历史教学实践与体会

历史教学实践与体会（精选12篇）

历史教学实践与体会 篇1

摘要：在教育改革大背景之下, 新课程逐渐开始强调学生的创新与实践能力, 而培养学生的这两种能力主要通过课堂上和课后的探究性活动来实现, 因此探究式教学将成为改革后的重要教学方式。本文将通过介绍探究式教学在历史课程中的实践, 并结合实施的体会来说明高中历史探究式教学的重要性。

关键词：高中,历史,探究性,实践,体会

以带领学生参观一些纪念馆, 走访一些历史故地, 访问相关的人员等, 让学生感受到历史的真实性。

3.解答质疑, 展开讨论

在解答质疑的环节, 教师可以鼓励学生采取合作学习的方式来进行。相关研究表明, 合作学习能够提高学习的效率并且提高学生的积极性。因此采取解答质疑的探究环节, 针对难度较大的内容可以适时引导学生开展合作探究, 充分利用学习资源让学生的探究能力与合作能力得到锻炼。

例如在学习“新文化运动”一课时, 主要有其产生原因、内容、评价三条主线, 因此教师可将学生分为三大组, 而原因中又有内因和外因, 大组又可细分为小组。每个小组都落实在具体的学习任务后能够针对自己的任务进行相应的探究, 可以向其他小组提出问题或自己小组提出问题让其他小组回答。通过课堂交流后, 小组之间的探究成果又能够得到分享, 如此一来课堂气氛活跃了, 学生探究能力也得到了锻炼。

经过课堂探究后, 教师可以针对本次课堂做出总结, 对于学生小组探索不到位或是错误的地方予以补充和纠正。这样一来, 一堂历史课就在“提出问题—探索问题—解决问题”的步骤中一步步进行, 井然有序又充满挑战, 对于高中历史学习有着重要作用。

三、新教改下高中历史探究式教学的体会

要将采取了多年的传统教学模式改变成为符合新教改要求的教学模式是需要一定时间的, 实践的过程也不可能一帆风顺, 因此我们要注重总结实践经验, 从而逐步提升探究式教学的质量。

1. 运用多媒体教学创设真实情境

要想运用好探究式教学, 教师必须要注重教学环境的创设。只有创设了真实的教学情境, 才能够更好地激发学生们的兴趣。教师可以利用多媒体播放视频, 或是讲述一些历史故事, 创设教学情境时结合教材内容加以一些创新更能引人入胜。例如在讲授20世纪20年代末到30年代初的美国经济大萧条[2]时, 可以向学生展示大萧条时期的图片, 适当播放一些电影片段等让学生深切感受到大萧条时期人们的生活状况与经济状况。

2. 善于抓住矛盾

在学习的过程中, 学生已经获得的知识可能会与未知的知识产生矛盾, 而教师在课堂上必须要适时抓住这样的认知冲突, 从冲突入手, 慢慢引导学生去探索, 从而让学生有一种豁然开朗的感觉。不光是知识之间的矛盾需要抓住, 课堂上学生之间产生的不同见解的矛盾也需利用起来, 在产生见解矛盾的情况下, 学生更容易激发出求知欲, 想证明自身的见解的正确性, 教师只要稍加引导和利用便能够很好地将学生引入探索之中。只有抓住了课堂中的矛盾才能够激起思维的火花, 活跃课堂气氛。

3. 教师要掌控好课堂探究过程

所谓的掌控有以下几个方面:鼓舞和激励学生、组织管理课堂探究、灵活应变等。高中生在课堂上往往善于扮演听者的角色, 想要改变这一点, 教师就少不了要多多鼓励学生, 让他们逐渐有信心在课堂上畅所欲言地表达自己的见解, 并且与同学互相交流, 只有先从改变课堂氛围入手, 才能够顺利地进行探索式教学。其实即便是在实行探索式教学的过程中, 可能会出现许多意外的情况, 例如无人应答或是讨论场面过于混乱等, 倘若教师不能够快速地处理好此类“意外”, 便会大大降低整堂课的质量, 因此教师在课前必须详细地做好组织工作, 确保能够活跃又不失秩序地进行教学。

4. 教师要转变教学观念

在新课程的要求下, 教师必须转变教学观念, 用新课程的理念来要求自己。通过学习新课程理论来提高自身的理论素养, 增强新课程改革的意识。[3]不仅如此, 教师还应当在行动上做出改变。中国教育长期以来受到应试教育的牵制, 无论是在教学方式还是在知识内容上都有所体现, 应试教育不仅让学生失去了学习的主动性, 更是养成了逐渐依赖教师的习惯。因此教师应该积极响应新课程的号召, 从教学方式上来改变现状, 采用探究式教学来培养学生的探究能力以及学习实践能力。在进行探究式教学时, 教师应该尽可能地让学生放开约束、畅谈自己的看法, 不要过多地用大纲的条条框框来约束学生的思维。只有教师彻底地转变了教学观念, 才能够改变以往以正确的模板要求学生的模式, 让学生的思维得到锻炼。但是教师需要在学生猜测过后做出正确的引导, 而非一味地放任学生臆想。

例如在讲授“苏德互不侵犯条约”之时, 学生可能会猜测条约签订的原因, 这时候教师可以让学生们说出自己所猜测的原因, 一些学生可能会认为条约的签订是前苏联为了保存自身利益的一种谋略, 那么这时教师课上让学生对其猜测加以分析, 让全班同学讨论交流这个猜测是否成立, 即使学生的猜测略有偏差甚至是错误的, 也让学生的思维得到了充分的锻炼, 教师就应该给予他们鼓励, 并且讲解正确的原因。

四、总结

由于传统的教学理念在不少教师的心目中根深蒂固, 因此新课程的理念不能够很快地替代传统教学理念, 因此导致了不少教师在实施探究式教学的过程中仍然存在不少的问题与缺陷。在探究过程中, 一些教师对教材的内容驾驭能力不足, 特别是书中学术性较强的章节往往不能够很好地把握。这些在实施历史课程探究式教学的过程中出现的各种问题不得不让我们反思, 而这些不足更是教师们不断去改进教学方式的动力。因此在今后的历史课堂中实施探究性教学更需要注重激发学生的学习动力, 把握好教学方式的运用, 不断提升教师自身的综合素质, 将内外因素相结合, 才能够真正地贯彻落实好探究式教学, 不断提升历史教学的质量。

参考文献

[1]张彩榕.新课改背景下高中历史探究式教学的认识和思考[D].福州:福建师范大学, 2009.

[2]梁院平.新课改下高中历史探究式教学的作法与体会[J].改革与开放, 2011 (2) :166—167.

[3]叶阿瑜.新课改下的高中历史探究式教学[J].金色年华:教学参考, 2011 (11) :64.

历史教学实践与体会 篇2

素质教育仅靠课堂教学是很不完全的，课堂教学对提高人的素质所起的作用也是有限的，打破封闭式教学，应把课外实践活动也归入教学内容，开展课外实践活动是素质教育的重要手段和内容。学生在有限的课堂教学中很难把知识学得更深、更广、更透，而开展丰富多彩的课外实践活动则有效的补足了课堂教学的不足，历史课外实践活动的开展充分地锻炼了学生对历史知识的搜集和获取、学习技能的掌握、对历史人物和事件的认识分析能力，创造性历史思维和思辩能力等能得到充分地发展。因此，引导学生开展各种形式的课外实践活动显得更加必要。

第一；开展历史竞赛提高学生学习的积极性和学生的成绩。

学生的学习积极性与学习动机的激奋水平有直接关系，而竞赛是诱发学生学习动机的良方，因此，每过一段时间，应该组织学生开展历史基本知识和技能竞赛，如：辨认历史人物。首先是教学生做面具，每个学生按照自己喜欢的一位历史人物做一个面具，等到开展竞赛时，把全班学生分两个队，每个学生都带上自己亲手做的面具，然后让每个学生抽签得到对方队一个学生号码，按号码找到这位学生。双方互相辨认对方佩带的自制的历史人物面具，说出该历史人物的小故事。看哪一个队说得多，说得对。通过竞赛活动，不仅丰富了学生的知识面，而且培养了学生创造性地获取知识、技能的能力。

第二；带领学生走出校门、走进历史，开展丰富多彩的参观活动

历史讲述的是过去的知识，而学生对于遥远的历史知识常常感到很迷茫，那么实地考察参观，拉近了学生与历史知识的距离，历史考察主要指考察历史遗迹、遗址、遗物，搜集故事、传说、歌谣等。许多历史事件留下的实物和遗迹能够为研究者提供极有价值的直接材料和背景资料。例如，研究明清时期徽商的学者，往往都要到皖南的歙县、黔县等地展开调查，了解那些徽商家乡的生活环境、家族谱系、家庭教育、住宅民居以及风俗习惯等。应该说，历史考察既不同于旅游，也不同于考古。因为旅游基本上是一种文化休息，而历史考察是通过对保存下来的遗址、遗迹、遗物的观察与调查，以认识历史，属于学习、研究的范畴；考古是对新发现的历史遗迹、遗址等做出科学的解释，而历史考察则是对历史事实材料的感知与搜集。

历史教学要创造条件让学生“行万里路”，实际接触活的历史教材──文化遗产，而且要因地制宜，充分利用当地资源。例如，我们在讲井冈山革命斗争史时，可组织学生去井冈山实地考察一下井冈山博物馆；上海的中学在讲近代租界问题时，可组织学生考察外滩保存完好的一批近代欧洲风格的建筑群；天津的中学进行《第二次鸦片战争》课题的教学时，可让学生实地考察大沽口炮台遗址等。参观文化遗址时，如有条件可邀请相关专家随行讲解，学生绘图、拍照。参观之后，写出报告或制成图册。除了遗址、遗迹、遗物外，民间传说、社会流传的歌谣等也有一定的历史价值。例如，有关明末李自成起义的一首民谣“杀牛羊，备酒浆，开了城门迎闯王，闯王来时不纳粮”，就曾被广泛引用，并写进中学课本。而“文革”后期群众中间广泛流传的“黄浦江上有座桥”的民谣，也足可以作为“文化大革命史”的传说材料使用。历史歌谣来自民间，在很大程度上真实地反映了过去的历史，而且通俗易懂，朗朗上口，赋予历史以形象性和生动性，可以增强学习的兴趣。因此，进行历史考察时，要注意搜集。当然，歌谣、传说也有不真实的或后人杜撰的内容，要加以甄别。具体来说，一是要将它与当时的社会条件相比较，分析其是否合乎实际和情理；二是要把它与相关文献资料对照，联系当时的各种情况，判断内容的真伪。

学生在轻松、自如、感兴趣的条件下学到了在课堂上所没学会的知识，开拓了学生的知识面。在活动中，学生通过对活生生的历史知识的分析、对眼见为实的知识了解，学生学历史知识不在只是局限在校内，局限在历史课堂上，而是走进了活生生的历史世界，学生在兴趣盎然的氛围内不仅积极主动地掌握知识、技能，发展了能力，而且还陶冶了学生的品德、美感，学生通过各种形式的参观活动，了解到历史悠久的中国历史过去和现在，从而也培养了学生献身祖国建设和建设美好家园的思想感情。

第三；编制历史课本剧让学生真实体验历史和感受历史。

新时期的历史教学要求充分发挥学生自身的能力和特长，倡导学生积极主动的参与教学过程，那么如何发挥学生学习的积极性和主动性呢？最根本的一条就是要提高学生的学习兴趣。于是我在教学中就以学生的兴趣做为切入点：通过我的教学实践，我就发现生性活泼的中学生对表演节目特别感兴趣，每次听说要表演节目，个个都生龙活虎、跃跃欲试，那么我们的历史课，每一课讲讲授了一个故事，于是我把一些课文改编为剧目，让学生扮演不同的角色，学生们用他们充满智慧的心灵和天真、活泼的表演特性去演绎那爱憎分明的历史故事，学生自始自终都是在兴趣中进行学习，学生通过特定有趣的情节吸收了历史信息，通过学生自己的亲身体验来激发学生的爱国主义情感。那么这种教学方法经过教学实践运用确实收到了较好的成效。

比如在讲授“两汉与匈奴的和战”一课时，我就组织学生开展了课本剧表演，学生将两汉中央王朝与匈奴的合战用历史剧的形式展示出来，该剧共分匈奴崛起、白登之围、双雄出击、昭君出塞四幕。剧中有时间老人、单于、匈奴大臣和士兵、汉皇刘邦、汉朝将相、汉朝传令兵的十多个角色，学生们在课上用20分钟左右的时间将汉匈400多年的和与战生动地表演出来，一个个鲜活的历史人物出现在学生们面前，整个过程生动有趣。戏剧的编写、排练、制作服装（纸质）道具和配乐都由学生自己完成，极大地开发了学生的潜在才能，无论是表演还是观看的学生都表现出极高的热情和兴趣。学生表演后,又引导学生共同讨论和与战的原因和如何看待汉族与少数民族关系等问题,使学生对史实有了生动感受之后,又上升为理性知识.这种教学策略一改以往学生受压抑的学习状态,增强了学生无可推诿的主体责任心,使学生得到一次成功的积极心理体验。在很大程度也培养了学生的人际交往能力，学生从中学会了平等交往、互相尊敬、互相学习，在交往的同时也锻炼了自己，使自己的许多内在潜质发挥出来。

第四；通过合作历史手工制作，增强了学生的创作性。

通过引导学生亲自参与，亲自实际，达到注重实践环节，主动发现和提高创造能力的目的。学生在课外实践活动中表现出很强的独立思考能力、动手能力和独立工作能力，学生灵活地运用所学的知识进行小制作、小发明，很多学生在教师的指导下自己画古代劳动工具、货币、青铜器等的画像，学生不仅展示了自己的艺术才能，而且还深沉地掌握了历史知识和概念。如在讲“宋元------古代科技高度发展”一课中运用了“合作学习”，课余指导学生集体制作陶活字。学生们将集体协作成果在课上协同展示，有的排字，有的刷墨，有的滚压，有的揭纸，一张简单、粗拙的印刷品必须通过同学们的密切制作后才能完成。这一学习过程不仅使学生较真实地体验和感受了历史，最大限度地参与到探究历史的过程中去，更重要的是使学生体会到劳动创作的艰辛，培养了学生的协作精神。

历史教学实践与体会 篇3

关键词：初中历史；探究学习；体会

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传统式的教学方式可以称为灌输性的教学方式，它是以教师为主心，教师确定教学目标、决定学习方法、评估学习成绩，学生只能被动的跟着教师转，该种教学方法的教学效率往往极其低下，学生的学习积极性不高。新课改精神提倡要让学生通过探究式的方法自主的学习，教师也把探究性的教学方法引进到初中历史教学中，探究式的教学虽然很大程度的提高了学生学习历史的积极性，可是部分教师在实践教学中还是存在一些问题。

1 初中历史教学目标和教学现实的差异

1.1基础教育重视每个学生潜能的开发和人性、品格的完善、提高与升华

以学生为本，把学生身心的、个性、人格的完善，潜能的开发，作为基础教育阶段各课程教学的根本目标，是文化发展的必然。基于此点，初中历史教学与改革必须围绕实现以学生展为本，重构历史学科教学内容进行，精心筛选与学生未来工作与生活有价值的基础知识，构建一个新的历史知识体系。

1.2分析和综合能力是历史教学的重要目标

分析能力和综合能力的培养是课程教学的重要目标。分析能力的培养，贯穿于各自然科学学科与各人文社会科学学科的分科课程教学中；而综合能力的培养，曾企望通过课程的整合以形成综合课程，使学校教育中不可或缺的综合能力的培养得以具体落实，但学科长期割裂的现实难以突破，因之，这一矛盾一直困扰着中小学教育。

1.3历史在初中教学中不受重视

历史在初中是一副课，长期应试教育和教育行为功利化倾向的影响，学生与家长不重视历史、片面强调分数、升学的价值，注重知识的灌输和机械训练，使学生成了机器，使学生在学习过程中没有精力去重视历史课的学习。所以说解决好初中历史课程目标与教学现实的矛盾，才能使历史教学有真正的出路。

2 探究性学习在初中历史课程教学中的应用

探究性学习的提出，是与设置探究性课程相关连。探究性学习的重心是学习，而不是研究；探究性学习应该贯穿于各门学科课程教学中，而不必拘泥于是否单独设置探究性课程和单独排课；从某种意义上说，贯穿于各门学科课程教学中的渗透式的探究性学习，更适合于当前学校教学的实际。

提出探究性学习的背景，就在于力求突破应试教育中所形成的“标准答案唯一性”的思想禁锢，以适应创新教育的需要。创新的本质，是对原有事物及现有状态所进行的具有积极意义的改变；而创新人才的基本特征，在于其所应具备的创新意识、创新思维习惯、创新精神和创新能力。开展探究性学习的目的，就在于围绕创新人才所应具备的基本特征，更有针对性地进行教育与培养。从这个角度考察，探究性学习的核心，一是培养学生的提问能力与假设能力，二是收集与处理信息能力，三是怀疑与批判能力，四是具有价值的选择；从而达到使学生的知识、能力结构优化，假设与提问的能力提高，同时，增加了学习的兴趣，最终实现课程教学目标。

历史知识的结构，既包括纵向时间及因果关系的链式结构，又包括民族、国家、地区等横向空间和内容上的综合性，具有知识层面的多元化和无限的包容性特点，这就给予课程教学内容采撷与剪裁增加了难度。为了实施课程教学与探究性学习相结合，必须对历史知识体系进行重构，使之既能满足教学的基本要求，又有利于探究性学习的探索实践。在新的历史知识体系构建中，笔者遵循了三条原则：一是注重历史内容的广度而不追求其专业深度，以形成多方位、多视角观察问题的思维能力；二是注重历史的时代特征而不追求面面俱到，有限的课时，不允许对每一个时空及交叉点上的全部历史过程进行全面阐述，而只能捕捉历史长河中每一个阶段的“亮点”，通过对典型历史人物、历史事件和历史现象的学习，以掌握觀察、认识历史问题的理论、方法与思维方式，形成可持续发展能力；三是注重历史资料和历史过程的剖析，尽量避免给出唯一的或武断的结论而让学生硬记死背，通过剖析，既增加兴趣，又培养了能力。

3.探究性学习应用于初中历史的体会

3.1只有创设情境，才能培养学生独立学习和解决问题的能力

问题是发现的钥匙，是探究一切的动力。在教学过程中。我们要根据上文中提到的历史特点，充分利用这些优势条件，提出或者精心设计一些难度适宜的问题，并能够激发学生兴趣和在思考的问题进行启发诱导，促使不同年龄、不同水平的学生能够合理把握问题的深度和广度，使学生能够养成自主学习、认识、分析和解决问题的能力。

3.2只有明确质疑点，才能培养学生正确的认知方法和运用知识的能力

在教学过程中，教师应当抓住历史教材的重点、难点以及学生感到不甚理解的或难以理解的问题进行质疑，鼓励学生大胆的去发现问题，积极引导学生去探索、发现和解决问题。培养学生敢于质疑的能力。这样做，不仅使学生能够掌握书本的知识，也能够帮助学生独立获取与运用历史知识的能力以及正确的认知方法和历史观念。

3.3提高学生的求索新知识的能力

在历史教学中，教师要注重培养学生的发散思维能力，这不仅能够提高学生对历史学科的兴趣，也能够促使学生主动地学习，积极思考，大胆的探索进行创造性的思维活动。同时，能够帮助学生对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、概括的能力。

4.结语

目前，我国的教育改革深入推进，在新的形势下，教育工作者面临着如何有效实施素质教育的新课题。探究性学习作为一种全新的学习形式，已被人们所熟知，并应用到了实际的教学中。在初中历史教学中实施探究性学习，不仅能够提高教学水平，而且有助于学生历史素养的提升。但在实践中，也出现了一些问题。本文对初中历史探究性学习做了探讨，希望能够促进探究性学习的不断进步和完善。

参考文献 ：

[1]张扬.初中历史探究性学习研究[J].历史教学.2002（06）

[2]姚成业.初中历史“探究性学习”中教师作用的发挥[J].教育评论.2007（04）

初中历史教学研究与实践 篇4

一直以来, 多数学生与家长对历史学科抱有错误的认识, 认为历史学科只是一门副科, 历史学科的学习只需要简单地背一背或记一记, 上课听一听就可以了。其实不然, 历史的学习远没有这么简单, 传统的学习方法已经逐渐不能适应新时代的历史教育需求。

很多学生对历史学科的兴趣不大, 而提高历史教学的有效性, 首先就要促使学生喜欢历史课。而传统“满堂灌”的教学模式, 只是机械、死板地记忆, 教学过程枯燥无味, 学生渐渐失去了历史学习的兴趣。

中学历史学科具有深刻的内涵与要求, 学好历史课, 有利于初中生人文素养的提高, 有利于学生人格的健全、公民意识的培养, 以及历史荣辱感的培养。

二、初中历史教学策略的研究与实践

1. 尊重学生的主体地位

历史的学习途径应突破以往完全依赖教材的模式, 而新课程改革的不断深化, 对初中历史的教学提出了更高、更新的要求, 其提倡在课堂教学中, 充分发挥学生的主体作用, 尽量创设引导学生主动参与的教学环境, 激发学生自主、合作及探究的精神, 培养学生知识掌握与运用的态度及能力等。新课改背景下的初中历史课堂, 更应强调学生的主体与核心地位, 坚持以学生为本的教育理念, 从学生的实际和学情出发, 充分发挥学生的主体作用。

例如:教师在课前应做好充分且精心的准备, 结合学生的实际合理设计课堂, 引导学生大胆参与教学活动中, 让学生成立小组, 自由讨论, 积极且主动地参与历史教学活动, 主动获取知识, 提高能力等。

2. 善于创设情境, 激发学生兴趣

历史学科是对距我们很远年代的事实的讲述, 所以历史课的教学过程中, 教师应充分利用教材和史料, 善于创设教学情境, 让学生更加直观、形象地体会和了解历史事实, 为学生创造更广阔的空间。也可在一定的情境中, 引导学生进行历史人物的扮演, 促使学生在重温、想象、体验及感悟历史的同时, 加深对历史知识的理解与掌握, 充分发挥其历史想象力, 潜移默化之中促使其产生情感趋向, 建立正确的价值观。

例如:在《商鞅变法》的课堂教学中, 教师就可以创设情境, 引导学生扮演商鞅的角色:如果你是商鞅, 你会应用怎样的方法, 来使秦国兴盛起来?适度的设疑和发问, 促使学生积极思考, 并进行激烈的讨论, 充分挖掘其潜力。而在课后, 教师也可以进行教学拓展, 创设另一个情境:如果你是那个历史时期其他国家的国主, 你会怎样面对秦国的挑战呢?这样, 在课后学生也会积极进行讨论和交流, 从而激发学生的探究精神。

3. 运用多媒体等信息技术手段营造良好的课堂氛围

良好的课堂氛围, 对学生的学习和品德形成有非常重要的影响, 而飞速发展的信息技术, 也为当前学校教育提供了更好的教学辅助和更多的便利。比如:多媒体技术可以将历史人物或事件更加形象、直观、生动地展现在学生面前, 吸引学生的注意力, 有效激发学生的历史学习兴趣及热情。例如:教师可利用多媒体播放电影《拿破仑战争》的精彩片段, 引起学生对法国那段历史的好奇和兴趣, 然后再将拿破仑大帝的相关事迹讲述给学生, 让学生了解并掌握法国的历史, 加深学生的记忆。

也可利用多媒体播放漫画、图片或文字等。比如:在《中法战争》的课堂教学中, 教师可利用大屏幕播出“中国不败而败, 法国不胜而胜”的字幕, 再因势利导, 将中法战争的历史事实讲述给学生听, 培养其用历史的角度看待历史问题, 并直观未来的历史。

三、结语

总而言之, 初中历史教学需要广大教育工作者共同研究与探索, 寻求更适合学生实际发展的教学策略, 激发学生历史学习的热情, 培养其爱国主义情操。同时, 加强师生之间的交流与合作, 鼓励学生主动与他人合作进行历史的学习与探索, 在不断的自主探究中增强对历史的热情。

摘要：历史是中考的必考科目之一, 在初中生的学习生涯中有着重要的地位和意义。随着新课程改革不断推进, 初中历史教学中应确立新的教学理念, 教师的教学观念、方法与行为方式等也都应随之不断变化与创新。新课改的全面推进对初中历史教学提出了更高的要求, 本文旨在探究如何提高初中历史教学的实践性和有效性。

关键词：初中历史,教学策略,有效性,实践性

参考文献

[1]赵伟.初中历史教学的几点实践与研究[J].学周刊:教学研究, 2012 (2) :63.

中学历史图示教学的实践与思考 篇5

（重庆市育才中学 冯嘉琳）

 

随着基础教育内容和结构的现代化改造，教学的进度和深度必然不断增加，而教学时间和教材总量却不允 许膨胀，如何在不加重学生负担的情况下，努力寻求最佳教学效果，实现应试教育向素质教育的转变，这是世 界各国教育改革普遍遇到的难题。从学校实际出发，我选择了历史图示教学作为教学改革的突破口，进行了六 年3轮的实验，初步见到了成效。

历史图示教学是把用文字叙述的教材内容用简要的符号、文字、数码组成的图形或图象、地图、表格等形 式加以表现，用以说明知识结构，揭示历史发展规律的一种直观教学方法。它从人的生理、心理特点出发，既 充分注意发挥两个大脑半球在思维中各自优势，又极力强调视听感官在教学过程中的积极作用；为变课堂的单 向传递为多向传递，变学生被动的“接受式”学习为主动的“发现式”学习创造了条件。如果说按系统论观点 深钻和把握教材是创制图示的前提，那么图示的设计是否符合信息传递的科学性、简易性、条理性便是图示教 学的关键；而以图示为依据，对整个教学过程实现有效的调控则是取得最佳教学效果的保证。

运用图示进行教学的目的是力图跳出单纯的传授知识和观点的旧模式，代之以传授思路和方法的新方向， 使中学历史学习成为学生一生中学习历史的开始而不是终结。具体目标是：

一、利用图示缩短学生认识教材的过程，加强对教材框架体系、内容结构的理解，掌握知识点之间的联系 。

二、探索图示教学中如何实现启发性、生动性原则的途径。

三、探索图示教学与历史思维能力训练的结合点。

实验分三轮进行，每轮周期二年。

第一轮，1986年9月―一1988年7月 实验班级为高中88级6班（文），重点实现第一个目标 。

我在深钻大纲、教材的基础上，找准知识内容的关键词，将其按章、节、子目及子目下要点4个层次，按 内在联系组合、分解成不同的图示，力求揭示该段历史发展的规律。然而将设计好的图示在课前印发给学生， 作为课前预习的提示，课堂讲解的依据以及课后自测的目标。上课的基本程序为：

（一）利用数轴图示，讲清历史的分期，起迄年代、特点，主要内容及历史地位和作用。使学生在新课前 从宏观上获得对该段历史的整体认识。

（二）依据图示，讲解知识结构和内在联系。

（三）依据图示的思路，指导阅读教材，并从微观上落实基础知识，名词解释和问题答题，引导学生把握 答题中的关键词。

（四）依据图示作课堂小结，完成宏观―一微观―一宏观的教学过程。

随着教学进度和内容的变化，课堂的结构也会随之变化。

这种作法的好处是，把知识要点全部交给学生，对学生认识和较准确地掌握教材内容提供了依据。把厚书 变为薄书，基本达到第一个目标。两年实践，中外历史图示累计两大本，在此基础上完成的《中学历史图示教 学实验报告》在重庆市84－88年教改成果评比中获二等将。这种方法的不足是，将知识结构全部交给学生 ，不利于启发思维活动，容易造成思维的定势，依赖性增强及学习兴趣的下降。

第二轮，1988年9月―一1990年7月 实验班为高中90级3班（文），重点实现目标（二）。

为深化教改，选择文科历史教学运用图示的最佳方案，在电教室王能华老师的配合下，进行了为期两年的 电化图示教学实验，采用普通玻璃纸制作图示幻灯片的简易方法，制作各类图示一百多张。在实验过程中着重 探索了以下问题。

（一）努力提高图示设计的质量，力求做到知识上的科学性，设计上的对称、美观及书写的规范。

（二）注意运用中的灵活性，采用分部展现的原则，以《抗日民族统一战线的初步形成》一章为例。首先 打出《红军长征示意图》，引导学生回忆长征途中的重大事件，结合当时的局势导入新课。要求学生思考“一 二・九”运动、中国共产党抗日民族统一战线政策和西安事变3个子目之间的内在联系；促使西安事变爆发的 政治因素。在引导学生回答的基础上，依据教材讲述以下4个问题。1．日本侵略者的步步进逼；2．“一二 ・九”运动；3．党的抗日民族统一战线政策；4．“七君子事件”。得出西安事变的爆发是日本帝国主义侵 略、人民抗日运动高涨、中国共产党抗日政策的感召和蒋介石的倒行逆施四股政治合力作用在张学良、杨虎城 身上的结果。在讲述过程中依次出示并完成图示的上半部分。然后生动描述西安事变经过，结合当时局势分析 我党促使西安事变和平解决的原因。最后将西安事变置于历史的长河中，分析和平解决西安事变的历史意义。 完成的图示，既表现了该章的知识结构，又是课后练习中问题的提示。

（附图 {图}）

利用幻灯片可以部分遮盖的特点，将图示灵活地分部出示，把静态变为动态，再铺之人物、场景、表格等 幻灯片，的确让学生感到新奇，增强了课堂气氛，提高了学生积极性，也提高了学习效率。对教师来说，节省 了板书时间，有了更多课堂调控的机会。基本接近第（二）个目标。但学生上课笔记量较大、减少了上课熟悉 教材的时间，在一定程度上影响了听课的质量。对普通年级较适合，文科班还得另辟途径。

第三轮，1990年9月―一1992年7月 教材在前两次（中国史3册、世界史2册）基础上增加《 中国近现代史讲座》，实验班为高中92级5班（文），重点实现实验目标（三）。

吸取前两轮实验中的经验和教训，我重新设计中外全套隐喻型图示。即印发给学生的图示只有教材框架体 系和部分知识线索提示，具体内容通过课堂上师生双边活动共同完成，大大提高了课堂效率。在总课时不变的 情况下，不仅多上了《中国近现代史讲座》一书，还将高三下专题复习学生活动内容提前到高三上学期完成。 实验围绕目标（三）进行，强调了以下问题：

（一）更加重视图示设计的质量。随着1990年以来历史高考难度增大，我认真学习史学理论，使自己 站在较深层次把握教材体系，努力寻求符合中学生实际的历史思维过程，从教学目的出发，确定好每堂课的教 学层次、内容和检测手段，解决好图示设计的实用性。

（二）强调预习的质量，布置预习思考题，力求使图示成为学生形成答题思路的提示，为课堂的历史思维 训练奠定基础。

（三）课堂教学重点在形成“历史思路”上下功夫。文科教学按以下三个阶段进行。

1．复习新课阶段，这是文科教学的基础。重点培养学生形成对历史发展各阶段的框架结构及具体内容的 认识思路。首先抓住关键词引发思维；其次引导学生逐段分析课文，归纳要点，以点带面，形成整体思路；再 次从不同角度提出问题，解决问题，让学生理解逻辑推理过程，在潜移默化中培养较灵活的历史思维能力。

2．专题复习阶段，这是文科教学的关键一环。在前一阶段基础上，引导学生把原先分散在各章节、甚至 不同教本的相对孤立的知识点，按照一定的类别、性质、联系进行归纳分析，编制成相互联系的、新的知识网 络。完成专题的过程，是引导学生形成对历史的基本线索内在联系、发展规律等新的历史思维过程。我为学生 设计了全套专题隐喻型图示，仍以学生活动为主。

3．综合复习阶段，是文科学习的最后一环，也是历史思维能力训练的深化和实质性阶段。一方面要求学 生凭借图示，强化对知识结构的认识和理解，另一方面引导学生认识理解历史学科十大能力的表现和考查方式 ，同时注意分析吸收全国各地有关信息，设计带有较大综合性和角度新颖，有一定思维难度的题目，使学生已 有的知识结构在答题过程中发生新的变化，思维活动向更高层次发展，从中得到创造性思维的真实体验。

（四）在练习和检测题中贯穿历史思维能力的考核。

在学校支持和师生共同努力下，三届实验班均收到实效。学生学习历史的积极性和学习能力普遍提高。不 少同学深有感触地说：学习历史的最大收获是知道了怎样学习历史。几届高考成绩突出。高88级6班升学率 、高分段、历史平均分均系全市第一。高90级3班上线率系全校第一。历史成绩比省平均分高15．7分。 高92级5班平均总分超过省中专录取线。当然取得这样的成绩是和多方面因素有关，是各科教师共同努力的 结果，但历史学科的作用也不可否认。

历史高考成绩一览表

（附图 {图}）

应该说，图示教学在中学历史课特别是文科班的历史教学中具有较大的优越性和实用价值，不失为促进中 学历史教改的有效途径。

（一）图示教学有利于激发学习历史的兴趣，增强学习信心，提高学习效率。

图示板书改变了提纲式、呆板的传统板书的面貌，取材灵活，形式多样，还能使用不同颜色强化信号，容 易引起学生的兴趣和注意。图示教学缩短了学生认识教材的过程，在一定程度上缓和了历史课内容多，课时少 的矛盾。教师不仅能重点展开，进行诸种能力训练，还能把适当作业纳入课堂完成，减轻了学生的课外负担。 学生在图示的提示下回答问题、显得积极、主动、沉着，口头表达能力得到训练。图示教学注重培养学生对历 史知识的`一种力求趋近或认识的心理状态，这种积极主动的学习态度将最大限度发挥学生内在潜力，达到好的 学习效果，受到学生普遍欢迎和认可。

（二）能促进学生诸种能力，尤其是历史思维能力和创造性思维的发展。

中国历史学会副理事长赵恒烈先生认为：提高学生学习历史的效率要依靠三种水平的平衡发展。“一是再 现性水平，指对史实的记忆能力；二是逻辑水平，指对史实的分析、综合、比较、概括能力；三是创造性水平，指重新组合史实，提出独立见解的能力。六年的实践使我深深感到，图示教学是培养学生这三种水平的行之 有效的途径。

图示作为传递知识信息的一种直观工具，一方面能促使历史表象的形成，增强认知的清晰性，记忆的稳固 性，追忆的准确性。另一方面将历史知识系统化、结构化，有利于提高再现再认的能力，也有利于分析、概括 能力的提高。中国历史第二次国内革命战争时期的土地革命路线是教学和记忆的难点。我设计了如下图示：

（附图 {图}）

上课时，我只画出图示的框架，然后让学生讨论以下几个问题：

1．当时农村的阶级和阶层。2．分析他们的经济地位及对土地革命的态度。3．站在革命立场应制定的 政策。课堂气分十分活跃，最后完成的板书，既加深了对这一政策内函的理解，又将枯燥的概念变为清晰的稳 固的历史表象，学生留下的印象十分深刻，期末考核中，90％以上的学生能准确回答这一概念。

图示教学的过程，本身便是培养学生阅读、理解、分析、比较、综合能力的过程。图示揭示了教材的内在 联系，有利于学生理解记忆和系统掌握历史知识，形成规律性的认识；图示能将零乱知识系统化，教材内容结 构化，具有归纳，演绎的特征，能帮助学生透过历史现象认识事件本质，有助于掌握复杂的问题。如“结合辛 亥革命后各派政治力量分析袁世凯篡夺革命果实经过”一题，具有一定的难度。但事实证明，依照下图，学生 在老师启发下能较快掌握答题思路。

（附图 {图}）

1．袁世凯依靠帝国主义和旧官僚立宪派支持，重掌清政府实权。2．袁世凯以反革命势力压迫革命派接 受“南北议和”的条件，骗取“如反正当保举为大总统”的许诺。3．借助革命势力，威逼清帝退位。4．施 展诡计，在北京就任中华民国临时大总统。由于结合图示，层层分析，学生印象深刻，认识袁世凯篡夺辛亥革 命果实的实质。

（三）图示教学有利于促进教师素质的提高。

教育的成败，人才培养的优劣与教师的群体素质有密切关系。就历史教育而言，教学改革的深化和质量的 提高也有待于教师素质水平的优化。

图示教学要求教师从教材和学生的实际出发，站在全册全编全章的高度确定每堂课输出的信息量，并抽出 其中主干和有联系的部分，经过创造性思维，设计出不同的内函和外延的图示，对教师的知识水平，分析概括 、综合演绎、思维表达等教学能力提出了较高要求；另一方面，图示教学使教师获得较多的课堂调控的依据和 机会，有利于及时收集、处理学生的反馈信息，不断完善教师主导性评定和学生自我修定评定，达到教学相长 的目的。我自己正是在图示实验后，才重视了对教法的研究，对教研产生了浓厚的兴趣，基本形成了以图示为 中心，以启发式为手段，以训练历史思维能力为目的的教学风格，取得良好的教学效果。

88年以来，我撰写的图示论文，两次获得全国图示优秀论文一等奖及重庆教研成果二等奖。

（四）图示教学不受时间、空间和教学条件的限制，无论在城市、乡村均可试行。它既适用普通年级，更 有益于毕业班学生系统全面地掌握知识，具有普遍推广的意义。

客观地说，图示教学并不是我们所追求的最理想最完美的教学模式，它只是从我国实际出发，使教学手段 向现代化方向发展的一个中间环节。在实践过程中，深感图示教学有如下局限，使用时应注意加以克服。

（一）历史学习应该是逻辑思维和形象思维辩证的统一。图示却主要表现历史内容的逻辑联系。若只让学 生得到图示上的几个干巴巴的线索、结论，不符合历史教学的要求。克服的途径是与其它教学方法有机地结合 ，吸取传统教法中的启发性、生动性、量力性和历史美等原则的精华，使学生在丰富的历史知识中受到启发， 上升到理性认识，得到美的享受。

（二）历史千变万化，图示却有一定的格式，容易造成学生思维定势。克服的办法一是注意图示设计的多 样性，要富有启发性，具有吸引力。二是设计变更图示，注意同一史实在不同图示中的地位、作用的变化。

（三）图示用于改革传统板书是行之有效的，但在教学过程中切忌滥用。

（四）由于图示文字十分简洁，使用于毕业班，必须让学生在掌握图示的基础上，认真阅读理解课文，防 止知识点的遗漏。

高中历史图表教学探索与实践 篇6

关键词：历史教学;图标教学;实践探索

中图分类号：G632                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-186-01

近几年来，随着素质教育的全面贯彻落实，怎样在有限的课时内按时、按质、按量地完成教学任务，并达到教学效果的最优化，成为高中历史教师需要攻克的一个关键课题。新形势下的历史教学已经不仅仅是记住几个重要时间、事件就行了，而是更加关注学生的自主学习，强调知识与技能、过程和方法，情感、态度、价值观三维目标和谐发展。如何激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习历史的积极性，让他们乐学、会学、学会，从而实现教和学的双赢，在长期的历史课堂教学的实践中我探索出了图表式教学的一些不成熟的方法。

所谓图表式教学，就是在教学过程中运用图表和图表展示的方法，引导和激发学生学习历史的兴趣，并将历史知识整合起来，构建知识框架，形成知识体系，形象直观的展现在学生面前，以此激发学生思维，帮助学生记忆的一种教学方法。它包括两个方面的含义：一是我们现有教材中的图表比如地图、人物图、形势图、数据表格等应如何利用，以便让它们在课堂教学中发挥最大的效能;二是在教学过程中师生之间如何制作、绘制新图表，创设图表提高课堂教学效果。

一、利用教材中的图表激发学生学习历史的兴趣

兴趣是最好的老师，如果能把学生学习历史的兴趣激发起来，不用老师要求他们，他们就会积极主动的去学习。而教材中的图表就能很好的激发学生学习历史的兴趣。例如，教学高中历史必修三专题二《古代中国的科学技术与文化》第二课《古代中国的艺术》一课“出鬼入神”的书法艺术一子目时，我让学生先观察教材中秦始皇二十六年诏铭和王羲之书《丧乱帖》等几幅书法作品，欣赏其各自的艺术特色，然后问：“你们喜欢哪一种书法艺术？”学生的兴趣马上就来了，你说喜欢篆体，我说爱好草书，他说会写楷书。七嘴八舌，各种书法艺术的特色以及书法艺术的演变也就清晰明了了。来激发学生识记的兴趣。在这里，老师需要做的就是找准教材中每一幅图中能激发学生兴趣的点。只要能把学生的学习兴趣激发起来，让他们乐学，课堂就成功了一大半。

二、利用教材中的图表帮助学生识记各知识要点

汉字作为抽象的文字符号，由它组成的一个个知识点不具备什么显著特征，学生不容易记忆，即使好不容易记住了，也很容易忘记。因此，我要求学生在看正文内容勾画标记的同时，注意他的周边环境，例如注意文字的上面有幅什么图，左边或右边有幅什么图？或者说他在什么图的上面或下面？这样，利用学生感兴趣较易掌握且印象深刻的图表为标记，来帮助学生记忆抽象的知识点，效果较好。

三、利用教材中的图表培养学生的比较能力和发散思维能力

例如教学高中历史必修三专题六第三节《专制下的启蒙》一课，如果单纯让学生依据正文内容记住几位思想家的思想主张和影响，学生会感到枯燥无味不想记，这时我们就可以领着学生观察教材中洛克和卢梭的形象插图和课后自我测评中启蒙运动时期的主要思想家及其思想主张列表，要求学生分析表格探究：从表格中你能得到哪些历史信息？通过合作探究，学生得出了启蒙运动时期各主要思想家的主要思想，并能通过比较分析进行区分和甄别。

教材中现有的图表便于学生对各个知识点的掌握，而要使学生由点到面整合所学知识点，对知识进行内化重组，构建知识体系框架，就需要学生在利用好教材中的图表掌握知识点的基础上，自己制作绘制新图表，培养阅读理解比较综合能力。下面是我在教学实践中的具体做法：

如果是新授课，我的做法是：

1、课前认真备课，精心设计图表。上课前，教师要认真备课，深入透彻的钻研教材，找准内容的关键词，按知识点的内在联系删繁就简，提纲挈领的设计出一个具有科学性、简易性、条理性的图表。

2、课上自学感知，认真思考图表。课堂上，首先要求学生依据目标自学教材，在感知全文内容的基础上，对知识进行整合重组，然后试着把知识要点用表格的形式反映出来。教师在本环节可以完全交给学生自主完成，让学生积极思维，自己建构知识框架。学生通过自主思考自主表达，一定能答出最佳的结论。

3、课时合作探究，合力接受图表。新课标要求让合作探究成为学生学习的主要形式，要让学生在活动中主动参与，获得发展。在本环节中让学生针对导学案上的表格框架，通过合作探究，小组内合作探究，小组间合作探究，所有小组相互展示。使学生在情感上相互支持和互动，在认知上相互启发和生成，取长补短，接受老师所制作的图表。并在此过程中培养合作学习的能力和团结合作的团队精神。这时教师也可参与到大交流中去，努力营造一个民主平等、师生关系融洽和谐的课堂氛围，与学生一起分享体验与感受，并可以对学生不理解的地方作一引导点拨，深化，也可以接受学生的一些好的见解补充到自己绘制的表格中，实现师生双赢，以期达到预期的教学目标。

4、课后练习作业，尝试制作图表。整体课的最后就是巩固和归纳知识点了，所以，在最后的环节中，师生先利用图表对所学内容进行归纳总结，重温各知识点。然后教师要求学生通过作业的形式，自己动手制作图表，巩固本节课图表中的内容。作业完成了，本节课的知识要点也基本上掌握了。

历史与社会教学关键问题实践研究 篇7

什么是教学关键问题?这是必须要搞清楚的首要问题。

按照《现代汉语词典》的解释,所谓“问题”,就是“须要研究讨论加以解决的矛盾、疑难”,或者“关键、重要之点”。张春生在《教育心理学》一书中指出,问题往往产生于当某一生物具有一个目标,但不知如何达到这一目标之时,所以说,问题也即不知如何实现的目标。

所谓“关键问题”,是指为了实现某一目标,须要研究讨论并加以解决的“最关紧要的”矛盾、疑难,或是重要之点。

基于此,我们对“教学关键问题”作了如下界定:

教学关键问题,是指在课程实施(教学)过程中,为发展学生核心素养须要研究解决的最关紧要的学科重点、学习难点。

对此,我们尚需对核心素养、学科重点和学习难点等作进一步阐释。

(一)核心素养

素养是指在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现,其对应的主体是“人”或“学生”。它是针对教育教学中的学科本位提出的,强调学生素养发展的跨学科性和整合性。更为重要的是,素养更加强调后天的习得,是“可教、可学”的,是需要经过教育来长期培养的。从这个角度来说,学生发展核心素养的提出,不仅让素质教育有了可操作的载体与内容,也是对素质教育内涵的素养化。

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其基本特点如下:

核心素养是最关键、最必要的共同素养;是知识、技能和态度等的综合表现;是可以通过教育形成并获得发展的;具有发展的连续性和阶段性;兼具个人价值和社会价值;其作用发挥具有整合性;等等。

(二)学科重点

学科只有与学生发展核心素养相结合,才有意义和价值。换言之,学生发展核心素养在特定学科或学习领域的具体化就构成了学科核心素养。学科核心素养是学生学习一门学科或特定学习领域之后所形成的、具有学科本质特征的关键成就,是学科育人价值的集中体现。所以,这里所说的“学科重点”就包括了学科本质和育人价值两个方面,包括核心概念、核心思想方法、核心能力等。学科本质是指哲学层面上本学科的根本性质和核心特征;育人价值是指对学生发展的意义和价值,即为了实现教育总目标,本学科到底能够培养学生形成一些什么。例如,“历史与社会是在义务教育阶段7~9年级以历史、人文地理和相关学科为载体,对学生进行公民教育的综合文科课程”,就包括了学科本质(综合文科课程)和育人价值(公民教育)。

(三)学习难点

有的目标或问题是学科重点,既体现了学科本质,又有育人价值,但对于学生的学习来说不是难点,就不是教学关键问题。既是“学科重点”,又是“学习难点”的,才能构成教学关键问题。所谓“学习难点”,就是学生难以掌握的学科重点。有的目标或问题是学生难以掌握的,但只要不是“学科重点”,就不是我们这里所说的“学习难点”。

需要说明的是,“学科重点”“学习难点”都不是知识点,而是为发展学生核心素养须要实现的目标或解决的问题。

综上所述,“核心素养”是学生发展目标,“教学关键问题”是实现上述发展目标必须完成的任务。这一“必须完成的任务”就是研究解决“学科重点”和“学习难点”。

历史与社会教学的关键问题,就是指在历史与社会课堂教学过程中,为发展学生核心素养、实现教学目标而必须解决的、不可回避或逾越的最基本、最紧要的教学问题。这类问题往往居于学科核心地位,是教学中面临的一些很难突破的重点难点问题;是能引发学生认知冲突,有助于学生建立正确的历史与社会认知体系的问题。如,帮助学生建构时空概念的教学问题、培养学生整体观和唯物史观的教学问题、帮助学生建构方法图式的教学问题、帮助学生提高综合能力的教学问题、提升学生人文素养的教学问题及与生活实际联系密切的能迁移至生活中的教学问题等。总之,这些问题对于培养学生历史与社会学科素养具有重要作用,是学生后续学习历史与社会知识、建构历史与社会思维框架的基础问题。

二、教学关键问题的确定

既然教学关键问题是对发展学生核心素养须研究解决的最紧要的学科重点、学习难点(目标),那么,就需要确定历史与社会教学关键问题。

教学关键问题的确定是基础性工作,也是难度最大的工作。如果教学关键问题不能够合理地提出,后续工作无法展开。如果关键问题提出不合理,后续研究则可能会误入歧途。我们通过“自上而下与自下而上相结合”的方式,通过理论研究、实践研讨等方式,最终确定了历史与社会教学的关键问题。

(一)基于历史与社会学科核心素养确定教学关键问题

历史与社会素养是人文素养的重要组成部分,是学生在接受历史与社会教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现,是学生通过历史与社会学习能够体现出的带有本学科特性的品质。历史与社会学科核心素养是历史与社会素养中最基本、最重要的必备人文品质和关键综合能力,主要由“时空观念”“区域认知”“历史认识”“综合联系”“社会参与”等要素构成。

根据上述学科核心素养,结合《全日制义务教育历史与社会课程标准(2011年版)》,课题组确定了17个教学关键问题,如:如何建构空间概念和时序概念(“时空观念”),如何理解区域自然、人文环境的基本特点(“区域认知”),如何认识统一始终是中华民族历史发展的主流(“历史认识”),如何理解自然环境和人类文明之间的关系(“综合联系”),如何开展社会调查(“社会参与”),等等(详见本专题《顶层设计微式实践》一文)。

(二)基于历史与社会学科教学实践确定教学关键问题

基于历史与社会学科核心素养确定教学关键问题,是演绎出来的“理论问题”,需要接受实践的检验;同时,历史与社会学科教学、教研实践中也存在许多问题,其中就有教学关键问题,也需要我们去归纳总结,即基于课堂教学、教研活动和教师培训实践,梳理教与学的过程中普遍存在着的难点和困惑,提炼、梳理、确定教学关键问题。

基于这样的考虑,浙江省教育厅教研室于2014年9月下发了“关于开展历史与社会教学关键问题实践研究成果征集活动的通知”,共征集到104个教学关键问题实践研究成果,并于11月通过专家评审评出57项教学关键问题实践研究成果,如:如何上好综合探究课,如何培养学生的综合能力,如何对学生进行公民教育,如何运用地图开展爱国主义教育,等等。

(三)通过专题研讨会确定教学关键问题

通过上述两种方式演绎、归纳出来的历史与社会教学关键问题庞大复杂,“鱼目混珠”,需要开展理论研究和实践探讨。

为此,2014年12月5~6日,课题组在杭州召开了以“教学关键问题实践研究”为主题的疑难问题专题研讨会。会议围绕历史与社会教学关键问题,分别从教学关键问题及其研究成果的呈现策略、教学关键问题实践研究成果现场展示以及微课制作策略等方面进行了深入探讨。其中,19位在教学关键问题实践研究成果征集活动中获奖的教师,分两个场地同时进行了教学关键问题实践研究成果展示,并展开专题讨论、交流。最后,朱明光研究员作了专题讲座,为我们确定教学关键问题指明了方向。他指出,教学关键问题应着眼于课程目标———既是重点,也是难点;教学关键问题还应着眼于课改进程———之所以称之为“关键”,就在于这些问题的解决是当下进一步推进课程改革的关键。关于如何提炼教学关键问题,朱老师指出,要基于课程标准的有关论述,包括基本观点、基本知识,基本技能等方面;还要基于核心素养的深入把握,包括核心思想、核心概念、核心能力;也要基于教学成功经验的解决方案;还要基于学业评价标准的有效办法。

在此基础上,课题组核心成员于12月27日~28日召开了教学关键问题确定会,首先进一步讨论了历史与社会学科的核心素养,力图使历史与社会教学关键问题实践研究建立在学科核心素养的基础之上,同时对征集来的大量教学关键问题实践研究成果进行重新梳理,进一步提炼、确定了28个教学关键问题。

三、教学关键问题的解决

确定了历史与社会教学关键问题,就要开展实践研究,并最终解决这些问题。教学关键问题实践研究就是“从实践中来,到实践中去”,在实践中提炼、解决教学关键问题。

(一)充分利用“综合性学习”研究成果

作为浙江省教育厅教研室历史与社会教研员,笔者主持了“历史与社会综合性学习课堂教学模式研究”课题研究,该课题2007年荣获浙江省人民政府第三届基础教育教学成果一等奖,2014年又荣获第一届国家级教学成果二等奖,受到了各方好评,产生了较大影响。课题组充分利用这一“综合性学习”研究成果来解决教学关键问题。

综合性学习既是一种课程形态,又是一种学习方式。作为课程形态,它超越了传统单一学科的界限,按照水平组织的原则,将综合性课题和学生关心的问题以单元的形式整合起来,通过学生主体性、创造性的问题解决过程,将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外有机地结合起来;作为学习方式,它主张学生在学习目标引导下,将课程内容和实际问题整合起来,通过自主、合作、探究等方式,主动获取知识技能,发展综合能力,提高综合素质。

具体来说,综合性学习是指在课程目标的引导下,学生以综合性的学习内容为载体,通过自主、合作、探究等方式主动获取知识技能,发展综合能力,提高综合素质的活动。它有三大特点:

一是综合化:教师能承担7~9年级全学段历史与社会教学工作(即能够合科教学);一节课本身应具有综合性(可以是知识综合,可以是目标综合,也可以是看问题的角度综合,等等)。这体现了历史与社会学科的特质。

二是生本化:体现“以学生发展为本”;引导、促进学生自主学习、探究学习和合作学习。这是课程改革的核心理念。

三是课标化:严格依据课程标准进行课堂教学,做到不低标不超标。这是课堂教学的基本原则。

其课堂教学模式如图1所示。

这一教学模式的总体结构和运行流程,可概括为“一目标二行为三环节四板块”,即根据课程标准确立一个学习目标,围绕目标优化两种行为:学生的学习行为和教师的教学行为。“学习行为”是指在教师的导引下,学生通过阅读、问答、讨论、评判等方式进行综合性学习活动的总和;“教学行为”是指为了促进学习者完成学习行为而进行的支持性、服务性、导引性的活动总和。教学行为包括“引人入胜”“精导妙引”和“结尾无穷”三大教学(行为)环节,其中“精导妙引”环节导引着“联系阅读”“主动问答”“自主讨论”和“自评互判”四个学习(行为)板块。

需要说明的是,“三大教学环节”在每一节课是贯穿始终的,而“四个学习板块”则不是每节课都必须的,教师完全可以根据实际情况灵活处理,既可以上成“阅读课”“问答课”,也可以上成“讨论课”“评判课”,当然还可以上成“阅读—问答—讨论—评判课”。

“综合性学习”与“教学关键问题”关系如何?它能不能有效解决教学关键问题?对此,课题组于2015年3月30~31日在衢州召开的研讨会上展开了深入探讨,并开设了两节“教学关键问题解决”展示课。经过研究,课题组认为:“教学关键问题”是目标任务,“综合性学习”是方法手段;“教学关键问题”是内容,“综合性学习”是形式。它们都指向“学为中心”,其上位概念都是“学生发展核心素养”。两者都是当前深化课改的重点和难点,关系密不可分:离开了“教学关键问题”,“综合性学习”就失去存在的意义;离开了“综合性学习”,“教学关键问题”就不能得到有效解决(详见本专题《莫道其中难金针度与人》一文)。

(二)撰写教学关键问题解决方案

在“综合性学习”理念指导下,课题组集中学科骨干就已确定的28个教学关键问题撰写解决方案。方案写作框架(本专题中《如何增强国家认同感和“道路自信”》和《如何开展综合探究,培养学生的综合能力》两文即按照这一框架来写的)如下:

第一部分,教学关键问题分析。要求进一步描述该教学关键问题,并分析“为什么这个问题会成为教学关键问题?”(它在整个学科教学中处于什么样的地位?具有什么样的价值?对学生的发展有什么意义?……)建议从学科本质和育人价值两个方面展开:从学科本质角度说明为什么该问题是关键问题而不是一般问题;从育人价值角度说明该关键问题对学生发展的意义和价值。

第二部分,教学关键问题解决。对该教学关键问题的解决,有三种写法:(1)指导性建议(论文);(2)1~3种解决方案(案例片段);(3)指导性建议(论文)和1~3种解决方案(案例片段)交叉进行。建议使用第三种写法。

第三部分,评述与建议。要求对前面提出的解决方案进行综合性评析、导读,即总结、拓展、提升,并就该关键问题的解决提出更多的建议。

(三)开展教学关键问题解决课堂实践

依据“综合性学习”撰写的教学关键问题解决方案,只是一种“教学设计”,能不能解决教学关键问题,还需要到课堂教学实践中去检验。

为此,课题组于2015年4月28~29日在富阳举办了以“教学关键问题实践研究”为主题的历史与社会课堂教学评比活动,具体授课内容为依据《全日制义务教育历史与社会课程标准 (2011年版)》确定的“最”教学关键问题,如:

如何运用地图、图表描述区域的自然和人文环境特征;

如何理解区域自然、人文环境各要素之间以及自然环境和人文环境之间的相互关系;

如何运用不同的资料有理有据地分析论证问题;

如何分析、评价历史事件和历史人物。

浅谈历史教学的创新与实践 篇8

关键词：教学创新,历史学教学,教学实践

培养学生的创新精神和实践能力, 是教学中的第一要素, 也是当今社会培养人才的关键。中学教师肩负着培养人才的重任, 推行创新教育责无旁贷。下面本人结合历史课堂教学实践, 就历史课堂教学创新与实践谈几点粗浅的看法。

一、历史教学理念要创新

理念是行为的灵魂, 是创新的先导, 教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影, 应试教育没有真正转化为素质教育。然而, 《新课程标准》的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。因此, 我们应尽快转变教学理念, 树立以人为本的教育观, 关注学生在教学活动中的情绪及情感体验, 倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 全面推进素质教育, 树立既教书又育人的教学新理念。传统的教学理念过分强调教师“教”的作用, 而忽视了学生“学”的手段, 这已不能适应21世纪人才培养的要求。初中历史教师要尽快树立并适应新的教学理念, 改变传统的“教师中心”的教学理念, 树立起“学生中心”的新理念。传统教学过程中, 教师不注重学生创新能力的培养, 上课习惯于“一言堂”, 要求学生对知识点死记硬背, 这抑制了学生创新精神的养成。因此, 教师应该树立培养学生创新能力的理念。

二、历史教学模式要创新

教育教学强调的是为了每个学生的发展。教学过程是师生交流、共同讨论的互动过程, 教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。这就要求教师要打破“教师中心”的旧思想, 转变教学模式和教师角色。

1. 课堂教学中创设和谐、民主、宽松的教学环境

教师要为学生创造一种宽松、和谐的课堂氛围, 给学生一个充分施展才能的空间, 培养其创新精神。要通过质疑、探究、讨论等方式, 激发学生的学习兴趣, 引导学生积极思考, 鼓励学生敢于大胆创新。在教学中, 教师要深入到学生中去, 注意观察、倾听并参与交流, 引导学生感受体验教学内容, 使教学过程成为教师与学生一起分享人类千百年来创造的精神财富的过程, 分享师生各自生活经验和价值观的过程。同时, 要帮助学生形成良好的学习习惯, 引导他们以科学的态度分析问题、解决问题, 肯定其勇于探索的精神, 最大限度地激活学生思维。为此, 在教学中, 教师应大胆使用历史假设。例如:战国都江堰水利工程的建成, 是李冰在治水过程中一项伟大的创新实践。为让学生体验都江堰修建的艰难, 感受李冰为首的古代人民的聪明智慧, 我设计了这一问题:假如你是李冰, 在没有任何现代化工具、材料、设施的条件下, 如何在汹涌澎湃的岷江中流做堰?你的设计与李冰有何不同?分组讨论后讲出你的设想。学生的积极性一下子被调动起来, 跃跃欲试, 大胆设想……这样, 学生主动参与到教学过程中来, 能使学习过程的发现、探究、等认知活动突显出来, 使学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程, 成为学生发展自己、学会学习的过程, 同时培养了创新思维和实践能力。

2. 利用多媒体技术围绕主题创设情境, 激趣乐学

历史无法像物理、化学实验那样再次让学生去经历和体验, 在这种情况下, 可利用现有的历史资源, 连同历史过程的影视实录, 在客观真实的前提下, 根据教学的需要, 采用现代技术, 加工编辑成多媒体辅助课件。在历史教学中利用这些课件, 打破时空限制, 化远为近, 化静为动, 图文声像并茂, 能形象逼真地再现已消逝的历史现象。动态性的画面和音响, 会使学生耳目一新, 兴趣盎然, 学习历史的积极性空前高涨, 思维极其活跃, 内心产生共鸣的同时, 也得到了启迪。

3. 课堂教学中注重发展学生的创新思维

首先, 教师在教学过程中的提问具有举足轻重的作用。朱熹说:“读书无疑者, 须教有疑。”教师的提问, 要在深入研究教材的基础上, 准确把握重点和难点, 同时理清各部分知识的内在联系, 精心设计, 环环相扣, 从而引导学生去思考、联想、探究, 达到培养学生创新思维的目标。

其次, 鼓励、诱导、启发学生发问。回答问题固然是一种能力, 善于提出问题更是一种能力。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。教学中, 教师要注重激励学生标新立异, 突破传统思维定式, 进行求异思维, 提出自己独到的见解。

4. 课堂教学中注重教学评价的创新

在教学中, 教学评价具有导向、调控和激励的作用。创新教学评价体系对发挥教学导向功能, 促进教学创新具有重要的现实意义。以往的教学评价, 只是单纯注重评价教师讲授情况, 而忽视了学生学习的情况。教学评价的创新, 应突出全面性、导向性和创新性的原则, 应包括课堂教学教师对学生学的评价, 教师对自身教的评价及第三者对执教人的综合评价几个层面。其中, 教师对学生学习的评价, 应突出对学生重在激励, 鼓舞学生学习的士气。历史课堂上, 如不管对错与否, 一律真好、真棒的灌迷魂汤的评价做法, 是不可取的!教师课堂对学生的评价应建立在事实的基础上, 恰当分析其思维独创之处、有待完善的方面, 明确教学导向, 引导学生勇于发散思维, 求新、求异。我们要明白, 在对学生的评价中, 明确学生的肯定之处与不足的方面同等重要。

三、健全机制, 培养创新型教师队伍

教学创新必须依赖创造型的教师。在教学创新中, 教师在其中起着重要的作用, 要培养出创新型人才, 就必须拥有一支具有创新精神和创新能力的教师队伍。在课堂教学过程中, 教师要敢于打破常规的教学, 组织开放式的教学, 活跃课堂气氛, 激发学生学习兴趣。在新时期, 初中历史教师若要适应时代发展的要求, 就必须不断提高自己的素质, 不断学习新的教育教学知识, 提高个人道德修养, 加强师德建设, 进一步提高自己的教育教学水平。

总之, 初中历史教学的创新势在必行。初中历史教师只有运用新的教学手段和理念进行创新教学, 激发学生学习的兴趣, 活跃课堂气氛, 才能培养学生的创新能力, 提高学生的整体素质。

初中历史图示教学的实践与思考 篇9

在初中历史教学过程中, 历史图示教学是指运用符号、文字、线条组成的图形及地图、表格等形式将历史学科的课程内容进行诠释, 以此说明历史学科知识和学科结构, 揭示历史发展规律的一种直观教学方法。历史图示教学以学生的生理和心理特点为起点, 一方面充分发挥学生的逻辑思维能力, 另一方面发挥学生的视听感官在教学过程中的积极作用, 改变历史教学课堂单向教学的形式, 变学生被动的“接受式”学习为主动的“发现式”。一般而言, 只有事先钻研教材内容和观点, 才能更好地创制教学图示, 同时, 将教学图示设计做到科学性、简易性、条理性是图示教学的关键。在初中历史教学过程中, 充分运用图示教学, 有利于取得更好的教学效果。

二、图示教学的具体目标和基本程序

图示教学的目的在于改变过去单纯依靠教材文字及内容等进行授课的模式, 运用创新的图示教学模式和方法进行历史教学。历史图示教学的具体目标包括以下几个方面:一是利用图示教学方法可以减少初中学生学习教材知识的整个过程, 有利于加强对历史教材框架体系、内容结构的理解, 进一步掌握历史各单元知识点之间的联系;二是利用图示教学方法利于通过各种启发性等原则开展历史教学的方法和思路;三是探索图示教学与历史思维能力训练的结合点。初中历史教师应在深刻研习历史教材和大纲的基础上, 查找历史事件知识点, 并按单元、章、节、子目及要点五个层次, 结合内在联系组合、分解成不同的图示, 以便在更大程度上更好地讲解历史教材内容以及揭示历史发展的规律。历史图示教学的基本程序为:一是利用数轴图示, 讲清历史的分期, 起迄年代、特点, 主要内容及历史地位和作用, 通过采取这些图示轴线, 使初中学生能更好地获取对历史事件的认知。二是初中历史教师可以依据图示教学, 在教学过程中积极向学生讲解历史事件各个要点的知识结构和内在联系。三是初中历史教师按照图示教学的思路, 积极指导初中学生阅读教材, 并积极落实历史学科基础知识、名词解释和各类问题, 从而积极引导初中学生准确把握历史学科知识。四是初中历史教师可以依据图示教学开展历史学科教学小结, 在教学过程中更好地完善教学过程, 获取更好的教学效果。

三、在图示教学实验过程中需要探索的问题

(一) 运用图示教学, 激发学习历史的兴趣, 提高学习效率

初中历史教师应充分运用图示教学, 更加重视图示教学设计的质量。在教学过程中, 初中历史教师应积极钻研教材, 深层次把握教材结构和体系, 结合初中学生的学习能力, 查找富恶化初中学生实际的思维逻辑能力的方式方法, 从而进一步创制初中历史教学的教学内容和教学方式, 从而充分发挥历史图示教学的实用性。

(二) 改变传统教学方法, 注意图示教学运用的灵活性

初中历史教师在教学过程中应改变传统教学方法, 通过运用图示教学法, 提高初中历史教学的时效性。在运用中可以采用分段分析的原则, 以《中华民族的抗日战争》一章为例。首先, 历史教师可创制《红军长征示意图》, 引导学生回忆长征途中的重大事件, 结合当时的局势导入新的课件, 进而教师可以要求初中学生思考“一二·九”运动、中国共产党抗日民族统一战线和西安事变等章节之间的内在联系等。在讲授过程中初中教师在引导学生回答的基础上, 依据教材讲述日本侵略者的步步进逼、“一二·九”运动、中国共产党抗日民族统一战线政策、西安事变等内容。通过图示教学法将静态的教材文字内容变为动态的生动的图示, 从而激发学生的学习兴趣, 进一步增强历史学科课堂气氛, 从而提高初中历史的学习效率。

(三) 教师应运用图示教学提高学生的历史思维能力和创造性思维

初中历史图示教学的过程, 其实质是在历史教学过程中, 培养初中学生阅读、理解、分析、比较、综合能力的过程。历史图示教学在很大程度上揭示了历史学科教材各个单元、章节、知识点之间的内在联系, 利于初中学生理解记忆和系统掌握历史知识, 形成规律性的认识, 另一方面, 初中历史图示教学可以将历史教材中的散乱知识系统化, 也可以将教材内容结构化, 从而起到更好地归纳、演绎初中历史知识的作用。通过采用历史图示教学可以帮助初中学生透过历史现象认识事件本质。图示教学要求初中教师从教材和学生的实际出发, 经过发挥创造性思维, 通过图示教学设计出不同的内函和外延的图示, 对初中历史教师的知识水平、分析概括、综合演绎、思维表达等教学能力提出了较高要求;另一方面, 图示教学使教师及时收集、处理学生的反馈信息, 不断完善教师主导性评定和学生自我修定评定, 达到教学相长的目的, 从而取得良好的教学效果。

摘要：当前, 随着我国经济社会不断发展, 我国的教育取得了长足进步, 与此同时, 我国教育的教学内容和教学结构发生了较大的变化, 我国教育的发展进度和深、广度都不断增加, 在教学内容和总量不变的情况下, 如何在不增加学生负担, 增强课堂教学效果, 逐步实现向素质教育转变, 这是当前教育过程中应该重视的课题。初中历史图示教学的过程, 其实质是在历史教学过程中, 培养初中学生阅读、理解、分析、比较、综合能力的过程。历史图示教学在很大程度上揭示了历史学科教材各个单元、章节、知识点之间的内在联系。本文结合教学实践经验, 以初中历史图示教学作为探讨对象, 进行了探讨和思考。

关键词：初中历史,图示教学,实践与思考

参考文献

[1]徐柳.小议北师大版初中历史教材中的几个问题[J].新课程, 2012 (09) .

[2]郑林.从中学历史教学中图示教学的实践与思考[J].中学历史教学参考, 2008 (12) .

[3]高群.浅议初中历史图示教学的应用[J].中学教学研究, 2011 (02) .

历史教学实践与体会 篇10

一、有效的课堂导入

《教育心理学》指出:“好的导语像磁石, 能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火, 能给学生以启迪, 提高整个智力活动的积极性。”著名教育家苏霍姆林斯基也提出:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”这些都说明了一点, 要注重课堂导入环节的设计。导入设计得新颖别致、富有趣味性, 可以在第一时间吸引学生的注意力, 给学生以愉悦的情感体验, 从而使学生带着强烈的好奇心与浓厚的求知欲积极主动地参与到课堂教学中来, 为有效教学打下坚实的基础。因此, 我们要重视导入环节的设计, 以学生的生理特点、心理特点与学习水平为出发点, 设计出符合学生特点的导入, 做到艺术性与趣味性的统一。初中生对图片、视频等形象直观的感性材料非常感兴趣, 利用这些导入新课可以吸引学生的注意力, 使学生精神高度集中。例如, 在教学九年级上册第12课《美国的诞生》这一课时, 我是这样导入的:我先用多媒体课件展示了美国的国旗, 让学生仔细观察美国国旗的特点, 学生会发现美国国旗是由13条间纹和50颗星组成的。这时, 我向学生介绍:13条间纹代表美国最早建国时的13块殖民地, 50颗星代表美国的50个州。在当代, 美国是一个超级大国, 在国际舞台上占有至关重要的地位, 然而200多年前, 它是英国的殖民地。那么, 美国是如何走上独立道路, 在短短两百年间一跃成为世界强国呢?华盛顿究竟是个怎样的人物?这样导入, 学生学得更有兴趣, 更积极和主动。

二、有效的问题情境

问题是思维的核心, 是学习的动力。学生的学习与发展重在自我体验、自我感悟与自我建构。有效的问题情境可以活跃课堂教学氛围, 激活学生思维, 开发学生智力, 引发学生已有知识与所要学习的新知间的认知冲突, 使学生产生强烈的求知欲, 从而怀着强烈的学习热情与学习动力, 带着心中的疑问参与到教学中来。这种基于学生自身强大动力的学习更利于提高学生能力, 取得最佳的教育教学效果。例如, 在教学第10课《秦王扫六合》这一内容时, 我让学生联系前面所学的知识回答如下问题:1.战国时期有哪几个主要的诸侯国?2.为什么说秦有条件来完成统一?这样既巩固了学生前面所学的知识, 同时学生发现运用所掌握的知识无法完全解释这两个问题, 这样学生的好奇心被激发起来, 会以浓厚的学习兴趣和学习的积极性来参与教学以解决心中的疑问。实践表明, 这种引发学生认知冲突的问题情境, 是学生主动构建知识的内在动力。只有教师的提问不是成功的教学, 成功的教学既有教师的提问, 更为重要的是学生要敢于提问, 善于提问。因此, 在教学中我们要积极为学生营造良好的学习氛围, 鼓励学生要敢于质疑, 敢于挑战权威, 质疑教参, 敢于发表个人见解, 敢于提出问题, 善于提出问题, 学会提出问题。

三、有效的合作学习

小组合作学习是新课程改革所倡导的一种学习方式, 不仅可以促进学生学习方式的转变, 提高学生自主学习能力, 同时可以培养学生的合作型人格, 提高学生的团队协作意识。合作学习以其先进的教学理念而倍受广大教师的关注, 且被普遍运用于教学中。那么, 怎样才能提高合作学习的有效性呢?第一, 科学分组, 分工明确。这是进行小组合作学习的基础。只有这样才能促进小组间展开充分的合作, 使学习收到实效。教师应按照“组内异质, 组间同质”的原则将全班学生分成若干小组, 设小组长一名, 各个成员都要有明确的分工, 要让全体成员都动起来, 积极思考, 大胆发表个人见解, 进行充分的交流与讨论。第二, 提出具有思考价值的问题。问题太难, 会打击学生学习的积极性;问题太简单, 学生合作学习又没有必要。因此, 问题要有思考价值, 能够激起学生的学习兴趣, 使小组成员围绕问题展开合作与探究。第三, 为学生的讨论与交流提供时间与空间。有些教师在教学中完全唱独角戏, 学生只是课堂的听众, 没有思考与发表个人见解的机会, 这样的教学是低效的。我们要给学生的合作学习提供机会, 为学生的探索与讨论提供充足的时间与空间, 这样学生才能将合作学习进行到底。第四, 教师应适时给予必要的指导。学生受生活经验与认知水平的制约, 在探索问题时难免会出现困难, 我们应在学生思路不清、无所适从时, 给予必要的指导。我们要认识到教师不是完全处于学生学习之外, 而是学生学习的合作者与指导者。

四、有效的课堂互动

有效的教学不是教师或学生单方面的活动, 而是以学生为主体, 教师为主导的师生互动的过程, 是教与学的统一。没有师生与生生间的互动, 就没有对历史认知的完善与提高, 就没有了生成的精彩。在上课前, 每位教师都会认真备课, 对教学的每个环节进行精心的预设, 但教学是一个动态的过程, 会出现超出预设的情况, 如学生对教材的思考超出了教师的预设, 提出了意料之外的问题。这些问题有的具有思考价值, 有的与教学内容无关, 有的甚至是错误的, 这时我们不要打击学生, 不要无视这些问题, 而要有效加以利用。有思考价值的要引导学生积极思考, 加以解决;与教学内容无关的可以引导学生收集资料在课下与教师交流;错误的要引导学生充分认识, 以避免学生再次出现。总之, 我们要处理好预设与生成的关系, 要学会充分地利用生成资源为我们的教学服务, 真正实现有效的课堂互动。因此, 历史教学既要预设, 又要学会处理课堂生成。

历史教学实践与体会 篇11

关键词：综合课；批判性思维；创新思维

《历史与社会》（7—9年级）是根据《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育》提出的“改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际状况”的要求，根据《国家基础教育课程改革指导纲要》的有关规定，新开发和设置的一门综合性课程，是义务教育阶段课程体系的有机组成部分。

《历史与社会》课程打破过去过于强调学科体系严谨的特点，课程体系追求综合化的基本思路。学科领域力求做到：相同学科，向学生经验与生活回归；不同学科追求内在关联。教师在教学中的自由度大大增强，可根据当地的不同情况，灵活地把握课程所设计的内容。《历史与社会课程标准》（一）【国家教育部制订了两个《历史与社会课程标准》进行实验，一个是北京师范大学出版社出版的《历史与社会课程标准》（一）；一个是人民教育出版社出版的《历史与社会课程标准》（二）。文章中涉及的标准内容是《历史与社会课程标准》（一）中的内容。】中的第四部分 ——实施建议，第一个大问题就是教学建议。突出体现了《历史与社会》课教学实施的重要性，同时表明《历史与社会》课程教学的特殊性。如何更好的实施这门新课程，应从以下几个方面来把握。

一、关注学生的心理需求，激发学生的学习兴趣和热情

兴趣是最好的老师，教师在教学中要充分调动学生的积极性。教师必须由一个学习的权威者，转变为一个学习的引导者。否则学生不可能对问题产生浓厚的兴趣，因为无论如何教师总是对的。教师要真正的调动学生的学习兴趣，必须将权威的身份降下来，成为学生学习的合作者。对学生在课堂中提出的问题，不要给予简单的“对”与“不对”的评价，要留有进一步学习探讨的空间，让学生通过各种途径去证明或说明自己的想法。打破以往信息饱和的问题，努力使所涉及的内容，留有进一步学习的空间，培养学生获取信息的能力。

在教学中利用可以利用的一切教学资源。如教师可以告诉学生这样一个事实（有条件的可以播放录像）：在历史上，澳大利亚曾经出现牛羊粪、苍蝇的问题，而同样饲养牛羊的欧洲却没有出现这一问题。学生知道了这一历史事实，会带着极大的兴趣，去想办法寻找答案。澳大利亚牛羊众多，牛粪和羊粪成了堆。它们堆积在牧草上，被压在粪下的牧草就发黄、腐烂。沾上粪便的牧草，牛羊不吃，吃了也很容易得病。更加头疼的是，牛羊粪多了，成了苍蝇的滋生地。一度，草原上到处是牛羊粪，到处是苍蝇。它们吃人畜的血，传播疾病。牛粪问题成了澳大利亚一个令人头疼的大问题。原来，一百年前，澳大利亚没有牛羊，牛羊是从欧洲引进的。在引进牛羊的同时，澳大利亚没有引进清理牛羊粪的屎壳郎，故而导致这种现象。后来，澳大利亚引进了世界上最好的草原清道夫—屎壳郎，大自然又恢复了和谐，草原又恢复了生机，苍蝇少了，粪便少了，牧草更绿了。以上事实说明，大自然是一个和谐的链条。任何事物都是互相联系的，草地—牛羊—苍蝇—屎壳郎，给学生一个生动直观的认识。表面看起来好像四者之间没有任何关联，其实它们是缺一不可的。

二、重视学科的相互渗透和联系

《历史与社会》是一门综合性的课程，教师要考虑学科之间的交叉。决不能将其内容分散地、简单地传授。综合课在我国还是新生事物，有很多的教师不适应，总是习惯在教材中寻找自己的学科知识，而对与之联系的内容不加分析。教师一定要跟上改革的步伐，将自己的专业领域与其他学科领域衔接。教师要在学生学习期间，创造环境和条件，将学生学习科学知识的过程与实践过程融合在一起，使知识的获得与能力的提高同时进行；知识的理解与知识的运用同时完成。

人不是生活在真空里，人是离不开社会而生存的。因此，生活中发生在身边的人或事，都是我们需要了解、分析、思考和解决的。如北京的一个生活小区，以前有一些家庭养猫，后来有的猫从家里跑了出来，就再也不回家了。跑出来的猫多了，它们就形成了一个大家庭，它们生活在楼层的地下通道里。一些退休的老人们自发的到食堂找剩菜剩饭，不管刮风下雨，天天有人给猫喂食。尽管猫不是自己家的，但这些老人们已经与这些猫结下了深厚的友谊。只要他们走到猫居住的楼旁，“咪咪，咪咪”的叫两声，猫就会成群结队的走出来，围着老人们的腿转来转去。只要有陌生人来了，它们就立刻散开。猫的数量迅速增长，大概已有六、七十只。由于猫的增多，这个小区的人们不再受到可恶的老鼠的侵扰，这真是一件大快人心的大好事。可为了猫的事，这个小区闹翻了天，有的人愤怒的指控这些老人，理由是这些老人养的猫太多，猫在“叫春”时，影响了他们的正常休息，建议将猫处理掉。有的人不同意，理由是不能因为猫的几次叫声，就抹杀了猫的所有功绩。由于猫的存在，洗衣机的下水口可以放心的一直插着，不用担心会有老鼠从下水道里钻上来。双方争论的不相上下，惊动了各方领导。教师可通过类似这样发生在身边的真实的故事，让学生通过了解、分析得出自己的观点，说出理由，参与进来。

三、发展学生的批判性思维和创新思维

《历史与社会》课的学习必须是一种开放式、参与式的学习形式，它不局限于在一间教室或一所学校，也不局限于一门课或几本书。为了探索有关问题，学生必须将自身融入到自然和社会中去，用自己的眼睛去认识自然、了解社会。这一过程不但可以开阔学生的视野，加深他们对社会问题的理解，而且有助于引导学生进一步思考。对一些问题产生质疑，并在此基础之上，提出自己的想法和见解。没有质疑，就没有创新。一个好的提问，比一个好的回答更重要。因此，教师要创造和谐的氛围，鼓励学生大胆地提出疑问，大胆地探讨问题，努力得出新的见解。如课程标准第三部分中：

“一、我们身边的经济、政治和文化

（一）政治生活

2.1知道公民的基本权利与义务，能举例说明公民在法律面前人人平等。”

针对这一内容，教师不要将注意力集中在法律条文、法律基本知识上，而是将学生的注意力引向解释法律条文、运用法律基本知识上。采取探究式的教学模式，给出真实的法律案例，让学生自己充当法官的角色，判定案子。为了正确的判案，学生不得不去查找有关的法律条文，不得不进一步学习法律知识。电视栏目《今日说法》2001年4月1日播出这样一个真实的故事：一对正在离婚的夫妻，夫，陈桂荣。妻，黄谨。自1998年即由妻子黄谨提出离婚，但由于在一些问题上没达成协议，一直拖到2000年。离婚判决书还没下来，妻子从电视上获悉丈夫买彩票中了12万奖。黄谨：“我认为这是属于夫妻关系存续期间的财产，我应该得到一半。”陈桂荣：“我们已经在离婚，更何况我们在离婚期间，经济是分开的，中奖与她无关，一分钱也不给。”根据以上案例，女方提出分割彩票奖金的要求，她有没有这个权利？彩票奖金是否属于夫妻双方共同财产？如果认为是共同财产，该如何分割，是不是一人一半？学生根据以上事实，该如何判案？不对婚姻法、继承法进行详细的解释与分析，无法断案。

四、注重培养学生的社会实践能力和团队精神

历史教学实践与体会 篇12

(一) 初中历史课改不断深入发展的需要

新课改下的初中历史课程已经实施了10年, 教师在这一过程中都在不断地更新着教学观念。在这些新观念的指引下, 旧的教学方法已经不适合当下的教学, 研究出新的行之有效的教学方法就成为势在必行之事。

(二) 高效课堂教学理念的提出

高效课堂是一种理想的教学境界的追求。它指教师在社会资源耗费尽可能节约的前提下, 通过课堂教学促使学生素质全面、和谐、可持续发展。高效课堂是作为教学理念提出来的, 它不是一种固定的教学模式, 这就给了广大教师和教育工作者提供了广阔的研究空间, 使大家努力探索出适合本校学生特点的、适合教师自身情况的新的路子, 而情景教学就是其中之一。

(三) 中学历史学科的特点

中学历史课程是培育人文素养, 形成正确的世界观、价值观、人生观的重要途径;是基础教育课程体系的有机组成部分。它有着自身独特的学科特点, 历史知识的材料和观点的统一要求在历史课堂教学中做到史论结合。因此, 我们应创设适当的情景, 把理论寓于史料之中, 从史料的论述和分析之中看出理论, 使史料和观点统一。

二、情景的设置方式

创设教学情境的途径很多, 包括运用音乐、图片、模型、表演、影视作品、进行比较、设置悬念等方法。而作为农村中学, 可利用的资源有限。怎样才能利用有限的资源创设出有效的情景呢?下面就具体介绍几种简便又实用的创设情境的方式。

(一) 有效地创设音乐情景

音乐是最富感染力的艺术形式, 教师常把音乐带到历史课堂, 利用音乐独特的魅力, 作用于学生的听觉, 让视听结合, 会起到相互补充、相互作用、相互渗透的作用。将历史融于音乐之中, 不仅给学生美得享受, 愉悦震撼心灵, 还有助于学生更深入地理解历史知识。

(二) 有效地创设表演情景

学生具有极强的表现欲望, 他们活泼好动, 参与意识极强。抓住学生这一性格特点, 并充分利用, 是提高课堂效率, 活跃课堂的有效途径。在历史课堂让学生自编自演历史短剧, 效果很好。学生在表演之前要进行大量的准备工作, 而这个过程正是学生熟悉课本内容, 了解基础知识的过程。而且在表演的过程中, 学生也加深了对历史知识的理解和领悟。例如, 在讲解《凡尔赛—华盛顿体系》时, 让三个同学分别表演巴黎和会的三巨头, 通过他们在会上激烈的争吵, 学生们不仅理解了第一次世界大战的性质, 也明白了巴黎和会的实质。

(三) 有效地创设比较情境

比较是鉴别事物异同的一种思维方法, 有比较才有鉴别, 有鉴别才能够把握历史知识的真谛。比较有两种, 一种是纵向比较, 一种是横向比较。所谓纵向比较, 是把同一国家不同时期的历史事件进行比较。例如, 将甲午战争与中国人民的抗日战争进行比较, 让学生思考为什么同样是对日本的战争, 却一负一胜。通过这样的思维锻炼, 学生不仅掌握了知识, 也掌握了一种学习方法。横向比较就是把同一时期同一时间的历史事件进行比较。例如, 在讲《日本明治维新》时, 就可以启发学生将同一时期的俄国改革进行比较。分析他们有哪些相同点和不同点。通过在历史教学中创设比较情境, 可以培养学生分析与综合的能力。

(四) 有效地创设悬念情境

思维从疑问开始, 教学过程就是不断质疑和解疑的过程。创设悬念情境恰当质疑, 会使学生产生探究的心理, 激发学生的求知欲望, 培养学习的主动性和积极性。创设悬念可以在一节课的开始, 通过提出问题, 引起学生对即将学习知识的兴趣。例如, 讲《鸦片战争》时, 在开始设置疑问, “你们知道什么是鸦片吗?”学生会说是一种毒品, 接着提问, “那你们知道历史上由这种毒品所引发的一场战争吗?”这样就引发了学生对新课的探究欲望。创设情境也可以放在一节课的进行过程中, 不断激发学生的求知欲, 培养独立思考的能力。当然, 问题既可以由教师提出, 也可以由学生提出。既可以由教师提给学生, 也可以由学生提给教师, 或学生提给学生。疑问也可以在课的结尾, 这样主要是为下节课做准备。例如, 在讲完一战时教师可以这样质疑:“帝国主义国家在战场上的角逐结束了, 而他们在谈判桌上的较量才刚刚开始, 他们是如何在谈判桌上争夺的呢?”这样就为下节课讲的《凡尔赛—华盛顿体系》的学习做了很好的铺垫, 有好奇心的学生就会在课余时间作出预习。

三、情景教学的现实意义

(一) 推动教师不断地学习以及教师专业的发展

在新课改的指引之下, 教师在创设情景时会主动学习和落实新的教育教学理念, 比如, 以全体学生为本的理念、培养学生独立思考的能力、重视个性化教育、提倡探究性学习等。从而丰富教师的思想, 促进教师更快地发展, 更好地从事教育工作。

(二) 真正实现师生角色的转变

在情景教学下, 教师不再只是传授知识、讲授教材, 而是变成了教材的开发者、学习的组织者、学生的引领者。学生不再是被动地接受知识, 简单地罗列教材, 而是变成了学习的真正主人, 成为知识的探究者。在学习中感悟学习的乐趣, 体会成功的含义。

(三) 拓展学生的视野, 实现思维能力的提升

因为教师对课程标准进行了科学地解读, 对教材进行了重新的构建, 使之更符合学生学习的需要。通过不同情景的设置, 拓展学生认识问题的角度, 加深学生认识问题的深度, 进而提升学生思维能力。

教师的教学要符合学生的发展需要, 符合教学过程的自然生成规律。因此, 教师还需要在今后的教学实践中不断地探索和创新, 使学生乐于学习、主动学习, 使历史课堂更加高效。

【责编齐秋爽】

摘要：历史课堂中的情境教学遵循反映论原理, 通过音乐、故事、图片、实物、多媒体等手段创设具体生动的场景, 激发学生的学习兴趣, 从而使学生在轻松愉快的气氛中学习历史知识。