活中的美点, 领悟美的情趣, 写作时情感才能有依附, 立意才能深远。

五、合理安排教学时间, 读写结合要适时适量, 注重点评。

我们在设计课堂练笔时, 多数老师都习惯于放在教学课文结束之后进行。由于时间仓促, 大多数同学未能很好地完成。课堂练笔只是走过场, 没有达到预期的效果。久而久之, 课堂练笔让学生产生消极的态度。因此, 在课堂练笔预设时, 应该给足时间。点评时除了念优生的作文外, 差生的作文也要念。这样, 学生写作的积极性一定被激发出来。当然, 提高学生的写作水平是一个长期而渐进的过程, 教师一方面要引导组织学生有机地将阅读与写作融合, 另一方面还要引导学生通过生活观察和实践来丰富自己的积淀, 然后再通过有序的训练来提升。

同步实验教学 篇2

教学目标：

1.教学生朗读和识字。

2.让学生在朗读中感悟到快乐的含义：独处一人是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐；游戏快乐，学习也快乐。

教学重点：

1.认字：15个。渗透性识字。2.写字：7个。笔画笔顺练习。

3.识字能力：综合运用所学的识字方法。

教学准备：

生字卡、课件。

教学时间：

一课时。

教学过程：

一、课前热身，导入新课

（一）上课前，同学们玩了什么？几个人玩的？ 你觉得这个课间过得怎么样？ 自由发言。

（二）怎样才快乐？怎样大家都快乐？ 读课题。

再想一想，课题怎样读听起来更好听？ 再读课题。

二、初读课文，明确目标

（一）教师范读。学生可以轻声跟读。

（二）数一数这篇课文有几段话，用手势告诉大家——四段。1.会读哪一句，就读哪一句，谁来试一试？（在学生读文中，随机出示生字）2.谁来把这四段话连起来读一读。

（三）测读本课的生字卡，把全班会的放一边，不太会的贴在黑板上。

（四）出示课文要认识的生字为红色，指读生字，学生已经认识的字变回黑色。这就是这节课我们要认识的新朋友。

三、自主识字，集体反馈

（一）自学生字：可以自己学，可以和伙伴一起学。1.读课文，标出不认识的字。2.用自己喜欢的方式记生字。3.摆字卡，检查。教师巡视。

（二）汇报。

1.请“小老师”把记字的什么好办法介绍给大家。⑴拼音：diu 丢qiāo悄ɡuǎnɡ广xiànɡ象。⑵说说记字的办法。（形声字；会意字等等）⑶组词：静、棋等。

2.请组长领着同学再领着读一读这些字。学生在小组长的带领下读字，小组长出示卡片，其余学生读。

3.开火车，看大屏幕。学生开火车读词语： 静悄悄独自悄悄话三人成众赛拔河

踢毽子听广播下象棋打乒乓折纸船掰手腕丢手绢

（三）生字我们都认识了，课文一定会读得更熟练！1.课文读给同位听一听。说说你觉得怎样最快乐？ 2.汇报交流： ⑴一个人，挺快乐； 你做哪些游戏是很快乐？ 你一个人在家时干什么？ 怎样才能读出你快乐的心情？ 练习读；指名读；集体评议。⑵两个人，真快乐； ⑶三个人，很快乐； ⑷许多人，更快乐。为什么大家一起玩时最快乐？ 谁来读读课文最后一句话，把你此时此刻的心情表达出来。齐读第四段。

3.原来快乐就在我们身边,你有什么新玩法？ 如：我很喜欢和一起玩，我最喜欢和一起玩。挺快乐，我真快乐。我最快乐。4.练习表演读：

一人读第一段，由他邀请同伴一起读第二段，由此顺延，最后全班一起读第四段。5.小结：独处一人是一种快乐，与他人相处也是一种快乐。你想天天快乐，可以每天做一会儿自己喜欢的事情。只要有了好心情，怎么都快乐！

四、练习书写 还广些话众跳丢

重点指导：众——品字形结构些——描一描再写。

五、课后小结 板书：大家都快乐

巧用“视频头”同步传输演示实验 篇3

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０３．０４１

时代发展至今，课堂中整合信息技术已随处可见。化学教学与信息技术整合中，巧妙运用“视频头”同步传输演示实验过程时，扩大实验现象可见度的同时充分彰显出信息技术在辅助化学教学中提高化学演示实验教学效果的优势。现将个人具体使用情况叙述如下：

一、“视频头”及附件的选择

选购有效像素高、数据线长且带有即插即用型ＵＳＢ接口、立式（支持杆高度３００ｍｍ左右且可弯曲调整高度和旋转角度）、底座带有吸盘的“视频头”为宜。配合携带方便、大小适中（可被牢固吸在视频头底座吸盘上，能更好的稳固视频头，又不占用实验台太多面积）的有机玻璃板。（如图１所示）

二、具体操作过程

１．连接

在液晶投影仪和笔记本电脑已经连接并处于工作状态前提下，将“视频头”的数据线与电脑ＵＳＢ接口相连接。

２．调试

在桌面上打开我的电脑，双击打开ＵＳＢ视频设备，让视频设备程序处于工作状态（投影幕画面与电脑屏显同步）。此时，通过移动视频头的位置、旋转视频头的角度和调整可弯曲支持杆的高度，让视频头对准实验台上的仪器、装置等，使投影出的视频图像位置、角度、清晰度达到最佳为宜后，将视频程序处于后台运行状态（即屏显最小化于任务栏中）。

３．应用

（１）单一视频程序运行情况下的运用。演示实验时点击任务栏中的ＵＳＢ视频设备，视频程序最大化屏显，演示实验全过程就会进入同步传输直播中。

（２）视频程序和ＰＰＴ程序之间的相互切换。首先打开ＵＳＢ视频设备程序并将其处于后台运行后，打开所要运行的ＰＰＴ文件。ＰＰＴ演示文稿辅助教学进程中如需进行传输演示实验过程时，首先右击所播放幻灯片中的空白处，出现菜单栏，然后再把鼠标指向菜单栏中【屏幕】子菜单中的【切换程序】，这时屏显下方任务栏中就会显现出所有运行的程序，再点击任务栏中的ＵＳＢ视频设备后，进行实验演示，这时实验过程处于同步录放中，将ＰＰＴ程序转为后台运行状态。当演示实验结束后，点击屏显下方任务栏中的【幻灯片放映】（即放映中的幻灯片），让视频程序转为后台运行状态，屏显出先前播放的幻灯片。ＰＰＴ幻灯片投影过程中，如果需要再次录放演示实验过程，只需重复以上操作即可。

三、应用感受

教师进行单一传统演示实验时，只有少部分学生能观察到明显实验现象，发挥不出演示实验应有的效果和目的，体现不出课堂教学的均衡性。运用信息技术中的视频设备，实验过程全程传输，广视角中的每位学生都可获得视觉冲击，把演示实验的效果落到实处。如：①“视频头”全程录放《质量守恒定律》的相关实验时，被放大的天平指针在投影幕中所摆动的过程每位学生都可一览无余，实验的可见度明显增加。②演示氢气在氯气中燃烧时，使用“视频头”进行录放时，全体学生都可观察到完整的实验过程和现象。将传统实验演示与信息技术有机整合（“视频头”录放演示实验过程的方式），在保持实验真实性的前提下，扩大了演示实验的可见度，达到新形势下“面对全体学生”进行化学教学的要求，可谓一箭双雕。

另外，传统演示实验时，常会出现后排学生站起来、站到凳子上、甚至跑到前排行间观察实验过程的现象。此时，由于教师的注意力完全集中于演示实验中，一些在教师的视线之外的学习积极性、主动性和自控能力低的学生就会乘机做起与学习无关之事。如此散乱状态的课堂，高效何从？其实，不但本节课学生的整体学习质量不会高，而且对后续教学工作带来负面影响。课堂整合信息技术之后，放大出演示实验的视觉空间，使课堂教学有序进行的同时避免学生动作时的安全隐患，使演示实验更高效。

四、结语

阅读、识字、拼音同步教学 篇4

上学校

太阳当空照, 花儿对我笑。

小鸟说:早!早!早!

你为什么背上小书包。

我要上学校, 天天不迟到。

爱学习, 爱劳动,

长大要为人民立功劳。

唱一唱、念一念, 几遍之后我告诉孩子们:“老师要考一考大家, 看谁认识儿歌中的字词。知道答案的不要出声, 用你的指头指着儿歌中的这两个字, 念这一句儿歌。”

我出示卡片“功劳”, 有的孩子张嘴要说, 我伸出食指放嘴边“嘘”地一声示意, 他们的手赶紧在儿歌中找寻, 找到的用手指着“功劳”, 仰起头骄傲地看着我。我转着圈看, 耳朵靠近孩子们的嘴, 听他们轻轻地念。找不到的、不会念的孩子把目光集中到同桌的手指上, 然后若有所思地自言自语:“长大要为人民立功劳, 原来是‘功劳’啊!”然后我让大家一起念, 右手持卡片从胸前向前一推, 像乐队指挥一样挥动着手臂, 指挥着孩子们的“回答大合唱”, 孩子们高高兴兴地念着。

“下一个词看谁找得快, 注意用你的手, 而不是嘴!”孩子们目光专注地看着我, 期待着下一个词出现……

“和你的同桌一起找一找、认一认儿歌下面的词语表、生字表。”

……

就这样, 孩子们入学第一天就学会“自学”生字的办法。下午到校后便有十几个学生找我认字, 我给他们盖上鲜红的奖杯印章。部分学生的积极性被调动起来了, 第一周便有30多个学生认会了7首儿歌中的100多个生字。

小册子的第二部分有《小书包》《国旗》《坐得正》《写字姿势》《爱护眼睛》等儿歌, 结合学生的生活边进行入学教育边读儿歌认生字。

小册子的第三部分是汉语拼音情境歌, 结合学习汉语拼音教学生读熟儿歌, 认读儿歌下面生字的任务由学生自己完成。如:

aoe

大公鸡, o o啼, 阿姨带我到村西。

小白鹅, e e叫, 连声问我“早上好”

四声

一声高高平又平, 二声就像上山坡,

三声下坡又上坡, 四声就像下山坡。

iu俟

小蚂蚁, 要过河,

乌龟伯伯把它驮,

鱼儿见了笑呵呵。

早上、课间、中午上课前, 都有许多孩子围着让我检查他们认字。我左右手同时工作, 左手指着一个字, 左边的学生在儿歌中搜索, 右手指着一个字, 右边的学生开始搜索———这时, 左边的学生已找出了生字。有时我同时检查三个甚至四个学生。孩子们没读熟就找我检查, 我也不急躁。因为学前没有认字经验的学生认字困难是正常现象, 他们能独立识字, 就是最迷人的景象!还有比学生会“自学”更令老师欣喜的事情吗?

有的学生上学前没有识字的基础, 可以只读儿歌, 读会儿歌, 老师就在他的小册子中儿歌所在的地方盖一个印章, 会认生字就每首盖两个印章。为了鼓励学生减少排队的次数, 尽量不要一首一首地检查, 可以规定每10首检查一次, 多奖励一个印章;每20首检查一次, 多奖励3个印章;每30首检查一次, 多奖励5个印章……这样有的学生就愿意不断地边读新儿歌边复习, 找老师查整本书, 得到最多的奖励。盖几个印章, 不用花费一分钱, 就把小朋友“哄”得开心不已!

开学初的两三天, 通过读“熟悉的儿歌”和“入学教育儿歌”让学生逐渐安静下来后, 就开始拼音的教学。

英语教学中的同步配合教学法 篇5

一、音标教学与字母教学的同步配合

按照课本编排，音标教学是在字母教学后第十单元才开始的。在前面几个单元的教学中，由于没有教音标，一些学生常感到在课上会读，课后就不会读了。这样在学英语的入门阶段就会使学生感到英语难学，容易产生畏难情绪。而且，有许多学生发音不准，甚至用汉语注音，形成习惯后往往影响听说能力的培养。对此，我在初中第一学期一开始就采用音标教学和字母教学同步配合的教学方法，用3-4周的时间让学生学会全部字母和国际音标，掌握正确的拼读和发音方法。实践说明，这样做不仅有利于记单词，而且对以后的英语听说训练大有好处。

二、与指导方法、培养能力同步配合

学生的学习成绩是与他们的勤奋和能力成正比的。任何时候，勤奋学习都是取得良好成绩的重要因素，也是培养和提高各种语言能力的先决条件。但只有勤奋是不够的，一切依赖死记硬背，只能事倍功半，还必须掌握正确的学习方法，培养语言能力，才能事半功倍，提高学习效率。教师的任务不仅是要求学生勤奋学习，还应指导学习方法，培养和提高学生掌握外语的能力。

背单词、记词组、掌握语法规则是学习外语中的重要环节，如果单靠死记硬背，往往会造成记忆混乱，学习效率下降，使学生产生逆反心理而厌烦学外语。因此，教师必须适时指导学生掌握学习方法。我注意指导学生按课文顺序、英文字头的字母顺序、按词意的正反、远近，进行归纳分类排队，做英语卡片，要求学生利用茶余饭后的零碎时间，一天多次地背单词。对于词组和语法规则要求学生通过分类归纳、用法比较，每项熟记几个典型例句，布置一些相应的课外练习，达到掌握规律、举一反三的效果。

三、与“听说领先”的原则同步配合

无论任何课程，都切忌在课堂教学上填鸭式地满堂灌，外语教学尤应注意。教师应结合课堂教学内容积极创造情景交融的、生动有趣的语言环境，让学生有较多的语言活动时间。要尽可能地充分利用电化教学手段，同时也可采用问答式、对话式、举一反三的课堂练习等灵活多样的教学形式。我经常要求学生背诵、复述一些课文，牢记并能灵活套用典型例句。这样做有助于减少学生课外作业之负担，可大大提高和培养学生的听说能力。

四、与加强课外活动同步配合

对学生进行外语的听、说、读、写的训练，仅仅靠课本上的课文教学是远远不够的。因为学习并掌握一门外语，必须有大量的输入和输出的语言信息，即尽可能地多听、多读、多作练习。因此，积极开展丰富多彩的外语课外活动，寓教于乐，创造良好的学外语的环境是非常必要的，也是非常重要的。这既可使学生保持持久的学习外语的浓厚兴趣，又可有效地培养、提高学生听、说、读、写外语的能力。

多年来，我结合课堂教学和学生的英语水平，由简单到复杂，由浅显到有一定的内涵，循序渐进地开展了每周一次的“英语角”交谈活动；每两周出一期班级的英语板报，在学生中开展了英语征文活动，还利用国内外的一些重大节日，在师生、同学之间互赠用英语书写的贺卡，举办英语文娱活动，教唱英语歌曲，组织英语演讲会等，并通过评比、表彰来提高学生学习外语的兴趣。从第二学年开始，我在课堂上采用英语杂志上的同步阅读材料对学生进行快速阅读训练。训练中，着重对长句、难句作语法分析。第三学年，有计划地安排和指导学生在课余时间阅读英语童话、故事等课外读物。这样不仅使学生保持了经久不衰的浓厚学习兴趣，巩固了课堂教学的知识，还培养和提高了学生的听说能力和自学能力。

(吕小娟)

语文读写同步教学法之自学程序 篇6

一、“自学”是素质教育的必然要求

新时代人才的素质要求之一，是要具有独立思考、独立工作，独立生活的能力。语文的基础地位，决定了语文必须使学生获取一定的学习方法，养成良好的学习习惯，形成一定的自学能力。语文教学过程中的一系列活动，是为了学生今后会读、会听、会写、会说。要重视学生的独立操作，逐步使学生能离开教师而独立思想、自能读书、自能写作，以适应时代对人的要求。

读写同步教学法中的自学是指在教师引导下，学生主动阅读教材，解答自学提纲，依靠自身努力，获取语文知识和技能、锻炼和发展认识能力的教学實践。其目的是通过一系列的训练，培训学生的自学能力和良好的学习习惯。它的提出，消除了教师满堂灌的弊端，解放了学生的头脑，为学生提供独立思考、大胆探索、获取成功的理想天地，使学生的智力、情感、意志和性能等心理特征得到全面和谐发展，思想品质得到良好的培养。

二、学习动机的激发

学习动机是直接推动学生进行自学活动的心理动因，教师要注意启发培养学生的求知欲和学习兴趣，把自学活动变成主动求知，独立探索，获取成功的过程。

1.使学生明确所学内容的具体目的和意义。每教学一个内容，教师要讲清更要在自学提纲中体现出所学内容的具体目标和它在社会生活和今后学习中的地位，引起学生确认、调动学习积极性。

2.以精心设计的自学提纲启发学生积极思维。疑问是主动探索的动力。苏霍姆林斯基说：“要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前产生疑问。”当学生明确学习目的后，带着自学提纲自学，激励学生积极探索问题的结果，启发学生积极思想，自学提纲要力求适合每一个学生。

3.把成功和碰壁的冲击转化为学习动力。自学中，学生通过学习活动，解答了很多题目，解决人很多问题，得到满足和愉快的情绪体验，激发学生不断深化思维，有效地培养学生的学习兴趣。但他们不可能解决所有问题，在碰壁面前或者能勇于探索，积极解疑，或者会产生悲观情绪。教师要注意引导，并加以恰当的激励，尊重学生、理解学生，鼓励学生迎难而上，顽强拼搏，大胆探索。

三、编拟自学提纲

自学提纲是自学的目标，目标就是导向，引导学生怎样获取知识，获取哪些知识和怎样转化为能力。它要体现知识的联系和系统，体现读与写的有机结合，更要启迪学生思想，获取知识，发展能力，所以，它是一套科学的完美的题组。要具有目的性和层次性等特点。它的编拟应建立在全面熟悉教材和学生的基础之上，自学题可分为基础知识题，理解课文内容题，学习方法总结题和读写对应题或事实性问题、经验性问题、创造性问题和评价性问题。

1.目的性。编拟自学提纲要有意图，分散难点、突出重点，纵横分析，找准具体目标。纵向上，掌握所学内容在本单元、本册乃至本阶段的地位和作用；横向上，分析所学内容与听、说、读、写的对应关系，然后确定听、说、读、写的知识与能力的具体目标，有的放矢设计自学题。一课一得，单元整合，循序渐进，实现教育教学目标。

2.层次性。编拟自学提纲要结合班级实际、根据学生的年龄特征，遵循学生的认识规律。

（1）由散而聚，由具体到抽象。一套科学的自学提纲，要符合学生思维发展的特点。习题要以点到面，由散而聚，一层一层揭示规律和方法，获取系统的知识，增强能力。

（2）着眼中等，兼顾两头。要发挥全体学生的主动性，必须激发全体学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。自学提纲应着眼于全班同学能积极解答，难易要适中。对不同层次学生的要求可因人而异。特别注意对差生的启发和优生的发展，使全体同学都能跳起来摘果子。

（3）循序渐进，实现无纲自学。随着学生听、说、读、写能力的发展，自学提纲的编拟也要不断拔高难度，最终达到学生心中有提纲，达到一定程度的班级，便可直接布置学生阅读教材，提出疑问，解决疑难。

四、学生自学与教师指导

教学一个内容，教师首先应布置学生粗读课文，认读生字，能比较熟练地朗读课文，了解课文大致内容，形成初步感知。在此基础上，教师向学生交代学习要点，使学生明确学习目标，同时出示自学提纲。自学过程中，学生围绕自学提纲，认真阅读教材，运用已有知识和方法，查阅有关资料和工具书，积极思维，找到解决问题的方法。一般采用独立自学，但根据教学内容不同也可采用分组自学。正如讲由“教师主体”向“学生主体”转换并非否定教师的主导作用一样，自学不是学生的单向活动，并不排斥教师的引导作用，相反，教师的引导更重要，意义更重大。教师的“导”主要体现在以下几个方面：

1.组织自学。使学生的求知活动始终围绕教学目标并收到理想效果。科学的自学提纲和课堂引导，必须充分启动学生的“自驱力”，激励学生在成功和碰壁中不断深化思维，形成顽强拼搏、迎难而上的学习气氛。

2.相机点拨。学生自学中，教师针对某一问题，适时以适当的启发引导，交给学生科学的思维方法和学习方法。当然，是点拨就不能是灌输。授法的目的，是引导学生进一步思考、解答疑难。

3.培养学生良好的学习习惯。课堂教学除了着重培养语文能力，还要培养学生良好的学习习惯。这里的学习习惯，一般指认真阅读、精力集中、不马虎潦草，一边读一边想，一边动笔圈、点、划、记的习惯；使用工具书的习惯；运用旧知识和已有经验的习惯；检查、查漏补缺、及时矫正等自我评价的习惯。

同步实验教学 篇7

2009年4月30日, 崔峦先生在北京师范大学南山附属学校参加深圳市“十一五”规划重点资助课题———《小学低年级“自主识字, 同步读写”实验研究》的结题活动, 在看课、听报告和现场检测后, 崔老师感慨地说:“我从事小学语文教育一辈子, 一直在做梦:梦想着理想的, 高效的, 师生负担不重, 效果又很好的语文教育。今天在这里, 梦想成真了!”可见, 实验的效果是多么显著。

自2012年5月至今, 大兴实验区从最初随着中国教育学会来到深圳南山附属学校顺道的考察, 亲眼看到这个课题的实验效果后, 柏东河主任便将这个实验引进过来。经过全区自主申报, 有10所学校参加了这个课题实验的研究。经过四个多月的实验, 各校取得了显著的成效, 让我们真正感受到实验的成功。现将这一阶段的实验情况作如下总结与汇报。

一、自主学习, 全面培训

1.置身其中, 体验快乐。小学低年级“自主识字, 同步读写”这个课题实验, 对于没有亲身感受的人来说, 实施起来是比较困难的。于是我们利用暑假的时间认真琢磨“自主识字游戏卡片和拼音卡片”的使用方法及各部分之间的关系, 仔细研究课题的实验背景及理论依据, 拜读李虎老师的博文, 观摩课堂教学的模式, 不断地与李虎老师进行沟通、质询。真正做到了“置身其中, 体验快乐”。

2.全面培训, 现场操作。2012年9月2日在大兴区教师进修学院召开“自主识字, 同步读写”课题实验培训会。全区十所实验校50多名教师和课题负责人参加了此次会议。笔者对课题进行了全面的介绍, 让实验教师初步了解了本课题的研究背景和游戏卡片的使用方法。随后, 大兴二小的孙冬老师和王宇春老师结合暑期深圳培训的经历, 用鲜活的案例进行了详细的讲解, 带领教师们共同对“拼音速成卡片和自主识字卡片”进行了学习演练。

3.制订计划, 稳步推进。教研室根据实验背景及实验研究的四个阶段, 即———

第一阶段:辅助汉语拼音教学 (一年级上学期20天左右) ;

第二阶段:自主识字为主辅以同步阅读阶段 (一年级上学期150天左右) ;

第三阶段:同步阅读为主辅以自主识字阶段 (一年级下学期150天左右) ;

第四阶段:分享阅读与联想写话阶段 (二年级320天左右)

制订了详细的实验计划, 各实验校根据要求, 对实验的各项内容进行了统计, 包括实验教师、实验学生、实验负责人及各校课时安排 (表格) ;还对实施进程中如何操作进行细化, 以便有目的地稳步推进实验研究。

二、课例引领, 同步教研

在课题实施的过程中, 小学教研室依托“课例引领, 同步教研”的方式, 在摸索中前进。针对下校听课中存在的问题, 及时进行区级引领, 分别就“方法引领课、识字评价操作课、分享阅读课、联想写话课”等课型进行区级研究, 为教师们扫清实验的障碍。

2012年10月25日在大兴二小召开了实验交流会。会上大兴二小的孙冬老师、刘亚进老师为实验教师介绍经验, 从识字方法的引领到小组合作的介绍, 从申报星级到识字评价的操作, 具体、详细, 为今后的实验提供了借鉴。随后, 各实验校结合前期的工作和存在的困惑进行了交流研讨, 为今后的实验研究明确了方向。

2012年11月21日, 在大兴五小北校区, 进行课题实验的中期研究工作。活动组首先进班听了江明老师的课。课后进行评课研讨, 我在评课中对江老师的课堂给予了充分的肯定。从课堂上教给学生学习的方法, 一步一步把实验做扎实;评价要跟得上, 采取多元评价, 调动学生的学习积极性, 方法多样激发学生的学习兴趣;检测严把关, 老师想办法, 采用小老师的方法进行检测, 让家长参与进来, 小组的检测严格过关。评价工作做得淋漓尽致, 孩子们兴趣盎然。

2013年3月12日在大兴二小召开了本学期初的第一次教研活动, 围绕着“阅读分享课和联想写话课”展开了研究。

三、考察学习, 积极内化

2012年12月18日至12月21日, 在教研室柏东河主任的带领下, 8所实验校的领导及实验教师一行14人, 前往深圳北京师范大学南山附属小学、深圳市宝安区宝安学校及深圳市南山区南油小学进行“自主识字, 同步读写”实验的考察学习。

北师大南山附属小学的教师们以娴熟的课堂技巧, 呈现了“自主识字”课程的教学流程, 让我们看到“自主识字”模式下, 学生的学习方式、教师的评价方式突破性的改变, 深感受益良多。宝安区宝安学校的一年级组, 以实验团队的方式呈现出他们的研究历程, 为孩子的读书与写作开辟了新的途径, 为我们下一阶段的研究提供了借鉴。南油小学的老师向大家展示了游戏卡的操作方法、介绍了激发学生兴趣的评价方式、汇报了两个月来的实验成果, 班级中90%的孩子已经过了9星级, 识字量为2000多字。

在与课题负责人李虎老师、宝安学校、南油小学、南山附属小学的领导、实验教师的交流中, 柏东河主任结合我区的实验情况进行了经验汇报, 大兴二小的张艳清副校长结合本校情况进行了交流, 其他的领导和教师也结合实验情况和与会人员展开了热烈的研讨和经验分享, 力争为今后的研究铺平道路。

临渊羡鱼, 不如退而结网。我们应将所学到的先进的经验积极内化, 为学生的终身发展服务。

四、调研视导, 彰显效果

为了更好地了解实验进展情况, 从2012年12月26日到2013年1月8日, 我们对10所实验校进行了全面的视导。从听课、测试、统计、调研等几方面进行交流、研讨, 发现各校都做得颇有特色, 扎实稳健。现颉举几例———

大兴二小:在实验的过程中, 实验教师根据各班情况不断创新。有的老师把字理识字和实验相结合, 使孩子们不仅识字量增加, 而且知道了许多字的由来、字形变化的知识, 丰富了课堂。还有的老师把实验与课堂相联系, 使孩子们不仅能认字, 还能用字。二年级的实验老师把联想写话与课堂中的写话相联系, 增加了孩子们的写作兴趣。

青云店一中心:变家长会为成果推介会、展示会。通过良好的学习成果, 让家长心悦诚服。实验工作开展两个月之后让家长亲眼见证了奇迹的发生。我校还召开了“自主识字, 同步读写”课题成果展示及表彰会。

长子营二中心:“后黑板”巩固识字。本学期学校实行了“后黑板课程”, 一年级在后黑板设立了“识字园地”。从四星级开始, 每三天更换一次, 分别在每天早上和放学带领学生读3遍。每天6遍, 三天18遍, 学生经过反复记忆, 效果凸显, 所学知识也更牢固。

五、总结成果, 发现问题

在实验研究的过程中, 我们发现卡片、课件、星级测试表中存在着一些小问题, 于是我们就一张一张地进行查找, 最后梳理出来, 提供给实验教师。

1.我们的识字主体千差万别。有的孩子基础好一些, 识字快一些, 每次都可以提早完成任务;而有的孩子基础薄弱, 识字能力不强, 因此通过星级比较慢, 有时几次也没有通过, 有些两极分化。

2.开学初识字量未进行统计, 无法做比对。

3.拼音卡片的学习效果跟进不够。

正如北师大教育学院楚江亭博士所说:“教师给学生一个机会, 学生会给我们更多的惊喜、惊讶与超越。”一年级六岁的孩子能够自主、高效地学习, 必将引发对中国基础教育界乃至整个教育界的反思。

摘要：实现早期阅读的瓶颈是识字。在教学实践中发现, 五、六岁儿童面对汉字、词语以映像的形式印在脑海中, 我们称之谓“映像识字”。如何根据儿童识字的这一特点, 使其尽早识字, 快速识字呢?“自主识字, 同步读写”正是最恰当的一条捷径!

语文教学应与时代同步 篇8

一、营造氛围、精心导入

课堂引入是课堂的关键, 好的开头是成功的一半, 在语文教学中更是如此。运用各种教学方法和教学手段, 将学生引入新知识的领域, 使学生迅速进入学习状态。所以一堂课的引入, 对于教学效果来说是至关重要的。它不仅能引起学生学习新知识的兴趣, 同时能使学生明白本节课的学习目标和学习重点, 并有意构建起与旧知识之间的联系框架, 从心理上和知识上同时进入学习状态, 所以每一堂成功的课都需要教师精心的导入, 一个新颖的导入会在教学中取得事半功倍的效果。

二、巧用悬念

语文课的教学如果按部就班, 势必会让学生乏味, 所以根据学生具有强烈的好奇心的特点, 在课堂教学中我们可以适当采用悬念来吸引学生的注意力。一个精彩而成功的悬念能达到一石激起千层浪的最佳教学境界, 使他们兴趣盎然, 充分融入到学习之中。

三、营造民主的气氛

基础教育课程改革中教师的角色发生了根本性的变化, 教学方式也相应的产生了变化, 学生成了学习的主体, 所以在课堂上我们更需要一种宽容民主的教学氛围, 那应怎样创造这种氛围呢?首先, 建立新型的师生关系。在教学活动中, 教师应把自己融入到学生中间, 使师生关系平等化。其次, 根据课程目标的要求, 给学生提供一个充分展现个性的空间。再次, 充分利用教学手段, 创设一种轻松愉悦的教学情境, 使课堂呈现轻松愉快的氛围。

四、注重知识的迁移

有一句话是这样说的, 语文的外延等于生活的外延。语文知识包罗万象, 它和各门学科之间的联系非常紧密, 所以语文教学更应注意知识的迁移。有的教师在教授知识时仅限于一篇课文, 不善于把新旧知识衔接起来, 以至于学生不能举一反三, 不能做到学以致用。所以在教学中, 教师应尽量发挥语文教材内容丰富的优势, 使知识系统化、条理化, 重视知识的迁移, 以此开拓学生的思路, 激发学生的学习兴趣。

同步实验教学 篇9

一、对学生进行分类

根据学生的英语高考成绩, 把全班学生分成A、B两大类, A类是成绩一般的学生, B类是成绩比较好的学生, 随着学习的深入和学习成绩的变化, A类学生可以发展成为B类学生。根据学生对英语学习的兴趣、信心、毅力、智力、成绩等把全班55名学生分成A类15名, B类40名。

二、制定不同类别学生的学习目标

课堂教学目标是支配课堂教学的主线, 也是在课堂上进行双边活动乃至多边活动的出发点。 两异教学要求教师在吃透教材和大纲的基础上, 对不同类别的学生提出相同或不同的学习目标, 即基本目标 (A和B两类学生都应实现的共同目标) 和分类目标。 如:在教学21世纪大学实用英语综合教程2中Unit3 Text A “ I Can’t Accept Not Trying ” 时, 共同目标是:to master the grammar— ——The Infinitive and the useful expressions。而不同的目标是:A类:根据课文完成完形填空, B类:根据课文用自己的语言写一篇作文。

三、对A、B两类学生编制不同的课堂练习题

课堂练习题能及时反馈不同类别学生所掌握知识的情况, 反映一堂课的教学效果。 课堂练习应该精心安排, 设计出不同的练习题分别与A、B类学生的水平相适应。 B类学生在听说读写等方面都提出较高的要求, 在练习题设计上注重学习能力和对外语运用能力的培养;A类学生降低起点, 着重于基础知识的训练, 老师尽可能地创造一些机会, 让他们多回答、多表演;在他们取得进步时, 老师及时给予肯定和鼓励, 从而达到共同提高的目的。 在指导学生完成21世纪大学实用英语综合教程4 Unit5 Text A后的练习题时, 让B类学生做Exercise9, 即Translation中的汉译英题;而A类学生完成Exercise 10, 即Translation中英译汉题。

四、对不同类别的学生布置不同类型的课后作业

课后布置多层次习题是两异教学不可缺少的环节。A类学生作业安排立足于课本基础知识, 一般老师给他们制定单词, 划出句子, 缩小范围, 以完成课后习题为主, 使他们的学习有针对性, 从心里觉得能完成, 作业量不超过1小时;B类学生作业安排立足于培养能力, 丰富词汇, 扩大阅读量, 补充不同难度的课外材料, 包括听说读写各个方面的练习材料, 为全面提高英语水平打下坚实的基础。

五、检测时实行分类要求

在半期或学期测试时, 根据所学单元的知识点, 按照教学目标, 编制半期或学期目标检测题, 检测题可以分为基础组和选作组两部分。 在检测题中, 基础组题目包括Grammar, Clozing, Reading, Useful expressions等, 这是A、B两类学生的必做题目。 选做组包括汉译英题和写作题, 要求B类学生必须完成, A类学生可以选做其中的部分题目, 评价时, A类学生只要答对基础组题目即可得满分。 这样学生就有一种成功感, 从而树立学习的信心。

六、对A、B两类学生的课外活动提出不同要求

课外活动是英语教学的一个重要部分, 可以通过大量的语言实践培养学生听说读的技能, 巩固、加深、扩大课堂上所学的内容。 活动时, A、B两类学生要求不同, 比如在英语会话中, 要求A类学生可以选择巩固单词练习、操作句型练习、功能套语活用练习, 而B类学生则可以选择专题对话或口头作文, 如列出会话题目“Money is the root of all evil (时间5分钟) 。按照这个题目, B类学生进行两两对话, 集体讨论或口头作文。在练习英语墙报小组, B类学生写稿、组稿, 而让A类学生抄稿, 这样学生都能积极参与并从中有所得。 在短剧表演中, A类学生演书本上的内容, B类学生就演改编的短剧。 这样不管是A类还是B类学生, 语言熟练程度都得到提高, 能力都得到锻炼。

在实施两异教学过程中, 教师必须坚持以爱学生为出发点, 以大面积提高教学质量为最终目标。 不管是对A类还是B类学生, 教师应该一视同仁, 在他们回答问题或做练习时, 应首先肯定他们的进步, 哪怕是点滴的进步, 而后委婉地指出缺点并予以纠正;此外, 在巡回指导时, 应给他们更多的照顾, 让他们感到老师时刻在关心着他们, 使他们有进步的信心。

参考文献

[1]21世纪大学实用英语综合教程2.上海:复旦大学出版社.

同步实验教学 篇10

操作系统是计算机专业的核心课程,操作系统的教学主要是让学生理解并掌握操作系统的功能及实现原理,理论性很强,知识点多,教学难度大,学生不易掌握,特别是对于高职院校的学生。为了让学生能很好地学习操作系统的理论知识,老师们进行的了很多的探讨与教学尝试,下面就将我多年来在操作系统教中,对进程同步与互斥这个教学难点的教学方法作一个简单的论述。

2 相关概念的突破

教学时以小型体育运动会实例来解释相关的概念。

实例描述:一个在半天内完成的小型体育运动会。比赛项目有:100米,200米,4*100米接力。而这三个项目又分为预赛和决赛两个阶段进行,预赛先于决赛进行。因此总的比赛项目有:100米预赛,200米预赛,4*100米接力预赛,100米决赛,200米决赛,4*100米接力决赛六个子项目。因为运动场地只有一块,所以某一时刻只能有一项体育比赛可以进行。某项比赛一旦开始,就必须全部比赛完成,但不同的比赛可以穿插进行。

下面通过类比的方法解释与进程相关的概念。

1)进程:具有一定独立功能的程序关于某个数据集合上的一次运行活动。

因为每一个项目都是可以独立进行的,所以可以将每一个项目看成是一个具有独立功能的程序,而将每一项比赛看成是每一个项目在裁判、计时员等支持下的一次独立运行活动。因此六个项目的比赛过程可以看成六个进程的运行。

2)并发:同一个时间段内几个进程都处于已经开始运行和运行完毕之间,且这几个进程都是在同一个处理机上运行,但在任一时刻,只能有一个进程在处理机上运行。我们就说这几个进程处于并发状态。

运动会的三个项目是交替进行的,我们认为这三个项目都处于进行当中,因为他们都没有结束。这种状态就称之为并发状态。因为运动场地只有一个,所以同一时刻只能有一个项目在进行当中,我们就说比赛并行为1,若有两个场地可以同时比赛,我们就说并行为2。

3)临界资源:操作系统把一次仅允许一个进程使用的资源称为临界资源。

由于竞赛场地某一时刻只能进行一场比赛,所以场地是临界资源。

4)临界区:一个进程中访问临界资源的那段程序。

由于每场比赛都要使用场地,因此每场比赛都是临界区。

5)互斥:是指多个进程不能同时使用同一个资源。

由于比赛场地只能轮流使用而不能同时使用,所以使用场地的过程就称为互斥过程。

6)同步:指多个进程之间存在着某种时序关系,必须协同动作、相互配合。

4*100接力比赛是4个人协同完成的,每人跑一棒,而且是第一棒跑完才能跑第二棒,第二棒跑完才能跑第三棒,第三棒跑完才能跑第四棒。这种有严格时序关系的协同过程就称为同步,四个人之间的先后关系就是同步关系。

7)信号量:信号量是一个数据结构,其定义如下:

信号量semaphore包括一个整型值和一个等待队列。

运动场地是一个封闭的空间,入口有一道门,要想进入运动场,必须获得打开门的钥匙,而钥匙只有一把,所以一开始时的Value的初值为1,获得钥匙的运动项目可以进入运动场比赛,而没有获得钥匙的运动项目则在门外排队等待。

8)原语:通常由若干条指令组成,用来实现某个特定的操作。通过一段不可分割的或不可中断的程序实现其功能。

信号量只能通过P原语和V原语访问。

P原语操作原型

V原语操作原型

value表示系统中某种资源的数量,故又称为资源信号量。

P操作用于申请资源,value值减1,如果资源数量不够,则进程需要阻塞等待。

V操作用于释放资源,value值加1,如果此时value<0,表示有其他进程等待该资源,则唤醒。

当value<0时,| value|表示等待队列的进程数。

拿到钥匙,打开门,进入场地这三个动作必须一次性完成,中间不可以被中止,这就是原语操作。

3 进程互斥的实现

由于运动场地是临界资源,所以哪一个项目可以使用运动场地进行比赛是需要竞争的,那么如何保证进入运动场比赛的项目只能是一个呢?我们使用信号量来控制互斥地使用运动场地。

信号量就是一把钥匙,而且钥匙只有一把,因此设信号量S的初值为1。

由于100米预赛,200米预赛和4*100接力预赛是可以并发进行的,因此,我们设计三个并发程序控制使用运动场地进行比赛(临界区)。而哪个项目能够进行(进入临界区),就看哪个项目获得了运动场地(临界资源)的使用权,而对使用权的控制就是看谁能够进入运动场地,最终则是谁能获得入门的钥匙(信号量),因此只要控制住钥匙,就能实现互斥进入。

根据以上分析,得出如下并发程序。

结论:使用信号量实现互斥的方法是在临界区前放置一个P原语操作,临界区后面放置一个V原语操作。含义为:P原语申请钥匙,如果成功则获得资源(运动场地),进行比赛,比赛结束后,V原语操作,交出钥匙(信号量),唤醒等待比赛的项目。

4 进程同步的实现

进程之间的关系除了竞争关系以外,可能还存在时间上的制约关系,这种关系就是同步关系。比如运动会中,运动项目之间就存在时序上的先后关系,100 米预赛必须先于100 米决赛之前进行,而200 米决赛则不能早于200 米预赛之前进行。4*100米接力赛中的四个人之间也存在着先后关系。那么如何通过信号量来实现这个同步关系呢?

我们以100米预赛和100米决赛之间的时序关系为例说明如何实现同步。

100米预赛和100米决赛为两个并发程序,100米预赛早于100米决赛进行。则可以将它们之间的时序关系通过有向图来表示,图1说明了100米预赛先于100米决赛进行。

根据有向图完成如下的并发程序:

说明:由于信号量初值为0,因此只有当【100米预赛】并发程序执行结束以后,s的值才能为1,也只有当s的值为1 后,【100米决赛】并发程序才能够执行,从而实现了两个并发程序之间的时序关系。

综上所述,我们总结出进程同步中并发程序的书写规则:

1)将问题中的所有有时序关系的并发程序找出,用有向图画出他们之间的时序关系;

2)有向图中有几个结点,则写几个并发程序;

3)有向图中有几个有向箭头,则设置几个信号量,同时将所有信号量的初值设为0;

4)对于有向图中的每个结点,如果有一个出向箭头,则在并发程序的后面加一个V操作;

5)对于有向图中的每个结点,如果有一个入向箭头,则在并发程序的前面加一个P操作。

举例说明:如图2 所示的有向图,请写出所有进程的并发程序。

根据上面的书写规则,我们可能很容易地写出图2有向图实例的并发程序。

5 结论

同步实验教学 篇11

关键词：形势与政策；教学内容；同步性

【中图分类号】G641

形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，但教学内容、教学模式和教学组织形式与其它思政课有明显的区别，如何提高形势与政策课的教学效果？笔者认为，在教学内容上做到同步性，是一种具体的切实可行的方法。

一、形势与政策课要与国内外形势、国家方针政策同步，体现时效性。

形势与政策课是帮助大学生分析和认清国内外形势，掌握、理解国家方针政策的思想政治理论课，讲形势是入门，讲政策是落脚点，教学的最大特点是时效性。国际国内形势风云变幻，国家方针政策既相对稳定，又需不断调整，这就决定了形势与政策课的教学内容也是动态的，要把握和体现时代特性。具体说，要以教育部社政司印发的关于形势与政策课程教学要点为根据，以《时事报告大学生版》、《时事》、《理论热点面对面》等作为教辅资料，根据变化的情况及时补充更新教学内容，坚持抓热点、谈焦点，以刚发生或正在发生、发展的重要事情为基本素材，快速传达国家方针政策，使党和国家的最新理论、路线方针进校园、进课堂、进学生头脑，及时解决学生存在的疑惑或错误观点，教育和引导学生对党和国家大政方针的认同和支持，自觉同党中央保持一致。

二、形势与政策课要与高职院校所开设的思想政治理论课相关内容同步，体现知识性和思想性。

形势与政策课程不仅涉及的知识面广，而且涉及经济、政治、社会发展等社会科学相关专业知识比较深，高职学生特别是理工高职学生该方面的知识非常欠缺，要理解和掌握是有相当难度的，因此，在安排形势与政策课教学内容时，要尽可能与《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）相关内容的教学结合起来，互为弥补。一方面，《基础》和《概论》课的学习，为形势政策教育提供基础和前提。通过这两门课的学习，学生掌握了马克思主义世界观、人生观、价值观，法制观的基本知识，理解了马克思主义中国化理论成果关于经济、政治、文化、外交、国际战略等社会发展相关的基本思想，运用所学知识，学生就能较容易地认清形势，客观公正地了解国情世情，理解和掌握国家方针政策。另一方面，形势与政策课紧密联系国内外形势，分析社会热点和焦点问题，大量鲜活的材料、典型的事件，使教学更生动、更具吸引力、感染力、影响力，也有利于学生进一步理解《基础》、《概论》课中马克思主义的基本理论和观点，认识马克思主义中国化理论成果的科学性。可见，《基础》、《概论》课和“形势与政策”课同步进行，能双赢共生，相得益彰。形势与政策课始终是一个开放的、动态的体系，教师要善于寻找其与《基础》、《概论》课内容的共同点、联系点，同步教学，提高教学效率。

三、形势与政策课教学要与学生的成长同步，体现针对性。

教育教学活动目标的实现，要以教育客体的主观接受为前提，要满足教育对象的需要，尤其是思想政治理论课，不仅要传授知识，更重要的是要影响、转变学生的思想。因此形势与政策课应力求解决学生的思想问题，依据不同年级、不同阶段学生的思想、心理特点，有重点的设置层次不同的教学内容。总结多年教学经验，笔者认为，根据高职学生不同时期思想和心理变化的特征，应主要抓好以下几个关键阶段展开教学，使学生真正受益，体现形势与政策课的价值。[1]

第一，抓住学生入校的不适应阶段。刚迈入高职院校大门，部分学生因没能考入自己理想的专业或学校，产生失落感、自卑感；部分学生认为高考的目标实现了，不知道“现在的我”追求在何处，出现“理想迷茫感”等。这一阶段要重点解决环境不适应、失落自卑、理想淡化、专业思想不牢固等问题。结合《基础》课的教学，形势与政策課也要以适应大学生活、理想信念、职业理想教育为重点，引导学生规划大学生活；结合学校的特色，对学生进行校情介绍，增强新生对学校的认同感和自豪感；利用现实生活中大学生奋斗拼搏成才的典范，使学生树立“天生我才必有用”的理念，尽快适应大学生活，树立大学和人生的追求目标。

第二，抓住高职学生进入专业学习的成才阶段。这一阶段，相当一部分学生进入大学时的新鲜感消失，也没有升学压力，自由散慢，无所事事，产生空虚感；部分学生因没掌握大学学习方法或基础差等因素，导致成绩欠佳，产生危机感，甚至自暴自弃；部分学生是独生子女，长期受长辈宠爱，一切以自我为中心，缺乏社会责任感。诸如此类思想困惑和心理问题不解决，可能会使他们虚度大学光阴，乃至整个人生。这一阶段要侧重对学生进行世界观、人生观、价值观的教育，重点引导他们从关注自己到关注他人，从关注校园到关注社会，跳出狭窄的个人空间，观察国情党情社情民情，关注民生，关心国家的前途和命运，使学生明确当代大学生肩负的责任，增强社会责任感和历史使命感，把校园当作身份转变、迈向社会的最后一级台阶，珍惜大学时光，不断从知识、能力、素质等方面锻炼、提升自己，为服务社会奠定良好的基础。

第三，抓住高职学生面临择业的就业阶段。当前就业竞争日益激烈，用人单位的门槛越抬越高，许多高职学生怀着较高的期望值步入人才市场，却被用人单位的学历平台所阻挡，部分学生产生“挫败感”，对前途失去希望，甚至对生活缺乏信心。这一阶段要侧重对学生进行就业观、择业观、创业观的教育，帮助学生了解就业政策、就业技巧和创业历程，运用现实生活中大学生就业、创业成功的典型事例，增强他们的信心，克服心理困惑。特别是要加强对国家颁布的一系列扶持高校毕业生就业、创业政策的宣传和解读，使学生正确看待就业形势，对自己准确定位，树立先就业后择业、重事业轻地域的就业观，根据社会需要到基层锻炼自己，或从自身的主、客观条件出发，根据市场需求，选择比较合适的行业自我创业，帮助高职学生从容面对人生的重要抉择，走好迈入社会的第一步。

综上所述，高职院校形势与政策课教学，只有始终把握时代脉搏，坚持时效性；合理布局教学体系和内容，既保持稳定性，又体现动态性，既体现知识性，更注重思想性；从教育对象的需要出发，增强针对性，才能落实以生为本，育人为本的教学理念，收到良好的教学效果。

参考文献：

同步实验教学 篇12

考试是学习的指挥棒, 在高素质创新型人才需求日盛的当今, 如何通过革新考试来调动大学生的学习积极性, 是高校普遍面临的问题。

现行考试方式弊端不少

每到期末, 不少高校周边的复印店生意都格外红火。“我们班有一名同学, 平时喜欢上网玩游戏, 除了专业课, 其他课基本都不上。考试前, 他复印了往年试卷等材料, 突击3天, 结果考试照样过关。”武汉某高校一名学生告诉记者。

“闭卷考试多, 开卷考试少;笔试考试多, 口试、答辩考试少;理论考试多, 技能、操作、实践能力考核少;统一考试多, 因材施考少。”武汉科技大学中南分校商学院“海归”教师马玉立, 用“四多四少”总结了当前高校考试存在的种种弊端。她认为, 这些弊端让学生的动手操作和社会实践能力养成受到限制。

考试改革阻力不小

一位辅导员称:“考前是否标重点, 涉及教师的切身利益。期末时学生要评教, 要给教师打分。如果连续几个学期, 学生的打分低, 会对教师评职称等有影响。”

据某高校教务处负责人介绍, 很多问题不是不想解决, 而是难度太大、阻力太大, 弄不好还会得罪人。

华中科技大学大学生发展指导中心主任章劲元认为, 目前高校应试教育的模式仍是主流, 考查学生死记硬背的内容多, 创新的东西少。

武汉科技大学中南分校通过对1 520名学生的调查显示:47%的学生认为考试应考查知识掌握的程度;48%的学生认为应考查应用知识解决问题的能力;“名词解释”名列学生最不喜欢的各种题型榜首;44.3%的学生倾向于开卷的方式。该校总督学孙利生研究员认为, 这其实也为高校改革考试提供了重要参考。

革新考试应与创新教学对接

武汉市大中专毕业生就业管理办公室前不久的一项统计表明, 大学生就业缺口达22.7%, 这表明在大学生就业难的今天, 用人单位还有22.7%的名额未招满。40%的用人单位认为, 应聘的大学生缺乏实际能力, 近30%的用人单位认为毕业生最应具备良好的技能。

对此, 武汉科技大学中南分校教务处副处长王淑华认为, 提高大学生的就业能力, 创新人才培养、创新教学方法和革新考试是关键。教学方法创新, 必然要求革新考试方式, 否则学生学的是一套, 考试又是一套, 如果学与考是“两张皮”的话, 则很难达到创新人才培养的根本目的。

采访中记者获悉, 武汉部分高校已在考试改革上作出探索。武汉理工大学计算机学院规定, 平时成绩后20名的学生期末考试得坐到前排。湖北大学规定, 学生期末考试卷面成绩如果不满50分, 平时成绩再高也不能计入总分。武汉大学副教授冯雪锋创设了“提问有价值, 期末可免考”的考核方式, 近3年来, 已有20多名学生享受到免考待遇。