大学入学考试中心考试

大学入学考试中心考试（精选11篇）

大学入学考试中心考试 篇1

高校入学考试即高考是一项具有鲜明中国特色的基本的教育考试制度, 作为中学与大学之间的桥梁, 高考不仅对中学的教育和教学、大学的新生选拔具有调节与指导作用, 而且承载着整合教育系统、维系社会稳定的重任;它上关国家和民族的前途, 下系青年学生的个人命运和千家万户的喜怒哀乐。但目前这种大规模的选拔考试存在很多弊端, 中国的高考有待进一步改革。本文主要对日美两个发达国家大学入学考试进行比较研究, 以期对我国高考制度改革有所启示。

一、日美大学入学考试制度的区别

(一) 考试类型不同

日本高校实行的是国家统一和大学自主相结合的入学考试制度。日本现在实行两阶段入学考试制度, 第一次考试是国家大学入学中心考试 (以下简称“中心考试”) , 有统一的考试科目、时间和方法, 它是全国共同学力的第一次考试, 主要目的是考查学生高中的基础知识, 由大学入学考试中心统一命题, 共有六个考试科目, 考生可以从中选择一科至六科, 第一次考试合格者才有资格参加各高校自行组织的第二次考试[1]。而美国由于地方分权的教育管理体制的特点, 长期以来一直没有国家统一举行的大学入学考试。美国现行的大规模的入学考试主要有三种类型:学术性向测验 (SAT, 包括SAT-Ⅰ和SAT-Ⅱ) 、美国大学入学考试 (ACT) 、学业成绩考试 (AT) 。此外还有大学资格测验、自学水平考试、社区学院考试、中学与高校能力测验等, 种类较多, 方法较灵活, 呈现多样性[2]。

(二) 考试内容与中学课程关联程度不同

日本的“中心考试”内容限于高中所学各科必修课程, 不分文理科, 考试科目有国语、数学等六科, 每一门满分200分[3]。第二阶段主要测试学生的学术性向, 考试内容包括高中课程的基础知识、学习技能和学术方向。所以, 日本大学入学考试内容与中学课程紧密联系, 学习和教学的重心不可避免地落到如何应付考试上, 从而导致应试教育风气严重。而美国由于中等教育没有统一的教学大纲和教材, 因此大学入学考试内容比较广泛, 并不局限于学生中学学到的知识, 还考查学生独立思考、分析问题等能力和各种各样的知识。例如, SAT考试中的SAT-Ⅰ又称Reasoning Test, 不分科目, 仅考英语和数学, 主要测试学生的学术能力。SAT-Ⅱ涉及不同的科目, 包括英文、数学、社会科学、自然科学和外语五门, 要求学生至少考三门, 而英语、数学必考, 另一门学生自选[4]。可见, 美国大学入学考试内容与中学课程关系松散, 虽然可以避免应试教育的倾向, 但导致美国中等教育质量低下。

(三) 考试的组织机构不同

日本高校实行两阶段入学考试, 第一次是由文部省组织的国家大学考试中心举行的全国共同学力的考试, 第二次是国立及公立各大学举行的自主考试。而美国的考试以市场化和服务性为显著特征, 承担美国大学入学考试重任的是两个民间考试机构———美国教育考试服务中心和美国高校测验中心。美国教育考试服务中心是1947年12月由大学考试委员会、美国教育理事会和卡内基教学促进基金会联合创办的, 它主持SAT和AT考试;美国高校测验中心是1959年9月成立的, 主要提供ACT考试。

(四) 考试注重的功能不同

日本受儒家文化的影响, 盛行学历主义, 大学入学考试注重知识测试, 重视考试成绩, 是为各大学选拔有特色的新生, 主要体现选拔功能。同时日本大学入学考试更注重对中等教育质量和学生学业水平的检验作用, 又对统一中等教育质量起到准绳作用, 学生可以顺利地实现从中学到大学的过渡, 使考试能有效地发挥连接中等教育和高等教育的纽带作用。而美国大学入学考试除了具有选拔功能外, 还强化评价功能和教育导向功能。SAT和ACT考试不仅测试学生应用中学所学知识的能力, 而且明确提出了要测试学生进入大学后解决实际问题的能力。由此可见, 美国通过大学入学考试增强对中等教育的评价作用和高等教育的人才选拔作用。SAT考试中新增加写作技能测试, 其目的是要更好地帮助大学在录取学生和决定学生入学后所学专业方面作出正确选择, 主要发挥了考试的教育导向功能。

(五) 重知识与重能力有所不同

虽然日本大学入学考试的第二阶段增加基本技能的测试, 但两阶段考试内容主要都是高中阶段各科必修课程基础知识。而美国SAT、ACT、AT考试内容都涵盖各州中学教材中最基本的、具有共性的知识, 但更侧重能力测试。SAT-Ⅰ考试注重基本能力、发展潜能和学术能力的测试, SAT-Ⅱ考查学生的学科专长和学习能力, 尤其是科学推理能力和学术研究能力;ACT考试主要考查考生运用知识能力、推理能力以及分析问题和解决问题的能力;AT考试目的是测试学生在特定专业范围内所具有的知识和运用知识的能力。

(六) 为考生提供的考试机会不同

日本的“中心考试”还是每年一次, 但第二阶段的考试各大学实行“考试机会的复数化”———“前期日程”和“后期日程”[5]。在“前期日程”考试结束并完成录取和入学手续之后再开展“后期日程”考试, 给那些没有在“前期日程”考试中升学的考生再提供一次机会, 即给一次失败的考生以再次挑战的机会, 分两次选拔考试录取新生。美国大学入学考试为一年多次:SAT一年7次 (分别于每年的1月底、3月中、5月初、6月初、10月初、11月初、12月初) , ACT一年5次 (分别于每年的2月初、4月中、6月初、10月底、12月初) , 考场遍布全国, 考生可以根据自己的情况和意愿参加任何一次考试甚至每一次考试, 考试分数以取得最高分的那次为准。考试次数的增多可以减轻学生的心理负担, 缓解一次考试的压力。

(七) 考试政策的价值取向不同

日本有“考试地狱”之称, 尽管近几年高等教育入学率不断升高, 达到50%以上, 但高校升学竞争并没有缓和, 名牌大学与热门专业的入学竞争越来越激烈, 而竞争激烈的背后是人们的精英主义思想作祟。因为名牌大学和热门专业不仅能给人们带来很高的收入、理想的职业及社会地位的预期, 而且能给个人、家庭及家族增添荣誉, 因此精英主义成为日本高校考试招生政策的主导思想, 也导致了严重的应试教育。而美国倡导自由、平等、博爱等思想, 如美国宪法规定美国公民享有接受教育的平等机会, 而这种机会均等思想在美国高校招生考试中体现为尽量为社会青年提供高等教育入学机会, 许多高校降低入学考试的难度, 因此在美国不存在激烈的升学竞争, 在中学也没有引起严重的应试教育风气。

二、日美大学入学考试制度的相同点

日本现行的考试制度, 除受中国古代科举考试和德国资格证书入学影响外, 还受到美国综合评定入学、学术性向测验影响, 所以日美两国的大学入学考试制度也有一定的共性。

(一) 考试成绩是录取的重要参照

日美大学都实行综合评定录取制, 但入学考试在录取中起到很大的参考和借鉴作用, 是大学录取的关键因素。日本根据两次考试成绩及调查书、体检表情况综合决定是否录取[6], 实行综合评定录取制, 但主要取决于两次入学考试的成绩。第一阶段“中心考试”成绩决定学生参加第二阶段考试的资格, 第二阶段考试成绩是决定是否被录取的关键因素。美国绝大多数高校除要参考申请入学者的高中毕业成绩和中学推荐函等情况的综合评定决定是否录取外[7], 都要求参加SAT、AT或ACT的考试, 考试成绩是高校选拔合格学生的依据和基本标准。

(二) 高校享有一定的自主权

各大学有自治权, 其权利是受宪法保护的。日本各高校在参加国家的“中心考试”后, 第二阶段考试可以制定自己的选拔原则和方法, 单独命题、单独考试、单独评卷和单独录取, 目的是弥补第一次考试的不足, 进而测定考生的学科专业知识水平和专业学习能力。美国联邦政府主要制定诸如体现教育公平原则之类的法规和提供学生财政资助, 州政府则只是从宏观政策上给予指导并提供有限的学生财政资助, 但对大学入学制度不加干预, 完全由各大学自己决定考生入校须参加的考试类型、考试次数和招生标准等, 这样可以充分选拔自己所需的新生。

(三) 政府介入考试

考试作为国家有效开发和合理配置社会人力资源的基本手段, 对社会具有强大的辐射作用, 因而政府越来越多地介入考试管理中。日本文部省组织成立大学入学考试中心, 主持全国共同学力第一次考试。在第二阶段各高校的单独入学考试中, 高校虽然有选择考试方式、考试科目、招生标准等自主权, 但各高校的招生计划仍由政府决定。为限制地区性课程差异, 建立国家统一课程标准, 美国政府要求建立全国性的评价标准, 控制地区性差异的扩大以提升国家整体的教育水平, 这是政府介入考试的典型例子。此外, 美国组建专门的考试机构, 配置专职的考试管理人员, 直接代表国家的意志来组织、实施具体的考试活动, 引导考试活动发展的规模、速度和方向, 其根本目的是使考试为巩固国家政权服务。

(四) 给考生较多的选择机会

由于日本对大学入学考试制度的不断改革, 实现了考试的复数化, 第二阶段各大学的自主考试每年至少给考生两次考试机会。为达到这一目的, 又分两种情况:一种是这种考试分属于两个分离系统;另一种是它们为一个系统中的两次考试, 即所谓的“分离分割方式”。另外, 考生也能根据自己的学习能力、性向和兴趣, 选择自己理想的学校和专业。美国各大学入学考试普遍采用SAT和ACT。SAT考试每年7次, ACT每年5次, 考生可以根据自己的实际情况选择任何一次甚至每一次考试, 为学生提供更多的入学机会, 所以学生没有“一考定终身”的压力, 美国也没有应试的压力和导向, 使创造性教育、科学教育等获得发展, 学生的创新思维、创造能力得到提高。

(五) 国家和大学意志的体现

日本实行两阶段入学考试。第一阶段的“中心考试”是文部省组织的大学入学考试中心统一举行的, 考试内容是国家规定统一使用教材中高中基础知识和技能, 主要体现国家的意志;第二阶段是各大学根据自己的意志来安排考试内容、录取标准等。美国大学入学考试从SAT、ACT考试性质、内容、目的和功能看, 首先体现各高校的意志, 因为考试是测量人的生理、心理属性的工具, 作为一种测量工具, 它必然体现使用者的意图, 是使用者意志的体现, 而它的使用者正是各高校。其次体现国家的意志, 因为从考试内容看, 对国家统一规定的中学课程共性要求的测试占了一定比例, 从这个意义上说, 它是国家意志的体现。

三、日美大学入学考试制度对我们的启示

通过对日美大学入学考试制度的异同对比研究, 得出一些对我国高校入学考试改革有益的启示。

(一) 建立统一考试加特色考试的模式

建立中介组织, 举办国家统一考试+高校单独考试的两阶段考试制度, 并逐步给高校更多的自主权。建立专门的考试机构组织国家统一考试, 然后高校各据所需和特点单独进行第二阶段考试, 但第一阶段考试者达到一定分数标准后才有资格自由报考、参加由各高校组织的第二阶段考试。第二阶段考试次数要适当增加, 高校录取成绩以最高的一次为准, 这样为学生提供了更多的考试机会, 增大了成功几率, 从而避免“一考定终身”的弊端。

(二) 建立以考试成绩为主与多元评价相结合的综合评定入学制

考试成绩可以较科学公平地测试学生的知识、能力和素质, 但无法体现高校的个性要求, 无法全面测量学生的整体素质, 无法选拔有特殊才能的人才, 所以应建立与之相结合的多元评价体系。除入学考试成绩外, 中学时各科学习成绩、课外活动的表现和才能、体检表、综合素质等也要作为高校录取的重要标准, 综合评定选拔人才, 这样有利于对学生德、智、体等素质进行全面的衡量, 促进学生的全面发展, 一定程度上避免了应试教育的弊端。

(三) 摆脱应试教育的误区, 增加对学生能力测试的内容, 实现和谐教育目的

我国现行的高考重知识轻能力现象明显, 考试内容以书本知识为主, 重点考查对书本知识的记忆和理解, 缺乏对知识的灵活应用和创造能力等方面的考查, 这是造成应试教育问题、学生学业负担过重、创新能力不足的主要原因。虽然现行的“3+X”模式的宗旨是综合能力的测试, 但从历年考试卷的分析来看, 存在着“拼盘”之嫌, 总体感觉“综而不合”, 而且学生的课业负担问题并没有解决。所以, 在提倡创新教育的同时, 高考应将能力考查作为重点和核心, 突出对学生知识运用、问题分析、思维创新能力的考查, 而且试题应强调理论和实践相结合, 注意学科间的渗透和综合, 体现和谐教育目的。

(四) 以人为本, 正确处理考试和教育的关系

考试的性质决定了考试对教育具有导向功能。但由于中国的高考过分拘泥于中学课程, 造成了中国目前应试教育的严重局面和精英主义的指导思想, 把分数凌驾于一切教育活动之上, 忽视了学生个性特长的发挥和人格的健康发展, 也没有关注到不同类型人才的特点, 不利于学生素质教育和能力培养, 而且对整个高等教育系统的价值观、人才观和发展观产生严重的负面影响。随着社会的转型, 个人意识不断增强, 更关注个体发展的潜能, 学生更重视自由与平等价值的体现。所以, 高考应体现以人为本的教育理念, 尊重学生的主体地位, 考试内容要依据学生身心发展规律和认知发展水平, 并从理论和实践层面研究考试和教育的关系, 在两者之间寻找平衡点, 总结客观规律, 强化考试对教育的正面导向功能、高等教育与基础教育之间的纽带作用、对基础教育的教育质量和学生学历水平的检验作用及为高校选拔人才的作用, 弱化考试的负面影响及指挥棒的作用, 从根本上扭转应试教育的局面, 改变高考的主导思想, 转变考试政策的价值取向。

摘要：大学入学考试对个人、高校、国家都具有十分重要的意义, 而我国的高考却存在许多弊端, 有待进一步改革和完善。文章从日美两个发达国家大学入学考试的考试类型、考试内容与中学课程的关联、考试的组织机构、考试功能、考试的侧重点、考试机会及价值取向六个不同点和考试的权重、高校的自主权、政府介入考试、学生选择机会的增多及考试是国家和大学意志的体现五个相同点进行比较研究, 总结研究的启示, 希望对我国的高考制度改革有一定的借鉴意义。

关键词：日本大学,美国大学,入学考试制度,比较研究

参考文献

[1]黄福涛.外国高等教育史[M].上海:上海教育出版社, 2003:622—623.

[2][4]刘海峰.美国高校招生考试制度研究[M].武汉:华中师范大学出版社, 2007:94—99.

[3][6]刘海峰.高校招生考试政策研究[M].武汉:华中师范大学出版社, 2007:67—68.

[5]刘洁.浅谈日本大学入学考试对中国高考的启示[J].教育研究, 2008, (3) .

[7]杨思帆.当今美国大学入学考试的六大特征[J].教育与考试, 2008, (2) .

大学入学考试中心考试 篇2

一、考核目标

《大学英语》的考核目的是培养学生具有较强的阅读能力，以及初步的写作能力，主要考核学生运用语言的能力和对语法结构和词语用法的掌握程度。

二、考核内容

本考试包括四个部分：阅读理解、词语用法与语法结构、完形填空和短文写作。

第一部分：阅读理解(Reading Comprehension)

测试学生通过阅读获取信息的能力。包括掌握所读材料的主旨和大意；了解说明主旨和大意的事实和细节；既理解字面的意思，也能根据所读材料进行一定的判断和推论；既理解个别句子的意义，也理解上下文的逻辑关系，理解文章的深层含义。阅读理解不但要求准确，而且要有一定的速度。要求考生阅读若干篇短文，总阅读量约1000词。阅读材料的选材原则是：

(1)题材广泛，可以包括人物传记、社会、文化、日常知识、科普常识等，但是所涉及的背景知识应能为学生所理解；

(2)体裁多样，可以包括叙述文、说明文、议论文等；

(3)语言难度及词汇量约相当于三级水平（3000词汇量左右）

第二部分：词语用法与语法结构(Vocabulary and Structure)

词语用法部分主要测试学生对词和短语的意义、搭配和用法的掌握程度，语法结构部分则主要测试正确使用语法结构的能力。

第三部分：完形填空(Cloze)

测试学生综合运用语言的能力。完形填空部分的选材原则与阅读理解部分相同，要求学生在全面理解内容的基础上答题。在一篇题材熟悉、难度适中的短文中留有多个空白，填空的词项包括结构词和实义词。

第四部分：写作(Writing)

考核学生运用英语书面表达思想的能力。要求学生在30分钟内写出一篇短文。要求能够正确表达思想，意义连贯，无重大语法错误。试卷上可能给出题目，或规定情景、或要求看图作文、或给出关键词或提纲要求写成短文等等。

三、考核方式

笔试，闭卷

四、教材

《大学英语Ⅰ》修订版。上海外语教育出版社。

大学入学考试中心考试 篇3

关键词：日本；大学入学考试；启示

中图分类号：G40-059.3文献标识码：A文章编号：1005-5843(2008)03-0053-03

目前，日本为探索合适的大学升学考试方法进行着不断的探索，大学正在进行各种各样的改革。特别是近年来，考生人数的递减和以通过招收有能力的学生给校园带来活力为目标。使通过以前的一般考试用“学力”尺度所不能测到的拥有能力的学生能够升学的这种考试的开发必要性增强了。也就是日本所谓的“入学地狱”和“考试战争”等导致的“根据偏差值学历的入学考试”这种一边倒的时代已经过去了。

一、日本入学考试多样化的背景

(一)增强学校的活力

作为与大学教育激活相关的重要原因，通过吸收拥有各种各样特色的学生给校园带来活力也越来越受到重视。一直以来通过一般考试的选拔只允许成绩优良的学生入学。但通过吸收拥有各种特色和能力的学生来到学校，对学生的成长和教育效果都有加倍的效果。关于这种重要性的认识在大学的相关工作人员中越来越得到认同。

(二)给考生和家长减轻负担

为给学生多一次的机会。日本不是采用的像中国高考似的一考定终身。通过不同时间不同类型的升学方式给学生和家长的心理减压，让考生从考试的学习和精神的重压之中都能得到解脱，更充分地发挥考生的真实水平，为大学吸收真正有能力的人才。

(三)日本的出生率降低

日本人口的出生率正在进一步降低，大学考试的适龄者即18岁左右的年轻人口数量已经逐年递减，大学的招生越来越困难，由于不能招到一定数量的学生而导致经营困难的大学不断出现。通过多种人学考试纳入各种各样的学生人学，保证大学的生源，对很多的大学来说都是最具现实意义的事情。

二、日本大学的入学考试

(一)中心考试

“中心考试”代替了之前的“共通一次学历考试”，于1990年开始实行，是现行考试制度中的重要组成部分。这种考试被所有的公立和国立大学采用，同时越来越多的私立大学也开始将其纳入选拔学生的手段之中。“中心考试”是由独立行政法人“大学入学中心” (National Center for University Entrance Examination)组织的全国统一性学力考试。目的是帮助各大学“判定考生高中阶段基础性学习的完成情况”。

“中心考试”赋予了各大学更多的自由选择权和自主决定权。在考生是否必须参加“中心考试”、参加几科考试、参加哪几科考试等问题上都由各大学根据各自的实际需要自行决定，取消了考试科目上统一的硬性规定。(P110)国立、公立、私立大学的共同采用，也使得考生可以同时选择报考国立、公立和私立大学，给考生提供了更多的机会。

(二)一般入学考试

一般入学考试是国立大学的主要选拔方式，绝大多数的国立大学学生都是通过这种方式入学的，它也是目前日本高校入学考试的主要方式，通过这种方式考入高校的新生占’高校新生总数的65.8％。(P6)一般入学考试可以分为：加人中心考试的一般入学考试、免除中心考试的一般入学考试、部分参考中心考试的一般入学考试。

1加入中心考试的一般入学考试

参加这种选拔方式的考生需要参加大学入学中心组织的中心考试和“个别学历考试”。“个别学历考试”又分为“前期日程”和“后期日程”，分两次选拔考试录取新生。在“前期日程”考试结束并完成录取和入学手续之后再开展“后期日程”考试。给那些没有在“前期考试”中升学的考生再提供一次机会。

2免除中心考试的一般入学考试

参加这种考试的考生可以不用参加中心考试，直接参加大学的一般人学考试。这些大学所组织的考试有3～4个日程，采取多次入学选拔考试。在日本，绝大多数的私立大学都采用这种选拔方法。

3部分参考中心考试的一般入学考试

这种考试是先通过面试、小论文和调查书等方式进行考察筛选，然后再结合其中心考试的成绩，最后择优录取。但这里对“中心考试”科目的要求低于其他学生，是部分地减免“中心考试”。

(三)推荐入学考试和推荐入学

1推荐入学考试

推荐入学考试又分为“公开招募”和“指定学校”。初始，作为一般入学考试的补充而被引入的推荐人学考试分为三种方式：①公开招募、②指定学校、③前2种方式的合并。另外。学生报考也有几种情况：①以第一志愿为对象，合格的情况下，当然以进入那所大学为前提开展的“专愿制”的推荐入学考试；②和其他大学一起考试的“并愿制”。另外，前者基本上从2006年开始，在国立和公立大学都得到采用。而私立学校则因地域的差异采取的方式非常多样，比如，象北海道和东北或者关东地区的东日本，采用“专愿制”的私立大学占大多数，与此相对的，中部和近畿、四国地区的西日本的私立大学则大多采用“并愿制”。

这种推荐考试的招生人数因为加入推荐考试大学的增加而大幅提高。四年制的私立大学里已经有99.4％采用。382所短期大学全部采用。通过推荐考试的短期大学入学学生占68.2％，是通过一般的入学考试录取学生的2倍左右。

2推荐入学

推荐入学以高中提供的学生调查书(包括学生高中阶段的学习成绩、健康状况操行等)和毕业学校校长推荐书(包括校长对学生的评语和整个高中阶段表现的综合评价)等为主要依据来录取，完全或者部分免除学生的入学考试。

目前绝大部分国立、公立大学和所有的私立大学都实施推荐入学的招生办法。主要的推荐入学有完全推荐入学、不完全推荐入学、特别推荐入学几种类型。

完全推荐入学是对品学兼优的毕业生免除各种学力考试，而以面试、小论文、调查书、推荐书的综合判断决定录取的招生办法。这种招生方式是面向学习成绩特别优异的学生，要求调查书的成绩评定达到“A”。

不完全推荐入学是将推荐与学力考试相结合的一种选拔办法即上述的推荐入学考试。对于考生中“中心考试”成绩达到一定标准，也就是比较高分的学生。可以不再参加学校的第二次学力考试，而以调查书、推荐书的综合判定决定是否录取。

特别推荐入学则是针对一些特别群体，以面试、学力考试、调查书、推荐书的综合判定决定录取的。职业高中·综合学科特别选拔、留学生特别选拔、社会人特别选拔、归国者子女特别选拔等都属于这种情况。

(四)AO考试

大学入学考试中心考试 篇4

一、扩大招生,门槛降低,生源总体水平下降

当前国内高校美术专业尤其是艺术设计类专业,扩招规模之大,“硬件”建设速度之快,是以前难以想象的。随之逐年递增的,是考生的数量。了解一下生源的构成,我们可以发现其中大致可分为两类。一类考生自幼对美术有兴趣,有天赋,立志将来从事与此相关的职业。这类考生的综合素质通常较高。由于他们学美术一般较早,学习过程比较从容与主动,所以其文化课的成绩也不会受大的影响。可遗憾的是,这一类生源占的比例并不大。另一类考生对美术并无兴趣,苦于文化课成绩不佳,于是在家长或老师的劝导下被动地加入美术考生大军之列。这一类考生数量很大。报考美术院校几乎是后一类考生升入大学的唯一途径,因为即便在全国各类高校都在扩招的情况下,他们的文化课考试成绩仍无法达到非艺术类高校的要求。

目前各美术院校对文化课的成绩已逐渐重视,一些重点美术院校考生的文化课总体水平也在不断提高,但总的说来,美术院校的文化课录取分数线还是大大低于非艺术类高等院校的录取线。于是,不少中学看好美术考生的升学率,纷纷针对对美术高考的内容办培训班。这类培训班的培训时间通常较短,大多为一年左右,主要进行素描、速写、色彩的套路训练。通过所谓的“强化训练”,学生能在较短的时间里掌握一些应对考试的基本方法并顺利升学,然而,他们对“美术”的认知程度也就仅限于此。由于这类考生是在被动的情形学画,其中自然没有乐趣可言。而这类学生升入高校后,还将花数年的时间被迫学习他们并不热爱的美术专业课程,在这种情况下,能取得什么样的教学效果,学生“毕业”后能为社会做出什么贡献,可想而知。

我们知道,美术类院校的学生应该具备全面的文化素养,而不能只掌握某种绘画或设计的技术。对于一个有着全面修养并且有着大量基础知识储备的学生而言,掌握绘画基础并不是很困难的事。而艺术设计类专业的学生除了需要掌握必要的美术造型技能,还需要掌握自然科学和社会科学等多个领域的相关知识,包括物理学、生理学、心理学、美学、材料学、工艺学、人体工程学、价值工程学、经济学、管理学、市场营销学、广告策划学乃至环保学等领域的知识都要涉猎。显然,艺术设计专业与强调画家个性的“纯美术”不大相同。一位出色的艺术设计师不但要具有艺术敏感与想象力,还要具备严谨的理性思维、精益求精的敬业精神和发现问题并解决问题的能力。如此说来,对基础知识(特别是文理科的基础知识)的考察绝对不能降低标准,否则,放宽标准大量招收不合格的学生,既浪费教学资源,也造就了大批百无一用的“艺术家”和“设计师”。我们不能简单地批评那些把学美术作为升学捷径的做法,因为恰是美术高校当前的入学考试模式允许乃至鼓励了这类行为。治理问题,要从源头抓起,我们应该完善政策,严格控制招生规模,真正把有潜质而且立志献身美术事业的优秀学生选拔上来,否则,只靠“呼吁”和“倡导”,不会收到实效。

二、以素描、速写和色彩为入学考试科目的做法影响人才培养

当前,素描、速写和色彩(还有设计基础)仍是美术高考的专业考试内容,而且长期形成了一整套标准。这一做法实际上仍是在延续欧洲的传统。以此为标准去筛选学生,固然有合理之处,但弊端也显而易见——这容易使学生的观察方法受到限制,使其表现世界的思维趋于僵化。实际上,当代欧美的一些美术院校早已认识到其中的局限,并相应地改变了上述做法(当然,至于效果如何,尚待观察)。随着时代的发展,尤其是随着中国文化的复兴,这种单一的、欧洲古典式造型基础训练模式与选拔标准,显然顺应不了社会文化多元化的发展趋势。

首先,这种观察世界、描绘世界的方式并不适合于所有美术学科,尤其是中国画学科。举一个小例子,“素描”长期被奉为所有造型艺术的基础,这话或许本身没错,但深究起来,这论断存在一定偏颇,至少国画家的成长道路就足以显示,在“素描”缺席的情况下,仍然可以出大师。石涛、八大、黄宾虹、齐白石等,他们并没有接受过西方式的“素描”学习,但他们在中国文化的土壤中上继承、发扬了中国绘画传统,同样取得了辉煌的成就。由此可见,美术院校中国画专业的入学考试,不应完全照搬西方模式。虽然在这方面的学术争论一直没有停止,单是对“素描”这一概念就有多种解释,但是不管怎样,对于中国画专业而言,以西方式的造型基础为统一的考核标准,显然是不足取的。不少美术院校对国画专业入学考试标准目前已有有较大的变动,如某美术学院的国画专业的入学考试,几年前就按传统中国画的惯例,分人物、山水、花鸟三科,分别安排写生考试,同时也加试书法等内容,以此就可以较为全面地考察学生的专业基本功。另外一所美术学院国画专业的入学考试不仅考核绘画基础,同时加试书法的考试(以古代诗句为内容,共完成两幅,指定楷书一幅,隶书、行书任选一幅)。

大学入学考试中心考试 篇5

一.单选（共8题,共40分）

1.由个别情况归纳出一般性原理的论证方法是（A.归纳论证 B.演绎论证 C.举例论证 D.对比论证

★标准答案：A

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

2.所谓“后叙”是指（）。（5分）A.补写于文后的后记 B.置于文前的序 C.纯粹的议论性文字 D.纯粹的记叙性文字

总共20题共100分

。（5分））

★标准答案：A

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

3.“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”用的修辞手法是（分）

A.比喻、夸张 B.比拟、借代 C.比喻、借代 D.比拟、夸张

★标准答案：A

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

4.“中原干戈古已闻”中用的修辞手法是（）。（5分）A.借代

。（5）B.比喻 C.拟人 D.夸张

★标准答案：A

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

5.下列唐代诗人属于晚唐的是（A.李商隐 B.李白 C.王维 D.杜甫

★标准答案：A

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

。（5分））6.下列作品中属于元曲的是（）。（5分）A.《天净沙·秋思》。B.《国殇》 C.《行路难》 D.《北方》

★标准答案：A

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

7.《白氏长庆集》的作者是（A.白居易 B.韩愈 C.柳宗元 D.王维

★标准答案：A

☆考生答案：

。（5分））★考生得分：0 分 评语：

8.下列诗人中属于古代田园诗派开创者的是（）。（5分）A.陶渊明 B.李白 C.王维 D.曹操

★标准答案：A

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语： 二.判断（共10题,共20分）

1.判断句中成语使用是否全部正确。“这件事对我无异于晴空霹雳，如同一块珍藏多年价值连城的璧玉，顷刻间变成一块一文不名的瓦片。”（2分）错误 正确 ★标准答案：错误

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

2.判断句中成语使用是否全部正确。“陈寅恪先生上课时旁征博引，还不时夹着所引史料的数种语言文字，这使得外语尚未过关、文史基础知识贫乏的学生，简直不知所云。”（2分）错误 正确

★标准答案：错误

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

3.判断句中成语使用是否全部正确。“明星出书无可厚非，但有的书错别字连篇累牍，简直让人不堪卒读。”（2分）错误 正确

★标准答案：错误

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

4.判断句中成语使用是否正确。“尽管世界杯小组出线的前景微乎其微，‘米家军’的全体将士仍然准备再做最后一搏。”（2分）错误 正确

★标准答案：错误

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

5.《上邪》从体裁上看，是一首乐府诗，从内容上看，又是爱情诗。（2分）错误 正确

★标准答案：正确

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

6.“周公吐哺，天下归心。”出自曹操的组诗《短歌行》。错误 正确

★标准答案：正确

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

7.《无题》（相见时难别亦难）是一首送别诗。（2分）错误 正确

★标准答案：错误

2分）（☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

8.判断对句中词语的解释是否正确。“是社稷之臣也，何以成为？”（《季氏将伐颛臾》）社稷：国空。（2分）错误 正确

★标准答案：正确

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

9.判断对句中词语的解释是否正确。兵刃既接，弃甲曳兵而走。（《寡人之于国也》）走：使„„走。（2分）错误 正确

★标准答案：错误

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

10.判断对句中词语的解释是否正确。我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者。（《庄子·秋水》）少：认为„„少；轻：认为„„轻。（2分）错误 正确

★标准答案：正确

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语： 三.组合（共2题,共40分）

1.阅读《麦琪的礼物》中的一段文字，完成以下四题。

这时德拉的美丽的头发披散在肩上，像一股褐色的小瀑布一样，波浪起伏，金光闪闪。头发一直垂到膝盖下，仿佛给她披上一种衣服。她又神经质地很快地把头发梳起来。她踌躇了一会儿，静静地站在那里，有一两滴泪水溅落在破旧的红地毯上。

（20分）（答题时限：00:01:00）

(1)《麦琪的礼物》这部短篇小说的作者是（）。（5分）A.欧·亨利 B.莫泊桑 C.契诃夫 D.高尔基

★标准答案：A

(2)文中表现了德拉在卖秀发问题上的怎样的复杂心理。（5分）A.想卖 舍不得 下了决心卖 B.想卖 犹豫 C.犹豫 伤心 D.犹豫 舍不得 ★标准答案：A

(3)以上文字运用了（）修辞手法。（5分）A.比喻 B.对偶 C.夸张 D.排比

★标准答案：A

(4)这部小说主要通过哪些描写来表示人物的心理变化的？A.动作及表情 B.动作及肖像 C.表情

5分）（D.肖像

★标准答案：A

2.阅读下列诗句,完成以下四题。那些小河早已枯干了 河底也正画满了车辙，北方的土地和人民 在渴望着

那滋润生命的流泉啊！枯死的林木 与低矮的住房 稀疏地,阴郁地 散布在死暗的天幕下；

（20分）（答题时限：00:01:00）

(1)这些诗句引自艾青 《北方》的第()节。A.第二节

5分）（B.第三节 C.第一节 D.第四节

★标准答案：A

(2)下列不是艾青的作品是（A.《星空》 B.《黎明的通知》 C.《大堰河——我的保姆》 D.《北方》

★标准答案：A

。（5分））(3)作者通过对北方干旱至极景象的描画，借以展示（）。（5分）A.北方人民在日寇侵略下蒙受的灾难。B.北方恶劣的生存环境。C.北方人民对雨水的渴盼。D.贫瘠而苍茫的土地。

★标准答案：A

(4)“流泉”表达的正确意思是（A.抗击日本侵略者的力量 B.有源头的水 C.有生命力的水 D.与大自然抗争的力量

★标准答案：A

。（5分））

练习-大学语文-02

总共20题共100分

一.单选（共8题,共40分）

1.对说明对象的特征、功能等进行解释的说明方法是（）。（5分）A.诠释法 B.定义法 C.引用法 D.比喻法

★标准答案：A

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

2.为方括号处选择恰当的句子，使上下文衔接，准确的一项是（）。[ ] 崖壁下有几处故地，故地前立着的石碑许多已经破碎，字迹模糊；枯水季节，伏在江里的石头有的已经露出水面，周围一片寂静。（5分）

A.没有太阳，天气相当冷，藤罗叶子多已萎落，显得这一带崖壁十分瘦削。

B.一道青黛崭削的石壁夹江高矗，被夕阳烘成一道五彩的屏障。C.在夕阳的照射下，枯草和落叶闪着不定的光，崖壁像一道巨大的屏，矗立在对岸。

D.一行白帆闪着透明的羽翼，从下游上来；山门半掩，一道阳光射在对岸的峭壁上。

★标准答案：A

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

3.选出没有错别字的一项（）。（5分）A.相形见绌 喧宾夺主 斑驳陆离 B.不求深解 墨守成规 人才辈出 C.各行其是 脉脉含情 淋漓尽致 D.直截了当 惹事生非 一筹莫展 ★标准答案：A

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

4.选出标点符号不正确的一项（）。（5分）

A.广义的散文，包括余文、随笔、通讯、报告文字、回忆录等„„ B.叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

C.虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。D.我是怎样思念你呀，银杏！

★标准答案：A

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

5.郭沫若《炉中煤》一诗表达的中心内容是（）。（5分）A.眷恋祖国之情 B.旧地重游之感受 C.仕途失意之苦 D.留学异乡之欣喜

★标准答案：A

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

6.下列词作者属于北宋的是（A.柳永 B.陆游 C.辛弃疾 D.李煜

★标准答案：A

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

。（5分））7.下列诗歌里属于“新乐府诗”的是（）。（5分）A.《杜陵叟》 B.《山居秋螟》 C.《行路难》 D.《短歌行》

★标准答案：A

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

8.晚唐诗人中以善写“无题”诗著称的是（A.李商隐 B.李贺 C.杜牧 D.贾岛

★标准答案：A

☆考生答案：

。（5分））★考生得分：0 分 评语： 二.判断（共10题,共20分）

1.《谏逐客书》中，“弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯”采用的修辞方法是排比。（2分）错误 正确

★标准答案：错误

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

2.郭沫若在《炉中煤》中，借炉中煤来诉说衷情，这种修辞方法是借代和设问。（2分）错误 正确

★标准答案：错误 ☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

3.“譬如为山，未成一篑，止，吾止也；譬如平地，虽复一篑，进，吾往也”这段话所用的论证方法是类比论证法。（2分）错误 正确

★标准答案：错误

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

4.《李将军列传》“百姓闻之，知与不知，无老壮皆为垂涕”对于刻画李广这个人物来说，属于对比映衬。（2分）错误 正确

★标准答案：错误 ☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

5.判断对句中词语的解释是否正确。原庄宗之所以得天下„„（《五代史伶官传序》）原：先前。（2分）错误 正确

★标准答案：错误

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

6.判断对句中词语的解释是否正确。书中情意甚殷。（《报刘一丈书》）殷：恳切，深切。（2分）错误 正确

★标准答案：正确 ☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

7.判断对句中词语的解释是否正确。青海长云暗雪山。（《从军行》）暗：昏暗。（2分）错误 正确

★标准答案：错误

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

8.《谏逐客书》的进谏对象是秦始皇。（2分）错误 正确

★标准答案：正确

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

9.“夕阳西下，断肠人在天涯”，出自马致远的《天净沙Ÿ秋思》。（2分）错误 正确

★标准答案：正确

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

10.“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”出自李煜的《虞美人》。（2分）错误 正确

★标准答案：正确

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语： 三.组合（共2题,共40分）

1.阅读《门槛》中的一段文字，完成以下四题。

姑娘跨进了门槛.——厚厚的门帘立刻放下来遮住了她。“傻瓜！”有人在后面咬牙切齿的咒骂。“一位圣人。”不知从什么地方传来这一声回答。

（20分）（答题时限：00:01:00）

(1)这首散文诗，选自屠格涅夫的（）。（5分）A.《散文诗集》 B.《猎人笔记》 C.《前夜》 D.《烟》

★标准答案：A

(2)对散文诗的特点表述不正确的是（）（5分）A.要分诗行，要押韵。B.兼有抒情散文和抒情诗的特点

C.散文的语言形式表达抒情诗的思想内容。D.不分诗行，不押韵。

★标准答案：A

(3)“姑娘跨进了门槛”中的“门槛”象征（）。A.象征着横在革命征途上的种种艰难险阻。B.象征着迈入革命征途的起点。C.象征着新生活的开始。

D.象征着革命斗争已取得胜利，旧的社会已经灭亡。

★标准答案：A

5分）（(4)“一位圣人”的评价表现了（）（5分）A.人民群众对革命者的崇敬。B.人民群众对革命者的不理解。C.人民群众的守旧和麻木。D.革命者的伟大。

★标准答案：A

2.阅读荀子《劝学》中的一段文字，完成以下四题。

百发失一，不足谓善射；千里跬步不至，不足谓善御；伦类不通，仁义不一，不足谓善学。学也者，固学一之也；一出焉，一入焉，途巷之人也；其善者少，不善者多，桀、纣、盗跖也。全之尽之，然后学者也。（20分）（答题时限：00:01:00）

(1)“千里跬步不至，不足谓善御”一句的正确解释是（）。（5分）

A.行千里路，只差半步没有达到目标，也不能说是善于驾驶车马。B.行千里路，若不是一步半步地走过来的不能说是善于驾驶车马。C.行千里路，若不是一步半步累积而成，不能说是好骑手。D.行千里路，只差半步没有达到目标，也不能说是名好骑手。

★标准答案：A

(2)“一出焉，一入焉，途巷之人也”一句的正确解释是（）。（5分）

A.一会儿停止学习，一会儿又继续学习，这样学习不能持久的人，是个庸人。

B.一会儿出去，一会儿回来，这样不能坐下来学习的人，还不如就让他到街巷去。

C.一会儿出来，一会儿进去，就像在街巷上走来走去的人，怎么能学到真知呢？

D.一会儿学不进去，一会儿又学进去了，这种思想不连贯的人，是个庸人。

★标准答案：A

(3)同“全之尽之”中的“全”用法相同的是（）。（5分）A.凡用兵之法，全国为上，破国次之。B.圣人无全能，万物无全用。C.秦赵相弊，而王以全燕制其后。D.全心全意

★标准答案：A

(4)这段文字强调了学习中应取的方法和态度，下面表述不正确的是（）。（5分）A.学习要劳逸结合。B.学习要积累。C.学习要持之以恒。D.学习要专一。

★标准答案：A

练习-大学语文-03

总共20题共100分

一.单选（共8题,共40分）

1.选出语序排列合理的一项（）。

①没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。②沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。

③路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。④荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。

⑤这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（5分）A.②⑤④③① B.②⑤③①④ C.①②③⑤④ D.①⑤③②④

★标准答案：A

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

2.下列词语中没有错别字的一组是（）。（5分）A.楹联 暴躁 怨天尤人 变本加厉 B.寒暄 干涸 兴高采烈 哄堂大笑 C.睿智 池塘 绵里藏针 世外桃园 D.证券 矫情 走头无路 川流不息

★标准答案：A

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

3.下列各句中标点符号使用有误的一项是（）。（5分）A.我禁不住几次问自己,难道这十八年全是白费。

B.可是“胆大妄为”的哥白尼却说什么地球只是围绕着太阳运转的一颗星球。

C.“进来吧”，老人对我说道，“屋子里暖和！” D.惨相，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。

★标准答案：A

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

4.选出没有语病的一句（）。（5分）

A.我以为你有事，不能按时赶来，你反而提前来了。B.我以为你有事，不能按时赶来，你果然赶来了。C.我以为你没事，能按时赶来，你反而提前赶来了。D.我以为你没事，能按时赶来，你居然赶来了。

★标准答案：A

☆考生答案： ★考生得分：0 分 评语：

5.下列唐代诗人属于晚唐的是（）。（5分）A.李商隐 B.李白 C.王维 D.杜甫

★标准答案：A

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

6.下列作品中属于元曲的是（A.《天净沙·秋思》。B.《国殇》 C.《行路难》 D.《北方》

★标准答案：A

。（5分））☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

7.《白氏长庆集》的作者是（）。（5分）A.白居易 B.韩愈 C.柳宗元 D.王维

★标准答案：A

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

8.下列诗人中属于古代田园诗派开创者的是（A.陶渊明 B.李白 C.王维 D.曹操

。（5分））★标准答案：A

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语： 二.判断（共10题,共20分）

1.判断对句中词语的解释是否正确。两朝开济老臣心。（《蜀相》）开济：开创大业，匡济危业。（2分）错误 正确

★标准答案：正确

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

2.判断对句中词语的解释是否正确。虽欲强聒，终必不蒙见察。（《答司马谏议书》）聒：声音嘈杂；见：副词，表示被动。（2分）错误 正确

★标准答案：正确

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

3.判断对句中词语的解释是否正确。不能通知二父志。后叙》）通知：传达，告知。（2分）错误 正确

★标准答案：错误

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

4.司马迁是我国西汉著名的文学家、思想家和史学家。错误 正确

（2分）（《张中丞传

★标准答案：正确

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

5.柳宗元最具代表性的系列游记作品是《永州八记》。错误 正确

★标准答案：正确

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

6.《**》选自鲁迅作品集《彷徨》。（2分）错误 正确

★标准答案：错误

2分）（☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

7.《答司马谏议书》中“人习于苟且非一日”的意思是“人们习惯于得过且过已不是一天二天了。”（2分）错误 正确

★标准答案：正确

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

8.“采菊东篱下，悠然见南山。”出自陶渊明的《饮酒》。（2分）错误 正确

★标准答案：正确 ☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

9.“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”采用的手法是夸张。（2分）错误 正确

★标准答案：错误

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

10.契诃夫的小说《苦恼》通过描写主人公姚纳孤苦无助的处境和苦恼寂寥的心态，反映了畸形的人际关系和黑暗冷酷的社会现实。（2分）错误 正确

★标准答案：正确

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语： 三.组合（共2题,共40分）

1.阅读短文，完成以下四题。

夫珠玉金银，饥不可食，寒不可衣，然而众贵之者，以上用之故也。其为物轻微易藏，在于把握，可以周海内而亡饥寒之患。此令臣轻背其主，而民易去其乡，盗贼有所劝，亡逃者得轻资也。粟米布帛，生于地，长于时，聚于力，非可一日成也；数石之重，中人弗胜，不为奸邪所利，一日弗得而饥寒至。是故明君贵五谷而贱金玉。

（20分）（答题时限：00:01:00）

(1)“然而众贵之者”中的“之”指的是（）。（5分）A.珠玉金银 B.皇上 C.饥和寒 D.食和衣

★标准答案：A

(2)“以上用之故也”句中“以”的意思是（）。（5分）A.因为 B.所以 C.于是 D.但是

★标准答案：A

(3)“可以周海内而亡饥寒之患”在文中的正确意思是（）。分）

A.可以周游海内，而没有饥饿寒冷的忧患。B.可以周济海内，使之没有饥饿寒冷的忧患。C.可以周济海内，使之逃避饥饿寒冷的忧患。（D.可以周游海内，而逃避饥饿寒冷的忧患。

★标准答案：A

(4)“此令臣轻背其主，而民易去其乡”在文中的正确意思是（）。（5分）

A.这是让臣下认为背叛他的国君容易，让人民认为背叛他的家乡容易。

B.这是让臣下轻易地背离他的国君，让人民轻易地改换他的住地。C.这是使臣下轻视负担他的国君的人，让人民轻视到达他的家乡的人。

D.这是使臣下轻视背叛他的国君的人，使人民轻视背离他的家乡的人。

★标准答案：A

2.阅读短文，完成以下四题。

楚、魏战于陉山。魏许秦以洛，以绝秦于楚。魏战胜，楚败于南阳。秦责赂于魏，魏不与。营浅（秦国人）谓秦王曰：“王何不谓楚王曰，魏许寡人以地，今战胜，魏王倍（通“背”）寡人也。王何不与寡人遇。魏畏秦、楚之合，必与秦地矣。是魏胜楚而亡地于秦也，是王以魏地德寡人，秦之楚者多资矣。魏弱，若不出地，则王攻其南，寡人绝其西，魏必危。”秦王曰：“善。”以是告楚。楚王扬言与秦遇，魏王闻之恐，效上洛于秦。

（20分）（答题时限：00:01:00）

(1)这篇短文的基本意思是（）。（5分）A.魏、楚交战，魏胜而犹失地于秦。B.楚、魏交战，楚败而割地于秦。C.楚、魏交战，魏败而割地于秦。D.秦、楚联军胜魏、秦得上洛之地。

★标准答案：A

(2)“以绝秦于楚”的大意是（）。（5分）A.让秦国不援助楚国。B.断绝秦国与楚国的外交关系。C.断绝与秦国及楚国的外交关系 D.断绝秦国对楚国的指望。

★标准答案：A

(3)“秦责赂于魏”的意思是（A.秦国要求得到魏国的上洛。B.秦国责备魏国贿赂楚国。C.秦国要求魏国贿赂楚国。D.秦国责备楚国贿赂魏国。

★标准答案：A

。（5分））

(4)“秦之楚者多资矣”的意思是（）。（5分）A.秦国就可以送给楚国更多的财物了。B.住在秦国的楚人就有更多的资财了。C.由秦国到楚国的人就有更多的资财了。D.住在秦国的楚人就有更多的依靠了。

★标准答案：A

练习-大学语文-04

总共20题共100分

一.单选（共8题,共40分）

1.下列词语中没有错别字的一组是（）。（5分）A.长篇累牍 殒身不恤 精神焕发 B.叱咤风云 诩诩如生 轻松自如 C.层峦叠障 流言飞语 相得益彰 D.荒旦不惊 指手画脚 语重心长

★标准答案：A

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

2.选出下面兼有夸张与比喻手法的一项是（A.乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。B.山舞银蛇，原弛蜡象，欲与天公试比高。C.朱门酒肉臭，路有冻死骨。D.春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

★标准答案：A

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

。（5分））3.古人极口称道“红杏枝头春意闹”，认为“一‘闹’字卓绝千古”，下面诗句中类似“闹”字锤炼得十分精彩的字，依次应该是（）。

①桃花依旧笑春风 ②雁点青天字一行 ③云破月来花弄影 ④间关莺语花底滑（5分）A.笑、点、弄、滑 B.春、点、破、语 C.春、字、影、底 D.笔、一、破、滑

★标准答案：A

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

4.选出最恰当的一组词语填入方括号中（）。

教育者犹如雕塑家，不过活人的塑像和大理石的塑像有点不同，刀法（）用得不对，（）万象同毁；刀法（）用得对，（）一笔下去，画龙点睛。（5分）A.如果 可能 如果 则 B.要么 就 要么 就 C.如果 就 如果 肯定 D.要么 则 要么 则

★标准答案：A

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

5.屠格涅夫散文诗《门槛》的译者是（A.巴金 B.徐志摩 C.茅盾 D.冰心

★标准答案：A

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

6.属于陆游的诗集是（）。（5分）

。（5分））A.《剑南诗稿》 B.《玉临川集》 C.《李太白全集》 D.《乐府诗集》

★标准答案：A

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

7.《五代史伶官传序》的作者是（A.欧阳修 B.韩愈 C.王安石 D.柳宗元

★标准答案：A

☆考生答案：

★考生得分：0 分 评语：

大学入学考试中心考试 篇6

1.孟子发展了孔子的思想，不包括____。

A.“水则载舟，水亦覆舟”

B.“不以仁政，不能治天下”

c.“民为贵，社稷次之，君为轻”

D.“施仁政于民，省刑罚，薄税敛”

2.帝王谥号主要依据其生前行为而定。下列各项中属于谥号的是____。

A.秦始皇B.汉武帝

C.唐太宗

D.清康熙帝

3.先秦诸子中最早提出“爱人’主张的是____。

A.老子 B.孔子 C.墨子 D.孟子

4.____是人类最早使用的金属。

A.铜 B.铁 C.银 D.铅5.我国第一部诗歌总集是____。

A.《诗经》 B.《离骚》

C.《论语》 D.《左传》

6.“山城”是我国____市的雅号。

A.洛阳 B.西安 C.重庆 D.福州

7.____市被称为“六朝古都”。

A.洛阳 B.西安 C.南京 D.北京

8.《源氏物语》是____的古典文学名著。

A.俄罗斯 B.英国 C.日本 D.德国

9.____是“五岳”中的“中岳”。

A.泰山 B.嵩山 C.华山 D.恒山

10.士族以“门第”为标准，“门第”主要指____。

A.家族的规模 B.家族的出身

C.家族的建筑 D.家族的地位

11.清代的三法司是指____。

A.刑部廷尉御史台 B.刑部大理寺都察院

C.刑部大理寺御史台 D.刑部廷尉都察院

12.形成风的主要原因是____。

A.空气上升与下降的对流运动

B.水平方向上气压的差异

C.地势高低的不同

D.不同高度空气的密度不同

13.在人类社会的发展史上，经历了三次科技革命，其标志为____。

A.蒸汽机的发明、纺织机的发明、电子计算机的发明

B.蒸汽机的发明、电力的发明、电子计算机的发明

C.蒸汽机的发明、电力的发明、电子计算机的发明和原子能的发明和使用

D.蒸汽机的发明、纺织机的发明、原子能的发明和使用

14.____不属于法国。

A.凯旋门 B.比萨斜塔

C.埃菲尔铁塔 D.卢浮宫

15.下列有关文学常识的表述正确的一项是____。

A. 《左传》也称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是儒家经典之一，它既是一部内容丰富的史书，又有很强的文学性，作者相传为与孔子同时代的左丘明。

B.罗贯中的《三国演义》一书中有很多故事家喻户晓，例如桃园三结义、三英战吕布、三顾茅庐、三气周瑜、三打祝家庄等。

C.鲁迅的《狂人日记》收在短篇小说集《彷徨》中，是中国现代文学史上第一部白话小说，作品鲜明地表现了对愚弱国民“哀其不幸，怒其不争”的态度。

D.《父与子》《变色龙》《装在套子里的人》都是俄国作家契诃夫的短篇小说。

二、填空题。在空格中填写恰当汉字，使之成为正确的成语或诗句。（共20分）

1.成语填空。（每空1分，共10分）

（ ）然屹立 春意（ ）然

（ ）然物外 （ ）然无存

（ ）然泪下 （ ）然不动

病人膏（ ） （ ）海桑田

重蹈（ ）辙 出奇（ ）胜

2.诗句填空。（每空1分，共10分）

（1）造化钟神秀，——。（杜甫《望岳》）

（2）常恐秋节至一（汉乐府《长歌行》）

（3）相顾无相识，____。（王绩《野望》）

（4）坐观垂钓者，____。（孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》）

（5）____，烟波江上使人愁。（崔颢《黄鹤楼》）

（6）____，轻罗小扇扑流萤。（杜牧《秋夕》）

（7）晨兴理荒秽，____。（陶渊明《归园田居》）

（8）____，衣冠简朴古风存。（陆游《游山西村》）

（9）____，我言秋日胜春朝。（刘禹锡《秋词》）

（10）____，青草池塘处处蛙。（赵师秀《约客》）

三、标点古文题。将下列古文加上标点符号，抄写在答题纸上，并翻译成现代汉语。（共30分）

郑人游于乡校以论执政然明谓子产日毁乡校，何如子产日何为夫人朝夕退而游焉以议执政之善否其所善者吾则行之其所恶者吾则改之是吾师也若之何毁之我闻忠善以损怨不闻作威以防怨岂不遽止然犹防川大决所犯伤人必多吾不克救也不如小决使道不如吾闻而药之也然明日蔑也今而后知吾子之信可事也小人实不才若果行此其郑国实赖之岂唯二三臣仲尼闻是语也日以是观之人谓子产不仁吾不信也

四、改错题。改正下列句子中的用词不当之处，并简要分析。（共10分）

1.厨师用自己精心特制的米饭招待客人，客人觉得非常美味。

2.同学们纷纷表示要尽最大努力，完成今年的植树目标。

3.加味逍遥丸的主要成分是柴胡、当归、白芍、白术等配制而成的。

4.在自然灾害面前，人民子弟兵所表现出的这种大无畏精神是值得我们可歌可颂的。

5.工作方法改进后，速度大大提高了，是原来的一倍。五、逻辑简析题。（每小题5分，共15分）

1.有人说，“三联书店王中发稿最讲究‘齐、清、定’”，这一话语中主要的预设有哪些，请分别写出来。

2.在一艘出海的船上，有位新海员还没有见过船长。这位新海员总喜欢穿着夹克衫不戴帽子在甲板上看海。一天，当他又在甲板上看海时，船长走了过来。船长突然停下来捡起了一个烟头，对这位海员大声说道：“我想知道这该死的东西到底是谁的？”这位海员略思片刻，然后慢条斯理地对那位船长说：“伙计，我说它是你的，因为是你发现了它。”请简要复述这位海员的论证过程，并说明其论证是否可靠？

3.下列论证是用什么方法得出结论的，前提对结论的支持程度强吗？请简要回答。

为了更好地估计当前社会公众掌握管理基本知识的情况，《管理者》杂志在读者中开展了一次管理知识有奖问答活动。回收答卷并评分后发现，60%的参加者对于管理基本知识掌握的水平很高，30%左右的参加者也表现了一定的水平。《管理者》杂志因此得出结论，目前社会公众对于管理基本知识的掌握还是不错的。

六、阅读题。下文为《一个屏幕伪社交症患者的自白》—文节选，阅读后回答问题。（20分）

一个屏幕伪社交症患者的自白

屏社交是技术上的一场完美革命，久而久之，在人性上不啻为深刻的由“深社交”向“浅社交”的全面退化。从此，社交礼仪等一切经验俱已成灰，直抒胸臆、无所顾忌的屏社交接管了我们的社交。其现实后果是，像我和另外一部分人，在屏社交里是活跃分子，一旦面临真实的生活现场，时常手足无措，不安，紧张，抑郁，成为“新常态”。

屏社交以其技术便利，最大限度地释放了人们难以餍足的贪欲，却无法帮助我们消化不断囤积的社交欲念和严重过剩的社交存量。正如在真实的有轻松氛围的社交中，没有人会去录音，可在屏社交中，几乎人人都很在乎聊天记录的备份和再转移——尽管你未必有闲情逸致再次查阅它。

屏社交给一个人带来的改变应该是因人而异的，对有些人来说，屏社交与现实世界好比异面直线，交叉程度非常低，对有些人来说，两个世界早已打成一片难分彼此。屏社交还给公共社交带来了其他一些东西。几乎任何一个公共社交活动，都会被拍照分享——因为几乎任何一个人都有强烈的“自我中心主义’，人最关注的永远是自己，他需要时时确认在场以及当下的感受，然后通过分享它进一步强化这种确认。我们内心不安，分享的动作使我们成功地假装自己很忙，假装我们在人群中如鱼得水并不孤单。屏社交的网络环境提供了这样的便利，同时又强化了这种分享（假装）冲动。这是我们在餐厅、商场的电梯过道、影院的买票队伍、地铁、公车、高铁等任何地方掏出手机和iPad的根本原因，我们不安的心灵需要一个外在、可控的从容支点。

我从屏社交里反省到的最有痛感的一条经验是，屏社交让陌生人社交侵蚀甚至取代了熟人社交。我们最熟悉的亲友常常不是屏社交中最积极的点赞党。比如我的母亲，她并没有一个智能手机，也不识字，她无法在我最精彩最有趣的那条动态下最赞，亦无法在我那条“感冒一个月还没好”的动态下给我赠送“药”和“拥抱”的屏图标。由于屏幕壁垒，她甚至无法获悉我的任何信息。这对她是不公平的。她是世上极少数几个可以不计成本、千里迢迢来看我的人，却很难拥有我的信息。屏社交使我们轻易获得了来自浅社交的点赞和关怀，这固然弥足珍贵，但毕竟无法与最亲密的亲友相提并论。可是，沉浸在屏社交里的我们，不是天天都很享受这种屏上的点赞和关怀并且无法自拔吗？这是为什么呢？

因为我们孤独，我们是如此渴望被关注被关怀。即便是屏社交里成本很低的关注，我们也倍感温暖和珍惜，因为它在电光火石问唾手可得。在屏社交里，我们并不是真的需要“真实的帮助”，而是需要被人“立刻注意到”，点赞和跟帖就起到了这样的作用。

有人说，是微信微博这些屏社交工具让人变得越来越孤独。我的看法恰好相反，适当使用屏社交工具，有助于缓解人类的孤独境况，爱微信的人都不喜欢孤独，但过度使用又让我们重新坠入孤独之境。正因为人类的内心是如此孤独，如此没有着落，如此渴望关心，我们才如此热爱屏社交，试图从中得到慰藉。在这一过程中，孤独得到了一些缓解。而正是这样一个过程促使我们反省自身的孤独状况，我们不愿意承认自身的孤独，所以引咎于外，让微信微博背了黑锅。

我已经明白，屏社交只是战胜孤独的一种工具，而非逃避孤独的密室。

1.结合语境解释以下词语。（每词3分，共12分）

（1）屏图标

（2）屏社交

（3）点赞

（4）“深社交”

2.简要问答。（8分）

作者在文末说：“屏社交只是战胜孤独的一种工具，而非逃避孤独的密室”，请问这里“密室”的实际意义是什么？作者借以表达的核心观点是什么？

七、写作题。（40分）

阅读下列短文，请以“看得见”的思想为主题写一篇议论文。要求：自拟标题，中心明确；论述、分析较为充分、全面，有自己的观察、思考或见解；书写规范，无病句错别字及标点错误，800字左右。

思想是看得见的

与时俱进的先进思想是一本杂志的灵魂。二十多年来，《读者》杂志与改革开放同步，在人们生活各领域的思想观念方面，为改革开放推波助澜，这是它鲜活的生命力所在。

《读者》杂志所传递的，都是“看得见”的思想，它总是在一个个动人的故事中，透射出思想的光芒。

——一位年轻人的婚姻选择：要一个“完美无缺”的好人，还是一个有缺点但有个性的普通人？

——一位喜欢收藏的人士，终于没有买回那件心仪已久的藏品，而是留在了公共展馆。心动了，他就去看一看。他觉得，已将宝物收藏到了心中。

——姑娘的男友为了向她表“忠心”，拼命揭开前女友的“文革疮疤”，终于令姑娘忍无可忍，离开了这个自私而狭隘的男人。

——中日孩子在夏令营中的较量，一方温驯、懒惰、弱不禁风，另一方顽强、坚忍、独立。

四个小故事，说的都是生活琐事，并不惊天动地；但分别反映了个性、开放、宽容、独立，而这些恰恰是现代人品格的组成要素之一。正是这些通俗、亲切、生动的故事，使新的思想、新的观念潜移默化至读者的心中。

国家政治经济的改革，必须与提高国民素质同步。而这正是大众文化传媒肩负的任务。

开会、学习、读社论、发文件，是思想教育的传统途径。但对于《读者》杂志来说，它更着眼于“看得见”的思想。仔细想想又有哪些思想在生活中看不见、摸不着呢？

参考答案：

一、1.A 2.B 3.B 4.A 5.A 6.C 7.C 8.C 9.B 10.D 11.B 12.B 13.C 14.B 15.A

二、1.巍 盎 超 荡 潸 岿 肓 沧 覆 制

2.（1）阴阳割昏晓 （2）煜黄华叶衰

（3）长歌怀采薇 （4）徒有羡鱼隋

（5）日暮乡关何处是 （6）银烛秋光冷画屏

（7）带月荷锄归 （8）箫鼓追随春社近

（9）自古逢秋悲寂寥 （10）黄梅时节家家雨

三、1.标点

郑人游于乡校，以论执政。然明谓子产日：“毁乡校，何如？”子产曰：“何为？夫人朝夕退而游焉，以议执政之善否。其所善者，吾则行之；其所恶者，吾则改之。是吾师也，若之何毁之？我闻忠善以损怨，不闻作威以防怨。岂不遽止？然犹防川：大决所犯，伤人必多，吾不克救也；不如小决使道，不如吾闻而药之也。”然明日：“蔑也今而后知吾子之信可事也，小人实不才。若果行此，其郑国实赖之，岂唯二三臣？”仲尼闻是语也，曰：“以是观之，人谓子产不仁，吾不信也。”

2.翻译

郑国人到乡校休闲聚会，议论执政者施政措施的好坏。郑国大夫然明对子产说：“把乡校毁了，怎么样？”子产说：“为什么毁掉？人们早晚干完活儿回来到这里聚一下，议论一下施政措施的好坏。他们喜欢的，我们就推行；他们讨厌的，我们就改正。这是我们的老师。为什么要毁掉它呢？我听说为人忠善来减少怨恨，没听说过靠摆威风来防止怨恨。用摆威风来防止怨恨，难道不能立刻制止众人的议论？但是这就像堵住河水一样危险：河水大决口造成的损害，伤害的人必然很多，我是挽救不了的；不如开个小口导流，不如我们听取这些议论后把它当作治病的良药。”然明说：“我从现在起才知道您确实可以成大事。小人确实没有才能。如果真的这样做，恐怕郑国真的就有了依靠，岂止是有利于我们这些臣子！”孔子听到了这番话后说：“照这些话看来，人们说子产不行仁政，我是不相信的。”

四、1.“客人觉得非常美味”不妥，可改为“客人觉得味道非常美。”考查点：语法。

2.“完成今年的植树目标”可改为“实现/达到今年的植树目标”或“完成今年的植树任务”。考查点：语法、词语。

3.把判断句“××的主要成分是……”和“××是由……配制而成的”两个判断句杂糅了。可改为前者类型的判断句，即“加味逍遥丸的主要成分是柴胡、当归、白芍、白术等”，也可改为后者类型的判断句，即“加味逍遥丸是由柴胡、当归、白芍、白术等配制而成的”。

4.谓语赘余。“可歌可颂”就是“值得歌颂”，加上“值得”反而冗赘，应删去“值得我们”，或删去两个“可”。

5.“一倍”的意思是同比较对象在量值上相等，“是原来的一倍”即同原来一样，这与“速度大大提高了”明显矛盾。可把最后一个分句改为“是原来的两倍”，也可把二、三两个分句合并，改为“速度提高了一倍”。

五、1.（1）三联书店有个叫王中的发稿编辑

（2）编辑工作中存在“齐、清、定”的规则

（3）王中从事编辑工作（或者：王中发过书稿）

2.这是一个省略了大前提的三段论推理，评分：写出大前提3分，写出小前提和结论各1分。推理过程如下：

大前提：对于任何事物而言，如果谁发现了它，它就是谁的。

小前提：你发现了它。

结论：它是你的。

3.《管理者》的调查对象是从杂志的读者中选出的，样本不具有代表性。因此，这个看似严谨的统计推理，实际犯了“斜线统计”的错误。前提对结论的支持程度不强。

六、1.屏图标——手机等移动终端显示屏上具备触角反应系统图形、符号的统称，是目前最简单、自然、方便快捷的人机交互方式。

屏社交——通过手机以及“刷屏”进行人际传播与交往的手段。

点赞——网络语言，指基于网络社区的“赞”功能而对某个内容（比如一条帖子、一篇文章或者一条微博等）或某人表示赞同、喜爱的网络用语。

“深社交”——社交指社会交往。深社交是指在思想认识和情感认同等方面较为深入的沟通与交流。

2.“密室”意指“私人领域”“个人空间”。作者借以表达的核心观点是，要注意理清“屏社交”的公共性和个人性，社会性和私人性。

大学入学考试中心考试 篇7

笔者多年来一直在教学第一线, 深深体会到随着时代的发展, 现在的学生已经不再为“谋生”而学习了, 而是为“兴趣”而学习, 因此, 对所学专业没兴趣成为学生厌学的关键因素。

一、入学前的职业潜质测评是改善中职学生厌学状况的有效方法

(一) 厦门林德 (中国) 叉车培训中心的学习所带来的启示

笔者亲历了厦门林德 (中国) 叉车培训中心的学习, 体验了德国的以能力培养为基准、以操作技能为核心的“双元制”教学方法, 发现这一切取得的良好的教学效果源于最初的入学考试和招生模式。正是他们特殊的入学考试形式帮助学生选择了他们感兴趣的、适合自己的专业, 使得他们在日后的学习过程中体验到了成功的快乐, 激发了内心对掌握专业知识的渴望, 提高了学习的兴趣, 更好地掌握了职业技能。

(二) 重新认识兴趣在教学中的重要作用

中职学生厌学, 是长期的学习问题积累造成的。兴趣, 对于普遍厌学的中职学生来说, 显得格外重要。

兴趣是什么?兴趣乃好奇心也, 是对某事的好奇、关心或注意;是人们力求认识、掌握某种事物, 并经常参与该种活动的心理倾向。有调查表明, 与智力相比, 兴趣对学习效果的影响更大。根据美国心理学家马斯洛的需要层次论, 兴趣是在一定需要基础上, 在社会实践中形成的需要的延伸。例如, 你需要掌握某些物理原理才能制作出你想要得到的小玩具, 这样你就会认真研究物理, 积极思考, 力求掌握, 从而发展成对物理学科的兴趣。心理学家布鲁纳说:“学习的最好动力, 是对学习材料的兴趣。”因为兴趣可以调动人的全部精力, 使人以敏锐的观察力、高度的注意力、深刻的思维和丰富的想象力投入工作, 促进能力的发挥, 兴趣和能力的合理结合会大大提高工作效率。曾有人进行过研究:如果从事自己感兴趣的职业, 能发挥自身全部才能的80%—90%, 而且长时间保持高效率而不感到疲劳;但从事没兴趣的工作, 只能发挥你全部才能的20%—30%。

(三) 加德纳的多元智能理论是职业潜质测评的依据

获得诺贝尔物理奖的华人丁肇中说过:“兴趣比天才重要。”实践证明:在影响个人职业生涯规划与发展的众多主观因素中, 兴趣就像一双无形的手, 所起的作用最大。我国职业教育战线上的学者、教师早已认识到这点, 在教学方式、教学方法、教学手段和教材上做了不懈的努力, 但这一系列改变是外因, 更主要的内因则是每个个体的差异。根据美国心理学家加德纳的多元智能理论, 每个人都拥有“言语—语言智能、逻辑—数学智能、音乐—节奏智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、人际交往智能、自知—自省智能、自然观察智能”这八大智能, 每一种智能代表着一种不同于其他智能的独特思考模式, 每个人都有自己的一项或几项优势智能, 并且在每个人身上的组合是独特的, 构成自己的学习风格和方法。越是与自己能力倾向相匹配的工作, 能力发展的速度就会越快、高度就会越高, 越容易学得好, 越容易有满意感, 也越容易保持兴趣。

教育实践和科学研究都证明, 中职生普遍在传统智能—语言文字智能和数学逻辑智能方面较弱, 但音乐—节奏智能、视觉—空间智能、身体—运动智能等方面往往更强, 他们擅长形象思维, 能较快地获取经验性和策略性的知识, 所以找到适合他们优势智能的专业, 容易激发他们的兴趣, 改善他们学习状态。

(四) 厦门林德 (中国) 叉车培训中心招收学员的方式

笔者在厦门林德 (中国) 叉车培训中心虽然仅仅是简短一个月的学习, 却深深地体会德国工业强大的缘由。其中给我印象最深的是他们特殊的入学考试方式。每年的暑假期间, 林德叉车培训中心都会向社会公开招收学员, 主要是工业机械工、动力电工和结构焊工。他们的入学考试很特别, 考试时间是一整天, 从上午8点开始到下午5点30分, 中间只有中午12点到1点30分用餐时间可以稍作休息, 其他时间都在测试。共有10项连续的测试, 每项测试的时间精确到分钟, 一直连续没有休息。考题主要有四种类型: (1) 文字理解型:探知求职者与工作相关的知识。 (2) 数学计算型:比如考15个3位数相加的加法题, 要求在规定时间内完成相当数量的题目, 考查人的数学计算能力, 推断是否适合学习理工类专业。 (3) 实践能力考核:一般长达十几个小时, 给你一些材料和工具, 在限定的时间内现场装配出一个工件。通过此项考核, 洞察一个人动手能力、创新能力、思考解决问题的能力。 (4) 职业意愿型:旨在确定求职者是否适应工作要求。例如, 让测试者填写志愿, 有助于确定测试者的职业喜好。而在这一整个考试过程中, 考官非常注重细节问题, 比如是否一边考试一边打手机, 是否打瞌睡, 是否交头接耳等, 这是在考查一个人是否具备良好的生活工作习惯, 是否具有职业化的素养。测试者很有可能因为这些细节问题被淘汰。

纵观这些考题, 可以发现考核的主要是学生的职业素养, 厦门林德 (中国) 叉车培训中心招收的专业主要是“工业机械工、动力电工和结构焊工”这三种, 面向的是全社会17—20岁具有高中文化程度的毕业人员, 并不要求具有某些专业技能或工作经验, 为何在入学考试时却采用类似企业招聘的“职业潜质测评”类的试题, 并且融合了加德纳多元智能的理论?考题侧重发现考生的优势智能、兴趣爱好、工作态度、协作能力、心理素质和身体素质, 不要求专业知识基础。之后录取的专业并非由学生自己决定, 而是由考生的职业潜质与专业对应的职业类别所需综合素质的一致性程度来决定, 与传统的高考或中考成绩结合学生自己的志愿来录取专业有很大的不同。

(五) 以职业潜质测评引导学生选择专业是提高学生学习兴趣的有效手段

1. 职业潜质测评。

职业潜质测评用心理学的原理、知识对人各方面的特性如智力、动机、学绩、职业、偏好、特殊能力、信息、知觉形态、人格特点进行测量, 从而做出一个全面、综合、正确的评价, 帮助个体科学、快捷地找到适合自身潜能特征和发展愿景的职业方向。同时, 也能为企业招聘选拔和合理利用人力资源提供有效的建议和科学的依据。

职业潜质测试内容包括“心理适应能力”“职业兴趣”“职业能力”“职业价值观”等, 通过对个体的性格与未来可选择职业的一致性进行分析, 选择出适合个体性格特征的职业趋向, 从而为测试人选择最合适的职业和最适合的岗位, 并针对不同的性格盲点、工作劣势、职业方向等, 提供个性化发展建议。心理学家在大量的实例筛选中发现, 智商水平、情商素质及能力结构与人的成就机会存在着某种必然联系, 人的特质有一定的稳定性, 并能通过一定方式表示出来, 于是就有了量化描述一些特质的“职业潜质测评”。

职业测评作为一种科学有效的人员评价手段, 自20世纪初, 首先在美国军事和工业领域应用, 大大提高了职业招聘和培训部门的经济效益。美国空军中选拔飞行员淘汰率由70%降至36%, 在法国, 则由61%降至36%, 大大减轻了培训资源的浪费, 也有利于个人的职业生涯发展。第二次世界大战期间及以后, 心理选拔技术不断发展, 职业测评开始广泛应用到各个领域, 尤其是在企业管理中得到了迅猛的发展, 企业广泛采用这一科学手段来招聘和选拔人员。在美国, 三分之一的小企业和三分之二的大企业都采用人才测评, 如制造业的通用电气、食品业的卡夫, 信息产业的IBM、德州仪器等等。联想集团是国内较早在招聘中运用职业测评的企业, 以前联想集团单纯通过面试招人的准确率是40%, 而实施职业测评之后面试的准确率提高到了60%。

2. 职业潜质测评在国外学校中的应用。

职业潜质测评不仅在军事和工业领域收到良好的效果, 而且在各级学校都得到广泛的应用, 哈佛商学院MBA新生入学考试所采用的GMAT, 实际上就是基本能力倾向测验, MBA新生入学后, 还要接受坎贝尔职业兴趣测验, 为日后择业提供参考信息。数据显示, 人才测评对应聘者的可预测性高达81%—89%, 面谈只有14%—21%可预测性。

事实上, 德国人在小学的高年级有一个“观察阶段”, 注意观察少年学生的志趣与爱好, 为他们的未来前途选择职业定向, 为他们将来选择不同种类的职业技术做准备。这实际上就是一种人才自我测评和生涯规划;在美国, 《国家职业发展方针》规定, 职业意识的培养从6岁就要开始, 学生要进行与就业相关的12种能力、六七十项“指标”的训练。我国邢台职业技术学院也在尝试单独招生“职业潜质评估”的招考模式, 成效显著, 单招学生表现出很强的实践能力和社会能力, 新华网、人民网、《中国青年报》等主流媒体均有采访报道。

二、职业潜质测评在中职学生入学阶段开展的可行性和必要性

(一) 职业潜质测评在中职学生入学阶段开展的可行性

中等教育阶段的职业教育作为教育与职业连接的主要桥梁—中职学校的培养目标是具有综合职业能力, 在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。可以说职专就是企业的前沿阵地和人才的储备基地。职专生素质的好坏, 直接关系到企业的产品质量。

自1999年中等职业教育出现第一次滑坡以来, 招生形势是一年比一年严峻, 如今基本都陷入“饥不择食”的境地, 只要有报名都能入校, 中考分数基本成参考, 不存在公平性的问题。

这些不适应传统教育方法淘汰下来的学生, 大多数的家长的期望值都不会太高, 只希望能重新提升他们的自信心, 提高他们的学习兴趣, 使其成为符合企业要求的人才。因此, 在入学报名时应采用更科学、更合理的职业潜质测评, 帮助他们找到适合他们性格特点和优势智能组合的专业, 使他们有兴趣、有信心在这个专业领域学习, 使他们的中专生涯有个良好的开端, 为后续的学习打下坚实的基础。

(二) 职业潜质测评在中职学生入学阶段开展的必要性

1. 避免家长和学生盲目选择专业。

众所周知, 德国“双元制”的职业教育培养出的人才素质较高, 除了跟他们有良好的运行机制、完善的政策法规外, 还和他们良好的职业意识的培养有密切的关系。在我国, 中职学生的职业意识非常淡薄, 对所学专业不了解, 90%的学生是“家长让我来的”, 而大多数的家长更是没考虑孩子的兴趣爱好和优势智能, 而是盲目选择“热门的”“好就业的”“时髦的”的专业, 等孩子进了学校才发现一点也不喜欢自己的专业, 这样的学习态度和心理状态显然成了整个中职学校“厌学”风气的主要原因之一。笔者曾经担任工业分析专业的班主任, 一名学习不错的学生直到毕业才知道由于他的红绿色盲而不能从事专业对口的工作, 白白浪费了四年的学习时间。这不仅对学生本人, 对学校乃至国家都是一种浪费。

2. 提高学生的职业意识。

笔者认为, 如果职业潜质测试在学生入学时就展开, 帮助学生分析自己的性格特征、兴趣爱好、智能结构、能力倾向等, 选择一个自己感兴趣、能发挥自己优势智能、适合自己能力发展的专业, 使自己能更顺利地学好专业知识, 掌握一技之长。这样, 对学生、老师、学校都是有益的。对于一些有特殊要求的专业, 更需要做好入学定向的工作。也有这样的情况, 一些学生兴趣与能力不相符, 希望老师能帮助寻找适于自身发展的最佳结合点。

3. 改善学生的厌学状况。

通过测试, 学生可以了解自己到底重视什么、喜欢什么, 能做什么和适合做什么。自己今后的发展、择业方向明晰了, 对某一专业有浓厚的兴趣, 就愿意钻研, 愿意认真学, 就会出成就, 体验到成功快乐, 主动性将会得到充分发挥。即使十分疲倦和辛劳, 也总是兴致勃勃, 心情愉快;即便困难重重也绝不灰心丧气, 而能想尽办法, 百折不挠地去克服, 甚至废寝忘食。

(三) 实施入学前的职业潜质测评期待解决的问题

职业潜质测评目前还没有在国内得到普遍应用, 还缺乏实用的中国版本, 而国际上的测量工具通常是由大学、专业的研究机构或心理测验公司开发的, 用于评定个人的能力结构、个性特征、动机需求水平和职业偏好等, 并提供其潜力及适宜发展方向的指导。这些测评工具可作为参考, 但不能照搬, 需要学校各部门各专业教师共同探讨, 参考国外的测评题目, 结合我国国情、专业设置及加德纳多元智能等, 全方位多方面考虑, 制作相对科学完整的职业潜质测评工具, 甚至工具库, 以适应学生的需求。

综上所述, 对新入学的学生进行职业能力倾向、多元智能组合和表现等职业潜质测评, 帮助学生认识自己和选定专业, 使学生对自己的能力有了客观的评价, 并且对自己能力发展有了针对, 在这种情况下, 一个人的潜能更容易被激发, 他的生涯发展也就更容易成功, 更容易令人满足。让学生学习他们感兴趣、擅长的专业, 使他们尽快地、不间断地品尝到成就感和满足感, 是改变当前中职学校学生消极厌学现状的有效方式。

摘要：本文从德国职业教育“双元制”教学中的入学考试和考核方法出发, 以加德纳多元智能理论为理论依据, 分析了职业潜质测评帮中职学生选择专业的科学性及合理性, 并探讨了中职学校招生改革的思路和方法。

关键词：职业教育,入学考试,职业潜质测评

参考文献

[1]王佩国, 孙艺铭.对高职单招“职业潜质评估”模式的探索[J].职教论坛, 2011 (26) .

[2]师俊强.多元智能理论对中等职业教育改革的启示[J].教育探索, 2013 (3) .

[3]刘素婷.论多元智能理论对职业教育的启示[J].教育与职业, 2006 (2) .

大学入学考试中心考试 篇8

建国以后, 我国研究生考试的科目设置、命题方式伴随着形势的发展和社会的需求, 不断进行探索与改革。从历史上看, 研究生考试的命题方式主要包括5种:教育部统一组织命题、行业主管部门命题、研究生招生单位自主命题、研究生招生单位联考命题以及学术性组织或其他单位命题。数十年来, 围绕研究生考试的科目设置“是统还是分?是收还是放?”这个核心问题历经多次调整, 具体表现在4个方面。

(一) 统一命题与自主命题的转换

国家统一命题与高校自主命题是研究生入学考试的两种主要命题形式, 在研究生考试招生工作的不同发展时期各有侧重, 有的阶段以“统”为主要导向, 有的阶段以“分”为重要特征。

1955年教育部公布了《暑期全国高等师范学校研究生选拔办法》 (以下简称《办法》) , 首次对研究生入学考试科目和考试办法做出规定。根据该办法, 1956年的硕士研究生招生初试科目确定为政治理论课、外国语和1至3门 (最多4门) 专业课。《办法》的出台, 标志着我国研究生招生制度从“推荐选拔”过渡到“个人申请、学校或单位推荐、招生单位自行考试”的模式。1956年至1961年作为我国研究生考试的第一个阶段, 考试内容、形式等全部由招生单位自主决定。“分”是这一阶段研究生考试的主要特征。

1962年起, 政治理论课和外国语两门课程由教育部统一组织命题和考试。1963年, 国家发布了《关于试行“高等学校培养研究生工作暂行条例 (草案) ”的通知》, 规定:“政治理论课及外国语中的英语、俄语实行全国统一命题考试, 基础课和专业课由招生单位根据专业性质自行确定。”这一文件的颁布, 宣布了研究生考试“统分结合”的肇始, “公共课实行国家统一命题考试, 专业课由招生单位自主考试”成为这一时期 (1962年至1966年) 乃至此后我国研究生考试的基本模式。1966-1977年研究生停止招生。

“文化大革命”结束后, 1978年恢复举办研究生入学考试。当时由于百废待兴, 国家尚不能组织全国统一命题, 考试全部由各招生单位自行组织, 科目包括政治理论课、外国语、基础课和专业课。“分”再次成为研究生考试的主要方式。

1980年, 研究生考试的科目由原来的4门调整为政治理论课、外国语、基础课、专业基础课和专业课共5门, 其中政治理论课和外语再次实行全国统一命题, 而基础课、专业基础课和专业课的试题则由各招生单位自行命制。也就是说, 研究生考试第二次回复到了“统分结合”的模式。这一模式保持了相当长的时期, 2003年虽然再次将研究生考试的初试科目由5门改回到4门 (即政治理论课、外国语、专业基础课和专业课) , 但“统分结合”的模式并无变化。

2007年至2009年的3年间, 是研究生考试在“统分结合”的基本模式下继续向“合”的方向推进的时期。2007年将教育学、历史学、医学等单个学科门类的初试科目由原来的4门调整为3门, 即政治理论课、外国语、专业基础综合, 其初试的专业基础综合科目由教育部考试中心统一命题。2008年进一步将农学门类的初试科目调整为4门, 即政治理论课、外国语、农学门类公共基础、农学学科基础综合, 其中农学门类公共基础包括农学门类数学、化学, 农学学科基础综合则包括植物生理学与生物化学、动物生理学与生物化学, 这些课程均交由教育部考试中心统一命题。2009年则更进一步, 将计算机科学与技术学科的初试科目调整为4门, 即政治理论课、外国语、数学 (一) 和计算机学科专业基础综合, 均由教育部考试中心统一命题。至此, 由教育部考试中心统一命题的学科和课程达到历史最高点———14个学科23门课程。这种状况一直保持到2012年。

2013年, 教育部出台规定, 除政治理论课、外国语、数学、管理学和法学之外, 研究生入学考试的初试科目, 既可以选用国家统一命制的试题, 也可以由招生单位自行命题。这一重大转变, 标志着研究生初试科目于2013年形成了“统分均可, 自行选择”的格局。

(二) 专业硕士考试科目与命题单位的演变

1. 工商管理硕士 (简称“MBA”) 。

1995年, 教育部试办工商管理硕士 (简称“MBA”) 高校联考, 联考科目为外国语、数学2门, 由国家教委考试中心另行命题, 试题难度略低于统考试题。1997年, MBA全面采用全国联考方式, 初试科目共有5门:政治理论课、外国语、数学、管理、语文与逻辑。其中, 政治理论课由各招生单位自行命题, 其余4门课程的命题委托“全国工商管理硕士教育指导委员会”承办。全国联考形式的出现, 促进了我国研究生招生考试制度的改革, 是对我国硕士研究生招生考试的有益补充。2003年, MBA的考试科目调整为4门, 即政治理论课、外国语、综合能力、管理。2005年, MBA的4门初试科目进一步调整为2门, 即英语与综合能力。原初试科目中的政治理论课调整到复试中进行, 将管理的部分考试内容放在综合能力课当中, 主要内容放在复试中考核, 并将综合能力科目中的其他内容进行相应调整。

2009年, MBA联考的综合能力课程更名为管理类专业硕士联考综合能力, 并被移交给教育部考试中心命题。MBA联考的英语也交由教育部考试中心统一命题, 并更名为英语 (二) , 原研究生统考英语改称英语 (一) 。

2. 法律硕士。

2000年, 法律硕士专业学位的高等学校实行全国联考试点, 考试科目包括政治理论课、外国语、刑法、民法、综合 (法理学、宪法学、中国法制史) 等5门, 其中政治理论课、外语2门公共课使用全国统考试题, 其他3门业务课的命题工作由教育部委托“全国法律硕士专业学位教育指导委员会”承办。

2003年, 法律硕士专业学位的考试科目调整为4门, 即政治理论课、外国语、专业基础课 (含刑法、民法) 、专业综合课 (含法理、宪法和中国法制史) 。2009年, 法律硕士专业学位分为“法学”与“非法学”两个分支, 以培养不同类型的法律工作高级应用型人才。从2011年起, 命题工作移交至教育部考试中心。2011年, 旅游管理、图书情报学等3个专业学位考试也开始将管理类专业学位联考综合能力课程作为一门基础课进行考核。

3. 其他专业硕士。

我国还开设有高级管理人员工商管理硕士专业学位 (EMBA) 、公共管理硕士专业学位 (MPA) 、工程硕士专业学位、教育硕士专业学位等其他专业学位。有些专业学位, 如工程硕士专业学位等也采取全国联考的形式, 命题工作由“全国学位与研究生教育发展中心”组织。

(三) 学科内部不同卷种的拆分与整合

不仅不同学科在采用“统一命题”还是“自主命题”这一问题上屡经变更, 即便是同一学科内部也有多次“拆分”和“整合”, 特别是政治、数学尤为突出。

1. 政治理论课。

1984年以前, 政治理论课只有一张试卷, 由文科和理工科考生共用。1984年对政治理论课做出调整, 将其分为文、理两种试卷。1986年再次对政治理论课进行调整, 将政治理论课的考试和考核分为马克思主义基本理论和时事政策两个部分, 规定凡在大学本科阶段马克思主义理论课学习成绩优良的考生 (包括应届毕业生和在职人员) , 经招生单位审核后, 在初试时可以免试马克思主义基本理论部分, 但招生单位仍要对这部分考生进行时事政策的考核。对于大学本科阶段马克思主义理论课的成绩未达到优良的考生和同等学力的考生, 一律在复试时由招生单位进行考试, 考试内容包括马克思主义基本原理和时事政策两部分。2003年, 政治理论课不再分文、理, 又恢复成一张试卷。这种状况一直持续至今。

2. 数学课。

1987年, 工学各专业和经济学部分专业的数学首次由原国家教委统一组织命题。数学试卷分为5种类型, 即工学3种 (数学一、数学二、数学三) 和经济学类两种 (数学四和数学五) 。1996年, 数学的卷种进行调整, 将原工学类的数学 (一) 和数学 (二) 合并为新的数学 (一) ;将原数学 (三) 更名为数学 (二) ;将原经济类的数学 (四) 更名为数学 (三) ;将原经济类的数学 (五) 更名为数学 (四) 。2003年, 数学试卷根据招生专业对数学的不同要求分为四类, 工学门类二种, 经济学二种, 由招生单位选定统考数学的种类。2009年, 数学试卷的分类再次进行调整, 将原经管类研究生入学考试中使用的数学 (三) 和数学 (四) 合并为新的数学 (三) 。

(四) 行业主管部门组织命题的演变

在研究生考试的历史上, 还一度短暂地出现过由行业主管部门命题的模式。如1987年, 农学 (除林学外) 各专业的部分基础课和专业基础课由农牧渔业部统一组织命题;医学中的基础医学、中医和临床医学专业 (除口腔科学外) 部分适用面较宽的考试科目, 由卫生部组织统一命题;其他考试科目, 提倡各主管部门组织有关招生单位联合命题。1988年减少了农牧渔业部统一命题的工学数学和工程力学两门课程, 1990年再次减少了农学数学和化学的统一命题, 改由招生单位自主命题。同样, 医学类的考试后来也很快移交给招生单位自主命题。

二、硕士研究生入学初试科目设置的现状及分析

目前, 由国家统一命题的硕士研究生入学初试科目包括14个学科的23门课程 (见表1) 。

2013年, 教育部提出各研究生招生单位在初试中可以使用由教育部考试中心统一命制的医学、教育学、心理学、计算机、农学、历史学等专业基础课试题, 也可以自行命题, 这一改革符合研究生教育的发展趋势, 也是更好地培养拔尖创新人才、扩大高校招生自主权的需要。

2004年第十届人大第二次会议通过的《中华人民共和国宪法修正案》中第四十七条规定:中华人民共和国公民依法享有科学研究以及文化活动的自由。1998年颁布实施的《中华人民共和国高等教育法》 (以下简称《高等教育法》) 赋予了大学自主招生等自主办学权力。这些法律法规为我国高校办学自主权的发展提供了保障。

注:有的科目在国家统考与招生单位自主命题 (或其他单位命题) 之间多次反复, 本表以该科目最终确定实行统一命题的年份为准。

1999年以后, 国家通过多种形式, 扩大高校研究生招考自主权, 如将推荐免试制度化, 加大高等学校的复试权重, 等等。但是, 这些法律法规在具体执行过程中, 却未能达到预期效果。如2003年曾对初试科目进行了改革:考试科目减少到4门, 即外语、政治和两门专业课。政治、外语、数学由教育部组织统一命题。按照这样的考试科目安排与考试成绩, 对于需要考数学的考生来说, 在初试中政治、英语、数学3门课共计350分, 专业课共计150分, 专业课在初试中对考生的权重仅占30%。而对于不考数学的同学, 政治、英语共计200分, 专业课是300分, 专业课的权重也仅占到60%。也就是说, 对于研究生招生单位来说, 高校初试中拥有的自主权最多只有60%。近年来, 农学等学科门类的大部分学科专业初试的专业基础综合科目实行统一命题, 这样一来, 研究生招生单位在初试中的自主权就降为“零”, 按照复试成绩在研究生招生中的比重为30%计算, 其自主权也只有30%。如果考虑到复试通常按初试录取计划的120%左右确定, 就可知高校在这三科录取中的自主空间相当狭小。考虑到高校与高校之间、学科与学科之间、专业与专业之间, 各种条件差异很大, 统一命题主要体现了研究生招生单位对生源要求的共性, 难以兼顾各高校生源的特色要求, 这便在多样化的考生与高校之间设置了一个过窄的通道, 在一定程度上造成了研究生选拔的“瓶颈现象”, 使得“某些有才能的学生被淘汰的可能性很大”。因此, 为了充分体现不同高校的办学特色, 满足不同专业的培养目标, 适应经济社会发展对高端人才的多样化需求, 必须赋予研究生招生单位更大的考试招生自主权, 允许其根据自身历史传统、培养目标、办学理念、学科特色、校园文化以及不同专业的学科知识要求进行自主选择, 既可以选用全国统一命题的专业基础和专业综合课试卷, 也可以采用自主命题的方式。

另一方面, 这也是主动适应研究生教育规律、顺应世界潮流的需要。在美国, GRE、MAT、MCAT、GMAT和LSAT成绩的优异并不必然促成该考生被顶尖大学研究生院所录取。耶鲁大学 (Yale University) 法学院在招生简章中明确表示, 学院对于申请者提供的LSAT成绩不设最低要求 (cut-off point) (1) 。一些美国高校甚至规定申请者在特殊条件下可豁免提供上述考试成绩, 任何能够证明申请者优秀的材料都可构成比考试成绩更为重要的录取因素。在英国, 申请攻读硕士并不需要参加全国统考, 决定一名考生是否被录取的主要因素是它是否具有出色的本科成绩以及该学生提交的申请材料。这些材料包括语言能力证明、学业表现、研修计划、推荐信以及其他能够支持申请的资料。同样, 德国、法国也没有设置研究生入学统考初试, 实行的是“材料申请制”[1], 高校更看重那些与专业相关的申请材料, 大多数研究生招生单位通过面试了解学生的学习情况、能力、愿望、计划及外语水平, 判断其是否具有学习本专业的潜质和能力。由此可见, 充分尊重和发挥高校的考试自主权是世界各国、尤其是高等教育发达国家的主要特点。

三、关于硕士研究生入学初试科目设置的思考与建议

近年来, 在我国研究生招生规模不断扩大的背景下, 研究生教育的质量问题日益引起人们的关注。考试作为研究生选拔培养的首要环节, 起着把好“入口关”的重要作用, 初试科目设置是否科学合理, 直接关系着我国研究生培养的质量和效益。面对世界各国对高端人力资源的激烈竞争, 我国应积极借鉴国外研究生选拔制度中的先进理念与做法, 在紧密结合我国实际的基础上, 对研究生入学初试科目设置方案进行改革, 构建一个更为公正、科学、规范、高效的选拔平台, 促使具备良好综合素质和发展潜能的拔尖创新人才脱颖而出。

1.设置“基本能力综合”和“专业基础综合”。按照教育部所拟定的“优化初试, 强化复试”的总体思路, 笔者建议初试设置“基本能力综合”和“专业基础综合”两个单元。所谓“基本能力综合”, 是指考核不受特定领域知识影响的基本能力的考试, 主要考查考生的逻辑思维能力、理解分析能力、文字表达能力等一般能力和基本素质, 其核心是考查考生是否具备良好的批判性思维能力。考试的内容可以借鉴GRE, 包括阅读、写作、逻辑等部分, 试题由专业考试评价机构统一命制。设置“基本能力综合”考试的原因如下: (1) 通过设置宽基础、大口径的“基本能力综合”, 可以很好地考查报考者的基本素质和综合能力, 使考生能够在更广阔的学科领域内选择专业。 (2) 现行的研究生入学考试从设计理念上看, 更多地是一种“对考生已掌握知识进行考核的考试”, “基本能力综合”的设计理念则与之相反, 它与考生已经学习过的具体专业知识无关, 是一种对报考者“个人素质和综合能力”进行评价的考试。 (3) 现行的研究生考试更多地是一种对报考者已经结束了的本科阶段学习成果进行测试的“回顾性考试”, 而“基本能力综合”与报考者在本科阶段的表现并无直接关系, 是一种对考生在未来的研究生学习阶段的发展潜能进行评估的“预测性考试”。

“专业基础综合”是与“基本能力综合”相配套的考试, 它与“基本能力综合”的关系, 类似与GRE考试中“专项测验”与“一般能力测试”的关系。“专业基础综合”可考虑按学科大类分为管理学、法学、医学、教育学、心理学、计算机科学与技术等若干科目, 着重考查报考者进入相关专业研究生学习阶段后所应具备的专业基础知识和专业基本能力。由专业考试评价机构提供各科目的试题。与“基本能力综合”不同的是, “基本能力综合”是要求所有报考硕士研究生的考生都必须参加, 而“专业基础综合”的各个科目是由各研究生招生单位自主决定是否参加, 以及参加哪一门。招生单位也可以不参加全国统一命题的“专业基础综合”考试, 而使用本校自主命制或多校联合命制的“专业基础综合”试题。设置“专业基础综合”考试的原因有两个: (1) 研究生入学考试的主要功能是为招生单位选拔具备专业发展潜力和培养前途的报考者, 为实现对报考者专业基础知识和基本技能的考核, 设置“专业基础综合”十分必要。 (2) 由专业考试评价机构提供统一命题的“专业基础综合”试题, 可以为不同招生单位按学科大类调剂录取提供前提条件。另外, 从全国范围集中该专业领域的顶级专家命制“专业基础综合”试题, 可以使试题质量更有保证。当然, 是否使用以及怎样使用全国统一命题的“专业基础综合”, 决定权在各研究生招生单位。

2.初试不再统考政治课, 调整到复试中由各招生单位自主举行。在我国硕士研究生入学考试招生制度发展过程中, 曾多次尝试过将政治课放到复试中进行。2005年教育部将工商管理硕士 (MBA) 初试科目中的政治课放到复试中举行, 2012年又进一步扩大到公共管理 (MPA) 、旅游管理、工程管理、会计、图书情报和审计等7个专业硕士[2], 从各方面的反映看, 该做法得到了招生单位、导师和考生的一致认可。

政治课调整到复试中进行有以下3个原因: (1) 考虑到报考硕士研究生的考生在小学、初中、高中、大学本科阶段经历了至少16年系统全面的学校思想政治教育, 应该说绝大部分考生具备了一定的政治素养。 (2) 作为以选拔高层次专业人才为目的的研究生入学考试, 用政治、英语等公共课成绩对考生进行筛选的作法已经引起越来越多的质疑。事实上, 用政治课成绩来选拔研究生这种做法在世界上也绝无仅有。 (3) 实践证明, 一个人的道德品质和真实思想是很难通过纸笔考试这种方式来进行甄别和评价的, 因此目前政治课的这种测试方式其内在效度和外在效度究竟如何尚值得探讨。因此, 建议政治课不再举行全国统一考试, 也不再统一划定政治课单科分数线, 对政治课的考查改由各招生单位在复试环节进行, 考核内容和方式由招生单位自主决定。

3.外语改为社会化考试, 不再实行全国统一划线。具备一定的外语水平是攻读硕士研究生的必备条件, 也是研究生将来从事研究和工作的重要工具。与此同时, 我们应当看到, 从目前研究生入学考试的实际情况看, 英语已成为研究生选拔的“瓶颈”, 有不少具备相当专业潜能和培养前途的报考者, 因为英语未达到国家线而痛失深造机会, 也有不少导师因为才华出众的报考者被英语拒之门外而招不到好学生。

事实上, 不同学校、不同专业的研究生学位, 对于攻读者的英语水平的要求是不一样的。外语作为一门工具性学科, 可以实行社会化考试, 每年为考生提供多次考试机会, 成绩在一定时限内有效, 考生可选取最佳成绩报告给招生单位, 取消国家统一划定单科分数线的做法, 由各招生单位根据自身需求, 自主确定对外语成绩的要求。

需要强调的是, 初试科目设置的改革必须与强化复试相互配合, 同步进行。如果说初试的主要作用是保证研究生选拔的公平性, 那么复试的主要作用则是体现研究生入学的选拔性, 更好地考查考生的专业素养和研究潜能, 起到精选优秀生源的作用。为了有效加强创新能力考查, 打造一个使拔尖创新人才能够脱颖而出的良好制度环境, 必须在“优化初试”的基础上大力“强化复试”, 增加复试成绩的比重, 适当扩大复试差额, 更好地“发挥和规范导师在选拔录取中的作用”[3]。招生单位可根据不同专业的特点, 灵活采用笔试、面试、实践操作等多种方式进行复试, 实现对报考者的全面、深入考核。

历史经验已经告诉我们, 任何考试制度都必须伴随着时代的发展和社会的进步而不断改革与创新, 改革才有出路, 创新才能发展。今天, 我们推动研究生考试改革, 根本目的也是为了选拔出综合素质全面、具有发展潜能的优秀人才, 将真正愿意投身科研, 愿意通过继续深造来提高自身能力的学生选拔出来, 构建公平、科学、高效的人才选拔平台, 促使拔尖创新人才脱颖而出, 从而提高研究生教育质量。

摘要：改革和完善我国研究生入学考试初试科目设置方案, 主要内容包括:设置“基本能力综合”和“专业基础综合”, 政治课调整到复试中由各招生单位自主举行, 外语改为社会化考试并取消全国统一划线, 等等。目的是通过改革研究生入学考试初试科目设置, 为拔尖创新人才脱颖而出创造更好的条件, 努力提高我国的研究生选拔和培养质量。

关键词：硕士研究生入学考试,科目设置,改革

参考文献

[1][美]亚伯拉罕·弗莱克斯纳.现代大学论——美英德大学研究[M].徐辉, 陈晓菲, 译.杭州:浙江教育出版社, 2001:245.

[2]教育部.2012年全国招收攻读硕士学位研究生简章[EB/OL].http://yz.chsi.com.cn/kyzx/kydt/201108/2011-08-18/227337838.html.

大学入学考试中心考试 篇9

继2007年教育部将心理学、教育学、历史学等科目纳入全国统考范围后,2008年又新增农学为全国统考科目。从2008年起,农学门类的初试科目为4门,即政治理论、外语、农学门类公共基础和农学学科基础综合,除了外语之外的其他3门课程实行联合命题。农学学科基础综合包括生理学和生物化学两门课程,各占50分。对于教育部进行的硕士研究生入学考试农学门类的初试改革,笔者认为,一方面初试科目的统一命题和联合命题改革有利于硕士研究生入学考试的科学性、安全性和高效性。统一命题可以最大限度地实现命题的基本原则,确保试题的科学性和试卷的质量,避免了同一学科专业试题难易度的重大偏差所引起的不公平竞争;另一方面,初试科目的命题改革也给普通高等农业院校的生物化学教学工作带来了机遇和挑战。

为适应初试科目的命题改革,教育部考试中心制订了考试大纲,对考试范围、方法和要求做出了明确规定。考试大纲的出台使得考生的复习备考更加有章可循。此外,考试大纲也对生化教学工作有一定的指导意义。

仔细研读生物化学考试大纲,我们可以看出初试科目的改革以考查基础知识、核心教学内容为原则,以研究生学习阶段必备的专业基础知识、基本理论以及相应能力为考查重点。考查的知识点与一直以来生化教学的重点、难点基本一致。但还是有一些知识点在以往的生化教学中没有受到足够的重视,例如肽的概念和理化性质、酶工程的概念和应用。但《动物生物化学》(第4版)对肽的概念和理化性质等方面知识没有系统和具体的论述,笔者认为在今后的生化教学中应适当地给学生增加这方面的内容。虽然本科阶段的生化教学目的并不是为考研服务,但是毋庸置疑,由于就业压力等因素的影响,考研已经成为许多本科生毕业时的选择。因此,生化教学在教学安排和管理要求上,不可避免地受到学生考研需求的影响。长期以来,高等农业院校的生化教学没有一个在较大范围内可以共同遵循的考试大纲。教育部生化考试大纲的出台在一定程度上弥补了这个缺憾,对教师教学和学生备考具有同样重要的指导意义。

从生化考试大纲的样题中我们可以看出,初试命题的特点大体可归结为3点:第一,从内容和形式上都严格按照考试大纲设计、命题,没有偏题、怪题,体现了加强考核基础知识的精神;第二,试题所涉及的知识点分布均匀,基础知识点的考查体现了广度和深度;第三,注重考查理解与应用的能力。考试大纲给出的题型是生化考试中的常见题型,但是在考题的内容上,笔者认为其体现了考查学生是否真正掌握了知识。换句话说,要求学生在理解的基础上对知识进行记忆,死记硬背无法适应研究生入学考试的联合命题。此外,考试中实验题的出现也对生化教学提出了新的要求。知识点繁多、内容抽象且难理解是生化学科的特点,因此以往不少学生采用死记硬背的方式来应付考试,例如对于竞争性抑制作用和非竞争性抑制作用的动力学特点,可能学生记住了,但多数学生不能完全理解,这样面对灵活多变的考题就感到很难作答。面对硕士研究生入学考试命题改革这一新形势,我们生化教师就要在教学过程中让学生知其然更要知其所以然。考试大纲样题中有10分的实验题,这一题型的出现对我们的生化教学提出了更高的要求。在以往的教学中,由于学时等因素的限制,对于涉及实验方法和技术的内容总是从简、从略。笔者认为,其实关于实验技术的内容以及生化发展史中的经典实验,生化教师应该在备课时广泛搜集资料,对经典实验的具体过程、当时的研究背景、实验过程中遇到的困难和挫折,更重要的是研究者解决问题的方法和思路都给予足够的讲解。这样不仅能增加生化课的趣味性,更能使学生逐步了解科学研究的过程,从别人的失败或成功中得到启发,初步培养起学生的科研思路和素质。

大学入学考试中心考试 篇10

一、当前大学生考试作弊的现状分析

1.作弊现象普遍化。大学生考试作弊的队伍不断发展和壮大, 已不单单是个人作弊, 枪手、群体作弊等不断出现。资料显示, 大学生考试作弊的人数占到学生总人数的5%~6%, 甚至在个别考场中, 考试作弊的人数比例达到了两位数以上。[1]

2. 作弊动机复杂化。大学生中每个人来自不同的地域、不同的家庭环境、有着不同的人生观和价值观, 因此他们的作弊的动机呈现出复杂化的特点。笔者对所在学校大一学生下发的学习动机调查问卷中显示, 学生整体的学习状况不容乐观, 学习的主动性和自觉性较差, 有36% 的学生选择只有期末考试才学习, 有近3% 的学生从不学, 这些学生对于考试通过没有十足的把握或者不作弊根本不可能及格, 于是铤而走险。还有一些学生采取观望的态度, 做两手准备, 考场纪律严就收手, 不严就实施。

3. 作弊手段多样化。对于作弊的手段, 大学生们也是煞费心机, 愈发呈现出多样化的态势。总的来看, 常用的有以下几种: (1) 携带纸条:这是学生最常使用的一种作弊工具, 学生将与考试内容相关的纸条藏匿到课桌内、书桌夹缝内、衣服中、手中、试卷下等各个角落, 伺机抄袭。 (2) 使用胶带:有的学生在笔上贴有与考试内容相关的胶条, 有的在试卷上、携带的计算器上、水瓶上、笔袋内、考试证背面等粘贴有与考试内容相关的胶纸条, 并进行抄袭。 (3) 写在身上:考试中有些学生在手中、手臂上等身体部位写有与考试内容相关的答案。 (4) 写在器物上:考试前, 把答案写在前面的椅背上, 考试中进行抄袭, 还有些同学考试前在桌面抄写与考试内容相关的字迹, 考试中进行抄袭。此外, 计算器上、橡皮上、携带的纸巾上、座位附近的墙壁上、携带的碳素笔上、饮料瓶上都曾是被学生写满答案, 准备抄袭的地方。 (5) 携带、使用电子储存设备:最常见的是考试过程中携带手机, 尤其在大学英语四六级考试中, 还有些同学使用有存储功能的MP3 进行抄袭……。

二、诚信考试保障体系的构建

诚实守信是中华民族的传统美德, 也是做人的基本准则, 它体现了一个人的基本素质和道德修养水平。调查显示, 大学生的诚信意识普遍淡漠, 一方面他们表现出对其他作弊者默然的态度, 另一方面对自己的作弊行为表现出某种程度的积极态度。[2]笔者所在高校进行了考试管理制度的改革, 设立了诚信考场, 试图通过构建诚信保障体系, 创建学生诚信教育的有效途径, 经过几年的探索, 已形成完善的组织体系和成熟的运行模式, 取得了较好的成效。

1. 诚信考试的组织实施。建立两个层次的考场, 即诚信考场和一般考场。诚信考场不设监考教师, 同学们自觉地遵守考场规则进行答卷。诚信考场的设立要建立健全一系列规章制度, 这是诚信考场建立的根本。如设立诚信考场实施方案、诚信考场规则、诚信考场工作流程、诚信考试申请及审批程序、诚信考试承诺书、诚信考试信息反馈单等。诚信考场采取自愿报名的原则, 以班级为单位进行申请, 需全班同学同意并签名, 由教务部门审核批准。在考试开始前要求考生们进行“诚信考试”宣誓活动, 并签订《诚信考试承诺书》。之后由专门老师负责试卷的收发, 任课教师在考试期间会到考场解答关于试卷方面的问题。诚信考场内安装有高配置的监控设备, 对考试整个过程进行监控, 巡视人员可以随时进行突击检查, 考试结束后, 给学生下发《诚信考试意见反馈单》, 了解学生对诚信考试的意见和真实心理。此外, 教务办开设举报电话和邮箱, 接受关于考试违纪的举报和投诉, 对参加诚信考场的考生给予一定的奖惩。没有进入“诚信考场”的同学在“一般考场”完成考试。

2.诚信考试评价体系的建立。制定大学生诚信考试评价体系, 建立大学生考试诚信档案, 并记录于学生个人档案中。量化考核标准, 将每个学生每次考试的表现进行打分, 并如实记入档案。大学毕业时, 将学生四年的诚信考试得分进行汇总, 并在学校专门的网站上予以公布, 在学生就业时, 使学生的考试品行与就业推荐紧密挂钩。

这种“免监考”制度是一种新的教育探索, 它以尊重和信任学生为前提, 在心理上更容易受到学生的欢迎。它强化了学生的自律意识和自我约束力, 对其他同学也有直接的示范效应, 能够吸引和带动更多同学参加诚信考试, 有助于形成良好的考风、学风和校风。笔者所在学校设立的诚信考场运行几年来, 只有不足千人次之一的违纪行为。[3]

参考文献

[1]刘蕾.当代大学生考试作弊心理分析及对策[J].教育与职业, 2009, (3) , 032.

[2]张玉成, 吴建萍, 高云波.大学生考试作弊的心理机制及防治措施[J].兰州交通大学学报, 2011, (5) , 155-158.

轻松面对美国各项入学申请考试 篇11

熟悉新托福考题

托福(TOEFL)是外国学生申请美国大学的基本条件,主办机构美国教育考试服务中心(ETS)在2005年推出新的考试形态。有意参加考试的人应该如何准备呢?美国教育考试服务中心托福项目的艾琳·泰森介绍说,第一步要熟悉考试题型,他们的网站提供了练习题,学生可以免费进行一次和正式考试一样的模拟考试。针对新增的口语考试,泰森指出,口语部分有6个问题,前两个问题和学生的观点或个人的经历相关,学生可以自行选题练习1分钟。其余4题,学生必须先听或先读一些数据后,再整理思路,然后讲述答案。泰森与学生分享了一些练习的方法,“他们可以先听美国之音的报导,然后上网找同一篇文章阅读,然后写笔记,交换不同的观点,讨论听到和看到的有什么不同。他们可以用同样的方法讨论电影介绍或时尚文章。重要的是尽量找有趣的练习方式。”

GRE分析写作评分注重大方向

至于GRE,其中的分析写作部分对于国际学生来说普遍较为吃力。美国教育考试服务中心的GRE项目负责人戴维·佩恩建议学生:“作文是以整体的方式来评分,意思是,我们不注重拼写或标点符号的正确,我们看重的是,考生是否能运用英文?他们能否写出条理清楚的东西,让人能够了解,并解释他们对不同立场的观点?或他们是否能在完整的句子和段落中展现他们能够进行批判性的思考?所以,考评的重点不是你的行文有多漂亮,而是你是否能用书面语言进行有效沟通。”

英语实力须靠长期累积

美国教育考试服务中心的统计显示,2007-2008年,中国考生的平均托福成绩为76分,从2005年至今,中国考生的平均口语成绩都是20分。从2005年至今,台湾地区考生的平均托福成绩总分和口语项目分数,每年都逐步上升。泰森表示:“发展或提高口语能力需要时间,需要练习。我想,第一就是要让它生动有趣。找一个练习口语的伙伴,彼此承诺只能说英语。我知道这很难,但提高英语能力的方法就是用英语,说英语。”

考试成绩并非唯一参考指标

目前就读西北大学的中国留学生庄明认为,英语补习班可以教授考试方法,但英文能力还要靠长期培养。庄明同时表示,在对语言要求较高的人文领域,她自己的考试成绩并不出色,不过最终还是申请到理想的学校。她认为:“我一直说,托福或GRE的成绩只是一个门坎,这个门坎最低的那一阶你跨过了,基本上就可以了。甚至有的人由于其它方面的经历特别出色,尽管并不太能迈过那个门坎,仍可以申请到很好的学校。”

庄明以自己的经验鼓励想要申请留学的人,“千万不要被GRE或托福这样的成绩吓倒,其实这只是长征路途的第一步,最重要的还是人生经验的累积,你以前做过什么?有无出色表现等。”