数学教学的实践与体会

数学教学的实践与体会（精选12篇）

数学教学的实践与体会 篇1

记得小时侯, 父母亲教我读骆宾王的《咏鹅》, 让我一遍又一遍不停地读, 背不来不准吃饭。上了小学, 老师教我们一首古代诗歌, 学完让我们默写, 结果我没默写出来, 老师就使出了杀手锏———罚抄。已经不记得抄了多少遍, 只记得抄到电视节目结束, 还没有抄完。童年的记忆让我对古代诗歌有了一种莫名的畏惧, 到底他们的做法对吗?这个问题一直困绕着我。

现在我已经成为一名高中语文教师, 再回过头来想想, 当年父母亲和小学老师侧重于古诗词的读和写的教法, 还是有一定的道理的。因为那时候年龄比较小, 学习古代诗歌有认字识字的目的, 有很多的词语意思不能理解, 所以老师讲得再多, 我也不一定能明白, 还不如让我死记硬背, 积累一些诗歌素材。但是把它作为唯一的方法, 就不科学了。当然罚抄更是不可取的。

那么我又该怎样去教我的学生呢?高中生有一定的文言词汇储备, 能够看懂简易的古文。加上工具书, 经过老师的点拨, 学生自己能够疏通古代诗歌中的字面意思。所以我把教学的重点放在理解体会诗人诗歌中的情感, 从知人论世的角度, 介绍诗人生活的时代以及诗人的成长经历等。从感性和理性两个方面加以深化展开。也即:1、培养情感体验。利用一切有利条件, 创设情境, 让学生能够身临其境同诗人产生情感的共鸣。2、构建知识框架。对我国古代诗歌的发展脉络进行整体的介绍, 并且在具体学习某一首诗歌时, 可以从诗人所生活的时代, 以及个人成长经历等进行全方位地剖析。

一、培养情感体验

屈原在《楚辞·惜颂》中说:“惜诵以致愍兮, 发愤以抒情。”意思是说诗歌具有“发愤抒情”的艺术功能, 陆机在《文赋》中写到:“诗缘情而绮靡。”这句话的意思是诗歌因情而生, 所以要求文词美丽。从这里我们可以看出诗歌是一种来源于情感并且可以抒发情感的文学样式, 所以要充分理解诗歌, 就必须去揣摩、体会诗人的情感, 从情感入手。具体做法如下:

1、巧借佳节, 创设情境

有很多学生都是离开家乡来求学, 都非常想家, 特别是在高一的中秋节这天, 学生们都在学校里过, 按惯例这天晚上是不上课的, 由学校给每个学生发两个月饼, 在教室里自习。同学们都特别感伤, 这个时候我就会和大家一起学习李白的《春夜洛城闻笛》和《黄鹤楼闻笛》, 在诗人淡淡的乡愁中去回味、感悟, 从而和李白在情感上产生共鸣。有的学生还想起了《静夜思》等古诗, 学生从内心萌生出对古诗的喜爱之情。记得当时有一位女同学在反复吟诵了苏轼的《水调歌头》后, 在笔记本上写下了这样的一段话:苏轼的《水调歌头》告诉了我相聚的可贵。今年的中秋, 我才真正体会到了离开爸爸妈妈的孤独。原来分离的味道是苦涩的, 口中的月饼也不像以前那样甜美可口。我要对爸爸妈妈说, 爸爸妈妈, 我爱你们。

看到同学们好象有很多感触, 我就提出让大家写一篇《中秋随笔》, 没有固定的要求, 想到什么就写什么。让同学们在诗歌的启发下, 展开想象的翅膀, 任意驰骋。得到了同学们的热烈响应。

在七夕节, 我又带着学生去品读秦观的《鹊桥仙》, 和牛郎织女一起因相聚而喜悦, 因分离而痛苦。感动那种美好的坚定不移的爱情, 学习“两情若是久长时, 又岂在朝朝暮暮”的正确的爱情观。同时联系以前学过的《迢迢牵牛星》, 进行比较阅读, 来比较不同时代人们的爱情观, 学会辨别、分析。

2、参观古迹, 创设情境

我们黄梅有许多名胜古迹。放假的时候我经常和学生们去游览, 到过佛教胜地———老祖寺、四祖寺和五祖寺, 游览了水库, 到挪步园茶厂去采茶。每到之处我都事先教给大家一两首古诗, 让他们结合所见之景去感受、体会诗人的那份感情。于是我们学习了王维的《山居秋暝》, 杜甫的《登高》、《登岳阳楼》, 刘禹锡的《石头城》等诗。通过这种学习、理解、感悟的方式进行诗歌教学, 学生不仅在知识上有了收获, 更为重要的是让他们明白了怎样去感悟、怎样去发现生活中的美好。我记得有一部讲述中学生生活的电视剧, 著名演员鲍国安饰演的一名中学语文教师, 就带着同学们参观滕王阁, 并在阁顶之上和同学们一起学习王勃的《滕王阁序》, 他朗诵道:“豫章故郡, 洪都新府。星分翼轸, 地接衡庐。襟三江而带五湖, 控蛮荆而引瓯越。物华天宝, 龙光射牛斗之墟;人杰地灵, 徐孺下陈蕃之榻。……”在天地之间, 大江顺流而下, 景象开阔雄奇, 让人仿佛看到了王勃当年的意气风发, 在滕王阁之上面对着众多文人墨客, 慷慨激昂地朗诵着《滕王阁序》, 天地、大江、万物都为之震动。

3、播放影片资料, 创设情境

有些诗歌涉及到的景物描写, 由于受客观条件的制约, 我们无法亲自去参观。这个时候我们可以借助多媒体, 播放影片资料。让学生从感观上去揣摩、体会。例如在学习杜甫的《蜀相》时, 就可以放一段关于成都诸葛武侯祠的资料, 伴随着解说员的富有磁性的声音, “柏森森”、“映阶碧草自春色”之景鲜明地展现在同学们的眼前, 让大家从感观上多了一层认识, 对理解诗人表现的对诸葛亮的崇敬、仰慕和叹惋, 以及自己壮志难酬的苦痛之情, 有很大的帮助。

播放影片资料, 还可以播放配乐朗诵的诗歌。在轻松优美的乐曲中, 静静地聆听朗诵者的声音, 我们可以掌握诗句间的抑扬顿挫和情感的起伏, 还可以学着去模仿。古代诗歌的读和写也是非常重要的环节。人们常说的“熟读唐诗三百首, 不会吟诗也会吟”就证明了读的重要性, 从应试的角度来说能够默写诗句也是必须的。有时我们在公园里看到一位白发老叟吟诵曹操的《短歌行》, 那种如痴如醉的神态, 那种幽闲淡定, 给人一种享受, 一种心灵的熏染。所以能够把一首诗歌的韵味“读”出来, 这也需要很强的功底。

培养情感体验, 让同学们从感性上去体会诗句中的情感, 感情这条线理清了, 就能让同学们对诗歌产生兴趣以及情感的共鸣, 我认为这是古代诗歌教学当中很重要的一个环节。

二、构建知识框架

构建知识框架, 能够拓宽学生的视野, 丰富学生的知识面。俗话说:“只有站得高, 才能看得远。”我在学校实习时, 曾听一位语文特级教师讲古代诗歌, 他就首先把古代诗歌的发展脉络给同学们梳理了一遍。他告诉我, 其实课本中古代诗歌的编排也是按照这个顺序来编的。我觉得这个方法很好, 可以借鉴大学文学史教材的介绍。只不过我们在高中阶段, 不能讲得过于烦琐, 只需要搭起一个架子。具体可以做以下介绍:

《诗经》———开创了现实主义诗歌传统, 四言体的确立。《诗经六义》:风、雅、颂、赋、比、兴。

《离骚》———开创了浪漫主义诗歌传统, 屈原及楚辞体。

汉代乐府诗:“乐府双璧”———《木兰诗》和《孔雀东南飞》, 实现了四言体向五言体的过渡。

汉魏晋时期:建安风骨 (“三曹”及“建安七子”) 、“竹林七贤”、现实主义代表诗人陶潜及他开创的“田园诗”。

南北朝时期:谢灵运和他开创的“山水诗”, 沈约和谢朓的“永明体”。

唐朝:

“初唐四杰”和陈子昂开创了新体诗———律诗。

出现了不同的诗歌流派:边塞诗人高适、岑参;田园诗人王维、孟浩然等。

李白:浪漫主义代表诗人。诗歌风格:豪放飘逸。他以其绝世才华, 豪放飘逸的气质, 把诗写得行云流水又变幻莫测。

杜甫:现实主义代表诗人。诗歌风格:沉郁顿挫、慷慨悲凉。《三吏》、《三别》把深沉的抒情融入叙事, 是诗歌表现方法的一大转变, 标志着诗歌从盛唐诗风转向中唐诗风。

中唐元稹、白居易现实主义代表诗人, 诗歌创作遵循“缘事而发”的原则;韩愈、孟郊、李贺、苦吟诗派讲究文字奇崛。

晚唐诗人李商隐的朦胧诗深入心灵世界, 幽深窈渺, 形成凄艳浑融的风格。

宋词:

婉约派代表词人:南唐后主李煜、李清照、柳永、秦观、姜夔等。

豪放派代表词人:苏轼、辛弃疾、岳飞等。

元明清散曲 (小令和套曲) 。

当然在讲到某个特定的阶段和诗人时, 还需要进行补充。特别是像屈原、陶渊明、李白、杜甫等著名诗人, 可以拿出来单独作为一个专题进行详细介绍。在学习具体的诗歌时, 对诗人创作背景和动机也要作必要的介绍。总之, 对同学们作尽可能多的介绍, 让大家对诗歌能从理性上有整体、全面的掌握。此外还可以带同学们观看古代诗歌大型记录片《唐之韵》, 通过影片资料进行巩固加深。

以上就是我在日常教学中教授古代诗歌时的一些设想和尝试, 希望能改变一下传统教学中的“轻文学, 重读写”的弊病。教育学生不仅仅是传授知识, 还要教会他们感动, 思考, 生活。在汪洋恣肆的历史洪流中用情感和理智这两只浆划好古代诗歌之舟, 领略古代诗歌的博大精深, 欣赏中国古代文化的魅力。

杨飞, 周淑敏, 教师, 现居湖北黄梅。

数学教学的实践与体会 篇2

北京师范大学附属实验中学（100032）

林祖荣

——本文载《中学生物教学》2010年第10期

摘要

本文针对“细胞工程”的教学实践提出了创设问题情境，适当拓展过程，注重通过科学技术与社会间的关系揭示知识间的内在联系，并形成网络化的知识结构的教学建议，并通过具体的教学案例进行了分析。

关键词

细胞工程

教学案例

教学实践与体会

生物科技

“细胞工程”是人教版《生物．选修3．现代生物科技专题》中的专题2，以下分主题以教学案例的形式谈一谈教学实践和体会。创设问题情境，激发学生思维

创设一个合适的问题情境，不仅有助于激发学生的学习兴趣与探究学习的欲望，而且能启动学生的思维，引导学生进入思维轨道中来。

案例1：植物组织培养的教学片段

师：春天，如果你把月季的枝条剪下来，扦插在花盆里，过段时间你可能会发现，这个枝条变成了一棵月季。这种技术叫什么？ 生：这叫扦插。

师：对，这是无性繁殖中的扦插。请大家设想一下，如果我们把这个枝条剪得短一些呢？有可能扦插成功吗？ 生：能。

师：那如果我们继续将它剪得更短一些呢？ 生：……

师：如果我们不断地将枝条分割下去，最后留下的是一个细胞呢？

1902年，德国植物学家哈伯兰特(Haberlandt)就猜测：如果给细胞提供和生物体内一样的条件，每个细胞都应该能够独立生活并且发育成完整的个体。据此，哈伯兰特大胆提出要在试管中人工培育植物。哈伯兰特本人，以及后来的德国植物胚胎学家汉宁(Hanning)等人，都用植物的叶、茎、根、花的小块组织或细胞，进行过培养试验，但他们都没有获得成功。你认为哈伯兰特作出这种猜测的依据是什么？ 生：细胞有全能性。

师：对。通过必修1《分子与细胞》的学习，我们已经知道，将离体的植物组织细胞培养成完整的植物体的技术叫植物组织培养。这种技术现在已很成熟，在生产上也得到了广泛的应用，我们的实验室也能进行这种培养，但当初哈伯兰特以及汉宁等科学家的尝试却没有成功，你认为原因是什么呢？

（学生提出各种观点）

师：大家分析得有道理，限于当时的科学技术发展水平和设备等条件的限制，哈伯兰特等科学家没有尝试成功，但却为后人提供了很多可以借鉴的经验。

1937年，美国科学家怀特(White)配制出了植物组织培养用的培养基，他和当时的一些科学家，用烟草的茎段形成层细胞和胡萝卜根的小块组织，在人工培养的条件下，成功地诱导出了愈伤组织，植物组织培养终于取得了重大突破，但是他们未能从愈伤组织中诱导出芽和根来。1958年，美国植物学家斯图尔德(F.C.Steward)等人，用胡萝卜韧皮部的细胞进行培养，终于得到了完整植株，并且这一植株能够开花结实，也证实了哈伯兰特在五十多年前关于细胞全能性的预言。科学家从提出预言到预言被证实，用了50多年的时间，在这期间你认为科学家主要摸索与探究的问题是什么？ 生：细胞培养需要什么样的条件。师：能不能稍具体些？

生：培养基的配制，培养过程中要控制的条件。

师：非常有道理。我们在扦插植物的时候考虑的也是插在什么样的土壤中，扦插后如何进行管理，组培也一样。但组织培养到底需要什么样的培养基，又需要什么样的培养条件呢？我们先了解教材中的实验介绍，然后再作分析与讨论。上面的教学片段，展示的是植物组织培养从预言到通过实验探究使预言成为事实的大体过程。通过这一情境的创设，不仅引起学生对于植物组培技术的学习兴趣，也使学生了解植物组织培养技术的发展轨迹。使学生感悟，从植物枝条扦插可以成活，到细胞可以培养成完整个体的推测是一个逻辑推理的过程，正是这种推测，才会有异想天开的预言，有了预言才会促使人们去验证这种预言的成立，一个原本看似天方夜谭的猜测才会成为事实。同时也使学生明确，科技的发展是漫长而曲折的过程，需要经过许多科学家的共同努力。不同的细胞工程技术教学内容，创设的问题情境是不同的。从诱人的应用前景或者从解决现实社会生活中的问题入手，都可以创设出既能引起学生兴趣，又可以诱导学生思维的问题情境。通过技术操作原理分析，揭示技术与科学间的联系 技术的发展来自于科学理论的转化以及实践经验的总结。在教学过程中，由科学理论推测技术以及从技术入手分析其原理，是两种基本的教学策略，都有助于揭示技术与科学间的相互联系。

案例2：植物组织培养中培养基的配制

师：前面提到，影响组织培养的因素包括植物组织材料、培养基以及培养条件等方面，其中培养基的配制是一个重要方面。下面是MS培养基的配方。（投影配方。配方参见选修1：生物技术实践P84，此处略）这是最常用的一种植物组培培养基。MS是两位科学家Murashige and Skoog的缩写，这是他们于1962年为烟草细胞培养设计的，该培养基适合于大多数植物的组织培养。

这个配方是科学家经过无数次的实验而得出的，分析此配方，你认为配方中的成分有什么特点？起什么作用？ 生；（讨论后回答）配方中含有多种植物生长必须的无机盐，还含有多种有机物。

师：植物生长需要无机盐，而且对不同无机盐的需要量有差异，因此配方中加入了多种无机盐，有些量多，有些量少，这些都很好理解，但为什么还要加入有机物呢？栽培植物体的时候我们并不需要给植物提供有机物呀。

生1：植物体是自养型的，能通过光合作用合成有机物，而培养的植物细胞不具有光合作用的能力。

生2：教材上介绍脱分化阶段是在黑暗条件下进行的，细胞也不能进行光合作用。因此，就需要在培养基中添加有机物。生3：植物体是一个整体，不能进行光合作用的细胞可以从其部分获得所需要营养物质，但组织培养的细胞是离体的，只能从培养基中获取营养物质。

师：分析得非常好。那培养基中的琼脂也是提供有机营养的吗？ 生：不是。它是凝固剂，用于配制固体培养基的。师：说得对，我这里补充说明，有机物还可以维持细胞的渗透压，使细胞保持正常的生理状态。在我们刚才分析的MS培养基中，包括了无机盐（矿质元素）、有机物以及琼脂，但这个培养基只是个基础培养基，在实际进行组培时还需要根据培养要求等加入相关的激素。下面是胡萝卜细胞培养中添加的激素（投影）：（1）诱导胡萝卜愈伤组织

在MS培养基中加入质量分数为0.5 mg/L的6-苄氨基嘌呤（细胞分裂素的一种）和质量分数为0.5 mg/L的奈乙酸（生长素的一种）（2）诱导胡萝卜丛芽

在MS培养基中加入质量分数为2 mg/L的KT（激动素，能促进细胞分裂的激素）和质量分数为0.2 mg/L的NAA（3）诱导胡萝卜生根

在1/2MS培养基中加入质量分数为0.1 mg/L的NAA 根据上面的资料，你认为激素在植物组织培养中起什么作用？

生：不同种类的激素能诱导细胞的脱分化与再分化。师：继续看下面的资料（投影）：

资料1：用不同种类和比例的植物激素处理离体培养的烟草茎髓，发现当细胞分裂素/生长素的比值低时诱导根的分化；两者的比例处于中间水平时，愈伤组织生长而不分化；两者比值较高时，则诱导芽的分化。资料2：使用顺序

实验结果

先使用生长素，后使用细胞分裂素

有利于细胞分裂，但细胞不分化

先使用细胞分裂素，后使用生长素

细胞分裂也分化

同时使用

分化频率提高

根据上面的资料，你能得出什么结论？

生：植物激素对细胞的脱分化与再分化起到决定性的作用，培养基中添加的植物激素的种类、浓度、使用顺序以及比例等，都会影响实验的结果。师：（总结，略）

上面的案例以资料信息的方式给出了MS培养基的配方以及采用不同激素添加后得到的不同结果，要求分析得出结论。这是对技术实践进行理论分析与总结的过程。培养基的配方是建立在无数次实验基础上的，很难完全通过理论分析而得出，因此对此类内容就不大适宜通过理论分析进行具体的推测，而从已有的经验与结果入手分析结论与研究的方法更贴近。

3．关注技术应用，体现科技发展对社会的影响

科学技术的价值在于应用，在于技术的成果对于社会的作用。在细胞工程的教学中，让学生了解技术的应用不仅是教学的目标，而且可以使学生体会到技术的实用价值，有助于激发学生的学习兴趣。对于技术应用的教学，笔者认为一方面要注重将应用与技术的联系，另一方面要引导学生辩证全面看待科技发展的成果，合理利用科技的成果。

例如，植物组织培养的应用，教材从植物繁殖的新途径、作物新品种的培育以及细胞产物的工厂化生产三个方面来介绍。教学中，笔者要求学生根据组培过程进行分析：在愈伤组织阶段，利用已脱分化的细胞进行培养，就可以获得细胞的代谢产物。借鉴微生物发酵技术，将植物细胞在培养液中悬浮培养就可实现细胞代谢产物的工厂化生产。再分化形成的胚状体，类似于种子的胚，如果加上人工种皮、充填营养就可以生产人工种子。从组培的外植体来看，不仅可以是体细胞，还可以是生殖细胞。生殖细胞培养得到的植株就是单倍体，这是单倍体育种的基本环节。植物组培是从细胞到植物体的培育过程，不受种子与繁殖季节的制约，因此可以做到大量快速繁殖，是一种“高保真”的微型繁殖。也正是因为植物组培是从细胞到植物体的过程，突变的细胞，被导入目的基因的受体细胞，体细胞杂交得到的杂种细胞，要培育形成相应的植物体，都离不开组织培养，等等。

上述分析，不是对植物组培应用的简单罗列，而是将应用与组织培养的各个环节以及技术操作特点相联系，使应用建立在技术的基础上。

科技对社会发展的促进作用不言而喻，但也不能回避科学发展对社会可能带来的负面影响。在教学中，我们不是简单告诉学生某种技术对社会影响的是与非，而是要求学生能关注社会，关注社会的热点问题，学会用辩证的、批判性的思维来看待科技发展的两面性。

4．注重学习技术过程，拓展学生的认识

鉴于教材是以专题的形式呈现的，其内容侧重以知识内在的逻辑来构建，因此有些技术操作、原理及应用都只是一种概括性的介绍。在教学过程中，将结论过程化，在过程中得出结论，不仅是有助于学生对知识结论的理解与记忆，更有助于训练学生的思维。

例如，单克隆抗体技术中的关于杂交瘤细胞的筛选，教材中只是介绍“特定的选择性培养基进行筛选”，这个特定的选择性培养基到底有什么特点？如何利用它进行筛选？

案例3：动物细胞融合与单克隆抗体技术教学片段 师：诱导B淋巴细胞与骨髓瘤细胞融合，能否保证所有细胞都形成杂交瘤细胞？ 生：不能。

师：那你认为诱导融合后可能会有哪些细胞类型？ 生：可能有两两融合的类型，如B淋巴细胞互相融合的，骨髓瘤细胞互相融合的，B淋巴细胞与骨髓瘤细胞融合的杂交瘤细胞，多细胞融合的以及没有被融合的B淋巴细胞和骨髓瘤细胞。

师：对。这就是说经过诱导融合，得到的是个“大杂烩”，其中显然只有杂交瘤细胞是我们所希望得到的。这就面临着一个需要解决的问题：如何将杂交瘤细胞从“大杂烩”中给筛选出来。教材介绍了什么方法？ 生：用特定的选择性培养基进行筛选。师：这种选择性培养基应具有什么功能？

生：只有融合的杂交瘤细胞才能生长，其余细胞都会死亡，从而能筛选出杂交瘤细胞。

师：什么样的培养基才能起到这种筛选作用呢？请大家看下面的资料：细胞合成DNA有D和S两条途径，其中D途径能被氨基喋呤阻断。淋巴细胞一般不能分裂增殖，而骨髓瘤细胞能不断的分裂增殖。淋巴细胞中DNA的合成有两条途径，而选择用来细胞融合的骨髓瘤细胞只有D途径，没有S途径。根据这一信息，你能否设计一个方案，从培养液中把杂交瘤细胞给筛选出来呢？

生：在培养液中加入氨基喋呤，然后从中选择能够生长的细胞就可以了。

师：分析一下为什么？

生：氨基喋呤会阻断D途径，加入氨基喋呤后，只有D途径合成DNA的骨髓瘤细胞以及同核融合细胞就会因不能合成DNA而死亡；含有S途径的淋巴细胞以及同核融合的细胞尽管有DNA合成的途径，但本身由于细胞不能增殖，因此也会在培养基中死亡。只有杂交瘤细胞，通过融合，既具有了骨髓瘤细胞能增殖的特点，又具有了淋巴细胞的S途径能合成DNA，才能在培养液中生长。

师：分析得很好。不过，刚才的分析中没有提及多细胞融合的，此类细胞通常不会增殖，因此在培养基中培养一段时间后就会死亡。这样，在培养基中选择出来的就只有杂交瘤细胞了。杂交瘤细胞既具有骨髓瘤细胞能无限增殖的能力，又具有B淋巴细胞能产生抗体的功能，那么任何两种细胞间都能通过融合而具有两个亲本细胞的遗传性并且能够稳定遗传吗？ 生：我猜测不一定。不同细胞融合后可能也会出现相互排斥的现象。

师：猜得有道理。请看下面的资料（投研究者用人的细胞与小鼠体细胞进行杂交得到的杂种细胞含有双方的染色体。但杂种细胞在持续分裂过程中仅保留鼠的染色体而人类染色体则逐渐丢失，只剩一条或几条。右图是人的缺乏HGPRT 酶突变细胞株（HGPRT-）和小鼠的缺乏 TK 酶细胞株（TK一）融合后并在HAT培养液中培养的过程，结果表明，能够存活的细胞中存在人的染色体的情况有两种，一是只会有17号染色体存在，另一种是有3号和17号染色体同时存在。已知只有同时具有 HGPRT 酶和 TK 酶的融合细胞才可在 HAT 培养液中长期存活与繁殖。这个意外的结果，让研究者找到了将基因定位于染色体上的一种方法。

分析上面的资料，你认为可以定位哪种细胞的基因？能定位何种基因？分析你的理由。

生：由于只有同时含有HGPRT 酶和 TK 酶的融合细胞才可在 HAT 培养液中长期存活与繁殖，而融合细胞小鼠的染色体不丢失，也就是HGPRT酶不会缺乏，这样融合细胞能否存活就取决于是否有TK酶。根据资料信息，TK酶的基因在人的染色体上，因此如果融合细胞能存活，必定含有人的TK酶基因。根据实验结果，融合细胞必须含有17号染色体才能存活，由此就可推断人的TK酶基因位于17号染色体上。

师：这是首例用细胞融合的方法进行的基因定位。人鼠细胞融合，没有留下双亲细胞的遗传性，但却找到了基因定位的一种方法，可谓是失之东隅，收之桑榆。在科学的发展史上，很多的发现都来自于“失败”，来自于“意外”，但要从失败与意外中有新的发现，需要研究者有敏锐的意识与眼光。

上面的教学片段一是将杂交瘤细胞的筛选方法具体化、过程化了；二是拓展了细胞融合的应用范围，将通过细胞融合进行基因定位的技术补充了进来。但需要强调的是上述拓展与补充的内容并不是教学的目标，这些内容是以信息的方式呈现给学生的，除拓展学生的视野，加深学生的认识外，更主要的目标在于以此内容为载体训练学生的思维，提高信息处理能力。如果将这些内容灌输给学生并要求学生掌握，那就偏离了教学目标。

5．重视归纳总结，形成知识的网络结构

揭示知识间的内在联系，使学生的知识结构化、网络化是教学的基本要求。根据生物工程内容的特点，笔者引导学生从科学、技术、社会三个层面进行构建，具体指导以技术操作流程为核心，在此基础上分析操作的原理（科学），分析应用（社会）与技术的联系。案例4：植物的组织培养的结构图

（图略）

通过此图揭示以下问题，并将它们联系成一个相对完整的结构。（1）植物组织培养的操作流程是什么？（2）什么可以作为外植体？为什么？（3）脱分化在什么条件下才能实现？为什么？（4）愈伤组织有什么特点？（5）再分化的实现需要什么条件？（6）植物组织培养有哪些应用？分别是哪个阶段的应用？这些应用的依据是什么？

高中数学分层教学的实践与体会 篇3

根据学生的个性差异及接受能力不同的特点,笔者近年来在教学中采用了分层教学的教改实验,收到了较好的教学效果。要对学生进行分层教学,必须做好以下几个方面的工作。

一、对学生进行分组

要对学生进行分层教学,教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸,这样才能在教学中有的放矢。我在接手一个新班的时候,便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验,然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组,其中A组为最基础的小组,B组为中等成绩组,C组为成绩优秀组。

二、分层备课

对学生进行分组后,教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课,在备课的过程中,对A、B、C组的同学分别提出不同的要求,这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢,不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的,哪些内容是只作了解的,对不同小组在作业上有些什么不同的要求等,这些都必须在备课时充分考虑。

三、分层授课

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中,有点象复式教学。限于客观条件,不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课,因此,课堂教学时如何进行便是一个问题。以高二代数《指数不等式和对数不等式的解法》为例,我在课堂教学中是这样处理教材的:在给全班学生复习了指数函数和对数函数的单调性之后,我便给学生讲解指数不等式和对数不等式的解题策略,便是将不等式进行转化,然后用通过具体的例子进行讲解。

由于我在教学过程中强调了对各组同学的具体要求,因此学生在学习的过程中便根据自己的基础掌握不同的内容,学生便不会出现因听不懂例题的内容而在课课上睡觉现象。

四、分层辅导

在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后,在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导,即通过对口扶贫的方式进行辅导,收到了较好的效果。我的办法是,我课外直接对C组的同学进行辅导,B组的同学由C组的同学进行辅导,A组的同学由B组的同学进行辅导,这样,将全体同学的积极性都调动了起来。我对学生说,自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题,只有你能讲解后别人能听懂则说明你自己真正懂了。另外,我给学生说,你们都是老师的助手,你们之间的相互辅导实际上也是在减轻教师的负担,因为两个班有一百多名学生,全靠老师一个人是照顾不过来的,更何况我在学校行政事务方面的工作无很多。作为办公室主任,我在学校还担任了学校行政办公室的全部工作。事情之多是可想而知的,给学生讲明了这样道理,学生都极为配合我和支持我的工作。

高效词语教学的实践与体会 篇4

调查题型如下:

参与答题者共54人。

从反馈表中我们不难看出,学生对于词语的理解多是一知半解,并没有完全领悟。借助于教师平时的讲解和对词语的猜测或推理,学生能猜出一二,但如果把词语放入具体的语境中,学生便不能准确地理解。

《语文课程标准 (2011年版)》提出:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表情达意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”在实际教学中,对词语的理解往往局限于“说说词语的意思”“用词语说话”等模式,如此不免显得枯燥、呆板和乏味。那么,作为教师,如何在课堂上通过有效的方式提高学生理解词语的能力呢?笔者的实践、思考如下。

一、查阅字典

利用“不说话的老师”———工具书,是一种非常好的理解词语的方法。在学习中,学生经常翻翻字典,这样既可以养成勤查字典的习惯,提高查字典的能力,也能简单地理解词语的意思。日复一日,学生头脑中的知识就会越来越丰厚。

如,教学“小猴是个蔫性子”中的“蔫”字时,由于语言的匮乏、方言的影响,学生几乎没有听过“蔫”这个字,更不用说理解了。因此,在课堂上,我先让学生查字典,查过之后,学生不仅认识了这个字,更明白了“蔫性子”是说一个人说话、做事慢腾腾,不利索。可见,字典或词典真的是学生学习的好帮手。

二、形象理解

心理学告诉我们:“儿童的认识是一个积极的主动的构建过程,只有充分发挥儿童的能动性,才能使他们受到扎实的思维训练。”在教学过程中,教师应有意识地为学生创设动脑、动手的情境。有了丰富的体验,学生就会将词语铭记在心。

1.插图

著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”在教学《北大荒的秋天》时,我就组织学生从观察插图开始,轻松地理解了课题描述的画面中的词语的含义。

师:同学们,看看图上画了什么。

生:地上杂草丛生。

生:这儿没有小动物。

生:这儿肯定人烟稀少,因为没有庄稼。

……

师:的确,这儿太荒凉了,所以人们都称它“北大荒”。

课文插图是教学中的有效资源,它能够给学生留下直观的印象,虽不能使学生身临其境,但也能使其入情入境,作用不可小觑。所以,我们要充分利用插图帮助学生理解词语。

2.体态

孩子丰富的体态表现也是一种宝贵的资源。教者要善于发现和捕捉契机,让学生小手动起来,小脸红起来……如,在教学“蹑手蹑脚”时,我让几名学生离开座位,轻轻地走到讲台上,同时安排一些学生假装休息。一位学生脚步轻轻,一脸的诡异,生怕惊动正在熟睡的人。我适时在他耳边轻语:不要吵着大家休息。然后“嘘”了一声。在不知不觉的表演中,学生一下子全知道了“蹑手蹑脚”的意思。这样教来全不费功夫。

3.简笔画

简笔画以简洁的线条勾勒出一幅幅生动、有趣、易懂的画面,正好适应了学生的认知规律。教师如把简笔画同词语教学有机结合,教学效果会很不错。

《西湖》 是一篇优美的散文。在描写山峦那一部分时,作者用了“连绵起伏”这个成语。当时学生似懂非懂。我没有急于讲解,而是在黑板上迅速地画出了高高低低、错落有致的山峦,一座挨着一座……学生顿时明白了“连绵起伏”的含义,齐叹“原来如此”。寥寥几笔,事半功倍。

三、联系生活

人们常说,作文离不开生活。其实,对词语的理解也是如此。学生只有联系自己的生活经验,去体验,去感悟,打开那扇封闭的生活之门,才能收获更多。

如苏教版三年级上册“练习5”教学案例:

师:你知道“人头攒动”的意思吗?

生:形容人很多。

师:什么时候人很多?

生:节假日 。

生:赶集的时候。

生:春节、元宵节、劳动节、国庆节……

师:是的。大街上人很多,大家挤来挤去,这就是人头攒动。

对于此类词语,教师引导学生联系生活实际理解不失为一种好方法。这种化抽象为具体、化繁为简的方式,不仅使学生懂得了词语的意思,同时对句子体会得也更深入,可谓是一举两得。

四、朗读感悟

著名特级教师于永正老师说:“师生都能入情入境地朗读的语文课,一定是充满情趣的、充满灵气的,也一定是有效的。朗读好了,一切讲解都会显得苍白无力。”是的,朗读好了,学生理解词语也就水到渠成。

如《搭石》教学案例:

师:(引读) 每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的———

生:抬起脚来 。

师:后面的 ———

生:紧跟上去 。

师 :(速度渐快) 前面的 ———

生:抬起脚来 。

师:后面的 ———

生:紧跟上去 。

师:(速度再渐快) 前面的 ———

生:抬起脚来 。

师:后面的 ———

生:紧跟上去 。

师:抬起脚来,紧跟上去 ———

生(齐):抬起脚来,紧跟上去 。

师:踏踏的声音,像 ———

生(齐):轻快的音乐 。

师:踩到别人脚了吗?跌入水中了吗?有人指挥了吗?(生连连摇头)可动作却如此默契,如此有序,这就叫做———

生:协调有序。

五、主动研究

有经验的教师都知道,如果学生对所学内容毫无兴趣时,他们就会表现出“情绪低落”“昏昏沉沉”等一系列状态。学生是课堂的主角,掌握了学生喜欢表演的心理,我们就可以刺激此兴奋点,激发学生学习的兴趣。

如,教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时,我要求学生分组进行合作表演。学生情绪高涨,演蚂蚁的,演蝈蝈的……课堂气氛十分活跃。

有的“蚂蚁”背粮食,有的“蚂蚁”拉粮食;一群“蝈蝈”躲到大树下乘凉,有的唱歌,有的睡觉……这时,教师再让学生理解蚂蚁累得“满头大汗”,蝈蝈悠闲得“自由自在”,就很容易了。

农村小班化教学的实践与体会 篇5

张静

（庄浪县杨河乡马寺小学

甘肃

平凉

744603）随着农村小学班级人数的逐渐减少，传统的教学模式，已不能再适应社会的发展，国家基础教育改革新一轮课程改革的启动，像是一股清新的风，吹进了我们的校园，为基础教育带来了一系列崭新的变化。我们学校各个学科的教师都紧跟时代的步伐，努力适应教育当前的需要。那些还没有进行教育资源整合的学校，开展小班化教学成为必然。

小班化教学要求每位教师在班级人数较少的情况下，在任何空间与时间，关注每一位学生的身心的发展，特别是学困生，为他们创设一定的条件，让他们能获得成功的喜悦。而如何认识小班化教学的优劣势，扬长避短，适时小班化教学，提高教学质量也成为学校教学的工作重点。下面我就从以下几个方面谈谈我在农村小班化教学中的体会。

一、小班化教学研究的方式

在小班化教学中，主要通过教学实践，不断探索，不断总结，并把教学情况不断的向教研组进行反映，通过同学科之间的公开课以及跨学科校级公开课来进行效果体验，并不断纠正，不断钻研，不断创新，我发现，一切教育教学影响只有通过学生自身的活动才能转化为学生参与的积极性，没有学生的主动性，便谈不上主体的发展，根据这一原则的要求，教学中我把学生作为活动的主人，把研究的重心放在学生的“学”上，以“学”论教,把培养学生的积极主动的参与意识贯穿于实验的始终;在教学过程中，学习能力的增强和学习方法的掌握，势必影响学生的学习动机和学习态度。我努力在教学过程中实现教法和学法的统一，充分挖掘学生内在的学习潜能，教法与学法的统一，从根本上提高教学的低效状态，从而提高课堂的质量和效率。

二、有效地设计各种开放而有活力的作业形式

一直以来语文作业莫非就是抄写词语、抄写课文等方式，这种传统的语文作业太过机械，单调、枯燥不能引起孩子的兴趣更不能让所学知识得到进一步的升华。而开放性、选择性的作业不仅能让学生利用所掌握的各种学习方式来充分调动所学知识，对已有的基础知识进行整理、概括、迁移；还能让学生不断的对自己的思维方式、思考过程进行修正、更新、改进；更能提高自己分析、解决问题及获取新知识的能力。而在设计作业时一般采用以下几种方式：①“互动参与式”：既在教师指导下，充分发挥班级体效应，使学生最大限度投入到教学活动中，同时又能发挥个体思维，互相启发，互相帮助，让学生又下横过的体验，能感受到成功的喜悦，从而达到提高效率的效果。②自主选择式：我在三年级教学中就采用过自主选择式作业，而在四年级就可以进一步加强，自主让孩子形成选择的思维。我还把作业提醒分为书面作业、口头作业、实践作业、交流作业、预习作业、复习作业等类型。

（一）、作业批改形式多样化

小班化教学的老师应该认识各种作业批改形式的优劣，应该将作业的自批、互批和面批相结合，形成有效而又灵活的作业批改流程。

1、自批作业、提高自学能力

自批作业时最能体现学生成就感的作业批改形式，它可以充分发挥学生的自主能动性，激发学习兴趣，培养学生的自学能力和良好的学习习惯。在自批过程中能使学生养成认真仔细、反复校对、及时纠正错误、深入思考的好习惯，对其今后的学习有很大的帮助。例如，在我二年级语文教学中发现学生将左右结构的字颠倒来写是常有的事，有的孩子是错了改、改了错，真可谓“屡教不改”。当然，教师还要注意引导学生自我批改时实事求是，正确对待自己的错误，知道错了没有关系，重要的是能改过来。同时在学生完成自批以后，教师要对孩子的批改成果提出一些建议和鼓励，可以是一句评语，可以是几颗星，也可以是一面小红旗旗。因为是自我批改，孩子们不仅兴趣浓厚，而且他们对自己的错误非常敏感，甚至记忆深刻，在第二次作业时就很少会犯同样的错误，使写字等水平有了很大的提高。

2、互批作业，培养合作精神

对作业进行互批不仅可以加强小组之间的交流，扩大信息量和优势互补，更可以培养孩子互相帮助、和谐交往、合作探究的精神。作业在小组内互相批改，其实也是一种学习、思考，再学习再思考的过程。低年级因为其年龄小，自主能力不强，我们建议采用同桌互批互查的方式。到了中、高年级，就可以尝试四人小组进行互批，逐步让他们熟悉作业批改的流程和方法。在批改的过程中，既可以欣赏到好的作业，给人美的享受，又能在其心里树立榜样作用，借此学习他人的优点，进一步提高自己的作业质量，可谓一举两得。如在三年级下册学生学完《九月九日忆山东兄弟》这首古诗后，我发现学生虽然认识这些诗的内容，但读起来却像是在念经。为了让孩子能读出诗意，我给孩子布置了口头作业，回家以后把这首诗有感情的朗读几遍。第二天本想一个个考查学生读得怎么样，这样下来可能要花费很长时间。所以对于这类口头作业的“批改”，不妨让孩子互相考查。于是，我向孩子建议当一当同桌的小老师，请同桌读完以后，给他评个星级，你认为能给他几颗星就几颗星。而读的同学对于同桌给你的评定有意见的可以向老师“投诉”，教师给予适当的“调节”，对操作不好的小组还要给予个别的方法指导。如果在相互考查的过程中，两个同学都读不准这个词语，可以向老师和同学请教，直到完全正确为止。等同桌相互考查完，老师再集体检查一下朗读。这样一来，短短五分钟时间就让每位学生接受了一次检查，比起一个个让老师检查，在时间上几乎快了五倍，同时又使学生在互批中受益非浅，各方面能力都得到了锻炼，使小班的作业处理更富有情趣和效率。

3、面批作业、加强师生交流

如果说自批和互批主要是对学生而言，教师只起点拨引导作用的话，那么对作业实行面批，主要是针对教师而言，需要对教师提出更高的要求。小班虽然人数少，但是真正对学生负责而高质量的面批，还是需要花一定的精力和时间。但虽然如此，有些作业不是自批和学生互批能完成的，一定需要教师进行面批才能收到良好的反馈效果。教师通过面批，可以比较直接地在第一时间内了解学生的思维过程，并及时给予指导。面批可以是个人面批，小组面批，也可以是集体面批，具体采用哪种形式可以根据学生的需要而定。我在作文批改中，就经常采用面批的方式进行，让学生共同参与老师的批改、讲评，和老师、同学一起修改再修改。这样就能真正起到作文批改的目的，进一步提高学生的写作水平。由于这样面批有针对性和指导性，大大降低了学生写话和习作的难度，而且还能收到较好的效果。

4、作业更加生活化

“语文学习的外延与生活的外延相等”。“生活即教育”，语言文字的教学是活生生的，根植于生活的，脱离了生活的语文必将消亡。“把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取的”。只有与生活紧紧联系的语文作业才能激起学生学习的渴望，于是我在“教师节”、布置了制作贺卡的作业，“重阳节”布置了“孝心感天下”的作业。平时换会布置观察车辆的作业，布置了校园绿化改进建议的作业。小班化教学，班小“空间”大，让课堂走进社会，让学生在生活中利用语文，在生活中学习语文，在生活中提高自己的语文素养，同时又在语文学习中认识生活、发展自我。

（二）关注学困生的发展

1、尊重学困生

尊重每个学生的教育理念，是把每一个学生都当作有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。而学困生更应该得到尊重。虽然他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做一个人。”教师要学会角色转换，要站在学生的角度看问题，要相信学困生都有追求成功的心理倾向，只要老师方法合适，学困生也可以获得成功。

2、灵活运用各种教学方法激发学困生的学习兴趣

有句话说的好：“兴趣是最好的老师，是开发学困生智力、挖掘其学习潜能的钥匙。”学生之所以学习有困难，是因为他们受家庭、学习习惯的影响，对学习失去兴趣。因此，教师可以运用符合小班化教育特点的方法，去激发学困生的学习兴趣。如：五官体验法、游戏法、尝试法、动操作法等，让学生投入到有角色、有情节的游戏活动中去，通过和老师一起“说一说、听一听、摸一摸、闻一闻”等多种感官的体验，在情景交融中唤起学困生对学习的兴趣。

三、分组教学，提高了学生个体接受教育的充分程度

分组教学是小班化教学的主要组织形式之一。过去教师一人问，指定一个回答的情形，不知挫伤了多少想说而又无机会表达的学生的热情，同时也浪费了其他同学的时间，通过小组学习就会改变这种状况。

1、让人人都有机会说

在学习知识时，有一个思考、理解，然后再把理解了的用语言表达出来的过程。把理解了的用语言表达出来，对有的学生是有困难的。因此，互相启发非常重要，学生在小组学习中就可以解决这个困难，如学习《乘法的初步认识》时，乘法算式的意义学生总也说不好，而且多数学生不敢说。这时我要求组内的人都默默“说一说”，然后两人互相说，再在小组内讲一讲。逐渐较差的学生懂了，大胆了。于是同学自觉互相讲了起来，课堂上不再是老师点谁谁就讲，而人人都可讲多次了。

2、让人人都来试一试

以往的一人演示大家看，学生已不满意，在分组学习中，组内全体成员可互相帮助，互相启发，共同完成学习任务。例如在讲《厘米和米的认识时》，我让学生以小组为单位实际量一量黑板的长度，课桌的长度，卫生柜的长度等等。小组内的每个成员可轮流操作，然后互相比较一下最后的结论。结果如果一致同学们会多么的高兴。如果不一致，组内全体成员就会一齐动手操作进行验证，直到弄准为止。这样在愉快的相互合作相互交流中每个学生得到了实际锻炼。

四、让学生学会正确评价自我

小班化教育十分强调分组教学与个别化教学，强调对每个学生的因材施教，因此，伴随教学的小组化与个别化，教学评价必须体现个案化、个性化特点。在“小班化教育”中，大多数教学任务都在小组内完成，教师一般多留一些时间给学生活动，在活动中引导学生用发展的眼光来正确评价自我和别人。教师对学生的评价是多层次、多角度的，同样，教师引导学生进行自我评价是一种综合的评价。也是从行为习惯、学习习惯、交往能力等方面，请学生给自己一个评价，评价做到诚实，公正。小班化教学，在要求教师在班级人数较少的优势下，在任何时间与空间，关注每一个学生的发展，特别是关注学困生的发展，为他们创设一定条件，让他们也获得成功的喜悦的同时。还提高了学生个体接受教育的充分程度，发掘了学生健康向上的主体意识，切实提高了教学质量。

小学数学实验教学的实践与体会 篇6

[关键词]小学数学；实验操作；数学思维培养

近年来，随着新课标的迅速改革以及社会呼吁学生德智体美多方面发展的声音日益激烈，整个课堂对低年级学生的动手能力和创新能力也提出了更高的挑战。在小学阶段，数学这门课程由于其自身的抽象性维等特点，对于低年级学生的接受能力和数学思维显然提出了更高的要求。相较于小学阶段语文、自然、英语等一系列课程而言，学生课后的大量时间也往往都投入到了数学当中，但成绩却并未因此得到提高。因此在这样的背景条件下，现阶段的小学数学课程除了要重视课堂上的教学策略以外，还需要注重利用恰当的教学方法。实践证明，在小学数学课程中合理利用实验教学能够取得优秀的教学结果，其能够帮助小学生对模糊的数学概念和复杂规律有更好的掌握，有助于其深刻理解数学的本质内涵。

一、数学实验教学能够帮助学生理解抽象概念

在小学阶段，大部分的数学概念对于学生而言显得极为抽象。例如在《方向与位置》教学时，笔者发现很多孩子并不能理解平面直角坐标系这一概念。但如果教师不直接讲述“坐标”这一抽象概念，通过提问学生“如何形象地描述你在教室中所处的位置？”，就会有学生回答“第五排第三列”“第六排第一列”这一系列答案。而教师就可以通过这一回答，引入坐标系这一抽象概念，从而让学生能够在生活中感悟到数学。除此以外，也可以让学生走到“第二排第三列”等具体位置，更好地帮助学生理解“平移”这一概念。这一系列课堂上的实验操作能够帮助学生理解大量的抽象概念，让学生们觉得数学与生活息息相关，从而激发出低年级学生对于数学学习的热情。

二、数学实验教学能够培养学生的动手能力与自主创新能力

现阶段，基础教育的目标侧重于培养学生的自主学习能力与自主创新能力。很显然数学实验教学对此有着显著的帮助。实验教学方法注重以学生为根本的课堂教学模式的构建，整个实验的模拟与操作不仅需要教师做足大量的功课，更需要教师将实验建立在课本基础知识和学生理解能力的基础上，这种将整个课堂的教学模式通过实验教学来进行展示的过程，不仅可以让学生学习到新的知识，还可以让学生在参加实验的过程中，体会到自主学习的快乐，培养自己的动手能力，进一步加深对知识的理解。例如在探究相同长度的线段怎样围成一个面积最大的图形时，通过发给学生等长度的细线，让他们自己动手操作拼出自己认为最大面积的图形。通过与同学的类比，不少学生发现，自己拼出的平行四边形似乎面积看上去就不够大，而长方形似乎面积比同学拼出的正方形又小上一点。此时，教师可以引导学生进行猜想，然后通过科学的计算方法，帮助同学验证猜想，最后再通过实验操作，帮助学生理解为什么等长度的线段围成圆形的面积才是最大的，进而有效地帮助低年级学生培养自己的动手能力与自主创新能力。

三、数学实验能够帮助学生发现数学的内在规律

在《三角形的内角和》这一课的教学过程中，如何使得学生充分理解“三角形的内角之和未180度”是这一课最大的重点和难点。对于此，教师可通过一些实验教学来帮助学生进行理解。教师可以发给学生一些三角形的纸片，然后提问学生“三角形的内角和是多少度呢？”，很快，就有学生拿出了量角器开始对三角形的不同角的度数进行测量，基本得出了三角形的内角和为180度这一结论。然后教师可以进一步提问，应当如何证明这一结论呢？同样，很快就有聪明的学生将大大小小各种形状的三角形的3个角往内折，发现所折成的三个角恰好构成了一个平角。也有学生将三个内角直接撕下来拼在一起，恰好也能拼成一个平角。学生们在实验的过程中，不断地体会到这一直观事实，从而对这一课的重点难点有了非常深刻的领悟。通过简单的实验教学，教师可以帮助学生发现数学的内在规律，理解数学概念的深刻内涵。这样的教学效果相较于传统板书和单方面灌输的教学方法往往能够达到更为优质的效果，甚至相较于利用多媒体等课程进行教学也有着自己的独特优势。因此，如何合理地在课堂教学的过程中运用实验教学，值得相关的数学教师进一步地思考。

四、数学实验可以解决学生的疑惑

在学习角的认识后，教师在课上提出，放大镜能放大物体，那么将一个10度的角放在放大10倍的放大镜下，看到的角应当是多少度？刚开始大部分学生认为是100度，但是通过实验教学，不少学生发现，放大镜所放大的角度显然是个较小度数的角，远远达不到直角的要求，更不要提100度了。这就有学生提出了自己的疑惑，这是为什么呢？是否是因为放大镜放大角后的样子为虚像不易测量？基于此，教师可以通过实物投影仪将角度进行进一步方法，以帮助学生解决自己的困惑。这个放大角度的实验虽然较小，在课堂教学的过程中也仅仅是一个点缀，但是却有效地帮助学生解决了自身的疑惑，起到了唤起学生求知欲望的重要作用。

五、结语

在小学数学的课堂上，充分合理地运用实验进行教学，能够有效引导学生主动参与到课堂教学中，最终达到提高学生数学学习成绩的优秀目的。同样，在实验教学的过程中，相关的数学教师也需要把握一定的教学技巧，进一步把握小学生的具体心理特点和课程内容在创设实验，从而让整个课堂教学能够在互动的教学模式中达到更为优秀的的教学效果。希望每一位小学的数学教师，都能多拿出一份思考与认真，创设出更优秀的实验教学课程，让学生更好的在数学知识的天空中翱翔。

参考文献：

[1]王胜伟.小学数学实验教学的点滴认识[J].教学方法探究.2011，5（7）：121-132.

[2]杨梦婷.浅析新课标下小学数学实验教学设计中的若干问题[J].广东教育研究.2010，12（40）：60-62.

小学数学实验教学的实践与体会 篇7

一、数学实验有助于调动学生学习的积极性

数学实验是引导学生动手操作, 亲身实践的一项活动, 比单纯枯燥无味的传统数学教学更为形象生动, 进而调动学生学习数学的积极性。一是用实验导入新课, 巧设悬念, 激发学生的学习兴趣。二是结合教材内容演示新奇趣味性的实验, 引发学生的好奇心, 激发他们探究的欲望。教学中不失时机地插入数学实验使抽象枯燥的知识变得生动有趣, 而且富有新奇感, 从而提高学生学习的主动性, 增强学习效果。如在教学《长方体认识》一节时, 可以先让学生课下找自己喜欢的长方体 (携带方便的实物) , 观察比较其六个面有什么关系, 学生通过看一看、比一比、画一画, 得出长方体相对的两个面是完全相同的。接着让学生观察长方体的框架, 学生通过量一量、比一比长方体的棱, 得出长方体有l2条棱, 这12条棱根据长短和方向可以分成3组, 相对的棱平行且长短相同。在这一教学活动中, 学生通过亲自动手操作和动脑思维活动, 很轻松地得出长方体“面和棱”的特征, 利用了儿童好奇、好动的特点, 让学生在充满兴趣的活动中顺利地完成了教学任务。

二、数学实验有助于突破教学难点

教学中重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。在教学过程中, 教师自己很难示范清楚的教学环节, 用数学实验进行展示, 给学生提供一个观察实验的条件, 能帮助学生看清每个细节, 使学生更快、更全地建立起表象, 帮助学生建立数学概念, 加深理解, 从而突破教学难点。如教学《面积的单位换算》一节时, 1分米=10厘米, 学生在计算尺上就能直观地看到, 而要理解1平方分米=100平方厘米就不那么容易了。这时指导学生做个简单的实验:让学生先在纸片上画一个1平方厘米的正方形, 然后剪下来。剪100个这样的正方形, 然后拼成一个较大的正方形, 然后让学生量一量拼成的这个较大的正方形的边长是多少, 从而使学生亲身感受和体验1平方分米=100平方厘米。这样一个很简单的小实验就很轻松地突破了这一难点。又如在教学“余数一定比除数小”这一概念时, 如果单凭教师课上讲解很抽象, 学生不易理解。让学生分别从4根、5根、6根、7根……木棒中分别拿出3根摆个三角形, 分别剩下1根、2根、0根、1根……这样一来问题迎刃而解。

三、数学实验有助于学生解惑释疑

教学中, 学生会提出很多疑问, 有时单靠教师的讲解很难讲清楚。如果做一个小小的实验就会迎刃而解。如学习《角的认识》后, 为了让学生对角的大小是由角的两边张开的角度决定的, 笔者给学生留了一个课下小实验:让学生用放大镜观看角的度数, 看看角的度数能放大多少倍?大部分学生都做了这个家庭小实验。做实验的学生都明白了:放大镜虽然能放大物体, 但却不能改变物体的形状, 放大镜下面的角的两条射线只是延长了, 角的两条射线的位置没有改变, 也就是角的两边张开的角度没有变, 角还是那么大, 放大镜仅是把图形的每个部分成比例地放大, 而没有改变图形的形状。但还有小部分没有做实验的学生则坚持放大了角的度数, 也有的学生将信将疑。笔者想到了实物投影仪, 就画了一个30度的角, 并用投影仪放大10倍。然后请有疑问的学生用量角器在屏幕上量一量, 发现还是30度, 于是茅塞顿开, 疑云全消。简单的实验使学生明白了放大镜能放大许多东西, 但不能放大角的度数。

四、数学实验有助于学生猜想结论

小学生的思维, 最大的特点是以具体思维为主。小学生的年龄特点就是活泼好动, 对什么事都好奇。利用小学生的这些特点, 在数学教学中指导学生进行必要的动手操作实验可以收到较好的教学效果。这要比被动地接受教师对公式、性质的讲解要好得多。如果让学生通过实验猜想出数学知识中某一性质 (或规律) , 就会学到科学的思考问题的方式和方法。如用纸板三角形的三个角反复验证三角形的内角和是180度, 进而猜想所有的三角形三个内角和都是180度。

开展数学实验教学的实践与体会 篇8

从数学的发展史来看, 许多数学规律或性质的发现都是从细致的观察和科学的实验中得到的。从这个意义上来说, 数学实验有助于培养学生的观察能力, 发展学生的思维能力, 帮助学生理解和掌握数学概念, 有助于透过数学问题认识事物的本质, 揭示数学问题的内在联系和规律, 把握数学中的定理和公式, 有助于寻找解题的突破口, 从而增强学生的自主探究能力, 有助于探索和发现解题途径。

一、运用数学实验有助于激发学生的求知欲

无论学什么知识, 求知欲是最重要的。有的学生感觉数学知识很抽象, 也很枯燥, 其实数学一点也不枯燥, 这就要求我们在数学教学中创设适宜的教学情境来激发学生的求知欲。数学教学情境的创设要贴近学生的生活, 突出学生年龄特点, 只有这样才能使教学情境的创设有利于数学教学效果的提高, 才能激发学生强烈的求知欲。

数学教学情境的创设要注重形象思维的培养, 让学生从视觉、听觉等方面直接体验到数学实验带给我们解决日常生活问题的快乐。学生有了这样的亲身经历和感受, 才会自觉、主动地用数学实验学习数学问题。同样, 遇到很难理解的数学问题, 也会自觉地用数学实验的方法来探究数学问题。作为数学教师, 要了解学生这种探求新知的欲望, 从而创设特定的教学情境, 甚至制造数学悬念来激发学生的好奇心, 发挥学生的主体能动性, 调动学生学习的主动性。因此, 我们首先要引导学生对数学产生兴趣, 让学生喜欢学习数学, 学生有了强烈的求知欲, 自然会认真地去看书, 去理解, 去总结。因此, 在数学教学中, 我们要唤起学生学习数学的热情, 激发学生学习数学的欲望。

例如在《等式性质》一课的教学中, 在导入这节新课的时候, 教师可以用天平显示平衡的实验来引导。本来是上数学课, 数学教师却搬来了一架天平, 学生顿生好奇感, 这势必会引起学生的有意注意。利用新奇的实验激发学生的好奇心, 这样的导入使本节课既新奇, 又轻松, 激发了学生的探究精神。学生从天平的实验中很容易体验到等式的性质, 从而掌握本节课的教学内容。

又如, 在教学《轴对称图形》时, 引入学生折纸和剪纸活动, 学生从折剪出来的蝴蝶、花瓶、飞机等一幅幅作品中观察到了轴对称图形的特征。这些操作简单的动手实验活动既可以方便地随时进行, 又能够很好地调动学生参与教学活动的积极性和主动性, 激发了学生的学习兴趣和求知欲, 从而使数学教学在轻松自如的动手活动中完成。

二、运用数学实验有助于探索数学概念的形成过程

抽象的数学概念往往会抑制学生学习数学的积极性, 影响他们对数学概念的理解与掌握。传统教学在讲解数学概念时, 往往是教师从教材内容的文字中找出来勾画后让学生背记, 或是从数学概念中的关键字眼入手进行讲解, 这样的教学枯燥无味, 干巴巴的例子也难以让学生理解概念的内涵。这种概念教学方法即便学生当时死记硬背记住了, 但也是只知其然, 不知其所以然, 教学效果可想而知。时间久了, 势必会影响学生的理解能力。因此, 我们可以把一些抽象的数学概念通过数学实验来还原数学概念的形成过程, 揭示数学概念的原理和本质, 这样用简单形象的数学实验来降低数学概念、原理的理解难度, 使隐性的数学概念变得易于观察和把握, 概念的形成过程更加直观明了, 学生学起来会更加轻松自如。

例如, 在学习和理解“圆的定义”时, 引导学生固定绳子的一端, 另一端系一支画笔, 拉紧绳子后, 在画板上画出一个圆来。看似简单的实验却让学生很容易地概括出“圆的定义” (描述性定义:一条线段绕一个顶点旋转一周, 另一个顶点运动的轨迹;集合性定义:到定点的距离等于定长的点的集合) , 从而让学生对圆的概念有了明确的认识。

三、运用数学实验有助于验证数学原理

验证性数学实验借助数学软件或简单的动手操作, 以剪图、拼图等形式进行数学实验验证数学规律和原理。如通过实地观察、实验验证、类比实验等模式, 运用模拟实验、实物演示、仿真练习等实验方法, 探索验证数学规律和原理等。其主要是通过简单的自主探究、动手实践, 进一步验证猜想。学生通过探究活动, 通过猜想、验证, 自己解决问题, 理解得才深刻, 记忆得才牢固。

例如, 教授“判定三角形全等”的内容时, 教师先让每个学生利用直尺和量角器在厚纸板上做一个三角形ABC, 使AB=5 cm, BC=6 cm, AC=7 cm, 并用剪刀准确地剪下这个三角形, 与前后桌学生所做三角形进行重合对比, 看看是否完全重合。实验结果会发现是完全重合的。接下来让学生改变三角形三边的长度, 重新做一个三角形, 结果发现每一次所做的三角形都可以完全重合, 这时就可以引出三角形全等的概念, 并总结出三角形全等的定理:三组对应边分别相等的两个三角形全等 (简称“SSS”或“边边边”) , 这一条也说明了三角形稳定性原理。同样的方法可以验证判定三角形全等的其他定理 (SAS, ASA, AAS, HL) 。简单的动手操作活跃了课堂气氛, 激发了学生的学习兴趣, 使抽象的数学知识在简单的动手实验中变得易于接受和理解掌握。

四、运用数学实验有助于解决生活中的实际问题

数学来源于生活, 教学时, 我们要联系生产生活实际, 找准教学的切入点, 使学生感到数学与生活息息相关, 从而培养学生主动探究的积极性。有些数学问题就在我们身边, 我们可以用日常生活中的小实验来帮助理解数学知识。比如利用太阳的影子来测量铁塔的高度、计算室内铺设地板砖的块数、计算储户存贷款利率、小区住户的情况统计等等, 都要用数学知识和原理。运用数学知识解决实际问题是一种享受, 做出一道难题让人兴奋, 学生只要找到这种感觉, 就肯定能学好数学。在数学教学中, 我们不难发现生产生活中的一些问题与数学知识有着千丝万缕的联系。我们要把现实生活中的数学问题与数学教材中的内容与知识关联起来, 让学生从数学实验中直接获得感性认识, 然后找出数学问题与生活的联系, 来解决生活中的实际问题。

例如, 在实际生活中我们经常会遇到测量一条河的宽度、一座山的海拔高度等诸多问题。要完成这样的测量, 我们可以利用三角形全等的知识, 利用直角三角形中的HL判定定理来测量, 还可以用三角形的中位线定理来测量, 利用相似形的有关知识, 等等。学生通过所学的数学知识巧妙解决现实中的问题, 不但巩固了所学的数学知识, 还对许多相关知识理解得更深刻。

五、结束语

数学实验让我们引导学生从不同的途径对数学概念、问题、知识进行思考、探究、分析和验证, 这是对传统数学教学方式的有益补充, 可以培养学生的动手操作能力和探究能力, 引导学生从实验中发现问题, 分析问题, 用已有的数学知识解决问题, 对提高学生的自主探究能力和创新能力有着深远的意义。

参考文献

[1]肖云.关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究[J].读与写 (教育教学刊) , 2012 (10) :94.

[2]钟燕.浅议多媒体在初中数学教学中的应用[J].科学大众 (科学教育) , 2012 (10) :67.

[3]王月华.新课改下初中数学的课堂教学模式[J].学周刊, 2013 (8) :33.

[4]张海青.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].教育教学论坛, 2012 (10) :179, 180.

[5]刘赫.试析初中数学教学中学生创新思维能力的培养[J].中国校外教育, 2012 (23) :128.

[6]罗柳.提高初中数学课堂有效性教学的策略浅探[J].成功 (教育) , 2012 (24) :22.

商务法语的教学特点与实践体会 篇9

一、商务法语教学的特点

(一) 商务法语教学目的性强。

商务法语课程与其他如听力、语法精读等课程不同, 商务法语面向的学生已经有一定的法语基础。首先, 商务法语的教学目的性强, 主要体现在商务法语更加注重语言的实践能力, 注重将语言能力转换为职业能力。其次, 商务法语的学习者学习目的也比较明确, 一般是选择外贸职业方向的法语专业学生以及一些与法国或者法语国家地区有贸易往来的商务人士, 因此, 通过学习商务法语, 学生应掌握相关的法语商业词汇以及表达方式, 培养商务法语的理解和表达能力, 与此同时了解法国的商务工作环境, 以达到培养学生的语言应用能力以及增强跨文化交流意识的教学目的。商务法语课程要求学生掌握一定的商务方面的专业词汇, 能进行一般的商务法语口语会话, 并能阅读以及撰写常见的商务法语文件, 如订货单、催缴信等。

(二) 商务法语教学对教师要求更高。

商务法语是一门交叉学科, 商务法语的教学中涉及大量的经济与企业管理方面的知识, 通常法语专业的法语教师没有经过经济专业方面的学习, 对此类知识往往并不熟悉, 在备课时往往需要花费大量时间去查阅相关中法文资料。教师备课时务必要系统地、规范地学习经济学的基本原理与基本概念。此外, 在教材中出现的一些关于法国社会文化生活方面的补充知识, 如果未曾在法国居住过, 没有亲身体验也会对教学造成一定难度。这时也需要教师多查阅相关资料。备课的过程对于教师来说是一个自我学习并达到自我提高的过程, 只有这样才能清晰地、详细地给学生讲解, 保证知识解释的准确性。教师在解释一些商务法语中出现的名词时, 由于法语专业学生缺少关于企业管理类的基础知识, 教师不能仅仅只是简单的解释词义, 而最好能把与其相关的商务背景知识进行简单的讲解, 防止学生对词义一知半解。但另一方面, 商务知识的讲解切忌过多过细, 以免喧宾夺主。

二、商务法语的教学方法

(一) 讲解商务社交场合中法语的注意事项。

在商务社交场合使用法语与外籍商务人士交流时, 不能和平时与亲朋好友说话一般随便, 如何在口语或者商务信件中使用得体恰当的法语往往是学生头疼的地方。比如, 学生在学习法语的时候, 往往不注意区分“tu”与“vous”这两个人称, 特别是在口语表达中, 经常时而用“tu”时而用“vous”, 或者人称与其相应的动词变位不符。另外, 法语在很多场合都喜欢使用条件式以表达委婉语气, 是一种体现说话人礼貌态度的方式, 比如“Je voudrais...”、“Pourriez-vous...”等, 在商务场合中更应该注意使用条件式, 切勿直接使用例如“Je veux...”这样的表达方式, 在正式场合中就比较欠妥。除了口语表达, 书面表达在商务法语的教学中占据了同样重要的地位。特别是在撰写商务信函时, 务必遵循规范的法语表达方式。比如在写商务信件时用词要掌握分寸, 注意礼貌, 提出要求时也绝对不能咄咄逼人, 但也要注意不要使用过多无谓的客套, 信件开头应开门见山, 直接说明来信缘由, 叙述准确, 直截了当。

(二) 商务知识的讲解。

在商务法语课程的教学过程中, 需要解释不少经济学或者企业管理方面的概念, 通常学生无法通过查字典或者查阅资料去找到确切答案, 教师在教学过程中系统地讲解这类概念要使学生能更好的理解教材中词汇与句型的意义。比如“actionnaire”这“associé”两个词, 学生通过字典可以查到“股东”的解释, 但在提问时却表示不知道股东的含义, 这时教师需要简明地向学生讲解一下公司结构与公司类型以帮助学生更好理解这个两词的词义尤其是法律区别。另外, 有一些常用词汇在商务领域的解释与常用意思有很大区别, 教师需要注意及时纠正学生的理解误差。比如“actif”与“passif”这两个词, 普通词义解释为“主动的”与“被动的”, 放在句中学生会觉得无法理解, 但实际上在会计领域这两个词分别解释为“资产”与“负债”, 这就涉及到会计学的资产负债表的内容。

(三) 结合实践与时事教学。

广西外国语学院使用的教材是由外语教学与研究出版社出版、张晶和米切尔 (法) 编著的《商务法语教程》 (Pour parler affaires) , 该教材分为10个单元, 每个单元围绕一个商务主题, 并对每个教学环节中出现的重点语言知识和语法知识做了总结。教材由于采用了大量真实的法语商务文本, 可以让学生直接体会真实的法国商务环境。另外, 每个单元最后的Profil板块还与时俱进地从多个角度介绍了现代法国的经济、社会、文化状况, 给学生提供了了解法国商务文化背景的机会。教材中的数据均标明了截取日期, 增强了时效性。现今学生在学习中喜欢强调知识的运用性, 能学以致用, 甚至转化为职业能力的知识可以提高学生的学习兴趣, 提供学生的学习动机。实践教学在商务法语教学的过程中必不可少, 《商务法语教程》在教材的每个环节都有模拟情景的练习, 教师应在完成一个章节后, 根据本章节的教学内容使用教材练习或根据学生实际情况自行编写情景, 要求学生以至少两人一组为单位进行口语实践。比如让学生扮演一次商务活动中的买卖双方的代表进行对交易商品特征、性质、数量、包装、价格、送货方式等方面进行描述以及沟通商讨, 在这个实践环节中, 应要求学生脱稿, 以表达的方式进行演绎而不是通过背诵, 尽量融入自身角色。除此外, 学生需要将讲稿以书面形式递交于教师, 以便教师修改其中的语法错误。教师在学生演讲同时应记录下对话中的关键信息, 以便对其他学生进行当堂提问, 这样可以保证其余学生的注意力。对于书面讲稿的中的典型错误, 应事后进行集中讲评。情景模拟实践教学是商务法语教学中至关重要的过程, 需要花费不少时间, 在实际操作中, 务必注意教学节奏, 以免拖慢教学进度。

此外, 由于商务法语涉及到经济、法律以及生活的各方各面, 一味的根据教材的内容教学往往会令学生学习兴趣索然。教师在课本内容教学的同时, 应加入一些与时俱进的时事内容。随着信息技术的发展, 现代知识的更新, 脱离时代的教学是不可取的, 教师在教学过程中要注意知识的更新, 做到与时俱进的教学。对于教材中一些相对过时的数据可以试着让学生去查询最新数据并进行对比。另外, 教师应鼓励学生利用互联网, 自行上网查阅法语新闻, 鼓励学生多关心国内外重要新闻, 这样一方面可以提高学生的学习兴趣, 培养学生学习的主动性, 为将来的职业发展做好准备。

三、结语

法国是中国的重要贸易伙伴, 除法国外, 世界上还有很多法语地区与国家与中国有着重要的贸易往来, 在国内法语人才仍然稀缺的情况下, 尤其是缺少同时具备扎实的法语语言基础与熟悉国际商务的基本理论和运作方式的实用复合型人才, 学习商务法语对现今的法语学习者意义重大。通过学习商务法语课程, 学生们学习和理解了法国商业文化和社会经济制度, 具备开展与法国有关的各种商业活动的基本知识和能力, 成为适应社会需求的人才。教师应通自身学习与备课做到自我提高, 在教学上做到结合学生学习特点, 合理安排教学环节, 真正让学生学会、学懂商务法语这门课程, 最终达到学以致用的目的。

摘要：商务法语课程是一门交叉学科, 本课程要求学习者拥有一定的法语基础。商务法语教学目的是让学生既要具备法语语言能力, 又要掌握商务知识。本文主要介绍了商务法语课程教学的特点, 并从教学内容, 教学方法等方面总结了一些教学心得。

关键词：商务法语,法语学习,教学方法

参考文献

[1].任友谅主编.商务法语[M].北京:北京大学出版社, 2004

[2].张晶, (法) 米切尔主编.商务法语教程[M].北京:外语教学与研究出版社, 2009

数学教学的实践与体会 篇10

“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” (《基础教育课程改革纲要》) 数学探究是高中数学课程中引入的一种新的学习方式, 有助于学生初步了解数学概念和结论产生的过程, 初步理解直观和严谨的关系, 初步尝试数学的过程, 体验创造的激情, 建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神;有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯, 培养学生发现、提出、解决数学问题的能力;有助于发展学生的创新意识和实践能力。数学教师要努力去实践新课程标准的理念, 为学生的终身发展奠定基础。下面是我在教学实践中的一些做法和体会。

一、教材为主导

数学探究课题可以从教材提供的案例和背景材料中发现和建立, 特别是新教材中有大量的习题作为数学探究的课题和对象, 让数学探究活动进入课堂。要求学生在学习的过程中发现和提出自己的问题并加以研究。例如在圆锥曲线这一章中, 利用教材 (苏教选修2-1) 教材中的问题 (如下) , 根据我们学校的教学情况, 在学完圆锥曲线后我把这三个问题放在一起作为探究课题:

1.准备一张圆形纸片, 在圆内任取不同于圆心的一点, 将纸片折起, 使圆周过点F (如图1) , 然后将纸片展开, 就得到一条折痕l (为了看清楚, 可把直线l画出来) 。这样继续折下去, 得到若干折痕。观察折痕围成的轮廓, 它是什么曲线?

2.在纸上画一个圆O, 在圆外任取一点F, 将纸片折起, 使圆周过点F (如图2) , 然后将纸片展开, 就得到一条折痕l (为了看清楚, 可把直线l画出来) 。这样继续折下去, 得到若干折痕。观察折痕围成的轮廓, 它是什么曲线?

3.如图 (3) , 将一张长方形纸片ABCD的一只角斜折, 使点D总是落在对边AB上, 然后展开纸片, 得到一条折痕l (为了看清楚, 可把直线l画出来) 。这样继续折下去, 得到若干折痕。观察折痕围成的轮廓, 它是什么曲线?

类似的例子很多, 新课程标准将数学探究活动渗透、安排在各模块和专题中, 我们要充分地利用好教材上的资源, 让探究性学习走进课堂, 走进学生的学习生活, 让学生从这样的学习中发现数学探索的趣味, 并体现出浓厚的学习兴趣。

二、学生为主体

高中新课程标准要求, “强调学生的主体性, 关注学生全面发展的课程价值观。”“发展独立获取数学知识的能力”, 这也是《标准》对能力的一个新要求。数学探究学习主要由学生自己完成, 学生要有高度的主体性。学生是认识的主体, 发现的主体, 实践的主体, 发展的主体, 自主是探究性活动的根本。探究性活动的显著特点就是强调学生的主体地位, 重视学生的自主探究与创新。在学习活动中要求学生发挥自己巨大的潜能, 相信自己有能力解决问题。例如上面提出的三个问题是对课本上的知识的延伸, 在学习的过程中有时也要充分的体现学习形式的开放性:有的学生课外自己折出了图形, 也有的学生查阅了大量的资料, 有的学生则是通过阅读网上资料初步猜想出了结论:三个问题的答案依次是椭圆、双曲线和抛物线。紧接着, 学生提出问题:具体是什么样的椭圆、双曲线和抛物线呢?为什么?带着这些问题要不断地进行探究。不少学生在感慨:“原来学习数学也是这么有趣, 而且很有挑战性。”

以上的教学方式和常规的教学有着明显的不同, 老师不再是向学生发布结论的权威, 将组织好的知识体系传递给学生, 学生也不再是作为知识的接受者, 聆听老师的结论和事实, 而是自己整理问题, 得出结论。经过这样的探究过程, 他们养成了独立思考和勇于探索的习惯, 同时也培养了和他人合作的优秀品质。

三、教师要参与

组织探究性学习的主题很多都可以源于课本, 活动的主体是学生, 教师是不是什么也不需做了?回答是否定的。教师要成为学生探究学习的组织者、指导者和合作者。虽然教材为我们提供了很多案例和背景材料, 提供了较多数学探究的资源, 但学生的主体意识也要在老师的启发下独立地感知教材、学习教材, 深入地理解教材。这里当然不是代替学生完成所有的课题任务, 而是鼓励学生提出问题, 解决问题, 并提供一些参考性的建议。例如上面的证明过程可为学生提供后续阅读材料以供参考。

教师在探究学习过程中也应该根据学生个体的差异, 进行有针对性的指导, 在探究过程中既要鼓励学生大胆地想象和创新, 同时又要允许一部分学生在模仿的基础上发挥自己的想象力和创造力。教师在参与过程中始终要关注学生的以下几个方面。

(一) 培养学生的自主性。

教师在数学探究过程中要掌握学生的认知水平、学习态度, 以及思维方式和手段, 最大限度地挖掘他们的认识和发展潜能, 为学生探究过程自主性的发挥创设条件和机会, 促进学生主动内化和发展, 使他们成为探究的主人。

(二) 发挥学生的能动性。

探究过程是一种艰苦的脑力劳动, 会遇到各种困难, 提醒学生以其特有的自觉性、坚持性和自制力维持整个学习活动。

(三) 鼓励学生的创造性。

对于学生思考问题的新颖奇妙的方法要多鼓励, 要求他们善于从多方面、多角度解决问题;遇到困难问题, 善于分析和综合;善于多向思维, 借助于具体形象解决问题。

中技英语愉快教学的实践与体会 篇11

【关键词】英语；愉快；兴趣

一、中技英语教学的现状

当前我国中技学生普遍存在英语学习水平差、学习兴趣不浓厚的问题，直接影响了中技的整体教学质量。这一问题主要体现在以下方面：首先，中技学生比一般的学生学习自觉性差，英语基础更是薄弱，对于英语学习没有信心，进而也失去兴趣，使得中技学生的英语水平一直不高。其次，很大一部分学生进入职业学校后，更加重视学习专业课，轻视英语，认为英语对以后的就业帮助不大，英语学习兴趣低下，总是被动应付英语课程。在英语课堂上不是做专业课作业的，就是看小说、玩手机等行为。再次，中技的老师教学方法比较落后，仍然以自己为核心，忽视学生的主体地位，无法激发学生的学习动力；还有一些老师总是刻意地强调对语言规则的解释、理解和反复操练，却不让学生开展自主的语言交流，大大降低了学生的学习兴趣。最后，一些学校存在忽视现代教学手段的应用，还只是通过一块黑板，一支粉笔，一台录音机来进行教学，使得英语课堂更加枯燥无味。综上所述，中技的英语老师应当不断的探讨提高学生学习英语兴趣的方法，使以往的英语课堂变得愉快起来。

二、中技英语愉快教学的实践与体会

（一）在语境中开展教学

新课改倡导在教师教学应当为学生创造语境，是学生在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇。因为语境教学能够大大激发学生的学习兴趣，提高教学质量。当前很多学生由于不懂语境，对知识的掌握不会变通，考试和应用中总是出现错误和笑话。所以，老师应当重视语境的作用，尽可能多的创设一些语境，使学生在不同的语境中掌握词汇的不同含义，并能够逐步掌握语境中灵活应变的灵活的应用。例如，在学习单词western（西方的）的过程中，老师如果把它放在一个特定的语境：“Europeanand North Americancountries，suchasFrance，Germany，Canada，America，arecalled the western countries.”虽然这个句子看似复杂了一些，但是能够通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇应用，让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。

（二） 开展多种活动，倡导学以致用

中技英语教学的教学目标是使学生熟练地掌握日常英语用语和专业英语用语。英语是实用性很强的一门学科，日常与工作中的交际能力培养是必须的。能力是不断的锻炼养成的，而不是仅靠挺老师的教学学来的。所以英语老师在在教学中要重视学生的主体地位，对于重点知识进行简单的讲解后，更多的时间留给学生来练习。这些练习可以通过开展一些贴近实际应用的、有趣的、多种多样的活动来实现。如对于汽修专业学生的英语教学，可以利用学生们普遍对汽车结构、品牌感兴趣的特性，从中选取一些诸如汽车品牌英文名称、发动机部件的英文译文等专业词汇进行教学要。而对与计算机、网络专业的学生则可以挑选一些电脑品牌和与电脑相关的英文词汇进行教学等。

（三）采用现代化的多媒体技术教学

英语课程具有比较突出的情景性，然而当前的中专英语课堂由于受时间和空间限制，使一些实际应用性强、情境突出的知识呈现出来。而多媒体的应用则解决的这一问题，并且能够引起学生的学习兴趣。多媒体教学从视觉、听觉等多方面刺激学生的感官，激发了学生创造性，能够有效地实现教学环境的改良，教学结构的优化，创造更多的语言交流机会，提高学生的语言应用能力，实现教学目标。在应用多媒体时，我们应当注重思教材和媒体材料的结合，当然也不能一味的单纯依靠多媒体而忽视了传统教材，我们可以把跟读、模仿、问答练习、角色扮演等教学内容加入多媒体教学中，实现对学生的交互式训练。例如培养学生听的能力使，可以选择专门的配套的听力练习多媒体教材让学生练习；还可以播放一些原声带中文字幕的电影让学生观看，观看后可以让学生用英语谈谈对电影的看法、或者模仿电影中的经典对白、还可以写一篇相关的英文小作文；随着网络的普及，中职英语教学也开始联网开展，教学中可以利用网络课件让学生开展各种练习。首先给每个学生配置一台电脑，学生自主登陆老师提供的网站，播放录音，根据网页上显示的文字材料反复听，还可以进行跟读练习，对比自己的发音与教材的差别进行改进，这样可以根据学生的个体情况进行教学，提高教学效率。

（四）在英语课堂中适当地加入游戏

游戏不仅小孩喜欢，作为青少年的中技生也十分喜爱，在英语课堂中适当地加入游戏能够激发学生的兴趣。例如在单词教学过程中，可以通过直观教具和图片教具来开展，吸引学生眼光。在教mooncake这一单词时，我就拿出了实物“月饼”，并向学生展示了中秋赏月的图片进行教学，接着又引出了mid-autumn这个单词，这样就使得学生在看到这两个单词时就想到了当时的画面，印象极为深刻。在对学过的单词进行复习时，我让学生玩了一个叫做“神秘的口袋”的游戏，这个游戏就是把一些实物、图片等放在一个大口袋里，接着让学生们来从“神秘口袋”中摸出实物，摸到什么就要说出他相应的英语词汇，并讲讲自己对这一物体的认识。在进行语句教学时，可以引入听力比赛，让学生讲讲他们听到了什么，并用英语复述这个句子，看谁的速度最快。在进行课文的整体教学时可以采用扮演角色、讲故事等游戏。这样就能更好的激起学生的学习兴趣浓，使学生活学活用英语，达到更好的教学效果。

又如我在某节英语可让让学生最后写一篇英语作文---My First Day in My New School，这节课没有采用常规的上写作课的套路，而是使用了游戏的方法。游戏规则是第一位学生说出一个英语短语或一句话，第二个学生重复前面学生的短语或句子，然后再补充一句与之相关的句子。依次类推。例如；一位学生说：One day，第二学生就说：One day ，I met an old friend of mine.第三个学生说；One day， I met an old friend of mine. He told me that he had been in love with a beautiful girl for two years. 六、七个学生参与游戏后就形成一段passage.用这种方法学生很轻松地编完了一个完整的英语小故事。

参考文献：

[1]文怡.英文影视资源引入中职英语教学初探[J].教育导刊（上半月），2014年2期.

数学教学的实践与体会 篇12

关键词：信息技术,学科,整合

信息技术与学科的整合是在课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机地结合, 以实现课程教学目标, 完成相应的课程教学任务的一种新的教学方式。在信息技术迅猛发展的今天, 随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟, 教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征, 多媒体网络教学代表了现代教育的一个发展方向。

本人就信息技术与物理课程教学的整合, 结合自己物理教学的实践谈谈以下几点看法。

一、信息技术与物理课程教学整合的方法

(一) 教师演示型

采用Authouware, PowerPoint, Flash等课件制作工具制成课件, 在课堂上演示。采用课件上课比传统方法上课有许多优点。我们可以设计出图文并茂、绘声绘色、生动逼真的画面, 更能模拟出一些用肉眼、实验或其他电教手段无法观察到的实验现象, 让抽象、难懂的问题变得形象、直观, 以调动学生的学习积极性和主观能动性, 改变学生的被动式接受教育模式, 使其主动地去探索、发现规律, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的自主学习能力, 从而让素质教育真正进入课堂, 提高学习效率。

(二) 学生参与型

学生每人一台电脑, 可以直接调用教师课件或直接上网 (要有很好的上网限制软件) 查找所需的资料。在进行教学时, 可以给学生提供一些网站, 让学生自己去找所需资料, 教师只是起组织引导的作用, 最后再由学生回答问题, 教师总结。这样, 学生不但能够学习到书本上学不到的知识, 而且学会了通过网络主动获取知识的方法。

二、信息技术与物理课程教学整合的保证

(一) 教师计算机技术水平

信息技术的高速发展对教师提出了更高的要求。作为教师, 我们应该不断学习计算机知识和信息技术与学科整合的方法, 一个不懂课件制作、不懂网络技术的教师, 在教学中显然不符合时代的要求, 在教学中也必然会处于非常被动的窘境。

(二) 业务能力的培养

在实施素质教育的今天, 过去陈旧的教育观念已不适应教育现实。我们要指导学生进行自主学习, 以使学生自主发展, 终身学习。只有学习先进的育人理念, 才能合理利用信息技术, 达到信息技术与本学科整合的目的。

三、信息技术与物理课程教学整合的意义

(一) 应用多媒体技术辅助教学, 可以优化教学环境, 促进学生主动学习

教师要使学生置身于一个和谐的教学情境中, 这样学习效率才会极大提高。

(二) 应用多媒体技术辅助教学可以大大增加课堂容量, 增大信息密度, 提高教学效率, 丰富学生的学习内容

利用计算机的存储和调用功能, 教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息、画面、声音, 帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。

四、在进行多媒体计算机辅助教学的过程中, 必须注意的问题

(一) 在教学活动中, 学生是主体, 教师应起主导作用

在教学中如果盲目地依赖多媒体技术, 把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来, 那么教师就会成为多媒体技术的奴隶, 只起到了播音员和解说员的作用, 而起不到教师应有的主导作用。

(二) 不能为用多媒体手段而用多媒体手段

多媒体技术可以提供声、光、电等多种信号刺激, 可以有效地吸引学生的注意力, 但是, 如果不顾实际教学需要, 盲目使用多媒体, 使课堂中的信息过多过滥, 则会造成无效信息的泛滥, 同样会分散学生的注意力, 不仅不能辅助教学, 反倒会影响教学目标的实现。

(三) 不能以模拟操作代替实际操作

利用微机技术可以很方便地模拟现实, 甚至模拟现实中难以实现的实验。但是, 如果热衷于在计算机上模拟操作而忽视学生的实际操作, 势必不利于学生动手能力的培养。同时由于模拟实验不是真实的实验, 使得它的可信度不高, 如果长期要学生接受他们所怀疑的信息, 就必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力, 重新回到机械接受和机械记忆的老路上, 与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。

总之, 多媒体技术作为认知工具的课程整合, 无疑将是信息时代中占主导地位的教学方式, 它必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下, 倡导和探索信息技术和课程整合的教学, 对于发展学生的“信息素养”, 培养学生的创新精神和实践能力, 有着十分重要的现实意义。

参考文献

[1]邓鸠洲.浅析信息技术与物理课程整合性建设研究[J].中国电化教育, 2002 (8) .