随笔作文

随笔作文（共12篇）

随笔作文 篇1

小学是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。本文从以下几个方面谈谈提高小学生写作水平的方法。

一、多观察和多阅读是写好作文的基础

好的范文文字优美，结构完整，内容丰富，其作者都是以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，使文章具有很强的感染力。因此，在写作教学中，我们应鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼睛，以自己的心去感受、理解生活，挖掘生活中最熟悉、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。如以“自然景观”为话题的习作，我们可以引导学生有意识去发现，如在放学路上、公园里、家里的庭院中，发现的花草树木;又如晚间繁星、日出日落、雨后彩虹，或者在外出旅游时，看过的一些奇特的景观等等，引导学生去体验身边的自然美。有这样一句话：“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉。

同时要提高学生的阅读能力，我认为，在这其中教师充当着重要的角色。在课堂上，教师要善于从提高学生的鉴赏能力入手，指导他们反复品味课本中的重点篇章，背诵精彩的语段;还要依据各类文体的写作特点，提出阅读重点，点化阅读难点，教授阅读方法。另外，教师要定期给学生推荐一些必读书目，介绍一些报刊杂志，范读一些美文华章;要求学生常备一些可读的东西，闲暇时间能读多少读多少，并做到持之以恒。阅读能力的培养和提高是作文成功的最近通道。因此，学生多阅读对写作是非常有益的。

二、多积累和多练笔是提高写作能力的重要途径

提倡学生多阅读文章的同时，也要多鼓励学生积累一些好词好句。“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，使之成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。例如，《火烧云》这篇文章中有很多描写火烧云颜色变化的叠词：“红通通、金灿灿、笑盈盈”等，还有描写火烧云形状变化的句子也写得非常生动形象。我们学习文章的时候要引导学生多读多记，词语句子积累多了，学生写起作文来就不会词穷句穷啦。

勤于练笔，是提高写作水平最关键的一个环节。常写，作文的方法、道理就熟练，即使题目很难，写起来也觉得容易;不常写，作文的方法、道理就生疏，即使题目很容易，写起来也会觉得很难。所以，我们必须要重视“读十篇不如做一篇”的道理，要求学生经常练笔，这样才能逐渐摸索出作文的“思路”和“机关”。

三、激发想象力会给写作插上艺术的翅膀

学生有了丰富的想象能力，就等于为写作插上了艺术的翅膀，使之飞向更广阔的天空。

1．启发学生寻找相似点。

有些事物，直接描写会显得单调，根据事物之间外形、声貌等的相似之处把它当作其他熟悉的事物或“人”，想象出“它”的情感，“它”的心理，就会增添作品的情趣，在行文上富有色彩。同时也有可能激发和养成相关想象的能力。如：老师在黑板上画了一个圈，要求学生以此为依据进行想象。学生完全可以根据圆的外形特征进行类型想象，即凡是具有圆或近似于圆的外形特征的事物均可以成为描写的对象。例如：皎洁的满月、明亮的眼睛、浑圆的石磨、环形的跑道、高高的石拱桥等等，教师可以根据学生的不同爱好，启发学生大胆地想象。爱好体育的同学，可以让他们围绕“圆圆的足球、神奇的球篮……”展开联想;喜欢文静的女同学，可以让她们围绕“圆圆的镜子、可爱的闹钟……”展开联想;喜欢文艺的同学可以让他们围绕“迷人的彩灯，诱人的锣鼓……”展开联想;喜欢科技的同学可以让他们围绕“赞圆周率的推算者，颂地动仪的发明者……”展开联想。在教师的启发和诱导下，学生的神经系统可以凭借灵敏的感知，找到表象与表象之间的相似之处，进而展开精彩纷呈的想象。

2．模仿作品，赋予作文“神力”。

所谓“神力”，就是借助于想象所获得的一些超凡脱俗的神奇力量。像卡通书《米老鼠和唐老鸭》《封神榜传奇》《聪明的一休》《希瑞》，电影《西游记》《2010》等，不仅为孩子们所迷恋，也受到许多成人的钟爱。正因为制作者大胆想象，赋予故事主人公各种超凡的神奇力量，才有如此吸引人的效果。著名文学家巴乌托夫斯基说：“在我的想象中，我要写的东西是相当模糊的。”模糊的想象，实际上是在形象思维中渗入了心灵底层某种神奇、隐秘的感觉和感受，也就是“神力”。在这之中，我们可以有目的地引导学生欣赏相关作品，鼓励学生在作文中也可以采用这种丰富、神奇但又符合逻辑的想象，学习写作寓言、童话和神话等。

总之，在作文教学的过程中，应该指导学生从点滴抓起，做生活的主人，多留意观察阅读，多积累练习，重视学生想象力的培养，多给学生自己发展的空间，以利于学生写作水平的提高。

摘要：小学作文教学是语文教学中的一个重点, 又是一个难点, 面对话题作文的宽泛性和灵活性, 不少学生无从下手, 无话可说, 无情可抒。针对学生的这些情况, 我采用指导学生多观察、多阅读、多积累、多练笔的方式, 培养学生的想象力, 从而提高了小学作文教学的效率。

关键词：观察,阅读,积累,练笔,想象力

随笔作文 篇2

本周六，我和父亲前往太原参加围棋升段比赛。

对于这场比赛，我还是大有信心的。比赛前我同师傅下了一盘棋，下罢，他把右手按在棋盒上，郑重地对我说：“奥扬，以此棋来看，你考段九成以上可以过”就凭这句话，我觉得我可以在考场上大杀四方。

然而对弈的对手并没有我想的那么脆弱，他们大多心思缜密又善于谋略，我的阴谋他们大多都能看穿，精妙的解招往往要让我再补一手棋，而将别的地盘拱手相让。反观对手的计谋，往往让我与他们厮杀正酣时，忽然发现自家后院的“大白菜”早已在对手的声东击西中零落不堪。

几乎每一盘棋都要让我流汗一番，七盘下来，我的战绩三胜四。升段的`要求是前40%，无论如何，我是怎么也升不了段的。比赛结束，我孤零零的在考场周围漫步，耳边不断回想起老师对我说的那句话，现在听来更像是一种讽刺。

再仔细回想与师傅下棋之后，考试之前的几天日子里。我拿那句话为护身法宝，拒绝去师傅那里补课，也不在家里自我钻研。如此想来，别人在那几天的时间里实现超越也是有可能的。想到这里，我又联想到了我学习的状况不也是这样的吗?就因为老师夸了几句，便骄傲自大，不思进取。曾经是亲戚眼中的学霸，如今却守着一百多名的成绩还不求上进。

这件事虽然是一个悲剧，不过，转过眼看来也可以发展成一个喜剧。

随笔让作文回归本真 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06B-0061-02

作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。但素质教育持续至今，作文教学的现状仍然不容乐观。从学生方面看，主要表现为作文内容虚假化，很少有自己的真实生活体验；作文构思模式化，不能突出学生的个性和自由；作文过程被动化，限制了学生自主选择和表达的欲望。从教师方面看，作文教学目的的功利化，忽视了语文学科工具性和人文性的特点；作文要求的统一化，让学生缺少选择的自由度；作文评价的单一化，使师生之间、学生之间缺少评价交流。那么，如何解决上述问题？语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活是艺术的源泉，也是作文的源泉，而随笔则是生活的真实再现。教师可以从引导学生关注生活入手，通过写随笔积累生活素材，让作文脱去华丽的外衣，花哨的技巧，走出脱离实际的课堂，反映现实的生活和真实的内心世界，让作文回归“清水出芙蓉，天然去雕饰”的质朴美。

一、走出课堂，让随笔贴近自然

教师应鼓励学生多亲近自然，把自己所见、所闻、所感诉之笔端。大自然中的春花秋月、蓝天碧海、高山流水、飞禽走兽都可以作为随笔的素材。信宜有优美的自然风光，如神奇的半月岩、陡峭的大仁山、鸟语花香的天马山、闻名粤西的太华山等，此外，信宜还有丰富的人文历史和独特的民风民俗，这些都是作文的好材料。笔者组织学生开展了“请到我的家乡来做客”的语文活动，让学生了解家乡的自然风光、风土人情、历史习俗等。在《我爱家乡》的随笔训练中，一位学生这样写道：

我爱家乡，我更爱家乡的李子。我的家乡到处都是李树，房前屋后，一片一片的；田坎山坡，一排一排的。到了春天李树开花了，一簇簇洁白的李花堆满枝头，远远望去，让人领略到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的奇景，可好看了。不久花谢了，就长出了豆子大的青李子。过了一段时间，小李子长到了算盘珠子大了，慢慢地李子成熟了：“玉米花”红灿灿的，“四月黄”黄澄澄的，“鸡心李”红得发黑。摘一个放在嘴里，紫红色的酸酸甜甜的果汁一直流到了心里。

还有一位学生写道：

石根山位于我的家乡朱砂镇，与广西交界。它以石的奇、特、秀、清闻名粤西，更以四季不同的韵味吸引着八方来客。春，绿意盎然，山花怒放，漫步山野，可以欣赏野花争艳，感受鸟唱虫鸣；夏，云雾缠绕群山，飘渺神秘，简直是人间仙境；秋，日出日落，红叶醉人，远看枫叶成林，层林尽染，近看色彩斑斓，赏心悦目；冬，寒风萧瑟，放眼两广林海，郁郁葱葱，韵味十足。

亲近自然，能让学生学会全方位、多角度地观察自然，自主积累丰富的写作素材，从而使随笔言之有物，作文自然就会真实可感。

二、走进社会，让随笔描绘生活

生活本身就是一部曲折离奇的小说，是一部大百科全书，指导学生真实地再现生活，把亲身的经历、真切的体验、耳闻目睹之事融于笔端，让学生感受到写作是“文章本天成，妙手偶得之”，进而养成热爱生活、勤于动笔的习惯，就能收到无心插柳柳成荫的效果——我手写我心。语文课程标准指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。生活本身就是最好的作文素材，生活不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。在教学中，笔者指导学生把目光投向现实生活，让学生关注生活，热爱生活，让生活成为写作的源头活水。例如我校一位教师生病住院了，家里无法支付昂贵的医药费，学校便向全校师生发出了捐款倡议。一位平时比较懒散的学生却出人意料地在他的随笔中写道：

面对生命，尤其是面对一个在悬崖边的生命时，你是否会伸手去援助，去拉他一把，去给他一丝温暖、一丝关怀和一丝希望呢？如果是我，我会说：“我会。”这件事就发生在我们身边，他是学校的一位老师，前几天我还看到他在学校检查纪律，如今却生命垂危。当我听到了这个噩耗的时候，觉得就像一块大石头砸在心上，隐隐作痛，有一股说不出的滋味。

教师要引导学生观察生活中形形色色的人，观察他们的行为举止和神态外貌，听听他们的呼声；观察身边有意义的事、有趣味的事、新鲜的事等，通过耳闻目睹去体会生活的无穷乐趣，去发现生活中的真善美和假恶丑，随时随地把观察到的、感受到的形成随笔，积累素材，为写作奠定坚实基础。

三、自由发挥，让随笔抒写内心世界

叶圣陶先生曾说，随笔是最自由的文章。因为随笔没有太多限制，学生可以自由写作，所以学生的思维会特别活跃，写作的兴趣会特别浓厚。随笔让学生的主体地位得到充分的体现，学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，自由选择文题，自由安排材料，自由选择表达方式，充分发挥了主观能动性，调动了写作的积极性。 学生在成长的过程中，会遇到各种烦恼和困扰，这就可以利用随笔自由记录成长的心灵感悟，如考试的喜和忧、成长的快乐和烦恼、亲情友情的温暖细节等。如笔者班上一位寡言少语的学生在她的随笔中写道：

我来自信宜云开大山，我有大山般沉稳的性格，我有大山般宽广的胸怀，我有大山般崇高的理想。可我又很迷惘，在喧嚣的都市中似乎不知路在何方，在教育城的高楼中找不到回家的方向……

又如一位学生写对妈妈的误解：

我在段考中取得了全级第十名的好成绩，当我兴冲冲地把这个好消息告诉妈妈时，她却迎面泼来一盆冷水：“有什么了不起的？有本事不考个第一回来？”我强忍着泪水，冲进房间，我真怀疑，她是不是我的亲妈！

学生把自己的喜怒哀乐、成败得失诉之随笔，是其内心世界的真实反映。对于学生在随笔中流露出来的成长的困惑，教师应及时给予开导和帮助，通过写评语，使随笔成为与学生交流的平台，拉近与学生之间的距离。学生大多很喜欢老师充满真诚和关爱的文字，因此，教师要善于利用评语建立良好的师生关系，从而使学生乐于抒写内心所感，爱上写作，并使作文越来越贴近生活和内心世界，更接近写作的本质含义。

四、及时倾诉，让随笔完善人格

随笔是认识自我，认识生活，进行创意表达的过程。写随笔能够让学生深入地思考人生，反观自身，学会客观、多角度地观察生活，深切地体会人生的各种滋味。作文时，教师应注重让学生说真话，抒真情，但由于学生的阅历尚浅，社会经验不足，判断是非的能力不强，“说”出来的话并非都是积极可取的，有时难免流露出消极、自私等不健康的思想。教师应通过随笔及时发现学生思想中的消极因素，引导他们摒弃这些不利于健康成长的因素，帮助其树立正确的观念、形成健全的人格。例如在一次随笔评讲课中，笔者是这样引导学生的：

学生张文娟（朗读自己的随笔）：“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头”，举头望着满天的清辉，萦绕在我心头的，是父母沧桑的脸庞。我怨天，为什么别人可以锦衣玉食，而我们却要为一日三餐而奔波劳碌；我尤人，为什么我付出那么多的努力，成绩却仍然不如别人好？

教师：同学们，你们觉得这位同学的随笔写得怎样？

学生陈菲：引用诗句，富有诗意。

学生王一帆：有一种淡淡的哀愁。

学生黄欣欣：文笔不错，但我觉得作者的思想太消极。

教师：我觉得三位同学说得都有道理，这位同学的作文水平越来越高，但从她的随笔，我看出她字里行间流露出对生活的失望。我们无法选择出身，但未来却掌握在我们自己的手中，我们的苦难，也许正是我们人生的一笔财富。孟子不是说“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”吗？我们相信这位同学一定能战胜困难，勇往直前。

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”通过随笔书写生活，积累写作素材，让学生写作时去掉绮丽的词藻，去掉虚伪的浮夸，走出脱离实际的课堂，走进真实的生活情境，回归本真，作文自然就能如出水芙蓉般清新、脱俗、真挚。

高中作文与生活随笔 篇4

作文教学是语文教学的重要组成部分, 一直被寄予极大的关注和关心。我们通常认为作文教学是锻炼一个学生书面表达能力, 是能够熟练掌握运用语言, 但语言作为一种思想外壳, 只有通过提取、组织思想, 才能起到作用。因此, 思维能力的培养应作为第一个作文教学的本质。高中是逻辑发展、抽象思维倾向于最初的定型时期, 培养思维能力是非常重要的。所以, 作文的思维训练应实行传统的作文教学, 从而真正高写作能力。

1. 立意准确新颖。

立意是构思一篇文章的基础, 它直接关系到材料的选择、布局、文章的深度。立意期间首先考虑的问题是作文的要求, 必须紧扣与作文密切相关的成分。深刻的立意, 是需要我们通过现象挖掘其内在的本质的东西, 能在理解的基础上, 进一步思考生活中的社会意义和价值。能对眼前的事物做出理性的分析和思考, 用全面的、联系的观点看问题。

2. 真实、典型、新颖的取材。

材料选择是作者根据观察、主题、概念、提取已掌握的材料后, 围绕主题的选择过程。材料的选择不是一个简单的堆积过程, 要考虑是否能为中心服务。材料选择的真实性, 是指材料的来源必须坚实可靠, 特别是涉及到客观事实, 如果有模糊, 最好就不要用。否则不但没有说服力, 也会影响文章的真实性和可信性。

3. 流利的语言表达。

在一系列的立意、材料选择、总体规划的过程后, 作文要使用语言文字。语言是基于主题和风格的需求上, 用一种或多种多样的方法来表达思想内容, 这个过程也需要逻辑思维积极。

二、如何练好生活随笔

1. 写随笔应该注重情感交流。

教师在指导学生写作时, 应投入极大的情绪情感, 与学生交流, 而不是简单地把生活随笔作为一个任务分配给学生。肯定学生的写作, 如果老师对学生随笔中的成绩可以给予肯定和鼓励, 在学生心理就会有巨大的反应, 激发学生的学习热情。

2. 仔细的浏览和批注。

随笔的特点决定了它可以反映国家事务, 也可以反映家庭琐事, 可以表达感情, 也可以婉约幽情。它可以表达欢乐和痛苦的生活, 是自由和开放的。教师在批改时在构思巧妙的地方给予赞美。浏览时画出写得好的语句, 在病句下划横线, 尽管粗略浏览, 但能鼓励学生, 也给他们思考改正的机会。

3. 与学生的情感交流。

学生的想法直接而简单, 在生活随笔中他们一般可以大胆的表达自己的真实想法和感受, 写下他们的家庭生活中的琐事或个人隐私。教师应结合自己的经验, 与他们对话, 教育他们。老师在点点滴滴中与学生沟通。长时间过去, 学生们有什么想法就会喜欢与老师讨论, 随笔就成为他们不可或缺的一部分。老师也加深了对学生的理解, 而从学生那学习到很多过去没有接触过的知识。

三、高中作文与生活随笔的关系

1. 随笔能让作文写出真实的感情。

随笔可以写真实的感情, 可以在用多种格式, 不需要对坚持主题或文章的构造有太多的顾虑。随笔可以用来记录一些东西, 通常是记录一些自己的生活故事, 心里旅程, 个人意见等, 它一般出现在个人日志中。它不受字数、空间长度的限制, 妙在休闲, 有什么就写什么, 想怎么写就怎么写, 表达更灵活、自由、轻松和自然。相反, 作文是规定的, 它应该考虑如何选择材料, 选择的范围有明确的规定, 要考虑如何选择材料, 如何过渡等。需要完整和精确的结构, 语言表达必须真实, 且有长度限制, 有不同的要求, 是非常受限的。但随笔不是这样的, 内心的激励力量会让学生说实话, 表达自己的真实情感, 它是自由的, 所以更容易写出真实感受。

2. 巧用生活随笔激发学生的写作兴趣。

因为缺乏积累, 布置作文时学生总是非常沮丧, 觉得没有东西可写。试图把写作作为一种方法来提高高考分数, 但还没有得到一个好的结果。随着时间的推移也就失去了信心。其实生活的源泉是无尽的, 阅读、写作、听力、思维、概念等都是生活, 当我们走在校园轻轻地唱歌, 伤心时在低声哭泣, 都是生活的记录。生活每天都有新的发现, 写作就有了最新鲜的补充。这些我们天天看到、听到和感觉到的事物进入写作视野, 写出的文章将有一个新的生命。其实每一个普通的东西都有隐藏在生命中的真正意义。让学生记录下生活中的小事, 可以激发他们的写作兴趣。

3. 巧用随笔为载体, 训练、提高学生的写作能力。

由于高中学生的生活范围很窄, 所以老师要经常使用周末或其他业余时间借助多媒体播放一些视频材料, 进一步丰富随笔的内容。让学生通过关注一些电影和电视的经典片段, 动员他们的积极因素和潜在写作能力, 激发他们的写作兴趣, 想办法把随笔巧妙地融入作文材料。同时引导学生, 让学生不再讨厌写作。利用这些随笔, 让学生喜欢写作文, 当学生在写作文时有材料可写, 他们就会在不知不觉中提升写作能力。

摘要：高中作文在高中语文考试中占的比例较高, 所以写好高中作文是取得好成绩的基础, 想写好高中作文, 日常积累是十分重要的, 所以学生在日常生活中要养成写生活随笔的好习惯, 本文介绍了写高中作文和生活随笔应注意的问题, 及高中作文与生活随笔之间的关系。

冬日随笔作文 篇5

屋子里总是有点冷，不如外面晒暖和。吃着小妹带来的瓜子儿，唠着闲话，还有小宝贝响亮的哭声。热闹在空气里翻腾。乐呵吧！一个星期的《挪威的森林》读下来，压抑，忧伤，阴暗的感觉总是挥之不去。村上春树是日本有名的作家，陪跑诺贝尔文学将多年，虽说文学艺术无国界，但我认为：一个优秀的作家，他的作品如若没有深刻的文化底蕴，没有根植的土壤，没有他所在国度的历史文化背景，他的作品会有灵魂吗？你看到过哪部优秀的作品没有它的历史文化背景的？而村上的国家，我们的近邻之国对我们的祖国所做的事情令人寒心。读着他的作品，想着冷漠也许是这个国度彬彬有礼的外表下隐藏的真实情感，所以在他的作品里隐隐就有这么一根无形的线牵扯着我的心灵。看过也罢。

阳光照在我的绿宝上，油亮的叶子在阳光下闪着熠熠的光芒。那抹绿就象要从阳光的缝隙里蹦出来，生生的若人的眼。有路人经过，用手摸摸叶片：“这是假的吧？”不等我回答，随即又自语：“是真的呢！”我含笑不语。生活的一点点乐趣也就这么简单呢！

这样的时候，适合来点音乐。导读介绍说，村上是一名音乐发烧友，他用音乐给我们塑造了另一个世界的声音。让我一下子想起《红楼梦》歌曲的曲作者王立平先生，他用音乐为我们奉献了一部荡气回肠，哀婉动听的音乐版的红楼梦。我还是去听听他的吧！有文章说：你的格局有多大，你的世界有多大。我喜欢着我的喜欢，可不可以？

伸下懒腰，甩甩头，张开双臂，让阳光360度的照着我。晒走我头脑里每个阴暗的念头。渡边不是去找寻阳光般的绿子了吗？冬天的太阳就象我们的童年，多么令人留恋，多么令人不舍！

初中语文随笔训练与作文教学 篇6

一、初中语文写作训练现状分析

1.教育环境问题

受我国应试教育的影响，很多的老师在训练设置和题目拟定方面大多以迎合中考为出发点和落脚点，这种应试教学的思想不仅极大程度上打击了学生参与写作和语文学习的积极性，更为重要的是使语文教学失去了人文教学的意义，这也就间接的为语文综合性教学发展设置了一定的障碍。

2.写作训练内容不符合实际

对于这一问题主要体现在三个方面，第一，老师在题目或者是训练设置上过于注重开放性，与学生的日常生活不符，不利于学生的进一步思考。第二，脱离文本。一部分的语文教师在进行题目拟定的时候往往会脱离日常教学内容，对文本外的知识进行了大量的引入，这样脱离文本的行为虽然会在一定程度上激发学生的学习和写作兴趣，但是却使一部分学生不能真正的发挥出自己的写作水平，同时大范围的拓展会直接导致学生的课业量增加，长此以往，会使学生对写作学习产生一定的厌烦情绪。第三，题目的创设不具有创新性，枯燥无聊的作文题目很难真正的激发学生的写作兴趣，同时也不能是学生真正的提升自己的写作水平。

3.没有明确的目的性

写作学习的一个重要的目的是培养和提升学生的文学素养，同时提升学生的审美水平和语言应用能力，但是很多的教师在语文设置写作训练的过程中偏离了这一目标，只注重于激发学生的学习兴趣，丰富写作课堂的教学内容，这就会使得学生不能够掌握和学习到应当了解的写作知识，所以，教师在写作教学的过程中，应当注意不要偏离原有的语文教学目标，将更多的精力放在提升学生的写作水平方面。

二、如何提高初中语文随笔训练及作文教学水平

1.打破应试教育的怪圈

语文学习应当是源于生活并且高于生活的，因此应当帮助学生树立一个正确的意识，那就是语文学习不仅仅是为了考试，更重要的是服务于自己日后的学习和工作。如何使写作教学更加具有生活性，首先老师应做到不完全依赖于自身的经验，写作教学很容易走向古板或者是老套的误区，这就要求老师在课堂讲解的过程中能够与时俱进，对于一些新颖的作文题目能够用全新的方式或者是思路进行进一步的讲解。

2.正确的评价机制和适当的鼓励

想要真正的提升学生的写作水平，适当的写作训练是十分重要的，但是更为重要的是能够对学生进行一个正确的评价，使学生能够随时在训练中发现自己的不足并及时的改正。同时，对学生适当的鼓励会激发学生的学习兴趣，但是，对学生的鼓励不能是盲目的鼓励，对学生适当适时的鼓励应当是建立在对学生充分了解的基础上的，老师应当首先准确掌握每个学生的优点所在和薄弱方面，对于学生的优势方面应当鼓励学生继续学习，对于薄弱项目，尽量不要采取批评教学的方式，这样会在一定程度上打击学生学习的自信心，对于学生的薄弱项目更应当进行鼓励，这样才能督促学生进行进一步的写作学习。

3.写作教学中趣味情景的创设

趣味情景的创设也是语文写作的一个重点，情景教学已经被多个教学领域所引用，写作的情景模式教学无疑对于写作教学质量的提高有着巨大的帮助。简单来说，情景教学在写作学习中的运用可以从以下几个层面，第一，它能够增加学生的学习兴趣，使学生通过自己的感官接触到的信息和知识更加生动化、具体化。第二，它能使教师更加吸引学生的注意，从而提高学生的成绩。第三，创新了教学模式，提高教学质量，使学生的被动接受变为了主动的接受。第四，使所学知识有所应用，下面我们要对这几个方面进行一个细致的分析和整合。

4.遵循目的性原则

初中语文随笔训练及作文教学水平的提高不仅仅依靠的是其教学内容的不断丰富，同样需要遵循一定的原则性。初中语文随笔训练及作文教学应当时刻遵循目的性原则，初中语文随笔训练及作文教学应当有一定的教学目标，这样才能使老师在题目拟定，课堂讲解方面有一定的目的性和针对性，从而更好的从根本上提高学生的写作水平。

语文历来是我们在教育改革中所重点关注的一门学科，作为一门基础性的学科，语文在人才培养方面占有着不可取代的地位，发挥着极为重要的作用，通过近几年的教学改革成果来看，我们对于初中语文教学改革方面做出了巨大的努力也取得了一系列成果，但是不可否认的是，在改革的过程中我们还存在着一系列的问题。语文写作训练一直以来都是初中语文教学改革中的重中之重，语文写作训练的质量直接关系到学生成绩和语文学科的教学质量，通过近几年的发展现状来看，我们在改革的过程中还存在着一系列的不足，如何正确的认识初中语文写作训练的发展现状，并在认清问题的基础上进一步解决问题是我们应当重点思考的。

初中情境随笔作文教学引导艺术 篇7

观察是指有目的, 有辨析地看的同时, 调动其他感官、感知, 认识客体, 获得写作材料的一种重要方法。我认为观察是一种直接经验积累。在情境随笔作文教学中观察是必要的获取写作材料的方法。但我们的孩子不会观察, 或是观察不到位, 这就需要我们在观察时的引导。

在一次情境随笔作文课上, 我让学生观察一支铅笔, 要求从这一观察中悟出一条人生道理, 并写出一段简短精辟的话。我手拿着一支未削的铅笔, 让学生观察它的外形、颜色、结构等方面, 学生兴致勃勃地观察便很快地回答了我的提问。有一个学生马上说:“笔直的干, 直如峰, 我们就像铅笔一样挺直腰杆做人。”其他同学给予了一阵掌声。接下来, 我又拿了一个卷笔刀削这支铅笔, 让学生站在铅笔的角度思考削铅笔的过程。对于铅笔来说意味着什么?学生一下就安静下来面面相觑。过了几分钟, 同学们想出了一些答案。有的说:“这是一种磨难, 削去的不仅仅是身躯而是幼年时的物质懵懂, 人生就是要经受起磨难才有美丽的人生。”有人说:“这是一支时间柱, 削去的是永远找不回的时间, 我们的生命也会像这支铅笔越来越短。”有人说:“这是一种奉献, 以自己的疼痛换来人们的便利”等等。此次训练学生思维挺活跃, 从小到大, 从浅入深, 在观察中过度了较难理解领悟的层次上。这样的观察与领悟将成为学生写作的良好材料, 积累了写作的经验, 可以灵活运用。

二、引导学生感受

感受是指作者对客体的刺激产生相应的感觉、知觉所呈现的富有情感和个性的心理活动。观察到的事物给人一种视觉冲击, 但要积累成内心的东西那就是感受这一过程, 感受是对生活观察的积累。

游戏是孩子的天性, 在游戏中引导孩子感受会真实些。我在一节随笔作文课上做过这样一个游戏: 在黑暗中摸索。刚刚教授完海伦·凯勒的《再塑生命》, 对作者的许多感受, 学生无法理解, 因此我设计了这样一节作文课。游戏规则很简单:就是用一条黑布将一个孩子的眼睛蒙上, 让另一个学生搀扶着他去完成特定的任务, 就是在箱子里摸索, 并要求不用嘴的方式把摸到的信息传递给搀扶者, 回来时说说自己在黑暗中的感受。教师引导学生思考, “在黑暗中你是什么感受?”“当你在摸索老师所要的事物时, 遇到苦难时你是一番什么样的心情?”“如果, 你不仅看不见而且不会说话你会怎么表达自己?”学生很兴奋!争先恐后争着说。大家抢着说, 孩子们说出了自己在黑暗中的感受, 我顺势引导学生作文“海伦, 我想对你说……”

在游戏中孩子们感受到了海伦的艰辛, 体会到了海伦的坚强!从而明白莎丽文老师的耐心, 教导有方都是出自心中的爱。许多孩子在随笔中提到要尽自己所能帮助这些残疾人。顿时, 我发现孩子长大了。

三、引导学生讨论

讨论是课堂学习的重要形式, 多为小组讨论。小组讨论不是由少数几个人主宰的“新闻发布会”, 不是问答形式的简单交流, 也不是例行公事的“客套的讨论”。真正的小组讨论意味着围绕学习课题的集思广益, 全体学生的积极参与, 相互碰撞启发。为了提高小组学习的效果, 教师要对小组间交流进程作必要的指导和调控。

基于学生感恩意识淡薄的现状, 我让孩子观看了《最美孝心少年》的相关视频。让孩子们观看后谈谈自己的收获或感想。在展示前让孩子们在组内进行交流讨论, 总结几个小点。这时孩子们的讨论往往较为盲目, 缺乏技巧, 那么讨论将失去意义。教师要参与每个小组的讨论, 观察成员整体的表现状态, 制定不同的方案。①如:组内成员参与度高的小组可以选择中心发言式, 一人作中心发言, 其他同学作必要的修改、补充。这种方式有利于形成统一意见。②再如:组内成员较为沉闷, 参与讨论的人少, 那么可以选择先写后说式, 先单独思考到纸上, 在进行组内交流讨论。③还可以选择谈话记录式, 即是组内选出一名学生记下发言人的观点, 最后汇总, 组织整理班上交流。

小组讨论后, 教师要组织全班各小组的讨论。教师将扮演激发各组发言的主持人的角色。在小组代表发言表明观点后, 教师不急于发表意见和评价, 除非有些原则性错误, 待各小组汇报完, 学生自己评价对比, 比出优劣。

四、结尾

情境随笔是打开传统作文教学的一个突破口。情境具体形象, 让学生的思维有个着陆点。学生写不出作文是没有相关的直接经验积累, 若给他一个情境给予适当的引导就更有利于学生寻找到写作灵感。

摘要：作文教学是语文教学的一个重要组成部分。传统的作文教学是教师当堂命题指导, 学生闭门构思习作。尽管在课堂上老师指导“有方”, 学生的习作仍难登大雅之堂。原因出在学生写作缺乏情境。情境随笔教学重在给学生创设情境, 使学生在情境中寻找创作的灵感, 教师适当适时机的引导, 有利于发散学生的创作思维。

随笔作文 篇8

新课标提出低年级写话要求:“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这就鼓励学生尝试运用新闻记者和生活中学到的词语,也可以表达相对完整的内容,同时达到一定的词语积累水平。而到了中年级要把词语的积累拓展开来,不能仅局限于单一地背诵。要放飞学生,使词句的积累和作文联系起来。可是,在实际教学中出现的问题仍让我困惑:学生日积月累在头脑中“积攒”了一定数量的词语,可作文时不被其用,看起来真像是学生缺乏灵性。在仔细思考之后我认识到学生词语积累是机械、枯燥的,何谈运用? 那么到底怎样积累,又怎样运用呢?

有一次,我在看电视时,剧中有一句话让我深有感触:“从哪里来,回到哪里去。”在仔细品味之后我想这句话同样适用于作文教学。脱离了阅读和生活的实际环境何谈积累? 何谈运用? ……我眼前一亮,就让作文教学从阅读中来,回到阅读中去;从生活中来,回到生活中去。

要想学生会用,就要深入地感知词语,在词语积累时让词活起来,提前进入由境给词、由词说话、由词想象等预备作文阶段。

比如,在讲解《黄继光》时,我问学生:“看了黄继光的英雄壮举,你头脑中有什么词可以给黄继光? ”“勇敢”、“坚强”、“舍生忘死”、“无畏”……连珠的词语不断响起,忽然间,同学们仿佛也豁然开朗———这些词可以用在这些环境中。

看到同学们若有所悟的样子,我紧接着问:“你想对黄继光说什么? ”

“黄继光 ,你真勇敢 ! ”

“黄继光,我以后遇到困难也不能退缩,要像你一样坚强。”……

又如,在讲解《颐和园》时,在随作者游览时,学生由境给词:“美不胜收”、“人间仙境”、“流连忘返”、“美景如画”、“奇迹”……我问:“览完这皇家园林,你想说什么? ”

“颐和园 ,真是园林史上的一大奇迹 ! ”

“游览颐和园 ,就如身在画中游 ! ”

“颐和园美景如画 ,是一处人间仙境 ,让人流连忘返。”……

我又问:“课文中有你喜欢的词吗?你理解了吗? 可不可以也来说一句话? ”

“我喜欢‘葱郁’,可以说 :‘葱郁的树林 ,在这炎热的季节是我们休闲娱乐的场所。’”

“我喜欢‘耸立’,可以说 :‘一座高楼耸立在山巅。’”……

借此,我又把学生引向了想象说话。这样词语积累了,学生也会运用了。看着活起来的词、活起来的学生、活起来的课堂,一种喜悦在我心里荡漾开来。

二、从哪里来,回到哪里去———在阅读中仿写:写片断

在阅读这块沃野上, 我们根据课本所提供的阅读情境积累词语,放飞孩子们的想象,训练表达能力,只是迈出了从阅读走向作文的第一步。

仿写,这一中年级起步作文的教学模式,使我们时刻紧扣教材,让阅读教学和作文教学紧密联系起来。

在教学《翠鸟》一文时,我指导学生在理解课文内容的基础上设计了如下板书,用来指导学和仿写片断。

头:橄榄色头巾,绣满翠绿花纹翠鸟{背:浅绿色外衣}喜欢

腹:赤褐色衬衫

通过指导学习, 学生确实很喜欢翠鸟, 喜欢它鲜艳的色彩,清脆的鸣声,更喜欢它锐利的眼睛,箭一般地捉鱼过程。在此基础上,学生很快找出了作者写得具体、生动的原因。

1.观 察 、描写有顺序 :“头 — 背 — 腹 ”;

2.用了形象生动的比喻 ,使 人感到外形 (色彩 )美 ;

3. 动词运用准确 , 如 “ 蹬 ” “ 叼 ” “ 贴 ” 等 , 给人 以 活 动 的 画面,美的享受;

4.捉鱼过程写得简明 、有 力 、一气呵成 ;……

教学本文以后,要求同学们仿照本文形的描写,回家后观察一种小动物,进行片断仿写。结果,大多数同学都写得不错,抓住了特点,观察有顺序,并且运用了生动、形象的比喻句。其中班内有位同学观察小白兔抓住了“三瓣嘴”、“红眼睛”、“长耳朵”、“短尾巴”、“全身雪白”等特点进行描写,达到了仿写片断的目的。

三、从哪里来,回到哪里去———在阅读中仿写:仿构段方式

中年级学生初学作文, 掌握几种常用的构段方式对初学作文者来说很有必要。它可以帮助学生理清思路,避免写作中的随意性、盲目性,做到有的放矢。

在阅读中,教师要有意指导学生装,掌握几种最基本的构段方式,做到读写结合,以读促写。以课本为例,常用构段方式大致有:总分式、分总式、总分总式、连续式、因果式等。

如《我的弟弟“小萝卜头”》一文中第四自然段就属于总分式,即先总写(概括)“弟弟爱学习,也很有礼貌”,接着分述(具体介绍)弟弟怎么爱学习,如何有礼貌的。再如《富饶的西沙群岛》一文第四自然段为分总式。《赵州桥》一文第三自然段为总分总式构段。《翠鸟》一文第三自然段(捉鱼过程)为连续式构段。

现以《亲人》一文第四自然段为例,谈谈我如何指导学生阅读、训练学生构段前后简单过程。该段讲妈妈是个热心肠的人。学生从以下两个方面可以看出来。

1.妈妈帮助奶奶缝缝洗洗 、买 米买盐 。

2.教育我帮助老奶奶。

学生通过反复阅读理解这一总分式构段方式之后进行了命题训练———“××的爸爸”,要求用两三件事加以说明。从书面作业得知,这一构段方式容易掌握,在以后的习作中,多数同学能运用自如。

四、从哪里来,回到哪里去———在阅读中仿写:仿顺序、仿结构

当学生积累一定的材料后,要写文章给别人看,还需要有个先写什么、再写什么的问题,即写作顺序。对小学生来说,最常用的是自然顺序(即事情发展的前后顺序)、时间顺序、空间顺序。这些知识在阅读教学中俯拾即是,关键在于我们能否指导运用,以便更好地服务于作文教学。

以时间为顺序记叙的课文,如《美丽的小兴安岭》就是一篇很好的指导例文。阅读中引导学生掌握了本文的构段方式“总—分—总”,了解了本文的写作顺序“春夏秋冬”之后 ,我安排学生仿写作文《我的家乡》。学生基本上都能做到顺序清楚、结构合理。这对学生今后作文技能的提高未尝不是一个促进。

随笔作文 篇9

一、情境作文

“情境作文”这一概念至今没有明确的界定,我个人认为,“情境作文”是指教师通过创造性预设或组织呈现某种特定的情境,引导学生将个体的所见、所闻、所感真实地表达出来,从而实现作文教学。“情境作文”的核心是“入境写情”,要求学生学会观察、体验生活,积累“情境”的写作素材,并通过对素材的分析与有意重组和建构,实现“境与情的和谐统一”。它与传统的“单元作文”“活动作文”相比,最大的特点是自然而高效地实现学生从自发写作到自觉写作的过渡,并在这种过渡中让学生体验到写作的快乐与成功的愉悦,最大程度地让学生“在实现语文学习目标的同时,提高对自然、社会现象与问题的认识”,让师生双方都能实现“积极、健康、和谐的生活方式”。

所以说,“情境作文”是真正意义上的快乐作文、自由作文,写作训练自始至终体现出教师对学生情感体验的关注与尊重。

二、学生随笔

从去年开始,我开始了“情境作文”的探索之路,而训练学生写随笔,则是“情境作文”教学法第一尝试。让我欣喜的是,一年的坚持,收到了意想不到的教学效果。

学生为什么喜欢写随笔?为什么随笔练习中不会出现“假、大、空”的低效写作状态?为什么在随笔中能够写出学生的灵性?静下心来认真反思,我得出如下结论:

1. 学生随笔:自然的写作状态

学生随笔的形式有很多种,包括日记、书信、文学创作等,它和现行的作文教学相比,最大的不同是写作状态的不同。现行的作文教学,无论是命题作文、半命题作文,还是给材料作文,或多或少都给学生写作加了一个无形的框框,影响了学生写作的自由度和内在张力。稍有写作常识的人都明白,一个人只有在没有外在压力的纯自然的状态下,写出的文字才是心灵的真实写照。真是美的前提,虚伪的文字无论用词多么华丽,形式多么独特,都谈不上美。文学首先是人学,文字本就是一个人内心的外在流露,是一个人心灵的自然宣泄,“文如其人”,说的就是这个道理。所以,学生只有在自然的状态下,才能真正做到“我手写我口,我口说我心”。重赏之下,虽有勇夫,但重压之下,却不见得有真话。因此,无论是在平时的作文教学中还是在考场作文中,都很少见到“说真话,抒真情”的好文章,这种违反人性的写作,不仅违背了作文教育的初衷,更是师生一种共同的悲哀!我们也很难相信,一个在文章中经常说谎的孩子,会在现实生活中说真话。进一步再想一想,孩子们在编造“教师补课、同学生病、父母双亡……”的时候,他们的内心是平静的吗?是不是也有很大的无奈和痛苦?如果我们能这样想,就可以明白,为什么很多孩子连作文字数都凑不足!所以,我们教师要为学生创造“自然状态”的写作情境。

2. 学生随笔:个性化的写作形态

学生随笔,与传统的作文相比,另一大不同点是个性化的写作。这种个性化的写作,既体现在写作形式的不拘一格,又体现在表达方式的自由选择,也体现在语言组合的个性运用(例如时下流行的网络语言)。文学既然是人学,当然是因人而异,因时因地因事而异。学生写日记可以,写书信可以,写幻想故事也可以;学生擅长叙事很好,擅长议论很好,擅长抒情、描写同样很好,为什么要强求写作形式与表达方式的一致呢?只要写的是文字,就是“作文”!我们语文教师对学生的尊重,首先要体现在对学生个性化写作的尊重。我们为人师者不必害怕学生写作的“随心所欲”,这种原生态的写作态度与写作形式,创作出的往往才是“真品”,才是我们最想看到的文字,才是孩子内心世界最真实的想法,对生活、对世界的最真实的思考与感悟!个性化的写作状态,需要的是我们教师的精心呵护,而不是冷嘲热讽,批评打击。否则,我们不仅是扼杀孩子写作的热情与激情,更在扼杀孩子自由纯真的天性。所以,我们教师对学生的个性化写作一定要宽容,尽管孩子的文字中有幼稚的或错误的一面。因为这正是我们人类成长的必经之路。当然,这种宽容,并不是对学生作文的个性化写作就不作任何指导,听之任之。

3. 学生随笔:三省吾身与情感倾诉

学生随笔,往往伴随着自己对人生、社会的思考,对自己学习、生活的反思。这种写作往往是自发的,是学生内心真实想法的流露,记录着他们学习、生活的一点一滴。这种“三省吾身”的写作方式,是极为宝贵的生活习惯,是学生受用一生的财富。所以,我们教师对待学生的随笔,切不可以一般的作文来评价,而应视之为师生共同生活的一种方式,是师生交流的最佳平台。对于学生的反思,正确的要肯定,要表扬;错误的要指正,要找学生谈心。

特别是学生随笔中的“心灵独白”型的日记,要慢慢地读,细细地品,区分对待,如发现问题,要及时地想出方法认真处理。值得一提的是,不少这样的日记,属于学生向自己信任的人的情感倾诉,孩子往往并不需要教师的指点与评价,需要的只是教师的认同,需要的只是一个值得信任的人来作为情感倾诉的对象。

随笔作文 篇10

作文教学在中学语文教学中占有举足轻重的地位, 同时, 作文教学也是语文教学中的一道难题。长久以来, 作文教学中教师总是习惯于一厢情愿地为学生传授一套写作技巧, 指导学生如何“起”、“承”、“转”、“合”, 如何立意构思、遣词造句、谋篇布局, 以及如何做到“凤头”、“猪肚”、“豹尾”。无独有偶, 各种作文指导书也“遥相呼应”, 罗列出九套十法的写作技巧, 如“中药铺”, 令人眼花缭乱。一时间, 各种写作技巧满天飞, 让学生应接不暇。教师以为学生学习了这些写作秘诀, 拥有了这些写作秘笈, 就等于拥有了写好作文的秘密武器, 必然会“下笔如有神”。其实不然, 教师苦口婆心地讲授, 而学生依然不会写或者写不好。有的作文题材学生缺乏兴趣, “提笔四顾心茫然”;有的作文内容学生没有生活体验, 难为“无米之炊”。君不见, 许多学生提笔作文时, 双眉紧锁, 叫苦连天, 痛苦不堪, 手中一支钢笔犹有千斤之重, 咬破了笔杆子也写不了几行字, 写作成了一件头痛的事。作文教学教师苦教, 学生苦学, 作文教学费时、效果差也就在所难免。

作文教学“高耗低效”的现状必然让学生伤心, 教师痛心。如果这种现状长期得不到纠正的话, 必然使学生对作文失去兴趣, 拒语文于千里之外, 使语文教学陷入尴尬的境地。痛定思痛, 反思我们的作文教学, 其实是我们忽视了学生这一写作主体, 走入了重方法、技术至上的误区。学生本身有复杂丰富的思想感情、生活经历、个性习惯, 作文是作者与自身、自然、社会、传统的对话, 是生活经历、情感体验、思想精神的结晶, 有积淀, 有欲望, 有契机, 才会有作文。如果把写作教学作为一项简单的技术操作技巧来传授的话, 作文就会陷入一种只能说空话、套话、假话甚至废话的“新八股”的泥潭, 要么言之无物, 平庸无聊, 要么词语贫乏, 表意不明, 缺乏鲜活的气息和火热的激情。

因此, 作文教学必须树立以学生为主体的理念, 作文是展露学生心灵、表现自我的一项创造活动。尊重写作主体, 就是要充分尊重学生的表达欲望, 少一些“规范”, 多一些自由, 少一些限制, 多一些开放, 少一些障碍, 多一些渠道, 让学生自由表达, 感受到写作的乐趣。

二、“随笔训练”的内容和特点

怎样给学生创造一种良好、宽松的写作环境?如何激励学生敢于表达、畅所欲言?以及怎样培养学生的写作兴趣?如何让学生的写作水平大幅度提高呢?在这几年的教学实际中笔者一直在苦苦探索。一个奇怪的现象引发了我教学上的灵感, 这个现象就是学生平时上交的那些不加限制、随性写作的作文要比教师命题的作文质量要好。穷则变, 变则通, 为什么不尝试改变长期以来教师自上而下命题的写作方式呢?于是在教学实践中本人开始尝试一种“随笔训练”的作文教学方法, 经过几年的实践, 取得了较好的成效。

随笔原是一种散文体裁, 篇幅短小, 表现形式灵活自由, 可以叙事、抒情, 也可以评论。“随笔训练”取其自主为文, 不受命题限制, 有感而发, 尊重个性, 形式灵活自由, 不拘一格, 可叙可议之意。可以说, “随笔训练”不是严格意义上的作为散文体裁的随笔, 而是作为一种练笔的凭借, 在篇幅上有话则长, 无话则短, 不追求完整, 只要能表情达意即可。在内容上, 可以随时观察生活, 抒发心灵感受;也可以畅谈生活经历, 分享独特体验;也可以遨游书海, 摘录名句佳作, 写出个人感悟。

随笔训练的特点:

1. 倡导真实

处于成长期的青少年, 有许多体验和感受, 渴望与他人交流, 有强烈的表现欲望, 甚至不吐不快。如果我们充分重视学生的表达欲望, 为他们创设良好和谐的气氛, 他们就能自由、真实地表达自己的喜、怒、哀、乐。随笔训练是学生在感受生活和思考生活的基础上宣泄自己的情感, 抒发自己的体验, 阐发自己的观点, 是一种真实的写作。学生写随笔时, “以我手写我心”, 处于一种真实的写作状态, 行为动机中有一种内在的心理驱力和张力。这种强烈的写作冲动促使写作的积极力量得到激发, 真话自然就会出现在学生的随笔里, 这也符合语文新课程改革一再强调的“让学生表达真情实感”的要求。

2. 随笔重在随时、随地、随意

前苏联教育家赞可夫说:“作文教学一旦触及学生的情绪, 触及学生的精神需要, 就能发挥高度有效的作用。”随笔倡导自主为文, 随时随地观察生活, 感受自然, 洞察社会, 思考人生, 不拘一时, 随时写作, 随时上交, 随时接受教师点评。尊重学生的个性, 还学生思考的权利, 表达的权利, 为学生提供广阔的空间, 使其不受约束, 不囿于成见, 自由地想, 自由地写。训练的本质是“自主”, 是变“要我写”为“我要写”, 是对命题作文的颠覆, 体现了变被动写作为主动写作的理念, 实现写作的个性化与创造性。

“随笔训练”模式的整体思路和基本做法是:

三、“随笔训练”教学策略的实施

当然, 随笔训练虽然倡导自主, 但不自由, 随时随地感悟和写作但不能随便。在随笔训练过程中必须有教师的有效管理和引导。

1. 小小一个随笔本———“蓄势而发”

具体做法是:每个学生一个随笔训练本, 用于随笔写作。可随时上交, 教师随时批改, 以一周为一个时间单位, 每周上交1-2篇。篇幅上有话则长, 无话则短, 每篇不少于300字, 一个学期写随笔至少可达20篇。如果长期坚持随笔训练, 学生一学期大约可写6000字, 学生在校三年累计写作字数可达3万多字。

在随笔训练过程中, 涌现出许多以前在大作文训练中不曾有过的精彩美文, 有抒发真情实感的, 有感悟校园生活的, 有畅谈读书感受的, 也有透视社会现象的。随笔训练让学生自主为文, 改变了命题作文的形式, 鼓励学生放开写, 爱写什么就写什么, 引导学生抒发真情实感, 给学生创造了一个宽松的语言环境, 学生非常欢迎这种随笔训练的形式。

2. 教师下水作文———“推波助澜”

“榜样的力量是无穷的”, 对学生而言, 教师的下水作文是最好的榜样, 虽然教材中有佳作, 报纸杂志上有美文, 但这些文章中的作者与学生的心理距离太大, 教师与学生朝夕相处, 下水作文更具影响力, 更有资格现身说法, 指导学生写作时更有说服力。

叶圣陶先生主张:“先生拿做来教, 乃是真教;学生拿做来学, 方是实学。”每次展示教师的下水作文, 就是为了说明这个道理。

因为下水作文是出自熟知的任课老师的手笔, 学生阅读时倍感亲切。同时, 教师本身也有了写作的真实体验, 指导学生时也更有效, 也更容易让学生信服、效仿, 学生也从教师如何写随笔中获益不少。

3. 欣赏性教学评价———“保驾护航”

学生写完随笔或作文后上交, 总会期待得到老师及时的评价。如果我们教师注意这一点, 以高度的责任心对学生上交的作文进行及时的批改, 就满足了学生的期待, 无形中也会激发学生表达的热情。

学生的随笔, 不管好与不够好, 只要是学生用真心去完成的, 都是学生辛勤的劳动成果。学生毕竟是学生, 学习上有差异, 成绩有差距, 作文水平也会良莠不齐。如果教师以一种挑剔、苛刻的眼光去对待, 就最容易挫伤学生的写作积极性。如果我们换一种方式, 多多去发现学生随笔中的优点、长处, 甚至是一些闪光点, 不断去赞扬他, 不断去强化学生的成功体验, 多一些鼓励, 少一些批评, 使学生的自我欣赏、自我完善的潜能得到充分的挖掘, 学生的写作热情必然会进一步高涨, 这正如德国教育家第斯多惠所说:“教学的艺术, 不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”

除了激励性欣赏评价外, 课堂随笔交流也是一种积极的评价方式。学生的随笔承载着各自的感触、心得、智慧和文采, 这些宝贵的资源在学生间交流, 能够促使学生互相启发、互相借鉴, 也是一种榜样的作用, 也更加有利于教师的写作指导。当然, 有的随笔学生只愿与教师个人交流, 教师应严格保护学生的隐私。

打开学生的一本本随笔本, 就好像与一个不曾谋面的朋友相见一般。阅读着一篇篇从内心流淌出来的话语, 我也总是怀着一颗真诚的心去对待。在批改随笔中, 我常常与学生进行真诚的交流, 心与心的碰撞, 及时肯定学生的成绩, 强化学生的闪光点, 鼓励学生用心去写作。学生也常常用真诚来回报, 也乐意给老师讲自己的真心话, 随笔成了教师和学生心与心交流的桥梁。

初中语文作文教学之随笔训练探究 篇11

【关键词】初中语文 随笔训练 作文教学

【中图分类号】G633.34【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0077-02

长期以来，语文作文教学一直是一大难题。基于学生层面而言，常常感觉作文难写，拿起笔时往往不知该从何下手；基于教师层面而言，常常为教学感到苦恼，不知道该采取怎样的教学方法，使作文教学更具有效性。鉴于上述问题，有教育研究者表明：采取合理的手段，对学生进行随笔训练，能够对作文教学起到极大的辅助作用，进而改善学生害怕写作文的心理，同时使教师所实施的作文教学更具有效性。鉴于此，本课题对“初中语文随笔训练及作文教学”进行探讨与研究具有尤为深远的重要意义。

1.随笔训练与作文教学两者的关系分析

1.1随笔训练能够有效提升学生对写作的兴趣

随笔训练最大的优势就是让学生随感而发，从而在写作当中不会感到无从下手。随笔往往不受篇幅限制，可长可短，同时内容虚实交错，不但可以长篇大论，而且还可以寥寥数言，使学生在进行随笔写作时不受到命题或材料等方面的限制。在随笔上述优势之下，学生便可以随心所欲地表达自己的所见、所闻以及所想。通过随笔训练，不但让学生更容易表达，而且还能够顺利完成写作，从而大大提高学生对写作的兴趣，为今后写作能力水平的提高奠定坚实的基础。

1.2随笔训练能够培养学生的真情实感

现状下，大多数命题式作文将写作范围束缚在一个特定的范围当中，在这个范围里往往不能让学生感同身受，于是在写作的时候，影响缺乏生活阅历，无法对命题作文进行明确立意，在写的时候便胡编乱造，添加一些空话、套话，使写作失去了真实性。而随笔训练则侧重在一个“随”字，可以培养学生说真实、讲真情的写作风格。在随笔训练过程中，学生将个人情感自由地表达出来，不但使学生的情感获得了一个很好的释放平台，而且还感受到了写作所带来的快乐，使学生在日常生活中更具真性情，也更加热爱生活。

2.将随笔训练融入作文教学中的有效策略探究

2.1构建随笔写作训练模式

随笔写作训练模式的构建是实施随笔写作训练的前提工作，因此随笔写作训练模式的构建显得极其重要。并且，在构建的过程中，需要遵循一定的环节，并加以实施：

首先，阅读积累。我们知道阅读是写作的基础。为了培养学生的阅读能力，可开展一些有意义的活动，例如：读经典名著以及在班上开设“班级书屋”。一些经典名著包括《昆虫记》、《鲁滨逊漂流记》以及《伊索寓言》等。在“班级书屋”的开设方面，书籍通常由师生共同捐赠获取，实行“全天开放阅读”，使学生的阅读水平得到大大提升。

其次，确定训练目标。教师需针对班级学生的实际情况，制定合理、规范的随笔写作目标，同时需遵循“定量”、“定版”以及“定向”的规定，例如：规定每个星期至少完成一篇阅读随笔或生活随笔，采取话题方式，题目自拟，篇幅不少于六百字。

再则，个性随笔。这一方面所体现的是学生不受限制的随笔写作训练。可采取“每个星期一个话题”的形式展开，进一步开展“班级故事接龙”、“校园即景”以及“我的班级”等随笔训练活动，使学生自由发挥，自由表达自己的感情。这样既能培养学生的写作能力，同时还能够让教师更容易了解班级学生，进而为今后教学工作提供有利的依据。

最后，互评互改及归纳总结。由于作文较多，且篇幅较大，可采取互评互改措施，让学生与学生交换评改作文，这样既能够增强写作训练的趣味性，又能够让学生认识到他人在写作方面的优点，进而取长补短，达到完善自我的良性目的。在互评互改之后，教师需充当指导者的角色，对学生全过程的随笔写作训练进行归纳总结，采取合理的激励措施，让学生感受到随笔写作训练带来的成功及喜悦。

2.2构建随笔写作指导模式

要想使随笔写作更具有效性，需要在完善随笔写作训练模式的基础上，构建随笔写作指导模式。笔者认为，构建随笔写作指导模式需要遵循下述步骤：

首先，对素材进行整理。要求学生对已经归集的《随笔作文本》当中的随笔素材以定期的方式进行整理。可采取分类整理的方法，一个月整理一次，编上序号之后将其归纳进预设的专题当中。

其次，课例评点。定期开展作文指导课，对学生的写作内容、技巧等方面进行评价，对表现优秀的学生进行表扬，对有待进步的学生采取有效的激励措施。同时，大力支持学生进行个性写作，以此提升写作的真实性。

最后，作品发表。教师需对学生优秀作文进行审核，并在此基础上加以指导，让学生在原作品的基础上加以修改，使原来优秀作文更加优秀。并根据一定的标准，教师将学生优秀作文推荐给学校文学社或合作杂志社。如果学生的作文被杂志社等平台采用，势必能够让学生感受到写作的成功及喜悦，进而在今后的学习中完善自我，进一步提升自我的写作能力水平。

3.结语

通过本课题的探究，认识到目前初中作文教学存在的一些瓶颈，同时也认识到将随笔训练融入作文教学当中的重要性。笔者认为，作文教学是一项较为系统的工作，不能一蹴而就，需要从多方面进行完善，例如：构建随笔写作训练模式以及构建随笔写作指导模式，以此使随笔训练与作文教学达到相辅相成的目的，使初中作文教学更具有效性，进一步为初中语文教学的完善起到推波助澜的作用。

参考文献：

初中语文随笔训练及作文教学研究 篇12

关键词：初中语文,随笔训练,作文教学

近年来, 随着教育事业的不断发展, 人们越来越重视语文写作教学。但现实中各方面因素的影响使得我国初中语文写作教学很难获得实质性的突破, 进而学生的实际写作能力也很难获得大幅提升。为实现写作教学水平的真正提升, 写作教学教师要不断采取各种有效的措施, 引导学生进行写作训练。

一、初中语文写作随笔训练的特征

1. 体裁比较灵活

同传统的写作训练方法相比, 随笔训练具有很强的灵活性, 作为重要的语文写作形式, 随笔训练可以在一定程度上脱离传统的作文写作方式, 不但可以议论事实, 还可以观景抒情。随笔训练的文章篇幅和文章字数要求相对较为宽松, 尤其是可以旁征博引随笔内容, 这种方式能够让学生在一定程度上做到畅所欲言, 对学生知识的丰富具有非常重要的作用。

2. 情感思想较为自由

人是有思想的, 人的思想情感可以通过语言文字予以表达。让学生进行随笔训练, 让他们在训练中表达自身的生活, 具有生动、客观、真实的特点, 这种表达可以真实反映学生的内心思想, 对于学生表达能力和综合能力的提升, 具有十分重要的作用。

3. 语言表达比较个性

随笔训练的自由性、灵活性特点使得其内容表达更加自由、灵活, 而且, 学生的随笔训练内容相关比较广泛, 学生在随笔训练过程中, 不但可以充分表达自身的所思所想, 而且还能在一定程度上提升自身的作文写作能力。所以, 随笔训练在初中语文作文教学中的应用是非常有价值的。

在认识和了解初中语文随笔训练的相关特点后, 作文教师应根据自身学科的实际情况, 合理的制定训练计划, 引导广大学生进行一定程度的阅读, 为随笔训练提供知识储备支持。

二、初中语文随笔训练的有效措施

1. 合理有效地制定随笔训练目标

教师在引导学生进行随笔训练之前, 首先需要制定明确有效的随笔训练目标, 在具体实施过程中, 作文教师要对教学内容进行深入、细致的了解, 并结合学生客观状况, 给他们制定针对性的训练目标。比如, 在初中语文作文教学实际过程中, 教师可以在参考教学计划、教学目标的基础上, 引导学生正确树立事物观察习惯, 养成良好的写作训练习惯, 并持之以恒的坚持下去。这种方式, 不但有助于学生三观观念的养成, 而且还有助于学生学习习惯的形成, 能够让学生充分激发和释放自身的学习潜力, 提升自身的作文写作水平。

2. 注重学生写作兴趣的激发

中国有句古话 “兴趣是做好的老师”。只有为学生营造优异的写作环境, 充分激发他们的文章写作兴趣, 才能让他们养成良好的写作习惯, 逐步提升自身的作文写作能力。第一, 作文写作教师可以让学生自己选择一个自身较为喜欢的笔记本, 用以随时记录自身的所思所想, 通过学生对笔记本的喜爱, 可以让他们在一定程度上养随笔训练的良好习惯, 激发他们的作为写作兴趣。第二, 在让学生进行随笔训练的过程中, 教师必须遵循循序渐进的原则, 引导学生在训练初期注重素材的积累, 教师适当布置一定的作业, 比如, 在初中语文教学中, 教师进行一定的教学内容延伸, 让学生在阅读自己文章后发表相应的看法, 并进行一定的讨论, 让学生共同进步、相互学习。这种学习方式, 不但可以丰富学生的知识面, 拓展他们的知识范围, 而且还有助于学生鉴赏能力的提升。

3. 素材的积累

素质是写作的基础, 素材缺失, 写作也便无从谈起。当前, 学生之所以对写作比较抗拒, 是由于他们的写作技巧和素材积累相对比较缺乏。因此, 教师要引导广大学生不断精选素材积累, 在教学实践中, 充分结合其他教学内容, 引导学生进行海量阅读, 掌握和了解基本的写作方法和技巧, 为随笔训练提供必要的素材积累; 同时, 因为单纯的课上阅读很难满足他们的写作要求, 教师还要鼓励学生进行课外阅读, 并对自身认为比较经典的阅读部分进行记录, 为写作水平的提升积累充足的素材积累。

4. 写作讲评

作为重要的写作环节, 写作讲评对于学生写作水平的提升具有非常重要的积极作用。作文写作教师要给予写作评价足够的重视, 在对学生随笔内容进行深入了解和研究的基础上, 给予他们一定的意见参考与指导, 避免他们形成写作误区。首先, 教师要注重差异化的教学原则。根据学生的客观状况, 实施有差别性的教学方式, 并用发展的眼光看待问题, 及时客观的评价学生的学习方式, 提升他们的作文写作自信心。其次, 丰富讲评方式。传统的评奖比较强调教师的评价, 在观点和思想上比较单一, 使得讲评效果非常糟糕。因此, 教师要注重讲评方式的多样化, 为学生营造良好的讲评竞争氛围, 激发他们的文章写作兴趣和写作灵感, 进而实现学生写作效果和效率的提升。

三、结语

总而言之, 随笔训练在初中语文写作教学中具有非常重要的作用, 为了学生写作水平和能力的提升, 教师要通过各种方式, 引导学生积极观察生活, 广泛阅读, 激发学生的文章写作兴趣, 形成良好的写作习惯, 进而实现初中语文写作教师效率和教学质量的提升, 为学生写作能力的提升奠定基础。

参考文献

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