机械加工专业课（精选11篇）
机械加工专业课 篇1
机械专业课是一门属于文字叙述较多的课程, 一些学生因机械专业课枯燥、乏味而产生厌学情绪。那么, 如何改进教学方法, 提高学生学习兴趣, 让学生轻轻松松学习机械专业课呢?
一、机械专业课的教学特点
专业课主要担负培养学生专业能力、技术应用能力的任务, 它的专业性、实践性强。内容本身枯燥, 既没有什么严格的推理, 也没什么曲折动人的情节, 只是平铺直叙, 述说事理。专业课课程教学就是让学生掌握与本专业相关的一些专业知识, 培养一定的实践应用能力, 为今后参加相关专业工作打下基础。
二、改进机械专业课教学方法
机械专业课的老师不但要了解机械设备的工作原理, 而且要有丰富的实践经验。讲课时力求深入浅出, 切忌照本宣科。
1. 掌握实践知识
专业课的特点就是实践性强。如果老师对教材中所讲机械设备的实际结构等不清楚, 也没亲自体验过, 那么讲课时即使能把教材背下来, 也很难把学生没见过的东西, 抽象的原理, 形象、深入浅出地表达出来, 学生听起来就会感觉没意思。这就要求老师首先要有丰富的实践知识, 再就是增强学生的感性认识。老师讲课时多联系实际内容, 讲这些机械时, 先让学生看看这些机械的实物或模型, 让学生有一个初步的感性认识。这样再讲这些机械设备时就不再是天方夜谭了, 同时也能激发学生学习的积极性和主动性。
2. 重视形象化教学
所谓形象化教学就是以具体的、生动逼真的形象来把握抽象枯燥的理论。俗话说:“百闻不如一见。”形象化教学具体表现在利用挂图、实物、模型、幻灯、录像、形象举例等教学手段。比如, 讲通风设备的时候, 学生感觉是离自己很遥远的一件事, 可结合生活中的抽油烟机、电风扇的工作原理给他们讲解, 学生一联系实际就能明白其中的道理 (原理) 。
3. 讲课应重点突出
讲课时应分清主次, 重点突出, 注意总结。如果讲课时把书本的内容不分主次和盘托出, 学生会觉得一节课下来掌握内容很多很乱, 听得很累。老师再不作总结, 学生课后消化起来会觉得无从下手。因为专业课不像基础课那样一个公式或一个定理贯穿整个章节, 学生能很容易弄清重点所在, 而专业课的重点则需老师引导学生去归纳总结。
三、职高学生的教学特点
中专学生培养目标是应用型人才, 重点培养的是学生的实际动手能力, 而不能把重点放在理论教学上。要充分利用学校的实验、实习和技能训练的实践性教学基地和校外职业能力训练基地, 鼓励学生参加各种技能等级考试, 以获得多种技能, 满足社会对应用型人才素质的要求。
由于机械专业课的特点, 过去教学“硬件”不足, 很难保证教学效果。提高教学效果, 还需要加大教学的投入, 完善必要的教学实物和模具。教学方法上要运用先进的教学手段, 计算机教学已经不是什么新鲜事, 特别是用多媒体的教学方法来进行教学, 更是对传统教学方法的突破。机械设备的构造原理通过计算机来演示能够一目了然, 比用挂图或模型来讲要清楚很多。
简而言之, 提高机械类专业课的教学效果, 不仅要提高教师的教学质量, 还要更新教学设备。
机械加工专业课 篇2
“校企合作、产教融合”推进人才培养模式改革
---亳州中药科技学校重点建设机械加工技术专业典型案例
亳州中药科技学校机械加工技术专业依靠与企业密切联系及合作，实现了“校企合作、产教融合”的人才培养模式，有效探索了校企深度合作，一体化培养人才的途径，对其他兄弟学校具有示范、辐射和引领作用。
一、关注机械加工技术专业人才培养难题
专业近两年先后与青州市精诚医药装备制造有限公司、常州恒干干燥设备有限公司、亳州市四通药业机械有限公司、亳州市兴隆机械修配厂、亳州市旭坤医疗器械有限公司、奇瑞重工亳州有限公司等企业签订合作协议，并与企业、行家专家共同开发了适合当代机械加工技术专业学生的课程体系，且应用于教学实践。
如何保持专业人才培养与机械加工技术行业企业技术发展同步，实现校企深度合作培养人才，一直是专业面临的难题。在示范校建设中，专业通过对校企合作人才培养途径和机制的探索实践，形成“校企合作、产教融合”的人才培养模式，有效解决了人才培养的难题。
二、明确模式改革的目标
关注人才培养难题,结合专业实际,确定人才培养模式改革目标为:
1、通过成立专家委员会，校企共同管理，实现校企合作；
2、与企业签订人才培养协议，制定实习计划，实现产教融合。
三、依靠校企合作，实现产教融合
安徽省亳州中药科技学校 国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目
份协助实习管理。学生做学徒实习期间每天填写包含工作内容、工作流程、安全生产、师傅指点、学徒体会等内容的实习日志，填写包含设备安全操作、工作质量、工具使用、劳动纪律和劳动态度。
2、制定校企合作、产教融合实施方案
认真总结校企合作、产教融合试点经验，在“试点方案”的基础上，进一步制定和完善“校企合作、产教融合”实施实施方案及培养模式”。加大校企合作、产教融合培养力度，提高培养质量，为企业培养大批优质的毕业生，大大提升学生的一线生产操作技能和职业素养，为亳州市中药企业培养更多中、高技能型人才。通过校企合作、产教融合人才培养模式下的校企合作，拓展合作领域，使更多企业成为具有职业教育教学、学徒和技术开发功能的生产性实训基地。直接参与校企合作、产教融合培养的学校教师，由于有更多机会参与企业的生产和技术开发中，其作为一个职业教育教育工作者的综合能力因此而大幅提高。另一方面，参与学生培养的企业师傅们，其实已经成为了学校的一支最有实践经验的专业教师队伍。方案中规定了校企合作、产教结合制实施的原则和程序。比如，“企业进校园宣传企业文化”——在每年新生招生期间，专业设置校企共同参与定向，然后根据企业培养学生，这些学生具有双重身份，既是学生，又是企业培养的工人，相当于该企业的“预备员工”。学生在实习期间要与企业签订协议。比如“签订协议，明确三方职责”——在实施现代学徒制的过程中，会涉及到学校、企业、学生(家长)三方的权利和义务，因此需通过协议来明确界定学校、企业、学生(家长)三方各自的职责。学校与企业签订联合培养的合作协议，学生(或家长)与企业签订实习协议等等。
安徽省亳州中药科技学校 国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目
图7 专业学生顶岗实习动员会 图8 专业学生顶岗实习合影
（二）师资队伍建设是关键。
“校企合作、产教融合”人才培养模式要求老师具备培养这种人才的实力。学校核心的竞争能力的高低取决于专业教师的综合素质的高低，尤其他们的职业素质是否与企业行业发展与时俱进。这就需要打造一支能力过硬的专业教师队伍——不仅具备扎实的专业知识和娴熟的技能操作能力的专业教师，而且也需要这些教师能到企业生产一线指导学生生产实习的能力。
图9 专业教师下企业动员会 图10 企业师傅指导专业师生生产
这样，专业教师一方面在学校教学岗位时，需要担负学生专业知识和技能培养的职责，另一方面在企业生产指导岗位时，能担负学生的生产实习指导以及安全生产教育的职责，即需要培养“双师双岗双责”模式的教师队伍。
完善了“双师型”人才培养计划，分批派出10名教师到高校和企业进修学习。并成立了科部课程研究小组，逐渐形成了人才培养模
安徽省亳州中药科技学校 国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目
技术含量较高重要生产岗位。学徒“就地就业”后对培训企业有感情，有在企业长期工作的意愿，有较强的专业兴趣和职业责任感。企业也会给予他们较高劳动报酬，他们的工资待遇明显高于同期毕业生。
五是学生下企业实习同样提高了教师的水平，下企业不仅培养了学生，同时培养了教师，教师根据企业的需求和学生的反馈，及时改变教学方式，因材施教。
六、体会与反思
1、“校企合作、产教融合”是一次在新形势下对职业教育人才培养模式的有效探索，是校企深度合作，共育人才的成功实践。
2、“校企合作、产教融合”的关键在于师资队伍的建设，校企双方教师和技术人员能真正的交流与合作，交流与互通，加快双师型教师队伍建设。建设一支“德技双馨”的教师团队，将是我们长期的建设任务。
机械加工专业课 篇3
［关键词］高职机械设计基础教学改革
高职学生为了能胜任初始岗位就业及今后岗位迁移的需要，毕业生必须获得车工(中级)、数控车工(中级)、加工中心操作工(中级)中的一种职业资格证书。
《机械设计基础》是机械类、机电类、近机类专业必修的一门技术基础课，是培养学生具有初步机械设计能力的一门技术基础课程。该课程为机械类各专业学生提供机械设计的基本知识、基本理论和基本方法的训练，在机械专业高职人才的培养目标中起重要的作用。通过本课程学习，学生应掌握通用机械零件的工作原理、方法，掌握对典型机械零件的材料确定，能定性确定构件受力后失效形式与危险截面位置，从而完成通用零件的选择与专用零件的结构设计；通过课程的学习。使学生具有运用标准、规范、手册和查阅有关技术资料的能力，具有设计一般简单零件和简单机械装置的能力，为后续专业课程学习和今后完成从业岗位任务打下坚实的基础。当前该课程部分教学内容比较陈旧，与毕业生从业岗位要求不相适应，理论教学与实践活动也不能融合。为提高教学效果。需要探索新的课程体系，实践新的教学方法和教学手段。
一、课程改革的实践
1.调整课程内容结构体系，加强实践性教学环节。高职教育课程中的实践教学与理论知识传授同等重要，且强调先实践后理论的顺序及理论对实践的指导作用。所以，课程内容采取“实践一理论一实践”的结构体系：首先安排一周机械拆装(专用周的形式)，利用实训室现有的实物与模型对常用机械零部件及机构建立感性认知；再以多媒体教学、现场教学及课堂讲授为形式进行理论授课；最后通过两周“机械设计基础课程设计”综合实践训练，让学生在实践中巩固提高。
2.整合课程内容，增强适应性。高校扩招后，生源素质变化很大，高职入校新生的高考文化成绩大都位于考生群体的中间层，逻辑思维智能优势不突出。另一方面，随着社会发展与科学技术进步，新技术、新工艺不断涌现，催生了特殊功能的零件。按照高职学生的培养目标，课程内容中对常用零部件设计要加强“失效分析、结构设计、精度设计”，淡化“承载设计计算”。对于常用机构应用着重于类型、选择与应用，淡化设计。为了使学生能够适应科技不断发展的现实，要注重培养他们查阅、应用资料的能力及把各类方法灵活应用实际的能力。目前，南京机电职业技术学院(以下简称“我院”)对课程原有内容作了增删。如已删去齿轮传动强度计算、滚动轴承寿命计算公式的推导，简化公式中的系数分析，变位齿轮传动只作简介；加强了同步齿形带传动、删除滚动螺旋传动内容，增加了介绍新型联轴器、新型连接、齿轮制造新技术的内容；删除了平面四杆机构的运动分析、动力分析及三位置的设计方法内容，淡化了凸轮机构从动件的运动规律及盘型凸轮机构的设计中理论性较强的内容；增加了新型机构、创新机构类型介绍。
二、课程教学中需注意的环节
1.导人。导入是教学中很重要的环节，对调动学生学习的兴趣、明确学习目的具有重要的作用，是传递教师对教学内涵认识与要求的重要纽带。导人一般可分为课程导入与新内容导人。笔者在实践中吧课程导人安排在绪论进行，通常采用问答式导入。具体做法：通常设三问，用时45分钟，先对机器机械、机构构件、零件等三个名词提问，然后一一回答并提出本课程学习内容；再问“假设有没考上大学直接进企业工作的同学，三年后你大学毕业恰好分在与你同学同一单位同一岗位，与同学相比你有何优势?”顺势提出课程目标、专业目标乃至高职生培养目标；最后问“你上课的同时，你父母在做什么?”再提出学习中的其它要求。后两个问题触及学生内心深处，相对具有较好的效果。新内容导入主要围绕课程内容特点及应用展开，在每次课中用时约10分钟左右，如螺纹连接，先介绍应用，再介绍一般结构，最后提出学习的重点是会选择标准件、确定连接的结构；再如，讲授“轴”的课时，先从轴的功用导入，然后叙述传动件及轴承、箱体的相对位置，引出轴的结构设计内容。
2.教学内容的互相联系。
(1)加强各章节间的内容联系。机械设计课程各章节之间具有相对独立性，应该注重它们之间的相互联系。如讲齿轮传动的优缺点时注意和带传动对比；讲蜗杆传动的失效形式时，可比较齿轮传动的失效形式；介绍滑动轴承轴瓦材料时与蜗轮材料相比较。可从另一个角度进行教学内容的联系：用轴把轴系零件联系起来，用减速器把机械零件的主要内容联系起来。这样，有助于学生把零散的教学内容串联起来，提高对内容整体概念的把握。
(2)加强与前置课程的联系。《工程力学》的重点内容在《机械设计基础》课程中被直接应用，如受力分析作为重要知识及能力点，在各零件受力分析时均要用到；四种基本变形(力学模型)及强度计算作为主要知识与能力点，分别应用于“螺纹连接及键连接”、“齿轮传动”、“轴”、“轴承”。在讲授中要不断提示和反复加深印象，以利于学生对力学中重要知识点与能力点的巩固与应用，也有利于提高学生提高分析问题和解决问题的能力。
(3)加强与横向课程的联系。本课程与《机械制图》、《公差与配合》、《金属材料与热处理》等课程有紧密联系。如表达连接的结构、轴的结构设计、轴承的组合设计、零件的材料及许用应力、零件的精度设计及绘制零件图时均不同程度上要应用前述横向课程的内容，应用时有意不断提示与重复，提高学生综合应用的能力。
3.改进教学手段。充分利用多媒体教学手段。多媒体技术具有声画并茂、图文交互以及包容信息量大等优势，如在“导入”、“齿轮传动整合原理”、“轴的结构设计”、“平面连杆机构应用”、“新型联轴器”、“新型连接”、“创新机构”等内容中使用后，效果显著，能提高学生的学习兴趣。尤其是借助于多媒体，使“机构”部分的内容变“活”了，学生容易理解和掌握。
根据资源条件采用现场教学手段。我院配有“机零机构陈列室”、“机械拆装实训室”、“机构创新实训室”，有一半以上的课安排现场教学，通过对机械零部件及机构实物或模型的现场观摩学习，增强学生对机械实物的感性认识，使书本上枯燥、难以理解的内容变得生动易懂，大大地提高了学习效率和教学质量。
4.实践教学。课程改革后，实践教学主要体现在：首先是机械拆装，分五组轮换分别对减速器、微型冲床、常用机构进行拆装，在使用常用工具对机械零部件拆装的同时，认识常用机械零部件的结构及机构的类型与运动，增强学生对机械零部件及机构的感性认识，弥补了他们实践经验的不足，为本课程的学习打下实践基础；其次是现场教学，通过对典型机械零部件及机构的分析、观摩、动手，加深对课程内容的理解；第三是课程设计，通过模拟实际工作环境、减速器设计，达到提高理论联系实际、正确应用所学知识分析问题、解决问题的能力。
试析机械专业机械基础课程教学 篇4
1 课前准备, 在动中学, 让学生动起来
传统的教学大多是“牵牛式”的, 教师按书本内容教, 学生按书本内容学, 这种传统的教学方法不适合中职学校学生的教学。“机械基础”学科是机械专业的专业基础学科, 专业理论知识较多, 动手课题较少, 学习较为枯燥。但是学生的动手能力普遍较强, 奇思妙想较多, 结合本学科的特点笔者采用了指定课题小制作比赛, 以成果自评、互评、讲评来提高学生参与的积极性。如在讲授“铰链四杆机构的特性”时就采用了这种方法, 彰显了学生的个性, 解决了教学中的难点问题。在学习铰链四杆机构的基本类型和应用的前一周, 笔者安排学生回家按图上的要求制作一铰链四杆机构, 然后在上课时带到课堂上来演示并讲述制作过程、工作原理及能实现的功能。接着笔者有意挑选两个双摇杆机构模型来演示:一个是笔者把机架进行变换, 由双摇杆机构一会儿变成了双曲柄机构, 一会儿变成了曲柄摇杆机构;另一个不管机架怎么变换, 它始终是双摇杆机构。这就引起了学生的兴趣:同是双摇杆机构, 为什么一个能变, 一个却不能变?这时可以讲曲柄存在的条件“铰链四杆机构中必有一个是最短杆, 且最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和”这个大前提。通过教具演示, 让学生理解在这个大前提下所得出的三个结论:一是取最短杆的邻杆为机架时, 构成曲柄摇杆机构;二是取最短杆为机架时, 构成双曲柄机构;三是取最短杆的对杆为机架时, 构成双摇杆机构。若这个大前提不存在, 即当铰链四杆机构中最短杆与最长杆长度之和大于其余两杆之和时, 则曲柄不存在, 只能构成双摇杆机构。最后让学生量一量自己模型中各构件的尺寸, 算一算数据, 然后试一试自己的模型变化是不是与上面的结论一致。学生在这种既轻松愉快又能动手动脑的课堂上听课, 肯定比纯粹听理论课来得有兴趣, 所掌握的知识也不易忘记。
2 通过问题的巧设, 来激发学生的学习兴趣
激发学生学习兴趣, 让学生在玩中学, 可以充分调动学生学习的积极性, 使学生在和谐、轻松的环境中去探索知识、学习知识, 加深学生对知识的理解程度。在问题的设置上, 教师要学会巧设障碍, 来勾起学生的学习兴趣, 因为只有学生对知识产生了兴趣, 才能有足够的学习动力。同时采用巧设问题的方法, 才能将枯燥的基础课程课堂教学变得丰富多彩、形式多样, 使学生被这种融洽的氛围所感染, 让学生养成勤思考、多动脑的良好学习习惯。
3 善于应用多媒体教学法
正如著名物理学家爱因斯坦所说的那样:“兴趣是最好的老师”。兴趣已经成为无意注意的一个重要源泉, 运用多媒体课件实施教学, 可谓是声形并茂。可以在教学艺术上将思维性、知识性和趣味性进行有机的结合。有利于提高学生们的注意力.增加学生们的学习兴趣, 并且调动其学习的积极性。比如, 教师在介绍那些国际先进的新技术、新设备、新工艺与新产品的时候, 可以利用多媒体。将国外的先进事物带到中职学校的机械基础课堂中来, 从而让学生们能够了解世界与认识世界, 这对于活跃其思想, 拓展其视野, 拓宽其思路, 丰富其知识, 激发其专业学习的兴趣, 掌握与运用国外先进科技知识与工艺技术是十分具有成效的。又如, 在讲解棘轮机构之时, 通过画面, 不但能够将棘轮的整个运动过程形象逼真地反映出来, 而且还能将棘轮机构在各类机器设备当中的具体应用加以播放。可以说, 不仅有局部, 而且还有整体。让中职生们仿佛身临其境地参观各类机器设备, 对于棘轮的运动、特点及应用产生更为深刻的理解。
4 结语
总之, 机械基础课程相对于其它课程来讲, 知识点相对较多, 内容页比较抽象, 所以我们要想改复现阶段机械基础课堂教学现状, 就必须改变传统填鸭式教学模式, 应遵循素质教育的理念, 在教学理念和方法上进行创新, 来有效的激发学生的学习兴趣、学生的学习动力, 提高机械基础课堂教学水平、教学质量, 为学生对专业知识的深入学习打下扎实的基础。
摘要：开展教育教学探索是国民教育发展中一个永恒不变的课题, 随着新课程改革的不断深化, 素质教育的全面开展, 以学生为中心、充分调动学生主动性的教学理念的深入, 有效地解决了中职机械专业基础课程传统教学存在的不足, 提高了中职机械专业机械基础课程课堂教学效率, 激发了学生学习兴趣和学习动力。该文也是在素质教育深入发展的背景下展开对中职机械专业机械基础课程教学的探索, 并根据自己多年的实践教学经验谈了一下自己的教学体会, 希望可以给广大同行业者提高资料参考和经验借鉴, 来推动我国机械专业教学的可持续发展。
关键词：机械,专业,基础,课程,教学,研究
参考文献
[1]昊志清.《机械基础》课程创新教学浅议[J].科技创新导报, 2008 (12) :223.
[2]胡金星.中职学校《机械基础》教学探讨[J].科技创新导报, 2009 (8) :174.
[3]卢隆有.谈中职机械基础教学中教学方法的应用[J].前沿, 2010 (3) :195.
机械加工专业课 篇5
一、我国制造工业的现状及人才需求状况
近几年来，我国制造技术有了很大发展。根据笔者的调查，目前技工院校机械加工专业毕业的学生还未能满足社会对人才的需求，一线技能型人才往往还得靠企业自身培养或者高薪招聘社会技能人才。但靠企业自身培养存在时间长、成本高等问题，在社会上直接招聘存在“年薪十万难求好技工”等现象。企业非常希望由技工院校为他们培养出满足生产需求的高技能应用型人才。企业对目前技工院校培养的专业人才反馈如下。
第一，企业普遍认为毕业生期望值较高，在企业一线操作不安心，轻易跳槽，对企业发展产生不利影响。
第二，企业普遍认为目前技工院校的专业人才培养与企业需求有差距，教学内容滞后。
第三，企业希望专业人才具有良好的职业素养，爱岗敬业，在与人合作、与人沟通、表达能力等方面提出了更高的期望，以适应对中小企业的技术与管理要求。
第四，企业要求专业人才综合素质高，并具有适应多岗的生产一线技术、管理能力。
第五，企业认为目前技工院校要加大力度搞好校企合作，建立健全合作机制、提升师资队伍建设、深化实训基地建设。
第六，毕业生希望学校能加大实践教学的比重，针对学生的特点修改教学计划和内容。
第七，毕业生希望具有宽广的专业基础知识，能从事产品加工、工艺编制、机械维修、装配与调试、质检与估价等岗位，以适应社会需求。
二、传统机械加工专业的课程体系现状
机械加工专业的课程体系必须随社会发展做出相应的改革与调整，必须根据人才培养目标，构建出基于工作过程的工学结合一体化课程体系。因此，技工院校机械加工专业人才培养必须适应企业需求、加大培养力度，及时为企业输送应用型高技能人才。但是，反观现有专业培养模式，理论实践双轨制并行的课程设置，教学内容陈旧，教学方法和教学手段落后，培养出的学生专业知识面窄、专业技能水平弱。为了改变现状，培养出适应当今社会对机械加工专业人才的需求，即培养出专业基本功扎实、专业知识面广、创新创造能力强、职业素养高的机械加工专业人才，调整教学方法和内容、改变教学手段、改革课程体系势在必行。
三、重构机械加工专业课程体系
机械加工是一种传统的机械加工制造技术，机械加工职业岗位要求对专业人才具有良好的职业素养、团队合作、知识技能水平和行为素质，具有本职业岗位群所需求的实际工作能力和实践经验，同时要有很好的沟通表达能力和合作精神，具备可持续发展和现场生产组织管理等能力。结合调研，对机械加工专业人才培养模式改革提出以下建议。
1.优化人才培养模式
技工院校是以培养企业一线生产技术的技能型人才，以企业的需求为导向，积极打通“产教合作”的工学结合一体化教学体系。机械加工专业人才培养目标定为：面向企业生产一线，培养具有创新意识和较强的工作能力，掌握机械加工专业知识与技能，能完成产品设计与制造、装配与调试、质检与估价等工作任务，具有职业生涯发展的应用型高技能人才。因此要引进企业文化、生产管理模式和先进的加工工艺，构建基于工作过程的“校企合作、工学结合”的课程体系，完善基于工作过程的实践主导“学中做、做中学”的主体架构，强调工作过程与能力的培养。
2.进行课程体系改革
为实现专业人才培养目标，课程体系的开发、教学任务的实施与评价应紧紧围绕培养目标和专业方向进行。新型课程体系要摆脱学科课程的框架束缚，创新工学结合思路，构建基于工作过程的工学结合作体化课程，从岗位需求出发，根据技能人才培养特点，探索与完善工学结合体系和深层次的校企合作，设置与企业零距离的典型工作任务。以职业发展阶段课程体系取代学科体系，以校企合作、工学结合教学模式取代传统的理论实践分开的课堂教学模式，以项目教学任务引领型的工学结合一体化教学取代传统的学科课堂教学，通过“工作中学习，学习中工作”的方式让学生进行实践和积累经验，以任务驱动教学，培养学生的职业素养和专业能力，实现与职业岗位的无缝对接，构建机械加工专业工学一体化课程体系。
四、机械加工专业教学改革方案
1.着力深化校企合作
通过机械加工专业建设委员会与名优企业密切合作，构建校外人才培养基地，深化校企合作内涵，创新合作形式。以校企合作为载体，专门为企业培养符合现代企业生产工艺流程需要的技能人才。
深化校内外实训基地建设，建立健全校企合作机制、提升师资队伍建设、引入企业文化；构建工学结合人才培养模式的课程体系，使学生置身于现实工作场景中，深入生产第一线、了解企业实际、体验企业文化，为培养高素质技能人才创造良好的实践教学环境。
2.统筹促进师资建设
师资队伍是专业建设的关键内容之一，也是实现专业技能人才培养的关键。为了重新定位出适应工学一体化新型体系的需求，在此提出以下几点建议。教师应具备技工院校教师上岗资格和相应技能操作水平；教师队伍结构中应有一名专业带头人，年龄结构合理；教师的实践性教学能力强，专业教师必须要有企业生产实践经验；要加强年轻教师培养提升，安排顶岗实践，通过参与企业项目开发或技术改造提升专业水平；聘请企业实践专家、行业精英以及大学教授同共参与指导专业建设与课程开发，进行产品研发、一体化教师的培养，为学生完成典型工作任务提供零件产品设计、制造指导。
3.教学内容紧跟专业新发展
课程体系与教学内容要紧跟社会发展，按企业人才标准和职业岗位要求调整专业技能及素质结构，重构人才培养的工学结合课程体系。教师结合典型工作任务及时收集行业最新的发展态势，介绍四新知识，提高学生的学习兴趣，将传统技术与现代先进制造技术相结合，培养出具有良好职业素质、较强专业技能高技能人才。
通过与企业合作，将机械加工专业新技术及时融入专业教学中，保证教学模式不会滞后、不影响教学效果，保证培养出的学生适应企业需求；通过及时对岗位职业能力分析，结合企业实际需求，构建出一体化课程体系，制订核心课程标准，构建围绕在就业岗位的典型工作任务。
4.重组金工课程的学习任务
机械加工技能人才首先要加深对机械加工过程各个环节的认识，着重要掌握机械零件的测绘与识读和机床设备操作技能。零件的制作是利用各种机床切削加工和手工制作结合完成的，需要技术员必须熟练掌握传统机械加工的车、铣、刨、磨等相关技术工作的基本职业能力。现代制造技术也是在传统技术的基础上发展起来的。一个合格的技术人员必须具备过硬的传统机械加工技术，这就要求我们要打破传统学科体系模式，重视传统金属加工技术训练基地的建设，重建工学结合一体化新型教学体系，选取典型工作任务作为教学项目，真实参照企业工作过程来开展教学，在学习中工作、在工作中学习，强化学生职业技能的训练和创新能力的培养。
5.注重一体化学材编制
工学一体化学材应打破传统的学科体系，以企业工作过程为导向，以典型工作任务为载体，以工作岗位为依据，编制出贴近企业工作情境的教学内容，真正体现企业工作流程，才能有效提高学生分析问题和解决问题的能力。学材内容应突显实践性、应用性和层次性的特征，强调教学项目是基于企业真实工作过程，图文并茂，使学生易学、易懂、易接受；同时要便于组织教学和有利于初学者培养学习兴趣，力求更真实反映行业现状，以保障学生学习的持续性和全方位。一体化学材还要具有创新性，及时纳入专业领域的四新（新技术、新工艺、新材料、新设备）技术，介绍专业行业发展趋势。
6.践行项目教学法
项目教学法是行为导向教学法中的一种。它是以学生的发展为主体，培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力的教学模式，以学生自主学习、自主践行、自主操作为主要学习过程。在实践中应用旧知识、发现新知识，以任务驱动教学；在增强学生的动手能力、思辨能力、探究能力、创新能力和社会能力的同时，又能构建一个开放性、研究性的学习环境；能调动学生内在的学习情感，活跃学习气氛，能以任务驱动教学，提高学生分析问题、解决问题的能力；通过示范项目、练习项目、实训项目的学习，不仅传授给学生专业知识和操作技能，还可以培养他们的职业习惯和工作态度，将企业工作岗位迁到课堂，与今后职业岗位无缝对接，是培养高技能应用型人才有效途径。
7.注重学生工匠精神的培养
传统职业教育注重知识传授和技能操作训练，而对人的职业素养精神理念未能给予足够重视。我国由制造大国转向制造强国的实现，需要技校培养出来的学生具有良好工匠精神。现代企业用人标准是要有责任心，与人沟通合作能力较强，能灵活独立处理各种问题。为适应在生产、服务、技术和管理等一线工作的应用型技能人才的需求，要注重人才培养模式，特别要注重工匠精神的培育，重点在于转变重技轻人的价值观，深入开展校企合作和提高教师职业素养。利用企业培养技艺和塑造工匠精神，将培养学生职业素质和工匠精神培育系统贯穿人才培养全过程，形成良好的职业教育体系，培养出满足社会需求的机械加工专业高技能型人才。
五、小结
技工院校要形成机械加工专业领域的优势与特色，培养基础扎实、专业实践能力较强的应用型高技能人才，关键在于以创新为主导，增强创新意识，培养创新能力并贯穿始终。这样，技工院校毕业生才能真正满足社会需求，成为深受一线企业欢迎的高素质技能型应用人才。
机械加工专业课 篇6
加入WTO后, 我国正在逐步向“世界制造中心”转变, 制造业已成为我国民经济的支柱产业。而机械加工技术作为机械制造中的关键技术, 是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础, 是关系的国家战略地位和体现国立水平的重要标志, 目前已成为制造业中提高产品质量和劳动生产率必不可少的重要手段。专家们指出, 21世纪机械制造业的竞争, 其实质是机械加工技术的竞争。但目前我国机械加工技术人才短缺情况严重, 培养满足企业需求的高素质数控人才已成为当务之急。
1.1 机械加工技术人才的需求分析
为了了解机械制造企业对机械加工技术人才的需求情况, 我们对宿迁及周边地区机加工专业人才需求情况进行了调查, 通过对机械制造企业的调研分析得出, 企业对机械加工技术人才的需求有以下三个层次, 所需掌握的知识及能力结构也各不相同。
1.1.1 蓝领层。
“蓝领层”机械加工技术人才是指在生产岗位上承担数控机床的具体操作及日常简单维护工作的技术工人, 这类人员在企业机械加工技术岗位中占70%, 是目前需求量最大的机械加工技术人才。所需知识与能力结构包括:掌握机床结构的基本知识和机械加工与数控加工的工艺知识, 具备机床的操作、日常维护和手工编程的能力, 了解数控加工的自动编程。这类机械加工技术人才可通过中等职业教育来培养, 企业也可依靠自身力量从普通机床操作工中培养。
1.1.2 灰领层。
“灰领层”机械加工技术人才是指在生产岗位上承担编程的工艺人员和机床的维护、维修人员, 这类人员在企业机械加工技术岗位中占25%, 其中编程工艺人员占12%, 机床维护、维修人员占13%.所需知识与能力结构包括:编程工艺员。掌握机加工工艺专业知识和一定的模具制造基础知识, 具备机床的操作、日常维护和编程的能力, 能运用至少一种CAD/CAM软件进行三维造型和自动编程。此人员在模具行业尤其受欢迎, 待遇也较高。机床维护、维修人员。掌握数控系统的特点、接口技术、PLC、参数设置和机电联调知识。具备机床的操作、手工编程及机床的机械和电气的调试和维护维修能力。此类人员专业知识与技能要求较高, 可通过本科或高等职业教育作基础培训后, 再经企业大量实际工作经验积累而不断提高。
1.1.3 金领层。
“金领层”机械加工技术人才具备并精通机床操作、工艺编程和机床维护维修所需要的综合知识, 并在实际工作中积累了大量的实际经验, 知识面很广。精通机床的机械结构设计和电气系统的电气设计, 掌握机床的机电联调。能自行完成系统的选型, 机床的安装、调试、维修和精度优化。能独立完成机床的数控化改造。能担任企业的技术负责人或机床厂机床产品开发的机电设计主管, 这类人员在企业机械加工技术岗位中占5%。
不同类型的企业, 对于上述三个层次的机械加工技术人才有不同的要求。国有大中型企业管理架构比较细化, 对人才在安排和要求上均按研发、工艺编程、操作、维修等方面进行明确分工。而大量个体、私营、合资企业和外资企业, 人员编制比较精干, 各技术岗位人员数量相对较少, 所以需要既精通加工工艺、编程, 又能熟练操作机床, 同时对机床的维护维修有一定基础的复合型机械加工技术人才。
1.2 人才招聘渠道分析
企业招聘人才的渠道主要有三种形式:直接从学校招收毕业生;依靠企业自身力量培养在职人员; (3) 从社会上招聘有经验的从业人员。具体情况见表1。
1.3 机械加工技术在职人员进修需求分析
随着我国机床数控化率的不断增加以及高档数控设备的不断普及, 企业都越来越重视在职人员的进修培训。
2010-2012年, 江苏省宿迁中等专业学校对宿迁经济开发区各规模企业的机械加工技术骨干进行了专业培训, 具体情况见表2-表5。
从表2-表5可以看出, 在参加培训的人员中, 从技术等级分布情况看, 以中、高级操作人员居多, 占全部培训人员总数的75%以上;从工种分布情况看, 数控车工和加工中心操作工占70%以上;从年龄分布情况看, 40岁以下人员占90%以上;从学历分布情况看, 近36%的人员为高职高专生。
1.4 对我校毕业生就业岗位的调研
通过对我校近三年毕业生在企业工作岗位的调研发现, 刚毕业的学生60%左右分配在大型企业, 主要工作是操作机床;30%的学生分配在中小企业, 他们既从事编程工作又从事机床操作工作;另外还有10%左右的学生从事零件检测、绘图等工作。一部分毕业生在工作1-2年后, 便被企业提拨为车间班组长或调度员, 还有一部分毕业生在工作2-3年后, 从事工艺员工作, 另外还有少部分毕业生从事机床维修工作。
2 机械加工技术职业能力的分析
在对机械加工专业典型工作任务进行分析的基础上, 进一步分析技术人员或工人完成典型工作任务必须具备的职业能力。通过归纳, 形成机械加工专业的职业能力一览表, 见表6。
3 结束语
机械加工专业教学现状与教改措施 篇7
1 现阶段机械加工专业存在的问题
目前,学校教学中有文化课程、专业基础课程、专业课课程、生产实习课程,这些课程设置与教学方法存在着大量的问题。在实际的教学过程中,各门课程都是根据自身固定的学科特点与教学内容进行的,没有按照课程中的内容与专业实习操作顺序进行。这种形式的教学方式使各个学科相互孤立,相互隔离开来。尤其是理论课程教学与生产实习课程教学都是通过集中方式进行讲授的,在讲解理论知识时学生们没有任何的感性认识,特别是对机械设备的结构与机械设备的运行原理。学生们在听教师讲解这些理论课程时,就像在听天书,这使教学效果较差。学生们学完理论课程之后,学到许多不知所然的知识,并且间隔较长的时间后,这些理论知识会慢慢地忘记,极大地降低了教学的效果,使学习与应用严重的脱节。为了更好地解决这些问题,相关部门应该不断总结教学经验,打破传统的学科体系,建立以突出岗位能力为基础的新的教育体系,探索理论实践相结合的教学模式。
学校中设置文化基础课程较多,课程的设置仅仅是围绕着专业要求来培养相关的岗位人员,因此,应该注重基础课程的实用与够用原则。目前,学校中现有的文化课程内容较多,并且都是严格的按照大纲进行安排的,这导致了理论课时占据课程的大部分,使理论教学与实践教学课时存在着严重的不平衡。由于学校不重视理论与实践课时的分配问题,就会导致学生们形成重理论轻实践的错误观念,与此同时,也使学生们的技能训练得不到时间上的保证,最后导致学生们理论学不精、操作技能不过硬的结果。每一个学生的接受能力都是不同的,再加上学校不合理的课程安排,繁杂的专业课程就会使学生力不从心,从而产生厌学的心理。
2 机械加工课程教学的改革措施
2.1 善于引导细心点拨,结合实践激发兴趣
根据大量的资料表明,兴趣是一个人力求认识、掌握知识,并经常参与各种活动的心理倾向。当一个人有了学习兴趣,学习就不会变成一种负担。学习机械设计的基础理论知识也是如此,只有让学生在愉快的心境中进行学习,才能够避免他们产生厌学的现象。让学生们置身在充满趣味性、刺激性的活动中,才是学生们获得知识的最好方式。因此,教师应该充分的分析学生的心理活动、心理过程与心理状态特点,充分了解学生们的所思、所感与所想,真正走进学生的心里,与学生们进行感情交流,使学生对理论知识与实践知识产生较大的学习兴趣。
在实际的教学过程中,教师应该不断的鼓励与引导学生进行实践,在实践操作的过程中要对遇到的问题敢于疑问、大胆动手、不怕出丑,让学生们勇于发现,鼓励学生们探索科学技术,这样才能较好地激发学生们的学习兴趣,提高其动手能力。在机械加工的每一个工序中,总是需要对工艺系统进行调整工作,由于调整不可能达到完全准确,因此会产生误差。在工艺系统之中,机械设备上的器件运行都是通过调整机床的工件来实现的。因此,教师在教学的过程中,应该鼓励学生们进行大量的实践工作,让学生在实践中明白机械设备的工作原理与整体结构构造,从而帮助学生在以后的实际操作中更加的得心应手,操作机械设备更加的熟练。
2.2 注重实际应用能力,强调素质教育原则
实践性教学改革的关键是实践教学内容的改善与优化。在教学改革中需要注重理论知识与实际操作的结合,不仅要让学生们打好理论基础知识,还应该增加学生们的实际动手能力。机械加工专业教学应该坚持基础知识与专业技能相结合,提高专业能力与综合能力,这样才能够最大限度地提升学生们的就业优势。
2.2.1 加强基础理论知识的学习
为了不断地加强学生们的基础理论知识,在实际的教学课程中应该增加实验课时。为了提升学习理论基础知识的积极性,增强学习理论基础的效果,机械加工专业的理论课程都应该设置相应的实验。通过参观认识实践、演示、动手等方式,达到巩固学生们的理论基础知识的目的。此外,增加学生们的实验课程时间,能够更好地使学生掌握基本的操作方法,培养学生接受新事物的应变能力与创新意识,提升学生们的基本专业技能。学生们在实验过程中会遇到各种各样的问题,只有通过自身思考解决问题,才能够更好地突破传统的方式,总结出适合实际需求的解决措施。
2.2.2 基础理论知识与专业技能相结合
在实际的教学课程中,基础理论知识与专业技能相结合是十分必要的。这种结合主要通过实训来完成。实践教学的各个环节除了应该培养学生未来工作岗位需求的专业知识与实践技能之外,还应该培养与专业技术能力相关的理论基础知识与实践技能。
2.2.3 突出专业核心能力与综合能力
专业核心能力的培养需要理论实践相结合。机械加工专业的核心能力是机械制图技术。在课程的设计、综合能力训练、生产实习等课程模块中,应该适当的增加自设性教学内容,针对实际问题运用理论知识、设计总体方案,来突出专业核心能力与综合能力。
2.3 重视实训课堂教学,把握关键环节技巧
在实际的教学过程中除了用良好的师德与人格的力量来影响学生外,教师还应该要注意把握好实践课程中的关键环节与授课技巧,这样才能够使理论知识真正的为实践服务。为了做好教学工作,教师们需要让学生真正明白与掌握知识点,使其能够灵活地运用这些知识。因此,机械加工实践的环节应该要与课本的理论相结合,才能够使其实际效果更佳。
2.3.1 实训课题的选择
机械实训课题的选择需要紧密围绕理论与实践结合原则,将课本知识转化为实践技能,让学生在实践中进一步加深对理论的理解。例如:对学生机械加工过程的工序安排、尺寸精度要求、形位公差与表面粗糙要求,都应该满足课本的相应规范与内容。在进行实验时,方法应该从易到难,循序渐进。
2.3.2 实践练习的设计
为了更好地吸引学生的注意力,增强学生的知识性、技能性与趣味性,在设计练习课题时应该根据课本的内容设计一个合理的、科学的实践练习题,并且课题设计不能难度过大。虽然学生在做课题的过程中需要花费大量的精力,但能保证他们在规定的实践内完成任务,这样才能够较大程度地提升学生的综合素质。
2.3.3 实训课程的考核
为了增加学生学习的积极性,应该对学生进行实训课程考核,这样才能够让学生在实践时更加的认真,学习知识时速度更快、效益更高,能积极地解决实践中遇到的问题。
3 结语
进入21世纪以来,随着我国经济的发展与时代的需求,各个高校需要培养综合型、技术型、实用型、创造型人才,我国教育部门的工作会议也明确地提出了加强学生的能力素质教育。在实践性很强的机械加工实习课程上,老师指导学生将理论基础知识与生产实践紧密的结合在一起,这种教学方法非常适合运用到学生创造力的培养工作中。
参考文献
[1]李冰.浅析我国法学专业实践教学存在的问题[J].决策与信息旬刊,2015(8).
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机械加工专业课 篇8
关键词：中等职业学校机械加工专业,校内实习,校外实践
机械加工业是我国国民经济的支柱产业，尤其是进入21世纪以来，我国机械设备保有量数以亿计，机械加工业出现了“井喷”发展。预计今后我国机械加工业会持续、强劲地发展下去。随着全国现代化进程的不断推进，我国机械加工行业人才吃紧，因此，机械加工业必将掀起一股新热潮。但目前来看，中等职业学校机械加工专业教育体系并不适应市场需求，专业如何建设还有待于进一步探索。
现在机械加工技术日新月异，设备更新也比较快，过去那种普通机床几十年不变的情景不可能重演，这就导致学校的实习设备很难跟上机械加工技术的发展，很多学校的实习设备都是十几年前的淘汰设备，与目前的机械加工设备相差很远，实习价值大打折扣。举个例子：现在机床以数控加工为主，然而学校的实习设备中普通机床占相当大的比例，而组织学生实习，跟不上市场的需求，但不实习，又达不到要求的实习时间。而更新设备又需要较大的投入，不是每个学校都能承受得起的。所以实习设备的短缺、落后就成为职业学校教育的最大问题。职业学校具有职业性和实践性等特点，所以实践教学是职业教育的重要环节。实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力与实践素质，它对形成职业岗位能力与中职教学特色、提高中职教学质量具有重大意义。那么如何在学校实习条件不甚理想的情况下组织好实习课教学，实现理论与实践相结合，使学生尽快掌握先进的机械加工技能呢?我认为应该充分利用社会资源，将校内实习和校外实践两者结合起来，发挥校内的理论指导优势和校外的实践丰富优势。
一、校内实习阶段
校内实习是学生在掌握一定专业基础理论知识之后，在学校实习室内进行的实习。校内实习主要是让学生掌握机械设备结构、原理、拆装工艺、调整和检修方法，培养学生的动手操作能力，巩固基础理论知识。校内实习阶段是机械加工实习课教学的基础阶段，为此应重点抓好以下几个环节：
（一）教师的示范操作
在实习中学生对刚接触的新课题会感到较难理解和掌握，因此，教师在讲完操作步骤、实习要领之后，必须做好示范操作。示范操作是实习课教学的关键环节，教师的每一个动作都会成为学生进行实践操作的样板。教师在做示范时对于关键部分要着重示范，较难的部分要反复示范，同时要强调操作过程中的注意事项，并提出具有一定挑战性的问题，激发学生的兴趣。例如：在普通车床上加工螺纹，教师讲完操作步骤后要亲自示范操作一遍，对于如何选择进刀量，如何退刀这些关键步骤要重点示范。教师在示范的同时要讲清楚为什么这样选择，为什么这样操作等内容，使学生不但知其然，而且知其所以然，从而帮助学生理解和掌握。
（二）实习中的及时指导
实习中对一些典型零件的加工，学生不可能看一遍教师示范操作就能完全模仿，有的知识点并不能完全明白，因此，教师在学生实习操作时要及时进行指导，这是实习课教学的中心环节。教师在学生实习操作的过程中要进行全面的检查与指导，帮助学生排除操作中的种种障碍，根据学生中存在的问题的普遍性和特殊性，采用个别指导与集中指导相结合的方式及时解答学生提出的问题，保证学生掌握正确的操作方法。如果实习指导不到位而流于形式，那么学生的动手操作就会出现蛮干和盲从，收不到应有的实习效果。教师在进行指导时必须做到眼勤、脑勤、耳勤、口勤、手勤和腿勤，充分发挥主导作用，及时发现学生存在的问题，准确找出问题存在的原因，耐心地帮助学生加以改正，只有这样才能真正培养学生的动手操作能力，做到因材施教。
此外，教师在批改实习报告时，要针对个别学生存在的问题及时进行指导，纠正偏差，对实习过程中的一些重点、难点、不足和成功之处等要及时进行总结并提出要求。
（三）实习中的技能考核
严格的技能考核是保障实习教学质量的重要环节。在学生进行完毕每个课题后，教师都要按照技能等级的标准进行量化考核。在考核前的实习中，学生在近期达标欲望的驱动下，实习的能动性、主动性会显著提高，学生每做一步都有明确的学习目标，在主动实习的过程中遇到的困难能及时找教师解决，学到的知识会更扎实。对学生严格考核，会使学生的操作技能得到提高，教师也能通过考核总结出实习过程中存在的问题，为进一步改进教学、提高实习效果提供依据。教师还可以将技能考证与实习相结合，比如我校便将车、钳工中级证考试与实习相结合，使学生在实习中有压力、有动力，真正体现学习的主体地位，取得十分理想的效果。学生不但全部通过了技能考试，还体会到了态度对于学习的重要性，相信对他们今后的工作学习都会有帮助。但是学校毕竟不同于企业，设备老旧短缺无法避免，为了避免实践教学与社会的需求脱节，必须进行校外实践。
二、校外实践阶段
校外实践是学生在掌握一定专业理论知识和基本操作技能之后，在校外工厂进行的在岗实习。校外实践主要是对一些先进设备的了解、使用，缩短学生和社会的距离，从而使学生掌握不同类型的机械加工设备的操作，培养学生的实践能力。校外实践阶段是机械加工实习课教学的提高阶段，它需要依托工厂才能完成，机械加工实习中的一些先进设备，学生在学校里并不能接触到，实习基本上处于纸上谈兵的模拟状态。工厂在培养学生实践应用能力方面具有得天独厚的条件;机械设备的种类比较多，型号也不近相同，能激发学生的求知欲，调动学生理论联系实际的主动性，这是提高实践技能的可靠途径。此外，将教学延伸到企业，学生能及时掌握机械加工行业的一些新技术，还可以使学生尽早适应企业的要求，按照企业的需要来发展自己，从而缩短学生所学专业与就业岗位要求的差距。
教师必须在实习中做好示范并及时指导学生的动手操作，按照标准严格考核学生，适时到工厂指导学生进行实践，充分发挥企业的资源优势，只有这样才能真正把学生培养成适合时代要求的具有较强实践动手能力的应用型、实用型、技术型专业人才。通过校外企业实践这一活动，学生的身心与行业能进行零距离的接触，每个学生都会投入到一个职业角色中或准职业角色中，加强对行业的广泛认识。社会需要什么样的人才，学校就要及时地调整专业及其方向来适应新的需求，“定单式”培养就是在这种环境中提出的。学生毕业后的去向就是奔着相应的工种去从事专业技能工作，这是职业教育的特色和优势。“校外实践”能让学生尽快地认知未来岗位(群)的基本状况，对专业需求有一个全面的分析认识，比如岗位(群)所应具备的技术特点、知识层次和实践技能素质等。这样学生在以后的专业学习中就会有切实、明确的学习目标和思想定位，也就会加强学习的针对性和有效性，提高学习质量。通过“校外实践”，学生会对在生产实践中接触到的各种规格类型的仪器、设备、材料以及生产工序、工艺流程、管理等方面有较为深入的认知和体验。因此，学生在以后的理论课堂上就不再是空洞的假想和盲目的想象，而是对各种术语、概念、定理等的理解、掌握都能建立在具有各种真切形象的“物质”基础之上。同时，形成的知识结构也会有一个牢固的“物质”基础。
总之，合理地利用校外实践，将其与校内实习相结合，可以弥补学校设备落后的缺点，还可以强化学生学习的针对性，纠正应试教育下的学习惯性，为理论知识的学习打下“物质”基础，促进教与学的进行，培养学生的职业生涯观念，培植企业素质，等等。校外实践在实际操作中应注意以下几个方面：要根据专业具体情况设计好该计划实施的运作程序，让其科学、系统、规范地开展;要有严明的组织纪律，杜绝各种事故的发生，确保安全第一;要切实搞好学校与企业的关系，企业要树立全方位服务的思想意识，做好学生的各项接待工作。
参考文献
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机械加工专业课 篇9
1 增加实训机会, 激发学生学习兴趣
在机械加工制造专业的教学中, 学生能否积极参与到实训中, 对激发学生学习兴趣具有重要影响。机械加工制造业是一门实践性很强的专业, 增加学生的是实训机会是创设实践情境的前提条件, 只有具备充足的机会, 才能保证实践情境的顺利创设。传统教学模式大都是在教师的带领下开展传统“填鸭式”教学, 学生自主实践的兴趣被严重压制, 但在目前的新形势下, 要想加强实践情境的创设, 必须以学生为主体, 增加实训机会, 让学生成为实践教学中的主角。
在学校环境和条件允许的情况下, 教师可以让学生分组进行实践, 激发学生的学习欲望, 从而提高他们的学习兴趣。例如, 很多课程内容都是以典型工作任务为导向, 但多数工作任务由一个人完成较为困难。《金属切削原理与刀具》《金属切削机床》《机制工艺学》《机床夹具设计》及《公差配合与测量技术》等这些任务型课程就需要做好循序渐进式的教学规划, 以机械制造为核心, 通过组织教学加工工艺和制造的相关理论, 让学生分组进行讨论学习。在《公差配合与测量技术》的学习过程中, 需要小组人员分组对光滑圆柱结合的极限与配合、形状和位置公差及检测、表面粗糙度及检测、光亮规等内容进行分别测量和记录。一个人的力量和精力是有限的, 只有在组员的相互配合下才能提高实践效率, 才能让学生体会到机械加工制造的乐趣。
2 合理选择课堂教学内容, 扎实基础知识
目前, 高职院校在课程安排上十分紧张, 一般的课时安排内容也相对比较固定。对机械加工制造专业来讲, 理论知识需要和实际操作紧密联系起来, 这对高职院校专业教师来讲存在一定难度。比如, 在学习机械加工制造时, 教师既需要介绍使用的各种金属材料的不同性能, 还要对加工过程中用到的各种金属材料和工序进行详细解读。但高职院校的机械加工制造专业在课程教学中的任务繁重, 教学课时较少, 不能满足学生学习的需求。因此, 教师在课堂教学中, 应合理选择教学内容, 着重讲解重点的基础知识, 提高课堂效率。教学做一体化教学是当前教学的重要转折点, 一体化教学的内容必须根据市场调研来确定相应工作任务, 以此加强学生的职业能力训练。在教学方法上, 应采取任务驱动法或项目教学法, 为学生创造适宜的环境, 提高学生学习兴趣, 提高课堂教学质量。
在教授《机械制造技术》这部分内容时, 传统教学模式下, 教师大都采取“五环式”教学方法, 即通过新课导入、新课讲授、新知练习、巩固总结及作业布置等五个步骤进行教学。运用该教学方法, 学生一般在教师的指导下进行学习, 缺乏学习主动性, 难以将学习的知识内化。机械加工制造专业主要培养应用型人才, 因此, 教师应将《金属切削原理与刀具》《金属切削机床》《机制工艺学》《机床夹具设计》及《公差配合与测量技术》等多种学科知识进行优化和整合, 以制造业为核心, 以加工工艺为主线, 组织相应教学内容。这样才能实现课时和教学任务的合理分配, 提高教学效率。
3 落实一体化教学评价, 加强实践教学
落实一体化教学评价, 加强实践教学对实践情境创设的重要作用。一体化教学在传统教学的基础上融合了多种教学方法, 主要包括情境式教学法、现场指导式、小组讨论式及学生自主探究式等。一体化教学评价应以企业需求为主要标准, 以企业人才需要为主要教学目标, 在教学内容设置方面, 应根据产品要求, 进一步加强学校和企业的合作, 加强实践性教学, 这是培养学生实践能力的关键。一体化教学与传统教学存在一定差异性, 一体化教学要求将“教、学、做”融为一体。
比如, 在学习《冷冲压模具设计与制造》过程中, 通过一体化教学评价, 能保证学生有效接受相关知识, 提高其理论和实践相结合的能力, 有助于在教学中形成过程性、形成性及总结性评价。教学评价也应多元化, 通过自评、师评和互评相结合的方式, 对学生的综合素质、学习态度及创新能力等进行全面评价, 以此创设机械加工制造专业的实践情境。
4 结语
经过长期教学发现, 在高职院校机械加工制造专业实践教学过程中, 教师的教学方式、内容和方法等仍不能完全满足学生学习的需要, 实践情境的创设存在较多问题。这些问题在一定程度上制约了高职学生综合素质的发展, 阻碍了其专业技能的提高, 同时还严重影响高职院校机械加工专业的教学质量和声誉。因此, 高职院校应积极改变传统教学观念, 突出学生的主体作用, 加强教学实践环节, 有效提升学生的实操能力, 通过运用新型教学模式, 激发学生的学习兴趣;充分利用现代化多媒体设备, 不断提高课堂效率;进一步丰富课堂内容, 创设实践情境, 培养学生的实践能力, 以此为企业培养出更多的技能型机械加工人才。
参考文献
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机械加工专业课 篇10
关键词：机械专业；专业素质；教学内容；就业教育
随着我国机械行业突飞猛进的发展，企业对机械专业中专生的需求越来越大。但是从往届机械专业中专毕业生的就业情况来看，学生的专业理论知识比较狭窄，实践知识相对欠缺，对实际生产中机械加工的感性认识更少，这些因素造成毕业生专业素质不够理想，工作能力的欠缺，学生下企业后普遍感到所学内容与企业生产实际脱节。因此，我们要通过教学内容和教学形式的设计，来提高学生的专业素质，进而提高学生的就业能力与专业发展后劲。
一、合理选择专业教学内容
学生要为实用、有用、管用而学，教师要为学生的实践活动而教，否则中专学生教育就失去了特色和生命力。因此，教学内容的选择在中专的专业教学中具有决定性作用，其合适与否将直接影响毕业生的专业素质。但目前中专教学内容重理论轻实践，与生产实际相左，所以应对教学内容进行科学选择。
1.专业教学内容选择的原则
教学内容选择的必须坚持以就业为导向，着眼于职业能力的培养，着眼于学生的顺利就业，着眼于学生今后的专业发展。因此，必须遵循以下原则：（1）科学性原则，即既要以科学的理论和事实为依据，又要考虑所学专业特点和自身的基础条件；（2）综合性原则，即要尽可能使学生在今后的工作中能够应用，进而形成能力，提高素质；（3）差异性原则，即在保证达到教学目标的前提下，尊重学生的差异性；（4）实用性原则，即应当面向实际经济生活，面向生产第一线，直接为生产建设和经济发展服务；（5）创新性原则，即所选教学内容具有时代前沿性、先进性。
2.专业教学内容选择策略
（1）及时更新职教理念
教学内容选择时应当树立“以就业为导向”的教学理念，从一定意义上说，职业教育就是就业教育，以就业为导向必将成为当前职业教育的主旋律，并贯穿于职业教育的始终。
（2）切实满足教学要求
教学内容选择必须并尽可能覆盖学生的知识范围及本专业的主干课程，必须贴近生产实际，贴近职业岗位，满足专业相关岗位或岗位群核心技术能力和综合专业素质要求，以缩短学生就业适应期，最大限度地提高学生的职业能力，促进学生的专业发展。
二、专业教学及学习形式的优化组合
进行专业教学和学习，根据时间和地点来分，大致有两种情况，一是在学校里进行，二是在企业里，在实践中进行。这两种情况各有长处与缺陷，因而需采取优化组合的方法。
1.在学校进行专业教学和学习
在学校进行专业教学和学习，主要是完成基础理论和理论到实践的中间环节的学习。其最大的优点在于学生能最大限度地得到教师的悉心指导，学校也能对学生进行有效的管理，基础教学的质量也能得到切实的保证。其最大的不足是学生对生产实际了解较少，其结合企业生产实际和就业岗位实际的应用能力不易得到保证，也受到学校实施设备的限制。
2.在企业进行专业教学和学习
在当今以就业为导向的职教理念和双向选择职业背景下，这种专业教学和学习为广大学校所采用。其特点是：虽然学生的实践知识丰富，能结合企业的实际要求进行学习，但学校在管理上存在相当的难度，教师的指导难以得到保证，学习质量也参差不齐。因此，必须采取如下两项主要措施：
（1）严格企业和所学专业知识相关度的选择审核
对企业和所学专业知识相关度，专业教师必须从适合度、实用性、先进性等方面进行严格审核，必要时指导教师到生产现场，会同企业工程技术人员联合进行审核，以确保企业和所学专业知识相关度能达到专业学习的目的与要求。
（2）加强学习过程的管理
必须建立学生定期回校的制度，汇报学习进度，解决学习中碰到的疑难；必须建立教师定期回访制度，教师利用多种机会到企业检查学生实践学习进度，并根据实际，提出具体的意见与建议，以及时解决日常学习过程中出现的困惑和疑难。
三、在专业教学上注重学生能力的培养和素质的提高
1.注重培养学生的合作能力
在企业，一项工作往往由几个人，甚至几个部门共同完成，因而合作意识和合作能力相当重要，因此必须在专业学习中注重培养学生团结互助的团队精神。在专业教学和学习中既可以体现合作小组成员的多样性和互补性，又可以增强合作者之间的竞争
意识。
2.注重培养学生的质疑能力
提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力。因此，培养学生的质疑能力也是培养专业能力的有效途径。首先我们要更新观念，积极创设质疑环境，激发学生质疑兴趣；其次，通过多角度思考进行疑问、逆向思维提出疑问、联系实际引发质疑等进行质疑方法的指导。
3.注重培养学生的创造能力
学生仅仅学习知识是不够的，而要学会应用知识，更要学会创造性地应用知识。首先教师应有培养学生创新能力的意识；其次，教师应鼓励学生进行创新，而不是囿于教材的定论和教师的思维；再次，教师应对学生的创新予以肯定，并在成绩的评定上给予激励，以最大限度地发挥学生的创造性。
四、重视中专学生毕业设计的效果和答辩的成绩
学校必须充分认识到中专学生毕业设计的效果和答辩是教学最后一项重要的内容，是检验学生是否独立完成毕业设计，是否达到毕业设计教学要求的必要方式之一，也是检验学生是否达到培养目标，是否具有毕业资格的重要条件之一，还是检验指导教师指导态度好坏与指导水平高低的重要标尺之一，更是检验学校教学质量高低、培养模式合理与否的重要手段之一。因此，学校应充分重视毕业设计答辩工作，并把它作为一项重要的常规工作来抓。
参考文献：
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（作者单位 江苏省徐州市广播电视大学邳州市分校）
机械类专业课教学的改革与探索 篇11
《工程机械设计》是机械工程及自动化专业工程机械方向的一门重要的专业课程。本课程的目的是使学生在知识体系上掌握工程机械共性的设计方法, 了解常用施工机械的设计方法, 培养专业设计型人才应具有的理论分析能力、综合知识运用能力, 为今后从事工程机械方面的设计工作打下一定的基础。近几年来随着机电液一体化的发展, 工程机械产品的发展很快, 大都朝着机、电、液一体化的方向发展, 这就要求在教学中不断引入新的内容来跟上形势, 拓展学生的知识面;另一方面, 工程机械设计是一门实践性很强的课程, 这就要求增加并改进实验内容, 加强对学生动手能力的培养。
二、目前教学中存在的一些问题
1. 教材内容不全面。
本课程近几年的教材为某出版社出版的《工程机械设计》, 通过教学实践, 笔者对教材有如下几点建议: (1) 内容不具体, 这本书对具体部件设计方法介绍较少, 无法根据教材进行部件设计; (2) 新结构出现的少, 工程机械产品的发展很快, 大都朝着机、电、液一体化的方向发展, 机、电、液一体化的典型产品在教材中出现较少; (3) 工程机械机种只有装载机工作装置的设计, 并未体现总体设计思路, 无法进行机械的总体设计, 其它像桥隧机械等都没有体现。在教学中, 教师根据自己的经验对教材内容进行了取舍, 并增添了部分新内容, 但由于教材内容不全面, 实际的教学效果不尽如人意, 因此, 有必要对教材内容进行修订。
2. 多媒体课件少。
与工程有关的学科都非常需要实践与直观地进行教学。多媒体易于展现施工机械的工作过程, 能够通过录像使其工作原理得到较清晰的体现。由于目前多媒体课件少, 学生很难搞清复杂部件的结构, 感觉课程比较枯燥, 学习起来比较费力。
3. 实验学时少。
实验环节中基本上是参观性实验, 拆装实习几乎没有。《工程机械设计》是一门实践性很强的课程, 有些结构很复杂, 光凭抽象思维, 不可能搞清复杂部件的结构。因此, 教学过程中, 根据不同的教学内容适当安排教学实践, 通过教学实践活动, 学生可以把书本上的结构原理与真实、可见的实物结合起来, 相互印证, 从而进一步加深对所学知识的理解。
4. 课程设计学时少。
目前《工程机械设计》课程设计的学时相对偏少, 课程设计是工程机械设计课程最后一个重要的实践性教学环节, 是培养学生综合运用“工程机械设计”课程及其它先修课程的理论知识和生产实际知识解决工程实际问题的能力, 并通过实际设计训练使所学理论知识得以巩固和提高。
三、教学改革中的探索与尝试
1. 教材建设。
教材要与学生的实际需要紧密相连, 针对该校学生多到工程局、路局工作, 服务于铁路建设, 在教学过程中, 应多介绍些铁路施工机械设计方法, 如架桥机、造桥机、盾构隧道掘进机、隧道混凝土浇注机、道岔轨枕布料机等施工机械进行设计方法简介;增加新结构内容设计, 如履带推土机差速转向机构设计、双功率流转向机构设计等;增加一些部件设计内容, 如动力换挡行星变速箱设计, 定轴式变速箱设计等。
2. 信息技术的运用。
信息技术在工程机械教学中的运用, 就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的过程。随着信息技术的发展, 广大一线教师越来越重视应用计算机辅助教学 (CAI) , 比如TBM掘进机结构及工作原理介绍, 架桥机械的选择与安装简介等, 给学生以一种直观性强、逼真的感觉。教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等进行综合处理, 使得学生易于理解和掌握, 改变了以往课堂教学形式单一、直观性差的缺陷。教学中, 教师要尽可能多地运用图片、幻灯片和多媒体等形式进行直观教学。在教学中应多组织学生看一些教学录像或带学生进行实地参观, 带学生到工程机械生产车间、修理厂参观可以使学生增加感性认识, 对工程机械有个全面了解。
3. 讲清课程的线索, 提出引发学生思考的问题。
虽然《工程机械设计》内容繁杂, 但实际上其内容组织有着很清晰的思路, 教师在讲课时要把握住这个思路, 让学生抓住这个线索。如以工程机械底盘为例, 在概论里先概括四个系统 (行走系统、传动系统、转向系统、制动系统) 的作用、要求, 在后面又分别依序详细地进行讲解, 线索非常清晰。教师在课堂上, 提出一些引发学生思考的问题, 可以调动学生的积极性, 活跃课堂气氛。教与学是双向活动, 需要学生主动学习、主动思考, 这也是培养学生创新精神的关键。学生不喜欢沉闷的、填鸭式的授课, 而喜欢参与、喜欢挑战, 根据这个特点可组织一些简单的问题进行提问, 加深学生对课程内容的理解。如“车辆行驶的原理、轮式车辆的转向原理、履带车辆的转向原理、离合器与联轴器的异同”等等。一些问题可启发学生的思维, 使课堂气氛活跃, 提高教学效果。
4. 增加拆装实习。
工程机械是一门实践性很强的课程, 这就需要有一些实物和模型, 便于对结构和工作原理的理解。有一次, 在讲解液力变矩器一章时, 学生对书上复杂的结构怎么也理解不了。课下, 我来到液压实验室, 与实验室的管理人员取得联系, 将液力变矩器的木制模型借出来, 下次上课时我将模型带到了教室, 下课后, 学生很有兴致地将模型围起来, 拆开观看, 终于搞清楚了液力变矩器的结构。因此, 应多购置一些工程机械零、部件实物或模型, 如NOSPIN差速器、自调间隙的蹄式制动器, 可以让学生利用课余时间到实验室进行拆装, 增强感性认识, 便于了解其内部结构。为了节省资金, 我们可以和各工程局取得联系, 把他们换下来的废旧部件购买回来, 这项工作虽然辛苦, 但还是一项很有价值的工作。这样, 可使学生学习起来轻松、直观;还可锻炼学生的动手能力, 可谓一举两得, 学习效果也会有明显提高。
5. 创新能力的培养。
专业课要提倡“以问题为中心”的教育模式, 培养学生主动思考, 研讨解决问题的办法, 培养学生在解决问题中发现问题, 在发现问题的基础上又寻求新的解决办法, 不断反复, 学生就不知不觉学会了很多东西, 这样知识才不仅仅停留在书本上, 才能进一步深化。开展创新性讨论课堂, 采用研讨型和自主学习型为主的教学方法。
另外, 改革现行的考试记分方法, 把课外作业、拆装实习、期末成绩按一定比例记入课程总成绩是必要的。由于专业课阶段学生压力相对较小, 学生的自由度增大, 有些自我约束能力差的学生便放松了对专业方面的要求, 放任自流, 不思进取, 放松平时学习, 到考试时为过关突击复习。这样, 势必造成对知识不求甚解, 只知其一, 不知其二。为改变这种状况, 平时多给学生布置一些思考题, 使学生能自觉查阅一些参考资料, 加深对教学内容的理解。在最后成绩评定时, 计入平时成绩和拆装实习的成绩, 避免学生考前临时突击, 提高教学效果。
结束语
《工程机械设计》涉及机械设计、机械原理、内燃机、工程机械构造等课程, 对此课程的教学改革是一项艰巨而长期的任务, 受到多种因素的影响和制约, 需要做的工作很多。首先, 需要编写一本合适的教材, 教材应体现工程机械发展的最新研究成果, 铁路施工机械的设计方法。补充多媒体课件的内容, 可以到施工现场拍摄典型工程机械的施工录像, 以了解机械的工作情况;到生产车间拍摄装配录像, 了解部件的内部结构, 为正确设计提供必要的认识。其次, 收集铁路施工机械的零、部件, 在条件许可的情况下进行开放实验室的尝试, 让学生在现场进行拆装实习, 增强学生的动手能力。
摘要：工程机械设计是机械工程及自动化专业工程机械方向的一门重要的专业必修课。文中分析了工程机械设计教学中教材、教学手段、试验等方面存在的一些问题, 介绍了在教材建设、教学方法和教学手段等方面的一些改革尝试。
关键词：工程机械设计,教学手段,实践教学
参考文献
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