历史教学与人格教育（精选12篇）
历史教学与人格教育 篇1
人格, 也称个性, 反映着个人的内心世界和精神面貌。它包含个人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素。在素质教育四大主题即身体素质、科学文化素质、心理素质、思想道德素质之一的心理素质中, 人格居于核心地位。正如爱因斯坦所说:“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”适应未来社会需要的人才, 不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、高尚的思想道德素质, 而且要有良好的心理素质, 高尚、健全的优良人格, 即个体要有积极的人生态度, 不断进取的奋斗精神, 正视挑战、勇于创新的求知精神, 踏实的工作作风, 稳重坚定的行为习惯, 敢于抗挫、善于自我调控的意志品格和善待他人、团结协作的交往水平等优良的人格特征。
优良人格的建塑和养成, 是一个长期、系统的复杂工程, 需要学校、家长、社会和个体的多方配合、共同努力。本文仅从中学历史教育教学这一侧面谈点粗浅认识。
一、结合历史知识教学, 加强对学生的人格熏陶
长期以来, 受应试教育的影响, 绝大部分历史教师未能正确处理传道、授业、解惑三者的辩证关系, 教学仅仅局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤, 以期考试得高分, 却忽视了对学生人格的养成教育和建塑, 因而培养出来的学生或多或少地存在着这样那样的人格缺陷, 或缺乏追求进步的精神动力, 或畏惧困难, 或抗挫心理能力差、情绪起伏大, 或自我定位太高、以自我为中心、无法与他人善处等等。这些人格缺陷直接影响着学生身心健康的发展, 抑制了内在潜能的发挥, 也影响了历史教育教学质量的提高。费尼克斯说过:不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的。借助于知识的点滴积累, 才能培养起稳定健康持续的人格。离开了具体的知识和环境, 人格教育只能变成空洞的说教, 而无法收到应有的效果。在教学过程中, 要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材, 不断对学生进行人格熏陶和激励, 潜移默化地施加影响, 达到“润物细无声”的目的, 推动学生建塑和完善人格。
科学的人生观、世界观、价值观是优良人格的重要特征, 是推动学生发展和完善自己的精神动力。在教学中, 结合“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”、“牺牲我一个, 幸福后来人”、“为中华崛起而读书”等咏志的诗句教学, 通过秦桧、慈禧太后、汪精卫等出卖国家民族利益而遗臭万年的知识教学, 培养学生积极的人生观、世界观和价值观。学生往往崇拜名人、崇拜英雄, 因而可充分发挥优秀人物的人格感染力以感染之。如介绍司马迁、罗斯福身残志坚的事迹, 帮助学生养成矢志不移的顽强意志;介绍布鲁诺、居里夫人、李大钊等人的事迹, 培养学生追求科学和真理而勇于献身的求知态度;介绍哥伦布、麦哲伦等人的事迹, 培养学生克服困难、勇于探索的品质;介绍邓小平、彭德怀等革命家的光辉业绩, 帮助学生树立笑对挫折、胸怀坦荡的意志品格。在教学中, 还应注意指导学生有理、有序地思考和解决问题, 逐步养成严谨规范、一丝不苟的思维品质;并注意指导加强历史事件的纵横向联系和比较, 准确理解和把握历史材料和人物言论的深层含义, 拓宽思维的广度, 加深思维的深度。
二、改革教学方法, 引导学生建塑优良人格
优良的人格, 需要反复地磨炼、修正和健全。在历史教学中, 要根据学生的认知结构、年龄层次、心理特点, 改革教学方法, 加强对学生的人格建塑。
教师必须引导学生积极、主动参与课堂教学, 充分发挥学生学习的主动性和主体作用。个体自身的需要、动机和积极能动性是人格的重要组成部分。较强烈的独立生活、学习和工作意识是当今中学生普遍存在的心理。包办代替、一言堂、填鸭式的教学方法, 抑制和阻碍了学生人格的发展, 只能培养出被动、顺从的“人才”。这种学生, 缺乏积极进取、独立求知的欲望和兴趣。教师在历史教学中, 要注意引导学生阅读教材及有关的历史资料, 逐步培养他们独立捕捉观点和信息、提出问题、思考问题并解决问题的能力。在教学中, 适当让学生对历史事件和人物进行评价, 对有关人物活动、历史题材的艺术作品进行专题评述, 自己设计图表、整理知识、构筑知识框架, 有利于促进他们树立独立探究科学知识的独立人格。
因材施教, 是培养学生独立人格的必备教学前提之一。要树立起学生对自己的信心, 让每个学生都找到适合自己才能发展的独特领域, 就必须正视学生中存在的智力差异、心理差异、人格差异等客观事实, 真正贯彻实施因材施教的原则, 使每一个学生都得到充分的发展。对“优生”的要求要稍高于他们现有的认知和思维水平, 重在拓宽他们思维的广度和深度, 引导他们求异和创新;对“差生”要加强学法指导, 所提的学习要求要低起点、小梯度, 对他们的点滴进步要及时地予以表扬和鼓励, 让他们不断享受到成功的喜悦和快乐, 树立起对自己的生活和学习的信心, 逐步消除畏难等心理;对“中等生”要帮助他们认识自己的不足, 解决学习过程中存在的方法和思想问题, 鼓励他们急起直追。
要鼓励竞争, 培养学生勇为人先的优良品格。竞争意识是克服人格缺陷的一剂良药, 是推动个体战胜自我、超越他人的精神动力。在历史教学中, 可以适当组织历史知识抢答赛、历史小论文评比, 开展专项历史资料 (历史题材的邮票、火花、明信片、书法艺术作品等) 的收集、展览、评比活动, 发挥学生的个性特长和兴趣, 调动他们积极向上、勇为人先的内在能动性, 帮助学生形成敢于拼搏的人格品质, 以推动他们人格的不断完善。
三、加强师生情感交流, 指导学生构建优良人格
加强师生情感交流, 注意个别沟通和指导, 能有效地提高教育教学效果, 也是指导学生构建优良人格的一条重要途径。
在师生交往过程中, 教师要以遵纪守时、勤学善思、严谨求实、客观地认识和评价自己、和蔼可亲等优良人格去影响和感染学生, 发挥榜样的示范作用。要在把师生置于平等的地位、尊重学生的个性和人格的基础上关心学生、指导学生, 使学生在轻松、愉快的气氛中反思、矫正自己的思想行为, 从而更有效、更主动地发挥学生自己的主动性、积极性和创造性, 不断完善自己。要针对不同的对象, 本着严格要求的原则, 注意表扬和批评的有机结合, 指导学生不断挖掘内在潜力, 扬长避短, 科学合理地使用大脑, 改变不良习惯, 改进学习方法, 不断提高学习兴趣, 激发学习动机, 鼓励学生发挥个性特长, 扶植他们去积极获取成功, 逐步树立起“自尊、自信、自强”的精神, 不断建塑和完善人格。
总之, 在历史教学过程中, 只要教师潜心研究, 充分利用大量的人格教育素材, 采取恰当的教学方法, 开展多种教育教学活动, 潜移默化地连续对学生施加人格影响, 就可以有效地提高对学生的人格教育效果, 帮助学生构建起优良人格。
历史教学与人格教育 篇2
音乐欣赏教学与大学生人格教育探讨-弗洛伊德的人格理论的启示
音乐教育者越来越关注音乐欣赏教学与大学生人格心理之间的关系,认识到通过音乐欣赏教学能影响人格的各结构层次.借用弗洛伊德的人格理论,着重探讨音乐欣赏教学同大学生人格中的“超我”之间的`内在关系及音乐欣赏教学对人格之超我的影响表征.以此来加强音乐教育者的认识,从而更好地引导音乐欣赏教学实践.
作 者：陈群 作者单位：湖南工程职业技术学院,湖南,长沙,410151 刊 名：现代商贸工业 英文刊名：MODERN BUSINESS TRADE INDUSTRY 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G613.5 关键词：音乐欣赏 教学 人格 超我初中历史教学与人格教育 篇3
【关键词】初中历史 课堂教学 人格教育
一、在初中历史教学中进行人格教育的优势
（一）历史教学改革的趋势。现代素质教育不仅仅要求以学习知识为培养学生的目标，更加注重的是以培养和塑造学生优良人格为中心。初中历史教学不但要求学生学习历史知识，同时也要让他们形成正确的历史价值观以及积极的生活态度。历史教育本应是具有人性以及生活气息的，学生在学习过程中收集资料、理解历史人物和事件、独立思考以及分析历史现象，让他们学会站在历史的角度来分析和理解问题并说出自己的观点。在他们相互交流学习的过程中不但掌握了丰富的历史知识，同时还在潜移默化中培养了正确的人格理念。
（二）初中生自身特殊性。初中阶段的学生一般都处于情感丰富的青春期，在这一时期他们乐于接受和了解新事物，随着初中生社会生活经验的增多，独立性也逐渐增强，他们逐渐地开始独立思考问题。同时，初中生相对于小学生而言自觉性更高，他们拥有较强的创新能力，部分学生甚至能够主动地将自己的前途和国家的发展联系起来。而历史教学能够很好地激发出学生勇于探索的特点，通过历史知识来引导学生了解社会发展规律，通过历史人物的高尚人格来影响教育学生，帮助他们塑造良好人格，提升他们的思想道德素质。
（三）历史的人格教育功能。历史这门学科无论处于哪种时代都有鲜明的时代教育价值，历史教学具有很强的故事性，其内容丰富生动，容易激发出学生的积极性和兴趣。让初中生学习历史事件，了解历史人物，让他们透过历史对现实进行思考与感悟，总结过去的经验，吸收借鉴前人的智慧，激励自己克服生活中、学习中的困难，培养良好的道德情操，完善自己的人格修养。这些都是历史教学的优势，能够非常有效地发挥出其人格教育功能。
二、如何在初中历史教学中实施人格教育
（一）创新教学方法。过去的历史课堂教学往往是一名教师、一支笔、一本书讲到底，历史课堂失去了应有的生机与活力，教师为了考试而教学，学生为了升学而学习，学生的创造性与好奇心一点点地被扼杀。新时代的历史教师必须要摒弃陈旧的教学理念，树立以学生为主体的教学思想，运用目前良好的教学条件积极地探索新的教学方法，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生思考问题、解决问题的能力。例如，以“如果林则徐没有禁烟，鸦片战争还会爆发吗？”为题组织学生进行辩论；以“西安事变”为主题让学生自己设计历史剧进行表演；以“如何帮助罗斯福让美国走出经济危机”为题让学生撰写小论文。利用这些办法来让教材中的知识“活”起来，让学生在历史课堂中“动”起来。经过笔者实践说明，组织形式丰富多样的活动展开历史教学，不但能够有效激发学生历史学习的积极性，同时还能够让他们在独立动手动脑的实践活动中真切地感受人格体验，增强他们的综合素质，进而为健全优良人格打下良好基础。
（二）重构评价体系。科学有效的评价体系能够帮助我们提升教学质量，帮助学生形成健康的人格，有利于教育目标的实现。但目前很多中学的教育评价体系主要是以学生考试成绩来作为评价指标，学生分数高就代表教师教得好、学生学习能力强，这样的标准恰恰背离了素质教育的宗旨。新课改下的历史教学必须要进行重新定位，将提升学生的人文素养，培养学生的优良人格，增强学生的思想道德素质作为主要目标，而不是一味地注重考试分数，失去了历史的育人功能。
重构科学的教学评价体系，笔者认为应该考虑下面几个问题：评价目的、评价标准、评价方法。评价的目的应该是确保学生德智体全面发展以及健康人格的形成；评价的标准与方法必须要更加多元化、科学化和规范化。对学生进行评价的过程中不仅要注重学生的成绩，更应该重视学生的道德品质、个性情感以及人格等。我们可以采取行为观察、情景测试、成长记录或者辩论、表演、答辩等方式来灵活进行，力求全面客观地对学生进行评价，以便更好地帮助学生形成优良的人格。
（三）挖掘教材资源。作为历史教师必须尽可能地挖掘出教材中的丰富素材，领悟历史教材中的精神实质，并对学生展开全面深刻的人格教育。
首先，要教会学生志存高远，积极向上。积极的人生态度和价值观是良好人格形成的必要条件，我们要让学生对人生价值有追求，对国家、民族能担负责任。例如司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的价值观；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的人生观；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民精神等，这些都是我们培养学生优良人格的珍贵素材。其次，要教会学生勇敢追求真理，乐于探索。如20世纪20年代初周恩来与邓小平到法国勤工俭学，他们生活虽然艰苦，但是他们勤奋学习，努力探求真理，认定只有共产主义才是救国良方，并为此奋斗终生，最终成为一代伟人。通过这些人物对真理勇于追求和探索的精神，能够很好地激发出学生热爱真理、乐于探索的情感。最后，要教会学生坚强不屈、努力拼搏。人生中挑战无处不在，我们只有迎难而上，面对挑战，克服困难，才能实现自己的最大价值。例如司马迁身受腐刑，面对流言，却依旧一心抱着“通古今之变，究天人之际，成一家之言”的信念，最终完成了《史记》。著名发明家爱迪生在无数次失败后，依旧没有放弃，最终研制出钨丝灯泡。通过这些历史人物、事件的讲解与分析，能够帮助我们培养学生努力拼搏、坚强不屈的人格品质。
综上所述，在初中历史教学中，教师必须要充分挖掘历史教材资源中的人格教育素材，运用科学合理的教学手段组织进行人格教育活动，从而在潜移默化中对学生的人格进行影响，帮助学生塑造优良的人格，落实素质教育的要求和目标。
【参考文献】
[1]代碧.初中历史教学与人格教育[J].读与写，2012（03）：20.
浅析初中历史教学与人格教育 篇4
优良人格的建塑和养成, 是一个长期、系统的复杂工程, 需要学校、家长、社会和个体的多方配合、共同努力。
一、结合历史知识教学, 加强对学生的人格熏陶
长期以来, 受应试教育的影响, 绝大部分历史教师未能正确处理传道、授业、解惑三者的辩证关系, 教学仅仅局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤, 以期考试得高分, 却忽视了对学生人格的养成教育和塑造。因而培养出来的学生或多或少地存在着这样那样的人格缺陷, 或缺乏追求进步的精神动力, 或畏惧困难, 或抵抗挫折心理能力差、情绪起伏大, 或自我定位太高、以自我为中心、无法与他人善处等等。这些人格缺陷直接影响着学生身心健康的发展, 抑制了内在潜能的发挥, 也影响了历史教育教学质量的提高。费尼克斯说过:不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康人格的。借助于知识的点滴积累, 才能培养起稳定健康持续的人格。离开了具体的知识和环境, 人格教育只能变成空洞的说教, 而无法收到应有的效果。在教学过程中, 要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材, 不断对学生进行人格熏陶和激励, 潜移默化地施加影响, 达到“润物细无声”的目的, 推动学生塑造和完善人格。
科学的人生观、世界观、价值观是优良人格的重要特征, 是推动学生发展和完善自己的精神动力。在教学中, 结合“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”、“牺牲我一个, 幸福后来人”、“为中华崛起而读书”等咏志诗句的教学。通过秦桧、慈禧太后等出卖国家民族利益而遗臭万年的知识教学, 培养学生积极的人生观、世界观和价值观。学生往往崇拜名人、崇拜英雄, 因而可充分发挥优秀人物的人格感染力以感染之。如介绍司马迁、罗斯福身残志坚事迹, 帮助学生养成矢志不移的顽强意志;介绍布鲁诺、居里夫人、李大钊等人事迹, 培养学生追求科学真理而勇于献身的求知态度;介绍哥伦布、麦哲伦等人事迹, 培养学生克服困难、勇于探索的品质;介绍邓小平、彭德怀等革命家的光辉业绩, 帮助学生树立笑对挫折、胸怀坦荡的意志品格。在教学中, 还应注意指导学生有理、有序地思考和解决问题, 逐步养成严谨规范、一丝不苟的思维品质。还应注意指导加强历史事件的纵横联系和比较, 准确理解和把握历史材料和人物言论的深层含义, 拓宽思维的广度, 加深思维的深度。
二、改革教学方法, 引导学生塑造优良人格
优良的人格, 需要反复地磨炼、修正和健全。在历史教学中, 要根据学生的认知结构、年龄层次、心理特点, 改革教学方法, 加强对学生的人格塑造。
教师必须引导学生积极、主动参与课堂教学, 充分发挥学生学习的主动性和主体作用。个体自身的需要、动机和积极能动性是人格的重要组成部分。较强烈的独立生活、学习和工作意识是当今中学生普遍存在的心理。包办代替、一言堂、填鸭式的教学方法, 抑制和阻碍了学生人格的发展, 只能培养出被动、顺从的“人才”。这种学生, 缺乏积极进取独立求知的欲望和兴趣。教师在历史教学中, 要注意引导学生阅读教材及有关的历史资料, 逐步培养他们独立捕捉观点和信息、提出问题、思考问题并解决问题的能力。在教学中, 适当让学生对历史事件和人物进行评价, 对有关人物活动、历史题材的艺术作品进行专题评述, 自己设计图表、整理知识、构筑知识框架, 有利于促进他们树立独立探究科学知识的独立人格。
因材施教, 是培养学生独立人格的必备教学前提之一。要树立起学生对自己的信心, 让每个学生都找到适合自己才能发展的独特领域, 就必须正视学生中存在的智力差异、心理差异、人格差异等客观事实, 真正贯彻实施因材施教的原则, 使每一个学生都得到充分的发展。对“优生”的要求要稍高于他们现有的认知和思维水平, 重在拓宽他们思维的广度和深度, 引导他们求异和创新;对“差生”要加强学法指导, 所提的学习要求要低起点、小梯度, 对他们的点滴进步要及时地予以表扬和鼓励, 让他们不断享受到成功的喜悦和快乐, 树立起对自己的生活和学习的信心, 逐步消除畏难等心理。对“中等生”要帮助他们认识自己的不足, 解决学习过程中存在的方法和思想问题, 鼓励他们勤奋学习。
要鼓励竞争, 培养学生勇为人先的优良品格。竞争意识是克服人格缺陷的一剂良药, 是推动个体战胜自我、超越他人的精神动力。在历史教学中, 可以适当组织历史知识抢答赛、历史小论文评比、开展专项历史资料 (历史题材的邮票、火花、明信片、书法艺术作品等) 的收集、展览、评比活动, 发挥学生的个性特长和兴趣, 调动他们积极向上、勇为人先的内在能动性, 帮助学生形成敢于拼搏的人格品质, 以推动他们人格不断完善。
三、加强师生情感交流, 指导学生构建优良人格
加强师生情感交流, 注意个别沟通和指导, 能有效地提高教育教学效果, 也是指导学生构建优良人格的一条重要途径。
在师生交往过程中, 教师要以遵纪守时、勤学善思、严谨求实、客观地认识和评价自己、和蔼可亲等优良人格去影响和感染学生, 发挥榜样的示范作用。要在把师生置于平等的地位、尊重学生的个性和人格的基础上关心学生、指导学生, 使学生在轻松、愉快的气氛中矫正自己的思想行为, 从而更有效、更主动地发挥学生自己的主动性、积极性和创造性, 不断完善自己。要针对不同的对象, 本着严格要求的原则, 注意表扬和批评的有机结合, 指导学生不断挖掘内在潜力, 扬长避短, 科学合理地使用大脑, 改变不良习惯, 改进学习方法, 不断提高学习兴趣, 激发学习动机。鼓励学生发挥个性特长, 扶植他们去积极获取成功, 逐步树立起“自尊、自信、自强”精神, 不断塑造和完善人格。
历史教学与人格教育 篇5
一、高校体育教学中的体育精神
1.体育精神的涵义
体育精神是体育的整体面貌、水平、特色及凝聚力、感染力和号召力的反映,是体育的理想、信念、情操及体育知识、道德、审美水平的标志,对体育实践活动起着指导作用,体育精神是体育行为的动力,是一种心理资源。体育精神具体表现为体育的面貌、风范、心态等等。奥林匹克精神就是体育精神的集中反映。
2.大学体育教学中的体育精神
体育精神是在体育锻炼和体育活动中逐渐培养和形成的。大学体育教育中的体育精神主要从以下两方面进行培养。
(1)体育教师应运用各种教学方法和手段培养学生树立体育精神意识,使其在各种体育活动和比赛中都能以公平、公正的心态面对,培养学生的责任感和不畏艰苦的`意志力。同时还应使体育规则渗透于教学活动和比赛中,使学生能自觉用其规范自己的行为。
(2)体育教师还应本着基于教材并高于教材的理念,深入研究和挖掘体育新教学大纲和教材,对其中蕴含的体育精神和德育内容加以提炼、升华和利用。指导学生以积极向上的心态、乐观豁达的精神面对体育活动,正确处理与队友、同伴的关系,引导学生与他人团结协作。
二、大学体育教学中的体育精神与人格教育
1.大学体育教育中通过体育精神对学生进行人格教育的优势
希腊哲学家苏格拉底曾说过:“人有了人格的尊严,必不甘堕落为禽兽,其品德也必自然提高。”说明了人格教育对人一生的重要作用。人格教育是对学生心理、行为进行协调,使其知、情、意、行日趋健全、完善,是对学生心理品质的培养和教育。大学体育教育在培养学生体育精神的时候几乎涉及了人格教育的全部内容。因此体育学科对学生进行人格教育有着得天独厚的优势。
2.大学体育教学通过体育精神对学生的人格教育体现在以下几方面
(1)通过体育精神促进学生健康的人格的形成
奥尔波特以七条标准衡量健康的人格:①专注并真正参与某些活动;②对父母、朋友等具有显示爱的能力;③有安全感;④能够客观地看待世界;⑤能够胜任自己所承担的工作;⑥客观地认识自己;⑦有坚定的价值观和道德心。高校体育教学的群体性、竞争性特点培养了学生与队友、同伴团结协作、相互关心、和谐相处、公平竞争的体育精神,在体育活动和比赛中,学生的集体荣誉感、责任感和人际交往能力得以提升,和谐的人际关系、克服困难后的成就感和愉悦感都有助于学生形成积极乐观,健康向上的心理状态,从而促进了学生健康人格的形成。
(2)通过体育精神促进学生独立的人格的形成
独立人格是有独立意识,自主强,能独立思考、实践,有较强的理性能力和自我控制力,能维护自己参与决策的权利,社会参与程度较高的一种人格。有独立人格的人懂得尊重自我和他人的个性,会运用自己的方式,赢得他人的支持。高校体育教学中实施的分层教学法和选课制使学生能根据自身实际情况选择学习和活动内容,激发了学生的参与意识,学生的自主性得以最大限度的发挥,对遇到的问题学生必须进行独立的、理性的思考,教师不再全程指挥,学生的自尊的得到了最大程度的尊重,也同时教会了学生给予他人尊重,促进了学生独立人格的形成。
(3)通过体育精神促进学生完整人格的形成
人格的完整是心理健康的最终目标。它的主要标志是:人格结构的各要素完整统一;以积极进取的人生观作为人格的核心,并以此为中心把自己的需要、愿望、目标和行为统一起来。高校体育教学通过教学活动和比赛等教学手段,培养学生学会用规则来规范自身行为,使学生能以客观、公正、公平的视角观察、分析、解决遇到的问题,引导学生在体育比赛和体育活动中合理制定自己的目标,在过程中以积极心态作最大的努力,正确对待活动和比赛中竞争。用体育精神促进学生正确人生观,价值观的形成,促进学生完整人格的形成。
总之,高校体育教师应视对学生人格教育为己任,在教育教学活动中努力培养学生的体育精神,并以其促进学生形成独立、健康、完整的人格。为学生进入社会打下坚实的心理基础。
参考文献:
[1]李雪.试论中学体育教学中的体育精神与人格教育[J].长江大学学报(社会科学版) ,2009,(02).
历史教学应注重人格教育 篇6
在社会日益发展和进步的今天,健全的人格越发备受关注和倡导,作为二十一世纪的教育自然应该更加注重学生健康人格的教育和养成,因为这既是新世纪教育的基本出发点,更是未来教育的终极目标。
何为人格?人格指“人的性格.气质.能力等特征的总和”。简言之,人格是个体的思想.道德.性格.气质.人生追求.行为准则.特长与优势等的总和。“人格教育”既是对个体良好性格与道德行为规范的养成过程,又是对“人的能作为权利,义务的主体的资格”的训练过程。
历史是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科,与人类在政治.经济.文化.社会等方面的活动密切相关,具有提高国民素质的教育功能,是人文社会科学中的一门基础学科。历史教学在普通中学教育中占有重要地位,因此,历史教学应该注重对学生进行人格教育,引导学生形成健全的人格,充分发挥历史课是人格教育的主渠道作用,帮助学生在完成基础知识和基本技能训练的同时,促使他们健全人格的形成和发展。
一、挖掘教材资源,强化人格教育
教材是学生获取知识和技能的主要来源和途径,同时也是国家实现教育目的,学校完成教育教学任务的主要媒介和工具,随着教育改革的不断推进,现行历史教材的编写也体现了与时俱进的时代特征。历史是一笔宝贵的财富。作为直接施教者,历史教师应该充分挖掘教材中生动宝贵的教育资源,领悟教材编写的精神实质,对学生进行全面深刻的思想教育。历史教材中有关人格教育的素材很多,如从“卧薪尝胆”的勾践到“东山再起”的谢安;从“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的屈原到“粉身碎骨全不惜,要留清白在人间”的于谦;从“还我河山”的岳飞到“留取丹心照汗青”的文天祥;从封候非我意,但愿海波平“的戚继光到“天下兴亡,匹夫有责”的顾炎武;从苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”的林则徐到“大丈夫死则死耳,何饶舌也”的陈玉成;从“宁做中华断头尸,不做倭奴屈膝人”的农村教师阎世开到“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”的维新人士谭嗣同;还有刘胡兰.董存瑞.黄继光.雷锋.焦裕禄.孔繁森等等。教师要多多挖掘,充分发挥其特有而深刻的教育功能,让学生在轻松学习丰富历史知识同时产生情感共鸣,接受心灵的洗礼,感悟人格的震撼,从而为学生健康向上的人格形成打下坚实的思想认知基础。
二、改革教学方法,实践人格体验
历史学科是人文社会科学的一门基础学科,其重要性不言而喻。然而在实际教学中其人格教育功能远没有得到发挥。很多老师感叹历史难教,前途渺茫,学生不重视。我认为在很大程度上问题出在我们教师身上。一方面我们没有很好地利用丰富而生动的教材资源,另一方面我们的教学方法太陈.,太古板.满堂灌.一言堂。教师为考试而教,学生为升学而学。教师教得累,学生学的苦。学生仅有的一点好奇心和兴趣无意中被渐渐扼杀。
但是我们常常会发现:为什么同样的一节内容,同样的学生,不同的教师讲授而效果却大不一样?究其原因,我认为主要是教师的教学风格,教学方法不同而致。“教有定则,教无定法”。这就要求我们历史教师一定要转变传统教学观念,牢固树立“以学生为主体”的教学理念,注重培养学生的创新意识和实践能力,以塑造学生健全的人格为根本出发点等现代教育教学观,与时俱进,开拓创新。利用现有的教学条件不断探索和改进教学方法,努力提高教育教学质量。在课堂教学中可多通过讨论.辨论.答辩.设疑等方式激发学生学习兴趣,培养学习善于思考,发现问题并着手解决问题的能力。如在讲授中国近现代史时,很多内容都可以用这样的方式来处理。比如:如果没有禁烟运动,鸦片战争会爆发吗?假使没有天京事变,太平天国运动会怎样?如果光绪帝真的有实权,戊戌变法一定能成功吗?等等,再比如讲述列强侵华战争以及第一,二次世界大战后对战败国处理等问题上可以让初中生采用“模拟法庭”形式组成‘审判庭“,重新整合教材内容,用不同的方式来学习教材内容,让“死”的历史知识真正鲜活起来,生动起来。实践证明:通过这些形式多样的方法来教学,其效果比满堂灌要好的多,不仅深受学生欢迎,而且使学生在实践中锻炼自己各方面能力,体验人格情感,有助于学生形成健全的人格。
另外,还可以根据学校具体情况开展一些活动,如组织学生参观,考察当地一些历史文物古迹;观看电影.录象.听专家学者讲座;编辑史海浪花,历史园地等小报;设计问题如“历史上的今天”等让学生查找资料;开展研究性学习,撰写历史小论文等等,同时活动要定期总结,好的经验成果要不断推广。总之,通过课内课外形式多样,不拘一格的教学活动,不仅有助于激发学生学习历史的好奇心,更重要的是使学生在亲自动手,动脑的实践中真切感受人格体验,提高自身综合素质,从而为健全人格的形成打下坚实基础。请记住:健全的人格植根于心灵的沃土,潇洒的人生源于自信和勇敢。
三、提高教师素质,展示人格魅力
克鲁普斯卡娅说:“所谓教育,就是指有计划地感化新一代,以便培养出一定类型的人”。百年大计,教育为本。担此重任的便是教师。人们常说只有一流的教师才能教出一流的学生。每个教师本身就是一本无言的教科书,正如车尔尼雪夫斯基所说:“教师要把学生造成一种什么人,自己就应当是这种人”。作为教师,如何健全完善自己高尚的人格?我认为最根本的一点就是要努力提高自身综合素质。当代历史教师应该具备哪些素质?我认为,首先,要有过硬的思想政治素质,教育是培育人的事业,历史学科是一门教育功能很强的人文学科。历史教师要有强烈的历史责任感和使命感。热爱教育事业,热爱学生。用自己高尚的品德去世影响学生,引导学生感化学生。其次,要有扎实的理论专业素质。历史教师要自觉学习有关教育学,心理学等教育理论知识,用科学的理论来指导自己的教育教学,同时还要不断学习和更新补充自己的专业知识以及相关学科知识,再次,要有健全的身体心理素质。教师工作的特殊性决定了教师要有健康的身体,还要有健康稳定乐观向上的心理素质,这样才能更好的完成教育教学任务。教育的发展日新用异,也给教师提出更高的要求,当今历史教师还要有很强的创新意识和教育科研能力才能适应时代的发展。要不断学习更新教育理念,解放思想,大胆实践,与时俱进,常思考,勤动笔,不断提高自身素质,努力使自己由“机械型”的教书匠向“学者型”的教育家转变,总之,历史教师如果能从以上几个方面严格要求自己,积极进取,我想,一定会有助于形成完善健全的人格,也一定会在平时的教学中充分展示自身的人格魅力,从而对学生健康人格的形成产生潜移默化的影响和作用。
四、构建评价休系,促进人格养成
一定的评价体系是衡量一项工作是否完成的基本尺度和重要保证,科学合理的评价体系有助于提高教育教学质量,有助于学生健康人格的形成,有助于实现教育目标。历史学科是一门人文性很强的社会学科,把提高学生的人文素养,培养学生健全的人格作为主要教学目标加以落实,而不应该简单围绕中考,高考指挥棒转,使得历史教学失去应有的育人功能,这不利于学生的发展,也不利于历史学科的发展。
历史教学与人格教育 篇7
一、以史为鉴,邀请历史人物,领略人格魅力
历史人物是构成历史的重要组成部分,讲授历史人物的生平事迹有利于引导学生区分是非、善恶、美丑。在教学中,历史人物使历史事件变得真实、鲜活,通过引导学生进行历史人物之间的对比分析,使学生了解历史人物之间以及历史人物与学生自己之间的异同点,在领略历史人物的人格魅力之余,提升自我修养。
比如可以设计问题一:范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”忧国忧民的情怀,诸葛亮为治理国家“鞠躬尽瘁”的誓言,顾宪成“家事、国事、天下事,事事关心”的志向,顾炎武“天下兴亡、匹夫有责”的胸怀,这其中包含哪些共同点?问题二:暗藏夺权野心的安禄山,拍马屁、装孝心;李林甫口蜜腹剑;利用“莫须有”罪名杀害岳飞的秦桧;一味卖国求荣的慈禧。这其中又包含着哪些共同点?
在思考问题的过程中,学生深深地为范仲淹、诸葛亮、顾宪成、顾炎武等人所感染,领略到历史人物的伟大胸襟和爱国主义情怀;对于安禄山、秦桧、李林甫等人的丑恶嘴脸也产生憎恨感,明白这种危害一时、为人所不齿的人物不会有好下场。通过对正反两类历史人物的对比,提高了学生的是非辨别能力,增强了学生的正义感。
二、以史为鉴,促进情感交融,迸发个性光彩
历史是一面镜子,可以使学习者认识自己、提高自己。在学习历史中,学生会在无形中将自己的情感融入起起落落的历史长河中,感受其中的悲欢离合。教师可以利用这点,将人格教育与历史教学融合在一起,促进学生的成长。
例如,在学习“九一八事变”时,有的学生由于早已经习惯于应试教育下的记忆,而缺少情感上的熏陶,对“九一八事变”反应冷漠。面对这样的情况,教师可以给学生播放相关的视频,让学生对当时的历史有更为真切的感受。
在播放之初,有的学生无动于衷、搞小动作。但当看到自己的同胞在遭受凌辱,看到当时蒋介石的不反抗政策,看到日本侵略者的横行霸道时,学生渐渐安静下来了。短短的4个月又18天时间,日本占领我国东北三省方圆128万平方公里的领土,从此,东北三省的人民过着长达14年的亡国奴生活…… 看到这些,学生被激怒了,开始积极主动地对当时的历史进行学习。这样的学习,使学生意识到自己也是中华民族的一分子,也要承担起祖国繁荣、昌盛的责任,发誓要为中华民族的伟大复兴而努力读书。
三、以史为鉴,崇尚科学,提升人格修养水平
“生命的本质在于创新”,柏格森的这句话,诠释了学习的真谛,学习不是模仿,而是吸收、内化和创新。在学习历史知识的过程中,学生只有实现情感融入,才能主动接触和学习,去观察、思考和探索,实现历史与心灵之间的碰撞,从而实现自我的突破与创新。
例如,在学习“统一中国的第一个皇帝———秦始皇”时学生发现书中描述的秦始皇非常残暴:为了加强思想控制,他颁布焚书令,宣布除了一些医药、占卜和种植方面的书,其他书统统烧掉;对一些谈论儒家诗书的人更是处以死刑或活埋。这时有的学生却提出质疑:秦始皇真的这么残忍吗?儒家思想对统治国家真的一点好处也没有吗?
在历史课堂上,教师对学生的质疑不能一棍子打死,而是要积极鼓励学生表达不同的声音,鼓励学生对与所学内容相关的历史材料进行收集、阅读和探究。学生从《史记·秦始皇本纪》中查到,秦始皇只是开启一场焚烧民间文史典籍、禁止私学的运动,并没有历史教科书中讲的那么残暴。有的学生通过阅读一些儒家经典提出,儒家思想中并没有宣扬反动、暴乱的思想,而是劝勉民众“修身齐家治国平天下”的教材。这样的讨论,促进了学生对历史更深层次的思考,使学生提高了辨别能力,学会了客观、公正地判断事情,增强了学生的人格魅力。
总之,历史是对过去的回忆、反思和总结,学生应该从历史中汲取丰富的精神营养,不断增强维护祖国尊严和民族气节的责任意识,立志忠于祖国、奉献祖国,练就独立自主、不卑不亢、坚忍不拔的优良品质,义无反顾地为祖国美好的明天而奋斗。
摘要：作者结合自己的高中历史教学实践,挖掘教材资源,从历史人物、学生个性和讨论辨析等方面,论述人格教育在历史教学中的融合与渗透。
把人格教育引入历史教学 篇8
一、结合历史知识教学，加强对学生的人格熏陶
长期以来，受应试教育的影响，绝大部分历史教师未能正确处理传道、授业、解惑三者的辩证关系。费尼克斯说过：不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的。借助于知识的点滴积累，才能培养起稳定健康持续的人格。离开了具体的知识和环境，人格教育只能变成空洞的说教，而无法收到应有的效果。在教学过程中，要充分利用历史教材中所蕴涵的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地对其施加影响，达到“润物细无声”的目的，推动学生建塑和完善人格。
科学的人生观、世界观、价值观是优良人格的重要特征，是推动学生发展和完善自己的精神动力。在教学中，结合“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“牺牲我一个，幸福后来人”“为中华崛起而读书”等咏志诗句的教学，通过秦桧、慈禧太后、贝当、李完用等出卖国家民族利益而遗臭万年的知识教学，培养学生积极的人生观、世界观和价值观。学生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分发挥优秀人物的人格感染力以感染学生。如介绍司马迁、罗斯福身残志坚的事迹，帮助学生养成矢志不渝的顽强意志等。在教学中，还应注意指导学生有理、有序地思考和解决问题，使其逐步养成严谨规范、一丝不苟的思维品质；还应注意指导加强历史事件的纵横向联系和比较，准确理解和把握历史材料和人物言论的深层含义，拓宽思维的广度，加深思维的深度。
二、改革教学方法，引导学生塑造优良人格
优良的人格，需要反复地磨炼、修正和健全。在历史教学中，要根据学生的认知结构、年龄层次、心理特点，改革教学方法，加强对学生的人格建塑。
教师必须引导学生积极、主动地参与课堂教学，充分发挥学生学习的主动性和主体作用。个体自身的需要、动机和积极能动性是人格的重要组成部分。较强烈的独立生活、学习和工作意识是当今中学生普遍存在的心理。包办代替、一言堂、填鸭式的教学方法，抑制和阻碍了学生人格的发展，只能培养出被动、顺从的“人才”，这种学生缺乏积极进取、独立求知的欲望和兴趣。教师在历史教学中，要注意引导学生阅读一些教材及有关的历史资料，逐步培养他们独立捕捉观点和信息、提出问题、思考问题并解决问题的能力。在历史教学中，适当让学生对历史事件和人物进行评价，对有关人物活动、历史题材的艺术作品进行专题评述，自己设计图表、整理知识、构筑知识框架，有利于促进他们树立独立探究科学知识的独立人格。
因材施教, 是培养学生独立人格的必备教学前提之一。要树立起学生对自己的信心, 让每个学生都找到适合自己才能发展的独特领域, 就必须正视学生中存在的智力差异、心理差异、人格差异等客观事实, 真正贯彻实施因材施教的原则, 使每一个学生都得到充分的发展。对“优生”的要求要稍高于他们现有的认知和思维水平, 重在拓宽他们思维的广度和深度, 引导他们求异和创新。对“差生”要加强学法指导, 所提的学习要求要低起点、小梯度, 对他们的点滴进步要及时地予以表扬和鼓励, 让他们不断享受到成功的喜悦和快乐, 树立起对自己生活和学习的信心, 逐步消除畏难等心理。对“中等生”要帮助他们认识自己的不足, 解决学习过程中存在的方法和思想问题, 鼓励他们奋起直追。
三、加强师生情感交流，指导学生构建优良人格
加强师生情感交流，注意个别沟通和指导，能有效地提高教育教学效果，这也是指导学生构建优良人格的一条重要途径。
在师生交往过程中，教师要以遵纪守时、勤学善思、严谨求实、客观地认识和评价自己、和蔼可亲等优良人格去影响和感染学生，发挥榜样的示范作用。要在把师生置于平等的地位、尊重学生的个性和人格的基础上关心学生、指导学生，使学生在轻松、愉快的气氛中反省矫正自己的思想行为，从而更有效、更主动地发挥学生自己的主动性、积极性和创造性, 不断完善自己。要针对不同的对象, 本着严格要求的原则, 注意表扬和批评的有机结合, 指导学生不断挖掘内在潜力, 扬长避短, 科学合理地使用大脑, 改变不良习惯, 改进学习方法, 不断提高学习兴趣, 激发学习动机, 鼓励学生发挥个性特长, 扶植他们去积极获取成功, 逐步树立起“自尊、自信、自强”精神, 不断建塑和完善人格。教师要善于启发引导学生运用马克思主义的立场观点和方法去认识一些现实问题。如:如何看待市场上的欺诈行为, 如何进行为人处世的道德选择等等, 培养他们辨别和分析实际问题的能力, 从而促使他们在对社会、个人、人生等科学认识的基础上, 形成正确的道德观念。特别是引导学生正确认识和把握个人与他人、个人利益与社会利益之间的关系以及处理调节这种关系的原则和规范。
历史教学与人格教育 篇9
我们知道, 素质教育强调的是老师不仅要传授给学生知识, 还要求对学生进行思想品质的教育与人格的培养, 使其自身综合素质得以提升。教育体制改革要求基础教学必须由应试教育向素质教育转轨, 而实施素质教育的根本要求是“促进受教育者独立人格与生存能力的逐步形成”。那么, 作为一名高中历史教师, 我们又该如何利用历史学科对学生进行人格教育呢?多年的从业经验让笔者得出以下两点:
一、利用历史学科的人文魅力感染学生, 促进人格培养。
人格教育的过程就是使学生成为一个有完善人格、有高尚道德品质的人的教育过程。历史学科作为人文学科的核心内容, 蕴含着丰富的人文资源, 在陶冶人格, 开阔视野, 传承文化等方面发挥着重要的作用。执德而教, 信道而笃。在高中历史教学中挖掘历史学科的人文精神, 对学生适时进行人格教育, 从历史中汲取智慧, 养成现代公民应具备的人格素养, 以应对新世纪的挑战。
此外, 在现实的基础教学过程中, 老师还应培养学生的道德思维能力, 使学生掌握正确的思想方法, 并能用正确的道德准则, 对世间的真、善、美, 假、恶、丑给予准确的判断。但是大家都知道的一个问题是高考关系着每一个学生的前途命运, 也关系着每一个家庭的未来发展。所以, 在重利短视的现实面前, 素质教育又变成了变相的应试教育。为了追求分数, 教师绞尽脑汁的给学生教授各种记忆方法、解题技巧。高考要考什么, 老师就讲什么;高考不考什么, 老师就一点也不涉及。
而在这样的教育环境中, 学生更是急功近利的学习, 为应付各种测试和高考, 只学对自己有利的, 其他的学科知识一点也不愿意努力。作为老师应该明白, 学生不是容器, 而是一个个鲜活的生命个体。教室不是工厂, 而是生命与生命交流的海洋。在课堂教学中, 教师要用自己的爱心去感染学生。教师的爱心是开启学生心灵的钥匙, 是学生整理心情的镜子。另外, 教师还要用自身人格和威信的力量去影响学生。人格的力量是伟大而无穷的。像周恩来总理, 他的人格魅力, 令世界折服。而教师之与学生也是如此。当一位有威信、受人喜爱的老师走进教室, 学生就会情绪饱满, 积极主动地参与课堂活动;当一位学生害怕、令人厌恶的教师走进教室, 学生就会情绪低落, 不主动参与课堂活动
二、在教学中, 用正面人物、正面形象影响学生。
课堂教学中要重视历史人物的介绍与分析, 力求提升学生的人格境界。革命志士谭嗣同面对生与死的抉择, 他心中所涌现的是“各国变法, 无不从流血而成, 今中国未闻有流血而牺牲者, 此国之所以不昌也。有之, 请自嗣同始。”的不怕牺牲的精神。正因为有这样的精神支柱, 谭嗣同面对敌人的屠刀, 视死如归, 临刑前写下豪迈的诗句:“有心杀贼, 无力回天, 死得其所, 快哉!快哉!”革命先驱瞿秋白被俘后, 面对敌人凶神恶煞般地逼问, 坦然回答:“人爱自己的历史, 胜过鸟爱自己的翅膀, 请不要撕破我的历史。”不管敌人是威逼还是利诱, 瞿秋白始终保持沉默。面对国民党反动派的枪口, 他大义凛然, 无所畏惧。谭嗣同、瞿秋白流血牺牲的精神, 使我们的感情都得到了升华, 体验到革命先烈为改造中国而英勇献身的革命精神之可贵。
黑格尔曾经说过:“人们常常从历史中希望得到道德的才识, 因为历史学家治史常常给人以道德的教训, 贤良方正的实例足以提高人类的心灵, 又可以做道德的教材, 以灌输善良的品质。”所以用正面人物、正面形象与去感染学生, 从而激起学生和这些人物进行对照、向道德范例靠近或认同的愿望以及积极向往的情绪状态。从而树立起正确的人生观和世界观, 完善人格素质。
令人遗憾的是, 高中教学要求中, 多的是冰冷的分析、评价。往往会让学生忽略那曾经热血沸腾, 曾经慷慨激昂、忧国忧民, 曾经流血不悔的生命。近年来, 我国在经济和社会发展的同时, 在资源、环境、道德风尚等方面暴露出了许多严重的问题。如大学生药家鑫因车祸杀人、留日学生为了钱竟然机场刺母等事件, 严重暴露了教育的道德缺失。究其根源, 乃是教育上长期以来缺乏人文内涵, 缺乏社会理想和人文关怀, 对社会、伦理、生态、文化等方面缺乏应有的认识和重视。
李大钊说:“欲得正确的人生观, 必先得正确的历史观”。优秀的历史老师要懂得帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。如老师可以通过讲解抗金名将岳飞精忠报国的历史事迹, 对学生进行正确的爱憎观、英雄观教育;通过对重要艺术家以及其作品的回顾, 培养学生健康的审美情趣;通过对文学名著中所创造的正面人物艺术形象的理解, 增强学生在真、善、美等方面提高自身素质的意识。通过历史知识的讲述激发学生的民族自豪感, 增强学生的民族自尊心, 进而培养学生的爱国主义思想情感。
总之, 历史教学的形式可谓多种多样, 也可以说是教无定法, 学无定则。但历史教学要有情感渗透力, 真正达到素质教育的内化性——把外在影响和要求内化为学生个体的素质。所以说, 历史教学应尽快从传统的应试教育转向素质教育, 并要与人格教育紧密结合, 把提高学生的人格品质放在首位。也只有这样, 才能使我们的历史教育绽放异彩。
摘要：传统的历史教学一直专注于对学生进行知识的教育和应试能力的培养, 而忽略了他们作为个体人格品质的培养。这样培养出来的学生只懂得考试、做题, 而缺乏审美情趣和生活品位, 也不利于学生今后的人生发展和社会未来的建设。所以笔者认为, 在崇尚素质教育的今天, 历史教学应该与学生的人格教育密切结合, 贯穿于整个的中学历史教学过程, 从而达到培养学生优秀人格品质的目的。
浅谈历史教学与人格培养 篇10
关键词：历史教学,人格培养,情感交流
文化和历史放在一起, 是做好的结合体。悠悠数千年, 历史的车轮碾过的时间长河, 也是文化不断传承与发展的源远流长的印记。一个人的文化底蕴深厚, 能很好地体现在这个人的思想道德修养上。如此看来, 学好历史, 是人格培养不可或缺的一部分。
一、学好历史知识, 加强对学生的人格熏陶
历史能陶冶人的情操, 提升个人修养。历史的学习包括基本概念、历史事件、人物、线索, 等等。我国有五千年的历史, 所以许多重要事件的发生和历史人物在关键事件中的处人处事而带给我们的思考, 对学生完善个人价值观、人生观起典范作用, 也可借此对学生进行思想教育, 有事实依据, 更能让学生接受。在课堂教学中, 教师要充分利用历史人物的智与勇, 来对学生进行人格教育, 加深对学生的激励和熏陶, 在无声无息中推动了学生人格的树立和完善。优秀的人格需要靠正确健康的人生观、世界观、价值观来做保证, 这些因素也从精神层面影响着学生们今后的发展。在教学中, 结合“不飞则已, 一飞冲天;不鸣则已, 一鸣惊人”“会当凌绝顶, 一览众山小”“老当益壮, 宁知白首之心;穷且益坚, 不坠青云之志”等励志名言的教学, 通过汪精卫、奕忻、袁世凯等卖国求荣的遗臭万年的特例教学, 培养学生正确的个人世界观、人生观、价值观。对于我们的学生来说, 那些英雄人物就是他们的偶像, 我们可以抓住这一有利条件, 通过他们这些历史英雄人物的事迹来感染学生们。培养学生们的持之以恒斗志的, 我们可以看看司马迁、看罗斯福;培养学生们诚恳的求知态度, 可以学布罗诺, 学居里夫人等;培养学生坚毅的品质, 可以介绍哥伦布、麦哲伦等;培养学生乐观向上的精神面貌。
二、创新教学方法, 塑造学生的优良人格
优良的人格, 是要在不断的磨练中修正和健全的。教育教学中, 我们要加强对学生人格的塑造, 要有针对性, 认清学生的认知结构、心理特点、年龄层次, 并依据这些改革我们的教学方法。
在教学过程中, 学生应该充分发挥他们的主动性和主体作用, 这离不开教师的正确引导。个体的自我需要、做事的动机和主观能动性都是人格的组成部分。中学生正处在叛逆期的年龄, 普遍存在强烈的独立意识。而我们在教育教学的那些老套路, 死记硬背, 反复重复, 周而复始, 严重地抑制和阻碍了学生人格独立地发展, 这不是我们要的合格人才, 更不是新时代需要的人才。这种教育方法培养下的学生, 缺乏对学习的兴趣和积极性。在历史教学中, 除了教授他们学习历史的课本知识, 更要建议他们多阅读历史课外读物以及相关资料, 在阅读中培养他们扑捉信息、找出问题、提出问题、思考问题并最终解决问题的能力。在教学中, 我们应该多尝试让学生来评价历史事件和历史人物, 让他们在评价中, 加深对人物以及事件的认识, 培养他们独立探究知识海洋的独立人格。
要培养学生的独立人格, 因材施教是必备前提。每个学生都是独立的个体, 特点也各不相同, 存在着明显的智力差异、心理差异、人格差异等事实, 要如实贯彻因材施教的原则, 就必须正视他们的优缺点。采用区别对待, 让每个学生都能发挥出自己的才能特长, 使其得到充分的发展。对待“优生”, 要去赞美他们。当然, 对他们的要求也要高一些, 他们的认知和思维水平要高出一筹。所以, 我们要注重扩宽他们的深度与广度;对待“后进生”, 要多给予鼓励, 也要重点放在引导上, 对他们的要求起点要低一些, 在每一个小进步上都要表扬与鼓励, 让他们在不断累积的成就感中, 慢慢树立起学习的信心, 排除畏惧难心理。对于“中等生”来说, 他们的情况不是很稳定, 也是思想波动最大的人群, 可进可退, 有的时候让他们很迷茫, 这个时候就需要教师指出他们学习中的不足, 并给出合理的建议, 鼓励他们奋起直追。
在优良人格培养上, 还要鼓励竞争。竞争会对一个人产生压力, 人在压力下更容易爆发出潜质。竞争意识的高低是一个人能否克服自身缺陷, 战胜自我、超越别人的关键所在。我们可以通过开展多种活动方式, 来调动学生的积极性, 发挥他们的兴趣和特长爱好, 提高他们的竞争意识, 形成敢为人先的人格品质, 进而完善他们的人格修养。与此同时, 也要改变学生的学习方式, 丰富学生的过程体验, 培养学生的实践能力、创新意识。
三、加强师生情感交流, 完善学生人格的培养
每个人的心中都有一个崇拜的对象, 它可以成为一种巨大的精神动力, 来支配着我们以后的日常行为和人生道路。而我国历史如此悠久, 更是产生了数不清的流传后世的佳话, 也产生了无数传奇的人物。学生在学习过程中, 会引起情感共鸣。历史学科教学的一个重要的特点在于学以致用, 这就要求教师在历史课堂教学中做到理论联系实际, 培养学生运用历史知识解决现实问题的能力, 增强学生的历史责任感和使命感。讲述“桃园三结义”, 是向学生们阐述了“情”与“义”;讲“三顾茅庐”是要告诉同学们做人做事要诚心诚意;讲“卧薪尝胆”, 是要引导学生们树立远大志向, 奋发图强。通过历史教学, 让学生理解与汲取我们历史中的思想精华, 在熏陶与启迪之下, 培养他们正确的人生价值观, 做一个热爱人民, 造福社会, 为我国现代化建设作伟大贡献的新时代青年, 激发学生为实现祖国复兴大业而努力学习的伟大志向。
总之, 历史教学内容非常丰富。可以说, 历史教学是对学生进行人格培养的重要途径。教师应充分发挥主导作用, 只要潜心教学研究, 充分利用大量的人格教育素材, 采取恰当的教学方法, 开展多种教育教学活动, 潜移默化地连续对学生施加人格影响, 有效地提高对学生人格教育的效果, 在培养学生人格方面一定收到好的成效。
参考文献
[1]闵祥瑞.浅谈历史课堂教学目标的设计[J].宿州教育学院学报, 2001, (04) .
[2]徐生平.中学历史课堂教学互动性之我见[J].考试周刊, 2008, (45) .
历史教学与人格教育 篇11
【关键词】 初中历史 人格教育 教学探究
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）03-033-01
在教育教学中，对学生进行学习技能的培养的时候，同时对于学生的人格培养也极为重要。在社会群体中，毕竟人格是支撑一个人维持与群体关系的重要因素之一。而教育是促进学生健康发展一种途径，在初中历史教学中，如何渗透人格教育，作为教师是不可忽视的一项重要任务。如何渗透呢？笔者在教学一线中，进行探究总结，提出我们的看法，以期为广大初中历史教师提供教学上的参考。
1. 初中历史教学与人格教育的内在关系
1.1人格教育在初中历史教学中的地位
何为人格？人格就是个体在自我发展中形成的一种品格个性，主要受个人的需要、动机、价值所左右。为了促进学生健全的发展，在初中历史教学中，对人格的教育无疑是需要的。为了达到培养和树立学生良好的品格，健全学生的审美情趣以及形成正确的价值观，在初中历史教学中，有必要让学对于我们传统的美德进行学习和继承。与此同时，在初中历史教学中，我们不仅要让学生了解历史内容，还要学生积极地理解和弘扬民族精神，以增强初中生的民族责任感，促进学生健全人格的形成。就精神方面来说，历史教学活动，其主要的功能在于促进学生正确价值观的形成，增强学生的民族自豪感。在这里，不论是学生的价值观，还是学生健康的人生态度，都跟学生健全的人格有着不可分割的联系。就学生的角度来说，学生要健全发展，在初中历史教学中，积极地发挥历史教学中的人格教育功能有其必要性。
1.2对历史课程是人格教育的载体的认识
历史记述的是人类社会的发展过程，有着极强的人文性。它作为人格教育的载体，其知识内容涉及主观和客观、科学性和人文性……这些内容无不体现了人格健全中的东西。在历史教学中，历史教学将人格教育充分体现。初中学生对中华民族历史进行理解，为更好地对待其它的民族的文明搭建平台。
2. 在历史学科教学中施行人格教育的方法
2.1在历史教学中，积极利用历史人物进行人格教育
在初中历史教学中要进行人格教育，最为直接的就是利用历史中的人物进行人格教育。原本历史就是人物的活动记录，人是历史学科中一条主线。在初中历史学科中，有无数的历史人物，包括一些革命领袖、科学家、改革家、诗人、皇帝等等。作为教师，积极对这些历史人物的精神品格进行挖掘，完全可以对学生进行人格教育。第一方面，在历史教学中，通过对历史人物的学习，可以培养他们的自律精神品格。第二方面，在历史教学中，可以很好地塑造学生天下为公的品格。第三方面，在历史教学中，可以很好地培养学生对真理追求的品格。毕竟历史中一些人物，他们中有许多人都是在探寻着真理，捍卫着真理。比如意大利的思想家——布鲁诺，就是一个坚持宇宙无限论的伟大人物，他最后为了真理竟然还付出了生命的代价。同样，哥白尼是这样，诺贝尔也是这样。这些人物的精神品格值得学生学习。第四方面，在初中历史教学中，可以培养学生浩然正气的精神品格。在中国历史中，具有浩然正气的人物也不乏其人，比如苏武，他就是一个典型的历史人物。为捍卫自己的一片忠心，苏武在北方牧羊了19年，在艰苦的19年里不改忠贞，一腔浩然正气感天动地。同样，文天祥也是这样。我们要充分地利用这些人物，对学生进行人格熏陶，自然会对学生的人格的发展起到极大的促进作用。
2.2在历史教学中，积极利用历史事件进行人格教育
我们所说的历史事件，不仅指军事的政变，还包括社会的变革。在历史教学中，我们积极地对历史教学内容进行挖掘，有助于对学生的社会责任感的培养，有助于对学生民族精神的传承，有助于学生对自由民主追求的品格的培养。在这些历史事件中个，学生的人格得到积极地塑造。
2.3在历史教学中，积极利用历史文化进行人格教育
在这里，我们所说的历史文化，包括文学作品、历史风俗、名言、历史典故等等。在教学中，积极地利用这些历史文化，可以很好地对学生进行人格教育。在初中历史教学内容中，道德的、君子的、格物的等等方面，都为学生的人格教育提供了极其丰富的素材和内容。
2.4在历史教学中，积极探寻人格教育的外部条件
在初中历史教学中，为了更好地进行人格教育，需要积极地探寻人格教育的外部条件。
一方面，在初中历史教学中，其教师的教学法，有必要对人格教育的协调和配合。所选取的教学法，应该考虑是否能够促进的人格健全这一宗旨。另二方面，注重人格榜样力量的感染。这里的直接榜样就是教师。在教学中，教师有必要提高自身的人格，进而为学生树立学习的最为直接的对象。同时，教师还要积极地健全全面的历史观，提高自己的历史素养。
3. 结语
综上所述，在初中历史教学中，渗透人格教育，是对健全学生人格的一条重要的途径。即在历史教学中，积极利用历史人物、历史事件、历史文化进行人格教育。同时在历史教学中，积极探寻人格教育的外部条件，对学生的人格发展必然会起到不可抹杀的作用。因而作为历史教师必须致力于人格教育的渗透，才能提高质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 贠喜红.论初中历史教学中的人格教育[D].华东师范大学，2009. [2] 尹慧.初中生人格教育的具体操作方法[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（12）.
中学历史教学与学生人格的培养 篇12
何谓人格?在商务印书馆2005年出版的《现代汉语词典》中, 对“人格”一词的解释为“人的性格、气质、能力等特征的总和;人的道德品质, 人作为权利义务主体的资格”。它反映着个人的内心世界和精神面貌, 包含个人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素。在我们注重学生考试分数的同时, 也要注重学生人格的培养, 让学生摆正心态, 教学生如何做人。在我们的历史长河中, 不乏具有高风亮节的名人, 作为历史教师, 要善于利用这些历史名人来影响学生, 培养他们优良的人格。当然一个人能够成为具有优良人格的人, 不是一朝一夕的事, 也不是仅靠一名历史教师就能够做到的, 而是需要学校、家庭、社会和个体的多方配合、共同努力。本文仅从如何在中学历史教育教学中培养学生优良人格这一侧面谈点心得体会。
一、加强师生情感交流, 引导学生养成优良的人格
成功教育的基础在于用真情打动学生的心。教师要想用历史名人的优良人格影响学生, 首先要让学生产生情感共鸣。这就需要教师加强与学生的情感交流, 与学生成为可以谈心的朋友。陶行知曾说过:“真教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出, 才能打到心的深处。”苏霍姆林斯基指出:“教师必不可少的, 甚至几乎是最主要的品质, 就是热爱学生。”教师热爱学生, 给学生希望, 学生就会得到心理上的满足, 乐意接受教师的教诲, 较快地把教师的要求内化为自己的需要和动力, 并为满足需要而努力, 逐渐形成正确的人生价值观。在师生交往过程中, 教师要做到为人师表, 以优良的人格去感染学生, 起到榜样的示范作用。师生之间要处于平等的地位。教师要尊重学生的个性和人格, 关心学生, 指导学生, 使学生在轻松、愉快的气氛中矫正自己的思想行为, 从而更有效、更主动地发挥学生自己的主动性、积极性和创造性, 不断完善自己。教师要针对不同的对象, 本着严格要求的原则, 注意表扬和批评方式的恰当运用, 指导学生不断挖掘内在潜力, 扬长避短, 科学合理地使用大脑, 改变不良学习习惯, 改进学习方法, 不断提高学习兴趣, 激发学习动机, 发挥个性特长, 去积极获取成功, 逐步培养“自尊、自信、自强”的精神, 不断完善人格。
二、改革教学方法, 培养学生的优良人格
长期以来, 教师主要是靠一支粉笔、一块黑板、一本教材、一张嘴来开展教学, 在现在这个网络流行的时代, 教师要注意教学方式的转变, 教学理念的更新, 灵活地运用多样化的教学手段和教学方法进行教学, 才能使教学取得长足的进步。现代教育技术的发展, 为广大历史教师的教学提供了更好的平台, 他们可以更直观、直接地把历史知识、历史遗存展现出来, 也可让学生更直接、迅速地了解历史和掌握历史。同时, 教师还要引导学生积极、主动地参与课堂教学, 充分发挥学生的主动性和主体作用, 主动接受那些历史名人、英雄人物的高尚情操的熏陶。在教学中, 适当让学生对历史事件和历史人物进行评价, 对有关人物活动、历史题材的作品进行专题评述, 自己设计图表, 整理知识, 构筑知识框架, 有利于促进他们树立独立探究知识的品格。因材施教, 是培养学生独立人格的必要教学手段。要增强学生的自信心, 让每个学生都找到适合自己才能发展的领域, 就必须正视学生中存在的智力差异、心理差异、人格差异等客观事实, 真正贯彻实施因材施教的原则, 使每一个学生都得到充分的发展。另外, 在教学中, 教师引入竞争机制, 鼓励竞争, 有助于培养学生敢为人先的优良品格。竞争意识是克服人格缺陷的一剂良药, 是推动个体战胜自我、超越他人的精神动力。在历史教学中, 可以适当组织历史知识抢答赛、历史小论文评比活动, 开展专项历史资料 (与历史题材有关的邮票、火花、明信片、书法艺术作品等) 的收集、展览、评比活动, 发挥学生的个性特长, 提高他们对历史学习活动的兴趣, 调动他们的主观能动性, 帮助他们形成敢于拼搏的人格品质, 以推动他们人格的不断完善。
三、结合历史教学内容, 加强对学生非智力因素发展的正确引导, 培养学生的优良人格
长期以来, 受应试教育的影响, 绝大部分历史教师未能正确处理传道、授业、解惑三者的辩证关系, 教学仅仅局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤, 以期考试得高分, 却忽视了对学生人格的养成教育, 因而培养出来的学生或多或少地存在这样那样的人格缺陷。在校中学生出现一些不良的人格特征, 比如性格偏激、行为乖张、情绪控制能力差、性格孤僻、说谎;或者以自我为中心, 无法与他人友好相处等等。这些人格缺陷直接影响着学生身心健康的发展, 抑制了学生内在潜能的发挥。如何改变这种现象?
1. 教给学生做人的道理
著名历史学家白寿彝先生说过:历史教育关键有三条, 第一条讲做人道理, 第二条讲人类改造自然的道理, 第三条讲历史治乱兴衰。在历史教学中, 我们可以利用中学生崇拜名人、崇拜英雄的心理特征, 在教学过程中利用优秀历史人物的事迹滋润学生的心田, 对学生进行人格熏陶, 施加潜移默化的影响, 以人格养人格, 培养学生志存高远、积极进取的人格。比如讲到苏东坡在文学上的成就时, 可强调他说过的话:古之立大事者, 不惟有超世之才, 亦有坚忍不拔之志。又如爱因斯坦也曾说过:优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要。可见, 智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。
2. 增强学生的意志力
历史上做到富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈的人绝不在少数。教师可以运用这些名人的事迹让学生形成矢志不渝的顽强意志。司马迁身受宫刑却能忍辱负重, 完成了伟大的历史名著《史记》。居里夫人为了献身科学事业, 放弃参加本应属于名媛的社交活动, 长年累月在实验室里做枯燥的实验。
3. 培养学生的团队合作精神