话语表达权（共3篇）
话语表达权 篇1
从新课程的教育理念来看,课堂本意主要有四个层面的含义, “一是课堂不应该成为教师单极表演和学生被动静听的场所,而应该成为师生间进行交往、对话、沟通和探究学问的互动舞台; 二是课堂不应该成为呆板训练学生的场所,而应该成为引导学生掌握知识、培养学生兴趣和能力的教育场所;三是课堂不仅是传授知识的场所,更应该是探究知识的场所; 四是课堂不是刻意表演的舞台,而应该是教师的教育科学智慧和教学艺术才能充分展露的教育教学情景”。
吕叔湘先生在1978年曾批评语文教学少慢差费。其批评的主要指向就是阅读教学,即阅读数量太少,阅读速度太慢,阅读效率太差,阅读时间太浪费。
尽管多数语文教师对个性化阅读教学也持赞同观点,或许是受课程改革的影响,也并不乏这方面的理念; 但在实际教学中,由于种种主客观的原因,却未能付诸行动。无论是老教师,还是年轻教师,仍囿于传统的教学模式。
鉴于此,要想张扬学生阅读中的个性化解读,必须先革除教师霸语权。
教师霸语权下的阅读课堂———
阅读教学目标的设计上,大概有三块: 一是认知目标; 二是能力目标; 三是情感目标。认知目标不外乎了解有关的文学常识、文化知识等; 能力目标则多为整体感知课文、理清文章思路、把握文章结构 等,再加上掌 握重点字、词、句在文中的作用; 而情感目标均离不开文章所体现的思想情感。
教学过程,教师或许也会提出“启发”“引导”“点拨”学生,但不过是要让学生围绕老师设置好的问题来学习课文而已。用通俗的话讲,就是老师设置一个“圈套”,让学生去钻; 老师挖掘一个“陷阱”,让学生去跳。
阅读教学的目的,是让学生掌握课文的思想内容和写作技巧; 是让学生掌握阅读的技能技巧。
阅读教学中教师通常采用的方法,是按预先设计讲读,是按照预先设计引导学生阅读。
教师衡量学生对课文理解得深浅优劣的主要标准,是是否符合参考书的答案; 是是否掌握了老师讲解的内容。
阅读课上,教师或滔滔不绝地分析这篇文章怎么怎么好,或片言居要式地提出多少个知识点要学生牢记,更有甚者截取某个段落某个语句进行操练,整篇文章不见了,失落了。而学生在乐此不疲地机械地听别人的旁批,记别人的评价。
在讲读过程中,学生对某一问题表现得特别热烈积极,老师通常的做法是,为追求课的完整,限制这个环节的活动时间,教师是教学流程、课堂节奏的控制者。
阅读教学中作业布置不考虑学生的能力差异; 课堂教学中,不能密切关注学生的注意力及情绪的变化,不能机动地调整教学流程和教学方法; 讲读课的提问,不能“经常”有意识地从不同层次去要求学生、训练学生; 只注重自己的表演,“目中无人”……
阅读的美就在于其“模糊性”和“不确定性”,而教师霸语权下的阅读课堂却不但使这样的美破坏殆尽,而且遏制了学生的独特感受和体验。
这种教师霸语权下的阅读课堂的存在,说明我们的教师对阅读及阅读教学的价值取向还停留于传统的认识上,不仅对阅读教学的隐性目标缺乏深入的关照,更致命的是没有从“人的发 展”的高度来解读阅读教学特质。也说明我们教师在教学设计时,立足点、出发点并没有发生转移,仍旧是“以纲为纲,以本为本”。教师的教学设计还着眼于教材及教学参考资料。从中我们可以看出,教师主宰课堂的现象仍然是教学的主格局,部分教师也许会让学生讨论,但所讨论的不过是教师预先设计好的一些问题,是教师的“思维移植”。
这一结果显示,教师对学生的个性差异考虑不足, “因材施教”仍只停留于口号的倡导上,在具体教学中, “一刀切”“齐步走”的“统一”格局没有得到真正的撼动。
而,学生话语权下的阅读课堂———
阅读教学的教学设计,加强对学生的关注。按照这样的教学设计,教师打破亦步亦趋地教,学生突破规规矩矩地学,尽一切办法展现和弘扬学生的阅读个性。
阅读教学的目的,是培养学生独立阅读及富有创意地建构文本意义的能力。
阅读教学中教师通常采用的方法,是学习课文前,会与学生沟通,征求学生的意见,放开手脚让学生自由阅读;教师衡量学生对课文理解得深浅优劣的主要标准,是是否是学生的独特见解。
阅读课上,学生不是在听老师灌输,也不是按布置做一课一练,更不是一种被动接受,而是深入地与文本和作者进行“对话”交流。
在讲读过程中,学生对某一问题表现得特别热烈积极,老师通常的做法是推波助澜,宁可压缩或推延下面的环节,学生是教学流程、课堂节奏的控制者,正是这种控制,激发了学生的讨论热情,点燃了学生思维的火花。
世界上绝对没有相同的两片树叶,同样,我们的学生每个人都有每个人的个性。具体来讲,就是其气质类型、认知方式、心向、主体状态以及发展水平是有很大差异的。这种相互区别的特质,为个性化阅读教学提供了现实的基础。实施个性化阅读教学,必须关注这种差异,关注学生相互区别的特质。
为此,笔者认为,张扬学生话语权的个性化阅读应该做到: 要从学生“学答”转向学生“学问”,要让学生自己去思考,自己提出问题; 要从学生“学会”转向学生“会学”,要教给学生学习的方法; 要由滥讲转向精讲,要善接知识链,巧构知识树; 要从平淡型转到激情型教学上来……
例如,笔者在引导学生阅读《沁园春·长沙》时,采取以下路径,达到张扬学生话语权的目的:
1. 个性化导语设计,激发兴趣
让学生结合对作品或作者的理解,每人设计一则导语,然后以组为单位进行交流,最后班内择优展示。
2. 个性化诵读,以情定声
有学生认为,“鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天———竞———自———由———”,唯有如此从容而气势豪迈的朗读,才能表现出毛泽东眼前那种生机勃勃的无边秋色; 也有的认为, “粪土当年万户侯”这一句应该斩钉截铁而英勇无畏,速度可以稍微放慢,尽量读得雄健一些; 还有的认为,最后一句更要读得激昂豪迈:“曾———记否,到中———流———击———水,浪———遏———飞———舟?”……
3. 个性化鉴赏,分类展示指导
任选一词、一句、几句或整体写一段鉴赏文字; 然后,组内交流补充完善; 最后全班展示,分类指导。
4. 个性化写作,巩固提高
从以下题目中,任选一题。
( 1) 请你写一段描写秋天景物的文字,200字左右。1从多个角 度来写; 2从各种感觉来写 ( 色彩、声音、气味、触觉等) ; 3动静结合; 4情景交融。
( 2) 发挥想象,把上阕改写成200字左右的情景交融的散文。由此可见,只有充分认识并深刻理解阅读课堂本意,并且在实际运作中落实,学生的学习主动性才能调动起来,学生的个性才能得到展露和培养。否则,别说培养学生的个性化阅读能力了,就是一般的阅读效果,恐怕都难以达到。
话语表达权 篇2
2、虽然我经常惹你生气，但那不是我的本意。我多么爱你，爱到连生命都可以放弃。
3、他那又瘦又黑的脸变得更黑了，他的眼睛里充满了愤怒，他的嘴巴张开着，长着锐利的黄牙，好像他就要被吃掉了。
4、心累到一定程度，就连生气和在乎的力气都没有了。
5、他感到血液在他的太阳穴里疯狂地搏动，他的头在某种东西的重压下快要爆炸了。
6、有时候觉得自己像个神经病，既纠结自己，又打扰别人。
7、不要生气去拼搏，不要看透去突破，不要羡慕去欣赏，不要动心去行动。
8、他的牙齿在打战，眼睛里闪烁着无法控制的怒火，就像一头被激怒的狮子。
9、如果太太打你，不要生气。这是一个吻。老婆说你是猪别生气，骂是爱。老婆打了骂了骂，都是为了爱。
10、这就是他，第一次叫我的全名时，我就知道他一定很生气。
11、敢于在生气的时候说脏话的女孩，要比总是装出一副柔弱的样子的女孩好得多。
12、她的脸涨得通红，连发根都红了，眼睛紧盯着那个受辱的人，她的脸变黑了，忽地一闪，又变黑了，然后在无法控制的愤怒中涨了起来。
13、男孩永远不会明白，女孩为什么会爱生气，因为她只是想要你去哄她，回味你们之间的温柔。
14、他的脸有点发青，前额上有一根青筋已经流出来了，脸上的筋在一处一处地抽动着。
15、一个男生的女朋友生气了，说要咬男生，男生伸手给她咬，很痛，有血印印出来。
16、她的脸色变了，眼睛慢慢地睁大，眉头紧锁，嘴唇紧闭，鼻子动了动，牙齿嘎吱嘎吱响。
17、当你快乐的时候对我微笑，当你生气的时候对我大喊，这是你眼中的劳动吗?
18、心情不灿烂，没有阳光，就不会快乐!你生气了，我理解，但我生气了!
19、我敢对你说滚，就是你会滚回来。
表达心情的话语 篇3
2) 任何感情问题都不要冷处理，无论是和家人还是恋人。你有疑惑的时候就要去询问，你有错误的时候就要去承认，你想他就要告诉他。很多事情忍着忍着就变得模糊了，明明不是误会也变成了误会。别以为那些问题会在忍耐的时间中被化解，它只会在日积月累中爆发，给你一个承受不了的结果。
3) 我爱的人如要离开我，我定是只会说两个字：好的。绝口不问-你怎么可以这样对我?到底我哪里做得不对让你如此?既然你决定要离开，必定有你准备好的理由，我不想听你谋划许久冠冕堂皇的借口。凡是离开的必然本就不属于我，祝你好运，从此云淡风轻，过往一笔勾销。人生短暂，我不活在记忆中。
4) “总有一个人会改变自己，放下底线来纵容你，不是天生好脾气，只是怕失去你，才宁愿把你越宠越坏，困在怀里。所谓性格不合，只是不爱的借口。”嗯，总有个人会纵容你的任性，许你一世欢颜。
5) 我可以等你很久，我不怕，只怕到最后都等不到你。
6) 情路坎坷的姑娘，都是那种对男人超好，千依百顺的类型。在感情里付出的越多，得到的越少。付出所有，就失去一切。人之初，性本贱。是个人就有他的贱性，往往是你越不给他，他就越着急忙慌的缠着你。所以么，在感情世界里一定要矜持。三分爱人，七分爱己，才会幸福。
7) 女人这辈子有两次投胎，出生一次，出嫁一次。出生那次没得选，好坏都天注定，但出嫁那次却是自己选，无论如何也要选个好的。所谓的好，其实真不是要富贵，也不是要豪门，富贵入豪门不一定幸福。第二次投胎，只是开心就好。和对的人在一起，是平淡却安心，是寻常却快乐。
8) 相爱的人不会因为一句分手而结束，更不会因为一个错误而真的做到一次不忠百次不容。相爱的人会在感情的曲折里一起成长。只要经过一个曲折熬了过去爱就又增长了点，又一个曲折熬了过去大家学会珍惜对方一点。一路下去爱越来越深，只会深深的相爱着，懂得对方的好，不会再分开。
9) 我没必要委屈自己去讨好任何人，况且我也没这么伟大。 喜欢也罢，讨厌也罢，我不在乎。
10) 错过，其实就是你深情凝视我的时候。我没有抬头，而当我把柔情的目光投向你，你却已经转身 。
11) 世界真的很小，好像一转身，就不知道会遇见谁。
12) 那个时候，我还不知道我们可以一如往常生活，工作，在开玩笑的时候心如刀割……我完全不知道，我们可以在伤心欲绝的同時，一面全神貫注工作，精神崩潰同時又笑容可掬，悲伤又自在，苍凉又爱恋。
13) 最喜欢的对白：“你这么优秀，会被越来越多的人喜欢，那我怎么办?”“被我喜欢。”
14) 总有一天，你会遇到一个彩虹般绚烂的人，怦然而心动。
15) 爱就是赋予某人摧毁你的力量，却坚信他/她不会伤害你。
16) 爱情不是数着日子过去，它让每个日子都变得有意义。
17) 有时候想找人说说话，于是一遍遍翻看手机里的电话簿，却不知道可以给谁发个短信或打个电话，最后还是按下了“清除”。其实很想找个人倾诉一下，却又不知从何说起，最终的最终是什么也不说，告诉自己，明天就好了。
18) 缘分是本书，翻得不经意会错过，读得太认真会流泪。
19) 爱情里总有人被辜负，不是你爱谁，谁一定喜欢你。
20) 其实每次去骗你的人，都只是自己而已。别人只是一个被动的诱饵，主动决定上钩的永远都是自己。
21) 我一直在这个世界上，走走停停，寻寻觅觅，所有的记过，都是为了和你相遇。
22) 不要过分在乎身边的人，也不要在意他人的事。在这世上，总会有人让你悲伤、让你嫉妒、让你咬牙切齿。并不是他们有多坏，而是因为你很在乎。所以想心安，就不要在乎。你对事不在乎，它就伤害不到你;对人不在乎，他就不会令你生气。在乎了，你就已经输了。什么都不在乎的人，才是无敌的。
23) 放不下就不要放下，忘不了就先记着吧;总有一天你会发现，在念念不忘中，已经遗忘。
24) 让自己忙一点，忙到没有时间去思考无关紧要的事，很多事就这样悄悄地淡忘了。
25) 其实，我想要的生活很简单。一个温暖的小窝，不用太大;每天可以填饱肚子，不用太丰盛;一个爱我的人，不用太帅太有钱，这个人偶尔能给我惊喜，哪怕只是一朵花;偶尔可以去旅行。
26) 那最迷人的眼睛总是有过最多的泪水。那最善良的心总是承受过那最痛的苦楚。
27) 什么叫一个男人完全都属于你?他把心给了你，把家给了你，同时也把钱包给了你。。。什么叫一个女人完全都属于你?她把心给了你，把身体给了你，把嫉妒、生气、吃醋各种小情绪都给了你。。。男人把他能扛起的一切给了你，女人把她心里能装载的一切给了你，这就是爱情。
28) 好久没有联络，那并不是距离远了。好久都是没有消息，并不是关心没了。从成为朋友那刻起你就不曾远离，就注定扎根在我心里。其实朋友也就是这样的，我们无需想起，因为从都未忘记。
29) 我们一生只需要去做三件事：知道如何去选择，明白如何去坚持，懂得如何去珍惜。
30) 两个人之间最好的感觉就是，表面相互嫌弃，心中不离不弃。我们常说谁和谁是天生一对，谁和谁是完美的一对。其实不是，留下的都是那个看透你全部也依然对你心动的人。爱就爱了，别去管什么天时地利人和，别的都不重要，只要有你就是完美。真正的爱情不是一时好感，而是即使没结果，还要坚持下去的冲动。
31) 如果秋天过去了，我会在雪中爱你;如果世界消失了，我会在天堂爱你;如果你走了，我会在泪水中爱你;如果我走了，我会在远方爱你!
32) 青春是一滩水，无论是摊开还是紧握，都无法从指缝中淌过单薄的年华。
33) 痛定思痛于感情里的无奈，仿佛红尘尽头大悲大苦的般若，一指流沙，不断的吞噬着不堪重负的肉身。
34) 遗忘就是忘记，你在这里，我在那里，你忘了我，而我忘了你;遗忘就是距离，鱼在海底，鸟在天上，没有交集;遗忘就是时间，是彼岸花开的期限，一千年，一万年，却不再见。
35) 我的心分成两半，一半因为责任留给我的妻子，另一半留在新桥底下，用此一生来思念你。
36) 人生的旅程深邃幽长，我们对未来一无所知，亦未尝是什么坏事。如果我们一早确知结局，还有多少人敢去赴那茫茫的前路?
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