扬州大学

扬州大学（精选11篇）

扬州大学 篇1

体成分(BC)指在人体总重量中,不同身体成分的构成比例[1]。是衡量个体健康水平和体型标准的一项重要指标,研究表明,科学的体育锻炼对体成分的构成有改善和增益作用。

1研究对象与研究方法

1.1研究对象

扬州大学体育学院2011级女生26人,非体育专业2011级女生20人,要求受测对象身体健康,无障碍的大学生。受测者基本情况见表1。

从表1中可以看出,体育专业和非体育专业的女大学生的年龄、身高和体重均未见显著性差异(P>0.05)。

1.2研究方法

(1)身高、体重的测定。使用仪器为中体同方国民体质测试系统身高体重计,空腹测定。(2)体脂的测定。使用韩国Biospace InB ody3.0人体成分分析仪,让受试者穿运动背心或薄单衣,用湿巾预先将脚底擦湿,赤脚站在电极上,双手握住两个电极,静止站立在仪器上,按照电脑提示,输入个人资料进行测试。身体成分测试指标包括:体重(W,kg)、体脂肪率(PBF,%)、体脂肪量(AOBF,kg)、除脂肪量(LMB,kg)、体水分量指数(BWC,kg)。(3)数理统计法使用SPSS17.0统计软件包进行数据统计处理,t检验中,P<0.05具有显著性差异,P<0.01具有非常显著性差异。

2研究结果与分析

体育专业与非体育专业女大学生体成分的比较。

从表2可知,体育专业女大学生身体成分各指标体脂率PBF(%)、体脂肪量(AOBF)、除脂肪量(LMB)和体水分量(BWC)均高于非体育专业女大学生,但无统计学上显著性差异(P>0.05)。从测试的数据可见,体育专业女大学生身体成分各指标均在正常范围,而非体育专业女大学生身体成分各指标出现过多或过少的较多,由此可见,体育运动对体成分也有一定的影响。

3讨论

由于人体运动的增多,导致身体成分的改善,使得人体去脂体重的增加[2]。人体健康需要合理的体成分比例,比例失调会对人体健康造成危害,体成分是与健康相关的重要体质评价指标[3]。与非体育专业女生相比,体育专业女生的体脂百分数、BMI和腰臀比值低,肥胖的发生率低;瘦体重百分比和基础代谢率高,细胞健康水平和机体代谢水平较高,说明长期有规律的体育锻炼可改善部分体成分指标,优化人体内环境,使人体处于健康状态[3]虽然在研究中体育专业与非体育专业女大学生的体成分差异不明显,统计学检验不具显著性(P>0.05),但从测试的数据中可以看出,非体育专项的女大学生的体脂肪量普遍偏低,数据显示为过少,可能非体育专项学生,过多的关注体型,通过节食,偏食导致饮食结构不合理,长此以往并以低热量和低脂肪的膳食为主可能诱发胆结石,记忆力减退,人体免疫力下降,特别是女生,还会导致内分泌紊乱,严重影响人体健康,应引起学校和学生自身的高度重视。脂肪是人体的重要组成部分,适宜的脂肪含量与构成比例是正常人体生命活动的结构与物质基础,脂肪过多或过少均可对人体健康构成不良影响。体脂百分比即人体内脂肪组织重量占其体重的百分比,是评价身体成份的主要指标,同时可将与身体成份有一定相关的身体质量指数和肥胖度作为参考指标[4],同样也有个别女学生还存在体脂肪量过多的情况,可能原因是,非体育专项女大学生缺乏长期的体育运动,加上饮食结构的不合理,长期以往,体内脂肪累积增加,造成身体肥胖。事实上,肥胖本身对人类的危害并不是主要的,它带来的合并症危害则更大,妨碍身体对其他营养的吸收,影响体内的代谢功能,内分泌功能,肥胖除了身体上的疾病,还会带来心理上的摧残。学校方面应加大对女大学生的宣传力度,通过宣传,让学生自身意识到,合理的饮食结构对健康的重要性,同时要加强体育锻炼,如有氧运动的慢跑、走跑交替、自行车、跳绳,伸展性运动健美操、广播操等女生运动项目,只有坚持长期体育锻炼,才能提高健康水平。

4结论和建议

4.1结论

体育专业与非体育专业女大学生体成分无显著性差异,但体育专业女大学生的体脂率、体脂肪量、除脂肪量和体水分量指数均在正常范围,非体育专业女大学生体脂率过多或过少的较多,体成分各指标与正常值比较也存在差异。说明体育运动对女大学生的体成分也有一定的影响。

4.2建议

(1)女大学生处在一个骨量积累的最好的年龄段,鼓励非体育专业女大学生经常参加体育锻炼,可根据自身特点选择适宜的力量性运动项目,从而预防骨质疏松。(2)女大学生应改善饮食结构,多参与体育锻炼,让身体体成分逐渐趋于合理。尤其不能为了追求身材苗条而选择节食、减肥药等一些不合理的方法进行减肥,体育运动是减肥最有效最合理的方法。

参考文献

[1]胡佩瑾,季成叶.体成分[J].中华预防医学杂志,2005,39(6):408.

[2]胡鹏,肖移刚.体育专业与非体育专业女大学生跟骨骨密度比较分析[J].科教文汇,2010(5):137-138.

[3]林延敏,李建民.体育与非体育专业女大学生体成分比较分析[J].健康教育与健康促进,2009,4(1):8-10.

[4]郭见平,尹海滨,牛英群.体育与非体育专业大学生骨密度和体成分比较[J].中国学校卫生,2012,33(11):1338-1340.

扬州大学 篇2

扬州大学艺术团成立于1998年，下设合唱团、舞蹈团、话剧团、民乐团、铜管乐团、时装礼仪队、主持人队7支队伍和相应的五个管理部门：办公室、宣传部、信息部、后勤部、联络部，拥有来自全校26个学院的团员近300人。

成立以来，大学生艺术团取得了不斐的成绩：

2001年，在江苏省第三届大学生文化艺术节上，艺术团一举夺得舞蹈类2项特等奖、1项一等奖，校园歌曲大赛特等奖、一等奖各1项，小品类一等奖1项，得奖数位于全省高校前列；

2003年，舞蹈《茉莉飘香》在第四届江苏省大学生文化艺术节开幕式“世纪阳光”专场演出中荣获优秀节目奖；

2004年，在省“爱乐杯”流行音乐大赛中货二、三等奖各1项；

2005上半年，在江苏省首届大学生艺术展演活动中，小合奏《库尔班节目印象》获民乐比赛一等奖，小品《明星包装》、《约会》分别获戏剧、小品比赛一、二等奖，舞蹈《水乡梦》获舞蹈比赛普通组一等奖。

2006年，在江苏省第五届大学生文化艺术节各项活动中，获得5项特等奖，3项一等奖，7项二等奖，8项三等奖。

2008年，在江苏省第二届大学生艺术展演活动中，获得特等奖1项，一等奖7项，二等奖9项，三等奖12项。

2011年5月，在江苏省第三届大学生艺术展演活动中，共获得一等奖2项，二等奖2项，三等奖2项。

此外，艺术团还多次承接了校内外的各项演出任务，如我校105年校庆文艺演出、“迎评创优”专场文艺演出、“因为有爱”专场文艺演出、扬州市“烟花三月”旅游节文艺演出、中韩大学生交流演出、与港澳青年联谊等。

亲爱的同学们，如果你是一个勇于追求理想、热爱生命、钟情艺术的人，如果你想在菁菁校园的多彩舞台上展示自我，如果你想为繁忙的学习生活增添一抹亮色，那么请加入我们，请加入这个充满生机、充满激情的团体，这里将圆你一个登上舞台的梦想！2011年秋季招新计划如下：

舞蹈团：外形条件好，有一定舞蹈基础。男生身高173CM以上，女生身高162CM以上。合唱团：男女不限，有一定的简谱视唱能力和声音条件。分为合唱、通俗、民族和美声唱法。

话剧团：性格活泼、外向，有一定的模仿和表演功底，有良好的合作精神和强烈的表演欲。男女不限，人数不限。

铜管乐团、民乐团：男女不限，人数不限。在器乐演奏方面有较好的专业基础。时服装礼仪队：形象较佳，青春靓丽，有一定的气质。男生20名，身高178CM以上；女生35名，身高165CM以上。

主持人队：外形较好。发音标准，吐字清晰，台风稳健，有一定的文字功底。男生身高175CM以上，女生身高162CM以上。

我的大学，乔的大学，你们的大学 篇3

我刚才观察了一下，有一个特点我觉得非常明确，你们这一代人长的比我们这一代人漂亮。第二点就是你们的身材也比我们好。所以说你们的美商比我们这一代人要高，但是你们的智商呢，我觉得未必。

智商很难比较，但是有一些表现可以拿来做比较，就是我们这代大学生里面，不知天高地厚、以为老子天下第一的“狂生”特别多，而现在的大学生里面，追捧名人的粉丝特别多。通过这些表现，我觉得我们这一代人的智商可能比你们要略高一点。在我们这一代人里面，各种各样的名人是用来挑战的，我记得我们进大学的时候，有个同学只花了六个月的功夫上课，就把艾思奇的辩证唯物主义和历史唯物主义从头到尾逐章的写了一本批驳的书，而且他的态度是非常好的，其实他的所谓的哲学启蒙也是艾思奇的那本书教他的，但是他觉得里面也有种种的毛病。其实80年代我们的眼界和获得知识的渠道是不如你们的，但是对真实和真相的追求，我觉得我们那一代的大学生，是非常真诚的。他那本书，现在来看，知识含量或者学术分量可能还不够，但是当时就是有很多大学生会做这样的事情。

我觉得文化上非常值得观察和分析的一个人物就是李敖，我看视频，李敖到大陆各个高校演讲，每到一个高校说一个——不知道他说了多少遍的笑话，每次都是下面掌声如潮，一片欢笑，没有人稍微为难他一下。如果倒退30年，在我们那个时代是绝对不可能的。任何一个名人在讲坛上讲话，下面都会有知识的挑战或者思想的挑战，但是现在大学里面非常难以看到。

我觉得大学生在这个环境里面，对学问的热爱应该超过对学术名人的热爱，这样的大学生才是好的大学生。我记得当年10点钟就要关灯，11点各个教室要关灯，有几个大教室是通宵开放的，里面坐满了学生，那是莘莘学子攻占知识王国的英雄岁月，但是这种情况，据我了解，在现在的大学里面很难看到了。

很多大学生也讲，因为大学学费越来越高，以后工作压力也越来越大，想寻找一个理想的工作始终是他们身上的一个压力。三年级就开始要到各个单位去做实习，四年级的时候就忙于出去找工作。我完全能够理解，其实你们寻找的都是正常的人生，比如你们大学毕业以后，无论是做教师还是到公司当职员、或者当公务员、或者当商人，过各种各样的社会认可的生活，这都是一样的生活，这个我完全同意。但是我觉得，现在的大学生，才二十几岁，是大好青春的时候，在大学这样一个环境里面，在过同样的生活之前，你应该有机会想象和尝试一下不一样的生活。我觉得你在大学四年里面，如果能过一种不一样的生活，那对你以后的人生会是非常宝贵的财富。

刚刚去世的乔布斯，读的里德学院，是美国最自由的大学，他读了半年就退学了，但是他的大学生涯没结束，他成为一个旁听生。他为什么要退学呢？他讲“我退学是因为我不要去上那些必须去上的积学分的必修课”。他选中的最喜欢的一门课是书法课，那个老师是左派自由知识分子，很奇怪的一个人，而且他的书法课里面培养了一大批奇奇怪怪的人，包括乔布斯。这个老师去世以后，这门课就没有了。在乔布斯学书法的时候，书法对他未来的就业或者要实现他的一些很具体的人生目标是没有任何帮助的，但是他就喜欢这门课。没有想到十年以后，他可以应用书法课里学到的东西，做一些字体设计。我们电脑里有一些很漂亮的字体，都是从乔布斯学习书法开始的。他学习书法，还不仅仅在于他后来可以设计一些字体，在美国的这么多企业家里，他是唯一一个带有艺术家气质的。企业家一般的想法是特别线性的，比如公司的总经理，你的目标就是给公司赚取更多的利润。乔布斯受过艺术的训练，这个书法虽然是拉丁文的书法，但是这和中国书法相似，并不是你把一撇一捺写好就好了，艺术家考虑的问题是多方位的、全面的问题，要把它协调起来，所以乔布斯在他后来做苹果电脑的时候，这种思维方法和他同代的做IT的那些企业领袖是完全不一样的。在大学期间，他除了学书法课以外，他还到印度进行灵修，他还是个嬉皮士，他还吸毒，这些经历对乔布斯成为一个不一样的人非常有帮助。后来他变成一个成功者。进入了一个同样的生活。但是他在同样的生活里面能够做得跟别人非常的不一样。他跟比尔·盖茨说，他个人非常尊重比爾·盖茨，但是他觉得微软的设计非常烂，他说这就是一个有过吸毒经历的人和一个没有吸毒经历人的不一样的地方。

如果在这四年大学期间里面，你们能够尝试过一下不一样的生活，或者你想象一下不一样的生活，对你们的人生是非常有帮助的，我就讲到这儿，谢谢。

（摘编自小宝在广西师范大学出版社理想国年度文化沙龙“大学 出版 人文”上的讲话，原文载于腾讯网“燕山大讲堂”。）

厚德抱朴弘道树人——扬州大学 篇4

学校办学规模较大, 学科门类齐全。全校现有普通全日制本科生25000多人, 各类博、硕士研究生10000多人, 成人学历教育学生11000多人。现设有文学院、社会发展学院、马克思主义学院、法学院、教育科学学院 (师范学院) 、新闻与传媒学院、外国语学院、数学科学学院、物理科学与技术学院、化学化工学院、体育学院、机械工程学院、信息工程学院、建筑科学与工程学院、水利与能源动力工程学院、环境科学与工程学院、农学院、园艺与植物保护学院、动物科学与技术学院、兽医学院、生物科学与技术学院、医学院、商学院、旅游烹饪学院 (食品科学与工程学院) 、音乐学院、美术与设计学院和独立学院广陵学院等27个学院, 120个本科专业, 涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学等12大学科门类。学校建有6个国家级特色专业, 拥有14门国家级精品课程, 13门国家级精品资源共享课, 2门教育部精品视频公开课, 1门国家级双语教学示范课程, 3个国家级教学团队, 3个全国农科教合作人才培养基地, 1个国家级实验教学示范中心, 1个国家级虚拟仿真实验教学中心, 20个中央与地方共建实验室, 6个江苏高校品牌专业, 15个省重点专业 (类) , 29个省品牌特色专业, 18个省级实验教学示范中心, 2个国家级人才培养模式创新实验区, 6个省级优秀研究生工作站, 6个专业列入教育部卓越工程师教育培养计划, 2个项目入选教育部首批卓越农林人才培养项目, 2个项目列为江苏省卓越教师培养试点项目, 获国家级教学成果二等奖3项、省高等教育教学成果特等奖3项。

学校师资结构合理, 综合实力较强。全校现有教职工3800多人, 其中专任教师2100多人, 具有高级职称教师1200多人, 中国工程院院士2人, “千人计划”入选者、国家杰青优青获得者、国家级教学名师7人, “百千万人才工程”国家级人选6人, 教育部“新世纪优秀人才支持计划”入选者10人, 享受政府特殊津贴23人, 国家级、省级有突出贡献中青年专家29人, 博、硕士生导师2400多人。现有博士后流动站14个, 一级学科博士学位授权点11个, 一级学科硕士学位授权点44个, 博 (硕) 士专业学位类别16个;拥有国家级重点学科2个, 国家重点 (培育) 学科1个, 省优势学科5个, 省重点序列学科1个, 省一级学科重点学科6个, 化学、植物与动物科学、工程学、农业科学等4个学科的ESI排名进入全球大学和科研机构前1%;拥有国际合作联合实验室1个, 部、省级重点 (建设) 实验室18个, 部、省工程技术研究中心、公共技术服务中心、省级研究院16个, 建成省级协同创新中心2个, 获批1个国家技术转移示范机构、1个国家级科技特派员创业培训基地。学校目前承担各级各类科研项目1700多项, 全校年科技经费5亿多元。“九五”以来, 共有300多项科研成果获省部级以上奖励, 取得了一批高水平的科研成果。其中, 由中科院与我校共同完成的“转基因山羊体细胞克隆山羊”成果被评为1999年中国基础研究十大新闻之首, 由我校参与完成的“水稻第四号染色体精确测序”工作被评为2002年中国十大科技进展头条新闻, 8项成果荣获国家科技进步二等奖。2002年以来有4篇论文被评为全国优秀博士学位论文。科技开发与成果推广成绩同样喜人, 学校的“农科教结合”工作已形成了以苏北基地为中心, 辐射苏中、苏南的格局, 在服务“三农”方面走出了一条成功之路。

学校办学条件优良, 对外交流活跃。校园占地面积4075亩, 校舍建筑面积144万多平方米;7个校区位于市区中部, 首尾相连。全校固定资产总值44.5亿元, 教学科研仪器设备总值10.2亿元, 图书馆藏书350万册。拥有实习工厂、实验农牧场、动物医院、附属中学等一批教学、科研、实习基地以及设备完善的临床医学院。学校注重开展国际学术交流活动, 先后与41个国家 (地区) 的高校和研究机构建立了合作交流关系。学校具有招收外国留学生 (包括接受政府奖学金外国留学生) 和招收港、澳、台学生的资格。

合并办学20多年来, 学校走过了一条“联合-合并-调整-提高”的改革发展之路。建校之初, 学校走的是联合办学的道路。从1995年上半年起, 学校由松散型联合转变为实质性合并。1998年, 学校按学科群重组了13个二级学院。2002年之后, 基于学科建设需要, 学校又进行院系重组, 构建了扁平化的组织体系, 减少了管理层次, 理顺了内部关系, 提高了运行效益, 为学科、专业建设创造了更为有利的发展空间。学校各项事业呈现健康快速发展态势, 校党委先后被江苏省委表彰为“江苏省先进基层党组织”、被中共中央表彰为“全国先进基层党组织”, 学校以优秀成绩通过教育部本科教学工作水平评估。

南开大学 南京大学 篇5

老牌文科强校，理科也很强。小而精的学科设置使其学科精度名列前茅。至今南开大学已获得国家自然科学奖九项，与中国科学技术大学并列第六。该校还是我国综合性大学最早设立经济学科的大学之一。

南京大学

声誉很高，是国家“985工程”首批九所大学中唯一未合并其他院校，坚持“内涵发展”，保持“原汁原味”办学优势与特色的高校，在中国内地大学排行榜中名列前五。

南开大学和南京大学的简称比较容易引起“纠纷”。北方人特别是天津人印象中的“南大”多指南开大学，而南方人则默认为说的是南京大学。其实，只要像现在百度百科里做得那样，把南京大学简称为“南大”，把南开大学简称为“南开”，便可一举解决这个问题了。这两所高校风格方面也有相似之处。若把《诗经·小戎》里的名句“言念君子，温其如玉”拆开，南开占了前半句，南大则配得上后半句。

事实上，“南开”的简称对南开大学来说更有底蕴、更具特色。张伯苓是位传奇的教育家，而周恩来更是让整个南开系列学校都觉得无比骄傲的校友和榜样。不过，人们对于南开大学曾将周恩来开除的“黑历史”不无遗憾，随之而来的则是对“我是爱南开的”后半句的“无责任猜测”，于是“南开不爱我”便成了盛传的“隐语”。好在人们找到了这句话的出处，证明了后面接着的话语是不希望南开接受军阀的捐款，而不是那么一句富有戏剧性的转折，也算是了结了这桩“公案”。

和公立的北大、清华不同，“青少年时期”的南开是教育家办的私立学校，保持了相当久的自主办学。作为中国教育史上的奇迹，南开如今已走过了94年的历程。南开主楼后面的校钟，见证了学校这么多年来的历史与岁月，成为南开精神的象征。秉承“允公允能，日新月异”的校训，南开以传统优势文科为主导，营造出优雅而内敛的校园人文气息。金融、历史、数学、化学这四大支柱都在全国排名top3，特别历史是仅次于北大的。有人说“北大出才子，南开出君子”，“君子之道”的确也是南开人自觉主动遵守的道德素养。

有句话是“近代历史看天津”，相形而言“六朝古都”南京的历史则悠久得多了，南京大学也在长期的历史中积淀了丰厚的学风传统和精神遗产，倡行人文思想之会通与学术之昌明，在教育、学术和文化上均具有重要贡献和影响，并赢得“中国最温和的大学”的美誉。

南京大学的文学、哲学排在第三，社会科学第四，历史学第五，高校知识创新贡献力位居第二。“诚朴雄伟，励学敦行”八字校训，既反映了南京大学的优良传统与特色，又能体现学校办学的理想追求和实现途径。

值得一提的是，南京大学在国内高校中是少有的有“校树”的大学，这就是松。古有六朝松，明朝南京国子监在校园内广植松柏，以此环境陶冶当时的学生，期许他们具备松的“坚贞挺拔”的品格。这些遗存下来的松树，在民国时被视为学校的象征。而今南大在校园内种植了不少青松，南园还有一片松林。可见，松一直都是南大人的精神图腾，维系南大学子的情结，也是古城南京的绿色瑰宝。

扬州大学 篇6

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取扬州大学(广陵校区、文汇校区、荷花池校区等)210名女大学生为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

在扬州大学(广陵校区、文汇校区、荷花池校区等)中总发放210份问卷,回收203份,回收率96.67%,有效数200份,有效率98.52%。

1.2.2 文献资料法

通过从图书馆和互联网等方式,查看关于女大学生余暇体育锻炼的相似文献,了解和掌握近年来普通高校女大学生参加余暇体育活动的发展现状与分析,收集、整理和分析与本研究有关的数据资料。

1.2.3 数理统计法

在大量的数据收集整理后,所得数据运用统计软件进行统计与分析。

1.2.4 访谈法

与扬州大学各学院女大学生进行交流,通过访谈的形式获取与本研究有关的信息资料。

2 结果与分析

2.1 女生余暇体育活动的认知态度

通过调查的统计数据可以看出:在女生的余暇体育活动中,有66%的女同学会不同程度的选择余暇体育活动,其中有26%的女生经常参加余暇体育,有40%的女生时常参加余暇体育。有34%的女生不太喜欢余暇体育。女生对与余暇体育有独特的见解和认识,其参加余暇体育的主要目的也就大相径庭。该调查结果表明:我市普通高校女生对余暇体育锻炼认知态度一般,而且主动参加余暇体育锻炼的意识淡薄。

2.2 女生对余暇体育活动的兴趣

通过调查的统计数据可以告诉我们:大多数的女生对余暇体育锻炼是感兴趣的。在学习之余都会适当的进行余暇体育锻炼,女生对余暇体育锻炼的兴趣爱好水平在一定的程度上决定了其自身主动参加余暇体育锻炼的现状。

2.3 女生进行余暇体育的活动场所与着装情况

通过调查的统计数据表明:女生进行余暇体育锻炼的主要场所是学校运动场。女生在余暇体育锻炼时大多数对着装都采取随意的态度,由此可以看出:女生进行余暇体育锻炼的活动场所有限,女生对余暇体育的认识不到位,对余暇体育的合理锻炼持相对欠缺的态度。

2.4 大学生对余暇体育时代特征的认识

女大学生对余暇体育锻炼的项目呈现多元化倾向,她们完全是自由选择运动项目、器材、场地、锻炼方法、组织形式等。她们大多都会选择竞争性和对抗性较弱的运动项目。对余暇体育锻炼带有强烈的娱乐性和兴趣性,在选择项目上主要是追求运动的快乐、体验运动的乐趣,在运动中体验快乐和乐趣是女生余暇体育锻炼的最终目的。

通过调查的统计数据可以看出:21世纪的女大学生对余暇体育的要求相对较高,她们要求余暇体育应具备健身性、娱乐性、多样性和人文性等特征,女生对余暇体育锻炼的这些时代性特征的认识都与全民计划纲要和现代体育发展的趋势相适应。为以后的体育健康发展奠定了有利的基础。

2.5 参加余暇体育锻炼的动机

参加动机是促使女生主动参加余暇体育锻炼的主要因素,是女生参加余暇体育锻炼的原动力,主要表现在强身健体、塑造体形、提高个人品质、增进友谊、丰富业余生活等方面。余暇体育动机是推动人们从事体育活动的行为主体,它是女生对客观体育的主观反映。

通过调查的统计数据显示:有49%的女生参加余暇体育锻炼的目的是强身健体、发泄情绪、愉悦身心、个人兴趣和人际交往这些是积极健康的认知态度。还有45%的女生参加余暇体育锻炼是因为减肥、从众心理、考试不得不参加等,这些参加动机都是因为其它原因而被迫产生的,这是不健康的运动动机。该调查结果说明对于普通高校女大学生参加余暇体育锻炼的意识仍需要灌输积极健康向上的乐观思想,培养她们主动参加余暇体育锻炼的积极性与主动性,指导她们形成健康良好的余暇体育参与动机。

2.6 参加余暇体育活动的频度、时间

通过调查的统计数据可以看出:由于女生参加余暇体育锻炼的时间有限,进行余暇锻炼的次数和进行余暇体育锻炼的时间不长,女生多数是每周2~4次,每天进行余暇体育锻炼的时间在30~90min之间,参加余暇体育锻炼的次数不是很频繁而且参加的时间也不是很充足,这对心肺功能的提高和身体素质的发展所起的积极作用比较微弱。因此,我市普通高校有近半的女生参加余暇体育的频度达不到正确合理的锻炼指标,没办法完成锻炼身体的任务,起不到强身健体的作用。

由此得出扬州大学女生参加余暇体育锻炼的频度和时间都不是很理想,无法满足锻炼的需要。这也许可能与女生对体育健康锻炼的认识不足有关,不了解科学的健身频度、时间所致。希望学校普及关于体育与健康的知识,让女生掌握正确的体育锻炼方法与相关的健康卫生知识,以达到强身健体,提高自身身体素质的作用。

2.7 余暇体育活动的项目

通过调查的统计数据可以看出:女生在参加余暇体育锻炼时往往会选择自己喜欢的、轻松能够完成而且运动负荷较小的运动项目,同时在参加余暇体育时活动项目相对比较集中,在场地设施方面选择比较可以满足的运动项目。在女生的活动项目选择情况中从一定程度上反映出我市普通高校女大学生参加余暇体育锻炼的实际能力与消费水平。

2.8 影响女生进行余暇体育的因素

通过调查的统计数据可以看出:场地、器材是影响女大学生进行余暇体育锻炼的主要因素,时间和技术含量次之,由此可以得知,加强高等学校体育场地和运动设施的建设,提供应有的运动器材是提高女生进行余暇体育锻炼的关键所在。女生在进行余暇体育锻炼时无人指导,无法提升运动效率与作用也是当前存在的主要问题之一,高校体育部门应该加以重视。让女生了解各种体育项目,掌握基本的应用能力,为能拥有健康的体魄提供有利的条件。

2.9 余暇体育活动对女大学生的影响

通过调查的统计数据显示可以看出:余暇体育锻炼对女大学生身体素质的增强、身体机能的提高、身体形态的完善以及精神和心理上的改善等起到积极的作用,而且余暇体育还可以提高女大学生的社会适应能力,为能顺利成为适应社会、做社会所需的抢手人才而时刻准备着。

3 结论与建议

3.1 结论

(1)扬州大学部分女生参加余暇体育的兴趣不是很高,对余暇体育的认知比较薄弱,大多数的学生能够正确认识到参与余暇体育的重要性,以积极乐观的心态主动参与,但是也有部分女生在参与余暇体育锻炼时动机有待改正。

(2)扬州大学女生参与意识比较淡薄,在选择余暇运动项目时偏向于运动力较弱、技术含量不高的锻炼项目。每周锻炼的时间和次数偏少,在余暇体育锻炼时习惯性的结伴进行,独自一人锻炼的很少,从这方面可以看出女生参与余暇体育锻炼的被动性。

(3)影响扬州大学女大学生不愿参与余暇体育锻炼的主要因素集中在锻炼动机不强、场地设施不足、健身器材欠缺、没时间等几个方面。

3.2 建议

(1)加强思想教育,培养“健康第一”的理念,灌输终身体育的思想,宣传体育的力量;建设体育氛围,以引起学生体育兴趣;专门成立课外体育活动工作组织,提高运动技能,培养运动兴趣,开阔自己的视野和运动兴趣。

(2)加深对女生余暇体育理论知识的理解与更新,培养女生的体育意识,引导女生从体育意识落实到体育行为,更新余暇体育的现代健康理念。

(3)加强体育设施场馆的利用与改造,适应学生余暇体育锻炼的需求。学校应从实际现状出发,创造积极有利的条件,改善学校运动场地、器材、减轻学生的学习压力,为余暇体育创造一个良好的锻炼环境奠定基础。

(4)余暇体育活动不要仅局限于强身健体、增强体魄,它应成为丰富校园文化、实施素质教育的一个重要组成部分,也应是学生在学校体育教育中学会做人、学会认知、学会健体以及学会生存的实践场所。我们要从自我做起,做一个热爱运动、热爱生命的新时代的健康人才。

摘要：目的:对扬州大学女生余暇体育现状进行调查分析,诊断其余暇体育的影响与作用,合理性与适应性,科学性,希望能为扬州大学女生提供理论参考和实践依据。方法:随机抽取扬州大学(广陵校区、文汇校区、荷花池校区等)210名女大学生为调查对象,采用问卷调查法、文献资料法、数理统计法、访谈法等研究方法就扬州大学女生余暇体育的现状进行调查研究。结果:(1)扬州大学女生参加余暇体育的兴趣不是很高,对余暇体育的认知比较薄弱。(2)扬州大学女生参与意识比较淡薄,在选择余暇运动项目时偏向于运动力较弱、技术含量不高的锻炼项目。(3)影响扬州大学女大学生不愿参与余暇体育锻炼的主要因素集中在自身动机不强、场地设施不足、健身器材欠缺、没时间等几个方面。

扬州大学 篇7

本文选取哈佛大学(Harvard University)、斯坦福大学(Stanford University)和多伦多大学(University of Toronto)这三所世界一流大学,主要从其大学网站中搜集关于本科课程的大量而详实的电子文本,在对这些第一手资料的梳理和窥视中,探讨世界一流大学人文课程的目标、结构和内容特征,揭示其人才培养中“人文素质”的内涵。并期望通过“世界情景”获得附加意义,丰富系统内部的争论,获取世界一流大学建设和人才培养经验,以启迪我国大学人文课程的建设与发展。

一、“人”的培养目标与人文课程

通识教育是世界一流大学本科生教育的重要组成部分,它规定了“人”或“人才”的培养目标,体现了人文教育的育人价值和地位。通识教育目标是人文课程设置的前提和依据。

哈佛大学有两个专门提供本科教育的学院,其中之一是哈佛学院。该学院对于本科生的教育,坚持“选取优秀的文学作品、艺术和科学材料来培养学生;并提供其他有助于培育学生的必需的辅助手段”。[1]简而言之,“哈佛致力于知识的创造,学生心智的开发,使学生能最好地利用他们的教育机会”。为此,哈佛学院重视培养本科生:对思想和自由表达的尊重;从发现和批判性思维中获得乐趣;在创造性合作中追求卓越;对个人行为后果承担责任;鼓励学生的参与、探索、创造、竞争与领导精神,以提高其能力,激发其兴趣,启迪其智慧,挖掘其潜能,从而为学生建立自立的基础和终身学习的习惯,并最终使之在发展知识、增进理解、服务社会诸方面处于领导地位。[2]哈佛大学通识教育的新规划课程包含了哈佛最新、最具指向性的人文课程。2007年,《通识教育工作小组报告》(Rep-ort of the Task Force on General Education)出台,明确规定通识教育必须实现以下四个目标:[3](1)为使学生成为合格的公民做准备;(2)使得学生明白他们自己既是艺术、观念和价值传统的产物,也是其中的参与者;(3)使学生能够批判性、建设性地回应变革,为把握自己的生活做好准备,了解现代生活中产生变革和变迁的力量;(4)发展学生对自己言行在伦理维度上的理解力以及对伦理道德与价值观进行批判性思考的能力。哈佛大学通识教育的目标也是其人文课程建构的宗旨,从公民、文化、能力、伦理等方面体现了对人文教育的强调,对培养“人”的重视。

斯坦福大学校长约翰·汉尼斯(John Hennessy)说,“当简与利兰德·斯坦福建立这所学校的时候,他们是在投资未来。斯坦福大学所做的正是那样。我们没法预测未来,但是我们能够保证我们的学生会成为最有知识的领导者,他们会做出与众不同的事情,他们会创造性、技术性地领导下个世纪的发展”。[4]斯坦福大学始终坚持本科教育目标的多样化,鼓励学生不断探索和挑战,其校训是“让自由之风劲吹”。斯坦福大学的通识教育是其本科教育中的重要组成部分,其目标可以概括为以下两点:[5]一是为本科生提供人文科学、社会科学、自然科学、应用科学和技术等多个领域的广博知识,了解人类知识的主要领域。二是帮助学生成为有责任感的社会成员,使学生认识造就现代世界的重要社会力量、历史力量和思想力量。

多伦多大学自开办以来,坚持以“学校是追求真理、探讨学问和传播知识的地方”作为办学的指导思想,强调“学术自由”。多伦多大学的校训是:像树一样茁壮成长。因此,通识教育是多伦多大学本科教育的核心,强调语言能力、人际沟通能力、领导能力、思维能力、创造能力、解决实际问题能力、社会适应能力等的培养,注重加强学生的学习经验和学科知识的结合与拓宽。多伦多大学通过的《迈向2030》的规划中,在本科生教育上强调要继续激发和培养学生的好奇心,提高和重视学生的创造能力和思维能力,重视学生的实际能力的培养,丰富教室内外的学习环境,给学生提供良好的学习与发展经验。多伦多人文教育课程的目标是培养学生的批判性思维和读写能力,为他们毕业后拥有更广泛的职业生涯、成为充满智慧的全球公民做好准备。[6]

二、人文课程的模式

本文对人文课程的探讨在通识教育的框架下进行,采用广义的人文课程范畴,即包括人文学科、社会科学和语言教育课程,也就是涵盖通常的“文科”课程。从这三所世界一流大学的人文课程体系可以发现:首先,人文课程在本科总学分中的比例不同,分别占15.6%(哈佛)、22%~23%(斯坦福)和10%(多伦多),体现了不同大学对人文教育赋予的重要性在“量”上的权重;其次,三所大学对本科生人文素养的培育是通过三种不同的模式来实现的。

1. 哈佛大学——专门设置的人文课程模式

哈佛大学规定本科生必选的人文课程是专门设置的。“通识教育新规划”精心设计了八个课程领域,其中五个为人文教育课程领域,学生必须从这五个领域中各选一门课程。哈佛大学的人文教育课程约占整个通识教育课程总量的62.5%,每个课程领域都设计了专门的课程系列并制定了明晰的领域目标(详见下页表1)。[7]哈佛大学对每个领域的课程实施都做出了明确的要求。[8]

五个领域的人文课程结构彰显了哈佛大学塑造学生人文素养的规格,反映了哈佛精英人才培养的人文要素:艺术欣赏与批判能力、文化理解与鉴赏能力、道德推理能力、公民素质、全球意识;体现了哈佛大学“求是崇真”、“与真理为友”的大学精神和严谨的学术规范。

2. 斯坦福大学——“专门设置”与“课程超市”相结合的人文课程模式

斯坦福大学本科生前两年主要是知识宽度学习,在给定的范围内自行选择通识教育课程。其中的学科宽度课程包含五大领域,有两个领域属于人文教育范畴。表2是对斯坦福大学人文教育课程的结构、分类、课程数量以及领域目标的概括和归纳,[9]由人文学科入门、学科宽度课程、公民教育以及语言与写作等四个部分构成。

本科新生必须在第一学年进行为时三个学期(即秋季、冬季和春季学期)的人文学科入门课程学习,每学期4学分,共12学分。斯坦福大学的人文学科入门课程[10]设立于1988年,由六个学院提供、人文学科各领域学者共同设计并教授,是斯坦福大学人文教育的一大特色。

学科宽度类别中的“人文与社会科学”课程包括文理学院开设的所有人文社会科学课程,涉及面非常广,还包含了许多跨学科的课程。学生也可以在“学科宽度课程”中修能够满足公民教育要求的两门课程。基本技能教育课程要求本科生必须完成一学年的大学外语学习。写作与修辞课程分为三个水平:[11]第一水平课程为一年段学生开设,着重分析性和有理论基础的辩论;第二水平课程要在二年段结束时完成,主要是写作与口语方面的训练;第三水平课程由各专业自行开设,进行专业写作能力培养。

如其校训一样,斯坦福大学的人文课程是自由而广阔的,学生可以在大范围人文学科课程“超市”中自由选择。然而,课程“超市”提供的广泛空间对不少学生来说是加大了选择课程的难度。为了便于学生选课,斯坦福大学除了有专门设置的“人文课程入门”20门课程系列外,还设立了人文课程套餐,称作“结构化的博雅教育课程”,[12]共28学分,可以满足人文学科入门课程、公民教育、学科宽度课程中人文学习科目、语言和写作科目等领域的要求,三个学期的学分分布是9∶9∶10。斯坦福大学精英人才培养的人文要素体现在这两套专门设置的课程系统中。

3. 多伦多大学——“超市型”人文课程模式

多伦多大学的人文课程模式属于“超市型”,即没有专门设置和专门设计的必选人文课程。在此以多伦多大学规模最大、历史最悠久的主校区圣乔治为例。本科生毕业要求修完20个学分的课程,其中4个学分为通识教育学分。多伦多大学的1个学分指开设1学年的1门课程,0.5个学分即开设1个学期的1门课程。因此多伦多大学通识教育的课程量为4~8门课程,其中人文课程作为通识教育的选修,可在文理学院开设的1,000多门人文社会课程中进行选择。

每种专业范围中开设的具有人文性质的课程,都可以被全校本科生作为人文教育课程选修。这些专业的人文课程门类数量非常多,每个专业的课程门类都像“课程超市”。例如艺术学开设173门人文课程;东亚研究开设100余门人文学科课程;社会学开设110门人文课程;政治学开设178门人文课程。每个专业“课程超市”关注的范围也非常广泛,在近东和中东文明专业开设的130门人文课程中,涉及从新石器时代至今近东和中东文明和文化的研究、语言和文学、阿拉伯语、古埃及、希伯来文、波斯文和土耳其文、考古学、历史、艺术和建筑等,以及中世纪和现代犹太人历史、文化和思想起源、伊斯兰教的发展及其在伊斯兰文明中的作用等。历史专业开设的207门人文课程中含美国史、亚洲史、非洲史、拉丁美洲史、英国史、加拿大史、东欧史、俄国史、欧洲史、国际关系史及中世纪史等。表3是多伦多大学人文课程“超市”部分课程分类及科目的举例。

在以上庞大的人文课程“超市”中选课,就像在浩瀚的人文知识的海洋中遨游,无边无际。然而多伦多大学对在“超市”中的“自由选择”做了规则性要求。一是学分规定:要求2个学分,即2~4门人文课程。二是领域覆盖面,所修习的人文课程必须覆盖如下三个领域:创造力以及文化表现力;思想、信仰和行为;社会及其制度。在多伦多大学的课表上,凡是属于人文教育的课程名称都注明了所属的领域。三是课程级别要求,每门人文课程都有课程描述,说明该课程适合的年级、是否有先修课程要求等。因此,学生的自由选修是在一定的范围内进行的。这三项要求宽松地规范了本科生的“人文素养”内涵,只要有广阔的人文课程所提供的“阳光、空气和水”,学生就能“像树一样成长”。

三、人文课程的内容及其特点

1. 丰富性

斯坦福大学和多伦多大学人文课程的范围广泛、种类多样、数量庞大,提供的人文课程门类都达到1000多门,从哲学、历史到文学、社会以及国际研究等方面都涉及,不仅有古典的文学、艺术课程,还有先进的沟通交流课程,为学生提供了选择人文教育课程的巨大空间和灵活性,使学生可以根据个人兴趣选择课程,尊重了学生的兴趣、个体需求和个性发展。哈佛大学虽然没有如此数量的通识教育人文课程,但是专门设置的领域课程也非常充实。例如“美学与诠释”人文领域既有对诗歌、音乐、表演艺术、小说、建筑等文化产物的赏析,也有文化与艺术中的社会现象研究,还有对艺术背后的宗教、哲学、政治的思考等课程。

2. 经典性

哈佛大学和斯坦福大学的人文课程都注重经典名著的学习,其人文和社会科学的许多课程都以精心选择的经典作品为学习文本,以西方文化及文明作为课程的核心和灵魂。例如,哈佛大学开设的“第一夜——五个首场表演”课程,欣赏和讨论经典作品,其指定研讨的作品包括:贝多芬的《第九号交响曲》和《幻想交响曲》,史特拉汶斯基的《彼得鲁什卡春之祭》,亨德尔的《弥赛亚》以及蒙泰威尔第的《奥菲欧》等。又如,斯坦福大学开设的“生活的艺术”课程,指定学生要研读柏拉图《会饮篇》、威廉·莎士比亚《哈姆雷特》、弗里德里希·尼采《欢愉的知识》和托尼·莫里森《所罗门之歌》等。而多伦多大学则开设了125门哲学类人文课程,学习有代表性的哲学家的经典作品,例如古代的柏拉图、亚里士多德,中世纪的奥古斯丁和阿奎奈,近代早期的卡迪尔、休姆和康德,19世纪的黑格尔、密尔和马克思等。

3. 综合性

在这三所大学开设的人文课程中,许多都是跨学科性质的。如非洲及中东国家语言研究、美洲研究等课程,分别跨了人类学、语言学、社会学、历史、文学、艺术等学科。例如:“非裔美国人文学概论”课程介绍黑人文学从最早表现为灵魂、奴隶故事到最新发展,如黑人女性主义理论、后现代主义小说以及抒情诗歌;讨论黑人文化历史的主要争议和现象、黑人文学中的写实主义美学之地位、黑人政治斗争中的文化争议、跨国移民问题、种族主义和黑人国际主义;探讨启蒙运动、现代美学以及马克思主义在黑人政治和文学史中的作用。

4. 多元性

作为人文课程而开设的语言课程的语种是多元的。例如,多伦多大学开设了多达50多个语种的语言教学。[13]其中,东亚研究课程中有汉语、日语、韩语、梵语等语言课程。每个语种的语言学习都呈现了文化的多元性。例如:斯拉夫语系课程系列包括:捷克斯洛伐克研究、匈牙利研究、波兰语言与文学、俄罗斯与东欧地区语言研究、俄罗斯语言与文学、塞尔维亚-克罗地亚语言与文学、斯拉夫文化、斯拉夫语言与文学、乌克兰语言与文学等。斯坦福大学虽然只要求学生熟悉1门外语,但为本科生提供了40多个语种的语言课程供其选择。[14]

5. 国际性

斯坦福大学为学生开设了探讨世界许多国家的“国别研究”人文课程:如中国、日本、意大利、法国、德国等,主要涉及文化、社会、代表性的现象、艺术等方面。在其“公民教育”课程领域的“国际交流”模块中,“全球人文地理:欧洲和美洲”[15]课程介绍欧洲和美洲的人口、经济和社会发展以及政治,文化分化模式和差异。多伦多大学开设了大量具有国际文化视野的人文课程,例如“近东和中东文明”、“南亚研究”、“意大利研究”、“和平与冲突研究”等,帮助学生了解别国社会,把握全球化背景下的运作模式,满足经济全球化发展对知识与文化的要求。哈佛大学的“世界各社会”人文领域课程议题丰富,主要包括对亚洲、欧洲等主要国家的历史进行研究的课程;介绍现当代世界其他国家和民族课程,如“有条件的平等——现代欧洲犹太人”;全球化问题课程,如“全球化背景下的世界战争”,培养学生成为积极参与当地、国家和国际生活的公民。[16]

摘要：哈佛大学、斯坦福大学和多伦多大学作为世界一流大学高度重视对本科人才培养的人文素养教育,分别通过专门设置的人文课程、“专门设置”与“课程超市”相结合的人文课程以及“超市型”人文课程模式来实施人文教育。其人文课程内容的共同特征是:丰富性、经典性、综合性、多元性和国际性。

从“上大学”到“上好大学” 篇8

正如《高等教育第三方评估报告》所指出的, 我国高等教育发展道路是一种后发外生赶超型, 在高等教育实现规模扩张的同时, 当前高等教育还面临着诸多困难与矛盾。比如, 如何解决高等教育领域的各种结构性矛盾, 如何从外部、内部保障高等教育质量, 等等。

在此次发布会上, 与会专家不避讳地将一系列问题摆了出来, 如何解决这些问题?与会的教育部高等教育司、高校学生司、基础教育二司相关负责人纷纷“接招”。

针对农村贫困地区学生上重点大学难的问题, 自2012年起, 我国出台一系列专项政策, 促进农村贫困地区学子纵向流动效果“立竿见影”。但外界也曾对此举是否会带来的资格造假“、高考移民”隐患提出疑问。教育部高校学生司副司长王辉回应, 教育部采取的是“零容忍”态度“, 发现一起, 查处一起”。中国科学院科技政策与管理研究所主任赵香兰教授的建议则是, 随着电子学籍管理信息日益透明, 可以使用电子学籍作为认定标准。

受益于上述政策进了重点大学, 农村贫困学生却又面临“融入难、学业难、就业难”等适应性问题。赵兰香建议, 高校要“适时调整理念, 创新培养模式, 给予专项生更多关怀帮助, 尤其是在就业方面”。

事实上, 创新培养模式, 不仅仅是来自农村的贫困学生所需, 更是各大高校普遍需要解决的问题。谈到高等教育改革发展下一步工作思路时, 教育部高等教育司司长张大良表示, 要以支撑创新驱动发展战略、服务经济社会发展为导向, 以深化创新创业教育改革为突破口, 以信息技术与教育教学深度融合为重要手段, 坚持育人为本、德育为先, 深化改革、协同育人, 优化结构、补齐短板, 提升能力、保障质量, 促进高校办出特色办出水平。

这对高校自主办学也提出更高要求。张大良表示, 高校办学自主权将从支持高校科学选拔学生、自主开展教育教学活动、自主选聘教职工等七个方面进一步推进。在落实和扩大高校自主权时, 张大良说, 还应建立和完善自律机制、问责机制, 才能确保高校拥有的办学自主权用好管好。

作为扩大高校办学自主权的七个方面之首, 如何“科学选拔学生”, 是发布会上媒体关心的问题之一。王辉介绍说, 浙江省和上海市两大高考改革试点迈出坚实的步伐, 下一步将全面推动各地改革方案落地, 按照“边试点、边探索、边总结、边推进”的原则, 加强对改革推进过程中一些深层次问题的研究, 全力保障改革任务落到实处。

教育部基础教育司二司副司长申继亮表示, 这次高考改革对高中教育既是巨大挑战, 也是重大机遇, 将从客观上推动高中改革, 有望改变过去“千校一面, 万人同课”的现象。

论大学精神与大学建设 篇9

何谓“大学精神”?大学精神是大学的办学理念和价值追求, 是大学在发展过程中形成的反映大学特色, 并能激发师生积极性和增强学校活力的群体意识。大学精神是大学文化的精髓, 是大学赖以生存的支柱和精神推动力。大学精神集中地体现着大学的宗旨和学生的成长取向。大学精神对于一所大学来说, 有如一个人对之于自己的灵魂, 没有大学精神的大学, 犹如没有灵魂的躯壳, 至少, 这所大学不会著名。一所具有某种强烈精神的大学, 培育的可能不仅是具有这种精神的学生, 还可能是具有这种精神的民族。世界一流大学应为时代的脉搏, 这不仅是指大学在科学或学术领域的胆识, 在社会正义、良心和道德等领域, 同样是如此。因此, 大学要有精神, 这是历史总结出来的规律。

一

大学究竟是什么?古今中外都有所探索。《大戴礼保传》中写道:“束发而就大学, 学大艺焉, 履大节焉。”据此, 大学应当是学大艺、履大节的地方。中国古代四书之一《大学》的开篇之语, “大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善”, 可以说是从某个方面体现了中国古代大学的精神。但一般来说, 现代意义上的大学制度起源于中古时期的欧洲大陆, 意大利的波隆那大学、法国的巴黎大学是最早的两所中古大学。大学自其出现始, 就因为其在文化传承和社会进步上的特别作用而有别于其它机构, 特别是一些经历近千年风雨仍巍然自立的大学, 因为其独特的风格和对人类的贡献而闪烁光芒。所以, 大学是有精神的, 唯其精神, 使之能经世而独立, 历久而弥新。环视世界, 成功的大学都有自己独特的大学精神, 藉以振奋、激励和凝聚人心, 使学校声名远播。

比较中美两国的大学, 自然会想到中国的北京大学和美国的哈佛大学。作为百日维新硕果仅存的遗产和中国近代大学, 北大不寻常的身世似乎先天地注定了她在中国近现代历史上的独特地位。北大是中国历史文化积淀最为雄厚、教学质量最为优秀的国立大学, 已有百余年历史。哈佛大学是美国历史最悠久、声名最显赫的私立大学, 已有370余年历史。在长期的办学实践中, 北京大学初步形成了“北大模式”, 哈佛大学形成了“哈佛模式”。“北大模式”最突出的特点是:兼容并包, 学术民主;务实创新, 修德炼能;教研并重, 博专并抓;学以致用, 造福社会。而“哈佛模式”最突出的特点是:注重素质, 培养通才, 讲究名牌效应;崇尚实践, 铸就干才, 突出案例教学;发挥潜能, 塑造雄才, 跨入自由王国。

(一) 北京大学

北大在我国的独特地位, 使人们对她有一种特殊的情感。在赞美她的时候, 人们是从不吝惜笔墨和想象力的。的确, 北大的意义绝不止是一所高等学府, 北大之为北大, 不在其湖光塔影的美丽校园, 甚至也不在其有多少著名的学者和教授, 而在其独特的精神魅力。

1917年, 蔡元培先生对北大进行改制, 奠定了北大“兼容并蓄;学术独立、思想自由”的精神, 确立了大学之为大的基本准则和文化精神。蒋梦麟先生认为北大精神是“大度包容”和“思想自由”的精神。关于北大精神, 鲁迅先生说:“北大是常为新的, 改进的运动先锋, 要使中国向着好的、往上的道路走。”马寅初先生认为北大的精神就是“牺牲精神”。也有学者认为北大精神是“民主与科学”。北大不仅学术上有很高成就, 而且关心国家大事, 这正是北大精神的体现。北大有自己的校格, 不随波逐流而得到世人的尊重;北大有自己的责任, 不顾一己私利而勇往直前。但是, “一方面由于中国的高等教育源自晚清的洋务教育, 是从发展军事和工业的实际功利出发和主要由政府推动的, 具有浓厚的技术主义、工具主义背景, 30年代又面临抗战救亡的紧迫压力;另一方面, 随着意识形态的变化, 自由主义的教育精神渐为国家主义、权威主义所挤压……使得维系人文主义、学术自由、教授治校、通才教育之类的大学精神、大学制度成为一种艰苦卓绝的坚守。”[1]

北大屡经风潮, 至今犹能巍然独存, 决非偶然。这与北大精神有关。自蔡元培先生掌校以来, 七八年间这个“容”字, 已在北大的沃土之中根深蒂固了。故北大校内各派别均能互相容爱。平时于讲堂之内、会议席之上, 做剧烈的辩驳和争论, 一到患难的时候, 便共力合作。另外, 北大具有思想自由的精神。北大校内, 各种思想能自由发展, 不受一种统一思想所压迫, 故各种思想虽平时互相歧异, 到了有某种思想受外部压迫时, 就共同来御外侮。故北大虽处恶劣政治环境之内, 尚能安然无恙。[2]

然而, 不幸的是, 当人们为北大光荣的自由传统而骄傲并陶醉于其诗意的精神怀抱时, 被冷落的现实正悄悄地实施着自己的报复。而更不幸的是, 在现实快意的报复面前, 堂堂的北大似乎有些束手无策:骄傲的精神在充分施展了自己全部的魅力之后, 终于暴露了她的苍白无力。过分自信, 甚至有些自我崇拜的北大人现在首先应该反躬自问:一直为人们所称道和尊崇的那种北大精神除了人们已充分肯定了的那些伟大的意义之外, 是否还存在着某些必须正视的缺陷呢?

(二) 哈佛大学

哈佛大学成立于1636年。至今, 哈佛大学已经建校374年, 是美国研究型大学的典型代表。哈佛大学的校训是:“以柏拉图为友, 以亚里士多德为友, 更要以真理为友”。许多学者认为, 哈佛精神就是“追求真理、独立思想、注重人文”[3]的自由民主之思想, 大学是一个塑造灵魂, 培养具有独立之思想、自由之精神的智者摇篮。哈佛大学在漫长的发展历程中虽历经变革, 但一直固守着寻求真理的办学宗旨, 只是在不同的时期表述及侧重点不同而已。哈佛大学前校长查理斯艾略特把欧洲特别是德国大学的学术自由精神引入哈佛大学, 哈佛大学从此形成了学术自由的传统。艾略特认为, “大学是世界上最容不得独裁者的地方”, 学术自由应成为学术研究的基本原则, 也是一所大学能否取得成功的关键。阿伯特劳威尔继承了艾略特时代的学术自由传统。他认为大学是学术研究的场所, 应为教师和学生提供自由探究、发现和传播真理的环境, 特别是在课堂上应该有绝对自由的权利。在哈佛大学, 不仅教师享有学术自由, 而且学生也享有学术自由。学生有选择学习的自由, 有拒绝参加礼拜的自由, 有平等地竞争学期奖学金的自由, 有选择自己朋友的自由。时至今日, 哈佛大学仍遵循着艾略特的学术自由理念, 着力为学生创造一个自由发展的环境。20世纪80年代, 哈佛拒绝授予前总统里根荣誉博士学位一事便显示了这个看重自由和创造的伟大学府十足的底气。21世纪初, 哲学家威廉詹姆斯说过, “真正的哈佛”乃是一个“无形的、内在的、精神的哈佛”, 这就是“自由的思想”与“思想的创造”。[4]

中国国内的著名大学与世界一流大学的差距到底在哪里?难道是硬件设施不够吗?笔者认为主要在学校制度和文化层面。我国大学鲜有自己清晰、稳定、富有特色的办学理念。在大学精神和价值的塑造上, 在大学文化积累、校风学风的建设上, 还缺乏应有的自觉和明确的定位。在大学的制度层面, 大学办学自主权还不够落实, 学术的保障机制还有待加强, 校长、教授的聘任及选拔, 科研和教学评价制度等方面也还存在着与世界一流大学的要求不相适应的地方。

二

中国现代的大学, 是以欧洲大学为模式的, 是继承西方文化的机构。对大学精神的探讨, 中国大学的责任是与西方大学不同的。由于社会环境、文化背景、发展阶段等的差异, 主要是历史的不同造成了中西方大学观念的不同。探讨中国大学精神的问题要远比西方的更加复杂。西方大学的制度虽然在中国畅通无阻, 但是西方大学的理念 (传统的理念) 却无法在中国扎下根来。[5]我们目前探寻大学精神, 恐怕首先要确认什么大学精神是我国大学所需要的, 我国的大学精神要根据自身历史传统所创, 是独有的。

大学应该如何保持自己独特的精神呢?笔者认为, 一所著名的大学应该有大气。大气主要是指一个学校的学术视野、学术氛围、学术气度、学术胸怀, 就是她的校风、学风。大气不仅是一所学校风貌的反映, 更重要的是会对一所学校的发展、学生的培养、学术成就产生根本性影响。大气是人文精神与科学精神相统一。一所学校要培养全面发展的高素质人才, 就必须做到人文精神与科学精神相统一。[6]大气更是一种兼容并蓄的精神。这种精神, 首先是指要有学术的自由, 没有学术的自由就没有学术创新。这种精神, 在大学与大学之间, 大学与其他社会机构之间, 则体现为一种“和而不同”的胸怀, 即费孝通先生说的“各美其美, 美人之美, 美美与共”的理念。大学不能孤芳自赏, 要在竞争的同时善于合作, 取长补短, 才能从各个方面促进自己的发展。正如有大气的学者才能成为真正的大师一样, 有大气的大学才能成为一流大学。

在人类进入21世纪, 社会步入知识经济时代的今天, 大学已从社会的边缘走向社会的中心, 它对人类社会发展和文明传递的作用将会越来越大。因此, 我们更应该解读大学, 探究现代大学的大学精神。

(一) 大学理念与大学精神

大学精神实际上就是大学理念的具体化, 大学理念的延伸和深化, 大学精神中凝聚着大学的理想与宗旨, 它必须也必然为大学所独有。从教育的性质来看, 大学理念中相当多的内容是大学之外的其他教育机构无法实现的, 后者虽可能通过某些方面的教育指导使人具备某些素质, 但无法使人全面获得这种精神。作为高等教育的主体部分或主要承担者的大学有着更丰富、更深刻的内涵, 而其之所以更丰富、更深刻, 关键就在于大学精神。

(二) 大学精神的现代转型

作为社会精神的典型代表, 大学精神必须保持着对社会政治、经济、文化的前瞻性。时间的步伐已经迈入21世纪, 大学在新的世纪中将逐渐成为历史舞台上的主角、社会发展的主导力量。大学精神的现代转型, 主要是指与高等教育的现代背景相适应的大学精神内容的转变。当前, 社会与人的现代化、知识经济的发展、全球化进程的加速、人的主体性的弘扬、社会主义制度的坚持与改革, 使得我国大学精神的现代转型有着复杂而又极具挑战性的话语背景。[7]

(三) 大学精神与大学品牌

大学精神是大学品牌的灵魂, 并促进大学品牌的形成和提升。大学精神是大学品牌赖以生存的“养料”, 一流的大学精神催生一流的大学品牌。也就是说, 大学品牌的价值更多地源于大学精神, 是大学精神的集中表现。大学品牌是一所大学在创建、发展过程中逐步积淀下来的、凝结在一所大学名称中的、跨越时间和空间的社会认可程度。[8]一所真正一流的大学, 并非一朝一夕所能蹴就的, 也非改换名号、简单合并所能形成的。大学精神与大学品牌的形成是在大学历史发展的长河中, 经历了“倡导、践行、提炼、再实践、升华、发扬光大”的过程而逐渐浓缩而成的。

三

构建现代大学精神, 不仅要充分吸收优秀的传统文化理念和先进的外来文化理念, 还要建立和健全科学而广博的文化载体进行承载和传播。而这种载体也不仅仅是看得见、摸得着的物态文化载体, 还包括制度文化、行为文化及舆论氛围等等。只有充分创造出这些载体, 并最大限度地发挥它们的作用, 才能体现构建现代大学精神的操作性意义。具体来说, 就要建立先进的制度文化、创建优良的校风、营造先进的学校文化舆论氛围、建设一流的校园文化环境。校园文化建设对于优化育人环境有独特的功能, 高校在校园文化建设的过程中必须倡导和体现大学精神, 因为大学精神在培养人、教育人、鼓舞人方面有特殊的作用。校园文化建设必须代表先进文化的发展方向, 高校要努力发展面向现代化、面向世界、面向未来的校园文化, 使其符合民族的、科学的、大众的要求。校园文化建设的各项活动, 应成为大学精神的有效载体, 突出大学精神的主题, 使学生在参与校园文化活动的过程中受到潜移默化的影响。一流的现代大学, 必须有现代的大学精神。大学精神作为大学文化的核心, 是大学的灵魂所在, 它在大学的发展中起着至关重要的作用。

因此, 建设和培育现代大学精神, 不仅可以为一所大学的发展营造适宜的环境, 为其建成一流大学创造条件, 而且可以对社会主流文化建设产生积极的推动作用, 使大学成为先进文化的建设者。

参考文献

[1][7]戴锐.大学精神的历史演进与现代转型[J].云南师范大学学报 (教育科学版) , 2002, 3 (2) :22.

[2]蒋梦麟.过渡时代之思想与教育[M].上海:上海商务印书馆, 1993.

[3]王诺.我所体验的哈佛精神[J].中国高等教育, 2002, (18) :44.

[4]唐耀华, 黄文静.中外名校大学精神略谈[J].经济与社会发展, 2005, (1) :41.

[5]陈小红.论大学精神的演变:从“理想”到“功用”[J].青岛科技大学学报 (社会科学版) , 2006, 22 (3) :94.

[6]纪宝成.对大学理念和大学精神的几点认识[J].中国高等教育, 2004, (1) :10.

社区大学,美国平民的大学 篇10

高等教育真正成为大多数人的教育、平民的教育,

而整个国家的人口素质也由此提升。

美国的名校和大师多出于综合性大学和博雅学院,外国人对美国高等教育的印象也多是从这两种学校而来。来美国之前,我总以为所谓社区大学只不过是低一个档次的高等教育机构而已。在接触了一些社区大学之后,我改变了看法:这些学校在美国高等教育中所起的作用其实并不亚于哈佛、耶鲁等名校。正是社区大学完成了美国高等教育的普及化,使得高等教育真正成为大多数人的教育、平民的教育,而整个国家的人口素质也由此提升。

社区大学每年的学费只要4000-5000美元。除非当地政府或市民会议批准,学费是不能随便提高的。相对综合性大学和博雅学院动辄每年3万、5万美元的学费来说,这里的学费简直便宜得不像话。许多学生为了省钱,会选择在社区大学读前两年,两年后再入读综合性大学。像华特康姆大学的学生有一多半都会在读完两年、获得副学士学位后,转入华盛顿州的综合性大学学习。

这些大学的专业设置也特别贴近就业市场——尤其是像波特兰社区大学,其多数学生读完两年后就直接就业,经济管理、计算机、行政学、设计等专业最为流行。这里还设有汽车维修专业和消防专业,而且都拥有硕大的维修厂房和完备的消防演练设施,供学生练习使用。学生在这里学习两年并随队实习后,就有机会进入消防部门工作。

在低廉的学费和就业导向下,社区大学的教学质量其实并不差:老师多有毕业于美国名校的博士,专业水平可以保障;课堂人数一般少于30人,教学效果较好;所有专业课程均包含博雅教育的内容,强调学生人文素质的提升。我在两所大学的8个课堂内进行了参观和答问,总体感觉学生的水平与综合性大学的学生差距并不大。

同时,社区大学也是终身教育的场所,向全社会开放。任何人都可以在这里注册上学。去年由于经济不景气,就业困难,许多人都选择重回学校学习,所以社区大学的招生反而有所上升。我在每次进行课堂参观和答问时,都能见到一些中年人甚至老年人坐在教室里,和年轻人一样孜孜不倦地学习、充满好奇心地发问。应该说,美国的社区大学更多地承担了“高等教育普及化”的任务,这一点被教育界公认为是实现美国社会整体进步的关键所在。

拿美国的“高等教育普及化”和中国的“扩招”相比较,能得到很多有益的启示:从1998年起,中国的高等教育也在加速扩张,从“精英教育”逐渐转变为“平民教育”,在突增的学生压力下,学校生师比、设备人均拥有量、师生关系都不同程度地有所惡化。这种扩招是以牺牲高等教育的质量为代价的。

扬州大学 篇11

1 对象与方法

1.1 调查对象

随机分层抽取扬州大学教职工1000人, 男690, 女310, 年龄25~60岁, 平均 (42.8±7.1) 岁。

1.2 调查及检测项目

糖尿病和高血压病史, 身高、体重、体质指数 (BMI) 、空腹血糖 (FBG) 、收缩压 (SBP) 、舒张压 (DBP) 、空腹甘油三酯 (TG) 、高密度脂蛋白胆固醇 (HDL-C) 。

1.3 MS诊断标准

依据2004年中华医学会糖尿病学分会 (CDS) 建议MS的诊断标准:具备以下4项中的3项或全部者。 (1) 超重和 (或) 肥胖:BMI≥25.0kg/m2。 (2) 高血糖:FBG≥6.1mmol/L和 (或) 餐后2h血糖≥7.8mmol/L, 和 (或) 已确诊为糖尿病并治疗者。 (3) 高血压:SBP/DBP≥140/90mmHg, 和 (或) 已确诊为高血压并治疗者。 (4) 血脂紊乱:空腹TG≥1.7mmol/L和 (或) 空腹HDL-C<0.9mmol/L (男性) , <1.0mmol/L (女性) 。

1.4 统计学处理

采用SPSS 11.5软件包进行统计学处理, 两组率的比较采用卡方检验, P<0.05为有显著性差异。

2 结果

1000名调查对象中, 符合MS诊断的101名, 占总数的10.1%, 男64名 (0.64%) , 女37名 (0.37%) 。MS发生率男性高于女性 (P<0.01) 。具体结果见表1。

3 讨论

1999年WHO首次对MS进行工作定义, 目前WHO再次提出并扩充了MS的概念, 使其成为胰岛素抵抗、高胰岛素血症、糖耐量减退、2型糖尿病、腹型肥胖、血脂异常、高血压、高尿酸血症、高凝状态、脂肪肝、微量蛋白尿等一组致动脉硬化的症候群。本项目结果显示, MS发病率男性明显高于女性 (P<0.01) , 可能的原因是与雌激素水平和生活方式不同。MS的相关因素包括糖尿病和高血压病史, 肥胖, 高血压, 高血糖, 高胆固醇和高甘油三酯。MS的核心基础是中心型肥胖和胰岛素抵抗 (insulin resistance, IR) , IR会引起一系列的后果, 对重要器官产生损害。由于MS的每一种成分都是心血管病的危险因素, 它们的联合作用更强, 所以有人将MS称为"死亡四重奏" (中心性肥胖、高血糖、高血压高甘油三酯血症和) [2,3]。随着生活条件的不断提高, 世界各地的超重和肥胖人数越来越多, 目前已成为全球严重的流行病, 因为无论在儿童青少年中, 还是在成人中, 超重和肥胖都对健康产生不利的影响, 是冠心病、中风和糖尿病等疾病的主要危险因素, 甚至增加某些癌症的发病危险。据2002年中国居民营养与健康状况调查结果显示, 目前患肥胖病的人已占我国人口的7.1%, 城市居民中肥胖者可达12.3%, 肥胖人口达6000多万。内脏脂肪堆积是代谢综合征的重要特征, 也是导致胰岛素抵抗的主要原因。目前认为内脏脂肪含量受遗传背景的影响, 亚裔人群就具有脂肪容易堆积在内脏的特点。在内脏脂肪堆积的个体中, 首先受累的脏器是肝脏。过多游离脂肪酸的沉积即可导致脂肪肝, 并会引起肝酶水平升高, 甚至肝脏结构的改变。同样, 脂肪在胰腺堆积后可造成B细胞功能障碍。

MS的临床终点是心绞痛、心肌梗死、猝死、脑缺血发作、脑卒中。预防心脑血管疾病的发生, 关键是阻止MS的发生, 所有的治疗都应围绕降低各种危险因素, 包括有效减轻体重, 减轻胰岛素抵抗, 良好控制血糖, 改善脂代谢紊乱, 控制血压, 科学的生活方式, 合理的饮食结构, 适量的运动锻炼等[4]。应尽早制订干预治疗MS的具体措施, 以控制高血压、高血糖、高血脂, 阻止MS的发生发展。

摘要：目的 研究扬州大学教职工代谢综合征的相关因素。方法 随机抽取教职工1000人, 检测糖尿病、高血压、高血脂相关指标。结果 1000名调查对象中, 符合MS诊断的101名, 占总数的10.1%, 其中男64名 (0.64%) , 女37名 (0.37%) 。MS发生率男性高于女性。结论 扬州大学教职工MS的相关因素包括糖尿病和高血压病史, 肥胖, 高血压, 高血糖, 高胆固醇和高甘油三酯。

关键词：代谢综合征,相关因素

参考文献

[1]郭启煌, 杨晔.代谢综合征概念的发展与临床意义[J].人民军医, 2008, 51 (11) :711.