数学后进生的教育

数学后进生的教育（精选12篇）

数学后进生的教育 篇1

义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性, 使数学教育面向全体学生, 实现“人人学习有价值的数学”的目标。对人人学好数学, 我认为重点是数学后进生教育, 笔者认为可从以下几个方面认识数学后进生教育。

一、从思想上重视数学后进生教育

“一切为了每一位学生的发展”是我国新一轮基础教育课程改革的核心理念, 这里“每一位学生”不仅包括“优等生”“中等生”, 也应包括“后进生”。苏霍姆林斯基认为“在我们创造性的教育工作中, ‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一, 这样说没有哪一位教师不赞同的。”“后进生”作为一个特殊群体, 是教育的一大难点。在新课改背景下关注后进生, 认真探究他们的特点, 实施正确有效的教育诱导措施, 积极做好转化, 是教育工作的一个重要组成部分, 同样是数学教育的重要课题。

二、数学后进生特征分析

数学后进生的形成“非一日之功”, 学期开始, 每个班里便有数学“后进生”存在。遗憾的是, 我们数学教师没有及时对后进生特征进行有效分析和采取有效措施, 结果后进生越来越落后, 出现自卑、厌烦、逆反情绪和心理, 他们在课堂上不敢回答问题, 课下怕见老师, 上课精力不集中, 甚至逃课, 抄作业, 形成恶性循环。

数学后进生的基础知识薄弱, 在基本概念模糊, 基本能力差, 又缺乏学习的主动性, 使得后续学习存在严重的障碍;他们一般没有良好的学习习惯:不会预习、听课、做作业、复习 , 缺乏主动思考和独立思考问题的能力;课上对教师提出的问题和布置的练习漠不关心、不愿动脑筋, 不会用所学的知识解题, 一抄了事, 解题思维混乱、缺乏逻辑性。

三、针对数学后进生的特征实施数学教学策略

1.要激励后进生, 挖掘闪光点, 培养自尊心与自信心。培养数学后进生自尊心与自信心, 克服自卑, 逆反心理, 建立良好的师生关系, 教学活动是师生双方情感和思维的交流, 所以密切师生关系, 有助于激发后进生的学习热情, 鼓起学习的勇气。后进生因自卑心理和逆反心理和成绩差而不愿见老师, 更不会主动问老师问题。久而久之问题愈聚愈多, 学习就愈来愈困难。因此, 老师要有意激励这些学生, 去大胆学习、思考、提问题。

无论他们做得多么不完整, 哪怕只完成了很少的一部分学习任务, 老师也要不失时机地肯定和赞赏所完成的部分, 鼓励他们继续努力完成得更好;法国教育家卢梭曾经说过:“赞扬学生微小的进步, 要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”教师在平时要多主动地接近他们, 多与他们谈心、交朋友, 使他们消除自卑感和对数学学习胆怯的心理障碍、找回自尊与自信, 使后进生感到有一种亲切和谐的气氛, 让他们乐于和教师合作、学习数学, 进一步树立学好数学的自信心。

2.要培养后进生参与意识和学习数学的兴趣。培养后进生的参与意识, 在数学教学过程中, 教师应改进教法, 提倡用“启发式”“讨论式”等教学方式, 让全部学生都有思考、发言、讨论的机会, 而不能为了教学气氛和知识容量把提问、发言的机会全给了优秀生, 使后进生成了陪客, 必然挫伤了后进生学习的积极性, 导致了他们自暴自弃。因此, 要多给后进生创造机会, 尽量使他们多动口、动手、动脑, 以培养他们的参与意识, 训练他们的思维;要提高后进生的学习兴趣, 教学时教师要设计出新颖的教学过程, 使学生真正动起来, 把课堂搞得生动活泼以迎合学生的好动心理, 使学生在活动操作中学好数学;要实施因材施教, 适当降低教学起点。数学后进生知识底子薄, 认知能力差, 思维能力弱, 这就需要教师在教学过程中充分讲透知识的发生过程和形成过程, 以“低起点、小步子、多训练、快反馈”为原则, 展开教学活动, 为后进生搭起思维的小台阶, 使他们拾级而上, 并对他们加强课后辅导。

3.要培养后进生学习数学的良好习惯和竞争意识。要指导后进生学习的技能, 形成良好的数学学习习惯, 并引入竞争机制。后进生往往是课前不会预习, 课后不知回顾, 课堂上抓不住中心。面对问题不会分析, 勉强解完一道题, 解后也不反思, 不深究;学习方法呆板教条, 思维机制僵化。所以, 教师平时要多给后进生指点学习方法, 使他们会学。多教他们思维的方法使他们会思考, 通过优秀生带动后进生, 促进他们相互讨论、相互交流来促进后进生的进步。同时引入竞争机制, 开展竞赛活动, 对后进生的奖励适当倾斜, 培养后进生的竞争意识。

4.教育后进生, 要持之以恒。数学后进生的转化是一项复杂的过程。要“导之以行, 持之以恒”。因为后进生的思想转变, 学习习惯的形成是一个反复发展的过程, 绝不是“一蹴而就”的。后进生的意志非常薄弱, 情绪变换不定行为易反复无常, 要深入了解反复的原因, 坚持不懈地、耐心细致地做好教育工作。对反复的后进生, 仍然要尊重、信赖, 坚定信心, 对转变过程中出现的问题要认真帮助他们, 使他们坚定学好数学的信念。

总之, 每一位教师要始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导, 始终把学生放在主体地位, 充分调动每位学生的自主能动性。尽量给学生提供自我学习的机会, 并引导他们获取知识, 掌握科学的学习方法, 帮助学生克服困难, 使数学后进生也能学好数学, 让数学课堂焕发生命的光彩。

参考文献

[1]刘小明.浅谈初中数学后进生的转化[J];新作文 (教育教学研究) .2011 (12) .

[2]郭文明.数学后进生的转化措施[J].数学大世界 (教师适用) .2011 (06) .

[3]刘学.浅谈数学教学中差生的转化问题[J].雅安职业技术学院学报.2008 (02) .

数学后进生的教育 篇2

“后进生”是“差生”的代名词。“差生”这个名词，缺乏对学生人格尊重，因而在我国常称他们为“后进生”或“学困生”等等；“后进生”问题，历来就是我国教育中普遍存在的问题，同样也是实施新课程改革中一个不容忽视、不容避免的问题。

目前，国内外的研究中通常把学习后进生的具体标准界定为： 情绪消极，不思进取，品德修养与一般学生存在较大差距，在行为上多次违反中小学生守则与社会行为准则，存在较多与学生身份不相符的问题行为，学习成绩不佳，且成绩大大低于自己的智力水平。

在教育大词典中对“学习后进生” 是这样定义的： “是指那些在学习成绩、思想品德、组织纪律等诸方面或某方面暂时落后的且在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。思想品德发展上距离教育目标的要求较远，在思想行为上存在较多的缺点，在知识能力、方法技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，学习进步较慢，考试分数偏低或思想品德一时养成不良，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。形成原因有家庭、社会环境不良影响、教育不当或者心理障碍等。”

他们具备一个学生应具备的基本条件，但又有别于某些遗传的或生理因素造成的智力落后、反应迟钝、神经质等等的学生，也不是已走上犯罪道路具有“反社会行为”的问题学生。可见，后进生具有其最显著的“双向性”特点，即虽落后但能进步。后进生是相对而言的，在教育中，后进生一般是指品德发展较差或品学皆差的学生，这些人在班内人数虽少，但破坏的能力比较大，影响面比较广，若没有采取正确的教育对策，不仅不利于该学生本人的身心健康发展，也不符合我们提出的“教育要面向全体学生，使所有学生都得到全面发展”的素质教育的宗旨。

2.1.2数学后进生的界定

所谓“初中数学后进生”,我国教育界较普遍的观点是: 智力发展正常而达到初中数学教学大纲的“合格”要求还存在一定程度困难的学生。一般而言，数学后进生是指数学学习上学有困难，必需的“双基”（知识、技能、思想方法）达不到数学课程目标，最终导致学习成绩达不到国家规定标准的学生。

“初中数学后进生”是初中各门学科中“后进生”最大群体；据可靠数据显示，当今中学学生流失的主要原因是“学习差、跟不上班”，而其中学习差的大部分是数学差。

2.2后进生的分类

2.2.1后进生的分类

由于受遗传、环境、教育、自身主观能动性等因素的影响，后进生在身心发展、兴趣爱好、意志性格等方面存在着个别的差异。现实的教育活动中，人们对“后进生”的分类一般有两种:一种是学习成绩差，一种是行为习惯差。我国传统上的“后进生”是按照文化课和品德把他们分为:学习差、品德差和学习品德双差三类。而“后进生”苏霍姆林斯基称之为“学习有困难的”或“大脑迟钝”的学生，他认为一般认定的“后进生”，有三种类型:一类属于思维尚未“觉醒”的学生。第二类属于“天赋”面纱尚未揭开时的学生。第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难的’，学生。一般来说，后进生大致有下面几种类型：

1、贪玩懒散型：这类学生由于缺乏有效的管理和监督，行为习惯差，独立性差，缺乏自控能力，不能有效地约束自己的言行，经常在班上大错不犯，小错不断，易于盲目的接受同伴的邀请和环境的影响，成天在蹦跳追逐中取乐。迫于应付能承认错误，但过后又犯而恶性循环。由于心有旁骛，精力不能集中，其成为后进生是必然。这部分学生普遍存在主观愿望上的自觉和实际行为上的放任的矛盾心理。

2、死记硬背型：这类学生尽管学习态度也比较端正，也比较用功，但由于学习习惯不好，缺乏正确的学习方法，理解力差，反映速度慢，遇到知识迁移、综合运用题，就无从着手，摸不着门，努力得不到回报，常处于委屈难过，苦恼之中。这类后进生的最大特点是女生居多，普遍存在学习上的焦虑感。

3、智力迟钝型：这类学生由于多种原因，其智力发展弱于其他同龄人。在学习上感到吃力或明显赶不上，学习缓慢，一个概念要通过好多次的强化才能掌握，学习比较吃力，不能得到理想成绩。尽管学习态度也还算端正，但多次努力而成绩却不见起色后，仅有的学习信心最终彻底丧失。因此，这类后进生的最大特点普遍存在学习上的自卑感。

4、早恋情爱型：这类学生对异性产生好感，精力开始转移，学习慢慢退步，受到学校、教师管束之后，逆反心理严重，成绩每况愈下。

5、品德低下型。这类学生由于受到来自社会、家庭、环境等多方面的影响，学习目的不明确，对学习缺乏兴趣，因而产生兴趣错位，游戏、上网、打架、斗殴是其乐事。这类后进生在思想品德行为规范方面却很有欠缺，具有较强的破坏性与攻击性，屡犯校纪校规，惹事生非，是后进生中最让人头疼也是最容易被遗弃的群体。毋庸讳言，受升学率和教学质量的影响，教师把太多的时间和精力用在了优等生的巩固和中等生的提高上，对后进生重视不够。

数学后进生的教育 篇3

【关键词】素质教育 数学成绩 后进生

素质教育取代应试教育是社会发展的必然，因它是依据人类的发展和社会发展的需求，以全面提高全体学生的基本素质为目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。作为数学教师的我，在十几年的教学工作中，对在数学教学中实施素质教育有利于大面积提高后进生的数学成绩深有体会，并取得了一些成绩。为此，笔者谈谈体会。

一、素质教育贯穿于课前预习及课堂的前5分钟的提问思考中

课堂教学过程中提出问题，解决问题的过程，是学生充满心理活动的过程，课堂提问能激发学生的学习兴趣，能引导学生的思维，使学生带着强烈的解决问题的愿望去学习，而数学有时抽象的难懂，又枯燥乏味，使有些学生摸不着头脑，更别说那些觉得自己天生就没有学数学脑袋的学生了。所以，我就采用课前预习及课堂提问方式激励他们自学，然后用启发教学方法。例如，讲直线被第三条直线截出的几种角的定义时其中“同位角”，我说：“你们在自学这一定义时先自己看三字‘同位角’从语文角度进行理解，（1）首先是角；（2）名称是‘同位角’，这个定义主要理解什么是‘同位’这就与两直线与第三直线有关了。说明在两直线的同一位置，要么同在两直线上方或同在两直线下方，而与第三直线的关系呢，则要么同在第三直线右侧，要么同在第三直线的左侧，这就定义出来了。”

接下来，我就叫同学们看我板书，定义“内错角”“同旁内角”，此时，后进生也跟着喊起来。因为初中学生在心理上处于半幼稚半成熟时期，他们都最有强烈的自主要求，独立性、自尊性、好胜心强，喜欢进行活动和显示自己的能力，抓住学生们的这种心理，我经常好、后进生搭配式进行提问，但每次主要提问后进生，兼顾好生，预习时留下一些难易程度不同的题，所以课前对预习的提问，好、后进生都有可答的题，这样充分调动那些后进生的学习积极性，俗话说：“良好的开头就是成功的一半”，一堂课有了新颖别致的开头，才能把学生的注意力吸引过来，为下一步的讲解创造了良好的课堂教学氛围。

二、对于后进生在新课讲解中的素质培养

营造和谐、轻松的课堂气氛，是激发所有学生浓厚的学习兴趣的前提，从而达到了促使学生勤于动脑，开发智力潜能。新课的讲解，我为主导而学生为主体，我引导学生们由启发中得到解题的思路，在刚讲完“三角形内角和定理证明”的第一节课上，我提问定理的证明（此时因赶时间叫好学生。）然后给出另外几种证法，如我说除了书上给的证明，我还有几种，你们来看（举手发言）：

（一种）过A作△ABC的高AM

因为∠1+∠B=90°，∠2+∠C=90°

所以∠1+∠B+∠2+∠C=180°

所以∠1+∠B+∠2+∠BAC=180°

所以∠C+∠B+∠BAC=180°

（反应：好学生摇头，后进生大部分点头，一部分不反应）。

提问好学生，好生说，“老师，不对，您的做法是直接应用了内角和定理，作垂直后，∠AMB=90°是应用内角和定理才知相加得90°。”此时，后进生点头的变为恍然大悟，而不反应的点头，然后我再复述一遍，接下来，我又给出第二种。

延长BC,因为∠1 =∠A+∠B

因为∠1 +∠ACB =180°

所以∠A +∠B +∠ACB =180°

这时，后进生马上举手，老师：您上节课说过，“外角和等于不相邻的两内角和”是由三角形内角和定理推出的，而您在证明过程中应用了，您不对。为了鼓励这位后进生下次积极回答，我为了加强肯定语气问同学们“她说的对吗？”此时，同学们（好生为主）齐声说“对”，我接下来说“很好，请坐”。对于后进生的回答一旦他答对了，他的感觉是比好生答完的感觉还要“美”得多，因为后进生也是学生，每个学生都有一种共同的心理特征——向师性，他们不仅把老师当作模仿的榜样，而且希望能得到老师肯定评价，并把这种评价认为集体乃至社会对他的评价。所以，后进生更需要老师倾注爱心，去关心他们体贴他们，我知道80％的情商＋20％的智商＝100％的成功，后进生的智商低于好生，但情商未必低，他们会努力的去学习，这样自然而然达到了提高数学成绩的目的。

三、对于后进生在习题课中的素质培养

在我做学生时，我就体会到教师热爱学生，是教学情感的基础，师生有了共同的情感，才能心思相通，老师教的热情，学生学得积极，课堂会出现活跃局面。尤其是习题，我对成绩好的从来都是精心培养，严格要求，不偏爱。对后进的学生，循循善诱，热情鼓励，力促上进，不歧视。因为这样，既调动了学生们的积极性，又激发了他们的自信心和上进心，使那些后进生有一种“我能行”的心理，并使他们在日后参加工作中有一种独立进行工作的能力。习题课的进行不象新课讲解那么紧张，因习题课是学生们先做完的，所以讲起来很轻松，对于初三学生有些简单题对完答案不用讲解，而稍难的后进生就转不动了，这时我便在黑板上画图，在画图时让所有学生再过遍题意，紧接下来同学们各抒己见，一题多解经常出现，我便把多种方法都列出来，一直讲到后进生点头满意为止。

四、对于后进生课下的辅导与谈心中的素质培养

在教育教学中，我一直教育学生珍惜别人的请教，因为别人的请教是对自己最大的帮助，它可以强迫我们去弄懂那些似是而非的问题，从中受到新的启发，提高解题能力，锻炼语言表达能力，学过的知识不巩固就容易忘掉，教别人就等于无意识中使自己消化了知识，客观上促使自己增强记忆力，同时还有利于拓宽自己的心胸，帮助别人，提高了自身修养。基于这些，在课下辅导时，对于简单的问题，我就会找那些好学生给讲解，自己在旁边听着，直到那位好学生给后进生讲解明白为止。并且，我一再强调，这样做既锻炼了好学生，又帮助了后进生。而使我惊奇的是，一个好学生给一个后进生讲完后，又去给另一个后进生讲，并且整个班级处于一种大家庭的气氛中，同学们间的感情特别真诚，这样整个班级的后进生在大多数好生的带动下，成绩在提高上升，有时我也找后进生谈心，鼓励他们，给他们信心，让他们感到自己有能力把学生成绩提高上去，并且鼓励他们敢进办公室问问题。这样既培养了他们的敢说敢做的勇气，也为他们将来进入社会，能适应激烈的社会竞争打好基础。

笔者认为，当前的学校教育不应着重于“智力”教育，而应是“非智力”教育与“智力”教育相结合，这样能够大面积提高后进生的数学成绩，因为往往是非智力因素在很大程度上决定智力因素并促进它的进一步发展。

参考文献:[1]全日制普通中学数学教学大纲.

数学后进生的教育 篇4

案例一:彭嘉豪, 男, 是本班数学基础最薄弱的学生。他在读一年级时, 就感觉比同龄人懂事晚, 学习跟不上。我找他家长谈话, 觉得让彭嘉豪重读一年级对小孩以后的学习更有利。但他家长顾及面子, 没同意, 认为小孩聪明会跟上的, 我也不好强求。随着年级的增长, 他的学习越来越吃力了, 最后发展为语文考八分, 语文老师对他的学习无从下手。我虽然始终没放弃对他的帮助, 但由于语文知识薄弱, 他对新教材中有关统计、数学广角等有关文字的数学知识只能干瞪眼。他在考试时亮红灯的次数最多, 对学习没有自信心, 也没有好伙伴。

案例二:刘凯, 男。他最明显的特点是有上进心, 愿意写作业, 但思维反应迟钝, 接受能力差, 不具备举一反三的能力。每天老师布置的习题, 总能看到他埋头苦干, 但不会思考, 交上来的作业要不空题不会做, 要不错误百出。课后辅导发现, 老师讲的简单知识总是似懂非懂, 换一道同类型的题, 又不能独立完成。一讲到稍微有难度的知识, 他就开始发呆或做小动作, 不愿耐心地听老师讲解。可刘凯在生活上是一位机灵, 有主见的孩子。

案例三:罗雪露, 女。她是全班公认的“乖乖女”, 不爱说话的她上课坐姿总是那么端正, 作业完成是那么快, 那么好。低段时, 我都是以她为榜样, 教育其他的孩子。不知从哪天开始, 她的考试成绩开始下滑, 以致四年级一次期末考试不及格, 使我无法接受。在后面的考试中, 她就经常亮红灯了。通过多种渠道了解才知道, 罗雪露到了高段, 虽然新知识当时能掌握, 但综合应用能力欠缺, 这样就造成考试紧张, 一紧张就怕写不对, 审题就马虎, 计算就不仔细。她经常和小伙伴说:“我努力了, 可怎么没好成绩, 我最怕考试了。”

案例四:张睿, 男。他是一位愿意思考, 发言积极, 声音响亮, 只愿动口不愿动手的孩子。他写作业的速度可以和蜗牛比。因为他看题的速度慢, 想好一会儿才动笔写, 书写又像在刻字。由于以上原因, 我欣赏上课时的张睿, 最怕看到考试时的张睿, 每次考试, 我催上无数次, 他也要慢上半面试卷。

案例五:刘翔, 男。听名字感觉他是一位学习效率很高的学生, 可惜人与其名不符, 他可是一位连试卷都不愿完成的学生。他不爱学习, 一个字都不愿多写, 如果不是他姑姑 (一位称职的教师) , 他不会独立完成一次作业。碰到计算题, 那就要他的小命, 经常是乱写一气或跳过去不写, 考试最拿分的题, 他却全失分。

我任教数学已经二十年, 留给我印象最深的并不是那些无可挑剔的优等生, 而是那些别具特点、与众不同的后进生。因为我在他们身上倾注了自己心血, 他们是我魂牵梦绕的孩子。如何使以上五个花骨朵不凋谢, 而是鲜艳地开放?我正确地认识他们, 认真地分析他们, 用融融的师爱教育转化他们。下面谈谈我粗浅的做法:

一、倾注教师的一片爱心

教师的爱是一种尊重, 是一种信任, 是一种触及学生灵魂的教育。只有教师的爱播撒到每个花骨朵上, 才会开出鲜艳的花朵。教师对待后进生更加要满腔热情地关心他们, 爱护他们。在学习过程的每一个细节, 他们都渴望老师的关爱。只有教师关爱每一位后进生, 不歧视, 不体罚, 不冷落后进生, 他们才愿意和你接近, 才喜欢你任教的学科。每当彭嘉豪那双充满疑惑的眼睛看着我时, 我会以母爱的眼睛去迎接他:没关系, 你会进步的。罗雪露这次又不及格了, 沮丧地低下了头。我会摸摸她的头说:“找找原因, 下次你能行的。”考试铃响了, 张睿还在满头大汗地“苦干”, 和开始答卷时判若两人。我会走过去说:“我允许你把试卷答完, 但会添上‘注意速度’四字。”因为爱有两种:慈祥的爱和严厉的爱, 只有两者结合, 才能开出更鲜艳的花。

二、激发后进生浓厚的学习兴趣

兴趣能引起学生的求知欲, 学习数学的兴趣是数学活动的重要动力。新课程改革, 给教师的教和学生的学提出了更高的要求。营造一个宽松、和谐、平等的数学学习氛围, 是激发后进生浓厚学习兴趣的重要途径。新授课上, 教师创设数学问题情境, 让后进生在尝试性数学活动中激发兴趣。通过直观性实验操作, 后进生体验到成功的喜悦, 学习数学的兴趣倍增。小组合作学习过程中, 同伴的帮助让后进生感受到学习的快乐。师生互动、生生互动, 在不知不觉中, 我们的孩子已经把数学学习看成了数学游戏, 何愁后进生不对数学感兴趣。

三、帮助后进生掌握思维方式和学习方法

造成数学后进生的原因是错综复杂的, 思维方式和学习方法不当, 是其主要原因。在对刘凯这类同学的教育转化过程中, 我重点抓他们的课堂听课效率, 因

四、整体代换的思想

整体代换是一种常用的数学方法, 利用整体代换法可以简化运算, 避开不必要的未知量求解。

例5已知数列{an}、{bn}都是公差为1的等差数列, 其首项分别为a1, b1, 且a1+b1=5, a1, b1∈N*。设cn=abn (n∈N*) , 则数列{cn}的前1 0项和等于 ()

(A) 55 (B) 70

(C) 85 (D) 100

解:∵bn=b1+n-1=n+b1-1, a1+b1=5, ∴cn=abn=anb1-1=a1+n+b1-2=n+3,

∴数列{cn}的前1 0项和S10= (1+3) + (2+3) +…+ (1 0+3) =85。

故答案选 (C) 。

点评:在本例中, 利用已知的a1+b1=5, 就可以避免求a1和b1, 大大简化了运算。同时也开阔了学生的视野, 考查了考生灵活运用所学知识解决问题的能力。

五、递推思想

递推思想是解决数列问题的一种典型的数学思想, 对于具有递推关系的数列问题, 常常需要通过转化为常见的等差、等比数列, 再利用等差、等比数列的相关公式或性质进行解答。

例6 (2007年全国Ⅰ理科) 已知数列{an}中, 。

(Ⅰ) 求{an}的通项公式;

(Ⅱ) 若数列{bn}中, 证明:。

(Ⅱ) 用数学归纳法证明, 略。

数学后进生教学的探讨论文 篇5

一、注重情感教育,感染后进生学习

针对后进生的状况,首先应从情感上入手,感化他们积极主动地学习。数学后进生智力水平不差,只不过他们的学习数学的积极性没有调动起来,没有体现和挖掘出他们学习的潜力,教师有责任感化他们、努力挖掘他们的优点,鼓励和调动他们主动学习主动思考的积极性。从情感上具体做到以下几点。

1.尊重和关心

后进生往往表现有些孤独和矛盾的感觉,一方面他们有学习好的愿望,另一方面又不知怎样能学好,往往在学习上具有恐惧心理,不愿意和老师交谈,被动学习,被动接受老师的教学和考核。他们要接受和学好数学知识,首先是先愿意接受和喜欢传授数学知识的老师,教师的魅力不光是在外表,更重要的是人格的魅力、学识及教学水平,在教学中,差生更需要老师的尊重,关怀和爱护,教师在态度上要亲切语气温和,把微笑带给他们,而不要因为后进生学习稍差,就看不起他们、有居高临下的感觉,要经常主动与他们交流,交流生活,交流学习,和他们交朋友,使他们愿意交流,敢于提问,不怕出错,接受老师,接受学习,接受知识,感到老师是关心他们的,是对他们负责的,从心理上消除学习的障碍。

2.树立信心

数学后进生往往有忧郁、消极和自卑的心理。由于学习的落后,总是感觉不如别人,学习时找不到正确的方法,无从下手,感到很忧郁、很渺茫,没有目标,长期下去当然会严重影响学习,甚至会影响身心健康。因此作为数学教师,决不能让他们“破罐子破摔”,首先要注意这些学生的表现和心理变化,以鼓励为主,告诉他们能上大学都是好样的,大学几年的学习就像长跑,刚一入大学,同学们都是站在同一起跑线上,在跑的过程中有的.同学有毅力有信心,虽然跑的慢些但他们终究会达到终点的,而有的学生信心和毅力不足可能中途就退场了。鼓励他们在大学的几年学习中需要始终充满信心,勤奋努力,乐观向上,不怕挫折,敢于挑战,学习虽然有些苦,但苦中有乐,体验学习中的成功感觉,如体验会做一道题的满足,体验成绩提高的快乐,他们在学习中得到快乐了,心情好了,自然就喜欢学习了,使他们由“苦学”变“乐学”,由“被动”变“主动”,由“压力”变“动力”。

另外鼓励和支持他们积极参加教学活动,不要遏制和打消他们的进取心,如在竞选课代表时,首先是主观愿意,在很多同学都愿意当的情况下,我并不都是选择数学成绩比较突出的学生当课代表,这个时候更关注的的是数学学得不太好的学生有没有要当的,如果有,我会让他们当,因为他们有这个愿望,就说明他们有学习好和能胜任课代表工作的想法和决心,老师要鼓励和支持他们,把参与教学的机会更多地让给他们,帮助他们树立必胜的信心。实际上,这样做效果较好,当上课代表的学生由于他承担的责任和工作,作为其他同学的榜样他会一直努力,而且还会影响其他学生也努力学习。

3.严格要求,平等对待

对后进学生的爱护、关心和尊敬不等于对他们放纵和放松。对所有学生的要求和规定都是一样的,比如都不能旷课、迟到、早退,不能不写作业,不要抄袭作业等。但是对他们犯错误要给悔改的机会,如没及时写作业要补上,老师还会给他们批改。

要严格把好考评关。事实上,在考核学生时并不是老师要求松,学生才喜欢,而是老师要求严他们才觉得公平公正,学习好的认为没有白学,学习差的觉得在学习上不能投机取巧,只有努力、真学实学,才能取得好成绩,严格的考评会大大调动了学生学习的积极性。

在考试中同样水平的考题,对于后进生可能不占优势,为了使他们能过考试关,取得好成绩,要靠学生在考前的充分准备和复习,老师加强考前的辅导,帮助和引导他们将所学的知识从新梳理,巩固、加强重点内容、重点方法、重点题型、重点思路,牢记基本知识,使他们一一过关,让他们充满信心走进考场。

二、重基础、重直观,提高教学水平

对于后进生加强基本概念和基础知识的教学,他们学不好数学的主要原因就是基本概念不理解,基础知识掌握不好,教师应将概念讲细、讲清、讲透,引导学生挖掘概念所体现出来的有关知识点。及时提示和补充忘记的知识,例题和习题及作业题都要先注重基础知识。基本内容、基本方法掌握了,再循序渐进,逐渐加深。

数学具有很强的逻辑性和抽象性,后进生由于他们接受能力差,教学中教师应尽量地能将抽象的问题具体化,复杂的问题简单化。尽量让学生通过感官能接触到、更直观地了解和掌握知识,如要多利用教具,几何图形,多媒体演示过程等。还要与日常生活实践联系起来,如在讲“导数”概念时,“导数”概念从数学形式上是用“极限”来定义的,而“极限”概念就是很抽象的,因此直接从数学形式上介绍“导数”显然学生不易理解,而从“导数”概念产生来源于生活实践中求变化率问题的角度,让他们找出实际中反映变化率问题的例子,这样学生很容易理解和体会“导数”概念;在讲古典概型概率的计算时,让他们做掷骰子实验。通过直观的感受和实际接触,一方面使他们对所学知识容易理解、接受;另一方面也使他们感到学习数学的重要性,激发了他们学习数学的主动性和培养了学习兴趣。

参考文献:

[1]统计大学数学系.高等数学.高等教育出版社,.

转变数学“后进生”的方法 篇6

一、教師尊重和接纳，是轻松学习的重要条件

一般来说，后进生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望教师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。因此，只有对抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。融洽的师生关系是转化后进生的思想基础和前提。在教学过程中，要把爱护学生的情感投射到学生心里。在笔者第一次当班主任的时候，因为不了解学生的学习情况，所以笔者很亲切地和每个学生交谈，鼓励他们，当时并没有意识到这会对学生产生什么影响。那年中考完之后班里有个学生给笔者写了封信，让笔者明白教师一个小小的鼓励对于一个后进生有多么重要。教师心中有后进后，后进生心中才会有教师，师生感情上的一致性，会引起双方心灵上的共鸣，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。

二、改进教法，加强对数学学习兴趣的培养

后进生认知能力较差，因此根据教材的不同，教法上要不拘一格，灵活多变，讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿练习的机会。同时还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。教师讲授速度要考虑后进生的接受情况，必要时应该放慢进度，讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。另外应特别加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用，而且对于一些比较难记的性质可以多找一些或编一些口诀给学生。比如在讲解“一元一次不等式组”的时候，很多学生分不清楚该怎么办，后来笔者教了学生一个口诀，很多学生马上就理解了。另外，教师在课堂教学时对后进生要优先提问，优先辅导，优先检查评价，评价时，特别应注意后进生的进步处和闪光点，及时予以鼓励，耐心激励后进生上进，增强学会的信心。

此外，在教学过程中，还要善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识，用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题。比如，从这些学生常见又感兴趣的事物中提出他们没有想到或解答不了的问题，这样能有效地激发学生的求知欲望。教师在教学过程中，加强对数学学习兴趣的培养是必不可少的一个环节。

三、加强思想教育，培养激发差生的学习动力

一般说来，后进生的学习动力不足，往往缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，也缺乏刻苦钻研的精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为“努力也学不会”，有破罐子破摔的不好的想法。因此，加强思想教育对于后进生学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义。在教学中应结合所学内容对学生进行理想教育，介绍张海迪顽强学习的事迹，介绍我国著名数学家华罗庚逆境成才的故事等，帮助他们树立正确的学习目标，激发他们的学习动力，激发他们为祖国“四化建设”而学好数学的热情。

四、降低要求，帮助后进生掌握学习方法

对于数学作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术，题量要适中，可以结合学生能力拉开档次，不搞一刀切。注意引导学生发现解题规律，掌握学习方法和思维方式，数学题目千变万化，但其规律和类型都是有限的，引导学生抓解题规律，用规律指导练习是提高质量，减轻作业负担的根本途径。如几何题目繁多，就其类型来讲不过证直线的垂直和平行、证角的相等和不等、证线段的相等和不等、证比例式和等积式、证三点共线和四点共圆等等，而每类证明题都是有其内部规律的。

苏霍姆林斯基曾深有感触地说：“在我们的创造性的教育工作中，对后进生的工作是最难啃的硬骨头之一。”后进生是教育活动中普遍存在的一类学生，虽然在班上所占比例还不算太大，但对每个后进生的家庭和个人来说，却是很大的问题。数学后进生的转化是一项长期而艰巨的工作，需要有足够的爱心、耐心和灵活多变的教学方法。同时，还要以人为本、因材施教，不能千篇一律，要随时总结经验，及时改变教学方法，长期坚持，才能收到良好的效果。

数学后进生的教育 篇7

对后进学生进行补差工作是一个慢功, 需要我们分析每名学生的具体情况, 找准症结, 然后有针对性地加以引导和强化, 循序渐进, 这才是解决数学后进生的根本办法.

一、要正确对待数学学习后进生, 理解尊重他们, 不歧视, 不冷漠, 给予他们平等的甚至更多的爱心, 而且要给予长久的关注

我们知道, 导致学生数学成绩落后的原因有很多种, 有智力因素, 也有非智力因素.一些学生由于先天的智力缺陷, 在学习数学这一种具有较高抽象思维要求的学科时, 其劣势一下子显现出来.但是这一部分学生所占比例是很小的, 而绝大部分学生问题出在非智力因素上.比如学习的方法、习惯, 学习的认真程度, 以及对老师的情感亲疏等, 当然, 还有一部分原因跟我们老师的教学方式方法相关.主观上讲, 中学生的好胜心是非常强烈的, 都希望能够取得好的成绩.这些学习后进生并不是不想学好数学, 而是这样那样的原因让他们觉得学习没有希望或者遇到了自己认为难以克服的困难, 所以, 对待后进生, 我们做老师的, 一定不能有歧视冷漠的态度, 而应该投入更多的感情与精力去关心他们, 所谓“亲其师, 信其道”, 只有让学生感受到老师是在真心帮助自己而不是在做表面文章, 老师说的话, 他们才能真正听进去, 也才会增强信心, 努力去改变现状.同时, 我们数学老师一定要有一个心理准备, 学生在数学学习上存在困难, 成绩落后的情况一般来说都是长期累积的结果, 解决这些问题也需要一个长期的过程, 不可能一蹴而就, 所以关注差生, 转变差生的态度与做法应该一以贯之, 允许学生在学习情绪、学习成绩上有一个波动起伏, 如果学生稍有退步或一段时间后没有起色就轻易放弃, 这样对学生学习积极性造成的伤害也许会更大.再想调动他们的学习积极性, 再想转变就很难了.

二、要帮助学生制定一个具体可行的补差计划, 采取科学的补差办法, 提高补差的针对性, 提高补差效率

前面说过, 数学后进生的补差是一个长期的过程, 而不是一个可以一劳永逸的突击性任务.所以, 补差前一定要制定一个切实可行的计划, 与学生一起确立一个补差的长期目标与各个阶段性目标, 确定每一个阶段的具体任务, 让他们对补什么内容, 补到什么程度, 达到什么效果心中有数.这样既可以给他们目标激励, 又可以让他们在补差过程中自行检查, 自我督促, 从而提高学习的自觉性与有效性.

补差的方法要科学, 将课堂补差与课后补差相结合, 在公共的课堂教学中, 我们要分层要求, 注意优生差生区别对待, 将思维量较少, 比较容易的题目留给差生回答, 答对了及时鼓励, 以培养其学习信心, 另外, 数学后进生回答前要给他们充足的思考时间, 可以先让后进生周边学生回答, 这样给后进生一个心理准备, 提前思考.但要注意, 分层教学的做法不要过于明显, 以免伤害后进生的自尊心.课外补差就是我们数学老师利用学生自习课时间以及课后时间集中给后进生补差.课堂补差针对的是学生现时学习的数学内容, 而课外补差则主要针对以前学生欠下的旧账.但是, 将前面所学的章节一股脑全补, 既不现实, 也没有针对性.如果面铺得过广, 会挤占学生大量时间, 真正有问题的地方又得不到有效强化.补差就变成了走过场.补差时要注意精讲精练, 不少老师给学生补差总是大题量猛压, 甚至以练代讲, 结果收效甚微, 学生也许只在某一个点上没有理解通透, 关键点打通, 整个章节就理顺了.所以补差切忌题海战术.

三、给足后进生自主学习, 自主补差的时间, 帮助他们建立“预习———学习———复习”的完整的学习程序, 帮助学生构建一个完整的初中数学知识网络结构图

现在的数学教学普遍存在一个问题, 老师讲得太多, 学生自主预习的时间几乎为零, 课堂上老师的讲授就是学生第一次接触新知识的过程, 这是造成很多学生成绩掉队的原因.老师急于求成, 总认为自己讲的东西是最好的, 其实, 具体到每一名学生, 他们对新知识的接受能力是不一样的.有的学生反应较快, 听课效率较高, 而有的学生由于知识基础差、听课专注程度不够、甚至于对老师的一句话一个词语理解偏差都会使数学学习的进程卡壳, 一处地方没注意或听不懂, 后面一连串的问题就来了, 又没有自由支配的时间来及时补上这一块, 而且数学又是前后连贯性较强的学科, 就像河流一样, 上游淤积了, 下游就没有了水流, 数学问题只能越积越多, 时间一长就成了学习困难生.新课程改革强调学生的自主学习, 所以我们数学老师要放慢教学进度, 给足学生自主学习的时间, 课前让他们自主预习, 这样便于发现问题, 上课时更有听课的针对性, 课后让他们自主复习, 给他们提供个别性问题的解决时间, 这样学习程序完整, 学生自由支配的时间有了保证, 很多问题就可以得到及时的解决, 不至于越拖越糟.

另外, 我们数学老师还要做一个有心人, 在教学中定时拿出一定的时间给学生梳理教学内容, 帮助他们建立一个完整的初中数学知识网络结构图.那么具体到每一个题目时, 他们就能进得去, 出得来.游刃有余了.“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”, 如果学生不能够跳出山外, 对整个数学的地貌有一个全盘的了解, 就只会在数字字母图形中兜圈子, 眼花缭乱了.

初中数学后进生的转化 篇8

一、首先要注重培养后进生对数学学习的兴趣, 激发他们的学习积极性, 使他们主动接受教育

(一) 加强教学的直观性。

数学是一门具有高度的科学性、严密性和抽象性的学科数学的抽象性, 造成了后进生的形成。所以在教学时, 应加强教学的直观性。

例如:在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时, 我们可以通过几组不同长度的三条木棍, 通过学生自己动手, 问哪几组木棍可以组成三角形, 能组成三角形的三条木棍之间有何关系?从而引导出“三角形任意两边的和大于第三边”的性质。

(二) 注重情感教育。

心理学家发现:如果学生生活在敌视和讥讽中, 他会好斗;如果学生生活在受欢迎的环境中, 他会钟爱他人, 积极向上。所以, 在实际教学中, 教师为人师表外, 还要注意对后进生实行情感方面的教育, 特别是当他们取得成绩时, 更需要教师的鼓励和肯定。

(三) 应加强教学语言的艺术性, 让教学生动、有趣。

课堂教学中教师不仅要观察全班学生学习情绪, 更要注意后进生的学习情绪, 后进生往往上课思想开小差, 他们对大多数数学教师用枯燥无味的语言讲课都听不进去, 对数学知识也必然不感兴趣。这时, 教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛。比如针对部分与生活联系紧密的知识用幽默风趣的语言来进行教学, 就算是一部分严肃的内容无法幽默风趣, 也可通过讲课声音的抑扬顿挫来引起学生的注意, 再以恰当的表情、动作, 引导每位学生进入积极思维状态, 从而收到良好的教学效果。

(四) 对后进生开展第二课堂教

许多后进生虽然对知识掌握和运用方面缺乏“天赋”, 但在动手能力方面往往不一定比通常的“优生”差。针对这个特点, 对后进生开展第二课堂教学活动, 开设学习兴趣小组, 甚至还可以让后进生担任兴趣小组中的重要角色, 让后进生在活动中找到自己的位置, 给后进生以信心, 以此来激发后进生的学习兴趣, 鼓励他们努力进取, 积极向上。

(五) 运用考试策略, 培养后进生的自信心和自尊心。

要有意识地出一些较简单的题目, 培养他们的信心, 让他们尝到甜头, 使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求, 对后进生知识的薄弱点进行个别辅导, 这样还可使部分后进生经过努力也有得高分的机会, 让他们有成就感, 逐步改变他们头脑中在学习上总比别人差的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。从而达到转化后进生的目的。

二、培养学生自觉学习的良好习惯, 传授正确的学习方法, 提高他们的解题能力

国际21世纪教育委员会提出:“基础教育既是为生活做准备的阶段, 又是学会学习的最好时期。”文化科学知识的传授固然重要, 但如何教会学生学会求知更为重要。为此, 在教学中应重视培养学生学习和运用学习策略与方法, 使他们养成良好的学习习惯, 从而提高学习效率。

(一) 养成良好的学习习惯。

1. 预习习惯。

提高后进生对预习重要性的认识, 以保证预习的落实。后进生往往没有看书的习惯, 甚至不会看书。因此, 教师必须指导他们学会预习的方法:熟读内容, 理解意思, 看懂例题, 列出疑点, 再做练习。

2. 复习习惯。

复习可巩固记忆, 使知识保持完整性和系统性, 老师应教会学生掌握复习的方法。针对后进生的特点, 教师要根据教学的实际列出提纲, 在提纲中对复习时间、内容作出细致安排, 让他们带着问题, 按提纲有针对性地复习基础知识, 温故而知新。

3. 作业习惯。

作业是巩固所学知识, 激发学习兴趣, 训练数学能力的重要环节。老师要通过作业的停息反馈, 了解学生对新知识的掌握程度。一般说, 后进生往往对新知识理解不透彻, 马虎粗心, 作业格式不规范, 甚至抄袭。因此, 教学中, 教师应对他们提出作业“三步曲”:第一, 先复习后作业;第二, 先订正后作业;第三, 作业中遇到问题及时问。

(二) 教师在教学中, 应实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法。

1. 低起点。

由于学生基础较差, 因此教学的起点必须低, 整体上以加强数的计算为起点, 教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上, 然后再进行正常的教学。教学中主要采用以下几种“低起点”引入法:

(1) 以课本教材中较容易接受的知识作为教学的起点。

(2) 以教学内容中最基本、最本质的东西作为教学的起点。

(3) 以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。

2. 多归纳。

考虑到学生的实际情况, 要多给学生归纳、总结, 使他们掌握一定的条理性和规律性。如在“三线八角”的学习中, 由于图形较复杂, 学生不易找出同位角、内错角、同旁内角, 可以总结出同位角找字母“F”, 内错角找字母“N”, 同旁内角找字母“I”的规律。只有不断的总结, 才能有创新和发展。

3. 勤练习。

由于后进生在课堂教学中有意注意时间较短, 在教学中可以把每节课分成若干个阶段, 每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现, 这样可以调节学生的注意力, 使学生大量参与课堂学习活动。事实表明:课堂活动形式多样, 学生中思想开小差、做小动作等现象会大大减少。

4. 快反馈。

后进生由于长期以来受各种消极因素的影响, 数学知识往往需要多次反复才能掌握。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。及时反馈可以避免课后大面积补课, 提高课堂教学的效率。“快反馈”既可以把学生取得的进步变成有形的事实, 使之受到激励, 乐于接受下一次学习, 又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。

(三) 分类布置作业, 坚持面批面导。

分类布置作业, 要注意加强对后进生的辅导、转化, 督促他们认真完成布置的作业。等到后进生与优生缩小差距时, 再考虑做同等难度的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生, 要及时给予表扬鼓励。对待后进生, 要放低要求, 采取循序渐进的原则, 循循善诱的方法, 从起点开始, 耐心地辅导他们一点一滴地补习功课, 让他们逐步提高。

实验结果表明:为了有效地促进学习, 应该及时、充分地进行反馈。及时反馈给学生留下的印象最深, 可以使学生及时地纠正学习中的错误, 所以在批作业和试卷时要及时、准确, 特别对后进生的作业要坚持面批面导。这样不仅能使学生知道什么是对的和错的, 而且知道为什么对、为什么错, 以及判断对与错的一般依据。针对作业中所反映出的问题, 例如双基不扎实, 或某些知识和技能缺漏较多, 应对每单元精心挑选和编排一套习题, 让学生进行“还原”练习。因此, 为了切实有效地转化后进生, 在教学中我们提倡:与学习新知识有联系的旧知识, 应先补;在学习新知识中产生的缺陷, 及时补;在学生做作业时, 巡回辅导;在学生作业中发现问题, 当面辅导;课后复习, 遇到疑惑, 做好记号, 再找老师指导。

(四) 循循善诱, 逐步提高。

大部分后进生学习被动, 依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背, 不愿动脑筋理解, 一遇到问题就问老师, 甚至扔在一边不管。教师在解答问题时, 也要注意启发式教学方式的应用, 逐步让他们自己动脑, 引导他们学会分析问题、解答问题。不要给他们现成答案, 要随时纠正他们在分析、解答中出现的错误, 逐步培养他们独立完成作业的习惯。

(五) 应该用辩证的观点教育后进生。

对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导, 而且还要与严格要求相结合, 不少后进生之所以成为后进生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强、生活懒惰、上课迟到或逃学、自习课不来、上课思想经常不集中、开小差、作业不及时完成或抄袭、根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况, 在教学过程中, 要对他们提出严格的要求, 督促他们认真学习。

参考文献

[1]邵宗杰, 斐文敏, 卢真金.教育学[M].华东师范大学出版社.2006.

[2]陈安福.中学心理学[M].高等教育出版社.2003.

[3]赵振威.中学数学教材教法[M].华东师范大学出版社.2009.

谈后进生数学能力的培养 篇9

一、摸清底细, 激发兴趣

后进生数学能力的下降, 环境因素及心理因素不容忽视。目前社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高, 而后进生性格较为文静、内向, 心理承受能力较差, 加上数学学科难度大, 因此导致他们的数学学习兴趣淡化, 学习能力下降。因此, 教师要多关心后进生的思想和学习, 经常同他们平等交谈, 了解其思想上、学习上存在的问题, 帮助其分析原因, 制订学习计划, 清除紧张心理, 鼓励他们“敢问”、“会问”, 激发其学习兴趣。同时, 要求家长能以积极的态度对待后进生的数学学习, 要多鼓励少指责, 帮助他们弃掉沉重的思想包袱, 使其轻松愉快地投入到数学学习中。

二、主动参与, 强化预习

后进生受生理、心理等因素影响, 对知识的理解、应用能力相对要差一些, 对问题的反应速度也慢一些。因此, 要提高其课堂学习过程中的数学能力, 课前的预习至关重要。教学中, 要有针对性地指导后进生课前的预习, 可以编制预习提纲, 对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容, 要求通过预习有一定的了解, 便于听课时有的放矢, 易于突破难点。认真预习, 还可以改变心理状态, 变被动学习为主动参与。因此, 应要求后进生强化课前预习。

三、激活思维, 增加自信

在数学学习过程中, 后进生在运算能力方面, 规范性强, 准确率高, 但运算速度偏慢、技巧性不强;在逻辑思维能力方面, 善于直接推理、条理性强, 但间接推理欠缺、思维方式单一;在空间想象能力方面, 直觉思维敏捷、表达准确, 但线面关系含混、作图能力差;在应用能力方面, “解模”能力较强, 但“建模”能力偏差。因此, 教学中要注意发挥后进生的长处, 增加其自信心, 使其有正视挫折的勇气和战胜困难的决心。特别要针对后进生的弱点进行教学, 多讲通解通法和常用技巧, 注意速度训练, 分析问题既要“由因导果”, 也要“执果索因”, 暴露过程, 注重数形结合, 适当增加直观教学, 训练其作图能力, 培养其想象力;揭示实际问题的空间形式和数量关系, 培养其“建模”能力。

四、注重理解, 提高能力

如何提高后进生的数学成绩 篇10

一、建立和谐的师生关系, 让学生喜欢数学

有句话说得好, “亲其师, 信其道”.学生喜欢一门课, 往往会从喜欢这门课的老师开始.教师要和学生成为良师益友, 应做到以下几点.

1. 热爱工作, 博得学生的信赖和尊重

首先, 教师要有一种敬业爱岗的精神, 应该把教书看作是一种神圣的职业;其次, 教师要有丰富的知识, 给学生一碗水的同时, 自己就要有一桶水;最后, 教师在事业上要取得一定的成就, 至少在学校里要有一点名气.总之, 要使学生认为你是一位优秀的老师, 值得信赖的老师, 这样学生才会佩服你, 尊重你, 喜欢你.

2. 热爱学生, 拉近彼此间距离

“心中有爱”是教师的崇高风范.对于学生的爱, 要主张“教育无痕, 爱在尊重, 爱在激励, 爱在细节”.要真心地去爱每一个学生, 不管是成绩好的还是差的学生, 都要用爱去感染他们, 拉近师生之间彼此的距离.

二、重视数学的基础教学, 让学生体验数学

成绩差的学生, 我们应该牢固他们的基础, 不应过难、过繁, 否则适得其反.在基础教育方面, 着重应抓好以下两方面.

1. 课堂上重视基础

后进生并不是生来就笨, 而是在一开始的时候, 没有打好扎实的基础, 这样日积月累, 知识漏洞越来越大, 问题越积越多, 自然就成了后进生.对于这类学生, 教师在教学中要做得更细、更实.在课堂上首先应重视概念教学, 教师应将概念讲细、讲清、讲透, 使学生真正理解概念的内涵、外延.例题的选取要先注重基础知识, 问题的设计要阶梯式进行, 要一步步把学生的思维引向深处.解题过程要用板书具体展示, 使学生有个模仿的对象.并及时总结这一类型的解题方法与技巧, 使学生能做一题懂一片, 真正达到举一反三的目的.

2. 课后练习重视基础

对于数学作业, 应以课本为主, 不搞偏题、怪题, 题量要适中.课外练习的选取要符合课堂内容, 要有层次地进行选择.把习题分成必做题和选做题, 训练时, 在学生自愿的基础上, 根据学生的需要和学习的基础等诸方面因素, 有选择地进行练习.在批改时并辅以激励的评价方法, 让学生体验成功之乐, 使他们觉得自己一定能行.

三、加强课外辅导, 让学生深入数学

对于基础差的学生, 只局限于课堂上的教学, 是不能够完全掌握知识的, 那就需要课外花一定的时间对他们进行辅导.我在对学生的辅导方面采取了以下方式.

1. 个别辅导

每星期指定几个学生为特别辅导对象, 在本周内他们每天的作业都要面批, 如在作业中发现问题, 则进行单独分析, 让他订正作业后, 并找出一些类似的题目让他再进行巩固, 使他能真正掌握这一题型的解法.这样一个星期下来, 这几个学生会觉得本周学得比较踏实, 慢慢地自信心也得到了提高.以后碰到问题, 也会主动找老师请教.几个月下来, 学生的数学成绩将会得到提高, 从而整体优化班级集体.

2. 建立帮困结对模式

单凭教师的力量是有限的, 我们应充分利用学生资源, 在学生间建立帮困结对模式, 让成绩好的学生来带动后进生共同进步.以4至5人为一个小组, 把班级学生分成几个小组, 每组中至少要有一人数学成绩较好的学生, 使得组内强弱搭配合理, 并让这位学生担任组长.组长在组内起到决定性的作用, 负责督查组内学生的作业完成情况.如在作业中发现问题, 可以以小组为单位, 共同讨论完成;如组内解决不了的问题, 就以组长为代表, 向老师请教, 然后再回到组里, 指导组里其他同学解决疑问.教师鼓励组与组之间展开竞争, 每组建立学生成绩表, 在每次测验后, 比出团体进步奖, 并给予适当的奖励, 以提高组内学生的学习积极性.在单元测验后, 让学生订正试卷时, 给学生一定的课堂时间, 让他们以小组为单位自由地讨论, 讨论存在的问题、讨论习题的解法, 提供给学生一个取长补短的时间和空间.讨论结束后, 教师再作指导, 重点概括.

四、充分发挥学生的潜能, 让学生迷恋数学

在学习过程中, 学生是关键, 教师要充分调动学生的学习积极性, 发挥他们的潜能, 把被动学习变为主动学习.要做到这一点不妨从以下几点入手.

1. 贴近生活, 激发兴趣

数学具有理论性、抽象性、逻辑性和解决问题的广泛性等特点, 有时往往会显得枯燥乏味.这就需要教师去调配, 使学生喜欢上数学.兴趣是学生最好的老师, 所以要采取各种方法和途径, 培养学生的学习兴趣.

(1) 捕捉生活中的数学

心理学研究表明:当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近, 学生自觉接纳知识的程度就越高.我们常说数学来源于生活, 又应用于生活.例题的选取要尽量贴近学生的生活实际, 不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系, 使生活和数学融为一体.使学生认为数学就在自己的身边, 从而去寻找生活中存在的数学问题, 进而用学过的数学知识去解决这些问题, 体验数学的价值, 体会学习的快乐, 久而久之就会对数学学习产生浓厚的兴趣.

(2) 抓住课堂的引入

良好的开端是成功的一半, 恰当的引入能迅速集中学生的注意力, 激发学生的学习兴趣.引入的方式、方法多种多样.如故事引入法, 教师可以结合教材, 在教学上适时、适当地向学生介绍一些数学史、古今中外数学家的故事, 以及数学趣闻, 激发学生的兴趣和求知欲.

2. 多点鼓励, 促发动力

“揭人之短越揭越短, 道人之长越道越长”, 好孩子是夸出来的.对于后进生, 我们往往很难发现他们的闪光点, 但只要我们细心观察, 还是能发现他们的一些长处, 哪怕是很细小的一点, 教师也要及时加以肯定, 给予表扬和鼓励, 使他们感到自己的进步, 激发他们的学习动机.即使学生犯错了, 也要用委婉的话语指出其不足, 以此维护他们的自尊心, 激励他们的上进心.当然, 表扬、激励、鼓舞都必须做到有的放矢, 不失分寸.

3. 有效指导, 提炼方法

学生在勤奋学习的同时若能结合有效的学习方法, 便能起到事半功倍的效果.教师是学生的领路人, 要及时给学生指点学习的迷津.对于代数部分中的数学公式, 让学生理解公式中字母的意义, 并熟记公式;对于几何定理, 让学生掌握数形结合思想, 能把文字语言翻译成数学表达式.几何问题中的较难、较复杂的图形, 往往是由一些基本的图形、特殊的图形组合而成的.所以, 可以让学生熟记一些基本的图形, 如相似的基本图形, 以及特殊的图形, 如等腰三角形、等边三角形、直角三角形的一些性质和结论, 并教会学生把复杂的图形分离出基本图形.在让学生掌握了这些基本知识后, 还要教会学生一些常规的解题方法, 以及运用常用的辅助线的方法.在练习中, 只有让学生掌握了这些基本功, 解题才能水到渠成.

数学后进生的转化措施 篇11

一、数学要趣味化、活泼化

“好”和“乐”就是愿意学，喜欢学，这就是兴趣。有兴趣才会形成学习的主动性和积极性。数学是一门严谨的学科，逻辑思维要求较高。整天与数字、符号图形打交道，不能引起后学生的学习兴趣，进而：上课感到痛苦，想听又听不明白，坐在那是一种煎熬。放松一下便是破坏课堂纪律。长期下去导致：数学成绩差，挨老师批评，遭同学嘲笑，受家长责备。数学与他们不愉快的感受联系在一起，久而久之，他们便对数学产生了一种熟视无睹的心态，甚至厌恶数学。要转变后进生首先要吸引他们的“眼球”。

让他们在数学活动中猜想、动手操作、思考。体验发现、解决问题这个过程中成功的快乐。获得成就感、自豪感。教师应尽可能为后进生创设获得成功的场所和机会，让后进生感到学习数学给他们带来快乐的一面，以此激发后进生学习数学的兴趣。

二、完善数学认知结构，强化记忆

没有完善数学认知结构，记忆能力差是后进生的另一大特点。数学是一门系统课程，知识之间存在联系。旧有的知识是新知识的演变基础。在教学中，帮助后进生理清所学知识的内在联系，演变推导过程，理解性的记忆这些知识的联系及区别。理解是一种有效的最基本的记忆方法，丰富的数学知识，靠死记硬背是容易忘记的，只有深刻理解了才能记牢。因此，对概念、性质的概括、法则的得出、公式的推导等过程都必须一清二楚。比如：各种平面图形中，其中三角形的内角和是最基本的，其他图形的内角和公式都可以从三角形内角和公式中推导出来。学生理解了推导的过程和关系，就容易记住各种图形的内角和公式了。它们之间的关系既有继承又有不同，不能让他们死记硬背、搞题海战术。这样只能使他们望“数”却步，前面的努力全部作废。

采用形象生动直观的多媒体手段教学，别具特色的教师语言，规范的符号描述。无疑会让学生乐于去学习、记忆。

在教学中还可以借助“顺口溜”来帮助学生记忆，几何证明题很多学生遇到头多大了，不知如何下手。借助口诀可以很好的掌握。例如：辅助线，如何添，找出规律凭经验。题中有角平分线，可向两边作垂线。线段垂直平分线，可向两端把线连。三角形中两中点，连结则成中位线。三角形中有中线，延长中线同样长。成比例，正相似，经常要作平行线。作线原则有一条，证题线段别割断。圆外若有一切线，切点圆心把线连。如果两圆内外切，经过切点作切线。两圆相交于两点，一般作它公共弦。是直径，成半圆，想做直角把线连。作等角，添个圆，证明题目少困难。辅助线，是虚线，画图注意勿改变。再如：完全平方公式歌诀：“首平方，尾平方，首尾２倍在中央，中间符号不一样”。采用这种方法来记忆，学生不仅喜欢记，而且记得牢。可见顺口溜，口诀等帮助学生记忆是有用的。

用类比方法记忆，教学中类比了解一元一次方程的方法，这样的讲解学生接受起来就容易多了。

例如：

解一元一次方程：2x+6=3-x解一元一次不等式：2x+6＜3-x

解：移项得：2x+x=3-6 解：移项得：2x+x＜3-6

合并同类项得：3x=-3 合并同类项得：3x＜-3

系数化为1得：x=-1 两边都除以3得：x＜-1

学生只要注意最后一步：系数化为1时，不等式的两边如果都乘以或除以同一个负数时，不等号的方向改变即可。通过这种类比，学生掌握起来就容易得多了。

三、加强后进生的抽象逻辑思维的训练和培养

注意对后进学生进行抽象概括能力和推理能力的训练，从简单的证明题开始来帮助他们，可以利用课前三分钟的时间与后进生谈话等方式，培养和训练逻辑思维能力。从最简单的“a∥b，则∠1=∠2（理由）”开始，逐步提升难度训练，形式可以多样。使他们能够在简单的证明题上有条理的、严密的解题。

另外在布置作业时，对后进生区别对待放低要求。作业难度要接近后进生的实际情况，可以实行一人一份作业，量不在大而在于“精”和针对性。加强对后进生的跟踪辅导，要循序渐进，从起点开始，一步一步、一点一点的补习，逐步提高。督促他们能够按时完成作业要高度的肯定，鼓励他们坚持下去，防止反复。

四、建立和谐的师生关系

初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理想上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科学习，和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。多给后进生创造表现的机会，及时评价。不要吝惜自己的语言，课堂上可以“偏爱”后进生，多提问他们。让他们重建信心，在同学家长面前树立新的形象。

初中数学后进生的转化初探 篇12

一、注重情感教育, 增强后进生信心

1.融洽师生情感

爱是一种最有效的教育手段, 数学教师要加强自身思想品质的修养, 对教育事业要有深厚的爱, 只有这样才能在行动上热爱、关心学生, 数学教师要以一颗热爱学生的赤诚之心与后进生建立融洽的师生情感, 它是转化后进生的思想基础和前提.后进生最怕受到教师的歧视, 常因教师的批评感到沮丧.因此, 数学教师要关爱、尊重后进生, 以自己高尚的人格感化后进生, 以自己无私的爱教育后进生, 做到思想上不歧视、感情上不厌恶、态度上不粗暴.在教学中, 把爱生的情感投射到后进生的心里, 要多与后进生谈心, 了解他们学习和生活上的困难, 多给他们关爱与帮助, 当后进生体验到老师对自己的关爱时, 他们就会变得“亲其师而信其道”, 就会增强学习的自信心, 从而引起内心的转化.

2.利用班集体的力量感召后进生

班集体要创造一个宽松、愉快的学习环境, 使后进生感到班集体的温暖, 通过同学互助、合作交流, 在班集体的关爱和帮助下使后进生实现转化, 不断进步.

3.多一些鼓励, 少一些批评

后进生情绪变化快, 喜怒哀乐鲜明, 只要他们有进步就应及时鼓励、表扬, 看到他们有错误, 就要耐心教育, 帮助其改正并指明正确方向.教师只有做到对后进生动之以情、晓之以理、引之以悟、导之以行, 才会激起后进生的情感共鸣, 进而使后进生得到学习的动力, 树立学习的信心.

二、创设问题情境, 激发后进生学习兴趣

《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的学习生活环境, 从学生的经验和已有知识出发, 创设有助于学生自主学习、合作交流的情境.”教师要根据数学内容和要求, 有意识地把数学知识与相关联的实际生活联系起来, 从后进生喜欢的生活现象入手, 巧妙地创设数学问题情境, 介绍数学知识, 分析解决数学问题, 加深后进生对所学数学知识的感悟, 从而激发后进生的学习兴趣.在数学教学中, 教师要善于利用后进生感兴趣的具体事物讲解数学知识, 用数学知识解答后进生感兴趣的实际问题, 这样才能调动后进生学习数学的积极性.例如, 在讲“相似三角形”这一章时, 教师可以结合教学内容, 创设后进生感兴趣的有关战斗的数学问题情境:“炮兵是如何发射炮弹, 击中远处敌人目标的?站在大炮前面挥动小红旗的士兵起什么作用?”又如, 在讲“车轮为什么要做成圆形”时, 可创设问题情境:“车轮为什么要做成圆形?而不做成扁圆形或正方形呢?”创设有趣的问题情境, 能紧紧抓住后进生的心, 利用他们急于想揭开生活奥秘的渴望, 带着他们走进数学知识的海洋, 从而达到激发后进生学习数学兴趣的目的.

三、改进、优化教法, 提高后进生思维能力

课堂教学活动是师生双边活动, 数学教学只有在教法上改进与优化, 才能实现教与学的双赢.

1.改革课堂教学, 优化教学过程

数学教师要根据教材与后进生各自的特点, 改变陈旧的“填鸭式”教学方法, 采用启发式、自学式等新型的教学模式, 鼓励后进生参加数学教学活动和实验操作等, 帮助后进生更好地学好数学.启发式:温故衔新→启发入境→引新推出→例题示范→目标小结→课堂作业→批发反馈.自学式:课前预习→课堂看书→小组讨论→提出问题→解决问题→课堂练习→批改反馈.数学教师可以灵活运用多种教学方法授课, 注重对后进生因材施教, 促使后进生学会分析问题和解决问题, 进而使后进生的思维水平有新的提高.

2.课堂辅导, 实行优先

对后进生的课内辅导, 主要通过“五优先”来实现转化, 即优先提问、优先答题、优先板演、优先辅导、优先批改.“五优先”优化了教学过程, 减轻了后进生的心理压力, 提升了后进生的思维能力.

3.降低要求, 体验成功

教师应多为数学后进生创造主动参与的条件和提供充分参与的机会, 我在教学中坚持:低起点, 严要求, 小步走, 多成功.从后进生的实际出发, 适当降低要求, 坚持小坡度.只要求他们掌握数学“三基”, 即基础知识、基本技能和基本方法, 达到教学的最低要求即可.在教学新内容的同时, 有重点地对后进生进行知识上的补缺补差, 使他们能独立完成作业.对于他们在数学学习中的点滴进步, 及时给予肯定和表扬, 让他们多体验成功的喜悦, 提高学习热情.此外, 数学教师可以采用分层教学、分层练习的方法, 使后进生都能充分发挥各自的个性和特长, 学有所得, 改进和优化教法, 有意识地训练后进生对数学知识和数学问题的“加工”能力, 以加快后进生思维品质的提高.

四、加强学法指导, 培养后进生能力

数学后进生学习方法死板, 缺乏良好的学习习惯, 自学能力差, 在学习上依赖性很大.如课前不会预习, 课上不能认真思考、主动分析数学问题, 课后不及时复习巩固, 对学过的知识点不会应用, 在学习数学过程中常常处于被动状态.因此, 数学教师要注意培养后进生良好的学习习惯, 如教给他们好的学习方法, 促使他们掌握学习的主动权.在数学教学中, 我教给后进生“三先三后一总结”的数学学习方法, 即“先预习后听课, 先复习后做作业, 先独立思考后请教别人, 总结寻找学习规律”.这样促使了后进生学习数学的习惯的形成, 也养成了他们严谨求学的精神.具体做法是:1.教给后进生预习的方法.教会后进生阅读数学教材, 在预习时对数学定义、定理、法则、性质、公式等进行划线或作记号, 以便在上课时理解、掌握、应用这些知识点;2.教给后进生听课的方法.听课是数学教学中最重要的环节.多数后进生不懂听课方法, 学习效率低.听课方法有: (1) 在听课时注意力集中、专心听讲; (2) 抓住重点做笔记, 记下老师强调的重点知识、定理、公式、方法等, 以便复习巩固; (3) 在预习时对作上记号的知识点要做到听懂学会; (4) 积极回答教师的提问, 做到思考再回答;3.指导后进生掌握知识的方法.指导后进生用好每节数学课的时间, 力争每节课都学到知识与技能.课堂上要积极主动做练习, 做到勤学好问, 课后注意总结、归纳、积累所学知识点;4.培养后进生的自主学习能力和解题能力.在教学中, 我要求后进生预习、自学, 培养他们自觉学习的好习惯;解题问题时, 注意启发引导, 让后进生自己动脑, 引导他们思考、分析、解答问题, 逐步培养后进生自主学习和解题的能力.