文科实验教学体系

文科实验教学体系（共9篇）

文科实验教学体系 篇1

幼师学校的学生通过社会科学基础知识的学习和实践, 可以不断培养自身的人文精神, 从历史更替中领悟社会发展的规律, 从人类发展进程中遇到的各种问题感悟到可持续发展的理念, 以懂得如何正确对待自己, 对待他人, 对待社会[1]。基于这样的考虑, 需要在学前教育专业中开设《综合文科》这一必修课程, 以提高毕业生的人文素养, 为其今后的教学工作打下良好的基础。

一、优化《综合文科》课程体系的必要性

“人文素质教育是指对受教育者进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造及个人与社会价值实现的教育。其实质是人性教育, 核心是涵养和充实人文精神。”[2]可见, 对幼师学校的学生而言, 人文素质是她们专业素质的底蕴和基础。长期以来, 中国幼师学校的文化必修课的设置存在着课程目标模糊、课程内容杂乱等问题。学生即使学习了历史、地理、文化与民俗等人文课程, 也是疲于应付考试, 她们认为只要将弹、唱、跳、画等技能课学好了, 在幼儿园就会大有用武之地。另外, 一些学生在入校时的人文素质起点就较低, 因为很多选择幼师的学生是出于对文化课的畏惧, 而非真正对学前教育的喜爱。于是, 在学习人文课程的过程中, 就出现了“作业常抄袭, 考试靠划题, 考前背笔记, 考后全忘记”的尴尬情景。

以上这些问题的出现, 非常值得我们思考, 我们需要反思我们的课程设置、我们的教学方法是否与学生的就业实际相结合了?是否以先进教育理念为引领进行了课程设置?对学生的培养方向明晰化了吗?事实上, 将艺术与人文融合这一理念作为引领, 探索人文社会领域、艺术领域、学前教育领域相互衔接的策略, 对于培养优秀的幼儿教师, 有着很强的针对性。以《综合文科》的课程设置方式替代传统的“拼盘式”的文科课程, 用融合的人文领域的内容取代过于宽泛分科内容, 按照专题形式重新组合学科内容, 不仅有利于拓展学生的知识视野, 还能使学生获得整体性的感悟[3]。例如, 在“潮汐”这一专题的学习中, 可以从矛盾的一般性与特殊性来说明钱塘江大潮形成的哲学原理;可以从天文、地形、气候等因素分析其壮观的科学成因;可以从历史传说的角度讲“潮神”伍子胥的故事;还可以介绍《水浒传》中的鲁智深错把钱塘江潮声当成战鼓后, 突然大彻大悟, 说出了“钱塘江上潮信来, 今日方知我是我”的偈语, 然后坦然圆寂的文学故事, 以表达人对个体生存价值和蕴藏于心灵深处意识的一种认定, 启示我们应该如何正确审视并实现自己的人生价值。以做到“学习理论知识与实践操作的无缝对接, 幼儿园的工作需要与在校的职前学习一体化”的学习效果, 学生才有可能重视提高自身的人文素养, 体会到学习这门课程的乐趣。

二、《综合文科》课程体系的构建与实践

世界上许多发达国家把历史与地理作为人文课程的两个支架学科, 如德国的巴伐利亚州中学将地理、历史、公民合并为一门新课“社会课”[4], 幼师学校的综合文科课程的设置更要偏重于呈现历史、地理和其他人文社会科学的概念和方法, 探讨当今社会生活中有意义的、热点的问题, 使学生掌握认识人、社会和自然之间相互关系[5]。由于任何专业的课程体系构建及教学内容改革都是一项系统的、复杂的教育工程, 以下笔者结合我校的课程改革实践, 对《综合文科》课程体系构建的理论和实践进行总结。

1. 分析面临形势, 确定课程改革的方向。

目前, 幼师学校在课程设置中普遍存在的问题是:过于关注理论知识的学习, 削弱了实践教学的比例;过于强化学生的艺术技能的练习, 轻视对学生教育教学技能的培养。依据学前教育专业的培养目标, 其课程体系的构建及教学内容的组织亦应按此来进行, 这需要打破传统的、过于重视理论的分科课程体系, 从新的要求出发进行学科交叉、内容重组, 不过分强调课程中学科体系的完整性, 而要体现并加强学科教学方法及研究方法的教育, 特别要与幼儿园的《学前儿童社会教育活动》课程接轨。正如学前教育专家朱家雄教授曾提出, 幼儿园社会领域课程的内容应涉及到社会学 (社会变迁、社会制度等) 、伦理学 (基本伦理关系、伦理道德规范等) 、地理学 (行政区划、国家等) 、文化学 (风俗习惯、民间文艺等) 、历史学 (人类生活的演进、民族的发展等) 。

2. 加强教材建设, 优化教材的内容结构。

幼师学校的社会科学基础知识教材体系还不够成熟, 教材版本较少。现行教材比较突出的问题是:理论知识灌输有余, 对学生能力的培养不足;继承传统经典知识有余, 体现学生动手操作的部分不足。如陆地环境中提到的“地壳、矿物、岩石”等概念, 还涉及了地形地貌形成与地域差异的地质背景, 教材过于强调微观的成份, 显然很不适合学前教育专业的培养目标。笔者认为, 应以学前教育专业教学改革的基本方向为引领, 在现有的教材体系的基础上, 优化精简原有教材的微观内容, 在新教材中适当增加与学前教育相关的实训活动。要保证教材的高质量, 除精选各单元知识外, 核心问题就是要设计好教材的体系结构, 以便进行章、节的逐级划分与归并, 使其成为一个联系紧密、功能高效的知识传授和论证体系[6]。由于在有限的文字中难以对教材整体结构详加阐述, 下面仅选取“人类的生存环境”这个角度, 来说明《综合文科》教材的体系结构。教材结合了《幼儿园教师专业标准 (试行) 》对幼儿教师的基本素质要求, 增加了“实训活动”、“幼儿活动”等“亮点”, 并有“思想游牧”、“思辨之窗”、“历史回眸”等栏目 (如表1所示) :

3. 转变教育理念, 有效地进行实践教学。

教学过程是一个特殊的认知过程和复杂的心理体验过程, 如果仅仅使用新的教材, 而教师还是固守传统的教育理念, 那么将会出现“新瓶装旧酒”的情景。教师亟待改变以课堂讲授为主、以知识传授为主的“满堂灌”传统教学模式;学生也不要把课程学习的最终目标定位在仅仅获得一个好的分数。师生要针对教材的内容开展讨论, 围绕教材的“实训活动”和“幼儿活动”进行研究性学习, 特别要重视如何使学生引导幼儿进行相应的活动, 以体现新型幼儿教师的创新精神和实践能力。

(1) 开展丰富的课外活动, 提高学生的实践能力。在每年的“世界水日”到来之际, 教师不妨组织学生对各自的“家庭用水情况”进行调查, 统计出每天我们究竟白白浪费了多少干净的水, 以采取有效的节水方法;借助“世界粮食日”的绘画展板、黑板报等宣传形式, 使学生参与到活动之中, 使学生既理解了“光盘行动”, 养成节约粮食的习惯, 又锻炼了学生的团队协作精神, 丰富了学生的业余生活。笔者还组织学生模拟了“幼儿园教室环境的创设”, 设计了主题为“古老的河南”和“现代的郑州”两个活动区角, 将人文课程的精神、幼儿园的社会领域活动、幼儿园手工制作三者有机地结合在一起。例如, 以泡沫板为原材料, 通过裁剪、拼接, 将河南省的政区以拼图形式呈现。以交通干线为纽带, 将全省各地市的主要的文物古迹串联起来, 将人文知识浓缩其中, 儿童可以直接在拼图上进行游戏, 旨在让孩子们在参与、探索的过程中了解家乡河南的风俗、名胜古迹、特产及建设成就, 激发爱家乡的情感, 对传承河南传统文化起到了重要作用。而郑州市的现代建筑则可以通过简单、质朴的手撕画形式呈现出来, 极富有情趣。

(2) 进行师生互动教学, 提高学生的教学技能。教师要结合教材内容, 精心选择实践性的问题, 请学生课后收集相关资料, 然后在课堂上进行交流, 最终达到共同解决问题建构知识的目的[7]。例如, 学生通常会选择“历史上女性名人的故事、风土人情、风景名胜、各地生活习俗等”作为人文知识的专题在课堂上进行演讲。如一位学生讲到“民族风情”专题时, 介绍了中国几个少数民族的民歌、服饰、舞蹈, 还详细说明了他们的风俗习惯和传统节日。同学们在感受这些民俗知识的同时, 自然就学习了社会人文知识。在实践中, 笔者发现学生收集的资料十分丰富, 彼此之间的互动交流也相当热烈。当然, 学生演讲的过程中也会出现一些问题, 如带有个人感情色彩的观点代替了严谨的学术观点, 课件制作的技术问题等, 针对暴露出的问题, 教师要及时给予纠正, 引导, 这也是对学生进行师范生基本教学技能训练的有效途径。

综上所述, 教师只有转变教育理念, 完善课程体系, 改革教学方法, 在学前教育专业中渗透人文精神, 才能强化学生的人文素质, 实现学生专业水平的可持续发展, 更好地为社会培养高素质的幼教人才。

摘要：《综合文科》是一门应用性较强的学科, 也是学前教育专业中的一门必修课。通过对该课程体系的重新构建, 以及讨论如何在实践中完善课程体系、优化教材结构、转变教师的教育理念、改变教学的方法等进行了探索。构建渗透着人文精神的新课程体系, 对社会培养合格的幼儿教师具有现实意义。

关键词：《综合文科》,实践教学,课程体系

参考文献

[1]刘海燕.社会科学基础知识[M].北京:高等教育出版社, 2011:6.

[2]王彩凤.关于以人为本的大学生人文素质教育的思考[J].山东社会科学, 2012, (5) :168.

[3]蔡京玉, 袁孝亭.基于科学与人文融合理念的高师院校通识教育课程设计[J].国家教育行政学院学报, 2012, (6) :51-53.

[4]王民.地理新课程教学论[M].北京:高等教育出版社, 2003:12.

[5]阳光宁.综合文科课程价值探析[J].中国教育学刊, 2006, (7) :48-49.

[6]孙根年.论教材体系优化的几个理论问题[J].高等师范教育研究, 1999, (6) :60.

[7]李孝坤, 冯维波, 等.人文地理实践教学体系构建与实现路径探讨[J].教育与教学研究, 2011, (4) :85.

文科实验教学体系 篇2

1、了解文科学生的学习特点，以便对症下药：

我所任教的班级是文科13，16班，两个班的学生层次不同，一个实验班，一个平行班，每个班级中学生层次又不同，给教学工作带来很大困难。而且文科生中女生所占的比例较大，对数学的学习缺乏信心和毅力。女生学习数学比较注重基础，学习较扎实，喜欢做基础题，但解综合题的能力较差，更不愿解难题；女生上课记笔记，复习时喜欢看课本和笔记，但忽视上课听讲和能力训练；女生注重条理化和规范化，按部就班，喜欢模仿，注重细节但适应性和创新意识较差。女生依赖性较强，自主学习能力较差，遇到不懂的，不愿意认真思索，喜欢立刻就请教老师和同学，思维训练跟不上。另外，家庭、学校对学生的期望值普遍过高，而女生情感细腻，但较脆弱，心理承受能力较差，加上数学学科难度大，因此导致她们的`数学学习兴趣淡化，能力下降，多数学生一直抱着我是文科生数学本来就差，带着失败的心理来学习的，因此她们自卑的心理就更加严重，害怕数学，恐惧数学，对数学的学习缺乏信心和毅力。当学生的心理处于压抑、沮丧、失去信心，甚至惧怕之中时，当然也就谈不上学习的效率了。

在高中文理分科的时候，大多数学生是因为数理化基础较差而选读文科，加上缺乏理化的应用，因此其数学“悟性”较理科生弱，接受和消化新知识的速度慢，反映也比较迟钝，知识零乱，似是而非，不求甚解，缺乏系统；遇到问题时只看到一些孤立的、零散的、无关紧要的材料，“死盯着”具体的数据，注意不到他们所体现出来的数学意义及关系，不善于发现问题和提出问题。综合起来就是基础知识不扎实，概念理解不透彻，很多情况下忽视或混淆某些概念的制约条件，数学的等价转化、分类讨论等数学思想方法差。因此在数学上经常反映为：“做题慢、算不对、爱放弃”。在考试中，常见计算失误，算法不合理，时间不够。

因此，培养文科生的数学运算能力也非常重要。还有文科生受文科思维的影响，习惯于机械记忆，不自觉的加剧了数学学习中的机械记忆，习惯于老师讲，自己记，复习背，导致许多人数学学习能力急剧下降，心理压力增大，恶性循环，因此加强文科学生的思维训练应成为每堂课的重点之一。

2、加大基础知识的巩固和检查：

课本是高考试题的源头，基础知识是能力提高的根本。高考试题年年有变，但考题就来源于课本的原题或变式题，回避偏题、怪题，试题注重通性通法，淡化特殊技巧，体现了对基本知识和基本概念的考查。有些同学在第一轮复习中基本脱离课本，忽视对概念、公理、定理与例题的思考、分析与记忆，导致概念不清、思维紊乱。因此，在复习中必须要认真研读课本，从理解入手，体会教材内容，对于概念和定律中的关键词语必须咬文嚼字，仔细斟酌，要重视教材的基础作用和示范作用，注意挖掘课本习题的复习功能，这样，肯定受益匪浅。学生解题速度慢的一个主要原因就是基础知识不熟练，导致解题思路来的慢。加大检查力度，保证知识和基本题型过关。

3、搭配好讲、练、测，提高课堂效率：

课堂练习课堂永远是高三复习的主阵地，每一节课我们都要根据教学大纲和当年的“考试说明”的要求，结合学生实际精心备课、讲课。课堂上要尽力搭配好讲、练的时间，提高课堂的效率，可往往有时一讲就是一节课，上学期我尽量挤出时间让学生在课堂上练习，结果发现“好”学生应该如此，讲到一定时候后就应少讲多练，但“差”生这样还是不行，他们最好是多讲多练，他们接受能力差，反映慢，忘性大，需更多重复，真的很累人。我们一直坚持区分对待，备课时作好课前检测与课堂练习的时间安排。

4、系统复习与查漏补缺相结合：

在高三复习时，将同一知识进行化归成知识块后，要将知识进行梳理，目前，我们在进行每一知识块复习时，都先进行知识的梳理，与学生一起整理出各章节的知识手册，以填空的形式帮助学生梳理知识。知识手册主要梳理课本的基本知识，将课本的基本定义、公式、定理、性质、方法等等以知识点的形式进行梳理，并在知识手册的后面配相关的典型题型，这些典型的题型又源自于课本的典型例题或习题，使学生在复习每章节内容之前，首先吃透课本内容，在温故知新的基础上进一步进行掌握知识与解题方法、技能的训练。知识手册也是学生积累资料的好方法。许多基础较差的学生或高一、高二不够认真学习的学生，通过知识梳理与回顾课本这种复习体系，重新拾起基础知识，找到复习的方向，提高复习的信心。

5、建立良好的师生关系，做好学生的心理疏导工作

情感因素是影响教学质量的一个重要因素，文科学生感情色彩浓厚，他们的兴趣往往依赖着对老师的喜欢和认可，因此，课堂上通过面部表情，声音的变化，多请学生回答问题等方法表达老师对每一位学生的爱和期待。课后主动关心他们，询问他们的学习状况，帮助他们分析面对困难，找“差”的原因，找补“差”的办法。不过多的苛求、指责，对他们的一点点进步，都要及时的肯定和赞扬。经常在全班展示一些好的作业，好的学法，以及相应带来的好的成绩，从学生羡慕的眼神中你能明显的感受到他们的触动。一个很少有成功体验的学生怎么会喜欢数学，所以必须给他们成功的机会，让他们感受到自己也是一个实实在在的成功者。因此，多层次多角度评价学生，以使学生发现自我，更加完善自我，表现自我。我在教学中的一个作法是：充分利用文科学生语言能力较强，也爱表现这一特点，请学生“讲题”。事先让学生作好充分准备，然后在课堂上让学生当几分钟的小老师，实验中，我发现，讲课的小老师更喜欢数学了，因为从同学们的掌声，老师的由衷赞叹中，他体会到了成功的乐趣。听课的学生也特别的认真，特别的羡慕，效果很好。最典型的例子就是我的课代表郝坤宁，最终她的数学成绩是133。

6、注重分层教学、恰当训练

文科学生由于基础知识薄弱，没有形成完善的知识网络，因而知识的巩固性较差，所以，一定要让学生体会到高考的四个层次，即了解、理解、掌握、运用的区别与要求，特别要强调课本内涉及的内容与课外补充的内容，及高考考过的知识点。为此，我悉心研究近几年的高考题目，特别是近三年的高考题目。对于近几年高考的热点问题，多讲一些，让同学们下大力气掌握，对于要求降低的，适当减少课时，针对性处理数学知识点。这样就减少了盲目性，帮助同学们居高临下复习，提高复习效果。对一些基础知识、基本技能循序渐进，多次反复，使学生对所学的知识内容逐渐加深理解，直至完全掌握，例如三角函数专题。对两个班级的学生要求也不同，13班要求全面，尖子生可以做选做题，16班重视基础，重点是选择、填空、前4个解答题，对于容易犯的错误，彻底分析错误原因，找到纠正的办法，这样不仅能够更深刻地理解问题，而且还有利于扩大解题收益，跳出题海！训练中有针对性、同步性，不是见题就做；要求学生正确对待难题，即使做不出，也要先自己独立思考，实在没有头绪再向同学或老师请教，培养学生独立思考解决问题的能力。

文科实验教学体系 篇3

一、应用型院校文科实践教学体系中存在的问题

虽然文科实践教学体系在应用型院校教学体系中具有重要的作用, 关乎学校教学目标, 培养人才目标的实现。但是, 目前各应用型院校的文科实践教学体系中仍存在一些问题。

(一) 建立原则不明确

在众多应用型院校中, 文科实践教学体系是按照理科实验教学体系建立的。在高等学校教育中, 各类专业可以基本上划分为理工科与文科。两类专业的性质具有很大的差别。理工科专业分为理、工、农、医四个学科门类。理工科的各个专业基本上具有很强的实践性, 相当多的课程是在实验室完成的。文科主要包括汉语言文学、艺术、历史、外语、法律、经济、管理等各种系科, 文科教学伸缩性比较大, 偏重于分析和理解, 要求学生能够根据自身的阅历和社会经验对社会现象进行评判。相对来讲, 理工科的教学更加强调实践性, 文科教学更加强调理论性。很多院校以理科实验教学体系为模板, 建立了文科实践教学体系。此类做法, 虽然有利于文科实践教学体系的快速建立, 但是忽略了理工科教学与文科教学的差别, 形成了目前文科实践教学只停留在表面, 很难切实进行的现状。文科实践教学体系建立原则的不明确, 是目前应用型院校文科实践教学体系建立过程中亟待解决的问题。

(二) 课程设置不合理

在传统院校的文科教学中, 基于文科教学理论性强的特点, 基本上进行的都是纯粹的理论教学。以汉语言文学专业为例, 该专业的基础课与必修课主要包括:现代汉语、古代汉语、中国现当代文学、中国古代文学、外国文学、文学概论、马列文论、美学、写作、中国古典文献学、中国文化史等课程。并辅以《诗经》研究、明清小说研究、西方现代派研究、语法修辞研究等众多研究性的选修课。

(三) 实习实训基地数量少

应用型院校强调培养适合地方经济文化发展的, 具有很强实践能力的高级专门人才。在培养应用型人才的过程中, 要为学生提供锻炼的机会, 实习实训基地必不可少。各应用型院校中, 相对于比较完善的理工科实验室与校企合作制度, 文科专业要落后很多。文科专业实践教学体系建立比较晚, 实习实训基地比较少。再加之, 文科专业的特点, 很少有企事业单位能够提供大量的实习机会。实习、实训基地少是目前制约文科实践教学体系建立的重要问题。

(四) 评价模式单一

在以往传统的人才培养模式与评价体系中, 基本上形成了以分数为中心的固化单一的评价方式。目前在各应用型院校的文科专业人才培养方案中, 关于课程考核的方式基本上有两种:考查和考试。考查的方式主要包括开卷考试和结课论文两种形式, 考试则指闭卷考核。无论采用哪种考核方式, 最后都是以分数的形式展现学生的对知识的掌握程度。试卷的考核方式比较适合理论知识考核, 而应用型院校注重的是对学生动手能力的培养, 试卷考核方式不能够满足应用型院校对人才培养的评价要求。

二、应用型院校文科专业建立实践教学体系的对策

针对目前各应用型院校文科实践教学体系中存在的问题, 在应用型院校文科实践教学体系改革中应注意以下几点:

(一) 明确应用型院校文科实践教学体系建立的原则

应用型院校文科实践教学体系建立应该遵循以下原则:首先, 根据应用型院校的办学特点, 应用型院校文科实践教学体系要以培养符合地方经济文化发展需要的, 具有很强实践能力的文科高级专门人才为目标。在设置人才培养目标, 制定人才培养方案时要始终坚持服务地方与提高学生的实践能力。其次, 区别文科实践教学体系与理工专业实验教学体系的特点, 明确文科实践教学是理论与实训相结合的实践教学, 建立符合文科教学特点的实践教学体系。

(二) 修订人才培养方案, 制定符合学校实际情况的实践教学体系

人才培养方案是实现学校培养人才目标的纲领性文件。通过人才培养方案的修订为文科实践教学体系的建立保驾护航。

首先, 人才培养方案修订的过程中, 通过设置实训环节、实践周, 加强实践教学环节的学时、学分。以汉语言文学专业为例, 《现代汉语》在传统的人才培养方案中, 安排48学时, 完全为理论教学学时。在人才培养方案修订的过程中, 可以按1:1的比例, 设定为理论教学学时24, 实训学时24。让学生在边学边练的过程中, 深入的掌握现代汉语的理论知识, 能够灵活运用, 举一反三。

其次, 建立立体的实践教学环节。在增加课程实训、实践周环节之外, 将学年论文、毕业作品 (设计) 、毕业论文, 专业见习、专业实习、假期社会实践活动、社团活动有机结合起来, 形成立体的实践教学环节。并对各个实践教学环节设置适当的学分, 只有修完实践教学学分才能够毕业。学年论文、毕业论文可以增加社会调查类的题目。专业见习, 让学生进入与专业相关的企事业单位, 身临其境的感受职业氛围。尤其要强调的是专业实习, 目前很多应用型院校, 除教育类学生实习由学校统一组织进行, 其他专业则采用了放羊式的实习方式, 学校不统一组织, 由学生自行寻找实习单位, 只需在实习期结束时, 交回实习鉴定表完事。学校对学生是否实习, 实习的过程缺乏深入的了解, 使实习只停留在书面上, 收不到最好的效果。最后, 学校团委可以通过开展“三下乡”活动, 组织学生真正深入基层, 结合自己的专业为老乡做贡献;组织更多的社团活动, 让学生得到锻炼。

(三) 建立符合学校实际情况的实验实训基地

应用型院校培养学生的实践能力, 需要有大量的实验室、实践实训基地为支撑。通过实验室、实践实训基地的建立, 为学生提供优质的锻炼能力的场所, 学生能够在实际动手操作中, 检验所学的理论知识, 锻炼动手能力。多人合作项目, 还能够锻炼学生的团队合作精神。在学生步入职场之前, 各种能力得到锻炼, 提高学生的职业素养, 毕业之后能够尽快的融入职场当中。

(四) 建立一支具有实践能力的教师队伍

教师在学校教学过程中占有主导地位。应用型院校的教师队伍建设, 在注重学缘结构、年龄梯队、职称梯队之外, 更重要的是教师实践能力的提高。一方面, 是教师观念的转变。改变以往理论知识教学的教学方法、教学思路, 从观念上确立实践教学的重要性。另一方面, 培养双师型教师。鼓励教师到各企事业单位挂职锻炼, 教师直接深入到行业一线, 了解行业的前沿动态, 在挂职的过程中, 锻炼实践能力。只有教师成为理论与实践能力相结合的复合型人才, 才能在教学过程中更好地指导学生的行业实训与实践。

(五) 建立复合型的评价体系

以往以分数为核心的评价方式, 不能全方位的客观的展现学生的综合能力。应用型院校应根据各学校的实际情况, 建立符合学校特点、课程性质的多方位、多层次、多种考查手段的评价方式。尤其要注重对学生实践能力、职业素养的考核, 建立起学校考核与用人单位评价相结合的评价体系。

首先, 学校自我评价。学校的自我评价包括以下两个方面, 一是改变每门课程单一的评价方式, 根据课程的性质, 确定实验、实训的评价方式。二是学校通过毕业生就业情况的调查, 学校通过对学生就业率、就业方向、就业之后的知识需求等方面的调查, 全方位了解学生就业之后的状况, 并通过对这些数据的分析, 调整本校的实践教学体系。

其次, 用人单位评价。学校要与用人单位建立长效联系机制, 定期进行沟通与交流。了解学生在各用人单位的工作情况、平时表现、单位对毕业学生的满意度。在条件允许的情况下, 邀请用人单位代表到学校进行参观座谈, 对学校专业建设、人才培养方案、教师队伍建设给予来自行业一线的指导。应用型院校加强与用人单位的合作, 既可以了解学生就业情况, 又可以了解行业一线状况, 并据此对学校的实践教学体系进行改革, 从而培养出更能贴合地方经济文化发展的高级专门性人才。

应用型院校主要培养适应地方经济文化发展的, 具有突出实践能力的高级专门人才。为了实现这一培养目标, 对于理论性较强的文科专业实践教学体系的建立尤其重要。明确建立目标, 并在目标的指引下修改人才培养方案, 调整课程设置, 加强实习实训基地建设, 建立立体的评价体系, 提高教师的实践能力, 是解决应用型院校文科实践教学体系中存在问题的有效对策。

摘要：文科实践教学体系的建立在应用型院校教学中占有重要的地位, 在实现应用型院校人才培养目标的过程中发挥着重要作用。但目前各应用型院校文科实践教学体系不同程度上存在着建立原则不明确, 课程设置不合理, 实验实训基地少, 评价模式单一等问题。明确文科实践教学体系的建立原则, 修改人才培养方案, 建立实验实训基地, 提高教师素质, 建立立体的评价模式, 是解决这些问题的有效方法。

高三数学文科教学总结 篇4

1、充分利用理科数学备课组的人员和资源优势，进行集体备课，提高了复习备考质量和效率

高三文科组只有3位老师，负责6个班，准确把握复习方向、收集信息、准备讲义、练习和试题，及时改卷及分析等任务重，就要充分利用理科数学备课组的人员和资源优势，进行集体备课，提高备课质量，而文科数学备课组将更多精力集中在文理差别内容和文科学生特点的研究上。而且命制每次月考、模考试题也是文理备课组通力合作，精心打造文理两份姊妹题。

文理备课组统一做到资源共享，加强备课的交流，注重相互协作，强化集体备课，做好每单元的教学进度、内容、深度、广度统一;集体备课，教案基本统一，同时，根据各班的具体情况，适当进行调整，以适应学生的实际情况为标准，让学生学会并且掌握，不搞形式主义。教案应体现知识体系、思维方法、训练应用，以及渗透思想方法等，要有对重点难点的分析和解决方法。同时课后做好教学过程的反思总结。

2、认真研究了《考试说明》及近三年xx高考试题，较好地把握好高三数学复习备考的总方向

《考试说明》反映了命题的方向，认真研读考纲和说明，这样不但可以从宏观上掌握考试内容，做到复习不超纲;而且可以从微观上细心推敲对众多考点的不同要求，分清哪些内容只要一般理解，哪些内容应重点掌握，哪些知识又要求灵活运用和综合运用。复习中，要结合课本，对照《考试说明》把知识点从整体上再理一遍，既有横向串联，又有纵向并联。在复习中力争不要做无用功，有些内容就得敢于大胆的取舍，因为题永远是讲不完也是做不完的。

从近三年的xx高考来分析，我们预测：20xx年的总体要求保持平稳，20xx年xx高考文科数学试题难度应与20xx年高考试题难度基本一致或略难一点，试题的结构稳定的可能性也比较大。

3、制定切实可行的计划，并且基本上按照计划安排进行复习，达到比较好的复习效果。俗话：凡事不预而不立。切实可行的意思是计划要细致、具体、严格，一定要遵循计划的安排走，大家知道高三的复习，其实不止我们数学这一科，其他的学科也在内，都是时间紧任务重，要在有限的时间完成可以说是无限的复习内容，不精心作以安排，在复习中势必出现忙乱的现象，也会容易出现顾此失彼的后果。

在开学伊始，全组教师共同商讨就制定出一份时间上、具体到每章每节要用多少课时的不至于流于形式的严格计划，在计划中不但要考虑教学内容的多少，还要考虑在高考中占有的`比重，更要顾及哪些内容是我们值得付出时间和精力的，等等一系列因素，使得大家在时间上有了紧迫感，使得我们的教学内容更加有效率，使得我们更能发挥积极性去充分地调动学生。

从第二学期的三次模拟(韶一模、广一模、韶二模)考试结果看，取得了取较好的复习效果，当然最终还是要经过高考结果的检验。

附：高三数学复习分四个阶段的时间表：

第一阶段：高二期中后到3月10日前完成第一轮复习：系统复习(原计划上学期末结束)

第二阶段：3月10日到5月15日完成二轮复习：专题复习。

第三阶段：5月15日到5月底完成三轮复习：查漏补缺与模拟题训练;

第四阶段：6月1号到6号，学生自己复习与调整阶段。

4、注重数学学科的思想渗透，强化能力的培养、给学生科学合理适于接受的数学学习建议。

在复习中，加强基础知识的巩固和提高，加强各知识板块间的联系和综合，加强通性通法的总结和运用，重视教材，狠抓基础是根本;立足中低档，降低重心是策略;过程中发展能力，提高素质是核心。记得在开学初的教研活动中，我们数学的所有老师展开了对各年高考试题的研讨，大家的一致意见就是狠抓基础，立足中档题。在复习过程中我们经常提醒学生多回顾课本、做好学习笔记和纠错本，浓缩所学知识，熟练掌握解题方法，加快解题速度，缩短遗忘周期，达到复习巩固提高的效果，以提高知识与能力的综合性、应用性、创新性为重点。

在复习内容的安排上我们实行代数与几何、较易板块与较难板块交替进行复习，引导学生立足课本，浏览以前的课堂笔记，激活所有数学知识点，这样做既巩固了基础，又给尖子生突破综合问题留出了时间，树立了备战高考的信心、

在集体教研选择教学题目时尤其注重：

(1)强调知识的综合性及不同章节的内在联系;

(2)不断渗透重要的数学思想与方法。如：函数与方程的思想方法;数形结合的思想方法;分类讨论的思想方法;转化与划归的思想方法;运动与变换的思想方法等不断在复习过程中渗透;

(3)强化数学思维训练，体现多一点想，少一点算或不急于算。也就是我们曾经说的：磨刀不费砍材功。

(4)反思解答问题时的开窍点，优化解题时思维线路，熟练解答问题的通性通法，强化解答综合性数学高考试题的一般思维模式，就能不断提高综合分析问题和解决问题的能力。

5、精选题目，编写好补充讲义、周练、连堂训练(限时训练)、加强检查落实及做好各次月考模考的考试分析。

三位老师既合作、又分工明确，我负责参考在理科数学补充讲义的基础，修改和编写文科数学补充讲义及命制各次周考、月考、模考试题，刘昕负责出好每周的连堂训练和限时训练，杜秋出好每周的周练及做好练习及考试题检对及送印工作。连堂训练(限时训练)让学生独立完成，提高运算能力，在第二节课讲评，周练下周一收，一般安排在周二讲评。周六考、月考或模考周六，加强横向与纵向对比;及时做好统计分析。

以重点知识再复习为主，高三这一年的复习备考中我们一直采取段段清，紧紧跟的原则，所谓段段清就是复习完一个章节即时考查，力求不留知识死角，使得基础复习更完备，知识脉络更清晰，所谓紧紧跟就是复习完这一章再连同前面复习的所有的内容一起再考一次，做好滚动练习与周连结合，及时的巩固缩短了遗忘周期。

在二轮复习过程中，我们基本采用了以学生为主体的练讲结合，把所有的题目都让学生独立的完成，然后学生讲评、老师点评、点拨。达到精讲精练的目的。也使学生不在题海中泛滥，而是在规律和方法中寻求触类旁通，举一反三，游刃有余的学习境界。

6、落实学校“培优推中提弱”六字方针，加强对尖子生和临界生的培养，做好学生心理辅导。

尖子生的培养文理合为一个班(文10人，理30人)，按计划每周上课，充分调动学生积极性和主动性，营造学习和研讨学风。临界生成绩是否能提高直接影响高考的成败，临界生的培养不是一朝一夕的事儿，尤其是文科，很多学生都是因为数学不好才选择了文科，甚至很多尖子生在数学上都存在缺腿现象，这就造成班级没有学习数学的氛围，没有带头人，下大力气培养尖子生，因为只要有一人能学会就会一帮两，两帮三从而带动一批人来学数学。我们的具体做法是：课堂上重点抓基础讲教材，尤其是书上例题书后习题，高考很多知识的考察都是源于课本而高于课本，只有打好基础才能做好提高;课下每天坚持找目标生谈心，多鼓励，做好学生的心理辅导，对于作业必须面批，这方面得到了班主任的大力支持，这不仅提高了学生学习数学的积极性，也培养了学生独立思考和解决问题的能力，同时提高他们的数学成绩。年级将艺体生组成一个班，从他们回来开始，就安排三位老师(谢谢理科备课组的大力支援!)坚持上课到6月5日，取得较好的效果。

二、备考不足之处

1、第一轮复习没有完全按计划结束，拖得时间略长了些，导致二、三轮复习时间略紧，稍微被动了些。

2、由于我本人自分文理科后，没有担任文科数学教学的经验，在复习的难度把握上还是略拔高了些。

3、数列内容的复习，受xx高考前几年的影响，在难度上把握得太难了，虽然近两年的难度减小的呼声，但复习仍不敢降得太多。不过这点还值得商讨。

三、几点备考建议：

1、制定切实可行的计划，并且上按照计划安排进行复习，保证第一轮复习既扎实进行，又完全按计划结束。

2、认真研究了《考试说明》及近三年xx高考试题，较好地把握好高三数学复习备考的总方向，尤其是把握好文科数学特点，控制复习的难度和深度，这是高考备考指导方针。

3、认真加强周练、连堂训练(限时训练)的加强检查落实及做好各次月考模的考试分析，这是高考成功的保证。

文科实验教学体系 篇5

现代社会对人才的培养, 主要落实在对受教育者素质和技能的培养。西方社会历来把人才培养与社会发展相联系, 在不同的历史时期, 经历了知识型教育、智能型教育以及现代社会的创造型教育几个发展阶段。中国的教育体制古今殊异, 在不同社会制度下, 教育的目的和义务也大相径庭。中国的教育自古以来重视知识的传授, 韩愈在《师说》中所言:“师者, 所以传道、受业、解惑也。”几乎成为千古教育名言。教育的含义被简单理解为, 教师传授知识, 解答疑难问题;学生接受知识, 储备知识, 在教师的指导下培养认知能力。新中国的成立, 打破了教育为维护统治阶级利益服务的“愚民教育”状况, 开创了教育为社会发展服务, 教育有益于生产力解放和受教育者德、智、体全面发展的新时代。新中国成立以来, 知识型教育模式始终被坚持着;与此相对应的, 还有应试教育, 从小学到中学再到大学, 学生凭借机械背诵, 或题海战术, 实现着教育的升级。在西方现代社会, 科技飞速发展, 社会千变万化, 知识的更新已达到惊人的程度, 终于发生了“知识爆炸”, “生也有涯, 学也无涯”的矛盾日益突出。令人称慕的是, 知识型教育在西方已被摈弃, 代之以能适应社会发展的智能型教育和创造教育。21世纪呼唤创造教育, 21世纪的来临, 意味着世界范围内重大的社会转型。经济飞速发展, 竞争异常激烈, 科技进步日新月异。21世纪必然对人才的培养提出新的更高的要求。有人把创新意识看成是适应跨世纪发展的基本素质, 创造教育必然成为21世纪教育, 特别是高等教育的主旋律。美国教育家丹尼尔·贝尔就提出了“大学是现代社会的轴心机构”的理念, 强调说:“高教体制是高新技术的创造者和知识创新者的再生产机构, 是社会进步和经济发展的重要源泉。”[1]这意味着大学的功能已不再局限于传播知识和学术研究, 而是以适应社会需要为立足点, 通过对学生创造能力和综合素质的强化, 全方位地参与和促进社会的快速发展。当今社会科学、文化的发展表明, 发挥人的主体创造性意义越来越重大, 创造思维已日益“成为人类认识尤其是自然科学认识的根本思维形式”。[2]可以预料, 创造教育必然成为中国面向21世纪的大学教育的主旋律。

二、教书育人是高校文科创新教育不可忽视的环节

高校文科教师除了应对学生进行基础知识、理论素养、学术思维能力等多方面的综合培养之外, 还要坚持教书育人, 这是创新教育不可忽视的环节。育人便是“立人”, 教师要做好人类灵魂的工程师, 加强对学生道德品质的教育, 培养他们美好的心灵和健全的人格, 同时还要帮助他们树立优良的学风, 使学生确立追求真理, 以及科学读书的学习态度, 并且使他们乐学, 会学, 学有所成。教书育人就是要使学生在德、智、体、美各方面全面发展的基础上, 成为心灵美好, 专业知识完善的跨世纪合格大学生。人们说教师是“太阳底下最光辉的职业”, 教师的职业是伟大的, 是崇高的, 因为教师担负着塑造人的灵魂, 把光明和美好带给学生的光荣职责。早在20世纪初, 伟大的思想家、文学家、革命家鲁迅就提出:我们民族的希望“首在立人”, “人立而凡事举”。鲁迅所说的“立人”, 指的就是改造人的灵魂, 塑造人灵魂。教师在对学生进行高尚的思想情操和道德品质培养的同时, 时刻注意以自己的言传身教对学生的成长起表率作用, 使学生明白, 今天的大学生, 应该坚定不移地树立起忠诚于祖国和人民的事业, 为祖国现代化事业贡献毕生力量的远大理想, 爱祖国, 爱人民, 爱科学, 爱劳动, 心灵美好, 道德高尚, 思想先进, 积极进取, 在此基础上树立起正确而高尚的世界观、人生观、价值观。课堂是对学生进行美好心灵塑造最行之有效的场所, 课堂教学始终要贯彻教书育人的指导思想。德国教育家赫尔巴特说过:“教学如果没有进行道德教育, 只是一种没有目的的手段;德育教育如果没有教学, 就是一种失去了手段的目的。”高校文科的课程建设应始终坚持传播知识与政治思想、道德、人生观教育并重, 注意指导学生辨析是非, 分清善恶, 判断美丑, 在此基础上引导学生树立正确的思想观念, 科学地掌握知识, 形成他们合理完善的知识体系。除了课堂教学, 还可引导学生在课外阅读时, 多读进步的作品, 多体会和吸取进步的思想意识, 注意培养自己高尚的情操、完善的人格、健康向上的审美理想。

三、当前高校文科课程体系建设中应全方位实施创新教育

在当前高校文科课程体系建设的教学实践中, 应强化对学生创新思维的培养和综合素质教育, 培养学生的知识整合能力和理论创新能力, 最终实现学生“通专多能”, “知、能、理、趣”全面健康的发展。

1. 对于专业基础课的课程体系建设, 建议实施如下改革措施:

(1) 制定的教学大纲应突出“求实”、“创新”和“改革”, 即有新的视野、新的材料、新的认识、新的体系。实施大纲以及在教学中, 要做到传授知识、培养能力、提高素质相互关联, 并注意与本学科发展的现状和高教改革的实际密切结合, 努力培养出面向21世纪的, 具有较强创新能力和综合素质的教育人才。 (2) 精选优化教学内容。在课程体系建设的实施过程中, 以加强当代大学生综合素质教育与创新能力培养为目标, 精选优化教学内容, 课堂讲授、突出重点内容, 给学生梳理出课程的结构和流程, 让学生明确课程的理论体系, 并要求学生广泛阅读教材和与课程有关的材料, 努力做到教学内容基础性、先进性和前沿性的有机统一。 (3) 行之有效地实践教学。为了有效地落实教学大纲, 使实践教学的各个环节成效显著, 应努力强化教学质量, 例如, 加强对学生的课外辅导, 指导学生有所侧重地进行学术探索, 记读书笔记, 写阅读心得和学术论文。有效地落实教学实践。 (4) 大力进行教学方法与手段改革。力求使课程体系建设根本上消除应试教育和单纯知识教育造成的弊病, 即把握住教学方法与手段改革这一关键环节, 把主要是教师在课堂上讲授的教学模式, 改变为教师授课与学生自主性学习相结合。教学过程中, 加强对学生综合素质和创新能力的培养, 具体措施, 一是坚持教与学双向交流, 做到课堂讲授与学生阅读、思考以及进行学术探讨相结合, 最大限度地调动学生参与教学过程的主动性、积极性, 以达到最佳教学效果;二是强化自我教育, 充分发挥学生的主体作用, 调动学生的智力因素和非智力因素, 运用一切教学手段, 使学生由被动地记忆, 消极地理解, 转变为积极主动地获取知识, 并对所学知识进行整合创新。以此培养出综合素质和创新能力都高度发展的面向21世纪合格大学生。

2. 对于专业选修课的教学, 建议实施以下的教学改革措施:

(1) 坚持“知识、能力、素质”三位一体的原则, 强化对学生理论创新能力的培养。目前, 国家制定出了英明的高等教育战略决策:在高水准综合素质教育的基础上, 培养大批高智能, 富有创造力的高级人才。在教学实践过程中, 要充分发掘和培养学生的创新能力, 最大程度地调动学生的智力因素和非智力因素, 使其创造潜能得以强化。在教学过程中还应提倡和实行“愉快教育”、“和谐教育”、“主动教育”、“整体教育”等。 (2) 改革人才培养模式, 课堂教学与课后学生自我设计相结合, 方法论指导与具体的篇章分析相结合, 基础知识讲解与学术探讨相结合。在教学过程中, 强化学生的自我教育, 充分发挥学生的主体作用, 使学生由被动地记忆, 消极地理解, 转变为积极和主动地获取知识, 并对所学知识进行整合创新, 提出自己具有创建的观点、见解和知识结构。 (3) 教与学双向交流, 最大限度地调动学生参与教学过程的主动性、积极性。在选修课教学实践中, 做到教师的主导作用和学生的主体作用得以最佳配合和协调发展。在教师的巧妙启发和循循诱导下, 学生可不断强化自学能力、判断能力、鉴赏能力和综合分析能力, 从而使其综合素质和创新能力得到强化。课堂知识传授及理论探讨与学生课前课后的论题设计相结合。学生经过独立钻研, 对论题有了独到的理解, 再经过和老师及同学的交流, 会获益非凡, 无论知识结构, 还是创新能力都被大大地改进。 (4) 设计好课程改革方案, 以及体现这一方案的讲义。课程具体实施时, 先对学生讲授基础理论知识, 分清条理, 突出重点;再有所选择地把写有准备研讨的论题的课程设计方案分发给学生, 让他们根据刚刚讲授过的理论知识, 并结合自己的综合素质, 充分发挥主体创造性, 对论题进行独立思考和分析;教师在学生回答问题的过程中, 有针对性地发掘每一位学生的潜能, 及时给予启发、指导和点评, 不仅使回答问题的学生, 而且使全体同学明白应该怎样开拓思路, 怎样卓有成效地进行感性体验和理论思辨, 如何全面而深入地对一论题进行理论体系的建构。

3. 对于公共选修课的教学, 建议实施教学改革措施如下:

(1) 突破专业限制, 在教学实践中贯彻科学态度和人文精神。教学过程中注意综合培养学生的政治素质、道德素质、业务素质、能力素质、身心素质。改革人才培养模式, 课堂教学与课后学生自我设计相结合, 方法论指导与具体的篇章分析相结合, 基础知识讲解与学术探讨相结合。 (2) 四个行之有效的教学实践环节:强化自我教育, 充分发挥学生的主体作用;教与学双向交流, 最大限度地调动学生参与教学过程的主动性、积极性, 使教师的主导作用和学生的主体作用得以最佳配合和协调发展;课堂知识传授及理论探讨与学生课前课后的论题设计相结合;根据综合素质教育和创造教育理论, 设计好课程改革方案, 以及体现这一方案的讲义。

综上所述, 在当前高校文科的课程体系建设中, 应全方位实施创新教育, 以达到对学生创新思维和综合素质的培养, 最终实现学生“通专多能”, “德、智、体、美”和“知、能、理、趣”全面健康的发展。

摘要：创新教育是现代教育理念, 是中国21世纪大学教育的主旋律。当前高校文科的课程体系建设以创新教育为主导, 有着十分重大的意义。高校文科在专业基础课、专业选修课、公共选修课这三大课程体系中, 全方位实施创新教育, 并注意教书育人, 能够强化对学生创新思维和综合素质的培养, 最终实现学生“通专多能”, “德、智、体、美”和“知、能、理、趣”全面健康的发展。

关键词：创新教育,高校文科教学,课程体系建设

参考文献

[1]李济英.高教大潮来临前后[N].中国教育报, 2000-06-12.

文科实验教学体系 篇6

一、影响文科毕业生毕业论文质量的主要因素

为了进一步凝练影响文科类本科专业毕业论文质量的主要因素, 笔者在走访相关专家进行初步调研的基础上, 初步拟定了可能的因素有:学生考研与就业、学生专业水平、学生写作态度、教师指导水平、教师指导态度与重视程度、奖惩机制、论文选题质量、过程管理措施、监督机制、相关管理层级职责清晰度、实验室条件、教师指导手段、文献收集难易度等几个方面。为了找出主要因素, 笔者编制了调查表, 对在淮高校的应届文科毕业生和毕业论文指导教师进行了调研。通过实地调查和数据统计, 得出每一可能因素的认可率如下:学生考研与就业:30%;学生专业水平:38%;学生写作态度:70%;教师指导水平:28%;教师指导态度与重视程度:92%;奖惩机制:80%;论文选题质量78%;过程管理措施68%;监督机制:81%;相关管理层级职责清晰度:71%;实验室条件:41%;教师指导手段:28%;文献收集难易度:18%。假设以超过50%的认可率为主要因素 (即大部分人认可) , 得出影响毕业论文质量的主要因素有:学生写作态度、论文选题质量、奖惩机制、过程管理措施、监督机制、教师指导态度与重视程度、相关管理层级职责清晰度等几方面。学生考研与就业虽在很多文献中作为影响毕业论文质量的主要因素, 但这里调研的结论并不支撑, 经进一步分析, 可能的情况是学生的精力较充分, 经合理安排, 是完全可以解决好就业、考研与论文写作之间的矛盾的;奖惩机制成为影响的主要因素在其他很多同类文献中尚少见, 可能的原因是奖惩机制的存在, 对老师是一种压力, 同时也是一种动力, 只要设计合理, 是有利于督促教师严格要求学生, 进而提升毕业论文质量的;文献收集难易度在不少文献中也作为主要因素, 但这里的调研结论也不支持, 可能是调研的对象相对集中, 没有感受或很少感受到这方面的差别, 抑或目前条件较好, 以前是主要因素, 但现在已不是了。

二、目前毕业论文管理存在的主要问题

对照前面所凝练的主要影响因素及后期调研对相关开放型问题答案的分析和处理, 目前毕业论文工作存在的主要问题如下:

1.毕业论文选题本身有问题。毕业论文的选题是毕业论文中非常重要环节, 题目质量将直接影响到学生创新意识与创新能力的培养、学生毕业论文的质量以及学生知识水平的提高。但目前教师对毕业论文采题并不是很重视, 有些选题没能起到综合培养学生基本技能和综合能力的作用, 以致先天不足, 后期再怎么努力也很难写出高质量的论文。

2.校、院、系管理职责不清。目前相关的毕业论文管理制度基本上是学校层级出台的, 对整个学校的毕业论文管理工作起宏观指导作用。但由于不同的学院、不同的专业情况不同, 而学院又没有出台更细的、更有针对性的相关管理细则, 仅依赖于学校的制度而又不能完全适用学校的制度, 从而导致各层级职责不清, 管理混乱, 不利于提升毕业论文的整体质量。

3.学生对待毕业论文态度不够端正。一方面, 由于学生没有经过论文写作的基本训练, 不知道论文写作的基本要求, 同时又不愿意花费更多的时间与精力在毕业论文的写作上;另一方面, 由于有不少学生对实践教学环节不够重视, 尤其是没有以严肃认真的态度对待毕业论文工作, 在撰写毕业论文过程中存在拼凑现象, 其结果就是毕业论文的质量不能得到保证。

4.指导教师指导缺乏动力。对很多指导教师来说, 由于缺乏必要的奖惩措施, 且监督缺乏, 没有任何压力, 怎么指导都一样, 抱着多一事不如少一事的想法, 对学生放任不管, 指导过程马虎, 监管欠缺, 放松对学生的要求, 给分随意, 甚至到最后学生还不认识指导教师!造成毕业论文质量达不到应有的要求。

三、构建“333”质量保证体系

针对目前高校毕业论文工作存在的主要问题, 为了提升毕业论文质量, 有必要构建“333”质量保证体系, 即构建校、院、系三级组织管理体系, 明确管理职责;明确论文选题的三个原则;构建毕业论文领导小组、督导小组和指导教师三级监督体系。

1.科学构建校、院、系三级组织管理体系。为做好毕业论文的管理工作, 应建立校、院、系三级管理体系, 明确不同管理职级的工作职责。 (1) 学校职责。学校的毕业论文管理工作明确由校教务处负责宏观管理, 综合考虑学校定位和生源条件, 制订毕业论文相关管理制度和工作要求, 并根据上年度毕业论文工作情况发现问题、分析问题并对当年度的毕业论文工作提出指导性意见;在当年度毕业论文工作过程中, 及时开展检查与评比并进行最终的毕业论文总结工作。 (2) 学院职责。在遵循学校毕业论文总体原则要求的前提下, 学院负责制定相应的工作标准和工作细则, 根据专业教学要求, 制定院内各专业的毕业论文大纲;统一制订毕业论文工作计划, 明确进度要求, 实现“人、事、时”的统一;结合学院特点统一制定评分办法和评分标准并严格实施;组织毕业论文动员工作, 统一思想, 统一要求, 做好毕业论文准备工作;制定毕业论文过程监控办法, 明确监控主体和监控内容, 并做好总结工作。 (3) 系职责。按照学院的统一布署, 负责毕业论文工作计划的具体实施, 根据人才培养目标, 研究制订毕业论文专业教学大纲;系主任与教研室主任一起, 根据毕业论文指导教师资格统一要求, 安排落实指导教师;与专业负责人一起审定毕业论文选题, 根据专业特点和校、院总体要求进行毕业论文工作动员;在毕业论文进行过程中, 及时与指导教师沟通, 了解学生论文进展情况, 对中期检查结果进行审定;与教研室主任一起组织本教研室教师进行毕业论文的评阅、答辩及成绩评定工作。

2.论文选题须遵循三个原则。毕业论文题目的选择要符合人才培养目标的要求, 有利于培养学生分析和解决实际问题的能力。 (1) 论文选题“三度”要适中。论文选题“三度”指题目的难度、深度和广度, 毕业论文选题应有一定的难度、深度与广度, 使学生在原有的水平和能力基础上有适当提高;鼓励学生创新写作思路、研究方法、研究视角并充分利用现代化的研究工具;要求学生写作工作量饱满, 在规定的时间内经过努力能按时完成论文写作任务。范围过专、过窄或课题内容简单, 达不到综合训练目的的论文选题不得作为毕业论文选题。 (2) 论文选题要结合实际。选题要结合生产、科研或其他实际任务, 立足于用所学专业知识解决现实问题, 特别是那些既能满足教学要求, 又能联系生产和科研的实际课题, 实现教学、科研、生产的有机结合。作为文科专业, 结合实际课题应达到课题总数的70%以上。 (3) 论文选题要符合专业培养目标。毕业论文要使学生能够得到综合的训练, 选题必须符合专业培养目标, 撰写论文所用的基本原理、基本理论和基本知识必须与学生所学基本知识具有高度的相关性, 与专业培养目标具有高度的统一性, 不符合专业培养目标要求的论文选题不得作为毕业论文选题。

论文选题须就难度、深度、广度、结合实际程度、专业培养目标的符合度等方面经所在专业论证和专业负责人审定后生效。

3.构建基于过程管理的毕业论文领导小组、毕业论文督导小组和指导教师三级监控体系。 (1) 成立毕业论文领导小组。毕业论文领导小组由学院主要领导、系主任、各专业负责人及相关专家组成, 毕业论文的整个过程复杂, 涉及面广, 从教师采题、组织论证、学生选题、开题答辩、实习安排、实验条件的保证等都有赖于领导小组的统一协调;学生、指导教师、评阅教师对论文质量的评判不一致时的协调与判断也离不开这样一个“仲裁机构”;对各系毕业论文工作进度的把握、中期检查的组织、后期答辩的组织与协调也需要领导小组的直接介入。 (2) 设立毕业论文质量督导小组。毕业论文督导小组一般由学院教学督导、教研室主任组成, 对毕业论文过程的前、中、后三个时期进行检查, 以此来促进毕业论文工作的顺利进行。 (3) 前期检查。检查的重点之一是选题, 重点之二是细化的毕业论文工作计划, 具体来说就是论文选题是否符合要求、进度安排是否符合学院整体要求、可操作性如何、开题答辩情况如何等几方面。 (4) 中期检查。中期检查工作重点在于对毕业论文进度的监控、毕业实习质量的监控、教师指导质量的监控等。同时了解毕业论文工作中存在的困难和问题, 及时与领导小组沟通并解决问题。 (5) 后期检查。重点检查学生是否严格按照任务书的要求完成毕业论文工作, 完成的质量如何, 指导教师、评阅教师对同一论文的认可度上的差异 (评分) 是否在允许的误差范围内, 指导与评阅教师的评语是否符合规范等。 (6) 提升指导教师的质量意识。 (7) 明确指导教师资格。毕业论文指导教师应由相应专业背景和讲师以上职称并有一定本专业实践经验的教师担任, 要求对工作认真负责, 熟知毕业论文工作规范。经个人申请, 专业负责人审核, 并经院领导小组审查合格并批准后方可担任。 (8) 明确指导教师的工作职责。指导教师的主要工作职责有:采题、编制《毕业论文任务书》, 并按任务书的要求定期检查学生的工作质量;指导学生撰写开题报告和毕业论文;根据学生的工作态度、能力、论文质量等写出指导教师评语或评阅其他老师指导的学生论文;组成答辩组参加毕业论文答辩工作。 (9) 构建基于提升毕业论文质量的奖惩机制。学院要明晰奖惩制度, 根据教师指导毕业论文的质量给予表彰或惩处, 指导学生毕业论文所获得的酬劳, 必须与其指导质量挂钩, 具体可根据指导毕业论文质量积点分进行奖惩。积点分的设计必须综合反映一个老师在毕业论文工作过程中的所有工作, 具体来说应综合考虑两个方面, 一是指导的学生论文质量, 二是评阅的论文评分与评分标准的契合度。积点分的计算模型如下:积点分=所指导学生论文质量得分+教师评分的准确度得分。其中, 所指导学生论文质量得分计算方法为:优秀计为5分, 良好计为4分, 中等计为3分, 及格计为2分, 不及格计为1分, 所指导学生论文平均分即为此得分;指导教师评分的准确性得分由学院领导小组组织院内外5~8名专家分别根据学生毕业论文质量, 对照评分标准进行打分, 所打分值平均或加权平均后与教师评分进行对比 (包括指导教师评分和评阅教师评分) , 如果分差在5分以内 (不含5分) , 计为5分, 如果分差在5~10分 (不含10分) , 计为4分, 如果分差在10~15分 (不含15分) , 计为3分, 如果分差在15~20分 (不含20分) , 计为2分, 如果分差在20~25分 (不含25分) , 计为1分, 超过25分计为0分。将教师指导和评阅的所有论文打分准确度都计算完毕后的平均得分即为此得分。

根据积点分对某专业学生进行排名, 据此作为奖惩的依据。譬如, 对于排名在后10%的老师要扣掉一定比例的毕业论文指导酬劳作为排名前10%的教师的奖励, 从而给教师在指导毕业论文的时候有一个约束。同时, 设计毕业论文优秀指导教师的遴选标准, 如积点分排名必须在前一定比例, 同时所指导学生论文得分和教师评分的准确度得分不得低于相应的分值。毕业论文工作是高等院校教学计划的重要组成部分, 毕业论文质量的提升离不开科学的管理机制, 须制定科学的质量保证体系, 包括组织机构的构建、选题原则的确立和完善过程监控, 从而保证毕业论文质量。

摘要：本文凝练了影响毕业论文完成质量的主要因素, 基于提升毕业论文质量, 从组织管理体系的建立、选题原则的确立和过程监控三个方面提出构建“333”毕业论文质量保证体系, 以提升文科类本科专业毕业论文质量。

关键词：毕业论文,质量,因素,质量保证体系

参考文献

[1]季民, 马德刚.建立毕业设计管理体系, 提高毕业设计质量[J].中国大学教学, 2007, (5) :20-22.

文科实验教学方法的研究 篇7

近几年来, 国内外高校都充分认识到实验教学在高校人才培养和教学工作中的重要地位。其中关于文科开放实验教学的理论和应用研究也在不断升温, 为使文科类的实验教学能够更加高效地进行, 对文科实验教学方法的研究也越来越受到国内外高校及科研机构的广泛关注。

我国传统的高校文科教育方法是“一本书, 一支笔和一张嘴”的教学方式, 但是随着信息技术对中国高校教育方式的冲击和信息时代对复合型文科人才需求的不断增长, 这种传统的教学方式急切需要注入信息科技的血液。文科实验教学在培养高校复合型文科人才方面起着重要的作用, 它是文科学生巩固和深化理论知识的重要途径, 在培养文科学生发现和解决问题的能力、自主学习能力、开拓创新能力等方面有着不可替代的作用。而文科实验教学的方法又是文科实验教学的核心所在, 因此探索和建立一套完善的文科教学实验方法便成为文科实验教学的当务之急。

文科实验教学的分析定位

在高校教育中, 文科又称人文社会科学, 顾名思义, 以人类社会独有的政治, 经济, 文化等为研究对象的学科。文科实验教学是把文科教学带入实验室中, 利用现代化的实验技术进行全方位多角度地教学, 将传统的纸笔文科教学引入一个新的科技领域。

文科实验教学以培养学生的内在素质为主, 侧重于学生的沟通表达能力、环境适应能力、团队协作能力、社会交往能力、决策协调能力、心理承受能力等多种能力的培养, 强调树立学生科学的世界观、人生观和价值观, 培养学生拥有正确的政治理念、法治观念、道德观念、市场意识、艺术情操等人文素养。在培养和提高基本的文化素养和社会科学素养的同时, 也重视开发学生的潜在能力和创新发散思维。

尽管文科实验教学很重要, 但是文科实验教学不能完全替代传统的文科教育方式, 两者相辅相成, 缺一不可。传统的文科教育方式拥有数百年的历史, 沉淀着浓厚的文化历史, 有着其不可或缺的作用;而在信息科技技术飞跃发展的新时代, 文科实验教学亦需要重视, 更好地利用现代化科技技术能够让传统的文科教育的教学质量更上一个层次。因此, 文科实验教学是文科教学的一个重要组成部分, 它给文科教学的发展带来了一个新的契机, 也为文科与其他学科之间的学科互补、学科交叉打开了一扇连接的窗户。

文科实验教学的方法研究

接下来我们主要从以下三个方面对文科实验教学的方法进行讨论:

1.情景案例教学方法

情景案例教学方法主要是授课教师根据所授知识选取相应的情景案例对学生进行图、像、声为一体的多媒体教学。让学生参与到真实情景的案例分析过程中, 运用所学知识解决现实的社会问题, 通过多媒体和问答讨论先营造出具体的情景, 围绕所设情景提出问题并讲授新的课程内容, 最后对所列情景加以讨论、分析的课堂教学模式。

在情景案例教学中通常会采用利用多媒体进行案例播放的方式, 比如历史事件、特殊案件、讲座录像、情景对话等;也经常采用组织带领学生到相关情景的场所进行案例和实例的观看、考察和学习, 比如可以带领学生到博物馆观看历史文物、到法庭现场进行相关的案例学习等。在实例和案例的观看之后, 组织和引导学生对其中涉及到的相关学科知识点进行问答讨论, 在问答讨论的环节中教师要尽量发掘学生的创造性思维、创新性思维和发散性思维, 在课堂讨论和讲解之后, 给学生布置撰写研究报告的作业, 对此次情景案例的实验教学的所学所感进行总结归纳, 以此也可以训练学生总结概括、写作和逻辑思维等方面的能力。

在情景案例教学中, 教师不再是主要的信息源, 他的工作不再是直接向学生传授知识, 而是信息资源的设计者和查询者, 课程的开发者。通过情景的创造, 让学生充分采纳信息并加以运用。

2.模拟仿真教学方法

模拟仿真的教学方法是教师将模拟仿真的操作方法教授于学生, 让学生结合所学的知识和技能, 通过软件模拟或课堂模拟的方法将其进行模拟仿真, 通过不断加强训练来增强学生对知识和技能的巩固。让学生在模拟仿真的过程中去解读了解和深入分析所学的知识, 并训练学生在模拟仿真的学习过程中去发散思维和探索创新。

一般仿真实验有两种方式来进行:

第一, 通过在计算机网络平台上运行相关的模拟软件, 模拟出真实的运作环境, 学生置身于该虚拟环境中, 可以虚拟感受和演练现实业务中的不同角色, 针对情景和案例的发展所提供的信息, 综合运用所学知识进行相应的处理。由于处于模拟状态, 因此, 即使学生作出的决策有较大偏差, 也不会造成经济损失。

第二, 对实验室进行模拟真实场景的布置, 学生们在模拟的实验环境下将理论应用于实践并得到验证, 亲历实际业务中的感受, 掌握操作技能。

3.调研考察教学方法

调研考察的教学方法是将知识和问题带出课堂带入现实社会中进行取证调研和考察论证, 对在现场获取的第一手信息资源进行筛选、整合和分析, 以此来学习研究相关的知识和探索解读相关的问题。让学生再调研考察的过程中, 真正体验到实践出真知的真理。让文科生像理科生一样, 通过自己动手实践, 去验证人文社会科学的一些理论, 从而加深印象, 逐渐构建学生对自己所学专业理论的体系, 就有可能达到事半功倍的效果。

田野调查是比较常用的调研考察的实现方式, 经过了专业课程比较系统的学习后, 组织学生进行田野调查, 深入城市乡村的各个角落去进行数据信息的采录, 在此过程中学生对于所学的专业知识能有一个更系统、更深入和更全面的认识。另外, 通过实地采录所得的信息数据, 可以验证所学的专业知识, 从而探索新的未知领域。在田野调查结束之后的数据筛选、整合和分析, 以及研究总结报告的撰写也是一项非常重要的工作, 一个高质量的数据库和一份高质量的研究总结报告, 都具有一定的学术价值, 在数据筛选、整合和分析, 以及研究总结报告的撰写的过程中, 科学评价信息的思维和撰写报告的能力将得到很大的提升。

总结

随着信息时代对文科复合型人才的要求越来越强烈, 文科实验教学的重要性也与日俱增, 文科实验教学方法是文科实验教学的核心要素, 因此对文科实验教学方法的探索研究也被各个高校机构进行了广泛的关注。笔者主要从情景案例教学方法、模拟仿真教学方法和调研考察教学方法三方面进行文科实验教学方法的探索研究。

高中文科数学教学探讨 篇8

关键词：高中文科数学教学,数学学习困难者,教学方法

一

数学是一门重要而应用广泛的学科，是思维的体操，是人类理性思维的重要方式，是考查人的逻辑思维能力的一门重要学科。高中数学在高中课程设置上、高考总分占比中都处于重要地位，而文科学生学习数学时多采用形象思维，对研究常量定量时占有一定优势，但高中数学学习要求思维抽象、逻辑严密，这对文科学生来说有一定的挑战性。

传统的文科学习模式以知识记忆为主线，加以理解运用。而数学学习不同于文科学习，使很多以记忆为主要学习方法的学生感到困难;物理、化学、生物三科的学习与数学学习显著正相关，政治历史与数学成绩微相关，而地理与数学之间有相关关系，即文科的学习对数学学习没有加成作用，相反文科思维定势强的反而会影响数学学习。面对众多高中文科学生数学学习的困难者，我对他们的学习状态进行了研究，调查表明，造成成绩不理想的主要原因有以下几个方面。

（一）数学基础较差。

数据表明，文理分科时文科数学平均成绩比理科低8分左右，基础知识、基本技能普遍掌握不好，有些学生甚至连一些基本公式都没有记住;有许多选择文科的学生就是因为理科学得不好才读文科，而且对数学学习的动力明显不足。

（二）学好数学的信心不足。

文科生中女生占60%以上，而女生在逻辑思维能力、空间想象力等方面一般不如男生。在面对综合性较强、逻辑思维要求较高的数学题时，女生分析思考的深度和严谨度均不及男生;在遇到学习困难时，容易退缩，受到挫折容易灰心，造成大多数女生对学好数学的信心不足。

（三）数学素养差。

文科生在逻辑思维能力、运算能力上相对来说较为薄弱，而数学的学习是建构在一系列的逻辑运算上的，这使得文科生在学习数学时比较吃力，接受和消化新知识的速度慢，不善于发现问题和提出问题。对抽象性的概念理解不透彻，选择学习方法不当，以致做题时耗时多、收效差。

（四）学法不得当，学习不主动。

许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不制订计划，坐等上课，课前不预习，对上课内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。部分同学上课不能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。

（五）习惯于形象思维，不善于抽象思维。

高中数学的逻辑性、抽象性强，需要在对知识的理解上下工夫多思考、多研究。而文科学生由于受课程设置局限性的影响，没有物理、化学中的教学情景，使本来有丰富背景内容的如导数等，缺少生动情景依据，使概念的学习抽象而不具体，造成数学学习中思维活动水平的层次普遍不高，再加上没有理科内容的熏陶，使数学思维的培养更加孤立，这是文科生学习数学的最大障碍。文科生习惯于对具体事物的思考，不善于抽象思维。许多数学老师都有体会，如果一个题目里不含字母，全是常数，则绝大多数学生会很快解出来，而如果把这个题目里常数换成字母，那么绝大多数学生会不知所措，无法解答。主要原因就是一题是具体的，而另一题则加了几个抽象的字母。另外，许多文科生的数学运算能力也不尽如人意，很多人在解题时方法会，可是计算时丢三落四，数字算错，考试时造成题题会做，题题算错的尴尬局面。数学本身是由概念、符号构筑的逻辑体系，只有运用理性思维、抽象思维、逻辑思维和直觉思维才能真正地理解和快速地解决问题。于是面对高度抽象的高中数学内容，多数文科学生感到力不从心。

（六）教师在教学上存在的问题。

没有真正了解学生的实际情况，把文科学生当理科学生一样教，按照自己的思路想法教学，忽略文科学生逻辑较差，思考速度慢，没有留给学生足够的时间，讲课分析和解题指导上不得法。在课堂上唱独角戏，只拿自己的点解释问题，分析不到位。作业考试要求高，脱离学生实际，使学生受到知识和分数的双重打击，从而丧失学习信心。

二

怎样教好文科数学呢?

（一）增强信心。

让文科学生树立学习数学的信心，必须知识教授与心理辅导双管齐下。教学中，应注重学生非智力因素的培养。文科班学生女生多，女生比较敏感、易情绪化，这就要求课堂上少一点呆板、多一点幽默感;少一点责怪、多一点鼓励;教学中应尽量通过数学与人文历史的整合等，激发生学习数学的兴趣，提高文科生学习数学的积极性，使学生从怕数学到爱数学。把数学问题情景化、生活化，多找一些生活实例，适当降低要求，选一些文科学生能独立解答的题目，让他们有能体验成功喜悦的机会，鼓励他们自己动手，积极主动地参与、思考、探索，激发他们学习数学的兴趣，消除对数学的恐惧心理。

（二）培养兴趣。

要真正做到学生愿意主动地学习知识，激发学生学习数学的兴趣，自此变得更加重要。数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造。兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的了解最清晰，思维活动最积极、最有效，就能取得事半功倍的学习效果。在课堂教学中，我们应创设有挑战性而又贴近学生实际的问题情境，为学生更深入地、具体地进行数学思维活动提供动力和方向，让学生自始至终保持较强的学习迫切性，并产生积极思维的动力。部分文科生对数学学习有懒惰心理、消极心理、畏难心理、自卑心理，教师要努力创设情境，语言要形象生动，态度要平易近人，尽量使枯燥的数学变得生动有趣，不能用简单粗暴的方法刺激他们，要多鼓励，少批评。

（三）高效课堂。

做好课前、课中等方面工作，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂效率的高低不取决于教师教的内容多少，而是取决于单位时间内学生学到的内容的多少。针对文科学生基础较差、思维较慢的特点，课堂上老师要学会“等待”，留给学生足够的思考与练习时间。在教学中，要避免为了节约时间出现老师替代学生思考总结，口头讲述替代课堂板演，投影替代板书。缺少了在学生面前必要的停留时间，部分基础较差、思维较慢的学生没有了深入思考与记忆的时间，或因来不及做笔记，在课外不能对新授内容及时进行消化整理。

（四）发挥学生的学习主体作用。

教师要说明学习内容的意义，创设问题情境，揭示矛盾，引起学生的学习动机，使学生感到有学习和探索的需要和兴趣，就会积极地学习。努力创造活跃思维的条件，引导学生思考。只有学生主动地思考问题才算是真正发挥了积极性和主动性。教学中还思维于学生，还时间于学生，积极实施启发式、探究式、讨论式的教学模式，课堂上一定要让学生动手实践、自主探索、合作交流，指导学生自主学习，给学生消化吸收的时间，尤其是给学生整理、自主建构的时间和空间，积极调动学生参与课堂讨论，在学生充分表达的基础上加以引导，并指出错误之处，分析错误产生的原因，指明纠正错误的方法，在实质上带给学生理智的挑战和无言的感动，要动而不乱，动静分明。

（五）增强学生的创新意识。

学生的创新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心、探究心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。在教学过程中，坚持贯彻理论联系实际的原则，创设生活情境，激发学生学习数学的热情。渗透应用意识，促进非智力因素的发展，发挥非智力因素的作用，突出实践性，有利于培养出适应知识经济时代的创新型人才。

高校文科物理教学初探 篇9

物理学是一门研究物质基本运动规律的学科。在自然科学的发展历史中, 物理学的每一次重大的发现和突破都引发了新领域、新方向的发展, 甚至产生新的科学技术, 给人类文明带来新的改变。物理学的发展现在已经延伸到各个学科领域。例如, 生物物理、医学物理、天体物理、复杂网络、信息熵等。然而由于我国教育体制的原因, 文理科分科时间较早, 很多学生在高中就放弃了物理这门课程。因为完全不了解物理学内容, 大多数文科生对物理学敬而远之, 甚至片面地认为物理、化学等自然科学是西方文化发展的产物, 文科生只要学好中国传统文化就好。物理学是关于自然的学问, 生活在这个浩瀚无垠、结构壮观的宇宙中的人类, 每人都有必要认识自然、了解自然[1]。科学无国界之分, 也无群体之分。

随着社会的进步、科技的高速发展, 国家对高素质、全方位人才的需求增多, 各类文理交叉专业大量涌现。很多金融企业在招聘人才时, 对有理工科背景的大学生更欢迎。越来越多的高校开始关注大学生的人文素质和科学素质的综合培养, 文科物理的开设可以满足高校综合素质培养的要求。南航金城学院在建院之初就面向经管类、工业设计类学生开设了文科物理。

二、教材的选择

目前各大高校均已开设文科物理课程。不同高校由于学生的基础差异、专业特色不同, 在教学过程中, 教师对文科物理的教学内容选择、对学生的要求都不一样。大多数学生主要靠书本自学获取系统知识, 因此选择适当的教材是教授好文科物理的关键。文科物理教材普遍均是以物理学知识体系为主线, 主要分成力学、热学、电磁学、光学、相对论和量子力学几部分[2], 每部分内容穿插物理学发展史和物理学研究方法, 从人文文化和科学文化的高度把有关的内容组织起来。当前使用较多的文科物理经典教材主要有倪光炯的《物理与文化—————物理思想与人文精神的融合》、赵峥的《物理学与人类文明十六讲》、施大宁的《文化物理》等。其中倪光炯的《物理与文化》适合60学时左右较长学时的学习, 而施大宁的《物理与文化》适合40学时左右的文科物理教学使用。文科生的思维方式不同理科生, 教材的趣味性很重要, 优秀的文科物理教材可以把物理与文化有机结合起来, 从文科生的视角观察分析自然规律。从近几年学生的学习反映情况来看, 金城学院的学生比较适合施大宁的《文化物理》。

三、教学方法探究

文科生的数理基础不同于理科生, 因此文科物理教学方法绝不能照搬理科物理。考虑到文科学生在将来的工作生活中应用物理专业知识的可能性不大, 他们不需要掌握复杂的物理建模[3]。因此, 文科物理知识的重点应该放在基本物理现象的展示及初步规律的探讨上, 教师在授课的过程中应该注重物理文化的传播, 避免物理定律繁杂的推导。具体注意事项分以下几个方面论述:

1. 教师们在介绍物理知识的过程中可以多结合生活中直观的物理体验, 讲述典型事例的应用。

例如我们在介绍动量定理的时候, 可以通过投掷标枪、逆风行舟的例子在阐述动量定理的应用。在介绍角动量守恒定律时可以播放花样滑冰、猫下落、旋转座椅等相关视频, 电磁学中我们可以引入微波炉、电磁炉工作原理。热学中介绍蒸汽机机、冰箱的物理原理。让学生通过直观形象的事例了解物理显现和物理知识的应用。

2. 文科物理教师在授课过程中可以多引入物理学史和物理人文趣事。

很多高校教师在教学过程中均发现, 相比于直接介绍物理原理和公式, 学生更愿意听老师介绍物理学上的逸闻趣事, 通过故事打开话题, 再引入到物理知识上来, 教学效果会有明显提高。例如, 我们在开始学习电磁学时, 不妨先告诉学生电学和磁学的发展历程, 从奥斯特到麦克斯韦, 把关键人物和相关重要突破阐述清楚, 可以和学生聊一聊法拉第的成长奋斗史, 安培的主要贡献, 等等。

3. 物理归根结底是一门实践学科, 理论和实验的结合非常重要。

因此, 文科物理的教学要安排相应的实验内容, 让学生自己动手、动脑, 调解实验设备, 观察实验结果, 学习相关理论, 比纯理论教学效果要好很多。

4. 近代物理部分, 因理论知识较深, 公式推导较烦琐, 文科物理教师在授课时应该多注重概念的描述, 避免物理模型的计算。

我们可以多介绍近代物理的作用和具体包含的内容、相关物理学家的贡献、近代物理对现在科技的影响等。同时, 物理学科前沿发展的状况也可以引入文科物理课堂。例如, 目前比较热门的引力波, 什么是引力波、如何产生;宇宙的起源, 宇宙大爆炸模型, 宇宙的衍生, 什么是黑洞、暗物质的存在等等, 这些知识的介绍可以大大提升学生的学习兴趣。因此, 文科教师自身要非常熟悉并了解物理学科前沿以及当前热门的科学话题, 了解当前科技动态, 并在课堂中能够将复杂的物理问题深入浅出、言简意赅地传授给学生。

5. 教学方式上, 尽量少板书, 多利用多媒体。

文科物理的教学不需要太多的逻辑推理和公式推导, 一些物理现象可以用直观的动画和视频向学生展示。例如, 介绍波动部分的横波纵波概念时候我们可以直接用动画播放, 给学生的印象更深刻、直观。多媒体课件在制作过程中, 应该尽量避免大幅度的文字叙述, 多一些图片, 文字部分可以口头叙述。

另一方面, 文科生的学习方法和思维习惯不同于理工科学生[4], 而目前高校教授文科物理的教师均是理工科出身。这就要求教师正视文科物理与理工物理的差异, 不断充实人文知识, 具备丰厚的文化底蕴, 并做到自然科学和人文科学的融会贯通[5]。在考试方法上, 我们也不能照搬理科物理。现在的学生课堂学习的状况不如以前, 由于手机、电子设备的影响, 很多课程很难把学生的兴趣调动起来。这也是目前很多高校面临的严峻问题。文科物理的教学更应该注重课堂的参与, 而不是通过简单的概念考察, 让学生考试前背一背、看一看就好。教师在授课过程中可以多开展一些讨论课, 让学生自己搜集资料, 参与讨论, 了解相关知识。另外, 每部分内容授课教师可以给学生布置一些选题, 让学生以小论文的方式提交作业, 记入最终成绩。

从以上情况可以看出, 由于文科物理教学内容和教学对象的特点, 文科物理的授课教师要求也更高。文科物理教师需要做到文理兼备、知识渊博、深谙人文和科学文化。文科物理教学的核心是培养提高文科类学生的科学素养, 在学好本专业的同时, 通过对自然科学的认识和理解, 能够用科学的思维方法思考和看待自然世界, 建立合理世界观、价值观。文科物理的教学宗旨是通过文理知识的交叉融合, 培养出全面发展的综合性人才。

摘要：本文简要分析了高校开设文科物理的意义和必要性, 以及当前文科物理教学情况和教材的选择。最后论述了在文科物理教学中应当注意的问题, 并给出相关建议。

关键词：文科物理,教学研究,科学素质

参考文献

[1]施大宁.文化物理[M].北京:高等教育出版社, 2011.

[2]倪光炯, 王炎森.物理与文化——物理思想与人文精神的融合[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[3]王小力, 李宏荣, 等.文科物理课程的内容设置与教学方法改革[J].中国大学教学, 2010, (9) :37-39.

[4]罗光.文科物理——文科生易学懂的物理学[J].物理与工程, 2011, 21 (4) :55-57.