私立小学

私立小学（精选11篇）

私立小学 篇1

当代美国的基础教育制度包括公立学校和私立学校两部分。美国的私立中小学不是由政府或其他公共机构创建和经营的, 而是独立于政府之外的各种实体创建和管理的, 其中最主要是宗教组织, 有的学校可能隶属于一个或多个组织, 有的服务于固定人群, 或者具有特殊的宗教性质, 或者追求一种独特的教育理念, 或者突出学校的其他教育特色。。

一、美国私立学校的发展概况

美国国家教育统计中心显示, 近几年美国共有私立中小学校3万余所, 南部地区数量最多, 西部和东北部地区数量最少。

1. 学生的入学情况

私立学校从小学到初中的入学人数由1995年的590万人增长至2001年的630万人, 增加了40万人, 私立学校的中小学生数量约占全美中小学生数量的10%;但到了2007年又减少至590万人, 此时全美大约有11%的学生就读于私立学校。2007年, 东北部地区入学人数高于中西部地区, 分别是15%和11%;南部地区和西部地区入学人数分别是10%和9%。与十年前相比, 2007年美国中西部地区和西部地区的私立学校入学人数开始下降。

2. 教师的分布情况

截止到2001年秋季学期的统计数字显示, 全美私立学校中有教师425 406人, 比1999年同期的395 317人增加了30 089人。其中, 南部地区的私立学校拥有数量最多的教师, 共142 650人;西部地区教师数最少, 只有76 128人。其中48%的教师任职于私立小学, 16%的教师任职于私立中学, 37%的教师任职于既办小学又办中学的混合学校。

二、美国私立学校的发展特征

美国私立中小学分布在各个州的中心城市、城郊或大的市镇以及农村地区, 长期的历史演变使其管理方式、师生构成、教学成绩、办学效益、纪律建设等方面积淀出一些稳定特征。

1. 学校拥有极大的办学自主权

私立学校较少受政府干预, 有一套较为完善的体系, 有鲜明的教育思想和独特的办学模式, 在招生、招聘教职员工以及课程设置上有广泛的自由度, 联邦政府只是设置法律法规对学校的税收、学生及教职员工的健康和安全等方面进行约束。在管理上, 坚持小班制教学, 注重学生个性的培养, 使学生在课堂上有更多机会表达自己的见解, 可以自由设置教学标准, 注重学生独立思考能力的培养, 较多使用课堂专题讨论等方法。

2. 教师的两个特点

(1) 任职资格低, 缺乏职业发展空间。美国没有法律明文规定私立学校的教师必须具备资格证书, 而公立学校的教师必须具备教师资格证书, 公立学校的教师接受过更长时期的教育和具备更丰富的教学经验, 而私立学校教师参与继续教育的机会不多, 较少从事本专业领域方面的深入研究, 无法进行更多的合作学习方面的锻炼。

(2) 教学自主性强, 工作满意度高。私立学校的教师可以摆脱各种政治的、市场的、甚至行政的约束而依靠自己的判断力工作, 在教学上表现得积极主动。由于私立学校的领导和教师之间是一种合作关系, 可以交流办学理念, 共同为办好学校出谋划策, 在规划学校发展、确定教学大纲、评估教学效果等重要决策上, 私立学校教师认为自己的意见能够得到足够重视, 所以, 工作满意度高。

3. 学生的构成情况复杂

(1) 学生种族呈多样化特征。私立学校的白人学生数量明显多于公立学校:在私立学校中, 白人学生数占学生总数的76%, 而在公立学校中, 白人学生数占学生总数的61%。公立学校中更多的学生是黑人或西班牙裔, 分别占所有公立学校学生总数的17%和15%, 而私立学校的黑人或西班牙裔学生数量较少, 各占所有私立学校学生总数的9%。

(2) 学生家长的学历构成和家庭收入较高。据统计, 在公立学校中, 学生家长至少一方是本科学历的和家长至少有一方是高中以下学历的分别占学生总数的46%和7%, 而在私立学校中相应的比例分别是72%和1%。从家庭收入看, 分别有超过43%的私立小学生和超过49%的私立中学生来自高收人家庭, 只有4.7%的私立小学生和4.3%的私立中学生是来自于低收入家庭。

(3) 残疾学生和母语非英语学生的构成比例较低。在私立学校中, 只有不足3%的八年级学生属于残疾学生, 几乎没有母语非英语的学生。而在公立学校的八年级学生中, 大约有10%属于残疾学生, 5%属于母语非英语的学生。

4. 学生的学业成绩好、升学率高

私立学校总是以学生为中心开展教学, 追求学业成绩, 因而开设大量的写作课, 教师乐于对学生进行单独教学辅导, 学生用于完成作业和复习课本的时间也较长, 学生也多选择学术性和专业性课程。私立中学与名牌私立大学的招生办公室有更为密切的联系, 可以了解更多的招生信息以改进培养目标, 提高学生升入名校的比率。

5. 重纪律建设和道德培养

私立学校由于规模较小, 学生数量少, 教师可以对学生进行严格而有效的监督和管理, 严惩违反校规校纪的行为, 注重培养学生良好的道德规范, 重视学校的纪律建设和秩序培养, 旨在将学生培养成良好的社会公民, 塑造了学校良好的校风。校园治安良好, 问题学生相对较少。

6. 学校的运营追求收益最大化

私立学校是一个非官僚化的学校组织, 更是一个自负盈亏的教育企业, 有充分的自主权和较为宽松的教育体制与政策环境。私立学校的办学经费主要来自于学生的学费、公债 (用于资本支出) 、捐款以及基金会、大型公司、宗教团体、慈善机构和校友的捐赠等多种非公共渠道。有限的教育经费被合理地使用到三个方面:首先是用于发展学校现有办学规模, 扩建校舍, 购置先进仪器设备等;其次是用于提高教师的待遇, 稳定教师队伍;最后是提供奖学金以吸引优秀生源, 鼓励学生提高学业成绩, 用最小的教育投入获得最大的教育产出。

三、美国私立学校未来面临的挑战

近些年来, 美国私立学校内部情况和外部生存环境发生了一系列的变化, 自由择校运动使私立学校充分发展, 但同时也面临严峻的挑战, 私立学校只有不断革新才能更好发展。

1. 小规模限制了大发展

私立学校的规模较小, 所以, 为学生提供的教育服务和培养项目相对较少。例如, 因为班级规模小, 缺乏能胜任的教师, 不太可能提供最先进的课程;因为较少招收英语不流利的学生, 所以无法获得联邦政府相关的资助, 无法实行一些特殊的教育计划和课程。由于学生少, 私立学校缺乏大规模的图书馆和媒体设备, 只有三分之一的学校提供医疗服务。

2. 特许学校和家庭学校争夺生源

生源数量是学校发展的重要保证, 随着教育选择机会的增多, 中小学校的生源大战颇为激烈。私立学校除与公立学校争抢生源之外, 还面临着迅猛发展的特许学校和家庭学校的冲击。特许学校被视为“独立的公立学校”, 较强的办学自主性, 较小的学校规模, 更加明确的办学理念和办学特色, 吸引了大批学生;家庭学校于20世纪90年代初在美国50个州都取得合法化地位, 发展势头更为迅猛, 同样吸引了大批学生在家上学。

3. 间接加剧社会分化受到强烈抨击

美国的私立学校进一步加剧社会分化, 一度成为被取消、限制的强有力理由。表现为其按照家庭收入水平选择学生的做法排斥了低薪阶层的子女而将高收入阶层的子女隔离进所谓的“贵族学校”, 扩大了社会的不平等。有些私立学校通过只容纳少量的黑人和其他少数民族学生的办法, 将白人与其他有色人种隔裂开来, 从而形成种族分裂。私立学校大多是从教会学校发展而来, 所以天主教等教会学校和其他独立学校的办学理念差异悬殊。

四、启示与借鉴

美国私立中小学已有百年的发展历史, 形成了自身独特的优势, 值得我们学习借鉴。例如, 有自己独立的入学考试标准, 名望高的学校入学录取率仅有百分之几;学校管理严格, 重视德育, 校园安全情况良好, 严重违反学校规定的学生将会被严肃处理。我国有些私立学校则截然不同, 只要支付得起高昂学费, 任何人都能进入名牌私立学校;学生违反校规校纪的现象普遍, 学校的处理方式较轻, 达不到惩戒的目的, 导致校园安全堪忧。所以, 我国私立学校今后的发展应从以下方面努力:在学业上对学生提出更高的要求;提高教师待遇, 留住名师;加强学校管理, 严格按规章制度奖惩学生, 抓好学生智力发展的同时重视学生良好思想道德规范的培养;限制招生人数, 提高入学门槛, 吸引优秀生源;办出自身特色, 引入先进教育理念, 不要盲目跟风, 追求大而全的课程设置, 根据教育市场需求调整教学安排。

参考文献

[1]Student Achievement in Private Schools Results From NAEP2000-2005.[EB/OL].http://www.nces.ed.gov/.2006—2—25.

[2]Characteristics of Private Schools in the United States:Results From the2001-2002Private School Universe Survey.[EB/OL].http://www.nces.ed.gov/.2006—2—26.

[3]Private School Enrollment.[EB/OL].http://nces.ed.gov/programs/coe/2009/section1/indicator06.asp.2010-2-1.

探访澳洲私立学校 篇2

我的朋友李先生在国内操办着一所私立学校,他感觉现在办私立学校困难不少,疑惑也不少,所以就想考察一下国外私立学校的办学情况,借鉴一下人家的先进做法。李先生觉得我平时关注教育理论与现状,所以此次澳洲之行非得拽上我,说是让我在考察过程中给参谋参谋。

按照事前的联系,我们的目的地是汤斯威尔市私立学校,这是一所有700多名学生的私立学校。如果说国内的许多私立学校是“豪华”的,那么澳洲的这所私立学校要比“豪华”更甚,那是“奢华”,校园建筑虽然不是很“高大”,但绝对让人有“金碧辉煌”的眩目感。

李先生笑称:“看来,能上这所私立学校读书的学生,家里没有些资产背景那是进不来的。”

我也这么认为:“嗯,让孩子在这样的学校里上学,肯定是很烧钱的。”

接待我们的劳来恩校长却给出我们非常异样的答案:“是的,在我们学校读书的费用应该算是很高的。但这并不意味着,只要家长愿意把钱投给我们,他的孩子就能毫无阻挡地进入到学校读书。”

李先生很惊奇地问:“你是说,就算是再有钱,你们也不一定收下孩子?”

劳来恩校长说:“是的。我们招收学生不仅重视学费,还要考察将要来此上学的学生是不是适合我们。如果我们得知学生是‘问题学生,那么我们就会拒收。当然我们拒收的口气会很委婉,比如我们会告诉家长学校的招生名额已经满了,无法再接纳新生。当然有些家长听不明白我们拒绝的本意,我们只能明确地告诉家长:对不起,我们学校缺少矫正孩子行为偏差的有效机制,所以不能招收他,以免影响他和学校的发展。”

原来,这所私立学校选择学生有两个标准——一是要有足够的学费,二是学生要有优良的品质。

李先生感慨:“我们私立学校接收学生仅考虑学费,只要交上规定的学费,那是来者不拒的。”

劳来恩校长笑起来:“那,你们的管理能正常吗?”

李先生回答:“让人头疼得不得了,非常不好管理。”

劳来恩校长接着说:“所以说只管收费的私立学校财力暂时当然是充足的,但最后就会被管理方面的困难拖垮——学校管理的混乱,最终会坏掉学校的名声,名声没有了,私立学校就要关门了。”

李先生深有同感:“这也是我自己操办私立学校觉得越来越困难的问题之一呀。”

劳来恩校长说:“当然,我们还非常注意控制学校规模。比如我们学校的最大学生容量是900人,但我们却控制在700人以下。因为无论你的学校有如何建全的操作制度,人数一旦超过正常的限制,总会麻烦不断的。我是说,将学校的规模办大并不是办学的成绩,而是一个误区。”

李先生又深有感触地说:“是呀,是呀。但是在此之前,我总觉得学校容量应该无限大才好,如果出现空额终归是经济上的损失,所以想尽办法将学生招生到爆满。现在想想,一所校园学生爆满的结果真的是麻烦不断。这是不符合‘生态原理的做法的。”

劳来恩校长耸耸肩,笑了。我和李先生苦笑。

事实上,我们自己的私立学校呈现困难的原因,并非只有外因,还有私立学校办学者的办学方向——只注重经济收入,把学校当成了一个经济体来经营,忽视了私立学校作为“学校”的基本属性。所以私立学校在教育之路上行走,路子是越来越狭窄。按经济规则经营私立学校,越来越困难自然就是一种必然。

经过会谈,劳来恩校长又带着我们进行实地参观。我们行走在校园内,感觉学生彬彬有礼,素质很高。我发现了一个细节:每个孩子的衬衣都扎进裤腰里,个个很有精神的样子。我感觉奇怪,就问劳来恩校长:“对于学生的衣着方式,学校是不是也有具体的要求?”

劳来恩校长说:“是的,我们要求学生不论穿着什么衬衣,下摆都要扎进裤腰里。当然这样的规定可能有些死板,但有利于让学生从细节上体会学校要求,并学会一丝不苟地遵守这样的规定。”

“这么说,你们的管理也是很严格的?”我想知道他们的管理风格。“是的,我们的管理确实很严格。首先,这是家长的要求,许多家长都认为松散的管理容易让孩子养成不懂礼貌,不尊重社会的坏习惯。其次,这是我们私立学校生存竞争的需要,因为我们的管理要比一些公立学校严格,所以有越来越多的家长愿意将孩子从公立学校转到我们学校。”

我对李先生说:“这和我们的思路似乎是相反的。”

李先生说:“是的,我们的学生被称之为‘上帝,让学生满意,我们要努力迎合他们的心思,这也让我们很累很难。”

对于学生的流动,在澳大利亚,私立学校似乎不在意学生的转走。李先生问劳来恩校长:“你们不介意学生转学会造成经济损失吗?”

劳来恩校长笑了:“当然介意,但我们不会姑息学生犯错。比如有孩子在学校里有暴力、酗酒、辱骂教师等行为时,我们会对学生作出停课直至开除的处理。”

“停课?你们敢停学生的课吗?”李先生有些惊异。

“为什么不敢。如果不对违规者进行处罚,对其他学生是不公平的。当然,我们处罚学生,目的是让犯错的学生能回归正常的成长轨道,不至于越来越坏。”劳来恩校长这样解释。

李先生若有所思。我们此行,了解了澳洲私立学校的一些“内幕”,并因此找出了在国内操办私立学校感觉困难的一些原因。回到自己家时,用人家处置问题的框架解决自己的困难,或许能找到私立学校走出困境的思路。

作者单位

山东省莒南县路镇一中

私立小学 篇3

衡阳作为湖南省域副中心城市,中南地区重要工业城市,随着城市规模的扩大,和其他大城市一样,各种城市问题接踵而来,教育问题主要体现在教育跟不上城市发展的节奏。 为了解决这一问题,衡阳市大力发展私立教育,涌现出以成龙成章实验中学、童兴小学、船山实验小学等为代表的私立中小学学校。 英语教师作为私立学校的英语教学质量的根本,研究教师队伍状况和问题,找出解决问题的方法,进一步推动衡阳市英语教学事业的发展。

二、国内外关于私立学校研究现状概述

私立学校作为教育事业的重要组成部分, 引起包括学者在内的方方面面的关注。 国外对于私立学校的研究主要侧重于从宏观上把握。如Hilary Olek(1998)研究私立学校对波兰教育及民主化的作用;Matthias P.Altmann(2009)研究私立 学校存在的理论基础与 法律保障 ;Mehrak Rahimi和Zahra Nabilou(2011)研究公立学校与私立学校教师的不同之处 。

在我国,随着改革开放政策的推进和教育体制改革的深入, 私立学校已成为我国教育事业的重要组成部分和我国教育教学改革的一支不可缺少的力量。 社会不断地对它提出新的呼唤,引起学者们越来越多的关注。 我国学者对于私立学校的研究既有宏观方面的,又有微观方面的。 宏观上,如曲铁华(1993) 概述了当前我国私立学校发展 ; 赵立芹 (2004) 比较了美国私立学校和公立学核的不同点;许云昭(2006)在《美国私立学校的发展及其对我们的启迪》 中指出我国私立学校发展的出路;胡卫和方剑锋(2006)从师资队伍、管理体制、课程教学信息技术校本研究等方面阐述私立学校如何运营。 微观上,也有许多学者对私立学校的教师进行研究, 如严开胜和王德清 (2002) 指出如何建立教师资源配置有效机制 ; 宋志刚(2004)对私立学校教师心理健康状况进行调查分析 ; 石英德(2006)提出私立学校中小学教师管理的问题等 。

三、私立学校中小学英语教师队伍现状及问题

笔者以教师的专业发展理论为基础, 以衡阳市部分私立学校中小学英语教师为研究对象, 首先通过问卷调查的形式研究成龙成章实验中学、童兴小学、博雅等私立学校的英语教师队伍包括年龄结构、学历结构、专业结构、职称结构、收入等的情况,分析衡阳私立学校中小学英语教师现状,着重探讨私立学校中小学英语教师所面临的困境和问题。 通过问卷调查及和部分中小学英语教师的访谈, 笔者发现私立中小学英语教师的现状和问题主要体现在以下几个方面:

1.英语教师队伍年轻化 ,年龄结构不合理 。

在笔者调查的几所私立学校中, 英语教师年龄在20至30岁之间的占77%,30至40岁之间的占13%,40至50岁之间的占2%,50至60岁之间的占8%, 大部分私立小学尤其是新建的私立小学, 英语教师以刚大学毕业或者才工作几年的年轻教师为主体的,学历结构以本科专业为主流,专业结构上基本上为英语专业的科班生,因授课教师倾向年轻化,因此职称结构上主要以小学三级和中教初级为主,这些教师年轻人富有朝气,具有现代的改革意识和改革思路,这是值得肯定的。 然而,在私立学校,青年教师比例过大,与中老教师形成极大的反差,这种教师队伍结构是极不合理的。 一个高效的富有生机与活力的教师队伍,必须有一个合理的年龄结构。 只有形成一支老中青三结合的年龄结构合理的教师队伍, 才是私立学校教师队伍建设的关键。

2.英语教师队伍不稳定 ,流动性强。

教师队伍不稳定, 流动性强是众多私立学校举办者和办学者均感头痛的主要问题, 这一点在衡阳市私立小学中体现得特别明显。 几乎所有私立学校都采用聘用制,相当一部分是“双职 ”人员 (人事关系保留在原任职单位 ,本人脱岗在私立学校工作),绝大部分教师都是聘用的,大部分人员处于“进退自如”的状态。 而伴随社会诚信体系和机制的残缺,教师职业意识的淡薄,使得教师队伍呈现极大的流动性。 尤其体现在年轻英语教师上,很多年轻的教师抱着先就业再择业的观点,以私立学校为跳板, 在私立学校就职期间积极准备公务员考试等各种考试, 几乎没有教师将私立中学作为长期甚至永远的工作单位。 此外,国家和地方的相关政策不配套,私立学校的教师迟迟不能纳入整个教育体系,社会保障机制缺失,多数教师表示缺乏安全感, 笔者认为这是人为地造成教师频繁流动的主要原因之一。 私立学校的教师聘用随意性强,随用随聘,教师队伍极不稳定, 使学校的教育教学工作缺乏长久性、 稳定性。 学校缺乏凝聚力和向心力,不能形成一个稳定的具有长远目标的教育集体。 因此,对学生的教育就缺乏长远规划,必将促进学校教育教学质量的稳步提高。

3.英语教师压力大 ,待遇低,缺少幸福感 。

在笔者采访的过程中, 英语教师们普遍反映工作没有保障,福利待遇不高。 同一所私立学校的工资差别较大,最高和最低差别能在两千左右。 工作压力大,每天像机器一样工作,尤其是中学英语教师,因英语科目的重要性,除上课外,白天的其他时间基本上花在改作业、备课和辅导后进生等事情上。有些年轻的教师表示, 她们从进校门就像陀螺一样转到下班为止。 繁忙的一天下来基本上没精力做别的事情,因此缺少对自己一天工作的反思,缺少对教育的思考,更不用提实现自身的专业发展。 另外,大部分教师表示在私立学校没有体验到教师的幸福感。 她们的责任是让家长认可学校,让家长对孩子满意。 然而因不同教育理念,家长有时对教师的教育方式会产生质疑,家长们会以最直接的方式投诉到校长处,而校方更多地会站在家长的立场上说话,这使教师们倍感委屈,找不到归属感,体会不到教师的幸福感。

四、对策分析

针对上述问题,可以从以下几个方面缓解教师自身,教师与学校、学生及学生家长方面的矛盾。

1.保护私立中小学英语教师的合法利益 。

私立学校的英语教师应与公立学校的英语教师一样享受教师的基本权利和各项待遇,除了按《教师法》有关的规定外,给予私立学校英语教师以法律保护以外, 还应该根据私立学校的特点,制定相应的政策、法规。 目前,对私立学校的英语教师在住房、医疗、保险、职称评定、进修提高、评优等方面缺乏必要的政策法规,这就给教师造成很大的后顾之忧,特别是年轻教师,更是不敢涉足私立学校,即使涉足,也没有长期待下去的打算。

2.建立开放英语教师人才市场 。

私立学校英语教师队伍年轻化、流动性强等问题的存在,主要是现代人才管理制度的弊端所致, 缺乏开放的教师人才市场。 公立、私立教育的关系尚未理顺,难以形成两种教育体制公平竞争的环境和机制,阻碍教师在公立、私立学校之间的合理流动。 一些英语教师宁愿在公立学校无所事事,也不到私立学校参与竞争。 因此,需要建立和开放教师人才市场,促进公立和私立学校教师的沟通和交流, 使私立学校教师队伍更合理化。

3.私立学校实行人性化管理 。

笔者采访的和调查的英语教师中, 不少教师表示由于私立中学将盈利放在第一位, 因此有些私立学校制定了苛刻的规章制度,如要求英语教师晚上坐班,一月只能休息一天等,他们除了要教好你所教的学科之外,还要做很多琐碎的事情,比如招生、早晚自习,辅导后进生,等等。 尤其对于刚出大学的年轻教师而言,没办法马上实现角色的转变,因此,校方要给予他们更多的关怀,实施人性化管理,帮助青年教师成长。

4.英语教师充实自我 ,实现自身专业发展 。

教师专业的发展包括专业理念、专业知能、研究学习三个方面。 所谓“专业理念”,指教师对教育工作和对教师职业的认识,以及教师在对自身发展方向及目标等方面的理想。“ 专业知能 ” , 指教师专业知识和专业技能的综合表现 。 “ 研究学习 ”,指教师一 方面应该 具备终身 学习的能 力 ,另一方面对自身的专业知识、教学能力与有反思和研究的能力。 如何才能使年轻的英语教师们实现专业发展呢? 一是英语教师要转变观念,包括教师科研意识、动力源泉的转变,教师科研行为方式的转变,教师科研成果表达方式的转变。 二是明确教育科研的价值,其核心价值在于英语教师通过教育科研转变观念,提高教育教学水平,真正地探索出一定的教育教学规律,使教师确立正确、科学的教育科研价值观。 三是有问题意识,使教科研融入教师的生命中,成为生活的习惯,用先进的理论进行反思问题,用科学的方法解决问题。 四是教师教科研需要在群众协作中促进协作各方角色和功能的转变,不同的主体在教师教科研中具有不同的作用,做好角色和功能的转变。

5.关注私立学校英语教师的心理健康 。

私立学校英语教师承受着来自学校、 家长和社会等多方面的压力。 根据中小学教师心理健康教育论坛的一份针对1253名教师心理健康的调查显示 :66.16%的教师存在心理问题,其中小学教师心理健康水平最令人担忧。 在笔者采访过程中,很多教师表示,在工作中由于惧怕出错而出现反复检查工作细节等具有一定强迫特点的行为。 部分教师反映, 当与领导、同事、学生或学生家长交往时,会感到胃部疼痛或有晚上难以入睡等状况。 有一位年轻的英语教师用这样一个事实告诉我们她所承受的来自学校的压力:因对学生要求严格,该老师经常将学生放学后为其补课, 但是该行为并没有得到家长的赞许,反而将老师投诉到校长办公室,该老师倍感委屈,便向校长解释,为了挽留生源,校长却说:“我宁愿不要你这名老师,也不愿失去那名学生。 ”另外,多数家长不懂英语,英语在学科中占据重要位置,一些家长过于看中考试成绩,这给教师带来很大压力,所以关注教师的心理健康提上日程。

五、结语

笔者通过对衡阳市几所私立中小学英语教师的调查,发现当前私立中小学教师主要存在以下三方面的问题: 英语教师队伍年轻化,年龄结构不合理;英语教师队伍不稳定,流动性强;英语教师压力大,待遇低,缺少幸福感。 为了从根本上解决这些问题, 有必要保护私立中小学英语教师的合法利益和建立开放教师人才市场;就学校而言,实行人性化管理;英语教师应该充实自我,实现自身的专业发展;社会各界应关注私立学校英语教师的心理健康。 只要私立学校英语教师的地位和待遇得到改善和提高,使教师获得职业幸福感,笔者认为衡阳市的英语教学水平就能得到进一步提高, 从而进一步推动衡阳市英语教学事业的发展。

参考文献

[1]陈旭远.私立民办教师队伍现状及建设思想[J].现代中小学教育,1996(1):22-24.

[2]曲铁华.当前我国私立学校发展简述[J].东北师大学报(哲学社会科学版),1993(6):88-91.

[3]徐广宇.教师身份的类型及其法律保障[J].上海教育科研,1995(1):6-8.

[4]叶齐炼.重生与抉择:中国民办教育法制建设[M].南京:江苏科学技术出版社,2012.

私立小学 篇4

无论报名公办小学还是民办小学，一旦点击“确认提交”按钮，将完成报名，不得再次报名或更改报名信息。以下小编为大家整理了上海私立小学招生时间一般是什么时候的相关内容，希望对大家有所帮助！

上海私立小学招生时间一般是什么时候

民办小学报名时间是四月下旬。完成幼升小信息登记的适龄儿童家长，须在“入学报名系统”进行在线报名，点击选择“公办小学报名”或“民办小学报名”（只能二选一，如完成“公办小学报名”，则不能再报名民办小学，反之亦然）。

民办小学网上报名流程

进入“民办小学报名”页面，会出现“报名指南”，提示家长要通过“报名登录”“填报志愿”“确认提交”“报名成功”四个环节方能确保报名成功。家长须仔细阅读“报名指南”并勾选“我已阅读民办小学网上报名指南，知晓民办小学报名步骤，同意民办小学报名成功后不再修改报名志愿”后，方可正式报名。每个适龄儿童填报1所民办小学参加电脑随机录取，并可填报1个民办小学调剂志愿。调剂志愿分为三类：同校调剂（同校内住宿或走读等分类计划间调剂）、区内调剂（就读意愿区内其他民办学校间调剂）、集团内调剂（同一集团内外区其他民办学校间调剂），可在3类调剂类型中选择一个调剂志愿。

德国私立高校发展迅猛 篇5

在德国汉堡大学曾发生了学生反对“大学完全经济化”的罢课。学生们提出的口号主要是:反对“完全按照实用性的原则来指导教育”，反对将教育变成“精英的特权”，呼吁“教育是为所有人的，而不只为西门子公司”，号召同学们罢课以示抗议。

而与此形成强烈对比的是，美国专门从事教育投资的“阿波罗集团”来到德国发展他们的事业。三年前，公司的领导层曾认真思考在互联网之后何种产业将成为新的经济增长点。他们最终将目光锁定在教育上。他们坚信：教育将成为又一巨大的利润产业。于是，在2001年，他们投资建立了一家基金，专门从事教育领域的投资，经营范围包括继续教育企业、高校和幼儿园。

在德国，高等教育历来主要是由政府负责，所以人们对近年来出现的私立教育机构的看法意见不一。一部分人认为，教育应该是政府向其国民提供的一项义务服务项目。惟其如此，才能保证学术之自由。学生抗议运动的发言人勒内·舒伊勒堡疾呼：“教育不是商品。”“若将教育交给企业经营，民主监督的力量终将丧失。”持相反的观点的人则认为，教育是处于世界竞争中的普通商品之一，学生就如顾客一般，因此学生要为学习付费。

教育究竟要向市场开放到怎样的程度？目前，世贸组织（WTO）正致力于建议其成员国家消除彼此间服务行业准入的限制。按照世贸组织的行业划分，教育归入服务行业。开放教育市场已经成为一种日渐强劲的呼声。如果教育领域全面开放，任何人就都可以在世界各地开办分支机构，“兜售”自己的文凭和证书。美国是这一设想的积极推进者。

德国教育部长埃德尔加特·布尔曼女士对教育商品化的趋势深表担忧。“我们不能将教育商业化”。她同时指出，全球一体化带来了巨大的利益驱动。她拒绝降低教育水平：“‘文凭制造工厂’在德国没有市场。”

科学一旦与经济发生联系，德国人立即就会产生忧虑。因为自19世纪以来，教育权完全掌握在政府手中，当然有一部分教会教育是独立于政府的控制之外的。然而，高教领域中政府一统天下的局面正在为私立高等教育组织的出现所打破。几年间，从柏林到汉挪威，从斯图加特到科隆，私立高校如雨后春笋般势不可挡。这些私立学校都宣扬能够为学生提供比公立大学更高质量的教育，部分学校也确实赢得了不错的名声和成绩。

“私立”不仅仅意味着它们以赢利为目的或企业股票上市。这些学校大多是公益性责任有限公司，或为某个基金会所有，其正常教学活动的开展一方面依靠社会捐赠和学生的学费，同时还要依靠政府的各种资助。“大学”这一称号对它们而言有些名不副实，因为这类学校的专业面一般都过于狭窄。

绝大多数的德国私立高校主要招收高中毕业生，提供企业管理专业的学习，或是从事在职人员的继续教育，目的都是为受教育者提供获得MBA的学习机会。MBA已经成为进入公司领导层的重要条件。其他高校的专业则主要是法律、信息或工程技术。

目前，德国共有约50所私立高校，这是10年前的3倍；在读学生3万人，虽然与180万的大学生总数相比显得无足轻重，但正在呈不断增长的趋势。

对于越来越多的高中毕业生来说，私立高校吸引他们的不仅是高质量教育的承诺，更重要的是私立高校的人际关系网。美国经济学家、前劳工部长罗伯特·里齐曾讲过，私立大学的优势“不在于该校图书馆的大小和任职教授智慧超群，而在于他们超出一般的关系网”。

另外，私立大学还享有公立大学不具备的其他自由。私立大学聘任教授，可以完全根据其业绩付薪，而不必考虑政府劳资规定的条件限制；其教学计划灵活，实用性强。尤其是在招生方面，学生的取舍任何组织都无权干预，学校享有绝对的自主招生权。前美国斯坦佛大学校长格哈德·卡斯珀认为，该校成功的秘诀不在于其拥有的巨额资产，而在于招生自主权。

正是由于以上的优势和特点，私立学校较公立学校表现出更多的灵活性和吸引力。“对公立学校而言，法律方面的条条框框令其难以脱身，”德意志科学基金联合会秘书长曼弗雷德·艾哈特对公立学校的这种状况非常不满。

24岁的科尔内利娅·哈斯对公立和私立学校都有着切身的经历。她先是在公立的耶拿大学学习。为上课，她要在城内各地奔波，因为大学的教室散落在城内各处。而且上课的学生很多，老师上课要使用麦克风才行。“光是跑来跑去就浪费了太多的时间，”她对那一段时间的学习生活仍记忆犹新。后来，她转学到位于科布伦次附近的法伦达尔的企业管理科学学院。在这所私立学校里，从一间教室到另一间教室只需要两分钟的时间。学生人数有限，老师讲课根本用不着麦克风。学校一共有14名教授和30多名讲师，而学生只有420人。“大家彼此都认识，”哈斯对此很满意。

在德国，将教育作为个人未来事业投资的理念仍然是一个全新的事物而不为众人所知。“飞行员也要支付培养费，而大学学业却仍然是免费的，”德国高校校长联席会议主席克劳斯·兰德弗里德认为这不是正常现象。

这最主要还是观念的问题。因为政府对医疗保险或是养老保险，甚至是建房互助基金，都会予以支持。但对于教育的投资，即使是银行都不加以考虑。很久以来，大学学费一直是德国高等教育的一个禁区。因为人们认为，大学收取学费会直接影响到社会低收入阶层家庭子女享受高等教育的机会。但德国人同样看到，正是在私立教育高度发达的国家，享受高等教育的比例较高。在美国和英国，上大学的比例达到45%，而在德国却只有28%，工人家庭子女上大学的比例仅为12%。

“在德国，不享受高等教育的大多数人要养活享受高等教育的少数人，”曾在美国哈佛大学担任教授的汉斯·魏勒（Hans Weiler）对德国的状况很是不解。他是德国欧洲大学的创始人之一，“这种情况是社会所不能容忍的。”

当然，高学费并不等于高质量的教学。德意志科学基金联合会的一个专门委员会对德国16所私立高校进行了一次全面的质量评估，对部分其中部分高校的问题进行了公开曝光。

近些年来德国经济的不景气也束缚了私立高校的发展。所以，几乎每所私立学校都期望得到政府的资助，即使政府的资助是一次性的。1999年创立的不莱梅国际大学（International University Bremen）曾得到政府11700万欧元的资助，这相当于全部运转经费的一半。另一半经费的筹措也是异常艰难。校长要去拜访、说服无数的企业界人士。

面对私立大学的迅猛发展，公立大学也开始了转变。它们或是部分私立，或是开辟新的资金来源。一些公立大学成立了专门的非公立机构，用以争取资助，或为企业提供咨询服务，或者参与企业的经营。他们想方设法进行知识的商品转化。有的学校为资助企业设立专门的教席。如法兰克福大学于2002年初就设立了由“德国电信”资助的教授职位。德国慕尼黑工业大学在这方面取得了突出的成绩。2002年初，慕尼黑工业大学在新加坡组建了德国大学第一家境外私立大学分校，每年的学费为15000欧元。宝马公司出资1500万欧元为学校建新建筑，建筑以其前董事会主席埃伯哈特·冯·金海姆的名字命名。双方还组建了一家软件公司。

有些人对这种学术-工业企业的联合形式深表担心和疑虑。敏斯特大学哲学教授约瑟夫·弗吕希特尔对“谁出钱，谁说了算”的状况提出了批评。他提醒人们要防止美国的现象发生，即出资者的影响日益扩大的倾向。如美国伯克利大学与瑞士诺华公司达成的合作意向：诺华公司出资2500万欧元支持伯克利大学植物与微生物专业，诺华公司从而获得该专业部分研究成果的独家使用权。

论私立学校的主体定位 篇6

一、关于私立学校法律定位的现有规定及其评价

私立学校是指办学资金来自国家以外的个人、社会团体等捐资或投资的学校, 因其在国家教育事业中起到非常重要的作用, 各国立法都对其予以重视。

目前我国涉及私立学校的法律文件主要包括:《教育法》、《高等教育法》、《民办教育促进法》、《民办非企业单位登记管理暂行条例》、《教育类民办非企业单位登记办法 (试行) 》等, 但对于私立学校的法律定位并无统一规定, 由此在整个体系内部也存在一定的冲突与矛盾。

(一) 对私立学校模糊定位

《民办教育促进法》第九条第三款规定, 民办学校应具备法人条件。第二十二条规定, 民办学校的法定代表人由理事长、董事长或者校长担任。由此表明, 私立学校本身自成立时即为法人, 此规定不无合理性, 但也仅仅停留在法人的确认之问题, 而未见具体划归法人的某一类别。相对于《民办教育促进法》采用“法人”的态度, 《管理条例》及《登记办法》则抛弃了更为科学合理的“法人”制度, 反而采用了不合理的“民办非企业单位”一词。我国民法理论中, 民办非企业单位并不是严谨的概念, 在法人的分类中, 带有单位一词的事业单位法律性质本身就是事业单位法人, 其有明确的法律定位, 民办非企业单位则完全属于立法者人为制造的产物。①

(二) 立法逻辑紊乱

根据《管理条例》第十二条规定, 民办非企业单位可以分为法人、合伙和个体三种类型。将民办非法人单位认定为法人是符合立法逻辑的, 但认为其包含合伙和个体两种则无法与民法理论协调。从事业单位法人来探索“单位”的应有之意, “单位”应当是团体, 而不是个体。无论是合伙还是个体, 都强调单独的意志, 并不符合单位的逻辑构造。相较之下, 法人的实体基础是某些具有社会独立价值的组织体, ②仅有将单位界定为法人, 才能将理清立法逻辑。私立学校在民办非企业单位的范畴中属于教育类民办非企业单位, 如果民办非企业单位本身法律属性就含混不清, 其下位概念更难以找到具体定位。

二、私立学校法律性质的探讨

关于私立学校法律性质的争论从私立学校诞生之日起就未停息, 至今产生了多种学说观点:

(一) 公法人说

《民法通则》规定的机关法人及事业单位法人都属于公务法人范畴, 我国国内医院、学校等大都是事业单位法人, 设立资金由政府财政划拨, 行使公共权力, 其内部人员之间是管理与被管理的上下位关系。正因为如此, 该学说认为, 私立学校与公办学校有相同的权力。不论公立学校或私立学校均为非营利性组织, 私立学校与其利用者之间的关系, 理论上也属于特别权力关系。③

(二) 财团法人说

该说认为将私立学校定位为财团法人既符合其本质属性, 又能保障其在办学中的独立性。我国建立的民办非企业范围制度并非什么独创性, 不过是一个简陋型的财团法人制度。私立学校办学资金来自捐助者捐赠, 由该特定财产设立的学校就是一个财团法人, 财团法人也是实现捐资办学者公益目的最为有效的组织形式。

(三) 营利法人兼公法人说

该说认为私立学校经营权是民事权利, 而教学行政权则属于行政权范畴, ④在招收学生、学校硬件设施管理等方面属于民事权利, 而教学活动、学籍管理、学制授予等行为属于行使行政权。

追根溯源, 私立学校办学资金有多种不同的来源、私立学校有营利性或非营利性、私立学校有从事学制教育与从事非学制教育之分, 也正因如此, 导致私立学校的法律性质难以确定。根据其是否以营利为目的, 私立学校理论上可以分为营利法人与非营利法人, 根据办学资金来源不同, 私立学校可以分为捐资办学与投资办学, 捐资办学可归属于非营利法人, 但投资办学的本质是营利的, 因此而设立学校一般属于营利法人。综合来看, 学校从其外在表现出多元的特性, 具体包括:1、营利与非营利;2、办学资金有三种来源:投资、捐资与政府出资;3、从事学制教育与从事非学制教育。因不同特性之间产生交叉, 私立学校的主体定位即应作对应的调整。

三、私立学校法律定位的比较法思考

各国的私立学校发展至今已有百年甚至几百年历史, 现如今法律对私立学校的管理必然有可资借鉴之处, 笔者以美国及日本的私立学校法律制度为例, 汲取其对中国私立学校法律定位的营养。

(一) 美国私立学校法律定位

美国私立学校有营利性与非营利性之分, 根据法人性质的不同, 由不同的法律进行调整。营利性私立学校由商法进行调整, 实行市场化运作, 可使用、转让其自有财产, 对由此而产生的收益依法享有所有权, 营利性私立学校就是一个自负盈亏、自担风险、自己经营的市场主体、教育企业。而非营利性私立学校由教育法进行调整, 其所有权和管理权不归其出资者, 而是属于董事会所有或行使, 在停办或解散时剩余财产由法院拍卖, 且必须是从事非营利的组织才可获得剩余财产的所有权。⑤

(二) 日本私立学校法律定位

日本关于学校的法律制度非常完善, 从基本法制到特别法制, 基本法制包括《宪法》、《教育基本法》、《学校教育法》以及《大学设置基准》、《短期大学设置基准》;特别法制包括《私立学校法》、《学校法人会计基准》、《私立学校振兴助成法》等。日本私立学校法律制度的核心是学校法人制度, 学校法人被定位为“以设立私立学校为目的、根据私立学校法规定设立的法人”。⑥

(三) 对美日私立学校法律定位的评价及借鉴

在美国法上, 其将私立学校区分为营利法人与非营利法人, 我国《民办教育促进法修订案 (草案) 》也对此予以了吸收, 该修订之处值得肯定, 然而遗憾的是我国目前并没有社团法人与财团法人的法人分类, 对此若在民法典制定中予以吸收则将为解决该问题提供可行之路。在日本法人制度中, 其单独设立学校法人, 再由学校法人设立学校, 对学校进行管理, 该制度设计对我国私立学校法律定位有一定的借鉴参考作用, 但笔者认为不宜采用学校法人的概念, 若每一种新生主体都进行新的主体设计, 将使民商事主体制度显得臃肿;相反地, 应当效仿美国做法, 将其归类为社团法人。

四、私立学校主体定位的判断

基于私立学校表现出三种特性, 笔者认为, 私立学校的主体定位应当具体情况具体分析, 结合其表现出的特性, 作出相应的法律定位。

(一) 学制教育与非学制教育的界分

根据《教育法》第十七条规定, 我国的学制教育包括了学前教育、初等教育、中等教育以及高等教育。从事学制教育的私立学校从其常态下的业务范围来看, 与公办学校具有高度一致性, 其可成为授权行政主体。笔者认为, 应根据其行使何种权力 (权利) 来界定, 如公法人可以作为民法主体与其他主体发生民事法律关系, 也可以行使公权力而与行政相对人发生行政法律关系。从事学制教育的私立学校办学应得到教育主管部门的审批, 而设立从事非学制教育的私立学校则进行市场化, 只需进行登记备案即可。私立学校在教育主管部门审批的授权范围内行使教育权, 因行使教育权而发生的法律关系应认定为行政法律关系, 此时私立学校所处的法律地位也应认定为公法人地位;在授权范围之外从事的服务活动应认定为民事法律行为, 此时应认定为私法人。从事非学制教育的私立学校不需要经过教育主管部门的授权, 当然也必须接受教育主管部门的监管。对其认定为企业法人、非营利性质的社会团体法人或者财团法人。

(二) 公共性与私益性的兼容

一般观念中, “是否营利”是将公共与私益区分开来的评判标准, 也是公共与私益之间的界限。笔者认为, 公共性可以分为手段的公共性和目的的公共性, 投资者通过对公共性的教育事业进行投资, 最终利用该项投资获取利润, 其中投资的手段即为公共性的, 而投资的目的是营利性的。当然, 不可否认投资者投资办学是出于贡献社会、服务社会的主观因素, 其客观上也推进了公共事业的发展, 带有一定程度的公益目的。上文所述, 根据投资来源不同, 可将学校分为国家财政出资设立的学校、社会捐资设立的学校和商业投资设立的学校, 前两种类型表现为目的的公共性, 后一种类型表现为手段的公共性。因此, 私立学校同时具备公益性与营利性的特征, 是公共性与私益性的兼容, 但在具体的法人分类中, 带有营利性特征的私立学校应当归类为营利法人。

经过相应的论证, 笔者以“是否从事学制教育”及“投资来源”的两条主线, 将学校的法人分类归纳如下:1、国家财政出资设立的学校。仅讨论从事学制教育的类型, 属于事业单位法人;2、社会捐资设立的学校。无论是自然人、法人或其他组织出资设立而不以营利为目的的情况, 抑或是募捐设立设立的学校, 都应当认定该出资性质为社会捐助。该类型下又可以分为完全由财产的集合而设立的学校和由社员及财产的集合而设立的学校, 前者如慈善捐助, 捐助人仅出资而不愿参与学校管理, 后者如出资者出资, 但希望作为学校决策者对学校进行管理, 两者都是非营利性质的。又根据“是否从事学制教育”, 将从事学制教育的学校认定为公法人, 而非学制教育的学校不带有公法人色彩。3、商业投资设立的学校。商业投资, 顾名思义便是通过投资进行商业运作, 以获取利润。因此都应归属为营利性法人, 且为社团法人。根据其“是否从事学制教育”, 将从事学制教育的赋予公法人色彩, 从事非学制教育的单纯认定为企业法人。

五、私立学校的主体定位

在《民法典总则专家建议稿》中, 将社团法人和财团法人作为主要分类, 对《民法通则》创设的机关法人、事业单位法人、企业法人、社会团体法人进行重整归类, 在社团法人与财团法人之外, 将机关法人和设立中法人作为特殊类别;此外, 将处于尴尬地位的农村经济合作社作为营利性社团法人予以规定。此种设计有相当的合理性, 如明确了设立中法人的权利义务, 界定了农村经济合作社的法律地位, 同时对社团法人和财团法人作不完全列举, 为新生主体留下适配空间。笔者赞同以社团法人与财团法人为主线对法人进行分类。具体到私立学校的定位, 则不宜生搬硬套, 笼统地认定私立学校属于财团法人, 或是社团法人, 而应根据前文论述的主体定位的判断方法, 对私立学校进行一一归类。

注释

1税兵.民办非企业单位制度质疑[J].河北法学, 2008, 10 (10) .

2龙卫球.民法总论[M].北京:中国法制出版社, 2001, 4:351.

3林卉.私立学校公务法人地位问题之初探[J].行政法学研究, 2001 (3) .

4曾志平.论民办高校的法人性质[J].行政法学研究, 2008 (3) .

5刘琳娜, 张彦通.美国私立学校办学经验对我国民办教育的启示[J].教育探索, 2011 (6) .

私立小学 篇7

关键词：贫困地区,中学物理学困生,培养

随着经济的发展全国成立了许多私立中学, 在一定时期成为中国教育事业的一个组成部分, 但在贫困地区由于生源数量的不足使私立中学的生源质量出现了较大的滑坡, 导致私立中学的部分学科教学陷入困境, 而物理教学成为私立中学教育中的一大难题, 私立中学学生物理学习困难的问题日益突显, 大部分学生对物理课兴趣低落, 学习起来感觉困难重重, 更有部分学生对物理课甚至处于完全放弃状态, 为什么会出现这种状况呢?如何帮助学生克服物理学习困难这一现状呢?本文以甘肃省定西市私立学校的学生为研究对象, 通过调查研究的方式, 了解定西市私立学校学生物理学习的真实现状, 分析了造成私立中学生物理学习困难的各种原因, 进而根据这些问题提出了一些相对应的教学建议及相应的教学策略, 以期对深化定西市私立学校的教育改革产生一定的推动作用。

1 学困生的界定

在物理教学中学困生一般分为下列三类: (1) 学困生, 即学习上暂时存在困难, 但经过师生共同努力可以克服困难从而进步。虽然学困生客观存在, 但从育人的角度出发, 应该尽量慎用学困生这个概念, 尤其是在学生面前最好不用, 所以, 学困生这个概念具有相对性; (2) 具体到每个学生, 学困生这个概念也是相对的, 每一天、每一周的情况都在变化, 物理上的学困生不一定在其他学科方面也是学习困难的, 所以不可以笼统而绝对地称作学困生; (3) 在一个班级中由于学生自身原因或教师及家庭等原因造成的、表现为学习态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差, 在正常的教学要求下, 对物理学习感到困难, 对完成学习物理任务有一定的困难, 难以完成物理教学大纲要求的学习任务和教学目标的要求, 相对其他各学科来说, 物理学习成效低下的学生。

2 定西市私立中学物理教学现状的调查分析

目前, 私立中学物理教学的现状不容乐观, 主要表现在以下几个方面:

1) 学生的基础普遍较差。在我国甘肃定西这个贫困地区私立中学的生源主要来自九年义务阶段综合素质较低、学习能力较弱的群体, 导致私立中学学生群体形成了不仅文化成绩偏低, 而且综合素质较低的不良局面。进入私立中学学习的学生绝大部分是比较好的公立中学未能录取的学生, 中招考试分数不高者, 或者说是普通高中筛选后剩下的“后进生”。这些学生在初中时, 不是学习上存在问题, 就是行为上没有养成良好的习惯, 或者二者兼而有之。

笔者通过调查问卷的形式最后得出的分析结果是: (1) 对学习没有兴趣, 对自己没信心, 部分学生是被逼无奈才来上私立中学的占20%; (2) 学习基础较差, 学习习惯不好, 学习方法不正确, 学习上缺乏恒心和毅力的学生占22%; (3) 学习目标不明确, 自己接受能力差的学生占47%; (4) 认为教材难度大、实验设备缺乏的学生占40%。由此可见, 这样的学生基础要适应当前教学大纲的要求, 对学生、对教师都有相当的难度。

采用传统的教学模式。在贫困地区私立中学的物理教学大多数仍然采用传统的教学方式, 这是导致私立中学物理教学现状不乐观的根本原因。基本上都是注重教师的教, 以教师为中心, 而对学生如何学这个问题且忽视了, 其教学往往是为了完成主观设计好的教学计划, 没有充分调动学生学习的积极性和主观能动性。

“现代教学模式应重视教学活动中学生的主体性, 改进以”教师为中心“的教学模式, 重视学生对教学的参与, 根据教学的需要合理设计”教“与”学“的活动”。在贫困地区私立中学由于办学基础薄弱, 物理实验和模拟演示器材缺乏等原因导致教学条件跟不上要求, 实验课开得很少, 许多学校几乎都是在黑板上讲物理实验, 不利于调动学生的积极性。

3 定西市私立学校学生对物理学习困难的现状及原因。

考虑到所抽取样本的普遍性和广泛性, 作者在定西市选取了具有代表性的定西英才高级中学、安定区成功中学为试点学校。从试点学校中选取了高一6个班和高二5个班的学生 (504人) 作为调查研究的对象。通过问卷调查和个别访谈, 最后统计和分析学生问卷, 结果为51%的学生为男生, 49%为女生;且52.6%的学生中考物理成绩在60分以下, 从学生方面来看, 仅有24.6%的学生对物理学习感兴趣, 75.4%的学生表示对物理课感到厌烦, 学习兴趣淡薄, 学习基础较差, 学习习惯不好, 学习方法不正确, 学习上缺乏恒心和毅力, 有一定程度的厌学心理。在被调查的学生中, 近80%的学生表示私立中学物理教学内容难, 教学条件差, 74.9%的学生认为在私立中学物理教学中实验课和多媒体教学几乎没有, 影响私立中学学生物理学习的因素有学生、教师方面的原因, 也有教学内容、教学手段等因素。产生的原因。 (1) 学习方法不当。根据学生问卷调查显示私立中学多数学生没有学习的主动性、计划性, 既没有课前的预习习惯, 又没有课复习的习惯;对概念、公式、定理一知半解, 机械模仿, 88%的学生仍然套用初中物理的学习方法, 死记公式, 按照例题依照练习, 不会认真分析理解概念。因此, 学生普遍对上物理课存在惧怕心理, 形成了教师难教、学生难学的两难局面, 尤其对于教师而言, 感觉进退两难, 所以, 私立中学生学习方法不当是造成物理学习困难的重要因素之一。 (2) 学校教育因素。不当的教育方式、方法、评价方式、物理教师素质偏低等均可能是产生物理学习困难的原因。 (3) 物理学习困难的个体因素。我们知道物理学科相对于其他学科而言是比较难学的。这些外在因素的普遍存在是造成物理学习困难的直接原因。但同时我们必须明确, 物理难学是相对的, 学生个体是决定物理难学的绝对因素, 具体可以表现为以下几点:个体对事物的认识差异、个体情感因素、自我控制能力。

3 针对私立中学物理学习困难的教学建议

物理学习困难转化是提高物理教学质量, 实施素质教育的关键。但不可否认, 物理学习困难的转化是一个复杂的教育工作, 它比常规的教学工作要付出更多的心血、汗水和智慧。私立中学物理学习困难转化要探索以理论与实践一体化的教学模式。

1) 加强硬件建设。物理教学主要以实践教学为主, 多渠道筹措资金, 建设器材完备的实验和实训室。

2) 加强学校软件建设。建设合理的学生管理制度、学校考核评价制度、营造良好的育人环境。既要有正确的办学指导思想, 结合当地实际进行教学基本建设和改革, 树立良好的学风、校风、教风学校才能办好, 教学质量才能提高。

3) 加强教师队伍建设。教师职业具有劳动复杂性和创造性的特征, 理应给予优厚的待遇。尤其是对奋斗在贫困地区一线的教师, 提高其经济地位和物质生活待遇显得十分紧迫, 这既能稳定现有教师队伍, 也能吸引高素质人才献身贫困地区的私立教育。 (1) 落实《教师法》有关条款, 并不断提高贫困地区私立学校教师的收入水平, 尽可能地缩小与公立学校教师收入上的差距。 (2) 贫困地区私立学校应根据本地实际情况, 注意为学科教师创造良好的社会环境。如学校应增设学科带头人专项经费, 启动培养或吸纳高学历教师工程, 创建教师奖励基金和教师培训基金等, 并加强监督监控机制, 保证优惠措施落实到位。 (3) 重视贫困地区私立学校在岗教师和管理人员的培训工作, 这也是建立一支稳定教师队伍的基础条件。由于贫困地区私立学校师资队伍的整体差异较大, 师资培训要放在重要日程上, 要全面规划, 分类推进。 (4) 继续推进私立学校内部人才管理体制。“实行教师教学循环制, 竞争上岗, 优胜劣汰;进行分配制度改革, 完善结构工资制, 合理拉开分配档次”, 这些举措不但调动了广大教师的教学积极性, 又能增强学校的活力, 同时也在一定程度上稳定了教师队伍。

4) 加强教学方法指导。 (1) 以爱施教, 激发学习的欲望。针对学生中那些因不喜欢教师而导致物理成绩差的学生, 平时可以通过多接触学生, 多关心学生、多理解学生, 加强情感交流, 捕捉学困生学习物理的潜在力和闪光点, 通过闪光点来激发学生学习物理的兴趣, 搞活师生关系, 学生才会喜欢老师、热爱物理, 以致激发学生学习物理的欲望。 (2) 注重实践, 培养学习兴趣。首先教师多以身边的实例、自然现象等为体材进行教学, 提高学困生的学习兴趣和观察能力。其次教师要围绕实验、实训设备, 学困生优先鼓励其动脑、动手, 培养学习物理的兴趣。第三发挥教师的创造能力, 与学生合作设计普通简便的手工实验, 提供展示平台, 与全班或全校学生共同分享, 培养学习物理的兴趣。 (3) 采用混合教学模式, 以乐巩固学习兴趣;采用多媒体教学、实物演示教学、实验教学、观摩教学等多种形式来巩固物理学困生的学习兴趣。

总之, 在贫困地区私立中学物理教学中, 只有把学生当成学习的主人, 让其积极参与到教学中来, 才能真正调动学生的积极性, 发挥主体作用。只有把学生的发展作为物理教学改革的着眼点和落脚点, 教会学生学习的方法, 才能把知识传授、技能训练、行为习惯养成融为一体, 才能提高学生的综合素质, 才能让物理学困生摆脱困境, 走向学习的正道。

参考文献

[1]林宇.学困生概念之厘定[J].河北师范大学学报, 2008. (10) :10-15.

[2]殷传宗.物理教育学研究[M].四川科学技术出版社, 1996, 369.

私立小学 篇8

数据显示, 在GCSEs考试方面, 私立学校学生5门课程获得A*分数的人数是综合中学的10倍。这说明尽管自1997年起教育经费飙升了50%, 但在工党执政期间, 公立学校和私立学校之间的差距却没有丝毫减少。

保守党的影子教育大臣迈克尔·戈夫 (Michael Gove) 表示:“目前的教育体制是不公平的。富裕家庭的孩子可以在私立学校享受优质的教育, 住最好地段的房子。但是相比之下, 那些最贫困的学生却不得不选择最差的学校。”

位于东苏塞克斯 (East Sussex) 的布莱顿私立中学 (Brighton College) 的校长理查德·凯恩斯 (Richard Cairns) 说:“尽管工党政府额外花费了数十亿英镑在缩小教育差距上, 综合中学仍然让许多聪明的孩子感到很失望。人们将取得5门C或以上分数的学生比例作为评价校长的标准, 因此, 校长们也没有帮助那些最具潜力的学生取得A和A*的动力。”

保守党的数据显示, 2003年至2007年在GCSEs中取得至少5个A*的学生人数, 在综合中学, 2003年这一人数为8, 416, 占综合中学总人数的1.6%, 2007年增至2.2%;但是在私立学校, 2003年这一比例为16.8%, 2007年则为20.5%。这表明, 在4年中, 两类学校学生的差距从15.2%扩大到了18.3%。

英国私立教育机构争夺招生名额 篇9

有数据显示, 在私立教育机构获得纳税人贴息贷款的学生数量已从2009~2010年的4, 304人, 上升到2010~2011年的5, 860人, 并且在2011~2012年度前6个月达到了9, 360人。

包括大学和学院联盟 (University and College U-nion) 、百万 (Million+) ———众多新大学 (Post-1992universities) 的代表指出, 不少大学很可能会遭受损失, 因为它们将与私立教育机构发生直接竞争。

英国摄政学院 (Regent’s College, 一所私人非营利性学校) 的行政长官埃尔德·温库珀 (Aldwyn Cooper) 表示, 其他大学已经发现竞争使得它们的处境变得艰难, 并且招生名额有被私立教育机构夺去的风险。

大学和科学部长戴维·威利茨 (David Willetts) 强调, 私立教育机构的学生贷款额目前占助学贷款不到1%。他不认为现有的教育提供者将被淘汰出局。而且, 政府可以指定学习哪些课程的学生有获得贷款的资格, 这可以限制私立教育机构的招生数量。他指出, 商业、创新和技能部 (The Department for Business, Innovation and Skills) “可以在课程指定上发挥更积极的作用”。

当被问及是否私立教育机构能够将学生贷款额上调至9, 000英镑而非仍限制在目前的6, 000英镑时, 戴维·威利茨表示说:“目前我们没有关于此方面变更的计划。”

就读英国私立学校的优势 篇10

Harry先生首先强调说，在英国，只有7％的英国小孩会去上私立学校，而这些在私立学校就读的学生中有94％可以进入大学，也就是我们通常所说的升学率，这些学生都是从ISC中经过认证的学校中毕业的。

Harry介绍说，英国私立学校委员会（ISC）是一个非常庞大的体系，在这个体系中，有1270所学校是经过认证的，其中有500多所学校是寄宿制学校。尽管这样，也有一些私立学校不在这个体系之内。

就认证来说，以上学校都是经过了正规的认证体系的认证并有经常性的检查。认证不仅能保证学校的教学水平，还能够保证学生的生活水平和生活环境非常好。

中国孩子到英国可以学到哪些课程

Harry说，在英国的私立学校中，学生一般来说要学习4门核心课程，即英语、数学、科学和技术，此外还可以选择其他6门课程，这6门课程选择的范围非常广泛。如果说在中国的孩子可以学到9—10门的课程，在英国也是。

很多中国孩子选择的是A－Level课程，他们一般是在中国已经完成了高一或高二的课程。A—Level一年的课程可以修2到3门，学生可以根据自己的情况选择修一年或两年。

还有一些孩子可能想去苏格兰就读中学，如果他们中有的人英文非常好的话，可以在一年之内修完5门学科。成绩非常好的，可以直接在英国各地的学校就读大学。如果成绩很普通或者没有成绩的话，需要再读一年的课程才能进入大学。也就是说，如果你的孩子成绩非常优秀，可以省掉一年的时间。

寄宿制学校和小班教学

谈到对寄宿制学校的选择时，Harry说:首先，寄宿制学校可以为学生提供一个非常安静和完整的学习环境。学生不只是跟老师学习，实际上在学校时学生之间也在互相学习。

英国的教学是小班教学，每班只有15—18名学生。Harry说他在面试一个中国学生时问到班里有多少学生，得到的回答是55名，让他非常吃惊，接着又问：上一次你回答老师的提问到现在有多长时间了？学生说有两三个星期了。Harry说这在英国是不可思议的，因为在英国是小班教学，学生是不可能逃过教师的提问的。英国的教学是一种互动式的、交流的教学方式，老师会一直地在问学生一些问题，通过交流来完成教学。这是英国小班教学的优势。

当然，到英国学文化需要非常高的英语水平。Harry说在他们的学校中教英语的老师都是本土的老师，他们的英语是非常地道的，为学生进入大学提供了一个非常好的条件。

用成绩说明质量

有英国政府官员曾经说过这样的话：在私立学校里学生的表现比其他学校学生的表现要好得多。

考试成绩的统计从一个侧面说明了私立学校学生的质量如何:在ISC的学校中，有99%的学生通过了A—Level的考试，其中有43％的学生得到了A或更好的成绩，而在英国其他学校达到A水平的学生只有21.6％。

Harry说，A—Level考试在英国是非常重要的，如果中国学生要进入大学就要参加高考一样。一所大学如果想要接收你，重要的依据就是看你的A—Level考试成绩。

Harry介绍说：如果你想到英国学习，通常有多种选择，可以进入小学，也可以进入初中，也可以选择A—Level课程。基础教育学校的种类很多，你可以选择只有男生就读或只有女生就读的学校，也可以进入男女混读的学校，可以进大些的学校也可以进小的学校，可以是城市中的学校也可以是乡村的学校，可以是全部住宿的学校或者是住宿和走读都有的学校。

费用听上去相当昂贵，一年的费用大约是28万元人民币（18000英镑），包括了学费、书本费、住宿费、伙食费、用具费及洗衣费等生活所需的各种费用。

申请学校不要只看排名

如何开始选择私立学校？Harry认为很多中国家长眼光只盯在排名前10名的学校或者是某些非常非常有名的学校。他的建议是，家长要从自己家庭本身利益来考虑，参考孩子的优势在哪里，他未来究竟想做什么样的工作，来确定什么样的学校适合他。ISC关注的是能够给你的孩子提供一个完整、健全的、能够发展他的人格或学术观念的环境。关于学校的排名，不管是泰晤士报的也好还是其他的也好，都是比较地片面，所以不建议过多地依赖排名。

在选择学校时，有些问题是非常重要的，需要家长从一开始就要考虑。那就是这所学校坚持什么样的传统，有什么样的办学宗旨，在正规课程的设置上和在各种活动的组织上既往的成绩如何，能让你的孩子在未来的教学中能够取得什么样的成绩等等。

申请的三种途径

如何开始申请呢？Harry告诉说，第一步完全可以靠你自己来进行，可以上网来搜寻各个学校的情况，也可以直接写信或发E－mail给学校咨询，或者打电话都可以。但是要注意通过这个途径可能会使你非常地忙碌，因为你的目标群体很大，有可能是全部学校，要经过非常忙碌的阶段来进行资料筛选，好处是可以一分钱不花。

第二个途径是你可以在国内找到任何一家中介机构来帮你进行推荐。但有一点你要非常清楚，你所找的国内中介他究竟能提供一个多大范围的学校选择，如果他只能推荐两三所学校的话，选择余地就太小了。一定要事先知道中介能够推荐的是一个多么好的学校和多广泛的范围。

第三个途径是注册申请ISC的服务，这需要花费1800元人民币，他能够一直服务到为你的孩子被某所学校接收进去。

如果注册申请ISC服务，从注册开始服务即开始。ISC会在通过面试和测试之后，向你发出汇总成绩的报告，然后找出一些适合你孩子的学校，同时按照你的要求提供一些相关的选择范围，直到你的孩子被你所满意的一所学校接收为止。最后还要帮你的孩子在英国找到监护人，这是他们的职责范围。

需要说明的是，ISC不向任何学校收取中介费用。如果你已经在本地向一所中介申请相关服务的话，就不再需要也不能够向ISC申请服务了。同时，注册要求ISC的服务需要相应的一段时间，应该早作准备，如果是9月开学，4月注册申请那是几乎不可能的。

Harry先生还建议不要因为朋友孩子的选择来做出你的选择，因为那所学校不一定适合你的孩子，也许你的孩子具有某种特殊的天分，适合于在某些方面发展，所以他们建议由你自己来选择适合孩子的学校。

私立小学 篇11

关键词：台湾,私立学校法,内容解析,述评

0 引言

台湾私立高等教育的发展是建立在法律保障基础之上的, 台湾私立高等教育比较发达, 这在一定程度上归功于其健全的政策法规体系。《私立学校法》的出台, 保障了台湾私立学校各项工作的有法可依。

1《私立学校法》内容解析

1.1 立法宗旨

在《私立学校法》中明确规定:“为了进一步促进私立学校实现多元发展, 进而在一定程度上提高私立学校的公共性, 通过鼓励私人办学, 进而增加国民就学的机会”。通过《私立学校法》的规定可以看出:确立筹设私立学校的权利义务主体这是立法的宗旨, 同时提高私人办学的自主性, 并且允许同一法人设立多所学校。

通过对《私立学校法》进行分析可知, 建立《私立学校法》的侧重点就是促进私立学校的多元健全发展, 同时可以提高私立学校的公共性, 进而在一定程度上增加国民求学的机会。

1.2 私立学校性质与地位

按照《私立学校法》的规定:“设立各级、各类私立学校, 一方面需要法律的规定, 另一方面需要学校财团法人申请”。可以看出, 在台湾, 设立私立学校需要具备财团法人的资质, 并且其性质属于财团法人。在台湾私立学校与财团法人合二为一, 国内学者将其称为“公益性的财团法人”。在制定《私立学校法》时, 对于私立学校的地位, 在其立法的思想中包含了“私立学校的补充性、非营利性、公共性等特征”。在制定《私立学校法》的初期, 对于私立学校来说, 仅具有补充地位, 因为在当时某些类型的教育中, 私立学校是被禁止的对象。在国民教育阶段, 私立学校处于特殊、补充的地位。在私立学校规程时, 私立学校没有规定法人必须是财团, 但是, 将私立学校定位非营利性组织。同时在私立学校规程中, 明确了私立学校的公共性, 在当时的社会环境下, 受制度等因素的影响和制约, 私立学校与公立学校相比同样具有公共性。

总体分析, 对于私立高等教育公益性事业的性质, 在《私立学校法》中有了明确的规定, 同时对私立教育的公益性给予了强调。在《私立学校法》中, 对于财团法人的性质给予明确规定, 与公立学校相比, 私立学校的地位同样重要, 并且具有公共性。

1.3 私立学校的设立、审批与终止

《私立学校法》明确规定, 学校法人设立私立学校, 以及申请设立、改制、合并或停办私立学校, 通常情况下需要参考各级学校法令的相关规定, 同时私立学校的主管机关需要对地区学校的分布等因素进行综合考虑。关于筹设立案的期限, 私立学校的筹设及立案学校法人需要在办理法人登记后三年内完成。

《私立学校法》对立案与审批的规定, 包括了对私立学校申请立案许可文件的规定、校基金专户存储的设立、招生拟定事项的核定等问题。首先是对立案许可文件的要求的规定, 学校法人完成筹设后, 通常情况下需要提供相应的登记证书, 以及有关校地、校产、图书等详细资料, 并且在一定程度上向学校主管机关申请立案。

对私立学校的合并、变更、终止及清算问题, 《私立学校法》规定:学校法人与其他学校法人合并以及学校之间的合并, 必须拟定合并计划与合并契约, 经会计审核财务情况后报经主管机关审核办理。核定前征求私立学校咨询会意见。合并成功后的新学校继受因合并而消灭的私立学校的权利和义务。合并存在异议的采取其它方式办理。私立学校改制为其它类型学校时, 其学校法人应拟定改制计划, 报主管机关审核, 听取私立学校咨询会的意见。私立学校存在问题的, 经主管机关核定后停办;办学目的有窒碍难行, 或遭遇重大困难, 在这种情况下不能继续办理, 依本法规定学校主管机关需要限期命其处置, 或整顿改善, 届期未处置、改善, 报经法人主管机关核定后解散。

1.4 董事 (理事) 会制度

《私立学校法》规定, 董事会一般由7~21人组成, 其中董事每届任期为四年, 如果连选可以连任;对于资格的限制, 在董事总额中, 董事相互间有配偶及三亲等以内血亲、姻亲之关系者不得超过三分之一;通常情况下, 董事为董事会创办人, 不经选举而连任;对选举董事, 在当届董事任期届满二个月前, 董事会应开会选举下届董事。另外, 法规还详细说明了董事的补选、解除、消极资格, 以及相关的罚则等。

总体看, 《私立学校法》要求湾私立学校必须设立董事会, 其决策机构较为明确。从董事会及成员的产生的办法上看, 《私立学校法》规定的较为详细, 在董事会成员人数的规定上有明确要求, 董事相互间有配偶及三亲等, 在董事总额中不得超过三分之一, 这也就有效保障了董事之间的互相监督。

1.5 奖励、扶持

对于私立学校奖励、补助的条件、对象等, 在《私立学校法》中都有明确的规定。私立学校在经营过程中, 如果学校经营的比较完善, 并且经营绩效比较好, 在这种情况下, 法人、主管机关等需要对学校法人、校长或有关人员等进行奖励。在对相关人员进行奖励的过程中, 政府的奖励补助金要对学校自身、董事会及校长、行政员工等进行全覆盖, 确保奖励范围的广泛性, 同时确保奖励方式的灵活性, 主要表现为:一方面颁发奖金, 另一方面颁给奖匾、奖词等, 通过奖励在一定程度杀过鼓励其为学校做出更多的贡献。总体看, 对私立学校进行奖励与扶持, 在《私立学校法》中都有详细、具体的规定, 并且对奖励与补助私立学校的条件、对象、方式以及减免赋税的措施等也有具体的说明。

1.6 税收

根据《私立学校法》的规定:“如果私人、团体对私立学校进行捐赠, 在这种情况下, 相关机构或部门需要制定相应的措施对其进行奖励, 一方面依法予以奖励, 另一方面根据所得税、遗产及赠与税的相关规定给予免税”。对此, 胡建波认为, 与台湾相比, 在捐资办学抵税方面, 大陆具有更大的税收优惠政策, 例如:大陆教育部在《民办教育促进法细则》中明确, 对“捐赠办学部分”, 允许捐赠人百分之百抵税, 而台湾规定“个人之捐款, 不超过综合所得总额百分之五十”。

总体来看, 私人或团体对私立学校进行捐赠, 一方面需要制定措施给予奖励, 另一方面按照所得税、遗产及赠与税等相关规定进行免税, 在一定程度上鼓励私人、企业对私立学校进行积极的捐赠。

1.7 教职工、师生权益保障

按照《私立学校法》的相关规定:“各级各类私立学校校长、教师之遴用资格, 依公立同级同类学校之规定”。根据相关规定的要求, 在教师的聘任、使用方面, 私立学校与公立学校之间没有区别。对于教师的待遇, 与公立学校的教师相比, 实际上私立学校的工资普遍比较高。除此之外, 台湾还成立了“全国性私立学校教职员工退休抚恤基金”和“全国性私立学校教职员工退休抚恤金管理委员会”, 其组成主要包括私立学校的董事会、教职员工以及行政机关代表, 统筹办理与基金相关的问题, 保障教职员工福利及工资的及时发放等问题。在教师进修和学习上, 其费用由学校或相关部门支付。教师的保险问题, 采取政府补贴政策, 由“中央”与省市政府编入财政预算拨付。另外, 《私立学校法》对学生及受教育者的权益保障也给予规定, 与公办学校的学生相比, 私立学校的学生享受同等的待遇, 同时也享受政府设置的奖学金和助学金, 对其发放应有的政府资助。

总体分析, 《私立学校法》没有直接规定教职员工、学生所享有的具体权益, 更多的则是通过程序来实现教职员工的基本权利保障。

2《私立学校法》述评

《私立学校法》是私立高等教育法制建设史上的一个里程碑, 在台湾私立高等教育法规建设中处于核心地位, 标志着台湾地区私立教育领域专项法的诞生。

2008年1月修正的《私立学校法》, 在台湾立法院完成立法程序并顺利通过, 表明了过去主管机关对私立学校基于管理的监督形态即将成为历史, 更意味着未来私立学校应积极思考自身定位, 建立学校整体发展机制, 以发挥其特色。

《私立学校法》的出台, 使台湾私立高等教育建立起了比较完备的私立教育体系, 而该法的历次进行修订和完善, 满足了社会形势需要, 有效解决了私立高等教育发展过程中存在的现实问题, 使法规、条例的规定更具有针对性和时效性。同时, 在台湾私立高等教育的法制化建设过程中, 大部分法规都凝聚了专家、学者的心血, 反映出行政权力和学术权力在法规制定过程中的有力结合, 从而使私立高等教育的政策法规更具合理性。

3 结语

在大陆和台湾私立高等教育的发展史上, 《民办教育促进法》与《私立学校法》都具有划时代的意义, 是民办或私立高等教育政策法规建设的里程碑。台湾的私立高等教育起步较早, 建立了比较完备的私立教育体系。在政策规范方面, 台湾《私立教育法》颁布于1974年, 比大陆《民办教育促进法》早了三十多年, 在内容上, 较之大陆《民办教育促进法》内容更为详细、具体。另外, 由于市场经济发达, 台湾的私立高校发展迅速, 社会中形成了私人办学的良好氛围。为了进一步推进大陆民办高校的法制建设, 逐步完善民办高校法律法规建设, 本文对《私立学校法》的部分内容进行了分析与述评, 以期在分析和评述中找出可借鉴之处。

参考文献

[1]周志宏.私人兴学自由与私立学校法制之研究[M].台北:学林文化事业有限公司出版, 2001:11.

[2]叶鑫军.海峡两岸民办教育法比较研究[D].杭州:浙江师范大学硕士学位论文, 2004.

[3]郑金贵.台湾高等教育[M].厦门:厦门大学出版社, 2008:1.

[4]参见台湾立法院《私立学校法》修订草案, 2008, 1.

[5]台湾“全国”法规数据库网站:http://law.moj.gov.tw.