私立高中

私立高中（精选12篇）

私立高中 篇1

随着“普九”工程的发展, 我国农村学生失学率有所下降, 初中毕业生升学率稳步上升, 人们对高中阶段教育的需求不断增大。然而, 农村公立高中的规模远远不能满足本地区学龄人口的教育需求, 私立高中便悄然兴起, 这在一定程度上缓和了农村学龄人口对高中阶段教育的广大需求和本地区公立高中规模相对较小之间的矛盾。但是, 私立高中的公益性与赢利性之间的矛盾, 资金困难和资金需求量大之间的矛盾, 存在的合法性与社会认同较低等矛盾严重阻碍了农村私立高中的进一步发展。

一、我国农村私立高中存在的合法性和必要性

自1984年我国第一所私立高中———安吉上墅私立高级中学建立至今, 人们对私立高中的认识和理解有所加深, 但仍戴着“有色眼镜”看待其存在和发展。引导人们正确认识和理解私立高中存在的合法性和必要性, 对私立高中乃至教育事业的发展都具有重要的意义。

1. 私立高中的公益性

公益性是指个体或组织通过有价值的行为为大多数成员提供有价值的产品服务和活动的特性。[1]由此引出私立高中的公益性, 即个人或社会组织兴办教育为部分人提供教育服务、教育产品, 以及其产生的正面教育影响等特性。农村私立高中的公益性主要体现在:首先, 推进地区高中阶段教育的普及化、大众化, 最大限度地满足人们的教育需求;其次, 有助于实现地区教育机会平等, 进而促进高中阶段教育过程、结果的平等;再次, 满足地区更多学生的教育需求, 为职业教育和高等教育提供后备人才;最后, 私立高中缓和了地区教育供求失衡的局面, 有利于地区社会稳定和发展。

2. 私立高中与公立高中的互补性

这主要表现在生源和市场两个方面。在农村, 公立高中师资雄厚, 教育资源相对较丰富, 因而就读的都是成绩相对优秀的学生。成绩相对较差却又渴望上学的学生, 私立高中是可行的选择。私立高中填补了地区公立高中容量以外的巨大教育市场空缺。特别是近年国家出台了禁止公立中学开设“高考复习班”的相关政策, 私立高中是地区高考失利的学生实现“大学梦”的唯一希望。此外, 私立高中的优秀学生也能弥补公立高中部分学生的“蜕变”, 为中学后教育提供稳定的优质生源。

3. 私立高中的发展是教育多元化的必然要求

私立高中作为公有制为主体、多种所有制并存和多元价值体系的产物, 其存在与发展是追求多元化教育理念和教育目标的必然要求。“市场经济的确立与发展所形成的多样化的现代价值观, 教育是可以吸收和引进的。私立学校可以摆脱公立学校那种定型价值观和标准化教育的框框, 培养学生多样化的价值观。因此, 它是为形成一个与市场经济体制相适应的多元价值观念的和谐的社会所必需的。”[2]农村私立高中的发展可以打破公立高中的“垄断”, 使高中阶段学校主体多元化, 实现教育的合理竞争、优势互补。

农村私立高中存在和发展的合法性毋庸置疑。然而, 现实中的农村私立高中却举步维艰。

二、我国农村私立高中发展的现状和困境

纵观我国农村私立高中的发展, 在取得进步的同时, 问题仍相当突出, 主要表现在以下几个方面。

1. 生源质量较差

农村私立高中的生源主要是初中阶段学习成绩较差, 升学受挫无法进入公立高中学习, 被迫选择到私立高中求学的学生, 他们大多是希望通过教育改变命运的“寒门子弟”。此外, 随着大量人口向东部流动, “留守学生”和“问题学生”的大量出现, 农村私立学校便成了“托儿所”“教养所”。生源参差不齐以及“先天不足”, 在以分数、升学率为衡量标准的今天, 农村私立高中的发展首先就输在起跑线上。

2. 资金相对贫乏

农村私立高中大多是私人或民间组织创办的, 少部分属于扶贫项目, 学校正常运作所需资金大多依靠收取学费、私人或组织提供。在经济欠发展地区, 考虑到学生家庭的实际支付能力, 私立高中的收费标准只比公立高中略高。虽然近年来国家加大了对农村教育的投入力度, 但作为私营性质的学校却很难分到一杯羹。开办学校需要大量的基础设施、教学和管理人员, 这些都需要充足的资金支持。缺乏足够的资金支持使农村私立高中的运作越加捉襟见肘。

3. 师资力量薄弱

笔者曾在2011年“十一”期间访问过黔东地区一所私立高中, 在与该校教务主任的谈话中了解到, 该校几乎所有教师都毕业于普通二本院校或三本院校, 其大学所学专业跟目前教学科目大多不对口, 很多教师处于“现学现卖”状态。农村私立高中在教师待遇、福利等方面存在不足, 因而在教师招聘过程中很难吸引到优秀人才。前来应聘教师的人员要么是无法进入其他行业的待业者, 要么就是把私立高中作为暂时需求, 为另谋高就做准备。总的看来, 农村私立高中师资不济现象比较严重。

4. 学校管理不善

学校的发展离不开系统化、合理化的管理。农村私立高中的管理面临众多难题, 如教学、日常生活管理以及学校安全和校风建设等。“留守学生”“问题学生”的大量存在, 加之高中学生处于青春期, 具有极强的叛逆心态, 私立学校被迫采用封闭式、军事化管理, 但常常事倍功半。严格的训育制度也是农村私立高中常用的手段之一。私立高中一般都有自己的训育目的和原则, 但是把训育作为学校管理手段具有反民主和反自由的一面。[3]容易激发学生甚至是教师的抵触情绪, 给管理工作带来更多困难。

5. 缺乏办学特色

私立学校的生命力在于其办学特色, 在于它对教育市场的灵活反应, 以及它能在多大程度上满足人民群众多元的教育需求。“而目前一些民办高中在办学模式、办学特色、管理方式及课程设置等方面已与公办高中趋同, 办学定位不准, 对教育市场的变化不适应, 同质化日益显著, 失去自己的特色, 使得一些民办高中成为公办高中的翻版。在应试教育的压力下, 一些民办高中为了生存失去了多样化办学的探索空间, 陷入了与公办学校同质竞争的困境。”[4]课程和办学目标趋同使民办高中的吸引力日趋下降。

6. 社会认同度不高

私立高中在农村被认可度低是不可否认的事实。生源质量先天不足、资金短缺、师资薄弱、管理不善、特色不明显等因素严重影响了私立高中的形象。办学质量、升学率是人们衡量教育绩效的永恒标准, 私立高中相对较低的升学率是其认同度低的重要原因。此外, 在农村人们长期形成的“官学优于私学”的思维定势使他们总是戴着“有色眼镜”看待私立中学, 无法真正认同私立高中的存在和发展。

三、我国农村私立高中发展的前景及出路

1. 我国农村私立高中的发展前景

(1) 农村私立高中有巨大的市场需求。普及九年义务教育工作的进一步开展, 将会有越来越多的适龄少年进入高中学习。然而, 农村公立高中扩大的规模和速度, 短时间内无法满足教育市场的巨大需求。在农村人们希望通过教育改变命运, 使得教育服务和教育产品巨大的买方市场得以形成, 加之贫困地区高中阶段教育供求不平衡, 私立高中的发展是应然也是必然。此外, 随着经济水平的提高, 在农村人们追求更高层次的教育消费成为新的消费态势。扩张的教育需求需要扩张的教育供给来满足, 农村教育消费的这种新形势必然会对公立高中的“垄断”提出挑战, 给私立高中带来广阔的发展空间。

(2) 农村私立高中发展的政策环境更加宽松。国务院《关于〈中国教育改革和发展纲要〉的实施意见》强调, 办学体制必须改革, 必须改变政府包揽办学的状况, 形成政府办学为主与社会各界参与办学相结合的新体制。政府鼓励企事业单位和其他社会力量按国家的法律和政策多渠道、多形式办学;鼓励社会各方面包括行业、企事业、社会团体和公民个人联合兴办教育, 政府给予必要的扶持。有了制度保障, 在教育供求失衡的农村, 私立高中发展将会有更加宽松的政策环境。

2. 我国农村私立高中发展的出路探析

农村私立高中的存在和发展虽然具有合法性和必要性, 但是如何发展却主要受制于其自身问题的解决程度。

(1) 开源节流, 解决资金问题。农村地区私立高中的经费主要来源为学杂费收入, 社会捐资、投资、集资, 政府补贴、银行贷款等。在目前条件下, 接收大规模无偿性捐助的可能性很小, 所以学杂费成为学校运作资金的主要来源, 依靠学费办学, 以生养校。[5]在农村, 私立高中收费比公立高中高不了多少, 加之扶贫资助和政策补贴具有很大的不稳定性, 严重影响了学校的运作资金的积累。因而开源节流、引进投资, 积累办学资本, 合理、高效利用学校资源, 减少浪费是其生存和发展的首要条件。

(2) 强化师资, 提高办学质量。办学质量是学校发展的生命线, 没有质量就没有发展。教师是学校教学工作的践行者, 其教学能力直接影响着学校的办学质量, 关乎到学校的兴衰。农村私立高中由于条件相对较差, 在师资招聘过程中较之公立学校处于劣势。但是, 其自身与公立高中一样有不可否认的公益性, 因而在教师招聘过程中决不能“不拘一格降人才”, 必须以学校教学和发展需要为基础, 以应聘者的教学能力为衡量标准, 从源头上净化教师队伍、保证师资质量。此外, 积极开展在职培训, 引进公立学校的优秀教师也是强化师资建设、提高办学质量的良策。

(3) 改善管理, 优化教学环境。苏联教育学家克鲁普斯卡娅说过:“教育新人就是形成人与人之间的新关系, 教育的本质就在于建立个人与集体和社会这种实际联系和关系的体系, 以保证个体的社会化。”[6]农村私立高中必须改变长期以来封闭式、军事化和以训育为主的管理模式, 代之以新型的师生关系。由于存在大量“留守学生”“问题学生”, 因而以爱为基础的师生关系和人性化学校管理尤为必要。“爱心是教育成功的根本点;诚心是教育成功的出发点;责任心是教育成功的必要因素;信心是教育成功的动力。”[7]农村私立高中在学校教学和管理中体现爱心、诚心、责任心和信心, 并以此为基点为学生营造一个和谐、良好的学习环境对其发展具有重要意义。

(4) 体现特色, 吸引优质生源。受应试教育影响, 农村私立高中与公立学校一样都陷入追求升学率的潮流之中。这种以追求升学率为目标的办学目的使得私立学校开设的课程与公立学校趋同, 师资力量薄弱等使私立高中的教学陷入“心有余而力不足”的尴尬处境。因此, 农村私立高中应该端正自己的办学思想, 找准办学方向, 根据当前教育个性化的需要, 开办与公立高中趋异的教育。例如, 开设以补习班为主、应届班为辅的补习学校;开设音乐、美术、体育等艺术教育。总之, 农村私立高中应尽量避开与公立学校比拼升学率、比拼文化课程教学的误区, 应设法做到“人无我有”“人有我精”, 按照市场教育需求彰显办学特色, 才能吸引优质生源。

(5) 政府引导, 社会予以支持。公立教育与私立教育并举, 是当今世界各国教育改革的主流取向。农村地区人们要正确认识私立教育存在的合法性, 改变“谈私色变”的传统观念, 卸下“有色眼镜”正视地区私立高中取得的成绩。地方政府应正确看待私立高中在地方教育系统中的重要地位, 对私立高中的办学目标予以积极引导, 强调办学的社会主义方向和公益性;建立健全地方公立学校和私立学校的竞争机制, 打破公立高中“垄断”教育市场的局面, 为私立高中创造一个良好的发展环境。此外, 社会应给农村地区学生的教育需求以更多关注, 积极投资教育事业, 促进农村地区教育和全民教育事业的可持续发展。

参考文献

[1]杨卫安, 邬志辉.教育公益性概念的争议与统一[J].教育发展研究, 2009 (19) .

[2]李守福.私立学校制度初探[J].比较教育研究, 1994 (2) .

[3]周志刚.近代私立中学的学生管理论略[J].教育评论, 2011 (2) .

[4]万翼, 叶清.加快普及高中阶段教育背景下的民办普通高中发展策略[J].教育学术月刊, 2009 (12) .

[5]孙艳霞.民办学校资金规范管理研究[D].东北师范大学, 2003.

[6][苏]克鲁普斯卡娅.克鲁普斯卡娅教育文选[M].北京:人民教育出版社, 1959.

[7]王玲.浅谈民办学校新型师生关系的构建[J].当代教育论坛:学科教育研究, 2006 (5) .

私立高中 篇2

南昌的高中通常分为公立和私立两类学校，这两类学校很难用一句话来概括其优劣。就教育体系和教师质量来说，公私立学校有太多分别，由于南昌私立学校为了更好办好学校，特别聘请那些非常资深教师来授课，因此，南昌私立高中师资是非常关键的，其次才是校园设施。如何知道这加私立高中怎么样，关键看师资，其次看校园，在看校长管理。当然公办、私立高中区别在于在有些方面有不同的偏重。

公立中学优劣并存 南昌大部分中学的是政府公立中学，这些中学均由政府统一投资建立，由政府教育局统一管理。不以盈利为目的，主要以招收当地学生为主，同时也招收搬迁的学生。

公立中学优势

1、由政府投资管理，师资教学由教育部统一管理。

2、由于主要生源是当地学生，所以语言环境较好，多数有独立校园，环境设施比较优良。

3、学费相对较便宜，一年的了解到，今年春季，城区重点高中学费为每生每学期400元，城区一般普通高中（含重点建设高中）学费为每生每学期270元，其他职业高中学费为每生每学期265元，职业中专每生每学期425元，特色高中比照重点高中标准收取。根据要求，高中阶段学校按政策规定标准收取择校费后一律不准再收学费。

4、此外，公办高中生、初中生校服费每生夏装、冬装各两套，夏装每套最高不得超过70元，冬装每套最高不得超过90元。小学生每生夏装、冬装各两套，夏装每套最高不得超过60元，冬装每套最高不得超过80元。学费一般在左右。

公立中学弱势

1、公立中学对海外学生虽然有相当的照顾，但一些比较好的私立中学在照顾海外学生方面显得更为周到。

2、公立中学由政府统一管理，各公立中学教学水平差距不大。但就总体中学教学质量而言，相比私立中学仍略逊一筹。

3、学生申请公立学校时一般是志愿录取。私立中学分为二类

南昌私立高中一般是由企业、私人建立管理，教学质量水平参差不齐。但其中有不少精英中学有好的教育体系，治学严谨，拥有极高的大学升学率。

南昌私立高中分为二类：

第一类为优秀的独立中学，通常以创始人名字来命名中学校名，通过自身积累的优秀教学声誉来吸引生源。这些学校往往已历经上百年的历史，形成一套独特的教学模式和方法，是南昌中学里最为优秀的一类院校。当然这类学校有好的也有不好的，要多方面了解之后再决定就读。

美国私立高中课堂教学印象 篇3

课堂教学

这所名为Principia School的私立高中实行小班化教学，每个班级的学生几人至十几人不等。我们发现，该校的课堂教学氛围轻松活跃，在一节数学课上，有个学生竟然可以抱着布娃娃玩偶听课。学校里每间教室的三面墙上都配置了白板，可以供15个学生同时在白板上书写。教师的办公室也在教室里，一间教室配置一名教师。这种小班化教学在国内一些发达城市也有学校采用，但绝大部分学校的班级人数都有五六十个学生，有的学校一个班级甚至多达80个学生，这在美国教师眼里简直是一件不可思议的事情。然而，就我国的现状来看，要在大部分学校普及小班化教学难以实现，因为我国人口比美国要多得多，并且教育资源有限。美国人口数量少，教育资源充足，因此，很多学校特别是私立学校都能够实现小班化教学。

我们在听课中注意到，学生们在自主学习时，教师会拿着一块小黑板走到学生中间，对在学习上有困难的学生进行单独辅导，这有助于学习层次不同的学生都能够掌握同一个知识点。另外，每天下午3点半放学后，教师会留在学校一个小时，专门针对学困生进行辅导或解答学生提出的问题。

教法学法

在这所私立高中，教师不仅尊重学生，而且公平公正地对待每一个学生。课堂上，有的教师为了与学生处于同一高度进行对话，除了低头弯腰，甚至还会单膝跪地，给学生讲解题目。教师的教学以讨论式教学法为主，尽可能地让学生参与到学习活动中，学生碰到问题直接举手提问就行。通过观察我们发现，这样的教学方法能够让学生充分地表达自己的观点和看法，加强了学生之间的互动，开阔了学生的思维。在这样的课堂中学习，学生没有拘束，对待同一个问题会产生不同的看法，在讨论交流中思维也发生了碰撞。

例如，一位教师在教学“三角函数”这一内容时，课前让学生做好教具，课中让学生根据三角函数的定义，用教具测量并计算出直角三角形中某些特殊角的三角函数值，最后让学生进行分组讨论，由每个组派一名代表上台讲解计算过程，分析得出的结论。这样的课堂体现了以“学生为主体”的教学。其实，国内不少学校也在尝试采用这样的教学方式，但由于很多学校都是同年级同学科教师统一教学进度，为了赶上教学进度，教师不会经常采取这样的教学方法。有的教师刚刚参加工作，还处于跟师傅学习的阶段，缺乏经验和阅历，对于创新教学方式十分谨慎，师傅采用什么样的教学方式，他们也照样使用。

其实，我们可以根据自己学校的具体情况，思考如何在按时完成教学进度的前提下最大限度地开发学生的思维。在高中，高考对于学科教学进度具有一定的要求，教师首先要根据学科特点，思考哪些知识点的教学可以采用讨论式教学方法。比如，任意角的三角函数、等差数列、等差数列前n项和等内容与初中学过的内容比较接近，学生通过自学基本上能够掌握。不过，类似立体几何、圆锥曲线、函数的性质以及导函数等具有一定难度的学习内容，教师采用传统的教学方法还是很有必要的，因为学生在讨论这些内容时容易脱离主题，而教师的指导和引导很有必要。

我们在听课中还发现，该校教师十分重视培养学生的动手能力，注重锻炼学生的口才。令我们感到意外的是，学校针对具有音乐天赋的学生开设了相应的课程，这些学生可以利用上午的时间练习唱歌、表演。仔细想想，也许这也正是美国高中注重学生个性化教育的一种体现。课后，我们跟该校教师了解得知，这些学生不是在音乐、表演方面具有天赋，就是对音乐、表演有所偏好，学校为他们提供发展兴趣的平台。这与国内有些高中学校开设的选修课差不多，对于学生的各方面发展具有一定的促进作用。

教学理念

我们听了一个星期的课后，第二周轮到我们团队的老师上两节数学示范课。第一节课教学的是我们提前准备好的“均值不等式”（美国称为geometric mean，即几何平均数）这一内容。课前，我们与该校数学老师Mick进行交流，发现美国十年级的学生还没有学到这部分数学知识，于是Mick老师特意提前几天为学生讲解几何平均数的相关知识。原本以为这样就可以上好这节课，可那天的课上得并不顺利。首先，执教老师有点过于紧张了。其次，在证明“均值不等式”时要用到一个完全平方公式，但很多学生都不知道，虽然有学生主动回答这个问题，但还是答错了。不得已，执教老师只能运用国内初中阶段的数学方法推导出公式，这样一来，教学就花费了较多的时间。最后，上完理论知识和呈现推理论证过程之后，执教老师进行讲练结合训练，但学生都没做出来。我们觉得这节课上得很失败。课后，我们找到听课老师，询问他们的意见，Mick和Bill两位老师首先肯定了学生回答问题出错时，执教老师没有马上否定学生并让学生继续讲下去的这种做法，但他们认为我们设置的学习内容过多，根本不可能在一节课里教完。

有了这次经验，我们希望能够根据美国中学生的现学教材再上一节课，Mick老师同意了。这次上课的内容是“函数指数幂运算”，根据数学老师Shelar提出的教学要求，我们认为5分钟左右就可以上完这节课。晚上，我们在思考如何写教案。我们回顾了上个星期听课的感受，分析上课失败的原因，发现美国教师上课都很“慢”，尤其是理科，教师非常重视学生熟悉理论知识的过程，注重培养学生的逻辑思维。因此，我们在上第二节课时，先给学生呈现一些他们在初中阶段学过的案例，然后逐渐加深难度，如给出“函数指数幂运算”的例子请学生验证，给予学生充足的时间讨论。学生通过思考和交流，最后得出结论。课后，Shelar老师给予我们很高的评价，我们对这节课也十分满意，也体会到了“慢”教学带来的乐趣。

我们听了很多节数学课，虽然每一节数学课的学习内容都很少，但是教师会花很多时间来证明一个结论，给予学生足够的时间进行推导论证。不同学习层次的学生在推导论证过程中会遇到不同的问题，对此，教师也不急于往下进行教学，而是将一个问题讲解至学生完全理解为止。我们在听课中也发现，大多数时间学生都是在分组讨论，教师并没有讲解太多。

在国内，我们要完全照搬这样的教学方式不现实，因为美国高中对学生的评价方式不同，教师对学生的评价往往基于学生平时的作业表现、课外活动、综合素质等，所以他们不会为了让学生考高分而加快教学进度。国内的高中对学生的评价以学习成绩为主，为了让学生考高分，教师会将很多时间用在让学生做习题上，虽然这对学生拿高分有很大的帮助，但不利于培养学生的认知思维。虽然我们无法完全照搬美国高中的教学方式，但是可以将培养学生的思维这一教学理念渗透到教学中。

通过此次学习，我们认为，要改变国内现有的高中教学现状，不妨适当借鉴美国高中的教育理念和教学方法，尽可能地减少班级人数、为学生提供发展兴趣的平台、让不同层次的学生都得到发展，这是有必要的，也是能够实现的。

（责编 欧孔群）

法国私立医院走廊设计赏析 篇4

首先, 它是连接各科室的纽带。如何科学、合理地设置走廊, 尽量缩短路线, 及时抢救生命、方便工作, 是建筑师在设计之初就要面对的重要问题。

其次, 走廊有时还充当着候诊区、接待区的“角色”, 在设计中怎样体现这些“角色”的功能, 也是考验设计师功力的课题。

另外, 还有美观的要求、清洁的要求、安静的要求, 等等。

传统的医院走廊四白落地, 追求安静、整洁、美观大方。在光源方面, 宜合理搭配冷暖光源;在控制噪音方面, 宜控制在40db以下;整体颜色设计、是否设计防撞扶手等方面, 亦需根据医院的实际情况而定。

私立高中 篇5

1. 英国私立中学注册费

学校收取50-200英镑不等。为不可退还的费用。

2. 英国私立中学学校押金

学生通过测试及申请资料评估后，学校决定录取该生时，学校会发出预录取通知书，并要求学生在规定的期限内支付学位押金。

押金为可退还的费用。学生签不到证或已读完该校报读的课程，学校予以退还。语言学校则在学费中扣减。

寄宿中学： 押金通常为一学期学费：5，000-9，000英镑不等。

其它非寄宿类学院：：1，000-3，000英镑不等。

语言学校： 200-1，000英镑不等。

3. 英国私立中学学费

如按学期收，每学期5，000至9，000英镑不等，学费包括学费、生活费(住宿、伙食)。一年分为三个学期。学费通常不包括：保险、旅游、额外的`运动和课程费用(如马术、另修的音乐课) .

如按年收，每年净学费为15，000英镑左右，学费不包括：保险、旅游、额外的运动和课程费用(如马术、另修的音乐课)。学生需住英国家庭或学校公寓。一年的生活费约： 7，000英镑(包括：住宿、伙食、交通费等，剑桥、伦敦地区费用稍贵) .

4. 英国私立中学监护费

16岁以下学生法定必须有英国公民作为监护人;16-18岁部分学校规定必须有监护人。

费用组成：

注册费：100-200镑(只收一次) .

定金：500镑左右(可退还的) .

每年监护服务费用：1，000-2，000镑。

预付金：1，000镑左右。学生的住宿、接送等费用从中扣除。

5. 英国私立中学额外花费

包括英语作为外语(EFL)， 学习辅导， 旅行和出游(看戏，社会活动等)， 考试费用，保险。书费和课本押金，文具购买，毕业照，和一些如高尔夫球，滑雪等可自由选择参加与否的运动。额外的费用会加到下学期的收费单中。额外收费的费用和学生的年龄和所在年级有关。主要的花费，如滑雪活动或是出国旅游都会事先通知，您可以决定是否参加。

6. 签证费用

英国学生签证费：人民1，584元，学生签证时自行交付。

7. 机票

来回机票：人民币5，000-8，000元。提早预订或非直航航班价格会低些。

8. 接机费

有些学校的接机服务由学生支付费用，费用根据路程而定，如从伦敦到剑桥为：110英镑。

探访澳洲私立学校 篇6

我的朋友李先生在国内操办着一所私立学校,他感觉现在办私立学校困难不少,疑惑也不少,所以就想考察一下国外私立学校的办学情况,借鉴一下人家的先进做法。李先生觉得我平时关注教育理论与现状,所以此次澳洲之行非得拽上我,说是让我在考察过程中给参谋参谋。

按照事前的联系,我们的目的地是汤斯威尔市私立学校,这是一所有700多名学生的私立学校。如果说国内的许多私立学校是“豪华”的,那么澳洲的这所私立学校要比“豪华”更甚,那是“奢华”,校园建筑虽然不是很“高大”,但绝对让人有“金碧辉煌”的眩目感。

李先生笑称:“看来,能上这所私立学校读书的学生,家里没有些资产背景那是进不来的。”

我也这么认为:“嗯,让孩子在这样的学校里上学,肯定是很烧钱的。”

接待我们的劳来恩校长却给出我们非常异样的答案:“是的,在我们学校读书的费用应该算是很高的。但这并不意味着,只要家长愿意把钱投给我们,他的孩子就能毫无阻挡地进入到学校读书。”

李先生很惊奇地问:“你是说,就算是再有钱,你们也不一定收下孩子?”

劳来恩校长说:“是的。我们招收学生不仅重视学费,还要考察将要来此上学的学生是不是适合我们。如果我们得知学生是‘问题学生,那么我们就会拒收。当然我们拒收的口气会很委婉,比如我们会告诉家长学校的招生名额已经满了,无法再接纳新生。当然有些家长听不明白我们拒绝的本意,我们只能明确地告诉家长:对不起,我们学校缺少矫正孩子行为偏差的有效机制,所以不能招收他,以免影响他和学校的发展。”

原来,这所私立学校选择学生有两个标准——一是要有足够的学费,二是学生要有优良的品质。

李先生感慨:“我们私立学校接收学生仅考虑学费,只要交上规定的学费,那是来者不拒的。”

劳来恩校长笑起来:“那,你们的管理能正常吗?”

李先生回答:“让人头疼得不得了,非常不好管理。”

劳来恩校长接着说:“所以说只管收费的私立学校财力暂时当然是充足的,但最后就会被管理方面的困难拖垮——学校管理的混乱,最终会坏掉学校的名声,名声没有了,私立学校就要关门了。”

李先生深有同感:“这也是我自己操办私立学校觉得越来越困难的问题之一呀。”

劳来恩校长说:“当然,我们还非常注意控制学校规模。比如我们学校的最大学生容量是900人,但我们却控制在700人以下。因为无论你的学校有如何建全的操作制度,人数一旦超过正常的限制,总会麻烦不断的。我是说,将学校的规模办大并不是办学的成绩,而是一个误区。”

李先生又深有感触地说:“是呀,是呀。但是在此之前,我总觉得学校容量应该无限大才好,如果出现空额终归是经济上的损失,所以想尽办法将学生招生到爆满。现在想想,一所校园学生爆满的结果真的是麻烦不断。这是不符合‘生态原理的做法的。”

劳来恩校长耸耸肩,笑了。我和李先生苦笑。

事实上,我们自己的私立学校呈现困难的原因,并非只有外因,还有私立学校办学者的办学方向——只注重经济收入,把学校当成了一个经济体来经营,忽视了私立学校作为“学校”的基本属性。所以私立学校在教育之路上行走,路子是越来越狭窄。按经济规则经营私立学校,越来越困难自然就是一种必然。

经过会谈,劳来恩校长又带着我们进行实地参观。我们行走在校园内,感觉学生彬彬有礼,素质很高。我发现了一个细节:每个孩子的衬衣都扎进裤腰里,个个很有精神的样子。我感觉奇怪,就问劳来恩校长:“对于学生的衣着方式,学校是不是也有具体的要求?”

劳来恩校长说:“是的,我们要求学生不论穿着什么衬衣,下摆都要扎进裤腰里。当然这样的规定可能有些死板,但有利于让学生从细节上体会学校要求,并学会一丝不苟地遵守这样的规定。”

“这么说,你们的管理也是很严格的?”我想知道他们的管理风格。“是的,我们的管理确实很严格。首先,这是家长的要求,许多家长都认为松散的管理容易让孩子养成不懂礼貌,不尊重社会的坏习惯。其次,这是我们私立学校生存竞争的需要,因为我们的管理要比一些公立学校严格,所以有越来越多的家长愿意将孩子从公立学校转到我们学校。”

我对李先生说:“这和我们的思路似乎是相反的。”

李先生说:“是的,我们的学生被称之为‘上帝,让学生满意,我们要努力迎合他们的心思,这也让我们很累很难。”

对于学生的流动,在澳大利亚,私立学校似乎不在意学生的转走。李先生问劳来恩校长:“你们不介意学生转学会造成经济损失吗?”

劳来恩校长笑了:“当然介意,但我们不会姑息学生犯错。比如有孩子在学校里有暴力、酗酒、辱骂教师等行为时,我们会对学生作出停课直至开除的处理。”

“停课?你们敢停学生的课吗?”李先生有些惊异。

“为什么不敢。如果不对违规者进行处罚,对其他学生是不公平的。当然,我们处罚学生,目的是让犯错的学生能回归正常的成长轨道,不至于越来越坏。”劳来恩校长这样解释。

李先生若有所思。我们此行,了解了澳洲私立学校的一些“内幕”,并因此找出了在国内操办私立学校感觉困难的一些原因。回到自己家时,用人家处置问题的框架解决自己的困难,或许能找到私立学校走出困境的思路。

作者单位

山东省莒南县路镇一中

私立高中 篇7

关键词：贫困地区,中学物理学困生,培养

随着经济的发展全国成立了许多私立中学, 在一定时期成为中国教育事业的一个组成部分, 但在贫困地区由于生源数量的不足使私立中学的生源质量出现了较大的滑坡, 导致私立中学的部分学科教学陷入困境, 而物理教学成为私立中学教育中的一大难题, 私立中学学生物理学习困难的问题日益突显, 大部分学生对物理课兴趣低落, 学习起来感觉困难重重, 更有部分学生对物理课甚至处于完全放弃状态, 为什么会出现这种状况呢?如何帮助学生克服物理学习困难这一现状呢?本文以甘肃省定西市私立学校的学生为研究对象, 通过调查研究的方式, 了解定西市私立学校学生物理学习的真实现状, 分析了造成私立中学生物理学习困难的各种原因, 进而根据这些问题提出了一些相对应的教学建议及相应的教学策略, 以期对深化定西市私立学校的教育改革产生一定的推动作用。

1 学困生的界定

在物理教学中学困生一般分为下列三类: (1) 学困生, 即学习上暂时存在困难, 但经过师生共同努力可以克服困难从而进步。虽然学困生客观存在, 但从育人的角度出发, 应该尽量慎用学困生这个概念, 尤其是在学生面前最好不用, 所以, 学困生这个概念具有相对性; (2) 具体到每个学生, 学困生这个概念也是相对的, 每一天、每一周的情况都在变化, 物理上的学困生不一定在其他学科方面也是学习困难的, 所以不可以笼统而绝对地称作学困生; (3) 在一个班级中由于学生自身原因或教师及家庭等原因造成的、表现为学习态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差, 在正常的教学要求下, 对物理学习感到困难, 对完成学习物理任务有一定的困难, 难以完成物理教学大纲要求的学习任务和教学目标的要求, 相对其他各学科来说, 物理学习成效低下的学生。

2 定西市私立中学物理教学现状的调查分析

目前, 私立中学物理教学的现状不容乐观, 主要表现在以下几个方面:

1) 学生的基础普遍较差。在我国甘肃定西这个贫困地区私立中学的生源主要来自九年义务阶段综合素质较低、学习能力较弱的群体, 导致私立中学学生群体形成了不仅文化成绩偏低, 而且综合素质较低的不良局面。进入私立中学学习的学生绝大部分是比较好的公立中学未能录取的学生, 中招考试分数不高者, 或者说是普通高中筛选后剩下的“后进生”。这些学生在初中时, 不是学习上存在问题, 就是行为上没有养成良好的习惯, 或者二者兼而有之。

笔者通过调查问卷的形式最后得出的分析结果是: (1) 对学习没有兴趣, 对自己没信心, 部分学生是被逼无奈才来上私立中学的占20%; (2) 学习基础较差, 学习习惯不好, 学习方法不正确, 学习上缺乏恒心和毅力的学生占22%; (3) 学习目标不明确, 自己接受能力差的学生占47%; (4) 认为教材难度大、实验设备缺乏的学生占40%。由此可见, 这样的学生基础要适应当前教学大纲的要求, 对学生、对教师都有相当的难度。

采用传统的教学模式。在贫困地区私立中学的物理教学大多数仍然采用传统的教学方式, 这是导致私立中学物理教学现状不乐观的根本原因。基本上都是注重教师的教, 以教师为中心, 而对学生如何学这个问题且忽视了, 其教学往往是为了完成主观设计好的教学计划, 没有充分调动学生学习的积极性和主观能动性。

“现代教学模式应重视教学活动中学生的主体性, 改进以”教师为中心“的教学模式, 重视学生对教学的参与, 根据教学的需要合理设计”教“与”学“的活动”。在贫困地区私立中学由于办学基础薄弱, 物理实验和模拟演示器材缺乏等原因导致教学条件跟不上要求, 实验课开得很少, 许多学校几乎都是在黑板上讲物理实验, 不利于调动学生的积极性。

3 定西市私立学校学生对物理学习困难的现状及原因。

考虑到所抽取样本的普遍性和广泛性, 作者在定西市选取了具有代表性的定西英才高级中学、安定区成功中学为试点学校。从试点学校中选取了高一6个班和高二5个班的学生 (504人) 作为调查研究的对象。通过问卷调查和个别访谈, 最后统计和分析学生问卷, 结果为51%的学生为男生, 49%为女生;且52.6%的学生中考物理成绩在60分以下, 从学生方面来看, 仅有24.6%的学生对物理学习感兴趣, 75.4%的学生表示对物理课感到厌烦, 学习兴趣淡薄, 学习基础较差, 学习习惯不好, 学习方法不正确, 学习上缺乏恒心和毅力, 有一定程度的厌学心理。在被调查的学生中, 近80%的学生表示私立中学物理教学内容难, 教学条件差, 74.9%的学生认为在私立中学物理教学中实验课和多媒体教学几乎没有, 影响私立中学学生物理学习的因素有学生、教师方面的原因, 也有教学内容、教学手段等因素。产生的原因。 (1) 学习方法不当。根据学生问卷调查显示私立中学多数学生没有学习的主动性、计划性, 既没有课前的预习习惯, 又没有课复习的习惯;对概念、公式、定理一知半解, 机械模仿, 88%的学生仍然套用初中物理的学习方法, 死记公式, 按照例题依照练习, 不会认真分析理解概念。因此, 学生普遍对上物理课存在惧怕心理, 形成了教师难教、学生难学的两难局面, 尤其对于教师而言, 感觉进退两难, 所以, 私立中学生学习方法不当是造成物理学习困难的重要因素之一。 (2) 学校教育因素。不当的教育方式、方法、评价方式、物理教师素质偏低等均可能是产生物理学习困难的原因。 (3) 物理学习困难的个体因素。我们知道物理学科相对于其他学科而言是比较难学的。这些外在因素的普遍存在是造成物理学习困难的直接原因。但同时我们必须明确, 物理难学是相对的, 学生个体是决定物理难学的绝对因素, 具体可以表现为以下几点:个体对事物的认识差异、个体情感因素、自我控制能力。

3 针对私立中学物理学习困难的教学建议

物理学习困难转化是提高物理教学质量, 实施素质教育的关键。但不可否认, 物理学习困难的转化是一个复杂的教育工作, 它比常规的教学工作要付出更多的心血、汗水和智慧。私立中学物理学习困难转化要探索以理论与实践一体化的教学模式。

1) 加强硬件建设。物理教学主要以实践教学为主, 多渠道筹措资金, 建设器材完备的实验和实训室。

2) 加强学校软件建设。建设合理的学生管理制度、学校考核评价制度、营造良好的育人环境。既要有正确的办学指导思想, 结合当地实际进行教学基本建设和改革, 树立良好的学风、校风、教风学校才能办好, 教学质量才能提高。

3) 加强教师队伍建设。教师职业具有劳动复杂性和创造性的特征, 理应给予优厚的待遇。尤其是对奋斗在贫困地区一线的教师, 提高其经济地位和物质生活待遇显得十分紧迫, 这既能稳定现有教师队伍, 也能吸引高素质人才献身贫困地区的私立教育。 (1) 落实《教师法》有关条款, 并不断提高贫困地区私立学校教师的收入水平, 尽可能地缩小与公立学校教师收入上的差距。 (2) 贫困地区私立学校应根据本地实际情况, 注意为学科教师创造良好的社会环境。如学校应增设学科带头人专项经费, 启动培养或吸纳高学历教师工程, 创建教师奖励基金和教师培训基金等, 并加强监督监控机制, 保证优惠措施落实到位。 (3) 重视贫困地区私立学校在岗教师和管理人员的培训工作, 这也是建立一支稳定教师队伍的基础条件。由于贫困地区私立学校师资队伍的整体差异较大, 师资培训要放在重要日程上, 要全面规划, 分类推进。 (4) 继续推进私立学校内部人才管理体制。“实行教师教学循环制, 竞争上岗, 优胜劣汰;进行分配制度改革, 完善结构工资制, 合理拉开分配档次”, 这些举措不但调动了广大教师的教学积极性, 又能增强学校的活力, 同时也在一定程度上稳定了教师队伍。

4) 加强教学方法指导。 (1) 以爱施教, 激发学习的欲望。针对学生中那些因不喜欢教师而导致物理成绩差的学生, 平时可以通过多接触学生, 多关心学生、多理解学生, 加强情感交流, 捕捉学困生学习物理的潜在力和闪光点, 通过闪光点来激发学生学习物理的兴趣, 搞活师生关系, 学生才会喜欢老师、热爱物理, 以致激发学生学习物理的欲望。 (2) 注重实践, 培养学习兴趣。首先教师多以身边的实例、自然现象等为体材进行教学, 提高学困生的学习兴趣和观察能力。其次教师要围绕实验、实训设备, 学困生优先鼓励其动脑、动手, 培养学习物理的兴趣。第三发挥教师的创造能力, 与学生合作设计普通简便的手工实验, 提供展示平台, 与全班或全校学生共同分享, 培养学习物理的兴趣。 (3) 采用混合教学模式, 以乐巩固学习兴趣;采用多媒体教学、实物演示教学、实验教学、观摩教学等多种形式来巩固物理学困生的学习兴趣。

总之, 在贫困地区私立中学物理教学中, 只有把学生当成学习的主人, 让其积极参与到教学中来, 才能真正调动学生的积极性, 发挥主体作用。只有把学生的发展作为物理教学改革的着眼点和落脚点, 教会学生学习的方法, 才能把知识传授、技能训练、行为习惯养成融为一体, 才能提高学生的综合素质, 才能让物理学困生摆脱困境, 走向学习的正道。

参考文献

[1]林宇.学困生概念之厘定[J].河北师范大学学报, 2008. (10) :10-15.

[2]殷传宗.物理教育学研究[M].四川科学技术出版社, 1996, 369.

日本私立大学的发展与经营 篇8

一、日本私立大学的发展

在日本, 由国家创办并管理经营的大学被称为国立大学, 2004年, 国立大学法人化以来, 被称为国立大学法人, 如“国立大学法人东京大学”, 今天, 学界仍通常称国立大学。类似我国中央部委所属大学。由地方公共团体 (包括公立大学法人, 一般也称地方独立行政法人) 设立的大学被称为公立大学, 主要有四类:第一, 公立大学法人创办的大学;第二, 都道府县立大学;第三类是市立大学;第四类是合办的公立大学, 如“釧路公立大学”, 类似我国的地方大学。私立的大学称为私立大学, 类似我国的民办大学。

日本大学从1955年的228所发展到2009年的773所, 增加了545所。其中国立大学增加了14所, 公立大学增加了58所, 私立大学增加了473所, 私立大学占大学总数的77%。短期大学从1955年的264所发展到2009年的406所, 增加了142所, 其中国立短期大学减少了15所, 公立短期大学减少了17所, 私立短期大学增加了174所, 私立短期大学占短期大学总数的93.1% (表1-1) 。

从表1-1可以看出, 日本的大学从20世纪60年代开始大规模扩张, 大学总数变化趋势与私立大学数变化趋势保持一致, 也就是说日本大学的发展, 在数量上主要依靠私立大学数量的增加, 可以说, 私立大学的发展促使日本高等教育先后实现了大众化和普及化。所以, 私立大学在日本高等教育中占有举足轻重的地位。

日本大学的学生数从1955年的52万余人发展到2009年的285万余人, 是1955年的约5.4倍。其中国立大学增加了44万余人, 公立大学增加了12万余人, 私立大学增加了117万余人, 私立大学在校生数占大学在校生总数的73.3%。短期大学从1955年的7万余人发展到2009年的16万余人, 大约是1955年的2倍, 其中国立短期大学减少了3634人, 公立短期大学减少了1107人, 私立短期大学增加了9万余人, 私立短期大学在校生数占短期大学在校生总数的93.8% (表1-2) 。

单位:所

单位:人

从表1-2可以看出, 日本大学在校学生数从20世纪60年代起急速增加, 大学在校生的发展变化与私立大学在校生的发展变化基本一致, 也就是说在校生规模的增长也同样依靠私立大学学生的增加, 私立大学的学生在数量上占有绝对优势。所以, 私立高等教育发展的好坏直接影响着日本高等教育的质量与发展。

二、日本私立大学兴起的原因

日本私立大学的制度框架是在19世纪末模仿美国私立大学的制度建立起来的, 在那之后, 日本的私立大学得到了迅速发展。日本私立大学的兴起有其独特的原因, 可归纳为以下三点。

(一) 有志于举办私立高等教育机构的个人和集团者较多

明治初期, 城市里的资本家或者基督教系的团体得到了政府的特别支持, 创办了教育机构, 此外一些背景各异的急公好义者也纷纷举办了教育机构。众所周知, 日本是一个资本主义后发型国家, 由企业家们捐赠财产创办的教育机构很少, 而由那些急公好义者以及他们的集团创办的教育机构则相对较多, 这些教育机构主要是靠学费和其他的资金来维持运营。

(二) 明治初年到2000年间日本国民对高等教育的需求日益扩大

在日本经济二元化结构的社会里, 学历的价值越来越受到人们的重视, 同时, 家庭收入的增加也使人们有能力支付高等教育的费用, 这些都导致人们对高等教育的需求不断扩大, 而那时国立和公立教育机构数量相对较少, 不能满足人们对高等教育日益增长的需求, 这就给私立高等教育机构的发展提供了良好的机会与空间, 这种状况在二战后尤其明显。

(三) 教育机构自身有升格和扩大规模的意愿

许多私立教育机构, 如学前教育、初中等教育以及实业教育等小规模的学校, 为了稳定和巩固他们的经营, 开始设想创办高等学校 (指学前教育、初中等教育以及实业教育等小规模学校的上一个层次的学校) 。特别是随着战后“学校法人”制度的确立, 日本涌现出一大批短期大学和四年制大学。此外, 由于同一个学校法人可以设置几所大学, 因此日本大学还出现了像联合大企业一样的联合化现象。

三、日本私立大学的内部治理

日本《私立学校法》第四十四条规定:私立学校的创办者是“学校法人”, 其捐赠行为决定着法人设置学校的目的及经营组织, 学校法人的实体是“理事会”。理事会担负着学校的财政责任, 如要负责创办学校所需的必要的设施、资金和财产。理事会下设“评议员会”, 参与预算、财产处理等事务。“评议员中必须包括学校职员, ”从职员中选出的评议员也可是教授会的代表, 需要指出的是, 法律上并没有明确大学教授会与评议员会之间的关系。实际上, 大学职员通常被认为是学校法人的雇佣者, 教授会的意见也不是必须要反映在学校法人的经营中。日本私立大学的理事会、教授会、评议员会和监事会有各自的分工。

(一) 理事会负责经营管理与决策

日本私立大学的理事会拥有学校财产, 为了实现其固有的目的, 在经允许的范围内经营大学, 这意味着理事会并不是完全自由的, 日本《教育基本法》第十条规定:“教育不从事非法经营。”从私立大学的组织结构上看, 日本与美国差别不大, 可是, 在理事会的机能上却存在着相当大的差异, 美国大学的理事会是大学的创办者, 不直接控制大学, 不从事具体的经营事务, 大学的管理由校长负责, 理事会通过校长的业务来评价大学的运行情况。而在日本, 大学通常是通过常务理事制度, 由理事会负责从事大学的经营管理活动, 理事会的管理权力比较大。

美国大学理事会能够维护大学的正当的公益性, 但是日本私立大学的理事会却不具备这方面的机能, 日本大学的公益性或公共性是靠国家的法律来维护的。近年来, 日本国立大学法人化, 大学获得更大的办学自主权, 使部分日本学者担心大学公益性的发挥, 如有的学者提出:“日本私立大学理事会的机能应该仿效美国进行改革, 使大学校长成为大学的经营者, 而理事会作为出资者发挥监督、评价等功能。”[5]

(二) 教授会负责教务管理与审议

日本《学校教育法》第五十九条规定, 教授会审议大学的重要事项。实践中, 教授会主要负责审议与教育、教学、研究等有关的事务, 如学生的入学、转学、留学、休学、退学、升学, 以及课程履修和毕业等。教授会是学校法人治理决策机构的辅助机构, 在决定大学重要事项时, 理事会应该参考教授会的意见。但是, 当教授会的决议与理事会的决议发生矛盾时, 教授会要服从理事会的决议。

理事会与教师个人是雇佣与被雇佣的关系, 理事会掌握着教师的任免权。教授会的审议权与理事会的任免权, 在专任教师的任用上也常发生冲突。例如, 教授会决定聘用某名教师, 但却被理事会否决的事例很多, 这说明教授会的审议事项是有一定限制的。虽然理事会不直接介入教学内部事务, 但是它所拥有的人事任免权却被认为严重阻碍了教授会的自治和学术自由。

(三) 评议员会负责咨询或决议

日本的《私立学校法》规定, 评议员会是学校法人的合议制咨询机关, 根据学校法人的规章也可成为学校法人的决议机构。为了提高学校法人的公共性, 评议员会的人数必须超过理事会人数的2倍。评议员会是学校法人的咨询机构, 对其组成成员的选任并没有严格规定, 也没有亲族的限制, 主要由学校法人的职员、该校毕业生 (年龄在25岁以上) 、其他人员 (多为理事会成员) 等组成。

评议员会主要负责以下事项:学校的预算、收支和资产处理;学校规章制度的变更;与其他学校法人的业务关系;听取理事长的年度决算报告, 并提出意见;接受监事提出的报告;对法人的业务、财产等状况, 包括执行情况提出咨询意见等。在法律上, 评议员会作为咨询机构, 一般不受理事会的约束, 但如果在学校法人的规章制度中授予了评议员会以决议职能时, 评议员会就不仅是咨询机构, 还是代表学校法人进行决议的机关。

(四) 监事会负责监督

日本《私立学校法》第三十五条第一项规定, 学校法人必须设置2人以上的监事。监事同理事一样属于学校法人的成员, 负责私立大学的监督工作。对于监事的人选有着较为严格的限制, 学校法人的理事或者学校法人的职员不能成为监事, 在学校法人的成员中, 三辈以内的亲属不得超过1人。监事有5大职务:“ (1) 监查学校法人的财产状况; (2) 监查理事的业务执行状况; (3) 在上述监查过程中, 发现不当问题的时候向主管部门 (文部科学省) 或评议员会提出报告; (4) 为做上述报告而需要召集评议员会时向理事长提出请求; (5) 对于学校法人的财产状况和理事的业务执行状况, 向理事阐述自己的意见。”[6]

四、日本私立大学的管理模式

虽然日本的私立大学制度是模仿美国的私立大学制度建立起来的, 但是在日本经济背景下发展起来的私立大学, 与美国的私立大学有很大的差别, 这主要体现在学校的财政结构上。作为后发型资本主义国家, 从学校的基本财产上看, 日本并没有体现出极端的资本主义经济特点。不但学校的运营要依靠学费, 甚至学校的设施设备的建设与完善也要靠学费的收入。日本私立大学在经营管理上也各具特色, 具体表现为以下几种。

(一) 参与式经营管理

日本私立大学的理事一般是从教职员中选拔出来的, 作为大学的经营管理者, 其工资由大学支付, 这种“专务理事”是理事会的一员, 对学校的决策影响力并不大, 但发挥着监督和执行的功能。这与日本一般企业的经营管理模式很相近。

(二) 社团式经营管理

在一些历史悠久的、传统的私立大学里, 一部分教职员是由本校毕业生留校担任的, 他们参与理事会的管理, 此外, 还有一些已经进入社会的毕业生, 也有参与学校决策的权力, 他们和学校紧密地团结在一起, 形成一种凝聚力。这就使本来作为决策机构的理事会在治理结构上发生了变化。这种由教职员以及毕业生的代表组成的“评议员会”在决策上具有很大的权力。

(三) 创业者支配式经营管理

在那些由特定的热心公益的人创办的、迅速发展起来的大学中, 创办者个人对大学的影响力很大。虽然《私立学校法》对理事会的成员作了明确的规定, 并对创办者亲属的参与数也有一定的限制, 但由于理事们对创办者的作用有深刻的认识, 因此, 创办者还是拥有很大的影响力。比如, 在一些私立大学, 创办者任命直系亲属作理事的现象就很常见。这与一般企业的业主式经营很相似。

五、结语

日本的私立大学由于创办经历、发展历史的不同, 在其管理经营上形成自身的特点, 如参与式、社团式、创业者支配式等。不管是以哪一种经营管理形式为主导, 日本私立大学都有几个共同点:在创办之初都不具有雄厚的资产;都是在过剩的高等教育需求中发展起来的;学费几乎是它们全部的财政基础;为了大学的稳定经营, 需要扩大规模, 形成自己的特色, 提高社会声誉。

日本私立大学不但满足了日本国民日益高涨的高等教育需求, 同时为社会培养了各级各类人才, 为促进社会经济快速发展做出了巨大贡献, 这在一定程度上体现了日本私立大学的公益性特征。然而, 从私立大学的财政和管理结构来看, 私立大学在某种程度上仍属于私人或集团所有, 特别是在创业者主导型的大学, 对大学的贡献大的创业者被认为对大学拥有所有权, 其家族对大学也具有继承权。虽然私立大学允许教职员和毕业生参与管理, 但其私立的性质依然存在。

摘要：文章在考察日本私立大学55年发展历程的基础上, 探讨了日本私立大学的兴起原因及组织管理特点。文章指出, 日本私立大学规模扩张的主要目的是为了稳定经营, 私立大学机能的公益性和治理结构的私有性是日本私立大学的本质特征。

注释

1[1]文部科学省.文部科学统计要览[M].平成18年版:81.

2[2]文部科学省.学校调查[EB/OL].http://www.e-stat.go.jp/SG1/estat/List.do?bid=000001027484&cycode=0, 2010-08-26.

3[3][4]文部科学省.文部科学统计要览[M].平成18年版:81.82-83;文部科学省.学校调查[EB/OL].http://www.e-stat.go.jp/SG1/estat/List.do?bid=000001027484&cycode=0, 2010-08-26.

4[5] (日) 絹川正吉.私立大学の組織·経営再考[A].大学の組織·経営再考 (高等教育研究第5集) [C].東京:玉川大学出版部, 2002:27-51.

英国私立教育机构争夺招生名额 篇9

有数据显示, 在私立教育机构获得纳税人贴息贷款的学生数量已从2009~2010年的4, 304人, 上升到2010~2011年的5, 860人, 并且在2011~2012年度前6个月达到了9, 360人。

包括大学和学院联盟 (University and College U-nion) 、百万 (Million+) ———众多新大学 (Post-1992universities) 的代表指出, 不少大学很可能会遭受损失, 因为它们将与私立教育机构发生直接竞争。

英国摄政学院 (Regent’s College, 一所私人非营利性学校) 的行政长官埃尔德·温库珀 (Aldwyn Cooper) 表示, 其他大学已经发现竞争使得它们的处境变得艰难, 并且招生名额有被私立教育机构夺去的风险。

大学和科学部长戴维·威利茨 (David Willetts) 强调, 私立教育机构的学生贷款额目前占助学贷款不到1%。他不认为现有的教育提供者将被淘汰出局。而且, 政府可以指定学习哪些课程的学生有获得贷款的资格, 这可以限制私立教育机构的招生数量。他指出, 商业、创新和技能部 (The Department for Business, Innovation and Skills) “可以在课程指定上发挥更积极的作用”。

当被问及是否私立教育机构能够将学生贷款额上调至9, 000英镑而非仍限制在目前的6, 000英镑时, 戴维·威利茨表示说:“目前我们没有关于此方面变更的计划。”

台湾私立高职院校的特点与启示 篇10

一、台湾私立高职院校的特点

（一）理念清晰，定位准确

台湾的私立高职院校主要是在私人所创立的各级各类专门学校基础上发展起来的，因而办学理念比较清晰，对于学校、专业的定位都比较准确，比较切合实际。培养出来的人才素质高，质量好，为台湾社会的发展做出了应有的贡献，这也是台湾各私立职业院校能够由各种专科学校逐渐升格为科技学院，而后再升格为科技大学的主要原因。

正修科技大学是一所以工科为主的私立科技大学，以“止于至善”为校训，充分显示出其卓而不凡的办学气度。该校本着德、智、体、群、美、技六育平衡发展的教育方针，配合台湾经济建设政策及工商信息发展需要，建构制度化、计算机信息化的行政环境，以支持教师良好的教学与研究环境;为学生提供最佳学习情境，以达到实务化的教学研究成果，通过适合个性发展的教育及生活、人际历练，重视通识全人教育，以培养学生理性思辨表达能力、知性观照创建能力、感性关怀奉献能力，使得学生不仅能成为具备专业知能的科技人，更能成为具备宏观视野的文化人，以适应多元化、民主化和国际化的社会，即培养具备人文与科技宏观视野的优秀学生。

与正修科技大学不同，辅英科技大学以护理起家，虽经40多年的发展，至今仍然以护理为主。在多年的发展中，辅英科技大学承续创校40余年的传统，怀抱大学的精神，以关注社会经济及民生发展作为科技大学的自我定位，以“人的健康”作为核心价值，建立学校的特色与竞争优势，秉持“专业、关怀、宏观、气质”的教育理念，培育优秀的健康科技专业人才。整个课程的规划，是以发展一个身心平衡的健康个人为出发点，进而藉由专业的能力去服务他人与社会，以追求人我、群己、天人和谐的健康人生。

同样是以医护起家，弘光科技大学的教育理念则是“以人为本，关怀生命”，将学校的特色活灵活现地展现出来。认为教育是教人成人的过程，因此注重专业技能的训练与人文素养的熏陶，秉持“弘毅博爱”的校训精神，培养学生恪尽职守、牺牲奉献的职业道德，使其能认同专业，发扬各行各业的特殊价值，并能与相关专业互相配合，达到培养人性化专业人才的目标。学校发展目标定位为将学校建设成为一所“培育服务人群身心整体健康，并兼具人文与科技均衡发展的高级专门技术人才为职志”的高等技职教育学府。

（二）全程关怀，体系完整

从培养全人及对人一生发展的关注出发，在教育体系上，台湾私立高职院校根据自身的实际情况建立了从本科到研究生、从全日制(台湾称“日间部”)到夜间大学(台湾称“夜间部”)以及各种短期培训班等相对完整的教育体系。

据考察，正修科技大学下设工学院、管理学院、人文社会学院;含化工与材料工程系、土木与工程信息系、电子工程系、机械工程系、电机工程系、工业工程与管理系、建筑与室内设计系、资讯工程系、国际企业系、企业管理系、信息管理系、财务金融系、幼儿保育系、应用外语系、运动健康与休闲系等15个系科，这些系科负责本科生教学。另设材料工程研究所、电子工程研究所、机电工程研究所、电机工程研究所、工业工程与管理研究所、营建工程研究所、经营管理研究所、信息管理研究所、运动健康与休闲等9个研究所，这些研究所负责研究生教学，其中机电工程研究所还开设有博士班，形成了由本科、硕士和博士三个层次完整的高等职业技术教育体系。辅英科技大学及弘光科技大学也建立了相应的教育体系，但在层次上缺少博士班，这正是现在这两所学校的一个重要奋斗目标，同时他们也与其他院校采取合作培养的形式，为有需要的学生提供相应的教育服务或为学生进行继续深造提供咨询。

台湾各私立高职院校与公立高职院校一样，学生在入学形式和修业方式上都是相同的。台湾学生在接受了9年义务教育后，可以进入三类学校学习：第一类为普通高中，第二类为中等职业学校，第三类为五年制专科(简称“五专”)。学生普通高中毕业后，可以进入普通高等学校就读，也可进入二年制专科学校(简称“二专”)就读。中等职业学校毕业生，可升入两年制专科和四年制的技术学院(简称“四技”)以及普通本科高校就读。“四技”和普通本科毕业的学生均可授予学士学位。近年来，为顺应经济发展需要，台湾地区普遍将专科学校改制为技术学院(二年制，简称“二技”)，主要招收专科毕业生，学习二年后，毕业时授予学士学位，相当于内地的“专升本”教育形式。科技大学除了招收“四技”、“二技”的学生外，还办有硕士班、博士班。当前，台湾地区职业教育已与普通教育相融合，构成了较为典型的“高等教育立交桥”(图1-1)。

（三）产学融合，师资雄厚

为了实现既定的培养目标，台湾各私立高职院校都极为重视产学的融合，教学内容、教学方法、教学形式、科技研发、师资队伍建设等各方面都与企业产业界联系紧密，培养出来的学生能够较快适应企业发展的需要。

据考察，弘光科技大学工学院现设有环境工程研究所、职业安全与防灾研究所、环境与安全卫生工程系、生物医学工程系、资讯工程系。系所设置与台湾的产业发展完全相连。工学院的发展颇具特色，一是持续开设整合性课程，二是重系际整合、资源共享，三是加强产学合作。从2003年-2006年，工学院在产学研方面取得重大成就，获得专利17项，科研经费1.7亿多台币(约4000万元人民币)，并发表论文627篇，其中在SCI上发表231篇。

台湾各私立高职院校在产学融合上的卓越成就与其雄厚的师资力量有很大关系。据考察了解，科技大学中博士、硕士、学士所占百分比分别是56.3%、33.4%、8.4%，教授、副教授、助理教授及讲师所占百分比分别是13.6%、43.3%、9.5%、28.9%。正修科技大学营建工程研究所有教师21人，其中博士16人，硕士5人，并且3/4的教师具有双师素质，不但理论水平高，还具备丰富的实践经验。该校的超微量研究科技中心的研发能力在台湾的高职院校当中最为抢眼。该中心成立于1999年，其设备总值约合人民币1亿元，目前是环保署环境检验所认证实验室，已取得戴奥辛采样及分析、水质重金属分析、空气品质监测等多项认证，并参加由瑞典、挪威、意大利等国举办的实验室间盲样比对，其戴奥辛分析技术已经达到国际水准。该中心在运动药物检测方面也具有较高水平，目前能够进行同化性类固醇、兴奋剂、镇定剂、利尿剂等多项检测，正在向国际奥林匹克委员会反运动禁药机构申请资质认证。

二、台湾私立高职院校特色成因分析

台湾的私立高职院校之所以能够迅速发展壮大并形成各自的特色，是内因(学校)和外因(社会)共同作用的结果。

（一）内因：善抓机遇，目标明确

从内因上看，学校善于抢抓机遇，谋求发展，这是主要原因。在高等职业技术教育发展初期，私立学校很好地适应了台湾地区工业和服务业大发展对专业人才的迫切需求，积极改善办学条件，有效地拓展了办学空间，得到社会的认可。20世纪60年代，台湾经济的发展产生重大转型，美国的援助从1965年开始全部撤出，台湾经济由援助型发展转向自立型发展。1965年3月20日，高雄加工出口区成立，从高雄港浚港新区开始建设至1966年12月3日完成，台湾第一个加工出口区开始运作，成为世界上较早设立出口加工区的地区之一。3年后相继成立了台中加工出口区及楠梓加工出口区。加工区的建立和发展，促进了台湾初期资本的形成，创造了大量就业岗位，增加了就业机会，带动了中小企业的发展。由于经济、社会的发展，工业及医护人才需求较大，有睿智眼光的人士抢抓机遇，相继成立培养专业人才的学校，“正修工专”于1965年成立，弘光护理专科学校于1967年成立，而辅英科技大学则成立更早，其前身是成立于1958年的“妇婴高级助产职业学校”(台湾第一所私立护理职业学校)。这些学校因时而生，顺势而上，培养的学生素质好，能力强，学校的社会认可度和知名度也因此而提高。

台湾私立高职院校办学机制灵活，能及时根据市场需要设置和调整专业，较好地适应了社会对人力资源的要求，使学校得到了迅速壮大和发展。辅英科技大学原来是单一的医护学校，但后来随着社会需求的变化，不断设置新专业，并把不适应社会发展的专业进行调整，学制由原来的三年制改为四年制，后来还设有五年制，专业上1988年增设医事技术科，1994年增设环境工程卫生科，1995年增设应用外语系，1998年环境工程卫生科停止招生，1999年增设工业安全卫生系、应用化学系等，2002年起护理系硕士班和环境工程卫生系硕士班开始招生，2003年生物技术系硕士班也开始招生，显示出极为灵活的办学机制。

台湾私立高职院校善于运用台湾地区经济国际化发展的政策、经济自由化的市场机制，以及从劳动密集型向技术密集型转向的机会，使台湾地区私立高等技职院校迈进了发展的快车道。正修科技大学成立之初，只开设“五专”(初中毕业后读五年可获专科文凭)的化学工程科、土木工程科、建筑工程科，但随着台湾经济的不断发展，经济结构不断变化，特别是电子、通讯、计算机技术迅猛发展，以及商业、银行业等服务行业的壮大，该校相应地增设了电机工程系、工业工程与管理系、国际贸易系、建筑工程系、企业管理系、应用外语系、资讯管理系和运动健康休闲系等，社会应对性比较强。

（二）外因：政策驱动，公私并举

从外因上看，台湾地区为了提高私立院校的办学水平及办学规模，主管当局不断增加对私立学校的奖励和补助，每年用10%的高等教育经费资助私立院校。如1995年2月制订的“中华民国教育报告书——迈向21世纪的教育远景”中提出缩短公、私立大学资源差距，提供私校合理发展空间，对私立大学院校的奖助经费将逐年提高，使该项经费占学校经常性支出的比例，在公元2000年时能提高至20%;奖助的重点将加强以学生为直接对象，包括提高学生奖助学金、就学贷款及工读金;计划逐年缩小公、私立大学院校学费差距，预定从目前的1:2.9缩小至2000年的1:2。另外，台湾当局还放宽私立学校的收费标准，以促进公、私立院校的公平竞争。在各种政策的鼓励及经济社会的驱动下，台湾的私立高校从1950年的1所发展到2007年的94所，约占2007年高校总数的55%。1

三、台湾私立高职院校发展的启示

（一）政策鼓励，体系完整

台湾私立高职院校能够得到良好发展，其中一个主要原因是得益于政策的支持与鼓励。内地高职教育特别是私立高职学院的发展目前只有柔性政策的支持，《中华人民共和国民办教育促进法》第五章“学校资产与财务管理”、第七章“扶持与奖励”及《<中华人民共和国民办教育促进法>实施条例》中对此做出了一些质性的描述，但没有硬性的指标规定，因而民办高职院校在发展过程中面临比台湾私立高职院校更多的困难。另外，大陆公立高职院校也由于政策的缺陷面临入口(招生)不畅、经费短缺等问题。从职业技术教育体系上看，大陆职业技术教育仅有为数不多的学校开设有本科专业，并且政策限定当前不准高职高专学校升格为本科院校。目前高职高专教育仍然停留于层次上的专科教育，尚未成为与普通高等教育并驾齐驱的名副其实的高等教育类型。未来大陆高职教育需向本科、硕士、博士技术教育方向发展，方能贯通整个职业技术教育体系，并与普通高等教育相互融通，构成完整的高等教育体系。

（二）目标明确，思路清晰

从考察到的几所私立高职院校来看，各学校的培养目标十分明确，如正修科技大学化工与材料工程系所把本科生所应具备的能力分为一般核心能力和专业核心能力。一般核心能力有：不断学习和适应社会发展的能力;整合应用与沟通协调能力;关怀社会与文化素养、欣赏艺术能力;文献阅读与报告撰写能力;问题分析与处理能力;计算机操作能力，并能应用于化学工程。专业核心能力有：基础数理演算能力;化工材料原理与制程之理解能力;化工厂基本设备之构造知能与操作技术;实验之理解、执行与数据之计算、处理、分析能力;工业安全与环境保护知能;实验室仪器设备之维护使用能力。从这些目标出发设计课程和组织教学，整个发展思路比较清晰。大陆高职院校特别是新近成立的高职院校由于经验不足，无论是从整个学校的发展还是专业设置及教学，整体思路仍然有待进一步明晰。

（三）产学结合，校企共荣

产学合作教育是世界高等教育的一个重要发展方向，普通高等教育尚需如此，作为培养高技能人才的高职教育更应如此。弘光科技大学和辅英科技大学都是以护理为主，每校都各有几家医院作为学生实习实训基地，其他专业校内也有职业资格鉴定资格和场所，并与台湾相应企业行业建立良好的校企关系，能够满足占总学时约50%的实践教学需要。从考察的几所私立高职院校来看，产学合作的成功在很大程度上取决于高职院校的雄厚研发能力，如正修科技大学的超微量研究科技中心从2003年至2006年的4年时间里进行了几十项科研项目，获得3项国内外专利，取得4项国内外技术论证，并在SCI上发表论文多达53篇。因此，在某种意义上看，研发能力是校企双方合作的纽带，高职院校可以通过自身研发能力的提高来解决企业的技术难题，从而获取社会的认可。

（四）师资优化，术技皆馨

教师水平的高低直接影响到学校的研发能力、学生的素质及学校的声誉，因而台湾的私立高职院校十分重视师资队伍的建设，一方面是吸收高学历毕业生，另一方面是从企业里聘请专职教师和兼职教师，另外还从其他公立或私立大学中吸纳学术水平高、教学经验丰富、职称较高的在职和退休教师，特别欢迎既有较高学术水平又有丰富实践经验的企业技术人员。整体而言，双师结构的教师队伍比较成熟，素质较高，研发能力强，管理水平高，能够满足教学、科研和事业拓展的需要。我国大陆地区高职院校可借鉴台湾高职院校的师资队伍建设经验，建立校企技术人员互通互认渠道，强化双师素质结构，从而解决制约高职院校发展面临的师资瓶颈问题。

（五）以人为本，管理科学

台湾是一个中西文化得到较好交融的地区，学校内部管理中个人情感因素所占成份不多，更多考虑到事业发展需要。另外，台湾各私立高职院校教师的待遇比较高，就考察的几所学校看，私立院校与公立院校教师的待遇基本一样，学校提供给教师足够的发展空间，对教师的评价依其专业能力，比较客观，并且教师来去自由，真正做到以人为本，管理科学。这是台湾私立高职院校之所以能够吸引高素质人才的根本原因所在。

注释

英国私立名校淘金中国 篇11

“特权阶级的玩物”

“我认为私立学校在英国正经历一段艰难的时期，而我几乎看不到转机。”罗丁女校校长弗朗西斯·金在去年辞去她在这所英国最著名的女子中学的职位后，远赴瑞士成为布索里贵族中学的新任主管。“我受够了英国人对私立学校的批评。”

英国的私立学校又称“独立学校”，有时候也被称为“公学”。英国的“公学”（Public School）并非“公立学校”之意，最早叫“公学”是因为这些学校没有宗教限制，只要通过考试都可进入。这些私立学校往往有着悠久的历史，其中，哈罗公学、伊顿公学、温彻斯特公学等“九大公学”跟牛津、剑桥这两所著名的大学一样，是英国教育的杰出代表。

相较于公立学校，私立学校往往有着更好的师资力量，而且更加强调学生对于古典文化的学习，也更加看重学生的自身修养。私立学校一直被认为是顶尖大学的敲门砖，2011年，英国教育部公布的数据显示，私立学校中，每20人中有一人考入牛津或剑桥，而公立学校学生每100个人中才有一人升入牛津或剑桥。但私立学校每年1万至3万英镑的学费让英国普通家庭望而却步；在英国，大概只有一成学生入读私立中学。

“周围的环境让我觉得，在英格兰执掌一所私立学校是‘不道德的’。”弗朗西斯·金说道。这几年来，围绕着“教育公平”的话题英国社会争论不休，很多人对私立学校成为“特权阶级的玩物”表示不满。

英国剧作家艾伦·贝内特于今年6月在剑桥大学演讲时批评私立学校是教育不公平的集中体现：“我批评私立学校，因为它们既不公平也不符合基督教精神。政府总是说打击教育不公平，但是没有一个政府成员敢于批评私立教育。”

在教育公平化的呼声下，多年来录取公立学校毕业生人数比例持续下降的剑桥大学于前年实施改革，其将分配给私立学校的招生名额削减200席，使63%的生源来自公立学校——这是自上世纪80年代以来的最高水平。

是的，情况似乎反转了。近些年来私立学校的毕业生反倒开始遭到“反向歧视”。在GCSE（普通中学教育证书）考试成绩相当，甚至私立学校学生比公立学校学生成绩更好的情况下，很多英国大学优先选择了公立学校的学生。这些大学给出的理由是：GCSE成绩缺乏真实性，私立学校学生的好成绩多来自于考前老师的强化训练。这让一些家长摸不着头脑，为了避免自己的孩子在招生时被歧视，一些原本倾尽家财让孩子去上私立学校的人，现在又致力于让孩子从私立学校转到公立学校去。

不过，与社会对“教育公平化”诉求带来的影响相比，金融危机和英国签证政策的收紧对英国私立学校的打击来得更为直接。

2009年，创立于1836年的古老私校圣玛丽堂女校关门给英国社会带来了不小的震动。英国私立中学委员会（ISC）对1234所英国私立中学的调查显示，2013年私立学校的学费较上年上涨3.9%，达到14295英镑一年，比十年前整整翻了一番。尽管ISC主席巴纳比·列侬强调3.9%是过去二十年来的最低增幅，但对于在经济不景气中勒紧腰带的英国家庭来说，私立中学正离他们越来越远。

ISC的统计数据显示，2010年到2012年间，英国有37所私立中学倒闭，2013年私立中学的学生人数较去年下降了0.3%，其中，除了大伦敦地区上涨了1.3%外，其他地区普遍下降了2%以上，而苦苦撑起这1.3%增长的还是来自中国、俄罗斯等的外国学生，而不是英国本土学生。

对于英国私立中学来说，靠招揽海外学生填补本地生源的不足并不是什么新风尚，不过这一途径正受到越来越多的约束——尽管英国教育部门一直主张放宽签证限制，但英国政府一直趋于收紧海外学生签证，尤其在2012年，英国政府要求在未来五年之内减少26万个学生签证的发放。对此，英国广播公司的一篇报道曾警告，在这五年，全英169所财政状况不佳的私立中学将面临倒闭的危险。

一年学费逾20万

今年8月，哈罗公学的又一座海外分校确定落户上海浦东，最快将于明年开始招生。赶在它之前开学的是哈罗公学的成都分校，如果不出意外的话，将于今年晚些时候开学。在此之前，哈罗公学在曼谷、北京和香港的分校已经开学上课。

哈罗公学在英国的母校每年的学费约为2.5万英镑，加上其他杂费，费用至少要3万英镑。哈罗公学北京分校继承了英国哈罗公学的入学“高门槛”。2013-2014 年，北京哈罗每年学费根据年级的不同分为21万到24万元人民币不等。

尽管学费高企，但负担得起的中国父母们还是因为笃信这些国际学校是孩子走向未来美好生活的通行证而对其青睐有加。由于政策的原因，不使用国内教学大纲的哈罗公学北京分校只能招收外籍学生，但是中国家长们找到了对策，他们通过对巴尔干国家、塞浦路斯等国大力投资而获得外国国籍，于是他们的子女就能进入这些学校。

现在在中国也有越来越多接收中国国籍学生的国际学校，如英国女子日间公学联合组织在上海的分校，主要招收中国学生，并使用中国的课程大纲。还有一类国际学校兼收中外国籍的学生，如短短3年内在华开设4家分校的牛津国际公学，其实它与牛津大学毫无关系，但从这所“沾牛津光”的学校在华受追捧之热烈，乃至地方政府纷纷热情伸出橄榄枝中可以看出“英国教育”这面招牌在中国是多么的“金灿灿”。

自从哈罗公学1998年在泰国曼谷成功建立海外分校以来，英国著名私立中学纷纷跟风。如德威学院在上海成立分校，谢伯恩私立学校在卡塔尔开设了分校，而莫尔伯勒中学则在马来西亚开设分校。

这些英国私立学校多将触角伸向亚洲国家，其中又以中东、东南亚和东亚居多。以卡塔尔和马来西亚为例，两国都热切希望通过吸引英国私立学校建立分校，向国民提供英式教育这一选择，以留住本国人才。卡塔尔和马来西亚都是人才流失严重的国家，如马来西亚在1995年，居然有接近20%的大学生在海外求学，因而后来马来西亚建立了国际化导向的依斯干达教育城，而莫尔伯勒中学的分校就坐落其中。

根据ISC对1257所英国私立中学的调查数据，截至2014年1月，英国私立中学在海外共设立39所分校，共有学生22514人，而一年前这两个数字分别为29所和18784人。“目前在英国私立学校学习的国外留学生只有25000人左右，不久之后，在这些私立学校的海外分校学习的学生人数就会超过在英国本土学习的留学生总数。”ISC主席列侬说道，“潜力无限的海外市场成为英国私立中学的安全网。”

对于建立海外分校的经济利益，哈罗公学和达利奇学院毫不避讳。两所学校的校长均表示，他们将会利用分校赚来的钱来提供英国国内的助学金。不过，他们对海外业务具体的利润却守口如瓶。ISC主席，同时也是前哈罗公学校长的列侬则表示，两所学校的年利润加起来“毫无疑问是6位数”。

哈罗公学和达利奇学院采取了特许经营方式，即本土合作伙伴向英国学校交纳一定费用，获得学校名称和专业知识，而英国学校要订约保证提供与母校类似的教学质量，这是英国私立学校海外扩张较普遍的模式。不过现在也有私立学校为了快速顺利地扩张，采取全权交由当地合作伙伴打理的方式，母校近乎只“贩卖招牌”。这遭到英国国内的一些质疑，有人认为母校的传统与优良品质不能传递给海外分校。

这也是英国学校在进行海外扩张时所面临的两难困境：它们希望为母校赚钱，但前提是不能损害自己的品牌。

美国私立中小学发展特征及启示 篇12

一、美国私立学校的发展概况

美国国家教育统计中心显示, 近几年美国共有私立中小学校3万余所, 南部地区数量最多, 西部和东北部地区数量最少。

1. 学生的入学情况

私立学校从小学到初中的入学人数由1995年的590万人增长至2001年的630万人, 增加了40万人, 私立学校的中小学生数量约占全美中小学生数量的10%;但到了2007年又减少至590万人, 此时全美大约有11%的学生就读于私立学校。2007年, 东北部地区入学人数高于中西部地区, 分别是15%和11%;南部地区和西部地区入学人数分别是10%和9%。与十年前相比, 2007年美国中西部地区和西部地区的私立学校入学人数开始下降。

2. 教师的分布情况

截止到2001年秋季学期的统计数字显示, 全美私立学校中有教师425 406人, 比1999年同期的395 317人增加了30 089人。其中, 南部地区的私立学校拥有数量最多的教师, 共142 650人;西部地区教师数最少, 只有76 128人。其中48%的教师任职于私立小学, 16%的教师任职于私立中学, 37%的教师任职于既办小学又办中学的混合学校。

二、美国私立学校的发展特征

美国私立中小学分布在各个州的中心城市、城郊或大的市镇以及农村地区, 长期的历史演变使其管理方式、师生构成、教学成绩、办学效益、纪律建设等方面积淀出一些稳定特征。

1. 学校拥有极大的办学自主权

私立学校较少受政府干预, 有一套较为完善的体系, 有鲜明的教育思想和独特的办学模式, 在招生、招聘教职员工以及课程设置上有广泛的自由度, 联邦政府只是设置法律法规对学校的税收、学生及教职员工的健康和安全等方面进行约束。在管理上, 坚持小班制教学, 注重学生个性的培养, 使学生在课堂上有更多机会表达自己的见解, 可以自由设置教学标准, 注重学生独立思考能力的培养, 较多使用课堂专题讨论等方法。

2. 教师的两个特点

(1) 任职资格低, 缺乏职业发展空间。美国没有法律明文规定私立学校的教师必须具备资格证书, 而公立学校的教师必须具备教师资格证书, 公立学校的教师接受过更长时期的教育和具备更丰富的教学经验, 而私立学校教师参与继续教育的机会不多, 较少从事本专业领域方面的深入研究, 无法进行更多的合作学习方面的锻炼。

(2) 教学自主性强, 工作满意度高。私立学校的教师可以摆脱各种政治的、市场的、甚至行政的约束而依靠自己的判断力工作, 在教学上表现得积极主动。由于私立学校的领导和教师之间是一种合作关系, 可以交流办学理念, 共同为办好学校出谋划策, 在规划学校发展、确定教学大纲、评估教学效果等重要决策上, 私立学校教师认为自己的意见能够得到足够重视, 所以, 工作满意度高。

3. 学生的构成情况复杂

(1) 学生种族呈多样化特征。私立学校的白人学生数量明显多于公立学校:在私立学校中, 白人学生数占学生总数的76%, 而在公立学校中, 白人学生数占学生总数的61%。公立学校中更多的学生是黑人或西班牙裔, 分别占所有公立学校学生总数的17%和15%, 而私立学校的黑人或西班牙裔学生数量较少, 各占所有私立学校学生总数的9%。

(2) 学生家长的学历构成和家庭收入较高。据统计, 在公立学校中, 学生家长至少一方是本科学历的和家长至少有一方是高中以下学历的分别占学生总数的46%和7%, 而在私立学校中相应的比例分别是72%和1%。从家庭收入看, 分别有超过43%的私立小学生和超过49%的私立中学生来自高收人家庭, 只有4.7%的私立小学生和4.3%的私立中学生是来自于低收入家庭。

(3) 残疾学生和母语非英语学生的构成比例较低。在私立学校中, 只有不足3%的八年级学生属于残疾学生, 几乎没有母语非英语的学生。而在公立学校的八年级学生中, 大约有10%属于残疾学生, 5%属于母语非英语的学生。

4. 学生的学业成绩好、升学率高

私立学校总是以学生为中心开展教学, 追求学业成绩, 因而开设大量的写作课, 教师乐于对学生进行单独教学辅导, 学生用于完成作业和复习课本的时间也较长, 学生也多选择学术性和专业性课程。私立中学与名牌私立大学的招生办公室有更为密切的联系, 可以了解更多的招生信息以改进培养目标, 提高学生升入名校的比率。

5. 重纪律建设和道德培养

私立学校由于规模较小, 学生数量少, 教师可以对学生进行严格而有效的监督和管理, 严惩违反校规校纪的行为, 注重培养学生良好的道德规范, 重视学校的纪律建设和秩序培养, 旨在将学生培养成良好的社会公民, 塑造了学校良好的校风。校园治安良好, 问题学生相对较少。

6. 学校的运营追求收益最大化

私立学校是一个非官僚化的学校组织, 更是一个自负盈亏的教育企业, 有充分的自主权和较为宽松的教育体制与政策环境。私立学校的办学经费主要来自于学生的学费、公债 (用于资本支出) 、捐款以及基金会、大型公司、宗教团体、慈善机构和校友的捐赠等多种非公共渠道。有限的教育经费被合理地使用到三个方面:首先是用于发展学校现有办学规模, 扩建校舍, 购置先进仪器设备等;其次是用于提高教师的待遇, 稳定教师队伍;最后是提供奖学金以吸引优秀生源, 鼓励学生提高学业成绩, 用最小的教育投入获得最大的教育产出。

三、美国私立学校未来面临的挑战

近些年来, 美国私立学校内部情况和外部生存环境发生了一系列的变化, 自由择校运动使私立学校充分发展, 但同时也面临严峻的挑战, 私立学校只有不断革新才能更好发展。

1. 小规模限制了大发展

私立学校的规模较小, 所以, 为学生提供的教育服务和培养项目相对较少。例如, 因为班级规模小, 缺乏能胜任的教师, 不太可能提供最先进的课程;因为较少招收英语不流利的学生, 所以无法获得联邦政府相关的资助, 无法实行一些特殊的教育计划和课程。由于学生少, 私立学校缺乏大规模的图书馆和媒体设备, 只有三分之一的学校提供医疗服务。

2. 特许学校和家庭学校争夺生源

生源数量是学校发展的重要保证, 随着教育选择机会的增多, 中小学校的生源大战颇为激烈。私立学校除与公立学校争抢生源之外, 还面临着迅猛发展的特许学校和家庭学校的冲击。特许学校被视为“独立的公立学校”, 较强的办学自主性, 较小的学校规模, 更加明确的办学理念和办学特色, 吸引了大批学生;家庭学校于20世纪90年代初在美国50个州都取得合法化地位, 发展势头更为迅猛, 同样吸引了大批学生在家上学。

3. 间接加剧社会分化受到强烈抨击

美国的私立学校进一步加剧社会分化, 一度成为被取消、限制的强有力理由。表现为其按照家庭收入水平选择学生的做法排斥了低薪阶层的子女而将高收入阶层的子女隔离进所谓的“贵族学校”, 扩大了社会的不平等。有些私立学校通过只容纳少量的黑人和其他少数民族学生的办法, 将白人与其他有色人种隔裂开来, 从而形成种族分裂。私立学校大多是从教会学校发展而来, 所以天主教等教会学校和其他独立学校的办学理念差异悬殊。

四、启示与借鉴

美国私立中小学已有百年的发展历史, 形成了自身独特的优势, 值得我们学习借鉴。例如, 有自己独立的入学考试标准, 名望高的学校入学录取率仅有百分之几;学校管理严格, 重视德育, 校园安全情况良好, 严重违反学校规定的学生将会被严肃处理。我国有些私立学校则截然不同, 只要支付得起高昂学费, 任何人都能进入名牌私立学校;学生违反校规校纪的现象普遍, 学校的处理方式较轻, 达不到惩戒的目的, 导致校园安全堪忧。所以, 我国私立学校今后的发展应从以下方面努力:在学业上对学生提出更高的要求;提高教师待遇, 留住名师;加强学校管理, 严格按规章制度奖惩学生, 抓好学生智力发展的同时重视学生良好思想道德规范的培养;限制招生人数, 提高入学门槛, 吸引优秀生源;办出自身特色, 引入先进教育理念, 不要盲目跟风, 追求大而全的课程设置, 根据教育市场需求调整教学安排。

参考文献

[1]Student Achievement in Private Schools Results From NAEP2000-2005.[EB/OL].http://www.nces.ed.gov/.2006—2—25.

[2]Characteristics of Private Schools in the United States:Results From the2001-2002Private School Universe Survey.[EB/OL].http://www.nces.ed.gov/.2006—2—26.