备考高考生物

备考高考生物（精选12篇）

备考高考生物 篇1

生物学高考备考存在与其他学科与众不同的方法和技巧, 现就在实际教学中积累的一些备考经验简要总结如下:

一、制订可行的备考计划, 时刻做到心中有数

备考过程中要精心制订计划, 一进入高三, 就要有一个两学期通盘考虑的完整计划。该计划可以按一条线索进行。即常规的三轮复习, 包括第一轮教材内容专题复习;第二轮专题构建复习;第三轮查漏补缺题型复习。

高考前三周, 严格根据《高考考试说明》上的要求层次, 认真地对教材内容进行教学和复习, 认真对待题型示例及往年考题, 回归课本读图读书, 理解课本。

二、立足常规教学, 做好双基培养

首先把近几年的试卷放在一起研究, 就可以看出各部分知识点在命题时的基本特点和发展趋势, 要研究学生答题状况, 师生共同建立错题档案, 切实做到遵循大纲但不拘泥于大纲, 高起点, 低落点, 做到不随意拓宽加深, 摆脱题海, 避免陷入偏、难、怪的歧途。其次就是教学中要快步走, 回头看。再次要抓好基础知识的复习。

三、平时精心选题, 学生高效做题, 教师认真评题

教师要立足学情, 优化精选练习题, 以“选题要精细, 密度要适度, 难度要适宜, 反馈要及时”以及“确保中档题拿高分, 带动低档题拿满分, 冲击高档题拿多分”为原则, 落实有效训练, 教师下“海”选题, 学生驾轻舟, 要在巧字上下功夫, 在精字上做文章, 做到多中求少, 少中求优, 避免面面俱到, 机械重复。

四、抓住学科的特点, 掌握教学规律

针对学科特点, 在实际教学中可以尝试两套切实可行的方案, 一个是收集陷阱类试题, 让学生学会咬文嚼字, 让学生文起来;二是向学生渗透五步做题法应对最后非选择题。即:读题搜出有效信息→审题找出解题思路→大胆独立地做题→标准答案写在旁边→对照中领悟两个答案的偏差。这是能力提升的关键, 也是学生反映受益最好的经验。

五、提高生物应考素养, 提升理综整体合力

当然, 高考的理科综合包含了物理、化学、生物三门学科, 综合科成绩最能体现一个学生的学习能力、习惯和综合素质, 更能体现一所学校团结合作的团队精神。针对综合科部分学生偏科现象, 科任教师及时做好协调、沟通工作, 反馈信息, 调整计划, 改进措施等对综合科都很重要。

总之, 生物复习教学应坚持面向全体学生, 合理安排复习进程。相信, 耕耘后一定会有收获的!

摘要：从生物学科的高考备考进行了系统的总结和分析, 力争为本学科的高三备考提供一定的参考。

关键词：生物,高考备考,探究

备考高考生物 篇2

2、充分重视教材，深化对知识的理解。练习固然重要，但教材才是考生掌握概念、原理、过程、规律的根本。在没有充分理解原理的情况下去刷题，是舍本逐末的行为。从“问题探究”到“资料分析”、“思考与讨论”，从“相关信息”到“科学前沿”，从“本节聚焦”到“本章小结”，每个细节都体现了生物学核心素养的培养目标。教材对知识的内容、知识的来源、知识的应用等的表述科学而准确，能用教材语言描述的应尽量用科学规范的教材语言描述。

3、既要充分练习，也要反思总结。一定要做往届全国卷的真题，风格与山东卷有所不同。选择题往往只考查相关的一个知识点，综合性不强。非选择题问题少，但主观性强。全卷图表题3-4个，不会太多。试题用的语言往往是教授的语言，专业术语往往也是将来做科研的术语，考生必须能从中获取与解决问题相关的信息，有些知识往往需要现学现用。复习时必须加强主观表述题的训练，对生物学原理的解释、对实验的分析和设计等，以不断提高理性思维和科学探究能力

高考生物实验题的备考策略 篇3

关键词：高考生物；能力要求；命题特征；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-178-01

一、高考生物实验题的主要考试内容

在高考生物试题当中，生物实验部分是必考的内容。这部分的内容在《考试大纲》中频繁出现，同时也是教师辅导学生准备考试必备的教材。学生可以按照大纲提供的考试范围进行复习，当然学生更应该重视课本里的实验。课本是我们复习考试最根本的教材，学生不能忽视教材中任何一部分实验。在复习教材里实验的时候要将实验中的各种要求熟烂于心，也要对实验的类型进行分类和总结，这样复习的效果会事半功倍。在教材中有这四大类是必考的实验部分：

首先，微观实验：像在显微镜下观察生命体中的细胞和DNA组成，对细胞的从分离到恢复的过程进行细致观察。其次，摄取甄别实验：就是对生命体中的一些有机元素进行摄取与隔离。再次，深入研究实验：在模拟的环境下对生物体的自然特征进行观察研究，找寻其中的发展规律。最后，抽样调查实验：对同样生命体的一些病因和尿糖进行测验、土壤对动植物发展的影响进行调查研究。

这四种实验方法都有各自的设计理念和程序，将有助于学生在复习考试增强对实验的分析判断能力。因此考生必须将精力放在课本中的实验当中去。

二、高考生物实验题对考生的能力要求

在各种形式的生物考试中，《考试大纲》中的生物实验题的形式对学生提出了几种新的要求：

首先，学生要有独自完成生物书中所有的生物实验的能力，包含了实验的结果、形式、概念和操作过程，要能够熟练的对生物实验进行操作，也能将这些生物实验所涵盖的方式与实践进行结合运用。

其次，学生自身对生物学实验的验证要有很强的能力，并能够从简单的实验表象分析出实现本质规律来，同时在此基础上能够对实验本质进一步的去阐述和处理。

再次，在掌握基本的生物学理论知识的基础上，培养对一些生物实验过程中出现的问题进行研究分析以及能够将不同方式的生物实验进行科学的综合运用的能力。

最后，要有能够对生物实验的设计思路进行适宜的完善和对生物实验的议案进行调整的能力。

不管这些能力在考试中还是在生活实践当中，学生都应该逐渐构建起一套完整的思考分析实验框架，可以从全方位和多角度的对生物实验题目或者是实践中生物实验进行分析判断，提高学生的思维能力。

三、高考生物实验题的命题特征及主要题型

1、命题特征

从历年全国以及一些地区的生物考试试卷中分析得出，试卷涵盖内容很大，题型比较新颖灵活，但难易程度适中。这几种特点是与试题紧密联系的：

首先，试题的主线仍然没变，依旧是在考察学生对教材中实验原理和实验步骤掌握的程度，从最基础的部分向难的部分过渡，很多题目都来源于基础教材，因此能够考查出学生的基础水平。

其次，随着时代的发展，生物实验部分开始与时代的发展紧密联系，从前的试题太过重视书本知识，而现在是通过与社会焦点问题相关联，使学生自己对问题进行分析研究。

最后，开始重视学生的实践水平和实验想象力，通过设置一些有困难的实验，这不仅可以考查出学生最基本的分析能力，也可以考查学生对做题或者实验的思维活跃程度，提升学生的创新能力。

通过分析近几年高考生物实验题目的特点，可以看出现在的试题越来越与实际生活、社会问题等相关联的生物理论或者实验开始紧密联系了起来。

2、主要题型

高考试卷通常都是学生备考的一座灯塔，因此，学生对此要格外注重。在考试试题当中，考查的形式通常由选择题和非选择题构成。表现出的形式也很多，涵盖了多种表格和图形、实验案例的构思和评估等。

首先，通过在选择题来考查学生对基础知识掌握的程度，侧重点在《考试大纲》中的一些生物实验，其中包含了实验的结果、形式、概念和操作过程，要能够熟练的对生物实验进行操作，也能掌握将这些生物实验所涵盖的方式与实践进行结合运用的能力。选择题所涉及的考试内容特别广泛，知识量相当大，这就要求考生要有扎实的基础知识。

其次，在非选择题中包括了填空题和大题，这就是更深一层的考查学生对知识点的分析能力和判断能力，在对生物实验内容上从不同领域中来考察学生。

四、高考生物实验题的备考策略

从生物实验考察的领域来分析，同时结合生物学的本身的特点，在日常的备考当中，学生应该注意一下几点备考策略：

首先，反反复复熟读实验的形式、概念和操作过程等要素，对教材要进行全面深刻的理解。

其次，考生要亲自对生物实验进行动手操作，重视通过在实践中来掌握和熟练生物具体的实验步骤。

再次，考生在备考期间要继续对生物实验的基础知识理论和实验现象进行系统的深入理解和分析，夯实基础，感受生物实验的设计理念，增强对重要的实验项目实验思路的练习。

再次，反复研究教材中的重要实验，总结和分析生物学中的思维技巧。

最后，在备考的时候，考生可以将历年的生物实验考试真题进行细致的提炼，进行有效地联结，提高做题的整体水平。

参考文献：

[1] 续永红.生物高考复习中实验能力的培养与提高[J].集宁师专学报，2004（03）.

[2] 王利平.提高学生解题准确率的妙招——一节为高考生物准备的心理指导课[J].中学教学参考， 2011年02期.

[3] 高大文.高考生物实验与探究题型及其应对策略[J].中学生物教学， 2010年Z1期.

生物学科高考备考策略 篇4

一、策略一:结合高考大纲构建完整的知识体系

学科内支撑学科体系的主要内容是该学科内的主干知识, 也是高考考查的重点内容。明确主干、掌握重点是我们教学的重中之重。比如细胞代谢、生命活动的调节, 生物的遗传和变异、生物与环境、生物工程、细胞工程等是高中生物学科的主干内容, 在复习备考中要高度重视, 想办法设计它们之间的内在联系, 并将它们逐个击破, 确保学生在考试中万无一失。另外, 在掌握主干知识的基础上, 尽最大努力打破章节之间的界限, 对相关知识点从内涵和外延上、结构和功能上有机地结合起来, 实现学科内部各个知识点之间的相互联系和综合应用, 构建完整的知识体系以及知识网络, 提升学生对生物学科知识体系的深层理解, 提高学生运用知识的综合能力以及在考试中理解和分析问题、解决问题的努力。例如, 生物的遗传和变异涉及到生物的遗传规律、个体的生长和发育、减数分裂、基因重组、基因突变、染色体变异以及基因工程等方面内容, 教师要对相关知识进行综合讲解、分析;当然, 还可以将知识再次扩展、迁移。如将个体的生长和发育、减数分裂的内容迁移, 与有丝分裂、细胞工程等内容同步复习, 这样可再次扩大学生的知识面, 提高学生对知识的综合理解能力和多方面应用的能力。

二、策略二:结合新教材, 创新设计, 培养学生设计实验的能力

生物学科是一门科学与实践和实验相结合的自然学科, 所以, 在近年高考中, 注重对实验设计和完成实验能力的考查, 当然, 这也是绝大多数学生失分最多的一项, 由此可见, 这是学生实验技能掌握薄弱所致。这就要求我们在平时的复习中, 加强实验设计理论的指导和实验设计的强化训练, 提高学生的实验能力。按照《新课程标准》, 我们的重点要是培养学生如何提出假设、怎样设计方案和设置对照, 如何依据实验原理预测结果并得出结论的能力。所以, 在备考复习中我们要对实验设计进行大量的专题训练, 促使学生提高对实验题的解题规律与方法技巧。例如, 在植物光合作用相关的实验中, 结合教材中的著名实验, 创新设计相关问题, 让学生明确实验原理的同时掌握具体的操作方法和技巧。

三、策略三:结合科学与社会的发展, 关注生物科学, 联系社会生活

生物高考注重联系联系生活实践, 这是新课程、新高考命题的方向之一。所以, 我们在备考复习中, 要注重基础、体现出学科本身的同时, 也应注重学科在社会生活上的应用性, 应多多关注教材中与社会生产、生活联系比较紧的知识点。另外, 多关注社会热点问题, 如环境问题、基因工程产物、传染病和人类遗传病问题等。这样, 一方面让学生掌握了知识, 另一方面使学生提高了科学素养。

四、策略四:加强信息转化能力训练

结合多年高考学生失分情况分析, 信息转化是学生普遍较为薄弱的一面, 这一方面已成为制约学生提高生物成绩的瓶颈。因此, 在平时的复习中, 教师要注重培养学生的转化信息的能力, 特别是对图文转换、图表转换、文表转化能力的培养。要让学生学会从文字、图表中提取信息、整理信息, 并能用文字表达出来。如坐标图相关的题型, 应该让学生学会“三看”, 一看坐标轴意义, 二看曲线走向, 三看特殊点。学生有了这种习惯和能力, 在这种试题中就不会遗漏太多的信息。

五、策略五:精讲多练, 巧设问题, 回归课本, 注重基础

高考的原则是:“源于教材、深于教材”。在新课程考试中, 高考生物试题越来越注重对教材基本概念、基本原理、基本过程、基本规律、基本方法等的考查。因此, 我们有必要“回归课本, 注重基础”。如在高考实验设计题考查中, 虽然或许是教材中从来没有见过的实验, 但是其实验原理和相关结论都来自于教材, 相当于“换瓶不换酒”, 只要学生在平时的实验设计中明确原理, 熟练操作, 该题应该会迎刃而解。可见, 熟悉教材是根本, 掌握基础是关键, 做题的绝招和方法离不开教材。

对于高三学生来说, 复习的时间是有限的, 学生不能浪费时间, 教师更不能浪费学生的宝贵时间。因此, 我们要对学生课堂精心设计, 对学生的练习、作业和试卷中的试题要进行合理地筛选和科学地安排。要有利于学生对知识的理解、巩固、应用, 有利于提高学生的综合能力, 有利于开拓学生的思维, 更要有利于调整学生学习状态。所以, 教师选择习题时, 应以中、低难度题为主, 对于过分强调技巧或过于综合的难题应予以删除。在课堂上, 教师要充分利用学生的宝贵时间, 精讲多练, 以学生为主体, 从而巩固基础, 提高应试能力。另外, 在试题评析中, 要重点分析本题考查的知识点、解题思路、注意事项以及审题的技巧, 并注重解题规范性、表达的准确性和严密性。

高考冲刺生物备考策略 篇5

学生物不背肯定是不行的，但是没心没肺的乱背也是没用的。生物习题涵盖了不少的记忆成分，但是在书本的记忆上有所深化，这就要求我们平时在背的时候必须要理解，平时的习题都是书本的深化，高考生物却又是一个档次，要求我们理解的知识点更多。

复习和作业

每节课上，一般老师都要留一定量的作业，这些作业的内容多是讲课的重点内容，是应该认真对待的。作业的过程就是复习巩固听学知识的过程，但是，很多同学把作业仅仅当成是一种任务，甚至当成是个负担。因此，急急忙忙赶完作业，就认为当天的任务完成了，殊不知，这种做法对学习的帮助是微小的。无论课上老师是否留有作业，课下都应该先进行复习，及时将当天老师所讲的知识复习一遍，这可以加强记忆，克服遗忘。

经常归纳总结

在生物新课学习过程中，一般都是将知识分块学习。但当学完一部分内容之后，就应该把各分块的知识联系起来，归纳整理成系统的知识。这样不仅可以在脑子里形成完整的知识结构，而且也便于理解和记忆。归纳总结要做到“三抓”：一抓顺序，二抓联系，三抓特点。抓顺序就是要将各知识点按照本身的逻辑关系将其串联。

如高中生物的“遗传的物质基础”，可以整理成：配子→合子→细胞核→染色体→DNA→基因→蛋白质→性状。抓联系就是要掌握各知识点之间的内在联系，理清点线的纵横关系，由线到面，扩展成知识网络。抓特点就是抓重点、抓主流，进行归纳总结，不能大杂烩，胡子眉毛一把抓;应将次要的东西简化甚至取消。

备考高考生物 篇6

1. 强调核心内容

高考命题强调对核心内容（如细胞的基本结构与代谢，细胞的增殖、衰老、癌变，生命活动的调节，遗传与变异，生物与环境，生物工程等）的综合考查，不回避重点，这是生物高考命题的基本原则。

2. 强调结构化知识

近年的高考试题强调用系统和结构化知识（如细胞代谢、遗传的基本定律和生命活动的调节等）考查模块内容，表现为跨章节、跨模块、跨必修课程与选修课程之间的综合，很少出现对零散知识的考查。

3. 强调生物学概念、原理的理解和应用

高考生物试题的命制不强调对单纯的生物学事实的考查，强调以生物学事实为背景材料加强对生物学概念、原理在试题情景中的理解和运用。

4. 强调对分析、综合等思维能力的考查

选取营养和保健、工农业生产、环境保护、可持续发展和生物科学的前沿等人们关系的热点问题，创设新的情景，提出新的问题，考查考生分析和综合应用能力，仍然是高考命题的主流。

5. 强调考生能够理解的知识

高考命题强调在考生对知识理解的基础上设置探究性、开放性、综合性试题。复习时要重视“对探究题不适应”的问题，培养探究能力；加强诸如“各举一例”、“提出研究的问题”、“作出相应的假设”和“分析可能的原因”等开放性试题的训练；注重模块与模块知识、模块内各知识点和学科主干知识与临近学科常识性知识的综合训练，培养综合能力。

值得一提的是：选修教材目前的高考命题原则是不会超过教材现有的难度和内容，以基础知识为考试的重点，注重知识之间的内在逻辑联系，特别重视专有名词的考查，特别关注有知识结构层次的考点。如加强对工具酶、DNA分子杂交技术等原理的理解运用，重视对cDNA文库、透明带反应概念的解释、推断、区分和扩展，而对农杆菌转化法、基因枪法等名词只需有一个大致的了解，不要求掌握具体定义和内涵。

备考策略：依据高考命题的基本原则，科学制定和实施高考备考增分策略是使高考立于不败之地的根本保证，因此，在接下来的复习时间里，同学们除了要继续完成第一阶段的复习任务，建立完整的知识体系外，还要格外重视第二阶段的复习工作，主要包括：注重教材中涉及的科学方法以及诸如“假说——演绎的实例”和“正反馈/负反馈实例”等新增的内容；重视获取信息和处理信息能力的培养；高度重视诸如“区分对照组和实验组”、“区分对比实验和对照实验”、“学会控制变量”、“关于预测实验结果”、“对实验现象、结果和结论的简单区别”以及“实验设计的一般思路”等探究性实验能力的培养。

备考高考生物 篇7

一、生物学科高考命题的特点

高考生物学科命题充分体现考试大纲的要求, 以考查学科主干知识为主, 重视能力和素质考查。从历年生物学高考的情况来看, 高考命题以能力立意为主, 试题的覆盖面较广, 生物的新陈代谢、遗传和变异两章仍是考查的重点。

要求学生能应用学过的知识和专业术语, 正确阐述基本的生物学现象、概念、方法和原理;理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义, 并能用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果;理解生物体的结构和功能、部分与整体及生物与环境的关系, 并能运用所学的生物学知识解释和解决生物个体、环境和社会生活中的某些生物学问题;理解所学实验的实验内容, 包括实验原理、方法和操作步骤, 掌握相关的操作技能;了解生命科学发展中的重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义。

另外, 生物科高考还适度体现“提高生物科学素养, 面向全体学生, 倡导探究性学习, 注重与现实生活的联系”的学科理念。

二、生物学科高考备考策略

1. 夯实“三基”, 重视基础是生物学高考备考的根本策略。

“三基”是指基本概念、基础知识和基本技能。只有基本概念清楚、基础知识系统完整、基本技能扎实熟练, 学生的各种能力才能形成和发展。

2. 培养能力, 突出能力训练的策略是高考备考的制胜策略。

培养和训练学生的科学思维方式和思维习惯, 生物学知识包括知识本身和发现知识的过程。知识发现过程有利于激发学生学习积极性、启发学生创新思维, 培养和训练学生科学思维方式和思维习惯。

3. 指导学生善于发现问题, 培养和训练学生发现问题的能力。

紧密联系实际, 重视实验分析和设计。目前高考非常重视实验原理、实验程序、实验现象、实验结论和实验设计等的考查。

4. 优化课堂, 追求课堂高效率的策略。

课堂优化与否, 课堂效率的高低, 直接关系高考备考的成败。重视基础的策略和培养能力, 突出能力训练策略都必须通过优化的课堂加以实施。

备考高考生物 篇8

纵、横比较四套试卷, 可见:知识点的考查范围、分值分布等都相似, 差异极小。这反映出了高考命题的原则是:稳定为首, 变新为次, 即“稳中求变, 稳中求新”。2011年重庆卷生物试题的考点与2010年全国卷Ⅰ基本相同。由此, 可以大胆展望2012年理科综合生物命题。

1、题型与分值

两种题型:选择题和非选择题。选择题5个小题, 每个小题6分, 共30分。非选择题3—4个小题, 共4 2分。生物部分共72分。

2、突出主干知识, 加强科内综合

考查的主干知识依然是:

新陈代谢: (1) 光合作用; (2) 细胞呼吸; (3) 物质代谢与人体健康; (4) 微生物的代谢。

调节: (1) 神经与激素调节; (2) 稳态; (3) 免疫; (4) 微生物的调节。

遗传变异: (1) 遗传的基本定律与伴性遗传; (2) 生物育种; (3) 基因工程。

生态:侧重于生态系统, 包括结构、功能、稳定性。

细胞: (1) 细胞结构与功能; (2) 细胞分化、衰老、癌变; (3) 细胞工程; (4) 生物膜系统。

每一个试题都是多个知识点综合而成。有章内综合, 跨章综合, 必修与选修间综合。

3、基础题为主, 个别难题拉差距

5个选择题的灵活度或难度:1个—2个为小, 3个为中, 1个—2个为中偏大。非选择题的总体灵活度或难度都是中, 可能个别小问是中偏大。

4、多个图、表、曲线题, 考查获取信息的能力

生物学学习和研究都离不开图、表、曲线。图文转换 (获取信息) 的能力是学习和研究生物学的必要条件。除了试题中出现图、表、曲线外, 还有可能出现要求考生根据所提供的信息绘图、画曲线、列表格、写遗传图解等考查形式。

5、实验与探究, 高考必考

生命科学的发展离不开科学实验。学习生物学理论时, 常常需要学习科学家所做的经典实验。培养生命科学素养离不开生物学实验。2012年高考, 实验与探究试题仍然是必考题。命题方式可能有对实验步骤的正确与否进行评判, 对实验现象和结果进行分析等, 而繁杂的实验设计类试题应不会出现。

6、紧密联系生产、生活实际与科学发展前沿

与人类遗传病、农业生产、发酵工程、污水处理等方面结合的生物学知识会加大考查的力度, 特别是与中学生生活实践相联系的有关生物学知识, 考查学生分析和解决问题的能力。包括转基因生物、转基因产物、提高光能利毒等) 疫苗的研用率、人类的食物与健康、减肥、病毒 (手足口病病毒、禽流感病毒、甲型H1N1流感病制和应用、内环境与稳态、艾滋病及其防治等。诺贝尔奖、国家最高科技奖、国家科技进步奖等与生命科学相关奖项可作为试题背景。

二、对2012年生物高考备考的建议

(一) 研究考试大纲、考题、教材, 认准命题方向

考试大纲和教材是高考命题的依据。只有吃透了考试大纲和教材, 认真研究高考试题, 才能抓住教学与复习的范围、重点和难点, 才能瞄准高考的方向, 才能真正落实教学任务, 提高教学效率。

(二) 落实基础知识, 挖掘内在联系, 形成知识网络

重视对教材的回归, 包括对概念的落实、横向联系;基本原理、生理过程的理解、阐述;实验设计原则、实验操作的熟悉等。注意在掌握基础知识的同时, 挖掘其内在联系, 把所学知识构建成知识网络, 有助于学生在解题时能快速、准确地提取到有关的知识。因此, 必须有意识地培养学生构建知识网络。

(三) 落实主干知识和重点知识的复习

近两年的高考理科综合生物试题, 在“新陈代谢”“调节与免疫”“遗传变异”“生态”四个部分, 所占的分值超过了80%。因此建议在第一轮全面复习的基础上, 在第二轮复习时对这四个单元的重点知识设专题进行重点复习。

(四) 重视对图形、图表、曲线的分析

复习时, 要引导学生读懂各章节的结构图、模式图、流程图、关系图所包含的生物学意义, 并努力将教材中的某些生物学的现象、实验数据、实验结果、生理过程和规律等转化为各种形式的图表, 培养学生能利用数据、图表和曲线提供的信息来解决生物学的实际问题的能力。

(五) 加强常规实验教学, 提高实验能力

实验可以考查考生的综合能力, 包括理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取信息的能力、分析综合能力, 以及图表识别能力和计算能力等, 是高考考查能力的重要途径, 也是高考命题的主要方向之一。因此复习教学中应充分重视实验设计的基本原理、科学实验的设计思路和方法, 训练学生能根据背景材料恰当地确定实验课题、实验原理、实验材料和用具, 在实验方案中自觉遵循对照原则、单一变量原则、科学性原则等, 能对实验结果进行分析和解释, 会用简短的文字, 精练、准确地表达实验过程和结果及结论。这种能力的提升需要老师长期不懈的渗透、磨练, 更需要在整个备考过程中归纳总结强化。

(六) 科学讲评试卷, 引导学生规范答题

精选典型试题进行思维训练, 对照参考答案进行反复分析, 对答题中出现的不规范化问题及时点拔, 以帮助学生自我反思。正确选用生物学专业术语答题, 提高答案的科学性、规范性, 尽量使用教材上的基本概念、原理答题。最后, 梳理答题要点, 提高叙述的简洁性。只有平时加强了训练, 在高考中才能在文字表达方面抓住答案要点, 节约时间, 也有利于阅卷者尽快发现答案的采分点。只要教师肯下工夫, 认真备课, 及时讲评, 学生会受益匪浅的。

备考高考生物 篇9

1. 信息呈现形式多样化。

近几年来,江苏高考生物不再是单一的文本呈现形式,有图表,有现实情景图片,等等。其中,图表的形式也多种多样,如有曲线图、柱形图、扇形图、表格等,这就需要考生具有较强的获取信息和转换信息的能力。

2. 注重能力考查,凸显能力立意的特点。

近几年江苏高考生物试题非常注重能力考查,凸显能力立意的特点,有的侧重于知识方面的能力,有的侧重于生物学科素养方面的能力。例如,2016年第18题关注科学新进展———“上帝的剪刀”———CRISPR/Cas9系统建立起的基因编辑新技术。在这样一个学科前沿的新情境下,设置了与主干知识点“基因的表达”“核酸中碱基互补配对原则”“中心法则”等相关的考点,考查学生运用学科知识解决问题的能力。

3. 设问有层次、有深度,考点挖掘深入。

近几年江苏高考生物卷以科研为素材,试题灵活,设问有层次,有深度,给人一种比较新颖的感觉。(1)考点很基础,但伪装很巧妙。如2014年第2题:发育过程中蛙胚从环境中获得的氧气和营养物质的量怎么变化?2015年第9题:五点取样法到底适不适合调查灌木类行道树上蜘蛛的种群密度?(2)考点的挖掘比较深入。如2016年第6题考到了“易化扩散与简单扩散相比,速度较快”。这个考点在浙科版上倒是提到了一句“易化扩散是一种扩散运动,但扩散速率要大得多”,但在人教版、苏教版教材中并没有提到,学生需结合题目中的图解释出易化扩散因为有载体协助,所以速度比较快。

4. 重视实验的考查。

近几年江苏高考生物对实验能力考查的比重依然较大,其中涉及的主要实验有质壁分离、色素的提取和分离、腐乳的制作、固定化酶与细胞、血细胞计数板计数等。其次,近几年江苏高考生物试题更加重视以教材实验作为背景资料,但是考得非常有技巧,实际做过实验并留心观察的学生会有较好的表现,如2015年第17题,只有认真做过实验的学生才会发现如果勤向腐乳坯表面喷水,并不利于毛霉菌丝的生长,因为豆腐含水量过高,腐乳不易成形。此题考查实验相关内容与生活常识的紧密联系。又如2014年第30题以及2015年第19题考查高压蒸汽灭菌锅的相关知识,要求学生能根据灭菌锅以及其局部剖面示意图来识别压力表、放气阀、安全阀等以及高压灭菌加热结束时,是不是应该打开放气阀使压力表指针回到零后,然后开启锅盖等。由此看来,我们的实验教学一定要强化学生的动手操作能力,要注重对学生实验能力及逻辑思维能力的培养。

二、江苏高考生物备考策略

1. 认真研究《课程标准》和《考试说明》。

高考题目始终围绕《课程标准》中的主干内容进行命制。因此,在复习过程中要始终以《课程标准》为主要依据,结合《考试说明》,灵活运用教材,多层次、多角度地解读每个知识点;要熟悉考试范围和内容,理解高考能力要求,从而提高复习教学的效率。

2. 夯实基础,强化核心知识。

一轮复习非常关键,要从基本概念、原理等着手,以教材为主,争取不放过书上的任何有效信息。在夯实基础的同时,更要强化核心知识。例如,关于“染色体组”的核心知识,教师要从染色体组的定义、染色体组数的判定方法、细胞有丝分裂以及减数分裂图像中染色体组数的识别、单倍体、二倍体和多倍体的概念及其判断技巧、不同生物单倍体基因组的特点等方面引导学生对相关知识点融会贯通。事实上,学生考试时所谓的“灵感”是对核心知识深化理解与掌握后的运用。

3. 重视学生获取和处理信息能力的培养。

获取和处理信息能力是学生必备的能力之一。在解题过程中,学生常因审题不清而造成失分过多。学生养成良好的审题习惯,并从审题中获取足够的解题信息,并给予处理,是提高得分率的有效手段。在复习过程中,教师可引导学生在审题时圈划重点词、句,抓住解题的关键点。我们在平时教学环节中要多开展训练,提高学生获取和处理信息的能力。

4. 做到课上精讲,习题精选、精练、精评。

课上精讲,一是针对学生的实际水平精讲;二是针对高考的重点、难点、热点以及学生的易错点进行详讲,其他略讲。教师要合理筛选各地的模拟题,精练高考题,把握高考的脉搏,这样才能增强复习的针对性、指导性和有效性。重点内容要重复练,高考热点突出练,解题规范严格练。评讲试题时,重在讲解题思路和解题过程。另外,讲评并非教师唱独角戏,可以教师评,也可以学生评,还可以师生互评。

备考高考生物 篇10

山东生物 高考自主 命题已历 经了九年, 2013年的命题与往年相比更趋于成熟, 无论是从考查的知识覆盖面, 还是题目的信息呈现形式以及试题的区分度等诸方面, 都具备了为高校选拔人才的功能。本文在分析总结2013年山东生物高考试题的基础上, 为2014年的高考备考提出建议, 供广大师生参考。

一、突出对主干知识的考查, 并尽力扩大对知识的覆盖。

从整体上看, 试题突出了对主干知识的考查, 包括细胞 的结构和 功能 (T1) 、细胞代谢 (T25) 、细胞的生 命历程 (T2) 、遗传和变 异 (T5、T6、T27) 、生命活动的调节 (T3、T24) 及生物与环境 (T26) 。几乎每一道题都具有一定的综合性, 其中大部分属专题 内综合 (如T3、T27等) , 也有的题目属专题间综合 (如T2) , 从而增大了试题的知识覆盖面。值得指出的是, 虽然试题的综合性较强, 但题目的难易度控制得当, 大部分题目属于低、中档题目。

例1. (2013·山东卷, 2) 将小鼠myoD基因导入体外培养的未分化肌肉前体细胞中, 细胞分化及肌纤维形成过程如图所示。下列叙述正确的是 ()

A.携带myoD基因的载体以协助扩散的方式进入肌肉前体细胞

B.检测图中细胞核糖体蛋 白基因是否表达可确定细胞分化与否

C.完成分化的肌肉细胞通 过有丝分裂增加细胞数量形成肌纤维

D.肌肉前体细胞比肌肉细胞在受到电离辐射时更容易发生癌变

评析:从考查的知识角度分析, A项涉及物质运输方式, B项涉及细胞分化的实质, C项涉及细胞增殖的适用范围, D项涉及基因突变与癌变。四个选项涉及多个专题的内容, 足以看出该题最大的命题特色是考查面广、覆盖面大。肌肉前体细胞可以增殖, 所以可以诱导原癌基因和抑癌基因发生突变, 从而导致细胞癌变的发生, 所以D项正确。本题 易错选B或C, 原因是虽然理解了细胞分化的实质是基因的选择性表达, 但对于所谓“管家基因”和“奢侈基因”的种类判断不清 (核糖体蛋白基因是各种细胞都要表达的基因, 所以属于管家基因) , 以及对哪些细胞不可以进行自行分裂增殖的了解不清 (肌肉细胞核神经元都失去了增殖能力) 。

答案:D

【备考建议】本题“一题多点”的命题特色是本卷大部分题目共有的特点, 受理综试卷结构的限制, 生物试题的数量较少, 而要尽可能多地考查高中生物学知识, 就不得不增大每道试题的综合性。所以在备考中要注意在知识系统化的基础上, 要多找线索将多个知识点串联起来, 分析它们在某一线索下各自所 占的地位。例如, 必修1中的分泌蛋白的合成、加工、运输等, 就可以将多个细胞器 (核糖体、内质网、高尔基体、线粒体) 联系起来;以反馈调节为线索, 可以将激素的分泌调节和生态系统的自动调节能力联系起来;通过“假设—演绎法”可以将孟德尔的豌豆杂交实验和摩尔根的果蝇眼色遗传实验结合起来等。经常训练这方面的思维, 就可以轻松解答此类题目。

二、能力立意, 突 出了 考纲中要求 的 四 项能力。

考纲规定的能力要求有四项:理解能力、实验探究能力、获取信息的能力和综合运用能力。从整个试卷分布来看, 各项能力都 有所体现。例如, 第1题就考查了理解能力, 要将四个选项中列出的生物膜的功能理解到位才能选出正确的答案;第2题考查了获取信息的能力, 要从题干中明确肌肉前体细胞到肌肉细胞的分化过程, 以及小鼠myoD基因等信 息;第4题和第27题的 (4) 小题, 考查了实验探究能力;第6题考查了综合运用能力。总而言之, 本套试卷在有限的题目中不仅加大了对知识面的考查, 还特别重视对能力的考查。

例2. (2013·山东卷, 1) 真核细胞具有一些能显著增大膜面积、有利于酶的附着以提高代谢效率的结构。下列不属于此类结构的是 ()

A.神经细胞的树突

B.线粒体的嵴

C.甲状腺细胞的内质网

D.叶绿体的基粒

评析:解答本题的关键是抓住两个信息, 一个是“能显著增大膜面积”, 一个是“有利于酶的附着以提高代谢效率”, 四个选项中都与第一个信息相符合, 但A项与第二个信息不符合, 所以答案选A。B项中的嵴有利于有氧呼吸的第三阶段酶的附着, C项中内质网有利于有机物合成酶的附着, D项中的基粒有利于光合作用的光反应酶的附着。本题错选的主要原因就是忽略了第二个关键信息。

答案:A

例3. (2013·山东卷, 25) 大豆种子萌发过程中鲜重的变化曲线如下图:

(1) 阶段Ⅰ和Ⅲ大豆种子的鲜重增加明显, 阶段Ⅰ中, 水进入种子胚细胞的穿 (跨) 膜运输方式为______。阶段Ⅲ中, 种子胚细胞内水的主要存在形式是______。

(2) 阶段Ⅱ期间, 大豆种子胚细胞 合成的________解除种子休眠, 促进种子萌发。阶段Ⅲ中根向地生长的原因是_______分布不均, 使根的近地侧生长受到________。

(3) 若测得阶段Ⅱ种子吸收O2与吸收CO2的体积比为1∶3, 则此时种子胚细胞的无氧呼吸与有氧呼吸消耗葡萄糖之比为________。

(4) 大豆幼苗在适宜条件下进行光合作用时, 若突然停止CO2供应, 短时间内 叶绿体中C5 和ATP含量的变 化分别为______、________。大田种植大豆时, “正其行, 通其风”的主要目的是通过________提高光合作用强度以增加产量。

评析:本题考查了信息获取能力和综合运用能力。首先要正确解读坐标曲线, 明确种子在种植以后一直到解除休眠过程中的水含量变化, 再结合水的作用分析其他一些问题。其中第 (2) 小题还考查了植物的激素调节, 第 (3) 小题涉及细胞代谢方面的计算, 第 (4) 小题综合考查了光合作用的原理和影响因素。本题易错之处有: (1) 不能从图中获取阶段Ⅲ种子处于萌发状态 (或细胞代谢旺盛) , 从而不能确定自由水和结合水的含量; (2) 不会将重力对生长素的分布的影响与生长素的两重性结合起来分析根向地生长的原因; (3) 不清楚有氧呼吸和无氧呼吸公式中氧气与二氧化碳的系数比, 从而不会进行相关的计算。

答案: (1) 自由扩散自由水 (2) 赤霉素 (或GA) 生长素 (或IAA) 抑制 (3) 6∶1 (4) 升高 (或增加) 升高 (或增加) 增加CO2浓度

【备考建议】能力立意是多年来高考的重要命题原则, 仅知道知识的含义而没有达到灵活运用的层次就无法应对高考。那么, 如何在复习过程中提高考纲规定的四项能力呢?第一, 要学以致用, 多将教材中的生物学知识运用到实际中, 解决生产、生活中的一些实际问题。如近年来异常天气较多, 常涝和常旱对农作物的影响, 就可以结合植物的光合作用和呼吸作用进行分析;可以将生活中的很多实例与人体的生命活动调节知识联系起来进行分析, 如组织水肿、糖尿病、麻醉药的机理等。通过这种训练不仅可以加深对教材知识的理解, 更重要的是学会运用知识解决实际问题的能力。第二, 多关注生物科学的发展, 从生物科学发展的成果中获取一些与教材相关的信息。如每年的诺贝尔生理和医学奖、我国超级水稻的培育、太空育种等, 通过分析这些实例可以提高获取信息的能力。第三, 多关注实验。因为生物学是一门以实验为基础的学科, 虽然高考中不考查实验操作, 但是必须在理解实验原理和方法的基础上才能解答一些实验题目, 有条件的话可以操作使用生物实验中的常用器材和试剂, 这样就可以避免“纸上谈兵”的现状。

三、信息呈现形式多种多样, 各种题型缤彩纷呈。

纵观本套试卷, 既有坐标 曲线题 (如T6、T25、T26Ⅱ) , 也有表格类题目 (如T26Ⅰ) , 更有图解题 (如T2、T3、T27等) 。如果对坐标曲线、表格和图解的解读能力较弱, 就会严重影响对题目的解答。

例4. (2013·山东卷, 3) 吞噬细胞对细菌抗原的吞噬、加工处理和呈递过程 如图所示。下列叙述正确的是 ()

A.吞噬细胞特异性地吞噬细菌抗原

B.溶酶体参与抗原的加工处理过程

C.加工处理后的抗原可直接呈递给B淋巴细胞

D.抗原加工处理和呈递过程只存在于体液免疫

评析:本题中的图解信息是吞噬细胞对抗原的处理过程, 该内容在教材中未详细讲述, 本题就以图解的形式表示出了这一过程。图中虽然没有明确溶酶体, 但应知道水解酶来自溶酶体, 因此答案选B。本题的易错之处是对免疫细胞对抗原的识别作用理解不准确, 能特异性识别抗原的细胞有B细胞、T细胞、记忆细胞和效应T细胞。吞噬细胞能识别抗原, 但不能进行特异性识别。浆细胞对抗原无识别能力。

答案:B

例5. (2013·山东卷, 6) 用基因型为Aa的小麦分别进行连续自交、随机交配、连续自交并逐代淘汰隐性个体、随机交配并逐代淘汰隐性个体, 根据各代Aa基因型频率绘制曲线如图。下列分析错误的是 ()

A.曲线Ⅱ的F3中Aa基因型频率为0.4

B.曲线Ⅲ的F2中Aa基因型频率为0.4

C.曲线Ⅳ的Fn中纯合体的比例比上一代增加 (1/2) n+1

D.曲线Ⅰ和Ⅳ的各子代间A和a的基因频率始终相等

评析:解答本题的关键是能将坐标中的四条曲线与题干中“连续自交”、“随机交配”、“连续自交并逐步淘汰隐性个体”、“随机交配并逐步淘汰隐性个体”对应准确。本题关键在于两点: (1) 要有能力进行连续自交和随机交配 (自由交配) 方面的计算。基因型为Aa的个体自交n代后, 杂合子的比例占1/2n, 纯合子的比例为 (1-1/2n) , 纯合子中一半为显性纯合子, 一半为隐性纯合子。随机交配可用基因频率进行计算, 即先算出等位基因的频率, 再运用哈迪—温伯格平衡定律进行计算。 (2) 淘汰属于人工选择, 其实质与自然选择相同。一般认为只要有选择就会有基因频率的改变, 无论自交还是随机交配, 只要没有选择作用则一般认为基因频率不改变。

答案:C

【备考建议】从以上两个例题中可以看出, 高考题的信息呈现形式多种多样, 从这些形式中准确获取信息是解答此类题目的关键。复习时可将教材和考题中常出现的某种形式进行归类总结, 对比分析后可以总结出解读此类信息的方法。例如, 坐标曲线题主要集中在细胞代谢、种群数量增长等内容, 可以将诸如光合作用和细胞呼吸的坐标曲线集中起来, 对曲线的描述、点和段的分析、限制因素的分析等问题集中起来进行对比分析, 总结出相关的方法和技巧。又如图解题目多出现在生命活动调节、细胞代谢、生态系统的结构和功能等内容, 可以将教材中的图解与经典题目中的图解结合起来, 找出识别图解的方法。再如生态系统碳循环图解的识别, 先判断大气中的CO2库, 再判断生产者, 继而判断出分 解者, 最后剩余 的成分就 是消费者。

四、难题仍集中在遗传学部分, 且内容多、层次性强, 综合能力要求高。

例6. (2013·山东卷, 27) 某二倍体植物宽叶 (M) 对窄叶 (m) 为显性, 高茎 (H) 对矮茎 (h) 为显性, 红花 (R) 对白花 (r) 为显性。基因M、m与基因R、r在2号染色体上, 基因H、h在4号染色体上。

(1) 基因M、R编码各自蛋白质前3个氨基酸的DNA序列如图, 起始密码 子均为AUG。若基因M的b链中箭头所指碱基C突变为A, 其对应的 密码子由______变 为_______。正常情况下, 基因R在细胞中最多有________个, 其转录时的模板位于_________ (填“a”或“b”) 链中。

(2) 用基因型为MMHH和mmhh的植株为亲本杂交获得F1, F1自交获得F2, F2中自交性状不分离植株所占的比例为_______, 用隐性亲本与F2中宽叶高茎植株测交, 后代中宽叶高茎与窄叶矮茎植株的比例为_______。

(3) 基因型为Hh的植株减数分裂时, 出现了一部分处于减数第二次分裂中期的Hh型细胞, 最可能的原因是_______。缺失一条4号染色体的高茎植株减数分裂时, 偶然出现一个HH型配子, 最可能的原因是_______。

(4) 现有一宽叶红花突变体, 推测其体细胞内与该表现型相对应的基因组成为图甲、乙、丙中的一种, 其他同源染色体数目及 结构正常。现只有各种缺失一条染色体的植株可供选择, 请设计一步杂交实验, 确定该突变体的基因组成是哪一种。 (注:各型配子活力相同;控制某一性状的基因都缺失时, 幼胚死亡)

实验步骤:

1_________。

2观察、统计后代表现型及比例。

结果预测:

Ⅰ.若________, 则为图甲 所示的基 因组成;

Ⅱ.若________, 则为图乙 所示的基 因组成;

Ⅲ.若_______, 则为图丙 所示的基 因组成。

评析:本题综合考查了遗传规律、遗传的物质基础和细胞基础, 以及相关的实验探究能力。 (1) 由起始密码子 (mRNA上) 为AUG可知, 基因M和基因R转录的模板分别为b链和a链。对M基因来说, 箭头处C突变为A, 对应的mRNA上的即是G变成U, 所以密码子由GUC变成UUC;正常情况下, 基因成对出现, 若此植株的基因为RR, 则DNA复制后, R基因最多可以有4个。 (2) F1为双杂合子, 两对基因符合自由组合定律, F2中自交后性状不分离的指的是纯合子, F2中的四种表现型各有一种纯合子, 且比例各占F2中的1/16, 故四种纯合子所占F2的比例为 (1/16) ×4=1/4;F2中宽叶高茎植株有 四种基因 型MMHH∶MmHH∶MMHh∶MmHh=1∶2∶2∶4, 它们分别与mmhh测交, 后代宽叶高茎∶窄叶矮茎=4∶1。 (3) 减数第二次分裂应是姐妹染色单体的分离, 而现在出现了Hh, 最可能的原因是基因型为Hh的个体减数分裂过程联会时同源染色体的非姐妹染色单体间发生交叉互换, 形成了基因型为Hh的次级性母细胞;配子之中应只能含一个基因H且在只有一条4号染色体的情况下, 这说明减数第二次分裂时着丝点没有分开。 (4) 由于基因M、m与基因R、r都在2号染色体上, 且图甲、图乙、图丙中均有M基因 (宽叶) , 所以应选择该突变体与缺失一条2号染色体的窄叶个体杂交。若选择窄叶红花, 基因型为moRo, 产生配子mR、oo (o代表缺失该基因, 下同) , 与图甲 (产生配子为mR、Mr) 杂交后代为MmRR、MoRo、MmRr、Moro, 即宽叶红花∶宽叶白花为3∶1;与图乙 (产生配子为MR、Mo) , 杂交后代为MmRR、MoRo、MmRo、Mooo (幼胚死亡) , 即全部为宽叶红花;与图丙 (产生配子为MR、oo) 杂交后代为MoRo、moRo、MmRR、oooo (幼胚死亡) , 即宽叶红花∶窄叶红花=2∶1。同理可分析选择窄叶白花的后代结果情况。

答案: (1) GUCUUC4a (2) 1/44∶1 (3) (减数第一次分裂时) 交叉互换减数第二次分裂时染色体未分离 (4) 答案一:1用该突变体与缺失一条2号染色体的窄叶白花植株杂交Ⅰ.宽叶红花与宽叶白花植株的比例为1∶1Ⅱ.宽叶红花与宽叶白花植株的比例为2∶1Ⅲ.宽叶红花与窄叶白花植株的比例为2∶1答案二:1用该突变体与缺失一条2号染色体的窄叶红花植株杂交Ⅰ.宽叶红花与宽叶白花植株的比例为3∶1Ⅱ.后代全部为宽叶红花植株Ⅲ.宽叶红花与窄叶红花植株的比例为2∶1

【备考建议】遗传学大题是高考生物试题的制高点, 从近年来山东卷的命题情况看, 该题目的分值高, 涉及的知识点多, 包括遗传规律、伴性遗传、减数分裂和生物变异, 以及遗传学杂交实验等, 其中与减数分裂、生物变异及实验探究有关的设问错综复杂, 难度较大。复习时要注意以下几点: (1) 熟悉遗传学题目的一般解题思路:先判断显隐性, 再写出某些个体的基因型, 最后解决其他问题如概率计算等。很多考生都注意到了一些具体的解题方法的总结, 但大的解题思路还没有理顺, 导致遇到复杂的问题找不到解决的突破口。 (2) 掌握一些具体的解题方法和技巧。包括基因型种类和比例的推断、表现型的种类和比例的推断、“9∶3∶3∶1”及其变形的运用、致死问题的分析等。如“9∶3∶3∶1”及其变形的运用, 无论是何种变形, 其根源还是“9∶3∶3∶1”, 只要真正理解了正常情况下的性状分离比, 问题就可以迎刃而解;再如个体 致死问题, 首先要判断有无致死现象, 然后再根据性状分离比的异常之处, 就可以判断出是哪种类型致死。 (3) 善于将减数分裂与染色体的数目变异等知识结合起来进行分析, 尤其是减数第一次分裂后期和减数第二次分裂后期的染色体的分配, 这是解释很多异常配子 (或染色体数目变异) 的出发点, 到底属于何种原因要根据题目的具体情况而定。 (4) 熟练掌握遗传学实验中的一些基本方法, 如杂交、自交、测交等, 根据实验目的选择合适的实验材料, 要善于将遗传学基本原理用于对实验结果的分析。

年年岁岁花相似, 岁岁年年题不同。总而言之, 山东卷生物试题的命题保持了其固定的风格, 如知识覆盖面大、综合性强、区分度高等, 同时每年都有所创新, 如题目信息的呈现形式等。无论高考如何变化, 只要扎扎实实地掌握了教材的基本知识, 善于将它们作为一个有机体联系起来, 大力提高自身的各项能力和知识储备水平, 就一定会在2014年的高考中立于不败之地!

备考高考生物 篇11

一、2015年高考生物学科考纲解读

1考试内容和课标要求一致

普通高中生物学科新课程标准明确指出，必修的3个模块《分子与细胞》《遗传与进化》《生态与环境》是现代生物学的核心内容，对于提高全体学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。考纲划定的考试内容涵盖了必修1、必修2、必修3和选修1《生物技术实践》、选修3《现代科技专题》共5本教材的内容，体现了新课标教学理念，特别突出能力考核，能力立意明显，在兼顾学科基础主干知识和核心概念的考核的同时，更注重对考生创新能力的考核。

2侧重科学素养考查，联系实际，关注STS

考纲中明确规定，命题要重视对考生科学素养的考查，在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量。重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境（简称STS）的协调发展。

3考查四种能力，涉及82个考点和26个实验

考纲中明确指出，考试的能力要求有四个方面：一是理解能力，二是实验与探究能力，三是获取信息的能力，四是综合运用能力。考试内容包含3个必考模块（67个考点）和2个选考模块（15个考点）共计82个考点，对考点的要求掌握程度分为Ⅰ级和Ⅱ级两个层次。Ⅰ级要求对知识点要知道其含义，能够在试题所给出的相对简单的情景中识别和使用它们，与课标中的“了解”和“认识”层次相当;Ⅱ级要求理解所列知识点和其他相关知识点之间的联系和区别，并且能够在复杂的情景中综合运用其进行分析、判断、推理和评价，与课标中的“理解”和“应用”层次相当。各册教材考查能力要求和内容重点如下：

（1）必修1的21个考查内容中，有4个Ⅰ级，17个Ⅱ级。Ⅱ级要求主要落在细胞的结构、代谢和细胞的分化、衰老和凋亡，其中细胞的代谢最为重要，而光合作用的过程、影响光合作用和细胞呼吸的因素为重中之重。

（2）必修2的22个考查内容中，有5个Ⅰ级，17个Ⅱ级。除染色体结构变异和数目变异、转基因食品的安全、人类遗传病3个知识点外，其他全为Ⅱ级，其中细胞减数分裂与配子的形成过程、孟德尔遗传实验的科学方法、基因的分离定律和自由组合定律、伴性遗传、变异在育种中的应用等知识点最为重要，是历年高考考查的重点。命题的区分度在此部分内容中体现得更加突出。

（3）必修3的24个考查内容中，有8个Ⅰ级，16个Ⅱ级。Ⅱ级要求的重点在生长素的发现和作用，神经、体液调节与免疫调节，种群的数量变化、生态系统的结构、物质循环和能量流动规律上。

（4）选修1只考查“微生物的利用”和“生物技术在食品加工及其他方面的应用”两个专题。

（5）选修3有5个专题，但基本上只考查“基因工程”“细胞工程”和“胚胎工程”，其中“基因工程”和“细胞工程”是重点。

（6）对26个实验考查要求参考考试说明中的考试能力要求“2实验与探究能力”，即要求考生能独立完成表中所列的生物实验，理解原理、方法，学会分析、判断，还能进行简单的探究。

总体而言，试题考查的知识点与新课标要求吻合，体现了高中生物教材和课程对当今中学生物教学的要求。从“识记、理解、应用”三个层次看，重点放在“理解”和“应用”两个层次。试题的素材多为来自生活、实践和与社会发展、生产较为密切的新情景、新材料，对考生的理解能力和运用能力的要求提高了。大量的试题以实验情景设计，今年考纲中必考的实验也比大纲版多了，大纲版考查14个，重点考查4个，而课标版考查26个，反复考的有6个。从近年的高考试题来看，考试的内容和要求均以考试说明为依据，认真研读考试说明，并结合当年试题进行分析，可以更有效地备考。

此外，考纲对“生物考试内容”表中3-1（2）其他植物激素的要求掌握程度也由“Ⅰ级”改为了“Ⅱ级”。类似这样的新修改内容和要求部分，很有可能在今年试题中出现，教师要在复习中多关注。

4试题类型、数量、赋分与大纲卷相比略有增加

理科综合全卷总分还是300分不变，但是生物试题的题型、题量和总分与大纲卷明显不同。课标卷的生物试题由6个单项选择题、4道非选必做题和1道非选选做题组成。单项选择题分布在I卷的1—6题，每题6分，共36分;非选择题中的必做题分布在II卷29—32题，共4题39分;非选择题中的选做题分布在II卷的第39、40题，要求选做其中1道题，赋分15分。课标卷生物试题总量比大纲卷增加了2道题（1个单项选择题和1个选做题），总分由原来的72分提高到了90分。

二、近年来课标卷试题特点和高频考点

1正误判断型选择题的分布明显增多，重在I级能力考查

下表统计了近4年全国课标卷两套试卷中以正误判断形式出现的选择题题号：

生物Ⅰ卷（选择题）考查能力要求在Ⅰ级水平，重点是对必修的3个模块的核心概念和主干知识进行识别、区分和解释。

2非选择题中部分探究和实验分析类试题增多，多为II级能力测试

从上表可见，近两年课标卷的非选择题中，实验分析和探究的试题明显增多。

3非选择题中的两个选做题难度有差异

两个选做题题号为39、40。第39题出自选修1，多为微生物实验原理、操作及观察方法和分析，偏向于感性认识，容易得分。第40题出自选修3，题目情景多来自于现代高科技题材，偏向于理性思维的考查，难度略大。建议学习基础弱一些的非示范性高中，争取创造条件开设选修1课程，做过微生物培养和分离实验的考生，选做第39题得分率会更高。

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4高频考点集中在5本教材的5个板块

根据近三年课标卷高考试题考点（详见表1）统计分析：生物试题题量不多，相对集中在细胞、代谢、调节、生态和遗传5个板块的核心概念和主干知识中。高频考点集中在必修1的“细胞的代谢”、必修2的“遗传基本规律”、必修3的“生命活动的调节、生态”、选修1的“微生物的培养和利用”、选修3的“基因工程和细胞工程”。

三、2015年高考备考建议

经过第一轮系统复习后，考生对教材和知识点有了进一步理解，但是对考点及其测试要求不是很明确，进入第二轮复习后，教师要根据考试说明要求，帮助学生抓重点，提高解题能力。从以上分析来看，选择题以考查理解能力为主，常附有图表信息，重点考查考生对生物学基本概念原理的深层次理解和对图表信息的识别与判断能力;非选择题多为实验设计和分析说明题，主要考查考生的逻辑推理、综合运用和语言表达能力。

建议第二轮复习分7个专题进行：选择题专题、实验题专题、细胞专题、代谢专题、调节专题、生态专题和遗传专题。前2个专题是题型训练，后5个专题是重点板块知识的重构与整合。

1先做两类题型训练，让学生掌握解题的基本方法和技巧

（1）选择题。生物选择题全都是单项选择题，很多学生不愿多花时间审题，错选、误选的情况不少。近年高考的选择题常考内容有：细胞结构、功能的辨析，质壁分离和复原实验的分析和判断，生态、免疫、内环境等重要概念区分以及遗传变异类型的推测算等。试题特点是题干短、文字少，有的还附图表，图表中隐藏着解题信息。如是实验题，通常附有数据表格、曲线或装置图、结果图，要找准“题眼”，学会“破题”，明确题目考查的目标知识点。生态题多是几个相关概念或现象的描述，要求考生养成慢读、细审、深思后作答的习惯。

（2）实验题。实验题是高考的重点题型。考纲要求考生能独立完成17个实验，考试说明指出要理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用，即简单验证、观察、分析和处理，初步探究和简单评价、修改等。解答实验设计题要注意“6依托”，即细心审题、原理分析、材料分析、变量分析、结果分析和正确表达。

近年高考常见的实验题有4类：实验分析题——根据题目提供的实验方案，分析其中的步骤、现象、结果，作出解答;实验方案纠错或完善题——对实验方案中的错误或不完善处进行改正、补充，使实验方案趋于完善;实验设计题（验证性实验、探究性实验）——根据题目提供的条件，自行设计实验方案;实验有关的综合类题——以实验为背景，主要涉及代谢、遗传和生态相关知识。

考试说明中要求考查的实验有5类：观察实验6个，包括用显微镜观察多种多样的细胞、DNA和RNA在细胞中的分布、线粒体和叶绿体、植物细胞的质壁分离和复原、细胞的有丝分裂、细胞的减数分裂;模拟实验3个，包括通过模拟实验探究膜的透性、模拟探究细胞表面积与体积的关系、模拟尿糖的检测;探究性实验7个，包括探究影响酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、低温诱导植物染色体数目的变化、探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用、探究培养液中酵母菌数量的动态变化、土壤中动物类群丰富度的研究、探究水族箱（或鱼缸）中群落的演替;调查类实验1个，即调查常见的人类遗传病;验证类实验2个，包括检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质，以及叶绿体中色素的提取和分离。

观察类实验中，质壁分离和复原实验常考（如2014年课标Ⅱ卷题4，课标Ⅰ卷题4，江苏卷题15，上海卷题21等）;DNA和RNA在细胞中的分布和观察细胞的有丝分裂（如2014年课标Ⅰ卷题29）也有考。可见，这3个实验是考查热点。观察类实验的共同特点是需要使用显微镜，有关显微镜操作和装片制作、观察方法是复习的重点。

探究性实验在近年高考试题中明显增多，尽管多数探究试题并非全程探究，而是部分探究。实验分析类试题也多是选择实验的某个环节，要求考生对实验现象、实验数据、实验操作等作出相应解释。学生解答这类实验试题常见的错误是实验设计科学性不够、无法区分变量（自变量、因变量和无关变量）、对照实验设计不严谨，对实验观察方法和分析不到位。教师要应用“假设—演绎”的思路方法，从研究性实验设计的基本环节入手，引导学生自行思考、分析、描述实验。

验证性实验的复习相对简单，重点是牢记生物细胞中三大有机物的验证和绿叶中四种色素的提取和分离方法，尤其是理解鉴定试剂的使用方法和特定的颜色反应机理。

模拟实验和遗传病的调查在课标卷中很少出现，复习时可以淡化。

2再做5个重点内容的专题复习，重构板块知识，帮助学生夯实基础

重点板块知识的复习，主要是帮助学生重构知识框架，加强对核心概念和主干知识的记忆和理解，明晰容易混淆的考点，避免死记硬背书本中的概念。教师要指导学生参照考纲和考试说明看书，特别是薄弱学校及学困生，复习阶段必须把主要精力花在教材阅读和分析上，重视回归教材、夯实基础。只有在理解知识的基础上牢固记忆主干知识，才能做到应用自如。

如选做题内容主要出自“细胞工程”“基因工程”和“微生物工程”3个专题，可以将这3个专题的知识整合为图1。

3巧用高考真题、仿真题进行模拟训练，培养学生的题感和节奏感

在理科综合考试中，考生应试出现的问题主要有三个方面：一是由于知识掌握不全、记忆不劳、推理不畅;二是考试过程中遇到新题型、新问题、新情景，心慌而解题不快;三是物理、生物、化学三科的做题时间安排不当，没能做好、做完。对于每个考生来说，如何科学分配好答题时间和顺序，遇到问题如何化解，都要根据一次次的模拟考试来吸取教训，总结经验。

建议教师将近5年的课标卷生物试题按前文所说的7个专题进行归类整理，针对本班学生答题出现的问题进行限时训练。如选择题得分不高，就做课前10—12分钟的限时训练，当堂公布答案，学生自纠。若是实验题答题不规范，就把参考答案印发给学生，让学生明白答案的标准是什么、是怎么定的。切忌搞题海战术，而要通过习题来查缺补漏，填补知识的漏洞。

（责编 周翠如）

高三生物备考策略 篇12

目前, 在教学中常会遇到以下几个问题:1.教师盲目追随教辅资料或现成试卷。2.过度拔高要求, 事倍功半。3.以练代讲或多练少讲, 高强度训练。4.高频测试, 试卷讲评不及时或不到位。5.教师讲解过度, 学生参与不足。6.教师疲乏, 学生厌学。

在学生方面存在的问题有:1.教材关注不够, 细节丢分。2.基础概念不清。3.实验分析、设计能力不强。4.从题干中获取信息能力较差。5.知识综合能力弱。6.文字表达能力差。

面对教学中的这些问题, 我的思考如下。在教学中, 关注研究教材而不是研究教辅资料。研究考试说明和指导意见, 研究近几年的高考试题。在教学中, 做到有标准, 有深浅, 不被教辅资料牵着鼻子走。在教学中尽一切努力让学生动起来, 该看就看, 该读就读, 该写就写, 该画就画, 该说要说。课前做好听写, 课中做好笔记, 参与教学, 课后做好巩固订正。

在后期的教学中, 试卷讲评成为重头戏, 应避免以下几个问题:1.简单对答案。2.不了解学生实际, 学生会的大讲特讲占时间, 学生不会的反而因时间紧张讲不到位。3.避免就题讲题, 不拓展, 不做规律性总结, 致使学生无法反思领悟, 难以形成能力。在讲评试卷时, 如果有条件, 课前可将参考答案随改好的试卷一起分发到学生手中, 让学生充分的自主订正。这样不仅可以提高学生的自主纠错能力, 还可以明显提高讲评课的效率。

教师在讲评试卷前, 要备试卷。可以在自己的样卷上进行圈注, 以便在讲解中及时投影给学生。让学生领会到老师的解题思路、解题方法、解题过程。讲解时不要面面俱到, 不加取舍。要紧盯得分率低的部分, 有选择的重点讲。选题不易太多, 要讲透, 讲到位。“就题讲题, 就题说理, 借题发挥, 多题归一”。讲题中重视学生的自我讲评, 充分暴露学生的思维缺陷, 找到存在的问题。再针对这些问题, 准确分析失分原因:是知识储备不足, 还是审题失误, 还是答题不规范等等。在分析过程中, 要渗透解题的思路、方法, 再通过一定的练习进行反馈纠正。在难点、重点问题上反复纠正, 使学生在这些考点上得到更多的分数。

在试卷讲解中要精选练习、试题。涉及到老教材或其他版本教材相关知识的题要慎选。如果有利于对现有知识的理解, 还可以做, 如果与考试说明完全无关一定不做。否则会打击学生的积极性, 增大学生的记忆负担。有的题即便是高考真题, 因省份不同, 版本不同, 也不一定适合学生做。在作业布置上做到形式多样化, 布置的作业不拘泥于配套练习和试卷的题目, 有时也可以根据情况布置总结、问答、画图、比较或是非判断的作业, 量不要太大。

在二轮复习中要求巩固, 完善, 综合, 提高, 做好主干知识的提升, 主要目的是综合能力突破。专题内容可大可小, 注意根据知识点间的内在联系, 注重对知识的分析和灵活运用。教师指导学生掌握书本核心知识, 发现各知识点的内在联系, 建立起知识网络。此阶段, 需教师精心把握, 在备课上下工夫, 但由于时间的关系, 一般在实际操作中, 原则上“模糊二轮”。这时, 要精心准备专题试题或学科内综合试卷, 精讲多练, 以练为主, 在练中构建知识网络, 提高综合能力。总之, 专题要突出主干和重点。

在三轮复习中, 主要目的是提高应用能力, 注重学生思维方法, 思维过程的训练, 提高学生的综合素质和能力。要通过模拟, 强化, 巩固, 调整, 使学生尽早适应, 为高考做好充分准备。课堂是学生学习知识的主阵地, 学习效果好坏, 很大程度上取决于课堂教学是否优质高效。所以, 作为领路人的教师必须规范教学行为, 真正将责任心落实到“备, 讲, 批, 练, 考, 评”等教学环节中。

能力考查是高考的主题。这一主题在高考试题中均得到了充分的体现。《考试大纲》中的能力要求包括4 个方面:①知识层面的能力要求。即对知识的识记, 理解, 掌握, 应用的能力要求。高考试题既有选择性又有基本性的特征。“易”档次的题目要占到20%-30%, 有一定量的送分题目 (面向全体学生) 。所以做好基础题, 拿足基础分, 是保证和争取生物高分的基础。②是实验与探究能力, 包括独立完成规定的实验和实验设计等, 此项能力是高考考察的重点。③是技能层面的能力要求 (即获取信息的能力) , 主要是能应用文字, 图表, 数学, 公式, 模型等多种形式, 准确的描述或表达生物学的基本事实和实验结果的能力要求。每年高考选择题和简答题中至少有一道图形题。④是应用能力 (即综合运用能力) , 综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。

总之, 我们要明确高考的要求:要针对自己的学生情况, 制定计划, 精选用书, 试题, 做到有的放矢, 通过有效的方法, 使学生在掌握知识的同时, 提升能力。

在教学中注重对学生进行学法指导。1.注重细节, 重在积累。2.个人复习计划与教师的计划配套, 整体计划与阶段性计划配套。3.要有明确的任务安排和时间安排, 复习才能有条不紊, 环环相扣。避免时间不够用, 无章法, 无头绪, 效率不高。另外, 制定一个跳一跳能够的到的生物成绩和目标, 会让自己动力更足, 然后通过脚踏实地的复习, 一步步实现目标。

在整体复习中, 要落实“三中”措施, 切忌“三高”现象。“三中”措施:突破中等题, 拿足中等分, 很促中等生。“三高”现象:忌高起点, 忌高难度, 忌高密度。根据所教对象的实际情况确定好教学标高。

在教学中, 我存在许多困惑:1.怎样在有限的课堂上有效的复习。2.怎样指导学生更加合理的自觉利用课后时间, 自主学习生物。3.面对全体学生如何在有限的时间里真正做到不抛弃, 不放弃, 因材施教。

在此, 将我的想法和困惑一并提出, 已期待各位同行指正, 解惑。

摘要：现阶段高考复习已进入二轮阶段, 此时, 如何有效的、高效的备考复习, 成为我们目前首要思考的问题。要针对自己的学生情况, 制定计划, 精选用书, 试题, 做到有的放矢, 通过有效的方法, 使学生在掌握知识的同时, 提升能力。