高考生物解题策

高考生物解题策（共5篇）

高考生物解题策 篇1

高考生物备考中对试题的解答, 从信息加工角度分析, 是对已有信息重新组合, 使信息排列更有条理。 如何将生物试题在30分钟内高效准确解答, 是决定试卷时间掌控的优先考虑因素。

解题对策的得出或总结, 主要依靠在考题演练中形成考感, 把规则变成规律。 生物解题应根据已知条件和给定的生物学信息, 得出相应的答案, 解题的关键是把握题干信息, 准确定位相关信息源, 确定试题核心考点, 再进行相应解答。

遗传题主要包括:基本概念题;性状遗传方式判断题;基因型推导题;有关种类、概率、比例计算题;遗传中的特殊情况;遗传系谱图题。

一、基本概念题、性状遗传方式判断题、基因型推导题及有关种类、概率、比例计算题。

此类试题建立在基因分离定律和自由组合定律基础上, 应先明确性状、基因、合子、杂交四方面概念及相对应的方法。

(一) 性状

1.概念。相对性状———同种生物同一性状不同表现类型;相同性状———同种生物同一性状相同表现类型;显性性状———杂种F1显现出来的性状;性状分离———相同性状杂交, 后代出现新的性状。

2.方法。根据概念对相关基因型进行判断。

(1) 显隐性判断

1→2法:相同性状杂交, F1出现新的性状;2→1法:一对相对性状杂交, F1只有一种性状。

(2) 表达式或基因型。显性表达式:A____隐性表达式:aa

(3) 依据性状分离比判断。A____×aa→ (1∶0为显性纯合;1∶1为杂合)

A___×A____→ (3∶1双亲为杂合;1∶0双亲有一方为显性纯合;2∶1显纯致死)

(二) 基因

1.概念。 显性基因、隐性基因、基因型、表现型。

2.基因型和表现型之间的关系。 表现型=基因型 (内因) +环境 (外因) 。

(1) 白化病 ———主要由内因决定。

(2) 从性遗传 ———由常染色体上基因控制的性状, 在表现型上受个体性别影响。 不属质遗传。

(3) 环境影响 ———海龟蛋根据温度决定性别, 30℃以上性别不同, 30℃以下性别相同。 爬行类大多不存在性染色体, 但有性别决定基因。

(三) 合子

1.概念。 纯合子 ———基因组成相同的配子 →合子 ( 受精卵) →个体;杂合子———基因组成不同的配子→合子 (受精卵) →个体。

2.方法。 合子判断方法:体细胞中有无等位基因;纯合子概率计算:一对等位基因自交:P纯=1-1/2n。

(四) 杂交

1.杂交———两个体间的交配 ( 一般发生在同种生物不同个体间) 。 如:杂交育种 (集优) 。

2. 自交 ———基因型相同的个体杂交。 植物 ———自交;动物———子代间相互交配, 可看成自交。

(1) 判断显性是否纯合; (2) 获取纯合体。

(3) 测交 ———隐性纯合子 (隐性性状) ×显性性状。 检测亲本产生配子的种类及比例;判断显性是否纯合。

测交是一种检测F1基因型的重要方法, 是获得隐性纯合的重要方法。

4.正反交。 判断是质遗传/核遗传:后代始终和母本性状相同———质遗传 (母系遗传) ;后代一样———核遗传。 若为核遗传, 未知显隐性。 后代相同即为常, 后代不同即为性 (X) 。

二、遗传中的特殊情况, 可结合分析遗传定律的特殊情况。

(一) 自由组合定律中9∶3∶3∶1的变式

①9∶7:双显基因同时出现为一种表现型, 其余为另一种表现型。

②9∶3∶4:存在aa (或bb) 表现为隐性性状, 其余正常表现。

③15∶1:只要有显性基因表现为同一性状, 其余为另一种表现型。

④9∶6∶1:单显为一种性状。

⑤12∶3∶1:双显和一种单显表现为同一性状。

⑥13∶3:双显、双隐、一种单显表现为同一性状。

⑦1∶4∶6∶4∶1:基因叠加 (显性基因越多, 效果越强) 。

(二) 致死基因对配子的影响

(三) XY染色体个区段的基因型

Y非同源区 ———外耳道多毛症:XYA, XYa;

X非同源区 ———色盲:XBXB, XBXb, XbXb, XBY, XbY;

XY同源区———果蝇的刚毛和截毛:XAXA, XAXa, XaXa, XAYA, XAYa, XaYA, XaYa。

三、遗传系谱图题解题思路, 以例题的形式进行归纳。

右图表示某遗传病系谱, 两种致病基因位于非同源染色体上。下列有关判断错误的是 (B)

A.如果2号不携带甲病基因, 则甲病基因在X染色体上

B.如果2号不带甲病基因, 4号是杂合子的概率为2/3

C.如果2号携带甲病基因, 则4 号与1号基因型相同的概率是4/9

D.经检查, 1、2号均不带乙病基因, 则5号致病基因来源于基因突变

思维方向:信息源———关键字“遗传病系谱”“两对非同源染色体”, 思考遗传病推断, 用自由组合定律进行相关概率计算。

相关知识:遗传病推断方法 (三步骤) : (1) 判断显、隐性:①有中生无, 有为隐;②无中生有, 有为显;③无上述情况, 但每一代都有患者, 最可能为显, “假说演绎”进行推理。

(2) 判断致病基因位置:①隐性:母病子必病, 一定为X隐;母病子无病, 一定为常隐;无上述情况, 但男明显多于女, 最可能为X隐, “假说演绎”进行推理。 ②显性:父病女必病, 一定为X显;父病女无病, 一定为常显;无上述情况, 但女明显多于男, 最可能为X显, “假说演绎”进行推理。 (3) 完善基因型:写出已知基因型———显性遗传病:男性和正常个体;隐性遗传病:男性和患者。 (4) 如无上述情况, 则运用“假说演绎法”进行判断

相关方法: (1) 两种病同时存在时, 单因子法。 (2) 若存在多种情况, 使用假说演绎法。

遗传题知识基础是建立在自由组合定律和分离定律上解答时一定要做到繁化简、用减不易加。 教师应善于从试题中归纳相关方法, 这种能力必须贯穿于学生的解题过程。 生物题解题思路, 从思维方向、相关知识、相关方法三方面入手。 思维方向引导学生对试题信息源准确定位; 相关知识使学生对之前复习内容重现和巩固; 运用相关方法使学生学会总结解题方法, 总结不同题型下同一考点的应对措施, 实现从解一题到一类题的过渡。

摘要：解题的关键是把握题中的条件信息, 准确定位相关信息源, 确定试题核心考点, 然后进行相应的解答。

关键词：解题策略,遗传,信息源

参考文献

[1]杨梅.高三生物复习方法.雅安职业技术学院学报, 2007 (04) .

[2]朱旭.高考生物选择题的解题对策.考试 (高考理科版) , 2007 (06) .

[3]周茜.基于目标的有效教学.生物学通报, 2011 (06) .

高考生物解题策 篇2

例9：水稻的一个细胞在有丝分裂后期有48条染色体，在一般情况下，水稻的珠被细胞、胚细胞和胚乳细胞中的染色体数目分别是( )。

A.24、24、24 B.12、12、12

C.12、24、36 D.24、24、36

高考生物解题策 篇3

关键词：高考生物；解题思维；分析

一、解题过程中经历的思维过程

在解题的过程中，不仅可以锻炼学生灵活应用知识的能力，还可以培养他们创造性思维的品质和一些实际解决问题的能力。由此可见，解题对学生来说是一项非常重要的学习行为。学生在解题过程中思维大致可分为三个步骤：（1）审题的时候及时地提取相关的解题信息，对问题有一个识别和理解的过程；（2）产生解题路径的经过，包括了思维的定向和再现背景知识的过程；（3）解题和结论。

二、解题过程中遇到的思维阻碍分析

1.信息提取的失真

信息提取失真指的是学生不会从题目当中获得对解题有用的全部有效的信息。而思维的第一步就是要在审题的过程当中提取有关解题的信息，要求学生们展开初步的分析和综合的、思维的操作。而审题过程中的信息提取失真，有两种类型，一是题意误解型，一是题意遗忘型。

（1）误解题意型

如果学生读题目的时候注意力不集中，往往会不自觉地歪曲题目的本意。误解题意通常与学生不自觉产生的问题类化有关，即把新问题归入到不应包含它的某类题型中，错误地套用此类题型的解法。举个例子：某四倍体植物的基因型为AAaa，问其配子基因型和比例如何？有的学生会不自觉地将多倍体的分离类化为二倍体的分离，然后把答成1AA∶2Aa∶1aa，这样就造成了解题的错误。

（2）题意遗忘型

有时学生虽然正确地理解了题目大意，但在解题过程中却漏掉了题中重要内容，或是主观臆想了新条件，这种情况导致的解题错误就是题意遗忘型。比如：在水分充足、营养丰富和温度适宜的黑暗密闭的系统中培养着酵母菌、乳酸菌、蚯蚓、苔藓和草履虫等几种生物，几天过后，能存活的有（ ）。A.酵母菌和草履虫；B.酵母菌和乳酸菌；C.苔藓和蚯蚓；D.草履虫和苔藓。有不少的学生会选择A，之所以选错的原因是没有注意到题目中提到的黑暗和密闭这两个隐含的条件。而造成这种遗忘题意的原因大概有两个：①动机水平不足或是过高。②比较差的、短时间的记忆能力，不能准确地把从题目当中获得的条件信息存在头脑当中，从而丢失了问题条件信息。

2.思维定向失误

思维定向失误指的是学生不能够正确地概括从题目当中提取的信息，从而造成课题类化的错误，使得解题的大方向错误。

（1）思维不足型

当学生的思维活动受到智力水平有限的影响或是努力的程度不够等原因影响的时候，就做不到积极主动地从题目当中获取有用的信息，更不用说加以概括和实现课题的类化了，从而对问题的解答束手无策。例如：如果豌豆花里面的5个花粉母细胞产生的花粉粒全部成熟了，并且其中的精子都已经完成了受精作用并且发育成了种子，那么一共能形成多少个精子和多少粒种子？学生不能迅速解题的原因在于不能充分地展开自己的思维，如果教师可以引导学生这么思考：高等植物经历减数分裂地时候的直接产物是大孢子或者小孢子，经过一次有丝分裂才会形成精子（或者卵细胞），而豌豆是自花传粉植物，种子是由受精卵发育而成。

（2）思维定式型

思维定式是指人们常常习惯性地用一些固定思维模式来分析问题。思维定式有着两面性：积极和消极，它促使了学生养成一种千篇一律的解题习惯，在审题的过程中不积极动脑，而是盲目地套用一些解题的模式，这样常常会造成解题的错误。同时，也影响了培养学生灵活的思维。

（3）知识干扰型

知识的干扰还可理解为知识的负迁移，指以前学过的知识对当前问题的解决起到的抑制和阻碍的作用。例如：用黄豆来生豆芽，1千克的黄豆生5千克的豆芽，在这个过程当中，有机物含量的变化是（ ）。A.变多；B.变少；C.先变少后变多；D.不变。学生大多错误的选择A选项，这就是受到了旧知识负迁移的影响，不能够从题目中提取的信息“生豆芽”中概括出来这是一个不能够进行光合作用，反而要消耗有机物的过程。

由此可见，教师在教学的过程中应注意以下两点：一是要培养学生的概括能力，在生物的教学过程中，让学生多多参与知识获取的过程，引导学生把握住生物学的概念和一些规律的实质，从而培养抽象的概括能力。二是要培养学生发散思维和灵活思维，通过举一反三的解题训练锻炼学生的解题能力。

参考文献：

［1］朱泽森.高考生物复习应做好四个方面［J］.科学咨询：教育科研，2009（10）.

［2］李成忠.也谈高考生物复习的策略［J］.中学教学参考，2011（8）.

［3］李建梅.高考生物复习的四点策略［J］.云南教育：中学教师，2010（4）.

生物高考实验设计题型的解题方法 篇4

虽然实验能力是每年高考的必考内容, 但很多学生由于思路不清, 把握不够好, 失分很严重, 部分学生甚至放弃实验设计题, 导致该题得分率很低。针对这种情况, 老师在高三复习中应注意帮助学生形成一套解实验设计题的解题思路, 尽量做到能得分, 得高分。面对一道实验大题时, 我们应该怎么做呢?

一、明确目的要求

认真审题, 弄清该题是验证还是探究实验。一般在题干中有“验证……”、“证明……”、“探究……”, 通过相关字眼判断实验类型, 并明确实验目的。判断验证还是探究实验直接关系到对实验结果的预期及结论的得出。

例如:为了验证甲状腺激素的生理作用, 试以大白鼠的耗氧量和活动量为观察指标, 根据给出的实验材料和用具, 设计实验步骤, 预测实验结果, 并作出分析。

(1) 材料和用具:日龄相同体重相近的雄性成年大白鼠两组, 甲状腺激素溶液, 蒸馏水, 灌胃器, 耗氧量测定装置, 小动物活动测定仪等。 (实验提示:给药途径为每日灌胃, 给药剂量和仪器操作不作考试要求, 室温恒定。 )

(2) 方法与步骤:__________。

(3) 结果预测与分析:___________。

[解析]通过题干中“为了验证甲状腺激素的生理作用”这句话, 可知此实验属于验证实验, 实验目的是验证甲状腺激素的生理作用。

二、分析实验原理

实验原理就是完成该实验的理论依据是什么, 这就需要分析实验中所涉及的生物学及相关学科中的知识、方法, 以及所依据的科学原理。实验原理一般在题干中不会出现, 需要学生从已学的知识范围去寻找, 也就是书本知识是做题的支撑和依据。另外, 提供的实验仪器的使用方法和原理也应考虑在内。此过程要求学生利用储备知识独立分析、运用。

[解析]接上例:实验原理是甲状腺激素的生理作用, 即加速物质的氧化分解, 耗氧量增加, 提高神经系统的兴奋性, 使活动量增加。题干中材料用具中的耗氧量测定装置和小动物活动测定仪也提示了相关实验原理, 通过小鼠的耗氧量和活动量反应甲状腺激素的生理作用, 就可以联想到甲状腺激素对小鼠活动量和耗氧量的影响。

三、设计实验步骤

根据题目给出的材料、用具 (一般情况下要用全所给的材料用具) , 设计实验步骤。实验步骤应用简洁科学的语言叙述:

1.分组标号:根据实验要求选择适宜的材料和器材 , 选材应保持条件相同 (如上例中:日龄相同、体重相近的雄性成年大白鼠) 。将实验分为实验组和对照组, 可以分两组, 也可以分若干组, 每组进行明确的标记, 如用甲、乙、丙或是A、B、C或者1、2、3, 总之, 让人对实验组一目了然, 便于实验的观察、统计、比较和叙述。

常用的句式如:①选择长势相同、大小相似的同种植物随机等量分组, 分别编号为A、B、C等;②取两支试管, 分别编号为甲、乙, 各加入等量的某溶液;③选择年龄、体重 (性别) 、健康状况相同的某种动物随机等量分组, 分别编号为1、2、3等。

2.实验处理 :根据实验的要求分别对实验组和对照组进行处理。实验处理要遵循“单一变量, 对照原则”。单一变量, 就是对实验结果有关键影响的单一因素。对照原则, 就是要有正反两个方面的实验。一个实验通常分为实验组和对照组。实验组是施加实验变量处理的被试组; 对照组是不施加实验变量处理的对象组, 两者受无关变量的影响是相等的, 两组之间的差别, 被认为是来自实验变量的结果。通过对照组能增强实验的信度。按照对照方式的不同可分为四种:

①空白对照:不给对照组做任何处理。例如在“唾液淀粉酶催化淀粉”的实验中, 实验组滴加了唾液淀粉酶, 而对照组只加了等量的蒸馏水, 起空白对照的作用。

②条件对照:虽给对照组施以部分实验因素, 但不是所研究的实验处理因素, 却更能充分说明实验变量的对照。例如, 动物激素饲喂小动物的实验方案中: 饲喂甲状腺激素的为实验组;饲喂甲状腺抑制剂的是条件对照组;不饲喂药剂的是空白对照。

③自身对照:对照组和实验组都在同一研究对象上进行, 不再另外设置对照组, 例如, “质壁分离与复原”实验。自身对照简便, 但关键要看清楚实验处理前后的现象及变化差异。

④相互对照:不单独设置对照组, 而是几个实验相互为对照。例如, 在“探究温度对酶催化活性的影响”实验中, 温度0℃、50℃、100℃为相互对照。

3.培养 (或饲养 ) 、观察、记录 :对于植物实验和某些动物实验, 分别进行实验处理后, 要进行一段时间的培养, 才能出现结果。有些实验进行实验处理之后, 在较短时间 (1~2小时) 就可以观察出现的现象。除实验变量外, 对实验组和对照组的培养、饲养等条件应相同, 即控制无关变量。要注意能体现“单一变量”的词语的准确使用, 例如使用“等量”“相同”“适宜”等词语。

[解析]接上例:方法步骤如下:

①将两组大白鼠分别标号为甲组和乙组, 并分别用给出仪器测定与记录耗氧量和活动量。———分组标号

②每日用灌喂器给予甲组鼠灌喂甲状腺激素溶液, 给予乙组灌喂等量的蒸馏水, 饲养一段时间。———实验处理

③定期测量与记录甲、乙两组鼠的耗氧量和活动量。———培养 (或饲养) 、观察、记录

四、实验结果、结论的预测和分析

1.实验结果的预测 :实验结果是由实验变量引起的变化 , 而实验结论是根据实验结果作出的一种推论。验证实验和探究实验的实验结果预测是不一样的。如果是验证实验, 则可预测实验结果和实验目的一致 (此时一般只有一个结果和相应的结论, 且结论与实验目的相对应) 。如上例中, 因为是验证实验, 所以实验结果可预测为:未给甲状腺激素时, 甲、乙两组鼠的耗氧量和活动量相近;给甲组鼠甲状腺激素后, 其好氧量和活动量大于乙组。如果是探究实验, 则预测的实验结果不唯一, 大致有三种可能:“变量促进结果;变量抑制结果;变量与结果无关”, 或“全肯定;全否定;一肯定一否定”等。

2.观察变量的确定 : 因变量与观察变量有时是不同的 , 对于因变量不能直接观察的, 应该通过相应手段转换, 将因变量间接展现出来, 便于观察。如上例中, 小鼠的促进物质氧化分解无法观察, 可通过小鼠的耗氧量和活动量的指标变化体现。

3.实 验结 论 的 归 纳 提 炼 :实验结果是实验所得到的直观 现象, 如测得的有关数据, 实验对象呈现的特殊颜色、气味、形态、生理等方面的变化, 因此实验结果应是对实验现象的直接陈述。而实验结论是在实验结果的基础上, 根据已有知识的合理迁移, 通过推理和判断, 得出的关于生命现象最本质的认识。如上例中, 此实验的目的是验证甲状腺激素的生理作用; 结论是甲状腺激素能促进新陈代谢, 加速体内物质的氧化分解, 提高神经系统的兴奋性, 从而使耗氧量和活动量加大。

五、其他要注意的问题

1.实验顺序和步骤一定要合理, 方法要简便易行。 完成实 验步骤后可多读几遍, 体会一下。

2.语言的叙述和表达要简洁明了 , 讲得越多 , 犯错误的可 能性就越大。

3.题目中所给的器材一般都要用上 , 如果器材没有用上 , 那就表明你的答案可能有问题。列出的器材还会给你一定的启示, 如有凡士林则肯定有密封的要求。

以上是解答实验设计题的一般思路和方法。实验设计题的考查模式并不是固定不变的, 常常对实验设计的某个或某几个环节进行考查, 应根据实验设计题的具体情况和要求, 灵活运用, 做出正确回答。

摘要：本文分析了考试大纲对实验能力考查的要求, 并以一道高考实验题为例, 给出了实验设计题型的解题方法。

高考理综生物解题技巧 篇5

挖掘概念，联系题目内容，减少迷惑性;

重点审视“绝对型”的语句;如“一定”“只有”等等

将陌生词带到知识体系中，如果联系不上书本知识，往往都是错误的。

仔细看图，找出题意与变量之间的本质联系

仔细看表，找出条件、现象以及变化规律

多比较、多角度、多联系。

压轴题部分

在考试中要明确上述探究类实验的思维导图：提出问题——作出假设——实验材料——设计实验——结果结论

说明实验结果一般都是未知的。那么在具体答题的时候，思维模式应该做到如下连贯：

a.从目的着手：寻找变量，根据实验的因果关系找出自变量和因变量

如果选项让你填写实验的目的是：(答题内容)探究___(自变量)对___(因变量)的、、、、、

b. 确定假设：设计出一种可能的实验原理。

从答题上看，一般用陈述句来表达。答案内容一般从实验原理着手。

c.根据实验材料联系实验步骤

d.实验步骤(一般从取材分组、材料运用和处理、观察记录三个角度去总结)

e.描述实验结果和结论

例如说常见一般有三种结论，分别是：

实验组比对照组好，实验变量有利、促进。

实验组比对照组差，实验变量不利、抑制。

实验组和对照组无显著差异，实验变量无影响。

还有其它的答题内容，根据题目要求而定，但是往往都是原理的衍生。

通过探究性实验的学习，我们明确了评价和修正性实验的答题思路：