本科教学管理制度

本科教学管理制度（通用12篇）

本科教学管理制度 篇1

摘要：教学质量是高等学校的命脉, 是评价和衡量高等学校工作的重要依据, 更是保证我国高等教育可持续发展的根本所在。教学质量的控制主要是教学过程管理, 因此, 本文从建立完善的教学管理质量标准到建立全面的质量考核队伍进行了分析。

关键词：教学管理,考核队伍,过程监控

一、引言

《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》 (教高[2007]2号) 指出人才培养是学校的根本任务, 质量是学校的生命线, 教学是学校的中心工作。各高等学校要进一步加强教学质量监控……逐步建立保证教学质量不断提高的长效机制。教学管理是教育教学的重要组成部分, 是学校管理的核心, 也是提高教学质量的有力保障。教学管理是一个复杂的过程管理, 如果说制定教学计划是施工设计, 那么教学质量就决定于施工过程, 可见, 教学质量的关键在于教学过程的管理。教学过程管理是指教学管理者依据教学管理目标, 按照教学特点和教学管理规律, 在教学原则的指导下, 选择和采用切合教学实际的管理方法。教学管理者以育人工作为中心, 以教学为中心, 为达到学校的预定目标按计划, 有步骤进行有程序的共同活动。基于此, 在加强教学过程管理和质量监控, 促进本科教学质量提高方面做了一下分析探索。

二、建立完善的教学管理质量标准

建立完善的教学质量监控和评价体系是高校教学质量管理的核心环节, 也是提高教学质量和教学管理水平的重要途径, 同样也是实现教学管理规范化的重要手段。

教学质量标准是提高教学管理水平, 确保教学质量的基础。质量标准的主要内容包括专业培养目标定位、方案制定及执行标准, 师资队伍数量结构标准, 课程建设与教材选用及建设标准, 课堂教学质量评估与课程考核办法及评分标准, 实验教学与教学实习考核标准, 毕业实习考核、毕业论文规范及评分标准、社会评价标准等。在完善和建立教学主要环节质量标准的基础上, 建立教学质量评价体系。

教学质量监控体系是教学质量达到既定标准的有力保障。建立教学督导和信息反馈制度, 全面掌握教学动态。建立听课制度, 及时了解教师的教学态度、教学内容、教学方法, 课堂纪律, 教材使用情况、教案、讲稿和普通话等课堂教学情况。加强督导组、学院领导教学过程巡查, 及时了解教师上课情况和学风情况。建立教学质量一票否决制, 将教学质量作为教师考评的主要指标。建立课程考核制度, 抓好命题、监考和成绩评定三大环节。坚持新教师上课和教师上新课试讲制度和青年教师导师制, 把好上讲台关。建立教学检查制度, 对主要教学环节进行定期和不定期检查。

三、建立全面的质量考核队伍

教学质量监控是通过调查研究影响教学质量的诸多因素, 通过科学设计和建立有效的质量监控体系机制, 完成教学过程的质量管理, 从而使得教学效果达到最佳。因此, 建立有效的教学质量监控体系对提高教学质量, 保证教学过程的有序进行, 规范化教学管理有着重要意义。

建立有效的教学监控体系, 首先要建立有效运作的教学过程质量管理队伍。目前, 学校已建立了以学院管理为基础, 以教务处的监管调控为中心, 以学校教学督导组为指导、监督机构的多层次、全方位质量监控与保障体系。学校形成了校、院两级齐抓共管教学的组织领导保障体系, 保证了教学秩序的稳定, 加强了教学管理各个环节的建设, 构建了校、院两级教学管理框架, 加强了考风考纪督查, 完善了教学过程质量监督和评价制度。学校、学院领导都要在每个学期到教师授课课堂听教师授课情况, 填写相关听课表来对教师授课情况进行评分。学校组建教学督导组行政机构, 聘请了多位有丰富教学经验的高级职称教师为专职督导员。督导员深入教学第一线行使质量监督引导职责, 通过听、评、帮、带、导, 有目的、有重点地参与多种类型的听课活动, 积极参与学校组织的各项教学评比活动和教学建设项目的评审, 对学校教学改革、专业建设提出了许多宝贵的意见和建议, 在实施教学过程质量全面管理中发挥了重要作用。

学校成立学生教学信息员工作站, 隶属教学督导组管理, 各学院成立分站, 由主管教学副院长担任站长。学生教学信息员队伍的建立有利于及时掌握学生一线信息、有助于教学管理部门和学生间的沟通, 学校建立学生教学信息员制度, 在每个班级设立教学信息员, 通过信息员定期或不定期向督导组和学院反映有关教学方面的意见与情况, 学院每学期都要召开学生座谈会, 利用各种途径了解学生对教学的意见与建议, 完善学校教学过程质量保证体系。

学生评教系统建立。在学校教学管理系统中, 教学管理系统中专门设立学生评价系统, 学生在学期结束查看成绩时, 要先对该门课程的授课教师进行教学质量评价, 完成对教师授课情况评价后才能查看该门课程成绩, 这样主要是保障学生评教的客观性。

四、加强教学过程监控

教学过程监控是教学管理过程中对教学过程的有效监督与控制。有了质量标准和监控队伍, 那么教学管理的主要任务应该放在实践过程中加强教学过程管理、搞好质量监控。教学过程监控应该是保证理论课程的课堂教学质量为根本, 理论课程教学是大学教育的基础。首先从上课前准备工作抓起, 坚持每学期开学前检查任课教师备课情况, 坚持集体备课, 坚持新开课或开新课的教师进行试讲。其次, 学校学院各级领导及管理人员要经常深入课堂听课, 掌握第一手材料;同时学校教学督导组成员, 定期向学校、学院反馈教学情况;定期召开学生座谈会, 了解教学情况;也可以借助现代化科技手段辅助监控教学过程及教学效果。再次, 把好复习、命题、考试、阅卷关。其目的就是要反映出真实的教学情况, 使教学效果好的教师脱颖而出, 教学效果差的教师得到改进和提高, 对不适合做教师的或责任心不强、常出差错的坚决调离教师岗位, 保证课堂教学质量。

教学过程监控应该是加强实践教学质量为重点, 实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径, 是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节, 是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。建立规范的实践教学的考核办法, 对实践教学的要求要更为严格。学校组织审核实验、实训计划是否符合专业特色, 实验、实训课题能否培养学生动手能力, 查看教师能否做到每次课都有目的、有要求, 检查是否指导到位。评价通过实验、实训教学, 学生能否掌握一种实践操作技能。通过查计划, 查课题, 查实验实训教学中的指导过程, 来评价实训教学质量。同时, 组织人员不间断对实践教学进行巡视督察, 注重收集学生的反馈意见, 发现不良问题, 及时调整解决。

五、结语

教学质量是高等学校的命脉, 是评价和衡量高等学校工作的重要依据, 更是保证我国高等教育可持续发展的根本所在。因此, 提高教学质量是高等学校教学改革的永恒主题。在实践中, 建立完善的教学过程质量评价指标, 保障教学质量有效的提高。进一步加强了教学管理部门与教师学生三者之间的相互沟通与交流, 使广大教师和学生充分认识教学过程质量监控与评估的重要性。

参考文献

[1]教育部.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[Z]. (教高[2007]2号) , 2007-02.

[2]成国涛, 徐水.强化教学过程管理是提高教学质量的关键[J].蚕学通讯, 2009, 29 (2) :46-49.

[3]黄永涛.通过三个转变实现教学过程管理改革[J].作家杂志, 2007, (11) :209.

本科教学管理制度 篇2

目录

本科教学质量监控与保障条例

第一章总则

第一条为了认真贯彻“教育部关于全面提高高等教育的若干意见‘”的方针，进一步健全本科教学质量监控与保障的完整体系和长效机制，切实保证并不断提高面向社会依法自主办学体制下的教学质量和人才培养质量，真正实现学校由以外延发展为主向以内涵发展为主的转变，第二条本条例监控与保障的对象是本科教学质量。主要包括教师教学质量，院（部）教学工作水平，学生学习状态与效果，各项教学基本建设水平和各主要教学环节质量。

第三条教学质量监控与保障的主要手段是开展经常性的教学评估，包括本科教师教学质量评估、院（部）本科教学工作水平评估、本科学生学习状态与效果评估以及各种单项评估，即“3+X”教学评估体系。

第四条教学质量监控与保障是一个完整的体系，其主要内容由组织机构及监控职能、专家队伍及工作职责、评估内容及操作程序、信息反馈及整改建设、教学评估实效保障措施五个要素构成。

第二章组织机构及监控职能

第五条学校教学评估领导小组是教学质量监控与保障的领导机构。组长由校长担任；副组长由主管教学工作副校长、主管学生工作党委副书记、首席督学担任；组员由督学、评估中心主任、教务处处长、学工处处长、人事处处长担任。

教学质量监控体系领导组主要职责：

1．领导和组织全校的评教、评管、评学及专项评估工作；

2．协调教务处、学生处及各教学单位等部门在监控体系中的工作关系； 3．对教学质量好的单位进行表彰，对教学质量监控和评估中发现的问题进行研究，提出整改意见，并监督落实；

4．对影响教学质量的重大问题向学校提出意见和建议。第六条学校教学评估专家委员会是教学评估审议、认证组织。主任由主管教学工作副校长、首席督学担任；副主任由督学担任；委员由教学研究与评估中心主任、教务处处长、学工部（学生处）部长（处长）、人事处处长和各教学评估学科专家组组长担任。

校教学评估专家委员会的主要职能是：

1.审议学校教学工作质量标准、评估方案，讨论认证教学评估结论； 2.审议各教学评估学科专家组提交的教学整改建设意见和建议； 3.审议向校教学评估领导小组或主管校长报告的重大事宜。

第七条教学研究与评估中心（以下简称“评估中心”）是学校独立设置的教学评估行政管理部门。

评估中心的主要职能是：

1.参与制定学校教学工作质量标准、评估方案、实施办法及相关文件； 2.组织实施各类教学评估工作； 3.负责处理评估信息及发布评估结果；

4.负责审定校级教学研究课题立项，配合教务处进行校级教学成果奖评选； 5.负责校级教学质量优秀奖评选；

6.负责制定学校教学评估工作计划，提交工作总结； 7.为督学、校级督导员教学评估工作提供服务；

8.负责面向学生的教学质量调查，并向有关部门和教学单位提供反馈意见； 9.负责对基层教学单位教学评估工作的检查和指导； 10.完成主管校长或首席督学交办的其它工作。

第八条 教务处是学校教学管理的职能部门，在教学质量监控与保障中有对教学工作进行检查与指导职能，同时也负有对教学评估中发现的问题进行整改建设的职责,应当积极支持和配合评估中心开展教学评估工作。

教务处在监控体系中的主要职责：

1．制定学校各项教学工作质量标准或规范； 2．制定监控体系所需的各种评估方案和评估指标体系、实施办法及相关文件；

3．制定教学质量监控工作计划，提交工作总结； 4．组织实施教学质量检查及各项教学评估工作； 5．制定并建立保障教学质量的规章制度和管理文件； 6．为校级督导员的教学质量监控和评估工作提供服务；

7．负责对基层教学单位教学质量监控及评估工作的检查、指导；

8．负责面向学生的教学质量调查，并向有关部门和教学单位提供反馈意见； 9．针对教学质量监控和评估中发现的问题，制定整改措施和建设方案，并监督实施；

10．对教师的教学效果和质量进行监控。

第九条 学生处是学校学生教育管理的职能部门，要积极主动参与和学生有关的教学质量检查与评估工作，积极配合教务处及学院（部）等教学单位加强素质教育、培养创新人才，发挥教学质量监控的功能和作用。

学生处在监控体系中的主要职责：

1．参与学生的学习状态与效果评估，并向学校有关部门和教学单位反馈情况；

2．针对教学质量监控和评估中发现的有关学生学习思想、学习态度、学习纪律等方面的问题，提出加强教育管理及学风建设的具体措施；

3．经常召开学生座谈会，了解学生对教学的意见和建议，并向教务处及时通报情况；

4．加强学生素质和创新能力培养。

第十条 人事处是学校人事管理的职能部门，要积极参与和教师有关的教学质量监控和评估工作，与教务处、学院（部）等教学单位积极配合，在稳定教师队伍、提高教师业务水平、进行教师业务考核、引进优良师资等方面发挥功能和作用。

人事处在教学质量监控体系中的主要职责： 1．制定教师业务规范；

2．负责教师业务考核与制定师资队伍建设规划； 3．负责教师申请职称晋升时对其教学质量等级进行审查； 4．负责引进教师的岗位资格审查；

5．负责在教师教学质量等级认定过程中提供师德师风方面的信息； 6．负责对不适合在教师岗位工作的人员提出重新安排意见和建议。第十一条 学院成立教学评估领导小组，组长由院长担任，领导小组一般由3-5人组成，院（部）督导组组长为成员之一。

学院等教学单位在监控体系中的主要职责：、1.领导本单位的教学质量监控与保障工作：依据学校的教学质量监控和评价指标体系，开展评教、评管、评学工作，也可依据学校的评价指标体系、评价标准，制定符合本单位学科、专业等特点的指标体系及评价标准，创造性地开展工作；

2.依据学校制定的指标体系，负责对本单位教学工作进行自评；

3.负责对本单位教师教学质量的监控，教学质量评价和自行完成教学质量等级的初步确定；

4.负责组织对学生学习状态与效果的评价及提出改进教风与学风的建议； 5.对本单位发现的问题进行分析研究，提出整改与建设措施； 6.接受学校职能部门对教学工作的检查与指导。

第三章 督导体系及其职责

第十二条 建立教学督导体系，对教学质量实施有效监督。督导体系由校督导组和学院（部）督导员组成。

督导组成员的任职条件是：学术造诣深、教学经验丰富、教学管理能力和敬业精神强、教育理论水平高、作风正派、办事公道、身体健康，在学校享有较高威望的退休或在职教授或副教授。

督导组职责： 1．根据所在专家组的分工，深入课堂听课，并对听课对象作出综合等级评定和评语；

2．参加教务处组织的教学质量监控和评估工作；

3．参加学校组织的各项教学调研活动，对教学工作提出意见和建议； 4．完成学校交办的其他工作。

第十三条学院（部）建立教学评估领导小组和督导组。

学院（部）教学评估领导小组一般由3-5人组成，由分管教学工作院长（部主任）任组长。

学院（部）督导员职责：

1．参加所在学院（部）督导组的教学质量监控和各项评估工作； 2.完成学院（部）督导组分配的听课任务，对听课对象作出综合等级评定和评语；

3.对所在学院（部）教学工作进行调研，并提出意见和建议。

第四章 监控运行体系

第十三条 教学质量监控体系分校级和院（部）级运行。院（部）级监控体系是基础，学院（部）领导按要求认真开展教学状态和教学质量的监控和评估；校级监控体系负责对全校的教学状态和教学质量进行监控和评估，同时对院（部）级监控、评估结果进行确认。

第十四条 教学质量监控包括课堂教学质量、实践教学质量以及毕业论文、设计等。在质量监控过程中对教师的课前准备、课堂教学、辅导答疑、作业批改、成绩考核等教学过程进行全面监控，同时对实践教学、毕业设计与论文加强监控。

第十五条 学校定期对学院（部）的教学工作状态进行检查和评估。检查和评估的重点是学院（部）的教学质量、教学管理和教学基本建设情况。

第十六条 学校要定期对管理部门及教学单位的师资队伍建设、学科建设、专业建设、课程建设、教学基地建设等教学基本建设情况进行检查和评估，及时发现问题，找出原因，认真整改。

第五章 信息反馈体系

第十七条评估中心负责 将各类评估结果及评估专家组意见和建议及时反馈给有关职能部门、教学单位及教师本人。

第十八条 评估中心负责接待教师、学生及有关人员的访问和咨询，听取和采纳对教学质量监控和评估工作的正确意见和建议。

第十九条 学校各级教学评估专家应当通过多种形式和渠道，及时与评估对象交换评估意见，反馈评价结果，帮助其改进提高，同时自觉接受群众监督。

第六章 整改与建设体系

第二十条 校教学评估专家委员会对教学质量监控与评估中发现又能够确定整改建设方案的问题，各成员单位应当在职责范围内及时组织整改建设，重大问题提交校教学评估领导小组讨论决定。

第二十一条 校教学评估领导小组应当及时对教学质量监控和评估中发现的问题进行研究，并向相关单位提出整改建设意见和要求，重大问题提交校长办公会议讨论决定。

第二十二条 教务处等有关职能部门应当根据校教学评估领导小组或校长办公会议提出的意见和要求，进一步制定具体的整改措施和建设方案，并负责组织落实。

第二十三条 各教学单位及有关部门应当根据教务处等职能部门下达的整改建设任务，认真落实，并及时报告整改建设情况。

第二十四条评估中心和教务处负责对各院（部）和有关部门的整改建设情况进行检查验收。

第七章 教学评估实效保障措施

第二十五条 学校在对教学质量监控与评估中发现的问题进行整改建设的同时，应当合理利用评估结果，制定并落实各类教学评估的实效保障措施，强化奖优罚劣、优胜劣汰的激励约束机制，促使教师不断提高教学质量、教学管理人员不断提高管理水平、学生不断提高学习效果。第二十六条 本科教师教学质量评估实效保障的主要措施是：

1.对每轮评估中教学质量等级为 C 级的教师，由相关单位和部门负责培训和提高，连续两轮为 C 级者，调离教学岗位。

2.对每轮评估中教学质量等级为 A 级的教师，学校一次性发给 1 000 元人民币；对教学质量等级为 C 级的教师，各教学单位在发放教师讲课费时酌情扣减。

3.学校设立教师教学质量优 秀奖，由校教学评估专家委员会和评估中心依据《黑龙江大学本科教学质量优秀奖评选办法》（2000 年 4月 6 日制定，2006 年 12月 5 日第四次修订）组织评选，学校给予获奖者一次性奖励 4 000 元人民币。同时遴选部分获奖教师开展观摩教学，发挥榜样示范作用。

4.在学校每两年进行一次的中青年骨干教师滚动评审时，最近一轮教学质量评估等级为A 级者有资格申报，为 B 级且科研成果突出者可破格申报，为 C 级者无资格申报。

5.在学校每年进行的教师专业技术职称晋升评审时，在其他条件基本相同情况下，最近一轮获校教学质量优秀奖者优先晋升职称；最近一轮教学质量评估等级为 A 级者优先于 B 级者晋升职称，为 C 级者无资格申报职称。

6.在每次进行校级以上（含校级）教学成果奖评选时，最近一轮教学质量评估等级为B级（含 B 级）以上者有资格参评，为 C 级者无资格参评。

7.在学校进行教师特聘岗评聘时，最近一轮教学质量评估等级为 B 级（含 B 级）以上者有资格申报，为 C 级者无资格申报；在学校进行教学特聘岗评聘时，最近两轮教学质量评估等级均为 A 级者有资格申报。

8.在学校选留毕业生任教、引进教师和非教学系列人员转为专任教师时，由人事处会同教务处进行初步资格审查后，委托校督学组织相关学科专家 5—7 人（其中校督学、督导员 4—5 人，院（部）1—2 人）进行教学业务能力考核（包括试讲及答辩，必要时可进行科研成果审查）并写出考核意见返回人事处。考核不合格者，学校不予录用。

第二十七条 院（部）本科教学工作水平评估实效保障的主要措施是： 学校对每轮评估结论为优秀的院（部），一次性奖励 50 000 元人民币，并颁发奖牌给予表彰。

第二十八条 本科学生学习状态与效果评估实效保障的主要措施是： 学校对“大三综合性评学”中学习状态与效果评估结论为 A 级的学生颁发证书，并作为评选“优秀毕业生”的必备条件，同时也作为其它奖励的重要参考依据。

第二十九条 单项评估实效保障的主要措施是：

1.在各种单项评估中，学校对存在严重问题的单位进行通报批评；对存在严重问题的相关责任人，按照相关规定给予相应处分。

2.在本科专业、课程、实验室、考试工作、毕业论文（设计）工作等单项评估中，对评出的重点专业、精品课程等，按照学校有关规定给予表彰奖励和经验推广。

第八章 附 则

本科教学管理制度 篇3

关键词：营销专业、实践教学、定位管理

【中图分类号】G717

为了能够探索出在高职本科之中的营销专业在实践教学方面的管理规律，笔者对有关高职实践教学在定位管理的方面做出了相关的分析与探讨，对于高职本科之中的营销专业在实践教学方面的目标定位、教材定位、教学环节定位以及师资队伍定位等诸多方面入手，对于高职本科具体实践教学的有关定位管理方面进行了探讨。

一、教学目标定位

高职本科相关实践教学所培养的人才，应该是具有较强的专业实践能力，具有自我创新意识以及创新能力的管理、建设以及生产等方面的高级应用型人才。而对于高职本科在实践教学目标的有关定位问题上，实际上就是高职本科大力教育培养诸多合格人才的具体目标在相关实践教学之中的体现。而对于营销专业的有关实践教学来说同样如此，为了能够切实的完成这项工作，我们需要在社会之中进行广泛的调查分析，切实了解到有关用人单位对于营销专业学生在实践技能方面具体的要求情况。然后在组织有关专业教师学习相关职教知识的根本基础上，划分出专业小组为基本单位，并制定以及研究专业实践技能的具体标准。为了能够切实满足这种标准所审定的要求。可以根据实际的情况成立专业指导方面的委员会，对于委员会具体成员的选定，由学院之中学识水平足够高并且有用丰富教学经验的相关教师或者是身处营销工作第一线的一些高级技术人员以及高级管理人员共同组成。这样的委员会不仅能够对有关专业实践技能方面的标准进行审定与修改，同时还能够为本专业的发展以及建设出谋划策。

二、教材定位

对于高职本科之中的营销专业具体的实践教学教材需要具备新、实以及变等三方面的特点

“新”所指的就是相关教材一定要紧跟着科技以及时代发展的步伐，其相关的内容一定要将传统教材之中存在的片面性、理论验证性以及科技滞后性等诸多不足之处进行改正，与当代市场营销的发展水平以及具体情况保持同步，并且还应该具有一定超前性，从而在帮助学生拓展营销思维的同时使其在之后的社会实践中能够更好更快的适应。

“实”所指的就是相关的教材不但需要针对有关院校在管理以及教学方面的实际情况，同时还必须要针对目前市场营销的具体状况或者是在未来一段时间之内有可能出现的营销模式或者是营销手段，不能盲目的将当今的营销知识或者是在未来不具确定性的营销手段和营销思维培养给学生。

“变”所指的就是相关教材的具体内容应当不断进行更新，社会的发展进步，人们需求与观念的变化、市场营销模式的变更等都应该促使有关教材的内容进行更新。尽管对于教材的印刷以及编写都需要不少时间，但一定要在最大程度上减少这个时间，从而确保相关教材能够及时的跟上社会发展的步伐以及满足有关市场对于人才的需求。

三、教学环节定位

切实做好高职本科有关实践教学环节方面的定位管理工作，是能够有效提升实践教学质量以及教学效率的非常重要的措施之一。

（一）划分实践教学的环节

可以根据高职本科之中营销专业有关的实验教学的一些特点，具体将其划分成指导、讲课、备课、整理和收集有关的教学资料、评定实践成绩和批改实践报告等五个方面的教学环节；把实践教学的部分分成动员、准備、辅导、整理以及收集资料等四个环节。

（二）制定有关的教学规范

比如实践教学，其相关的备课环节需要“两到位”。一方面是有关的教案内容必须要规范、完整。另一方面是必须要作预备实践方案。例如在实践的过程当中，可以要求相关的实践教师切实做到及时查询学生的实践情况以及实践过程，及时回答学生提出的一些问题、及时纠正以及指出学生在整个实践过程之中的一些不良行为，及时启迪学生自身的创造意识以及创新思维。

（三）对有关实践教学的方面进行考核

其考核正常能够分成专项、常规以及随机考核等几种方式。专项考核的有关方式就是对于实践指导课程方面的听课、教案检查、评课、教学过程以及结果检查等；常规考核是依照时间将其划分成日考核、月考核以及学期考核；随机考核能够及时的了解到整个高职本科之中营销专业有关实践教学的具体状况，并及时处理在考核之中出现的问题。

三、师资队伍定位

首先，必须要转变有关的实践教学人员只是作为辅导人员的传统观念，并确立起具体的教师地位。

其次，实践教学的有关师资队伍一定要具备非常高的业务素质以及政治思想素质。其根本原因就是这样的教师不但要对学生进行授业传道，同时更是为人师表。因此，对于这类教师来说一定要熟练掌握营销专业的具体的专业知识以及拥有足够的经验。

最后，实践教学的相关师资队伍应该是“双师型”。这是由于这支队伍不但需要进行实训以及实习等各种形式的实践教学工作，同时还要依据具体的工作需要承担营销专业在理论课教学方面的工作。而相关的理论课教师也需要具备一定的专业实践技能，他们能够依据实际的工作需要减少实践教学方面的压力。为了能够妥善的提升这支队伍在政治思想方面的素质，应该组织这支队伍的相关人员参加学院之中的集体政治理论方面的学习，以及其他有关形式的在政治思想方面的教育活动，与此同时学院应该营造一个优良的政治思想教育的有关氛围。为了能够提升这支队伍整体的业务素质，应该大力支持实践教学的有关人员刻苦钻研以及认真学习专业知识，不断提升他们自身的专业理论水平。

结束语：

我国有许多学院都已经完成了有关高职实践教学在目标定位管理方面的实践，并且收获了非常大的效果。但是基于高职本科有关实践教学在目标定位管理的方面涉及面非常广，而高职本科之中有关营销专业在实践教学方面的定位管理更是如此，因此，对于高职本科有关营销专业在目标定位管理方面还有许多理论以及实践问题还需做出进一步的探讨与研究。

参考文献：

[1]古广胜.市场营销本科专业实践教学中存在的问题及对策研究[J].佳木斯教育学院学报，2013，（10）.

[2]沈孟康.高职院校市场营销专业实践教学体系构建的研究——以中山职业技术学院为例[J].经济师，2010，（09）.

提高本科教学管理的建议 篇4

关键词：本科教学,教学管理,建议

高等学校的根本任务是培养人才，教学工作始终是学校的生命线。提高本科教学管理是教学永恒的主题。因此，如何在新形势下，面对高校存在的问题，积极探索新方法，努力提高教学质量，是高校教育工作者探索的重要课题。

一、确保教学工作的重要地位

高校的基本职能和根本任务是培养人才，教学工作是高校的中心工作，教学管理在高校管理中占有特别重要的地位。教学管理是为实现教育目标，根据一定的原则、程序和方法，对教学活动进行计划、组织、领导和控制的过程。教学管理的实质，就是设计和保持一种良好的教学环境，使教师和学生在教学过程中高效率地达到既定的教学目标。

近年来，随着高等教育规模的快速发展，针对目前高校教学管理，尤其本科教学管理存在的主要问题，加以认真全面系统分析，探讨思考深化教学管理的相应对策，显得十分迫切需要，并且具有十分重要的现实意义。

二、本科教学管理中存在的主要问题

1、教学管理服务意识问题

教学管理上存在重管理轻服务的思想。如由于每天忙于应付繁杂的日常行政事务，教学管理者疲于奔命，通常是共性管理多、个性管理少，低层次的管理多、高层次的管理少。管理人员一般凭经验管理，管理简单化，维持现状，即主要只是满足于教师在“教”，学生在“学”，满足于教与学不出问题。管理人员在认识上依然存有教学管理还属于学校或学院的行政行为的观念，这不利于发挥师生的积极性和创造性，也不利于教学管理工作的创新和管理水平的提高。

2、教学计划管理问题

教学计划中部分专业培养目标不明确、较笼统，缺乏学校专业培养特色。教学计划的公开性较差，教师参与度不高。教学计划执行有些松散，出现随意改动现象。课程设置不合理，教学计划陈旧，许多高校几十年课程设置基本不变，向学生灌输的是历史，而不是现实。教学计划是教学工作中具有法规性的重要文件，它要符合教学规律，保证一定的稳定性，又要不断根据社会、经济和科学技术的发展，适时地进行调整和修订。

3、教学运行管理问题

有效的教学管理是提高教学质量的前提，而有效实施教学过程则是提高教学质量的核心。日常教学管理执行不力，教学进度和课表变更频繁，教学中出现的问题或教学事故处理不及时，有的执行结果记录备案不完整。管理过程中执行时紧时松。

4、教学管理队伍整体素质不高

教学管理队伍因地位不高，无法摆正自己的位置；学历背景、专业素养水平参差不齐；缺乏专业背景，对教学管理的重要性认识不到位；缺乏相应的教育学、管理学、心理学等知识，经验不够丰富，管理手段单一，服务意识不强；现代化计算机网络操作能力较弱；深入一线与教师学生沟通少，忙于一般性日常管理事务；主动学习提高不够，缺乏对教学管理的总结及研究。同时，教学管理队伍不稳定，交替频繁。

5、教学管理制度不健全

教学管理制度陈旧，没有及时调整修订，有些制度之间部分内容重复，甚至相互矛盾。教学管理制度过于刚性，过分强调集中，弹性不够，教师和学生在教与学的过程中没有自主权和选择权。制度合理性不强，严谨性不够，学校、学院、系之间激励机制和约束机制不健全，不注重制度的落实和严格执行。

三、本科教学管理的建议

1、转变观念，强化质量意识，努力深化教学改革

学校坚持以教学为中心，转变观念，增强质量意识，将人才培养质量作为衡量办学水平的根本标准。必须转变管理观念，树立和谐的管理思想。高校只有把扩大教师和学生的切身利益作为教学管理的出发点，充分做到“以教师为本”“以学生为本”，增强教学管理队伍的服务意识，树立刚柔并济的管理观念，才能真正在教学管理实践中全面实现“以人为本”的管理。

2、加大教学管理工作力度，努力提高管理水平

加强教学管理队伍素质建设，使其树立质量意识，明确管理就是服务，定期开展教学管理学术交流轰动。高度重视教学管理研究，形成浓厚的研究氛围。凡注重教育教学及管理研究并形成传统的高校，教学工作和管理总是在一个新的起点上；凡是教学管理研究搞得好的高校，其教学改革往往能够比较容易得到稳定推进，取得成果。因此，注重教育和教学管理研究是教学管理上水平，提高质量和效益的关键所在。

3、加强质量监控，建立教学质量保障体系

教学管理制度是高校实施教学活动的工作规范，建立健全教学管理制度是教学活动顺利运行的保证。高校要根据新形势的要求，结合自身实际，积极推进教学管理制度改革，建立健全符合中国国情和自身实际的规范化、科学化的教学管理制度体系。

制度建设是本科教学质量保障长效机制的关键。学校依据上级有关文件精神，结合学校教学工作的实际，按照“坚持有效的、完善不足的、补充需要的”原则，充分吸收教学评建过程中创造的新鲜经验，对现有制度进行整合，进一步用制度加以规范。

同时，必须要求制度面前人人平等，做到有章必依、有规必循、严格执行，实现规范管理、严格管理、科学管理。

参考文献

[1]陈梅香.新建本科院校教学中存在的问题及解决方案[J].才智,2011,1:51-52.

[2]于新淮.地方高校提高本科教学质量的要素及其建设[J].中国大学教学,2008(03):74-76.

本科教学指导计划-财务管理 篇5

四年制本科教学指导计划

一、培养目标和基本规格

（一）培养目标

本专业培养能适应社会主义市场经济发展和现代化建设需要，具有扎实基础、宽厚知识、善于动手、勇于创新，并在德、智、体、美几方面全面发展的高素质经济管理专门人才。学生毕业后能在企事业单位、市场中介机构及政府机构等其他部门从事各种财务活动、经济分析、经营管理、政策研究和贯彻的实际工作。

（二）基本规格

1．掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本原理，具有良好的职业道德和奉献精神，自觉地为社会主义现代化建设服务。

2．掌握管理学、经济学、金融学的基本理论和基本知识。

3．掌握现代财务管理的理论与实务，熟练财务、金融管理的定性和定量分析方法，具有较深的财务管理理论素养、业务素质和现代金融意识。

4．了解本学科的理论前沿和发展动态，掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。

5．具有较强的语言文字表达、人际沟通以及分析和解决财务、金融管理实际问题的基本能力。

6．熟悉我国有关财务、会计、金融管理的政策和法规，以及国际惯例。

7．掌握一种外国语及计算机基础知识和应用技能，达到规定的等级要求。

8．具有一定的体育和军事基本知识，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，达到大学生体育合格标准，具有健全的心理和健康的身体。

二、学制

学制4年，在校学习年限3-8年。

三、课程设置、学分安排及对学生修读学分的要求

（一）课程设置与学分结构

课程及学分设置为通识课程①48学分，通识课程②6学分，学科基础课程29学分，专业核心课程21学分，专业方向课程10学分，拓展课程16学分，实践教学环节36学分：毕业论文8学分，专业实习10学分，思想政治理论课社会实践2学分，军事理论与军事训练2学分，专业社会调查与实践6学分，专业技能训练6学分，选修性实践教学环节2学分。本专业毕业 ·230·

最低总学分为166学分。

（二）修读要求

1．每学期所修学分原则上要求在14—28学分（含）之间，第7、8学期除外。2．学科基础课程只能指定学期学习，专业核心课程、专业方向课程可以跨学期学习。3．学生可以在两个专业方向课程中选择一个进行学习，选中一个专业方向课程后，该专业方向课程中的全部课程都必须修读，所得学分记入专业方向课程学分。另一个专业方向课程则成为自由选修课，所得学分记入拓展课程学分。

4．拓展课程为自由选修课程，学生也可以不受所列拓展课程限制自由跨学期、跨学院、跨专业选修自己感兴趣的课程。学生修读该类课程时，不得修读与本专业必修课程重复的课程。

5．每位学生必须获得以下学分方能毕业：（1）通识课程54学分；（2）学科基础课程29学分；（3）专业核心课程21学分；（4）专业方向课程10学分；（5）拓展课程16学分；（5）实践性课程36学分。共计166学分。

四、教学计划表

（一）·231·

·232·

·233·

五、教学计划表

（二）·234·

本科教学管理制度 篇6

【摘要】通过2013-2014学年第1学期期中的教学检查，笔者筛选了2011级同学中的13个有效样本和2010级同学中的34个有效样本。同时，根据2005年、2008年、2009年、2013年四个版本的旅游管理专业教学计划中必修课的课时安排，对我校旅游管理专业本科教学进行逻辑分析。学风是一所大学及其所办专业的灵魂，是一所学校的文化传统、管理水平和办学理念的集中体现。最后，学术讨论认为“重理论、轻实践”是导致旅游管理本科毕业生“高不成低不就”这一现象的原因。这启示我们应该实行旅游产学研一体化，理顺学校、企业、学生、行业主管部门四者之间的关系，实现良性互动、四方共赢，培养出真正实用型、学以致用型人才。校方要高度重视旅游管理专业的学生逃课现象，在逃课现象发生之前就把问题解决掉。这需要进行“教师-学生-家庭-学校-社会”的逻辑关系重构。未来我们应该着力于培养适应就业市场需求和符合大旅游、大文化、大产业发展趋势的旅游管理人才。

【关键词】旅游管理;重构;逻辑关系;高等教育

doi：10.3969/j.issn.1007-0087.2015.01.009

一、研究意图

为什么相当一部分学生对旅游管理专业的教学不满意？为什么高分考进来的学生最后不一定在旅游行业就业？为什么大部分学生不能充分挖掘自己的学术潜力？旅游管理教学大纲、人才培养计划与就业之间到底出现了怎样的错位？怎样站在高等教育的角度反思我们的旅游管理教育？为确保准确地捕捉到我校旅游管理专业教学方面所存在的问题，笔者在2013年-2014年第1学期分别对首都经济贸易大学2010级和2011级旅游管理专业的学生进行了有针对性的调研，并最终筛选出2011级同学中的13个有效样本，2010级同学中的34个有效样本。在这些典型的有效样本中，调查主要涉及学生对本学期及下学期开设的课程、对第三版教学计划的意见与建议等。

二、对我校旅游管理专业本科教学评判

（一）我校（旅游管理专业）课程设置与时间归置

笔者在对13个2011级和34个2010级的有效样本进行归类分析的过程中，还发现对于课程设置和时间安排，不同年级的同学在不同程度上提出了要求[1]。2011级的同学由于还没有充分感受到毕业后的就业压力，所以对于课程时间安排的要求不多，但仍有部分学生提出希望课程的时间安排能够集中一些，这样就能够留出一些大块儿的时间可以自由支配。2010级学生由于即将面临毕业和就业的压力，所以对于大四的课程时间安排要求较多，其中希望大四不安排课程的呼声较高。在2010级的34个有效样本中，有7个样本（占抽查样本的20.6%）明确提出本学期的开设课程应该更紧凑一些，有14个样本（占抽查样本的41.2%）建议下学期的开设课程应更集中，除此之外，还有4个样本（占抽查样本的11.8%）直接提出大四不应再安排新课程，有7个样本（占抽查样本的20.6%）认为2009年第三版教学计划课程设置太过零散，应适当集中，2个样本（占抽查样本的5.9%）提出第一学年不应安排太多课程。

针对该问题，笔者特地比较了四个版本的教学计划中必修课的课程时间安排，由四种版本的课程安排我们可以看出，首都经济贸易大学旅游管理专业的课程安排集中度在四种版本中基本保持一致，课程主要集中安排在前三年，其中大一和大二的课时任务最重，大三相对来说少一点，大四只有在2013年版的课时安排中在第7学期出现了3课时的课程安排。这与调研样本中提到的课程安排情况产生了矛盾，对此，笔者进行深入类比分析后发现：大类招生带来的生源不足导致学生选课失败。样本3指出“人数不够的问题对同学选课十分不利”，样本11指出“我认为大类招生并不好，传统入学后直接分专业对学生日后更好地学习和了解专业知识有着至关重要的影响，更不会出现本届旅游管理专业仅有12人的尴尬情况。”由于近几年来首都经济贸易大学旅游管理专业的招生情况不理想，从而导致班级人数少，很多课程尤其是专业选修课因为选修人数不够而不能开课，这对于旅游管理专业的学生来说无疑是不公平的。

（二）我校旅游管理专业学生学风分析

笔者通过对13个2011级的有效样本进行归类分析，还发现了一个很关键的问题，就是关于 “本学期以来上课3次未去”这一问题的答案。统计得出，13个有效样本中有8个样本都表示有三次以上不去上课的记录，只有5个样本在三次以下。调查得知：三次以上不上课的样本占总样本的比例高达62%。虽然此次调研的数量很少，但因为他们是旅游管理专业的一个班级，所以具有一定的代表性，能够说明一定的问题。在此基础上，我们深入挖掘学生们逃课的原因。笔者在统计的过程中很惊奇地发现，有62.5%的学生坦言自己不去上课的原因是课程安排在早上，自己起不来所以没有去上课。针对这一现状，笔者不得不对目前教育管理问题进行深思。现在的大学生以独生子女居多，部分独生子女在家里娇生惯养，经历了高中三年的奋力拼搏和快节奏的学习生活之后，终于考上了大学，可是突如其来的闲适生活以及超低的自律能力使得大学生沉溺在慢节奏的生活轨道中而无法自拔，面对自己的专业，很多学生都在茫然懵懂的年纪选择以懒散的生活态度来逃避现实。

学风问题已经发展成为当代大学普遍存在的问题之一。回顾学风问题的演变过程，笔者有以下发现：杨荣春（1979）指出古代书院的学风主要表现在以下三个方面：第一，自由讲学、各有宗旨;第二，独立钻研、时相讨论;第三，师生亲切、情谊深厚[2]。2001年，李铁映指出当时的学风问题表现为：浮躁而急功近利，缺乏学术道德，教条主义严重，理论脱离实践，缺乏健康的学术争鸣与批评[3]。徐增勇（2004）指出，“当代大学生精神萎靡、贪于玩乐，大学校园学风不振不正”，并将其原因归结于大学生入学之后迷失奋斗目标、现行高等教育体制还有待进一步完善、社会环境的影响、高校扩招后的并发症及考试作弊风险小收效大这五方面[4]。缪娟（2006）指出高校扩招后，学风问题主要表现为：学习目的不够明确，学习态度不够端正，学习作风不够严谨，学习方法不够正确[5]。代永建（2010）[6]、郑镇锋（2010）[7]指出新时期高校学风问题在上述基础上又呈现出新特点，主要表现为：第一，学生上课迟到和旷课现象严重，涉及范围广;第二，部分学生受互联网、社团的影响，挂科门数多;第三，教师学生双向不满，课堂教学效果差;第四，心态矛盾加剧，学生在学习上浮躁不踏实。陈婕（2013）以福建省福州市某大学为例指出，现阶段大学生整体的主流学风还是积极向上的，但是学风不正的现象确实存在，集中表现在：旷课逃课现象严重，沉迷网络现象普遍，考试作弊屡禁不止，学术造假司空见惯[8]。endprint

总之，学风是一所大学的灵魂，是一所学校的文化传统、管理水平和办学理念的集中体现，因此学风建设是高等学校各项工作中的核心问题[9]。学生是国家的希望。面对如此现状，各大高校都应该对自己的教学管理提出更高要求，要重视新生入学教育，建设优秀的校园文化，建立能够充分调动学生自主学习的有效机制，要形成教风学风的良性互动，帮助当代大学生（树立）“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的学习态度，督促大学生养成良好的生活习惯和健康的生活方式。学无止境，高中生活的结束不代表着学习的终点，而是另一段学习生涯的开始。大学生不仅应该在新的环境中树立一种不断进取的生活态度，更应该随着年龄的增长逐渐培养一种成熟的自我约束、自我要求的能力。

三、对旅游管理专业本科教学重构的逻辑分析

（一）“重理论、轻实践”导致本科毕业生“高不成低不就”

近年来，随着我国旅游业井喷式的增长，旅游专业人才的需求量也大大增加，但与之矛盾的却是旅游管理专业本科毕业生的就业情况并不乐观。在2014年10月教育部公布的全国就业率较低的15个本科专业中，旅游管理专业就排名第三。“最难就业季”渐成网络热词，2013年被全国高校毕业生称为史上“最难就业年”，而2014年因全年高校毕业生人数首次突破700万大关（达727万）被称为“更难就业年”。专科院校的毕业生供不应求，本科生却出现“缺乏核心竞争力”的尴尬境况。本科层次的学生虽然比高职高专的学生知识面广、思维理念新，但在基层工作经验上却存在着很大差距。很多高职高专采用2 +1的教育模式，即前2年在学校上课，而且课程设置也很注重实操性，最后1年在企业实习。相比之下，本科旅游专业课程设置中实操性的内容很少，实习的时间也比较短，学生一般在第8学期才开始自己找单位实习，一边实习还要一边完成毕业论文[10]，最终造成的结果是旅游管理专业本科教学所培养的学生缺乏足够的职业知识、职业意识和职业技能，难以适应旅游产业与人才市场的需要[11]。据统计，旅游管理专业的本科生仅有10%-20%毕业后得以在旅游行业内就业，而且工作两年后的流失率高达80%，这在很大程度上是由于旅游管理专业的本科毕业生无法适应社会的需要、自身竞争力不足造成的。面对如此情景，各大高校的旅游管理专业都应该着眼于社会、加大对旅游管理专业的投入、推动校企合作办学、调整课时安排等，将本科生教育与社会实践有机结合起来，实行旅游产学研一体化，理顺学校、企业、学生、行业主管部门四者之间的关系，良性互动、四方共赢[12]，培养出真正实用型、学以致用型人才。

（二）由旅游管理专业学生大比例逃课现象引发的思考

目前很多高校的大学生普遍都存在逃课现象，很多高校老师对此也是睁一只眼闭一只眼，大学生群体中甚至流传有“没有逃课经历的大学是不完美的”这样的不当言论。这不得不让我们对当代大学生的教学管理产生质疑。就旅游管理专业来说，受大类招生的影响，很多学生之所以学这个专业都是接受了调剂结果。因此在大学初始阶段，他们对自己所学的专业缺乏兴趣，更缺乏信心，在感到迷茫的同时，会选择以一种“混日子”的心态来度过大学生活。加之大学生刚刚经历过高考，在一段高度紧张的状态过后，向往着过这种闲适的生活，另外个别老师的教学方式比较死板，照本宣科现象依然存在。历时两年的工商管理类大类招生对这两届旅游管理专业的学生和后面几届撤出大类招生的学生都造成了负面阴影，甚至出现过教务处在开课前三周公布因学生上课人数不足而停课的名单中包含大类旅游管理课程的安排。因此，教务运转、课程组织和专业设置的不合理，选课机制的不完善，课程自身诸多原因，学生个人原因等都是导致学生逃课的因素[13]。笔者在这里要强调的是，在以上这些原因当中，学生自身的原因占很大一部分。结合本文所做的调研，超过半数的学生直言自己不去上早上的课只是因为早上的课太早，自己起不来，这直接反映出现在的大学生对大学课程的不重视以及生活作息的不规律。结合各大高校的课时安排，早上第一节课普遍定在8点钟，大学生一般在7点钟起床就能赶上吃早餐，然后去上课。在当代的中老年人眼中，7点钟起床是很普遍的一件事，还远远达不到早起的级别。但是现在的大学生基本上都是90后，生活作息极其不规律，晚上经常上网、打游戏、聊天到零点，有时候甚至到后半夜才会休息，一睡就睡到第二天中午。这种作息方式不仅不利于身体健康，更加不利于白天的学习生活。因此，笔者认为，当代大学生的生活自律能力以及学习态度在一定范围内存在着偏差。这给各大高校提出了要求：各大高校应该高度重视培养学生的自律性，指导并监督学生形成良好的作息规律，端正学生的学习态度，使之树立正确的学习观、价值观和人生观，要培养学生养成自主学习的好习惯。

（三）高等教育的两重关系重构

1.教师-学生的关系重构。师生关系是指教师和学生在共同的教育教学过程中，因其各自的地位、任务及行为规范的不同，通过相互影响和作用而形成和建立起来的一种特殊的人际关系[14]。王佳权（2009）在湖北省、重庆市选取了2所部属重点大学和2所省（市）属院校，从中抽取了本科学生453人进行问卷调查，得出了当前大学师生关系趋于紧张和疏远的结论[15]。师生关系直接影响着教学的氛围和质量，如果师生关系紧张，学生就会丧失学习兴趣，教育机制也将无法正常运转。教师与学生的教育教学是一种双向互动的交往过程。部分高校强调知识传授而忽视能力培养、重视人力资源开发而忽视学生个性发展，从而导致了科学与人文、知识与素质、物质与精神、理性与情感之间的分裂，最后培养的是“工具的人”，而非“大写”的人。近年来，北京理工大学以“以人为本”精神为主线，充分利用现代教育科技手段，激发学生的参与意识和创造热情，推动以“教师为中心”的教学模式向以“学生为中心”的教学模式转化，引导学生成为身心健康、全面发展的人[16]。该校培养“大写”的人的立体型做法值得中国现行高等教育反思和借鉴。学生学习不仅是获得知识的活动，更是与教师之间的精神交往活动。学生与教师是平等的相互作用的两个主体，学生可以以自己的所思、所想、所行去影响教师，给教师以启迪、思考，然后教师再以自己的所思、所想去影响学生。只有在这种平等的师生关系中，学生才能够感到个体的尊严，才能够以主动负责的态度去主动求知、学习[17]。endprint

2.家庭-校园-社会的关系重构。教育是一项系统工程，接受了学校教育就能够一劳永逸的观念早已过时，仅靠学校教育单方面的力量不能完成新时代所赋予的教育任务。家庭教育是启蒙教育，也是一切教育的基础;学校教育是智力发展的载体，在整个教育体系中处于主导地位;社会教育是家庭教育和学校教育的扩大和补充，是一种持续时间长、影响广泛的终身教育。三大教育在发挥主导作用的时间上，有着明显的顺序性：先是家庭教育，然后是学校教育和社会教育，层次清楚、脉络清晰。此外，三大教育在学生身心发展的过程中又往往在同一时间发挥共同的作用[18]。学校教育脱离了家庭教育就会导致学生所受的教育“畸形化”，造成学生在道德教育、习惯培养、个性养成等方面的严重缺陷;学校教育脱离社会教育，就等于闭门造车，学生就只会读死书，“思想的巨人，行动的矮子”就是教育脱离实践的重大失误而导致的结果。在实施教育的过程中，家庭教育、学校教育、社会教育应有机结合，相互沟通、积极配合，协调发挥整体的作用[19]。只有三大教育有机结合起来，才能培养出新时期社会所需要的全面发展的高素质人才。

四、结束语

对于教改类文章，我们只有秉承实地调研与踏实精神，才能彰显时代特色。本文基于2013-2014学年第1学期期中的教学检查，筛选了2011级同学中的13个有效样本和2010级同学中的34个有效样本。根据2005年、2008年、2009年、2013年四个版本的旅游管理专业教学计划中必修课的课时安排，在实地调查统计基础上对我校旅游管理专业本科教学进行逻辑分析，反映的是学生的心声，折射的是微观层面教学管理的不足和宏观层面人才培养与就业的错位，实事求是的分析和阐述是本文的亮点。但是存在的不足也很明显：如何在4个旅游管理本科教学计划修改方案的基础上进一步探索，乃至上升到 “专业教育+通识教育”的高度，是本文尚未涉及的问题与不足，期待下一篇文章做进一步的记叙分解。

写到这里，笔者不免感叹：到底旅游管理专业的未来发展趋势会怎样？在高等教育从精英化走向大众化，并进一步普及化和职业化的今天，各大高校应该采取应用性、多样化的人才培养方式[20]。旅游管理专业本科教育应该适应就业市场需求，注重学生能力的培养，提升旅游管理专业人才培养水平。符合大旅游、大文化、大产业发展的需求，这才是我国未来国际化发展战略中旅游管理人才竞争的根本[21]。

参考文献

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Research on Refactoring of Tourism Management Teaching from Logical Relationship in High Education

ZHANG Zuqun; WANG Yue

（Capital University of Economics and Business， Beijing 100070， China）endprint

Abstract： Through the 2013-2014 education examination in semester 1， select the 13 level 2011 effective samples， 34 level 2010 effective samples. At the same time， according to the 2005， 2008， 2009， 2013 four versions of the compulsory courses in tourism management professional teaching plan schedule， professional tourism management students of our school teaching management are analyzed. Style is the soul of a university and professional courses is a school culture， the concentrated reflection of management level and educational philosophy. Final academic discussions said： "heavy theory， light practice" lead to graduate "high inadequate low not". To attach great importance to tourism management truancy phenomenon. The need for "teacher - student - family， school and society" logical relation reconstruction. The future should focus on training to adapt to the employment market demand， with tourism， culture and industry development trend of the tourism management talents.

本科教学工程管理模式创新探索 篇7

为了更进一步加强本科教育工作的改革步伐, 2011年7月, 教育部、财政部在“十二五”期间, 继续深化高校教育问题, 实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程” (简称“本科教学工程”) , 针对于“十一五”期间没有解决的, 影响和制约本科人才培养质量的关键领域、薄弱方面和突出环节上, 提出了“质量标准建设”、“专业综合改革”、“国家精品开放课程建设与共享”、“实践创新能力培养”、“教师教学能力提升”五项具体建设内容, 旨在进一步深化本科教育教学改革, 提高本科教育教学质量。

一、“十一五”期间“质量工程”建设中的问题及对策

(一) “质量工程”内涵认识不清

自从2007年“质量工程”实施以来, 全国各大高校在此项目建设上都取得了较为丰富的成果。但是诸多高校对于申报结果的重视程度, 远远超过了项目建设本身, 这个问题不容小觑。许多高校为了能够获得更多建设项目的审批, 将各种优势资源集中在一个项目上, 竭尽全力组织少数高水平的学术人才进行主持参与, 将大部分精力和财力都耗费在外部包装上, 做“面子工程”, 就是为了能够申请到更多的项目建设资格和建设经费。可是回过头来, 最根本的项目质量却被忽视, 最基础的是否能够调动广大师生的积极性问题没有得到重视。不仅没有达到这个项目申请本来要达到的培养本校人才能力水平的目的, 也忽视了“质量工程”建设旨在推动高校教育教学改革的宗旨, 对于是否真正提升了办学水平、提高了办学的质量, 并没有真正给予关注。

(二) 本科教学基础地位认识不足

教师作为教学工作的主体, 无论在任何时候, 都是教学改革的中坚力量。在“质量工程”中, 教师同样也是建设的主体。只有在充分发挥广大教师的主导作用、积极作用的基础上, 才能全身心的投身于各项教学质量与教学改革中来, “质量工程”才能顺利地开展。但是, 就目前的状况来看, 很多高校, 尤其是研究型大学, 普遍存在过度重视科研、轻视教学的现象, 对本科教学的基础地位认识严重不足, 这就导致教师根据校方的导向, 忙于追求科研经费与成果, 而忽视了本科教学的质量与强度, 导致教学精力不足。

(三) 项目建设过程缺乏监管

在项目申请成功, 建立的初期, 也存在很大问题, 建设效果往往不能达到预期效果, 经费使用也没有达到资源效用最大化, 造成大面积的“重申报、轻建设、无应用”的现象, 这在很大程度上影响了“质量工程”的时效性。究其原因, 一方面是由于高校一旦申请项目成功后疏于监督和管理, 没有明确的规章制度遵守, 也没有相应的管理办法, 责权不明晰, 奖惩制度以及实施措施也不明确;另一方面, 从上级的角度来看, 教育部、教育厅等各级教育管理部门出台的相关监督措施也不是十分完善, 对立项后的项目的管理监督条款比较宽泛和放松, 没有严格的控制。这两方面都严重地影响了“质量工程”的效果和意义。

二、“本科教学工程”管理模式创新探索

(一) 成立“质量工程”领导小组和工作小组

对“本科科学工程”管理模式的创新, 首先需要专门的领导团队和工作小组。因此在质量工程的启动前期, 各高校需要专门成立“质量工程”领导小组和工作小组。可以由学校的校长、主管教学的副校长和教务主任等主要领导人担任, 为质量工程建设提供切实的组织保证和人员保障。

(二) 推进教授为本科生授课工作

针对上文中提到的轻视本科教学的问题, 应该进一步加强本科教学工作, 以提高本科教学质量为宗旨, 以加强教师考核制度为手段, 以相关行政规定作为保证, 实实在在推进本科教学质量提升的进程。学校实施任课教师的定期资格审查制度, 对于本科生所用的课本、期中期末的考察方式等具体的教学内容进行规范的规定, 同时提高教师中教授的比例, 提高提升职称的要求, 对教授本科生的授课情况进行专项检查, 从政策和制度上确立人才培养在高校工作中的核心地位。

(三) 推进课程组建设

各高校应该制定相应的课程组建设实施意见, 课程组是集教材、精品课程、教学团队和特色专业等于一身的重要建设项目, 是“质量工程”实施过程中的重要一环。多年的教学经验可以证明, 课程组活动开展的好坏, 可以直接决定人才培养的数量和质量。因此, 加强课程组的建设, 不仅是促进本科教学工作的“良药”, 也是提高人才培养质量的力量源泉。目前, 有些高校组织了具有学校特色的重要基础课和专业核心课的课程组, 一部分重要的基础课更是面向全校选聘课程组组长, 采取激励制度, 提高了任课教师和参与学习的学生的积极性和参与度。

总结

“本科教学工程”可以说是“质量工程”的补充和发展, 从实践情况来看, “质量工程”已经取得了相当显著的成果, 但是同时, 也存在很多问题。在总结了“质量工程”相关的不足之后, 对于“本科教学工程”的整体安排就有了宏观上的考虑, 对于本科教育事业的可持续健康发展, 考虑得更加全面和细致。

参考文献

[1]教育部, 财政部.关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见[Z].教高[2001]6号

提高本科财务管理教学质量思考 篇8

1 财务管理课程教学过程中存在的问题

1.1 人才培养目标尚不明确

目前的大学本科教育已经从原来的精英教育转变成了现在的大众化教育, 相应的人才培养目标也应随之发生变化。许多高校制定了培养应用型人才的目标, 但在具体落实这一目标时, 却存在很多问题。如何将应用型人才培养目标贯彻到财务管理的教学中去, 还是一个很多高校都尚未很好解决的问题。一些学校为了体现应用性, 在课程体系安排上大量引入一些新兴的应用性学科, 这些学科很多理论体系尚不成熟, 而且变化很快, 使得高校在课程安排上应接不暇, 同时这些课程也占用了大量的课时, 使得财务管理的课时相对变少, 影响了财务管理课程教学的正常开展。

1.2 教学内容与我国经济实践存在一定差距

我国目前财务管理的教学内容基本上都是照搬的国外的相关内容, 与我国的实际情况有一定差距。比如, 西方发达国家属于较为发达的市场经济而我国则是有中国特色的市场经济, 而且建立的时间短, 政府在其中还扮演着较为重要的作用。这些本质的区别使得国外的一些理论在我国并不适用。

现在的财务管理教材主要针对的是上市公司, 很多定量分析所需的数据只有上市公司才便于获取。在我国中小企业是主体的存在, 学生毕业以后, 大部分是在非上市公司工作, 而针对这样一些公司的实用理论相对较少。

随着我国经济的发展, 环境污染问题也日益严重, 如何将企业行为的外部影响纳入企业的决策评价体系是我们必须认真对待的问题。而目前的财务管理教材所涉及到的决策评价体系主要围绕企业自身价值展开, 根本没有考虑外部性问题, 这对于引导企业做出正确决策, 实现我国经济的持续快速发展是不利的。

1.3 教学方法有待改善

财务管理的教学内容相对比较多, 而该门课程的课时相对较少, 非财管专业一般36课时, 财管专业一般54课时。在这有限的课时里, 教师往往只能将理论知识讲完, 而没有时间在课堂上进行案例讨论或者引入情景式教学。这就使得课堂成为一言堂, 老师不停的在讲台上讲, 学生被动的在座位上听, 虽然老师讲授的内容比较全面, 但是由于教授方式单一, 没有能够调动起学生的学习兴趣, 教学效果并不太好。

1.4 对实践教学不够重视

很多高校对实践教学不够重视, 一些高校的财务管理课程没有实践教学的部分, 有一些高校虽然开设的有财务管理的实践课, 但是课时数普遍不多, 还存在财务管理的实践软件配备的不够全面, 更新速度慢等问题。现在的高校教师, 基本上都是直接从学校毕业的研究生, 他们没有企业的工作经验, 让他们给学生讲实践的部分, 很多时候显得力不从心。另外, 高校对教师的科研能力相对是比较重视的, 对于这方面的鼓励措施也比较多, 而教学上的相关激励相对较少, 如果教师想要提高教学质量尤其是实践教学的效果, 对于没有相关的企业工作经验的他们来说往往需要投入很多精力, 但与此相对应的回报却要少很多, 这也影响了教师投入实践教学的积极性。

1.5 考核手段有待改进

目前, 高校财务管理课程的考核体系一般包括两个部分, 分别是卷面成绩和平时成绩, 一般卷面成绩占80%, 而平时成绩占20%, 这就凸显了卷面成绩的重要性而学生平时的表现就显得不那么重要了。很多学生平时不认真学习, 快到考试的时候突击背一背重点内容就可以顺利过关, 这不利于调动学生的学习积极性, 对于平时认真学习的学生来说也是不公平的。另外, 该体系只是强调了财务管理课程的理论部分, 学生实践能力的部分则根本没有体现, 在这一考核体系的指导下, 不利于综合性应用型人才的培养。

2 提高本科财务管理课程教学质量的几点建议

2.1 明确应用型人才的培养观念并贯彻于日常的教学活动

基于应用型人才的培养目的, 应在财务管理课程的教学安排上着重于知识点的宽度以及学生实践能力和操作能力的提高。在教学内容的安排上, 尽量多涉及一些知识点, 开阔学生的视野。加强实践教学的安排, 给予学生更多的机会接触实践, 理论应用于实践。在财经类学生, 尤其是财务管理专业学生课程体系的安排方面, 财务管理学作为基础课程应在课时上予以保证, 新兴的应用性学科适当涉猎, 但数量上不应太多, 盲目的引入过多的课程只会舍本逐末, 达不到预期的效果。

2.2 编制适合我国国情财务管理教材

直接使用英文原版教材对学生的英语水平要求较高, 很多高校的学生还不具备这方面的能力, 推广的难度相对较大。而中文译制版的财务管理教材则会受翻译人员的英文及财管理论水平的影响而使得质量参差不齐且与我国的实际情况存在一定的差距, 最好的办法是投入一定的人力和物力, 形成一本符合我国特殊国情的财务管理教学用书。这本教材应该适应我国特殊的中国特色社会主义的特点, 提供更多的关于中小企业的财管理论和模型, 引入考虑了企业行为外部性的决策理论, 使得学生毕业以后能够顺利的进入企业, 运用所学成功的开展各种活动。

2.3 适当增加财管课程的课时数, 鼓励进行教学方式的创新

结合财务管理课程内容多的特点, 可以适当延长该课程的课时数, 以给教师充裕的时间开展多种形式的教学。现在, 高校基本上都采用多媒体教学, 这样虽然节省了板书的时间, 但也会使教师的授课速度无形中加快, 有一些模型的推导过程可能学生接受起来难度就会比较大了。所以, 建议对于一些难度较大的部分, 可以用板书推演。另外, 在教学时, 可以尝试由以教师为中心转变为以学生参与为中心, 采用案例教学或情景模拟等形式引导学生主动参与, 发现问题, 寻找信息, 解决问题, 让学生在解决问题的过程中, 加深对于知识点的掌握。

2.4 加强实践教学, 实现理论与实践相结合

财务管理课程是一门与实践联系较为紧密的课程, 实践教学应引起足够的重视。适当增加实践课的课时数, 加大实践在财务管理教学中的比重。引入多种财务管理实验软件, 建立完善的财务管理实验室, 使学生在模拟的环境下学习掌握相关知识。

定期开展沙盘模拟比赛, 鼓励学生积极参与, 对做的比较好的学生给与奖励。邀请知名企业的财务主管到学校来举办讲座, 与学生进行近距离沟通。进行校企合作, 定期安排学生到企业中去进行实习, 实现理论与实践的和好结合。

改革高校的绩效奖励机制, 鼓励高校教师在不影响教学的情况下到企业中兼职, 了解企业的实际情况与人才需求, 积极与企业开展产学研相结合的项目, 加深教师对于企业实际活动的认识, 将理论前沿与企业实践结合起来, 实现双赢。

2.5 建立全面的考核体系

对学生的考核体系应尽可能的全面具体且具有较强的可行性。应适当压低考试成绩在最终成绩中的重要性, 增加课上回答问题、案例讨论的参与程度、作业完成情况等的比重。例如, 学生的最终成绩构成可包括五个部分, 考试成绩占50%, 参与案例讨论的程度占20%, 课上回答问题占10%, 出勤率占10%, 作业的完成情况占10%。考试成绩的比重大幅压缩以后, 学生就无法通过考试前临时抱佛脚来轻松过关, 激励学生认真对待平时的学习过程, 积极的参与到老师的教学中去, 从而实现教学效果的改善。

参考文献

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[4]刘淑华, 孙险峰, 孙志梅.应用型本科财务管理专业实践教学体系构建与完善[J].财会通讯, 2010, (31) .

新建本科院校的教学质量管理 篇9

一、把握新建本科院校教学质量管理的内涵

准确把握教学质量管理的内涵是新建本科院校有效开展教学质量管理的前提。而要探讨教学质量管理的内涵,首先必须搞清教学质量的基本内涵和属性。但就目前的实际情况来看,无论是在教育理论研究还是在教育实践探索中,教学质量仍是一个比较模糊的概念,不同的学者从不同研究视角入手对教育质量进行了界定或说明,从而得出了不同的结论。参考和借鉴各位专家、学者的研究成果,我们认为,高等院校的教学质量是“高等教育满足主体需要的程度,是一种价值判断和评价”,1其质量的高低(质量标准)是“教育教学活动所产生的结果(或效果)达到既定目标的程度,或者满足社会及受教育者需求的程度”,“它最终体现在人才培养对象的质量上,其衡量标准是各级各类学校教育目的的贯彻程度和人才规格的达成状况”。2教学质量是一个不断发展、逐步形成的系统,是学校根据党和国家的教育方针,确立办学理念和进行教学管理的总体成果。其本质是学校教育紧跟科学技术发展和社会发展的基本特点和趋势,适应并自觉服务于社会需求并反作用于社会的发展,其基础在于人才个体为适应社会需求而充实和丰富自我的总体素质的程度。

据此可以对新建本科院校教学质量管理的内涵作如下界定:新建本科院校为使其教学服务满足学生、用人单位、社会和国家相关要求,围绕保障和提高教学质量这个中心,针对学校各项具体教学环节实施所开展的一系列指挥、协调和控制活动。通常包括制定质量方针和质量目标,以及质量策划、质量控制、质量保证和质量改进等。此外,教学质量管理还涉及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、教学队伍、教学管理制度的建设与管理,以及教风、学风建设。新建本科院校教学质量管理的内容主要包括教学计划的管理、教学过程的管理、教学辅助过程的管理、科学化考试的管理、教学工作评价等;其主要目的不仅在于证明已经取得的“质量”,更重要的是持续不断地改进学校人才培养活动的效果,不断提高人才培养活动满足社会需要的能力,实现教学质量的“动态管理”和“逐步提高”。3

二、明确新建本科院校教学质量管理的价值

对新建本科院校来说,实施教学质量管理不仅能够促进学校教学质量的稳步提升,而且还具有以下价值:

第一,是贯彻落实科学发展观的重要体现。科学发展观是党对社会主义市场经济条件下经济社会发展规律认识的深化,是指导我国经济社会和文化事业更好更快发展的世界观和方法论的集中体现,是改革开放和现代化建设必须长期坚持的重要指导思想。高等院校如何在数量、结构、规模、质量、效益协调的高等教育科学发展观指导下,切实提升本科教学质量值得我们关注。当前,部分新建本科院校仍处在以规模扩张和校园建设为主要任务的外延式发展阶段,对教学质量的重视程度和管理力度还有待进一步加强。因而,新建本科院校以加强教学质量管理为手段,全面提升教学质量,不仅是为了贯彻“以人为本”、“质量永恒”、“质量就是生命”的管理理念,同时也是“接受社会监督和组织评估的需要,自身发展和以质取胜的需要,以及理顺校内体制和规范教学管理的需要”,4更是贯彻和落实高等教育科学发展观的重要体现。

第二,是学校内涵升本的迫切需要。新建本科院校由专科升格为本科,标志着其已经取得了本科办学资格,但还不能说已经是合格的本科院校。因为学校升格为本科不是简单的学制延长和名称变化,而是办学层次的提升,是质的飞跃,这就需要在办学理念、队伍建设、培养目标、管理方式以及办学条件等方面进行根本性的转变,以实现学校的内涵升本。5教学质量既是高校独特内涵的重要体现,也是高校开展内涵建设的主要着力点。新建本科院校通过开展教学质量管理,不仅能够引导全校师生员工树立以满足社会需要为目的,树立以质量求生存、以质量求发展、以改革促质量提高的管理观念,进一步巩固学校的教学中心地位,而且还能形成领导重视教学、教师潜心教学、学生发奋求学、经费保证教学、部门服务教学、政策倾斜教学的良好局面,从而为学校教学质量的稳步提升打下坚实的基础,实现学校的内涵升本。

三、构建新建本科院校教学质量管理的体系

建立健全新建本科院校教学质量管理体系,促进教育质量的稳步提升,不仅是全社会对高等教育确保人才培养质量的期望与要求,也是新建本科院校增强自我约束、自我发展,提高人才培养质量和整体办学水平,促使教学管理走向成熟和规范的具体体现。当前,新建本科院校应着力构建四个方面的教学质量管理体系。

(一)目标体系

首先,要保障教学质量管理目标的指向性。要根据社会经济和科学技术发展需要,立足自身发展实际,合理确定人才培养目标定位,并以此指导教学管理目标的确定,并在教学管理实践中一以贯之;另外,教学管理目标要明确合理,要符合自身实际和发展潜力,能为管理主客体所接受并自觉实践。其次,要坚持教学管理目标的全面性。一方面目标内容和体系要系统客观,在设计子目标时应考虑与总目标的一致性和相应权重;另一方面要考虑目标主客体之间的关系,要把思想统一到如何提高教学质量上来,紧紧围绕人才培养目标开展各项工作,形成管理合力,使教学质量管理目标和实践符合人才培养需要。第三,要充分考虑目标的连续性和发展性。教学质量管理目标连续性是指目标一经确定就应该成为工作指南,不能轻易变动;教学质量管理目标的发展性是指目标要有前瞻性,并能根据形势发展要求和管理实践效果适时予以修正和改进。第四,要考虑教学质量管理目标的激励性。教学质量管理目标不应单纯成为一种规约工具,而应成为激励管理主客体工作激情的有效手段。6

(二)组织体系

为进一步加强新建本科院校的教学质量管理,必须强化“学院党政一把手是教学工作的第一责任人,主管教学的院领导是直接责任人”的观念,7建立在学校党委、行政领导下,由分管校领导具体负责的,以学校为主,院(系)、教研室密切配合的三级教学质量管理组织体系。一方面,要通过设置权威性的常设的校级教学质量管理机构,如教学工作指导委员会、教学督导专家组、教学条件保障委员会等,负责教学政策导向、教学质量标准的建立与完善、教学组织与教学完成情况检查、教学目标考核与评价等,形成专家教授与管理人员共同负责学校教学质量的运作机制。另一方面,院(系)作为实施教学及管理的主体,也是实施教学质量监控与保障最重要的组织,既要承担本单位教学过程监督与协调、教学标准执行、教学政策落实等,还要对学校教学发展规划、教学改革等重大教学问题,对专业建设、课程建设、实验实训基地建设等进行专业的评议,并结合专业实际提出富有建设性的意见。同时,教研室作为学校教学工作的基层单位,是实施教学质量管理最直接的机构,不仅要具体负责各门课程的教学质量管理、监督与评价工作,在实践中把握教学质量标准,还要积极组织教师开展教学研究与教学改革。

(三)评价体系

评价是实施教学质量管理的主要环节和有效手段。一方面借助评价手段并以相应的评价结果为主要依据,能够实现对教学过程的动态管理,总结存在的问题,加强对薄弱环节的管理,以发挥评价的管理功能和总结功能。另一方面,还可以通过评价来帮助、激励、指导教师改进教育教学方法,提高教育教学水平;帮助各院(系)改进人才培养管理工作,提高院(系)级教学管理水平,达到“以评促建、以评促改、以评促管”的目的,充分发挥评价本身具有的导向、改进和激励功能。8新建本科院校构建教学质量管理评价体系的首要工作是要从学校的实际情况出发,根据各项工作规范制定出既符合实际又具有较强操作性的评价标准。其次,要组建相应的评价主体,既要重视评价主体的权威性,将教学名师、教学管理专家等纳入评价主体,还要重视评价主体的广泛性,在校学生、院教学督导组、中层以上领导干部、教师、已毕业学生都应作为教学评价的主体参与各类评价。尤其是要重视校外评价主体在教学质量评价中的作用,要通过他们了解市场对人才需求的变化,以及社会对学校人才培养质量的评价情况。再次,在组织实施评价时要做到形成性评价和终结性评价并重,既要重视对各个教学环节的评价,又要重视结果的评价。

(四)研究体系

教师的知识水平和教学能力是决定教学质量的重要因素之一,而通过开展持续、深入的教育科学研究活动,能够帮助教师进一步了解学科知识前沿、深化对教学规律的认识、改革旧的教育教学方法,从而不断提升教学质量。在高校内,无论是一些重大教改举措的出台,抑或教学制度的修订,还是教学评价指标的界定,乃至一门课程的内容改革和方法更新,都建立在周密的调查和深入的研究基础之上。9这就要求各新建本科院校要高度重视教育教学“研究模块”在教学质量管理实践中的地位和作用,坚持“理论在先”的原则,充分发挥高等教育研究人员和研究机构在教学质量管理中的咨询和参谋功能。对高等教育研究人员和研究机构来说,则要进一步增强工作使命感和责任感,有计划、有目的地开展有关高等教育质量管理的研究工作,并要将研究成果及时应用到管理实践中去,为学校教学质量的稳步提升提供强而有力的理论决策指导。

四、遵循新建本科院校教学质量管理的原则

(一)以人为本原则

新建本科院校教学质量管理中的“以人为本”主要体现在以教师为本和以学生为本两个方面。以教师为本是指学校的一切教学质量管理活动都要以调动教师的积极性为目的,要在关注教师的生活需求和工作条件的同时,更多地关注教师和管理人员自身发展的高层次内在需求,关注他们对教学和管理工作的意见和建议,客观公正地评价他们的工作业绩和工作质量,营造和谐的工作环境,激发教师的主人翁精神和工作责任感。以学生为本是指教学质量管理必须高度关注学生及其成才的需求,要根据学生的认知水平和智能潜质设计人才培养目标,改革人才培养模式,科学合理地安排教育教学活动、配置教育教学资源,始终将学生的成长成才作为教学质量管理的基本宗旨。

(二)全面管理原则

教学质量管理中的全面管理可概括为“三全”管理模式,即全方位管理、全过程管理和全员参与管理。首先,全方位的质量管理要求对从专业设计到招生、到培养再到学生就业的整个教学过程中可能影响教学质量的各种教学信息、内外部因素都进行有效的监督和控制。其次,全过程的质量管理强调教学质量管理的每一个环节都必须符合预定的目标,重视预防的积极意义,而非仅重视评价及终结性评价的作用。再次,全员参与的质量管理不仅仅是学校领导和管理者的责任,而且是涉及到教师和学生、教学保障、后勤服务等全校各个部门的所有工作人员,要求调动每个师生员工的积极性、主动性和创造性,促使他们为提高教学质量而勤奋工作。

(三)动态管理原则

传统教学质量管理的核心是“质量控制”,其质量标志是学生学业成绩与教学要求之间的符合性程度,是一种静态的管理。现代教学质量管理强调的是有目的、有计划、持续地进行质量改进,其质量标准是人才培养对满足高校利益相关者需求变化的适用性程度,是一种动态的教学质量管理。10反映了在激烈的市场竞争中高校对人才培养质量的追求永无止境。这就要求新建本科院校在开展教学质量管理的实践中,必须遵循动态性原则,根据社会发展需要和学校教学、管理工作的需要开展持续有效的教学质量改进活动。要建立定期的教学质量体系的评审制度,对教学质量体系要素、质量体系的运行状态等进行评审,并不断地完善与改进质量体系,以适应人才培养质量标准提高的需要。

(四)行政管理与学术管理相结合原则

教育教学活动的开展涉及到学生、教师和全体管理者,涉及到具体的教学内容、管理内容和管理机制。就教育活动的内容、步骤、要求等而言,往往具有规定性、规范性、秩序性,更多地体现出行政特性。这就需要用行政的手段,用行政管理的理论和方法解决。而诸如教学的要求是否恰当、是否符合现实条件和水平、质量的标准是否合理、质量的内涵是否全面和科学准确、考核质量的方法和手段是否科学可行、为人所接受等问题,则更多地反映出学术特征,这就需要用学术管理的思想、理论和方法来解决。11例如,建立质量管理机构、制定质量管理文件、进行教学调度、组织课程考试、进行学籍处理等,只需要程序化、规范化、制度化,集中体现为定制度、立程序、重执行,这就是行政管理。而要制定科学、合理、客观的教育质量标准以及各个教学环节、每项教学工作内容的要求,就要召开多种形式各方面人员的会议加以研究讨论,在发挥专家的作用,充分听取各方面的意见的基础上,采纳吸收合理意见,使之更加符合教育教学规律,更加符合客观实际。这些都是些学术性问题,因而需要用学术管理的思想、理论和方法加以解决。

参考文献

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[10].张典兵.关于高校教学质量管理几个基本问题的思考[J].继续教育研究,2006,(3):58.

本科教学质量工程管理体系的构建 篇10

一、本科教学质量工程实施的困境

从“十一五”以来,从国家到省市甚至各高校均实施了质量工程,毋庸置疑,质量工程的有力实施对加强教学建设、提升育人水平发挥了至关重要的作用,对扩招产生的诸多负面影响产生了良好的稀释和对冲作用。但不可否认的是,质量工程实施过程中还是存在诸多问题,甚至个别问题比较严重。

(一)思想认识存在偏差

实施质量工程的重点和核心任务应当是关注质量和内涵,以提高教学水平和育人质量为着眼点和落脚点,但现实中却存在重申报、轻建设,重流程、轻管理,重形式、轻实效,重要钱、轻花钱,重个人、轻集体等五种现象,质量工程建设本应“以点带面”,实际情况是“以点代面”,缺乏顶层设计和整体思考,把质量工程建设等同于立项项目建设,而不是以质量工程建设为抓手,深化教育教学改革,固优补弱,凸显特色。当前不少高校实施质量工程的实然价值取向与其应然的价值取向不匹配,把质量工程搞成了面子工程、形象工程、虚假工程,偏离了实施质量工程应全面推进教育教学改革、提高本科教育教学质量的本质。

(二)项目建设实效不强

质量工程立项时,项目负责人高度重视申报书的填写,花大力气美化申请书,以此打动评审专家,专家评审时由于了解项目的渠道有限,因此,申报书谁写得漂亮,谁的前期基础扎实,团队成员结构合理,项目预期成果丰硕,谁获得立项的可能性就大。由于项目数多,管理难度大,多数学校对项目的管理主要停留在中期检查和结题验收,过程管理弱化,中期检查乃至结题验收也主要是形式大于实际,以走过场较多,最终造成质量工程建设立项时隆重热闹,中期检查和结题验收冷清收场,不少项目实际完成质量不高,实际效益与预期成果相差很大。

(三)教学主体缺少积极性

作为教学主体的院系、教师和学生三个层面在质量工程建设过程中主体性没有得到充分体现,主动性、积极性和创造力没有得到激发和调动起来。学院作为旁观者,完全依靠学校职能部门管理各级质量工程项目,没有作为主人翁参与进来,更没有作为关键责任主体进行管理。作为教师,质量工程尤其是国家级和省级项目覆盖面不宽,受益面较窄,多数教师再怎么努力都难以获得立项,认为都是少数教学积极分子或院系负责人的事情,与己无关,部分教师甚至都不知道“质量工程”。再者,当前很多高校还难以有效落实教学工作中心地位,加之教学工作没有科研那么实惠,在职称评聘中权重较轻,教师关注度也不高。对学生而言,质量工程中与他们直接相关的项目极少,他们不是直接受益者,要视项目建设成效,他们才能从中受惠,因此,他们也难以直接参与,其主动性也难以得到有效激发。

二、本科教学质量工程管理体系的构建策略

作为教学的三个主体,只有院系、教师和学生三方面的能动性得到有效激发,形成合力,才会使得质量工程实现其实施的实然价值,提高高等教育教学水平和育人质量。为此,华南师范大学出台了《关于进一步加强本科教学质量与教学改革工程的意见》。

(一)做好顶层设计,夯实校级项目基础

构建国家—省—校三级质量工程项目体系,以国家级项目为龙头,以省级项目为骨干,以校级项目为基石,明确校级项目在整个体系中的作用,狠抓校级项目的建设内涵,省级项目须在校级项目的基础上产生,国家级项目须在省级项目的基础上遴选,根据国家级和省级质量工程建设类别,结合学校的优势和劣势,合理布局校级项目,明确重点,巩固优势,凸显特色,同时又要填补空白,扶弱助新,点面结合,以点带面,实现本科教学工作水平全面提升,全面夯实教学建设基础。

(二)抓住重点,激发教学主体的积极性与创造力

紧紧抓住教学工作的三个主体,以如何激发其工作活力和创造力作为工作的着眼点。

1.针对院系,扩大其办学自主权。首先,扩大院系在质量工程建设中的自主权,下放校级质量工程建设类别和项目数的立项权,学校层面仅作形式审查和备案。其次,针对院系层面,设立综合层面的质量工程项目,除了专业综合改革试点、人才培养模式创新实验区、特色专业等项目外,还设立试点学院、学院综合改革试点单位等项目,扩大试点学院的内涵,允许其在学校治理框架内自主调整本科专业和决定招生规模,促推院系以“质量工程”建设为契机,贯彻“一学院一品牌,一专业一特色”的发展战略,明确建设方向和目标,做好“质量工程”的顶层设计,优化各类各层项目布局,规划好综合类和一般类、教师类和学生类项目建设,切实激发教师和学生在教与学方面的主观能动性。再次,改革校级质量工程建设项目经费的拨付方式,改变以往直接将经费拨给各项目负责人的方式,将项目经费以整体打包的方式拨给项目所在单位,由院系进行二次分配和拨付,这有利于院系明确本单位的建设重点,错位发展,有利于形成自身的特色和优势。

2.针对教师,扩大项目覆盖面与受益面。虽然国家级和广东省质量工程有近10 种建设项目,但很多项目一线教师难以主持或参与。针对此问题,华南师范大学扩大了校级质量工程建设项目的类别和数量,校级项目一共有24 类,含自设项目,而且不少项目是专门为一线教师而设的,如教学团队、通识课程、大学生创新创业研究课程、全英课程、专门用途英语课程、精品教材等,这为一线教师参与本科教学质量工程建设提供了丰富的机会,教师可以结合自身的优势和兴趣,选择申报项目。此外,校级质量工程建设项目立项时对学院不限项,仅对每个教师申报的项目有项数限制,任何教师只要有意参与质量工程,均有机会。

3.针对学生,创设让其直接受益的项目。鉴于国家级和省级质量工程中只有大学生创新创业训练计划一个学生直接受益的项目,华南师范大学在校级质量工程中增设了大学生学科竞赛项目、专业技能训练计划、第二校园计划等项目。大学生学科竞赛计划旨在鼓励各学院大力开展多维多层的大学生学科竞赛活动,以赛带练、以赛促练、赛练结合,打造具有学校特色、学科特色、专业特色、具有良好社会声誉的品牌赛事,资助学生参与国内外公信力强、参与度高、影响面广的大学生学科竞赛,不断提高学生参加国内外学科竞赛水平,提升学生核心竞争力。专业技能训练计划鼓励学院、各专业结合自身特点,构建并不断完善针对性强、全员覆盖、层次有别的专业技能训练体系,不断优化训练模式,制定科学的训练标准和要求,便于学生自主训练,掌握专业核心技能,切实提升学生职业发展核心竞争力。第二校园计划从学校和学院两个层面展开,目前学校层面与美国堪萨斯州立大学、日本筑波大学、韩国延世大学等近70所国外大学签署了联合培养协议,此外还与深圳华大基因研究院、中山大学、北京师范大学、西南大学等国内知名科研院所及大学开展联合培养本科生,同时鼓励各学院也积极开拓联合培养渠道,为学生提供更多的第二校园经历的机会,让更多的学生受益。

(三)优化管理流程,注重项目建设成效

针对当前质量工程管理中存在的弊端,彻底改变“重申报、轻建设,重流程、轻管理,重形式、轻实效,重要钱、轻用钱”等现象,华南师范大学优化、重建和再造管理流程,在以下几个方面开展了改革和实践。

1.简化申报程序。改变过往立项要填诸多材料的情况,简化项目申请书的填报内容,校级项目仅需填写项目团队成员的基本情况、项目建设内容及预期成效,减少非必要内容的填报,要求填写内容言简意赅,不必赘述,这也减轻教师繁重的填表之苦。学院提交各项目申报材料,学校层面仅作形式审查,通过予以发文备案。

2.注重过程建设。改以往严进宽出为现在的宽进严出,通过学校发文公布的项目仅为建设项目,要想获得校级项目称号,需加强内涵建设。首先,需通过中期检查,根据各项目已完成的建设任务与建设预期成果的对比,淘汰一批建设进展缓慢、建设成效差的项目,促使项目注重过程建设。其次,结题验收时,根据项目预期成果的完成情况,决定其是否通过,只有建设成效突出、任务饱满、成果丰硕的项目才能获得校级项目称号。

推荐省级项目时,必须以校级项目做基础,从中择优遴选推荐,在同类项目推荐自校级立项以来开展最好、成效最突出的项目,省级和国家级项目建设经费直接拨付到项目团队,而且学校给予一定比例的配套,以此鼓励各校级项目重过程、重建设、重实效。

3.实施量化考核。项目在立项评审、中期检查和结题验收三个环节,都注重量化考核,关注项目建设实效,设计表格时以定量的数据为主,少用定性描述或以定性描述为辅,这样会对各项目施加适当的压力,杜绝以往中期检查和结题验收走过场、搞形式主义的现象。

4.加强经费使用管理。首先,简化报账程序,改变以往需要经过教务处审核签批才能报账的方式,由项目所在学院审核签批。其次,虽然经费以学院打包的形式下拨,但在学校财务设立专门的账号,到该批项目全部结题验收时,对各学院经费使用绩效进行考核,若经费管理不力,使用不善、执行不佳,会相应的扣减该学院下一年度校级质量工程建设经费,若项目结题完毕时仍有经费剩余,则予以回收,不再下拨,促使各学院加强经费管理,提高经费执行效率和效果。

5.巧用奖罚杠杆。针对学院,为鼓励其加强校级质量工程建设,夯实校级基础,华南师范大学将校级质量工程建设总经费的30%用于奖补,以奖励上年度获得省级和国家级质量工程立项项目较多的学院,实行“优质厚拨”的方式,促动各学院加强项目内涵建设。

针对教师,考虑放开校级质量工程建设项目的立项类别和数量之后,教师参与质量工程建设的积极性势必会大涨,建设成果也会更多,学校将校级教学成果奖由每四年评选一次缩短为每两年评选一次。此外,设立校级优秀教学论文(教材)奖,与教学成果奖隔年交替开展,这就形成了质量工程—建设成果—教学成果奖、教改项目—教学论文—优秀论文奖两条激励路径。若项目未通过中期检查,项目负责人三年内不得再主持校级质量工程项目,若项目通不过结题验收,则在通过之前项目负责人不得再主持校级质量工程项目。

针对学生,若其依托大创项目或学科竞赛取得成果,学校有针对论文和竞赛获奖的奖励,在推荐免试攻读研究生时也有加分条款。若在第二校园取得优异成绩,在推荐免试攻读研究生时也有加分政策,以此鼓励学生志存高远,脚踏实地,珍惜机会。

三、实施成效

华南师范大学从2011 年以来立项的三级质量工程项目情况如表1 所示,2014 年共立项各级质量工程项目857 项,较2011 年均有大幅度提高,覆盖到每一个院系,参与教师人数超过1400 人,占专任教师人数的72%,说明院系及教师参与质量工程很踊跃。此外,校级质量工程中学生为直接受益人的项目有220 余项,参与学生人数1300 多人,学生积极性也得到了极大的提高。

在各类质量工程及教研教改项目的支撑下,近年来华南师范大学教师取得了一批高水平的教学成果,学校届届获得国家级教学成果奖,共获15 项,获得省级教学成果奖85 项,其中一等奖40 项,校级教学成果奖357项。近三年华南师范大学获得各级教学成果奖141 项,获奖教师人数近700 人,所占比例超过专任教师总数的30%。这也说明学校教师不仅参与质量工程踊跃,而且很多教师取得的教学研究与实践成果具有很强的示范性和影响力,能被业内广泛认可。

2014 年华南师范大学教师依托各类质量工程项目,取得了一批高质量的研究成果,据不完全统计,当年学校教师以第一作者公开发表关于教学改革、建设及人才培养等方面的学术论文1433 篇,专任教师人均0.68篇,表明学校教师对本科教学研究与改革的投入度较高。

质量工程是落实本科教学工作的中心地位、教学质量的首要地位、教学投入的优先地位、培养创新人才的突出地位的重要抓手[4],院系、教师和学生既是质量工程实施的责任主体,同时又是质量工程实施的受益者。只有结合校情,紧紧抓住激发三个主体创造性和工作活力,提高其主观能动性,质量工程的实施才能顺利开展,实施效果才能得到保证,质量工程的价值才能得到体现。

参考文献

[1]李爱芝.全面推进本科教学质量工程之探索[J].山西师大学报:社会科学版,2013,(5).

[2]寇琳琳.普通高等学校教学质量工程建设的基本思考[J].航海教育研究,2011,(3).

[3]严发萍,王红雨,赵琦兰.本科教学质量工程项目建设的问题分析及应对策略[J].赤峰学院学报:自然科学版,2014,(10).

本科教学管理制度 篇11

关键词：新建；地方本科院校；二级学院；教学管理制度；缺陷；改革

新建地方本科院校二级学院的教学管理工作直接影响教学效率，对于其顺利实现人才培养计划也有很大的影响。结合新建地方本科院校二级学院教学管理制度的缺陷，积极进行教学管理改革迫在眉睫。

一、新建地方本科院校二级学院教学管理制度发展现状

新建地方本科院校二级学院教学管理工作直接关系着人才培养的质量。由于教学资源建设不力、教学管理存在严重漏洞等问题，直接导致教学管理的问题很多，严重影响新建地方本科院校教学管理工作效率。在科层制教学管理工作中，新建地方本科院校教学管理制度发展的现状令人担忧。因此，有效解决新建地方本科院校二级学院教学管理制度发展存在的问题非常重要。

二、新建地方本科院校二级学院教学管理制度的缺陷

在实践教学活动中，新建地方本科院校二级学院教学管理制度的缺陷问题，主要表现在教学管理制度虚空、教学管理制度错位、教学管理制度乏味等方面。深入分析这三个问题，是解决新建地方本科院校二级学院教学管理制度问题的基本前提。

1.教学管理制度虚空

教学管理制度虚空，直接导致新建地方本科院校二级学院教学管理制度不够完善，教学管理措施无法有效落实到具体的工作中，最终导致教学管理工作效率低下。教学管理制度虚空，逐渐成为影响新建地方本科院校二级学院教学管理制度建设与发展的重要因素。

2.教学管理制度错位

教学管理制度错位主要表现在，地方本科院校教学部作为教学管理的第一主体，在实施教学管理工作方面，工作力度及工作积极性都较差。新建地方本科院校二级学院教学管理制度无法发挥有效的约束作用，导致教学管理制度错位，这成为影响新建地方本科院校二级学院教学管理制度健全发展的不利因素。

3.教学管理制度乏味

新建地方本科院校二级学院教学管理制度的问题中，教学管理制度乏味一直都没有得到有效地解决。教学管理制度乏味，使工作人员在执行力度方面存在消极情绪，直接影响了新建地方本科院校二级学院教学管理制度的完善发展。

三、新建地方本科院校二级学院教学管理制度改革

1.淡化权力意识，消除科层压力

淡化权力意识，消除科层压力，切实落实新建地方本科院校二级学院教学管理制度，制订合理的工作管理方案，将在很大程度上提高新建地方本科院校教学管理效率，促进新建地方本科院校二级学院教学管理工作的开展。

2.科学决策，优化教學管理制度

重视科学决策，优化教学管理制度的实施，改善以往新建地方本科院校二级学院教学管理中存在的问题，将有效地促进新建地方本科院校二级学院教学管理制度改革工作的顺利开展。

3.创新教学管理制度，规范逐利行为

创新教学管理制度，规范逐利行为，解决新建地方本科院校二级学院教学管理制度中存在的问题，完善教学管理工作，有利于促进新建地方本科院校二级学院教学管理制度改革方案及目标的实现。因此，重视创新教学管理制度，规范逐利行为很重要。

四、结语

综上所述，在我国社会经济快速发展的过程中，新建地方本科院校二级学院，肩负着为社会培养高素质人才的重任，其自身的教学管理发展非常重要。结合新建地方本科院校二级学院教学管理制度的缺陷问题，以及当前本科教学发展的需求，深入开展新建地方本科院校二级学院教学管理制度改革探究，将极大促进其教学管理制度的完善，并逐渐提高教学管理水平，使之可以更好地实现人才培养计划。

参考文献：

[1]常远.新建地方本科院校创新教育问题研究[D].沈阳：东北大学，2008.

[2]王海华.新建地方本科院校学分制改革模式的研究[J].才智，2013（36）.

关于本科财务管理案例教学的探讨 篇12

一、财务管理案例教学的重要性

(一) 案例教学有利于调动学生的积极性和主动性

案例教学是互动式的教学, 教与学紧密配合, 强调教师和学生的知识、观念的互动交流。学生必须积极参与, 从企业管理者角度, 思考企业在特定环境下面临的问题, 提出解决问题的方案, 从而调动学生积极性和主动性。

(二) 案例教学有利于培养学生的创造性思维和解决问题的能力

案例教学不重视得出正确答案, 重视得出结论的思考过程及解决问题的方法, 倡导发散型的思维方式, 创造性地提出解决问题的方案和措施, 因而可以不断培养、提高本科学生的创新思维、创新能力和分析、解决问题的能力。

(三) 案例教学有利于提高学生的实际操作能力和综合运用能力

财务管理案例教学既可强化与巩固所学的理论和方法, 加深对课堂教学内容的理解, 又可通过对理论知识的应用来促进理论知识的掌握和理解, 增强与提高本科学生的实际操作能力。与此同时, 利用财务管理案例可以改变学生所学理论知识条块分割的状态, 使各门课程的内容相互渗透、综合运用, 将所学理论知识融会贯通于财务管理实际工作中, 提高学生的综合运用能力。比如在讲到项目投资时, 假想一个案例:假设你要开设一家网吧, 请对网吧投资的财务可行性进行分析?内容应包括:投资对象 (如租金、电脑、桌椅、管理人员、注册费用等) 、具体金额、预计营业收入、成本、利润、现金流量, 并运用本章的投资分析方法进行分析。

1. 分析要点。

投资对象分析;投资金额分析;预计

5年内的营业收入、成本及利润情况;预计5年内的现金流量情况;评价投资效果, 作出投资决策;

2. 讲课形式分组、分工进行讨论。

每5个人一组, 最后要提交设计方案并作出分析报告。这样使学生把相关理论就应用到身临其境的现实的环境中, 有效提高了学习的积极性并提升了教学质量。

(四) 案例教学有利于提高学生的语言和文字表达能力

案例教学要求学生对案例中的问题发表自己的观点, 提出解决问题的方案和措施, 并进行课堂辩论, 这对提高学生的思辨能力和语言表达能力很有帮助。而学生在案例讨论中必须按要求写出发言提纲和案例分析报告, 这有助于提高学生的文字表达能力。

(五) 案例教学有利于提高教师的业务水平

为满足财务管理案例教学对案例的需要, 教师要深入财务管理实践或通过其他渠道收集大量真实案例, 并根据案例案情及教学要求筛选、改编和包装案例, 使之典型化, 同时在讨论中要当好指挥, 这样可以提高教师的科研能力和业务水平。

二、财务管理案例教学中存在的问题

(一) 对财务管理案例教学认识不足

大部分从事财务管理教学工作的教师自身所接受的是传统的应试教育, 已经形成了一种惯性思维, 认为采用案例教学方法虽然形式比较好, 但就知识传递而言, 只要教师卖力, 学生努力, 采用传统教学法同样可以达到预期的效果。因此在实施过程中, 把案例教学当作了任务、流于形式, 要么专门传授专业基础知识, 要么就案例而谈案例, 未能将案例教学法与传统教学法有机结合起来。此外, 由于财务管理课程涵盖的知识量大, 而安排的课时有限, 同时案例教学缺乏相应的激励机制, 许多老师对财务管理案例教学缺乏足够的热情。

(二) 教学案例内容的选择

财务管理案例教学的案例内容应依据财务管理学专业的培养目标、课程内容、教学目的以及会计案例教学法的特点来选择。财务管理案例素材可以由任课教师根据教学的目的和学生的情况自己编写或与学生一起编写, 也可以直接选用现有的教材和报告。考虑到教师的工作时间和精力, 应该以现有的教材和报告为主, 教师根据实际需要编写少量案例。现有的财务管理案例教材的内容基本上能做到典型性, 即涉及某一问题的案例, 能够选用真实的企业案例, 能提供相关问题的背景、法规和知识, 通过学生的阅读, 有助于学生了解企业的实际情况, 积累实际的经验。但有些教材描述性案例居多, 分析性案例偏少, 不利于学生以报告者或决策者的角度, 收集相关资料, 运用已有的理论知识进行分析, 作出有效的决策方案, 从而提高分析问题、解决问题的实践能力。如有些教材有许多公司治理、资产重组的方面的案例居多, 而本科的学生在这方面的理论基础较少, 而且从本科毕业生从事的非上市公司的财务管理工作, 更多的是企业的内部资金管理、资产管理等方面的内容。从而有可能让学生觉得案例并不“实际”, 降低他们学习的积极性。所以在专题的选择方面, 也要结合学生掌握的理论知识和实际工作的需要进行选择。比如讲到财务分析时, 结合五粮液集团公司上年财务报告资料, 通过偿债能力分析;资产管理能力分析;获利能力分析;现金流量分析;财务状况综合分析简述做好财务分析工作对企业有何重要意义。这样就做到了理论联系实际, 提高了学生的基本技能。

(三) 学生的参与积极性不高

案例教学是教师与学生的互动, 学生的基本素质、文化底蕴、专业知识及对案例教学的重视程度, 课前的准备状况、课堂讨论的积极性及课后报告的认真态度都会影响案例教学的效果。现实存在的情况是, 有相当数量的学生对案例讨论的积极性不高, 缺乏主动参与意识, 没有能力或不愿意主动思考, 不敢或不愿意表明自己的观点, 已习惯于教师在课上当主角, 学生当听众, 总是寄希望于老师给出现成的答案, 发言不积极, 讨论不活跃, 造成案例教学达不到预期目的。

(四) 案例教学手段落后

从调查的情况看, 有很少一部分学校设有财务管理案例教学实验室, 其教学手段比较先进外, 大多数学校仍以传统的课堂教学为主。据我国十四所重点大学会计现状评估与改革方向的调查报告显示, 偶尔使用或基本不使用现代教学手段的占23.47%和27.79%。传统教学方式与现代教学手段相比, 无论是在信息的传播量上还是在信息的传播速度上以及学习效率, 学生有无直观感受等方面均存在很大的缺陷。

三、改进财务管理案例教学的对策

(一) 建立并完善教学评价体系和教学激励机制

建立并完善教学评价体系和教学激励机制案例教学的工作量较大, 但效果不一定理想。如果没有有效的激励机制和教学评价体系, 愿意尝试的教师肯定不会太多。因此有必要建立并完善教学激励机制, 对实施案例教学的教师给予适当的工作量补贴, 对教师深入社会和企业调研、编写的案例计入科研工作量:对效果良好的案例教学组织观摩和总结推广;积极开展案例教学大赛, 对优胜教师给予物质及精神奖励。在教学组织上, 完全有必要实行教师“挂牌上课”, 由学生自主择师, 给教师以案例教学的压力和动力, 促动教师不断提高教学效果。

(二) 案例选择或编写要符合财务管理课程培养目标的要求

一是内容要全面, 应覆盖筹资、投资、运用、分配等财务管理内容;二是案例内容深浅要适中, 符合本科学生层次;三是案例的安排要与课程教学进程相一致, 按照先简单案例到复杂案例, 先专题案例到综合案例循序渐进, 激发学生学习积极性, 并树立学生解决问题的自信心;四是案例的思考题设计要有科学性、启发性, 培养学生的逻辑思维的创新思维能力。

(三) 调动学生的参与积极性

案例教学的成功实施, 学生是关键因素之一。首先要因材施教。一方面任课教师要了解班级的基本情况、学生知识能力水平上的差异, 根据多数学生的兴趣爱好选择不同难度、不同内容的案例进行教学。另外, 教师要根据课堂气氛给不同学生在课堂上展示自己独到见解的机会, 并对学生在参与过程中的表现给予及时的鼓励;其次, 实施案例教学过程中一般分组讨论, 要求学生分工合作, 相互配合, 让学生树立与人沟通、团结合作的团队精神, 从而充分调动每个学生参与案例教学的热情。最后, 建立相应的学习激励机制, 把学生在案例教学过程中的表现计入学期总成绩, 例如将学生课前对案例讨论内容的准备、案例教学过程中参与程度、课后案例分析报告的撰写质量、态度按照不同权重计入期末总成绩。值得注意的是, 案例分析一般是分组进行, 对于组内同学评分的高低应与实际相符, 作出客观评价。

(四) 采用现代化的教学手段, 提高案例教学效率