听觉分析（共11篇）
听觉分析 篇1
巴托克是二十世纪匈牙利作曲家, 钢琴家, 民族音乐学家。1881年出生于匈牙利, 六岁起开始学习钢琴, 18岁进入布达佩斯皇家音乐学院学习, 大学毕业后, 巴托克发现过去一直被误认作匈牙利民歌的许多曲调, 实际上只是一些广泛流传又被李斯特和勃拉姆斯浪漫化了的曲调。从1905年开始, 他同柯达伊一起到匈牙利民间开始搜集民歌, 他们一生中收集的民歌总共有三万首以上。通过搜集、整理、研究这些民歌, 后来, 他找到了一条新的创作途径——不抛弃西欧的古典音乐创作体系, 同时采用地道的匈牙利民间音乐, 又运用二十世纪以来的各种现代作曲技法来创作自己的作品。这种创作风格使巴托克在音乐创作的道路上独树一帜, 使他所创作的音乐具有独特的音响特点。
一、巴托克创作的音乐作品
巴托克的音乐创作主要在器乐方面, 除了有一部歌剧, 两部舞剧和一首大合唱以及少量的艺术歌曲和改编的民歌集以外, 他所创作的几乎大部分都是是器乐作品。他的器乐作品包括由浅入深的技巧性练习曲曲集, 也有复杂的艰深的音乐会乐曲和协奏曲等。代表作品有交响诗《科苏特》钢琴练习曲集《小宇宙》、儿童曲集《献给孩子们》, 歌剧《蓝胡子公爵的城堡》、舞剧《木雕王子》、《神奇的满大人》等。
二、深刻的民族性音乐语言形成的民族性音调
巴托克的音乐素材来源于民间音乐, 巴托克一生中不断地深入到匈牙利的农村收集民歌。这些民歌是他创作生涯中取之不尽、用之不竭的源泉, 他将这些民歌作为创作的素材和出发点。作品中有些是对民间歌曲的简单加工和改编, 有些更加突出个人风格的独创性和艺术技巧的现代性。巴托克在自己的作品中自由地运用民间音乐的调式、旋律和节奏, 并且将这些素材融汇、交织在一起。
三、民族调式的运用与调性手法的扩展形成的独特音响效果
在调式的运用中, 五声调式在巴托克作品中占有突出的地位。例如在《献给孩子们》曲集当中, 旋律的素材很多都来自匈牙利民歌。巴托克通过深入的挖掘这些民歌旋律自身所包括的和声内涵, 大量地运用各种新颖的、现代化的和声手法, 并使之与这些旋律取得很好的有别于传统的音响效果。有的旋律是采用的五声调式或以五声调式为主的六声或七声调式, 有些则运用七声自然调式, 大小调式, 特性调式和人工合成调式。他创造了一种独特的双重与多重调式。双重调式和多重调式是指两种或两种以上同类或不同类的调式在音乐作品横向、纵向上的综合运动。例如在《献给孩子们》曲集中最为典型的就是综合调式的使用, 其中包括同音列调式综合与同主音调式综合两种方式。
四、独特的和声色彩及音响效果
从和声色彩及音响效果的角度来说, 巴托克和他以前的古典和浪漫时期的音乐家的作品不尽相同。他的音乐中总的音响特征表现为高度的不协和性。这些独特的音响的来源, 是由于他在作品中运用了多种现代化和声手法。
1. 二度和声的运用。
二度音程属于不协和音程, 但其不协和程度不同。在五声调式构成的音乐作品中, 大二度是个经常采用并具有区别于传统大小调三度叠置和弦的不同的音响效果。而小二度则不同, 他是近现代和声中使用较多地一个音程。因此, 运用大二度叠置和声, 具有较强的和声民族性效果, 而运用小二度叠置和声, 则具有较强的近现代和声的特点。在《小宇宙》中, 巴托克专门写了建立在大二度或小二度的乐曲。例如第132首乐曲, 巴托克命名为“分解和同时的大二度”是专门建立在大二度上的乐曲, 这里的二度音程构成了整首乐曲的基础和主体。
2. 四、五度叠置和弦等。
四度叠置或五度叠置的和弦在巴托克的作品中很有特色。例如第131首开始的前15小节。乐曲开始在一个以纯四度叠置形成的和音上, 低音中形成纯四度音程关系与它纵向结合的高音中形成的纯四度之间既相互对比有相互依赖, 同时结合构成一种新的和声音响效果, 这样便形成一种复合四度的音响效果。
按照五度叠置构成的和弦比四度叠置和弦从和声构成来看更稳定些, 但传统和声中认为纯五度是一个完全协和并且很空的一种音响效果, 为了避免这种很空的音响效果的连续出现, 所以传统和声中需要完全避免五度的连续平行的使用。但在巴托克的作品中, 平行五度的连续使用也成为他独特的和声手法和音响效果。例如第65首的引子中运用了两个重复性的纯五度的和弦, 钢琴伴奏的声部从头至尾一直使用了空五度和声的连续使用。五度和弦的连续、平行、交替的使用成为这首作品的主要和声手法。另外, 在《小宇宙》中空五度和声有时也纵向叠置的使用。例如第66首结束处的几小节。乐曲的结束和弦主要在一个以纯五度叠置形成的复合和音上构成, 低音中形成的纯五度与它同时结合的高音中的纯五度不在一个调式上, 构成一种复合的和声音响效果。
3. 除了运用平行五度、四度、二度以外, 在他的有些作品中, 还出现使用七度平行、复合的情况。
如第144条的中间段落。这一段乐曲中, 主要运用的和声手法复合七度的构思方法。低音声部与高音声部之间用各自的平行七度做着反向进行, 取得平衡与对比。在它们的两个不同性质的七度叠置、交织在一起时, 便形成了一种复合的和声音响效果。这些以不同音程为基础的和声构思手法, 具有灵活自如的特点, 从而创作出绚丽多彩的音响效果。
4. 附加音和弦中的运用。
在以三度、五度、六度等结构构成的协和和弦中, 加入与当中的某一个和弦音为相邻二度的音所构成的和弦在巴托克的作品中也经常会见到。这种和弦的构成中所谓的“和弦外音”其实已经是作为了和弦正音来使用了。例如《小宇宙》第84条开始的和弦。这首乐曲中的很多和声构思可以看成是在纯五度的和声上再附加一个二度音的和声构思方法。形成一系列不协和的和音和独特的音响效果。
巴托克的音乐采用民间音乐作为素材, 又运用20世纪各种现代的作曲技法来创作作品, 具有强烈的民族性和时代感。本文通过对其音乐作品中独特的和声构思手法和调性思维的分析研究出其独特音响形成的重要原因, 希望对分析和研究巴托克的音乐作品有所帮助。
摘要：在20世纪西方音乐的发展过程中, 巴托克的音乐风格独树一帜, 他采用地道的匈牙利及其它各国的民间音乐作为素材, 又运用20世纪以来的各种现代的作曲技法来创作自己的作品, 具有独特的音响效果。本文通过对巴托克的音乐作品的分析与研究, 探索其独特的调性扩展手法, 独特的和声构思方法对其独特的音响效果的产生所形成的影响。
关键词：巴托克,听觉,和声分析,和弦,调式
听觉分析 篇2
——耳与听觉
黄旭东 安徽省黄山市黟县中学（245500）
中学一级教师、教龄23年
各位评委，你们好。我今天说课的内容是七年级下册第4单元第12章第2节《感受器和感觉器官》的第2课时《耳与听觉》。下面我将从教材、教法、学法、教学设想、教学程序、板书设计等六个方面对本课的设计进行说明。
一、说教材
（一）教材所处的地位和作用及前后联系
本课内容是北师大版《生物学》七年级下册第4单元第12章第2节“感受器和感觉器官”的第二课时“耳和听觉”。本章内容分三节：第1节是神经系统与神经调节；第2节是感受器与感觉器官；第3节是激素调节。人体各部分的协调动作主要靠神经系统的调节来实现，人不同的感受器能感知不同的外界环境（或人体内部环境）的刺激，并通过传入神经，将刺激引起的神经冲动，传导到相应的神经中枢，形成感觉，从而使人体获得外界（或内部）环境的信息，并且作出适当的反应。人体的感受器多种多样，于是教材第2节就以人体获得外界环境中信息的主要来源——光、声刺激的感受器眼、耳为代表，介绍了人体的几大感觉器官。由于感受器是神经调节的结构基础之一，是反射弧的第一环节，感觉的形成更是高级神经活动的重要生理基础。在对人体神经系统的结构和活动方式有了大概的了解后，对于学生巩固学过的知识，建立比较完整的神经调节知识框架有着重要的作用。
具体到第二节耳与听觉这部分内容，教材着重介绍了“耳”的听觉功能和与听觉形成有关的结构。在指导学生观察彩图、插图，阐明外耳、中耳、内耳各部分构造时，突出了耳廓、外耳道、鼓膜、听小骨、耳蜗、位听神经和听觉中枢等与听觉形成关系密切的部分。还应针对青少年实际，补充提倡注意用耳卫生的知识及学会关爱听力语言残疾人。
本节课内容较少。又在前一节课学习“眼”的基础上学习，学生有了学习感觉器官结构功能以及相关的生理知识的经验与方法。在这些知识基础上进一步学习“耳”这个重要的感觉器官，学生更加感兴趣，学习并不困难。另外，是对其他感官的了解和学习作铺垫。
（二）教学目标 1.知识目标：
课程标准中“说出耳的基本结构”属于了解水平，“概述听觉形成的基本过程”属于理解水平，当学生获得这种学习结果时，他们能够：
(1)说出耳的结构，并描述耳的各部分功能；(2)描述听觉的形成过程。
2、能力目标：(1)通过学生阅读和演示“耳的结构”的课件，初步培养学生的自主学习、观察能力；
(2)通过互相观察及分组完成“耳的结构”的拼图游戏，初步培养学生的动手能力及协作共事的能力；
(3)通过“眼与视觉”与“耳与听觉”对比学习，初步培养学生的比较学习的方法和自主学习的能力；
(4)通过分组讨论“听觉的形成”，初步培养学生的语言组织和语言表达能力。
3、情感态度和价值观：
(1)通过完成“耳的结构”的拼图和学生的体验使学生能够认同生物体的结构与功能相适应的特征；
(2)通过学习“听觉的形成”，让学生学会对“耳”的一般保健；
（三）教学重、难点 教学重点：
（1）耳的结构与功能；（2）听觉的形成过程。教学难点：
（1）内耳的结构及功能；（2）听觉的形成。
二、说教法：
根据新课标的要求科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养。探究性学习是培养学生科学素养的一种学习方式。如何更好利用学生自主能动性是这节课的关键。为了使课堂45分钟能够更好地被利用，我在课前首先布置了预习、查字典、搜索相关资料的任务。
1、利用多媒体活跃课堂气氛。
2、利用实物图片进行形象生动导学的直观教学法。
3、让学生自主学习。
4、让学生在体验和感受中学，易于了解和掌握新知识。
三、说学法：
教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思路。
在前面学习了“眼与视觉”的基础上连续学习“耳与听觉”，对学生来说并不困难，因此，我确定的学法指导是：
1、引导学生看图想象，培养学生的想象能力。
2、引导学生自主学习（阅读、查字典等），通过小组合作（互相观察、完成拼图游戏等）及体验活动，在快乐中学。
四、说教学设想
本节课设计力求源于教材又不拘泥于教材，重点是组织好阅读和讨论活动，让学生通过分组收集资料，自主讨论，要求说之有理，要注意引导学生将生活中的经验和问题联系起来。学生的学习能力较好（我校属县城中学），再加之一贯在教学中让学生讨论、自主学习的方法，能很好引导。
本节课内容的教学要求首先是使学生了解耳的结构与功能，这部分知识要有形象、具体的认识，观察直观的实物、图像应成为主要教学手段，但涉及动态的过程时（如声波在耳中的传递），我用动态的情景（视频、动画等），使之生动起来。在教学中注意引导学生将生活中的经验和问题联系起来，应用所学知识对这些问题加以解释（如咽鼓管的作用）。在教学中要引导和鼓励学生去体验（耳廓的收集声波）、去实践、去做实验（鼓膜的振动）。培养学生发现问题、分析问题等方面的思维能力和发展学生兴趣等都会由积极的作用。让他们在快乐中学、在体验中学。
本节课给予学生一定的提示之余，也给予他们一定的创新空间。学生可以根据自己的生活常识，提出自己的独特见解，前提是需找出有利的证据论证。并通过此活动锻炼学生小组合作和分配任务的能力。例如：学会对“耳”的保健，学会尊重他人等。
五、说教学程序：
一、创设问题情景，导入新课：
（手举一盘“处理过的磁带”）[注：歌曲磁带的外壳改用七年级英语听力的] 提问：同学们，这是什么？（“磁带”）你们怎么知道的？（看到的）那你们是用什么看到的，怎么看到的呢？（学生回忆眼球的构造的视觉形成）你们知道这盘磁带里灌制的是英语还是歌曲？（把磁带放入录音机中播放）这下你们该知道了吧！是英语磁带还是歌曲磁带?(歌曲磁带)你们是怎么判断的？(听到)我们生活的世界充满了丰富多彩的声音，人们是凭借人体的什么器官听到声音的？（耳）
那么，耳通过什么途径感知声音呢？这就是我们今天这一节课要探讨的话题――耳与听觉
二、新课学习耳的结构和功能
请同学们用手摸一下自己的耳，有什么感觉，其实你摸着的只是一部分，耳的内部结构是很复杂的，你知道我们的耳朵为什么能听到声音吗？它里面的结构是什么样的？我们要了解听觉的形成，必须要先了解耳的结构（阅读课本P84-85、同桌互相观察）
提问：耳分为哪三个部分，每个部分由什么构成，三个部分各自有什么功能？
耳分外耳、中耳和内耳三部分。外耳包括耳廓和外耳道，主要功能是收集、传入声波（同时让学生用手去感受用手遮住耳廓就会感觉声音听不清楚。将手作杯状放在耳后，会感觉声音变响，就是因为手比耳廓大，能收集到更多的声音。）中耳包括鼓膜、鼓室和三块听小骨。鼓膜可以受到声波的振动而振动（让我们做个实验：用纸板做个纸筒，一端用薄橡胶皮（气球）裹住，并在中间用细线栓段小木棍，对着镜子用嘴在另端讲话;可见薄橡胶皮振动，小木棍也动。该实验示鼓膜受到声波的振动而振动，并传给“听骨链”）；在鼓室内的三块听小骨相互连结。其中的第一块听小骨前端与鼓膜接触，第三块听小骨的后端与内耳接触（查chuízhēn新华字典： 锤（敲打东西的器具）骨、砧（捶、砸或切东西的时候垫在dènɡ底下的器具）骨、镫（挂在马鞍子两旁的东西，是为骑马人放脚用的）骨。这三块小骨的名字是根据各自的形状来定）。鼓室有咽鼓管与咽部相连通同学们可以做这样一个试验：吞咽时，若用手指堵住鼻孔，会感到耳内很不舒服。如果这时还不张口，并仍用手指捏住鼻孔，则会感到听力减弱。然后放开鼻孔，再做一下吞咽动作，则不适感可立即消失。（让学生从自身体验中去理解咽鼓管的功能与鼓膜的作用）。内耳包括半规管、前庭和耳蜗，耳蜗内有听觉感受器，能接受刺激产生神经冲动。
想象一下当鼓膜振动的时候听小骨和耳蜗会产生什么现象？（听小骨前面紧紧连接鼓膜，后面连接耳蜗。鼓膜振动时，听小骨和耳蜗也会振动）
人的眼睛通常看不到自己的头部，即使闭上眼睛，我们也能感觉到自己头部的位置变动情况，这是怎么会事？
完成拼图游戏：教师分发“耳的结构”拼图。
点击课件“耳的结构”中的各个结构，让学生说出结构名称及功能，教师要督促学生查找书上的相关内容。（学生在自主学习、互助学习中所获得的知识，需要借助一定的方式及时进行巩固，并得到老师的认同，从而树立起学生继续学习的信心。）
引导学生梳理并复习已学内容，并进行对比，找出规律，为学生学习、理解、归纳“听觉的形成”这一重点、难点打下基础。
听觉的形成
让学生归纳总结出：
声波→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗（内有听觉感受器）→位听神经→听觉中枢（位于大脑皮层）→产生听觉 ①外耳收集、中耳传导声波；
②内耳(耳蜗内含听觉感受器）接受刺激，产生神经冲动； ③位听神经中与听觉有关的神经传导神经冲动； ④大脑皮层听觉中枢兴奋，形成听觉。
三、拓展知识
（1）“耳的保健”（①不要用尖锐的器物挖耳。②遇到巨大声响时，要迅速张口或闭嘴同时双手堵耳。③预防中耳炎。④预防外耳道感染。）
（2）每年3月3日定为全国爱耳日（2009年第十个全国爱耳日主题是:正确使用助听器）
（3）我国现有听力语言残疾人2057万，居各类残疾人之首。我国每年新增聋儿近3万名。（关爱他们）
（4）2008年春节联欢晚会的舞蹈“千手观音”（聋哑姑娘表演）轰动全国乃至世界？（同学思考）
四、教学反馈与矫正、巩固
（1）学生自主小结、练习（略）
（2）小组或全班交流。
（学生能说出感觉产生的基本过程；描述耳的结构与各部分功能；描述听觉的形成过程。）
五、小结
总而言之，人耳听觉就字面上剖析它应包含生理、心理两个过程。进入耳道的声波导致耳膜振动让人感到“听”见声音，而这种振动通过听骨链传到耳蜗，刺激耳蜗内的听觉感受器，产生神经冲动。神经冲动沿着位听神经传到大脑皮层的听觉中枢，形成听觉。大脑则使人“觉”到声音。前者为生理过程，后者为心理过程，生理过程是“感”到声音，心理过程是通过对这种“感”的信号的辨别和认识所产生的“觉”，进而去理解它。
只“听”而不“觉”，只能说是听见了而未听懂。当声音信息从传播者向学习者传递时，传播的效率是受“听”、“觉”这两个过程的制约和影响。如听觉器官受损就会影响“听”的生理过程；学习者的已有知识经验会影响“觉”的心理过程。
六、说板书设计
〖教后感〗 闪光点：
1、课堂充分利用师生互动环节，让学生主导课堂，避免了教师一言堂；让学生在体验中理解知识（如声波的传递、耳的各部分结构的功能）和掌握知识，达到引导学生将生活中的经验和问题联系起来。
2、探究性学习，学生自主学习，自主搜索材料和查字典（对三块听小骨的认识和了解很有帮助），通过课前的准备，培养学生生物素养，并在堂上以自己的语言组织课堂；
3、视频和动画（如内耳的结构和功能、声波在耳中的传递），使知识生动起来，易于理解，突破难点。
4、留下一个悬念、一个疑问，让学生还有思考的余地。不足点：
1、当探究问题时候，学生讨论过于激烈，大班（60人以上的班级）有时难控制课堂纪律课堂上的纪律和掌控时间。
听觉中的舞蹈，舞蹈中的听觉 篇3
关键词：音乐 舞蹈 跳跃 和谐
音乐与舞蹈是紧密联系在一起的，舞蹈者优美的动作和音乐是分不开的。在不同音乐的刺激下，人的听觉通过中枢神经会做出相应的心理反应，从而引起联想。在编排舞蹈时是从音乐开始的，音乐和舞蹈结合在一起，是把舞蹈者的感情突破空间的穿透力而表现出来，让舞者身心交融进而会产生共鸣。因此，在二者的关系中，音乐是舞蹈里不可分割的一个重要部分，音乐以其多样的风格、鲜明轻快的节奏以及优美的旋律而赋予舞蹈更加丰富的艺术表现。舞蹈者在优美的音乐中展开优美的舞蹈动作，不仅可以享受美丽，而且还能够陶冶精神。同时，舞蹈者对伴奏音乐的理解也影响着舞蹈的艺术表现，所以在实际中就需要把舞蹈和音乐和谐的结合在一起，促进二者的共同发展。
一、音乐在舞蹈中的重要地位
（一）音乐可以帮助舞蹈者表达情绪，烘托气氛
音乐的加入可以很好的激发强化舞蹈的表达，如果离开了音乐，舞蹈就不能够充分的表达出感情。由于音乐的一个直接的特点就是渗入人心，因而人们在欣赏时就会经常把音乐中表现出来的感情作为自己的内心感情来体验，而舞蹈在跳舞之前就会先对音乐进行深刻的体验，所以当这种对音乐的理解与感受激发起舞蹈者内心的感情时，这种感情就会通过丰富的舞蹈动作表现出来。这样，音乐的介入，就会首先打动大众观众的感情，也让观众对舞蹈有了更深的理解。另外，音乐的丰富情感也给了舞蹈更加丰富的艺术表现，也拉近了观众和舞蹈的距离。
（二）音乐可以帮助舞蹈者组织动作
音乐和舞蹈具有相同的韵律、节奏以及情感内容，并且在展示时也是同步进行的，因此就要求二者必须做到高度的协调统一。在设计舞蹈动作之前是就必须有音乐的，而不是先有了舞蹈动作之后再配备的音乐。在舞蹈中运用的音乐主要有两种形式，首先可以是为既定的舞蹈情节与主题来创作相关的音乐，其次是可以利用现成的音乐。其中普遍采用的方法是按照音乐来编排舞蹈。例如古典芭蕾就是根据音乐的旋律灵魂来展开的动作技巧，这也称作是舞蹈音乐，主要是利用和谐匀称的音乐来展示舞蹈的动作，但是也要注意，舞蹈并不是仅仅服从于音乐的。这主要表现在，首先如果是为了专门构思的舞蹈来创作音乐，就需要根据舞蹈编导的要求来进行创作。其次舞蹈的配乐也要有选择，因为不是所有的音乐都适合于舞蹈。第三，舞蹈编导在具体编制可以根据舞蹈内容要求对音乐进行相应的修改。
（三）音乐有利于舞蹈的构思创作
由于音乐的丰富性作用，一听到音乐就很容易想起舞蹈，所以舞蹈构想也就产生了。在实际中却还面临着听到的音乐是否可以立即成为伴奏音乐。如果听见音乐就想跳舞，这是对听到的音乐触发的灵感，而这种灵感就推动去创作舞蹈动作。音乐是由时间、感情以及节奏组成的，所以就可以把音乐直接变成舞蹈来应用，所以音乐其实具有伴奏与创作的双重性特征。例如在实际中听到了贝多芬的《命运交响曲》，有人就想创作出和命运有关的舞蹈，于是就产生了《命运》舞蹈。在一定程度上，舞蹈是对音乐的形象化表现，二者是相互依存的，如果没有了音乐，舞蹈就是半成品。同时，所有的曲子都可以自由的跳，这就是根据现成的音乐对舞蹈进行的创作。
二、舞蹈对音乐的升华作用
（一）舞蹈需要音乐的节奏和旋律
音乐是一门单独的艺术形式，但是在舞蹈中的音乐，是舞蹈者对音乐的再创作，舞蹈者在听到音乐之后，根据自己的理解而进行的和音乐一致的肢体动作，就是舞蹈的音乐的诠释、表现。但是这种肢体展示并不是根据音乐中的每个音符用人体来表现出来，而是对音乐精神和情感的展现。另外，音乐与舞蹈的一个共同点就是相同的节奏，而节奏也是舞蹈与音乐相结合的重要基础。在实际中，舞蹈是需要通过音乐来加强动作的展示与情感的渲染的，在表演舞蹈时，也需要有一定的节奏伴奏。在舞蹈中肢体舞动的位移因素就是因为节奏的存在，而任何形式的肢体动作都是在经过节奏加工后才会形成比较优美的肢体动作，而这些是形成舞蹈动作的一个重要前提。音乐的变化比较快，音乐是一门时间艺术，而舞蹈却是空间与时间的艺术，舞蹈不是对音乐中每一个细微的变化做出的机械反映。舞蹈与音乐的另外一个共同点就是抒情。舞蹈与音乐都是对感情的直接表达，但是音乐的表达一般具有抽象性，因而不会对舞蹈具体的感情表达产生干扰或者是矛盾，而是可以和舞蹈有完美结合。由于人具有丰富的情感，任何一种对感情的表现都一个产生到逐渐变化的过程，尤其是把生活中的喜怒哀乐搬到舞台上，就更需要借助一定的表现形式才能把这些情感表达出来。舞蹈中产生的一切肢体动作，都需要围绕人的主体来进行，并根据自然界的规律，对肢体动作进行升华。舞蹈中的任何情绪都是编导者通过对舞蹈作品进行构思之后形成的，然后在进行一定的创编，由舞蹈演员来把握其中的感情，把要表达的情感在舞蹈中呈现、抒发出来。并在此基础上把舞蹈与音乐结合在一起，也把其中的情感结合在一起，因而在选择相应的舞蹈音乐时创作者也需要具备一定的审美能力。
（二）舞蹈中需要音乐的辅助作用
舞蹈艺术是利用肢体的运动形式来表现语言的方式，而对事物事件的发展过程也是通过肢体的移动来实现的，因而运用舞蹈语言也可以把整件事情来表达清楚，但是舞蹈艺术的表现形式却不能够把事件所处的时代背景与发生的环境表现出来。而这一点，却可以通过音乐来弥补。由于音乐具有一定的听觉特征，音乐的表现和创作形式也会留下鲜明的时代情感表现与音乐特征，同时这种时代感也会给欣赏者带来一定的时代感受，比如我们在听到《红星闪闪》、《黄河协奏曲》时就很容易联想到那一代的事情，因此音乐就很好的把舞蹈中表现的事件就做出了交代。在实际中舞蹈艺术是以音乐的节奏和比較夸张的气口来作为肢体动作切入点的。而舞蹈的韵味和感觉都是通过肢体语言来表现的，所以在舞蹈时舞蹈者就会完全释放自己的肢体，另外，舞蹈者还根据音乐的节奏来表现蕴含的情感，而根据明快的节奏舞蹈者在实际舞蹈时也会不停的变换肢体动作，利用强烈的情感张丽给观众一种舞台是空的、舞台上只存在一种情绪的感觉。同时，舞蹈又很好的结合了写意与写实，利用肢体的动态变换过程来传递信息，也通过一定的个性化肢体动作来体现情绪。
（三）舞蹈形象与音乐形象的统一
音乐形象主要是由情绪音乐的形象体育主体音乐的形象相互结合而形成的。在舞蹈的艺术中音乐其实与舞蹈的文学形象具有同样重要的地位，益音乐形象也是舞蹈的一项主心骨，如果舞蹈没有了音乐，舞蹈就会失去色彩和灵魂，所以在舞蹈中离不开音乐的衬托。舞蹈中的舞蹈形象，首先则是舞蹈的主体音乐形象。在一部舞蹈作品里主体音乐形象一般是贯穿始终的一个主要线索，而舞蹈表现的现象也是在以这个线索为中心根据相应的文学形象支配来进行拓展创作的，舞蹈中主体音乐形象是对文学形象的一个很好的诠释，因此舞蹈形象与音乐形象的统一集合就可以让观众通过看和听来欣赏舞蹈艺术，进而陶冶情操，形成美好的精神感受。另外，主体音乐形象与舞蹈音乐形象结合在一起，又可以使舞蹈的形象更加具有个性化与典型化，形成完美统一的舞蹈艺术效果。
三、结语
综上所述，舞蹈动作和音乐是紧密联系在一起的，音乐不仅可以对舞蹈的动作做出提示，还可以给舞蹈者一定的灵感启发。舞蹈中利用听觉与视觉的结合来引起艺术美感的，如果没有了音乐的配合，舞蹈表现也就失去了生命力。因而成功的舞蹈是需要音乐的配合的，有了音乐优美和谐的伴奏，就很容易点燃跳舞者的激情，把舞蹈的内涵完美的呈现出来。
参考文献：
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音乐听觉能力测试试卷抽样分析 篇4
一、对象与方法
我院音乐专业2 0 0 8级本科3个班共1 8 6名学生的试卷参加了本次音乐听觉能力测试的抽样分析。测试题目是由“音乐专业学生听觉能力测评系统研究与应用”课题组成员按照题库建设的组题原则, 从题库中随机抽取一套由8 0题组成的试卷, 题型均为选择题共1 0 0分。对于抽样试卷以参考答案为标准统一评分, 然后对每一道考题及其考生的得分情况进行研究和统计分析。
二、结果与分析
1. 考试成绩分析
全班186名考生, 最高分96.5分, 最低分58分, 平均分为8 0.1 9分, 优秀率为2 1%, 及格率为9 8%, 不及格率为2 5%。由表1和图1可见, 本次考试成绩基本呈正态分布, 表明学生掌握知识情况较好。
2. 考试有有效性分析
试卷内容在本课题组制定的《音乐专业学生音乐听觉能力指标体系》规定范围内且符合测试要求, 试题覆盖了音程、和弦、节奏和旋律等四大知识面, 题量稍偏大, 符合课题所倡导的“大题量训练”的初意, 作为对学生进行强化训练的手段, 能很好地对学生音乐听觉能力进行训练和全面侦测。同时, 试题中涉及《音乐专业学生音乐听觉能力指标体系》规定认知分级的感受音乐元素、识别音乐元素、掌握音乐元素、运用音乐元素等四个方面的测试内容所占分数比例为2 7:2 5:3 8:1 0, 该比例合理性还有待考究, 在测试学生的知识迁移和综合运用能力方面的准确性还欠佳。另外, 题型结构情况, 本课题测试的题目均为客观性题目, 无主观性试题, 致使主客观试题分布结构欠合理 (这也是由于本课题倡导的“难度减小, 题量增大”以巩固和训练为目的的指导思想决定的, 不过在以后的研究中可以尝试加入少量的主观题) 。
3. 试题难度、区分度、效度分析
试题的难度、区分度、信度和效度是衡量试题质量的重要指标, 课题组成员将本次测试涉及难度、区分度、信度、效度的相关数据统计分析如下:
由上表可看出, 本次考试试题偏度系数为-0.3 5, 基本对称;峰度系数呈粗尾分布;试题难度偏容易, 其中0.5≦P (难度指数) <0.7 5的中等难度的试题占3 8.7 5%, 0.2 6≦P<0.5的较高难度的试题占5 8.7 5%, 而P≦0.5的试题占分数百分比为5 0%;试题总体区分度为0.3 4, 为良好, 基本上能测试学生的真实水平, 其中D (区分度指数) ≥0.3的试题有6 1题, 占总题数的7 9.2 2%, 占总分数的8 4%;D≦0.3的试题有1 6题, 占总题数的2 0.7 8%, 占总分数1 6%;由上表还可知, 该试题在效度和信度方面均显示良好。
三、讨论
本测试属于重庆市教委课题“音乐专业学生音乐听觉能力测评系统研究与应用”的实践环节, 课题提倡在课堂上实施测试, 测试的目的是巩固和检验学生的音乐听觉能力, 通过这种方式增强训练的效果。在本次测试中, 我们发现试卷的质量还有待提高, 主要表现在以下几方面:
1. 题型有待丰富
鉴于本测试的特殊目的, 课题组考虑到以检验促训练的初意, 确定了“适当减小难度, 大幅增加题量”的原则, 经过认真研究在设计测试题目时采用了标准化形式的选择题模式, 这样导致了而该试卷的客观题与主观题的分数比为1 0:0, 与传统客主观题的比例6:4或7:3相差甚远。因此, 为了既能有效测试学生对音乐听觉训练中知识点的理解、记忆和掌握情况, 又能测试其分析判断和知识迁移的能力, 应适当增加少量的创新型主观性试题的比值。
2. 指标的覆盖比例有待调整
试题的设计按《音乐专业学生音乐听觉能力指标体系》规定认知分级的感受音乐元素、识别音乐元素、掌握音乐元素、运用音乐元素等四个方面的测试内容所占分数比例为2 7:2 5:3 8:1 0, 这个比例的科学性和有效性还有待调整, 理想的比例模式为20:20:30:3 0。我们在研究中发现学生的听觉能力主要表现在实际的运用中, 而感受和识别音乐元素的板块不宜为测试训练的重点, 从本次测试中可见, 试卷在涉及运用音乐元素板块的分值还不够, 离理想的分值比例相差较大, 在测评学生听觉能力的迁移与应用方面准确性还有待提高。因此, 在以后的试卷设计中要注意有目的地调整相关试题的分值比例, 使考查指标的覆盖面更科学更合理。
3. 试题质量的理想性
由于本试题的设计是基于本课题组独立编制的《音乐专业学生音乐听觉能力指标体系》, 该指标体系在国内还无人编制, 我们这是第一次尝试, 当然还存在诸多的问题。而根据指标体系要求, 在题目的设计上也局限于选择题的形式, 虽然达到了预期的“难度减小、题量增大”的意图, 但同时也牺牲了试卷题型的多样性和丰富性, 在组卷的科学性和合理性方面尚待提高;其次, 专业课教师还应发挥自身的积极性, 争取在题目质量方面好好把关, 对于现用题库中质量不高的题目, 要采取各种有效措施, 把握好试题难度和区分度, 进行修改和添加, 确保试题质量。
四、反思与建议
1. 试题质量与测评效果
本测试依附于课题组实施课堂测试的中心意思, 即在《乐理与视唱练耳》课程中施用高质量的命题对学生进行测试, 并在测试中达到音乐听觉能力的巩固和迁移。基于此, 命题的质量应该在这个系统工程中占据非常重要的位置, 只有科学的高质量的试题设计才能帮助学生找到自身音乐听觉能力的盲区, 教师通过分析测试成绩, 可以非常清楚地了解学生欠缺的试题所对应的指标, 才能在以后的教学中有针对性地进行指导和训练。因此, 高质量的题目设计对于测评的效果和学生音乐听觉能力的提高具有非常重要的意义。
对于试题的设计, 应该在认真分析学生现有程度的基础上, 严格参照《音乐专业学生音乐听觉能力指标体系》规定的能力指标, 特别要注意音乐专业学生的个体能力差异很大, 试题要把握难度的通适性和题量的恰当性, 并在以后的研究和实践中对此进行丰富和改进。更重要的是, 每次测试后要对质量不高的试题进行淘汰和优化, 使之不断完善和科学, 更好地打造更高质量、更具适用性的试题库。
2. 试卷分析与能力指标归位
和传统试卷分析一样, 本测试的试卷一样需要认真分析, 对试卷的难度、信度、效度和区分度进行准确的计算, 并通过相关数据的统计和分析, 考量试卷的质量。在保证试卷的有效性和合理性基础上, 才能准确地分析出学生答题情况在听觉能力指标体系中所对应的考查项目, 这样才能准确提炼出学生的音乐听觉能力指标的归位情况, 便于有针对地分析教学中存在的问题, 以及每个学生在不同时候反映出的音乐听觉能力缺陷。这样有助于找出教学中的薄弱环节, 并在随后的教学过程中有针对性地进行纠正、强化和改进, 从而使教学的目的性更加明确。而且, 良好的试卷分析工作可以很好地将测试结果与课堂教学效果结合起来, 从而较准确地评定相关课程的教学效果。
3. 测试过程的优化
用艺术唤醒听觉 篇5
多媒体艺术装置一向以新奇有趣赢得观众的喜爱，随着科技的发展，电脑、录像、网络、数字技术、灯光都能够成为多媒体装置的媒材，一般最终形成的都是视觉可见的作品。不过凡事都有例外，新的时代总要到来——当2010年英国最重要的当代艺术奖项特纳奖宣布获奖艺术家苏珊·菲利普兹（Susan Philipsz）及其作品时，所有人都大跌眼镜，因为得奖的是一件没有任何实物的作品——亲，别紧张，除视觉外，我们其实还拥有其他的感官系统，比如听觉。
一首民谣赢得了特纳大奖
来自苏格兰的女艺术家苏珊·菲利普兹是一位声音艺术家，她的获奖作品《远方的低地》是一件“声音艺术”作品，这是一首由她自己哼唱的16世纪的苏格兰民谣——特纳奖一直被视为欧洲视觉艺术领域最重要的奖项，这可是它自1984年创立以来第一次颁发给非视觉艺术的作品。
《远方的低地》是一首爱的挽歌，叙述的是一个遭遇海难的水手返乡寻找爱人以告知自己的死讯。这件作品最早是在菲利普兹的家乡格拉斯哥展示的，菲利普兹录制了三个版本的演唱，用有线广播系统在克莱德河（Clyde）上的三座桥下循环播放。当漫步桥下，凄美幽远的清吟浅唱盘旋在静静流淌的河面，回响在桥下面空旷的空间，桥上不时驶过的汽车声、浪花拍击声、远处偶尔传来的鸟鸣声也成为这件作品的一部分。这件安静又有些忧郁的作品虽然无影无形，却如实体一般充盈在它所在的空间，让每一个经过的路人都不禁驻足聆听，感受它所带来的氛围和感动。可以说，这件作品完全改变了人们对于这个空间环境的感知，桥下的空间不再是人们匆匆经过的地方，而成为流连忘返和沉思冥想之所。
菲利普兹在大学学的是雕塑，她所受过的声乐训练仅仅是小时候在唱诗班的愉快经历。她坦言并不喜欢自己的嗓音，觉得其含混不清，音乐专业的人也认为她缺乏一些音乐天份，然而这种未经雕琢的清唱却成为其艺术创作的主要媒介。菲利普兹认为自己是在用声音制作雕塑，其目的在于改变观众对某一特定场所的回应，是“关于声音的情感与心理效果如何能够加强你对所在的空间的感知”。
特纳奖评委认为她的歌声“打动人心，充满感情，好似真的能唤起苏格兰的灵魂”，“挑起了心智与本能的反应，由此反映出视觉与听觉之间的关系”。而她的获奖也令更多的人对声音艺术的前景充满期待。
声音艺术与科技
虽然在多媒体艺术创作中对声音这一媒介的使用并不少见，但作品多是和视觉结合的方式呈现于观众，像菲利普兹这样只使用声音的创作并不多见。这也是声音艺术难以被定义的原因，因为声音这一元素可能广泛地出现在录像、表演和多媒体装置中。其形式也是多种多样，因此其冠名也曾五花八门，有噪音艺术、录音艺术、声音雕塑、声音设计、声音建筑、声音装置、声音风景（音景）等等，它们最终聚集于“声音艺术”这一语义模糊的大伞之下。不过，这里的声音决不等同于“音乐”，而是同时包括了“乐音”和“噪音”，实际上声音艺术的发端正是出于对音乐创作既定规范的反叛，以开创更丰富的聆听感受。
声音艺术涉及多个学科，包括音乐、声学、动力学、电脑技术、医学、材料学等等。2010年，获得英国音乐版权协会（PRS）音乐基金会新音乐大奖的作品《内耳螺旋器》就是一件与声学科技相关的作品。《内耳螺旋器》是一个试验性的乐器，它使用声子晶体（sonic crystal）科技来回收环境中的噪声。声子晶体是一种新型人工材料，它自己并不制造任何的声音，但可以控制声波的传播方式。创作这件作品的是Liminal组合——由建筑师Frances Crow和作曲家David Prior组成，他们尝试将我们的注意力引向已经存在的声音，而这些声音被一种新的方式所塑造。他们并非要为已经存在的声音环境增加任何东西，而是提供对这些声音的一种新的聆听方式，以挑战人们对于什么可以构成音乐作品的期待。
除了不断有高新技术的加盟，声音艺术中最常见的就是对电脑技术的使用，例如使用软件对声音素材进行剪辑或修改、合成电子音乐、自动作曲等。将电脑术运用到极致的代表作之一是1999年英国艺术家杰姆·芬勒（Jem Finer）极具野心的作品《千年播放器》。这是一件使用电脑算法作曲的音乐作品，其原始素材是杰姆·芬勒创作的一部以西藏颂钵为主要乐器、长度为20分20秒的编曲。通过设定一种简单的算法，电脑可以持续千年不间断地演奏出不重复的乐章，从21世纪第一天的零时开始直到2999年最后一天的午夜。这件作品被放置在伦敦的三一浮标码头的灯塔上，也通过互联网向全世界传送，目前已经持续演奏了10多年。该作品近两年又重新获得较大的关注，是因为其组织者在世界各地陆续推出这一作品的现场演出版本。不同于原作的完全电脑化控制，现场版本则完全由人工演奏，以表演者不断互换角色来实现声音表现的多样性，现在的表演预约已排到了2017年。
虽然《千年播放器》是一件高技术含量的作品，但杰姆·芬勒后来的尝试却反其道而行之。2005年，他的一个声音艺术计划《为地面上的一个洞所做的乐谱》获得PRS新音乐大奖。这个作品是在森林里建造一个水池和挖掘一个7米深的洞，然后把一个10米高的钢制结构放置在洞中，露出地面的部分是一个巨型的老式留声机式样的喇叭。这件作品受到日本园林装置水琴窟的启发，圆筒形的洞可以产生音响效果，一些不同大小的碗被放置其中，用以收集落下的水滴，水滴落下的声音因碗里水位的高低而不同，碗里积满水后又会倾倒到下面的碗里或水箱里。所有这些声音通过管子传到地面，由上面的喇叭将其放大，从而使这个洞成为一个乐器。芬勒使用获得的5万英镑奖金实现了这一计划，开幕那天有超过1000人来欣赏这件乐器的演奏，赞美之声不绝于耳。芬勒说这件作品是一个“后数字化”作品，只靠植物和天气系统来谱写不明确的音长和乐谱。这件作品确实和我们这个数字化复制的时代形成了鲜明对比。而新音乐奖也正是希望可以借由此类项目激发有关声音本质和音乐界限的争论。
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听觉文化的兴起？
声音艺术正受到越来越多的关注，除了有来自公益机构的赞助，商业画廊也陆续展出声音艺术作品。也是在2010年，被视为英国当代艺术重要推手的萨奇画廊首次展出和收藏了第一件声音艺术品：由艺术家John Wynn创作的装置，由300个音箱、一个自动钢琴和一个吸尘器组成；所在空间的环境噪声、钢琴所弹奏出的音符和由计算机控制的音轨这三种相互交织的音乐元素一起发出永不重复的声响。萨奇画廊因成功推出YBA（年经英国艺术家）一代而名噪一时，当年的YBA成员如达明安·赫斯特、翠丝·艾敏等现已成为如日中天的明星艺术家，萨奇的举动总把人们引向对新一代YBA的猜测，声音艺术是否会成为未来的潮流？
但正如往常的特纳奖总会引起强烈的争议，对于苏珊·菲利普兹的获奖也有不少反对的声音，基本看法是“不应该把奖颁给一个‘歌手’”、“获奖的是音乐，而不是艺术。”这种评论多少反映了西方艺术界长期奉视觉艺术为圭臬的现状。这也难怪，随着摄影和电影技术的产生，视觉性在文化传播过程中起到了主导作用，结果正如海德格尔所说，“世界被把握为图像了。”视觉文化的发达使得其他其它感官文化处于次要或被忽略的位置。
好在有越来越多的学者和艺术家关注到视听文化发展的不平衡。加拿大作曲家、环境思想家雷蒙德·默里·谢弗（Raymond Murray Schafer）早在上世纪70年代提出的“声音风景”（Soundscape）概念正在越发受到重视并应用到城市规划中。这个概念不仅描绘环境中的噪音污染情况，还发现真实环境中具有“正能量”的声音，如自然的声音、文化的声音等。温哥华在1973年首次完成了当地的声音风景调查，成为声音生态学研究的先行者；日本则从1994年开始“声音环境示范都市计划”，并在各地评选“音景财”，将当地备受人们喜爱的鸟声、海潮声、钟声、流水声、叫卖声列为保护对象。音景研究及规划已出现在国内外许多学校的专业课程中，在城市及风景区的实际规划中亦有相当程度的应用。
苏珊·菲利普兹参加2007年德国明斯特雕塑展的作品《逝影》是一件和《远方的低地》相似的作品，正是这件作品的大获好评使她开始获得广泛的国际认可。该作品之所以能在雕塑展上众多的作品中独受青睐，也许正是因为人们对于泛滥的强调视觉效果的多媒体装置或枯燥的录像作品感到审美疲劳。声音艺术的蓬勃发展反映了社会对于视觉文化泛滥的反思。眼耳鼻舌身所对应的五感是我们与世界沟通，获得信息的通道，对世界更丰富的体验应该来自于各种感觉，也许未来还会出现嗅觉艺术、触觉艺术，不过现在先让声音艺术好好开启一下我们的听觉感受吧。
听觉分析 篇6
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取本院2015-01~2015-06新生儿科收治的HIE患儿 (HIE组) 共45例, 均符合中华医学会儿科学会新生儿学组2005年最新制定的HIE诊断标准, 且根据HIE诊断标准将患儿分为分为轻、中、重3组, 每组15例;健康对照组15例, 为本院产科出生的健康新生儿, 排除HIE患儿, 并获得家长的书面知情同意。性别比例与HIE患儿匹配, 研究对象均无听力障碍。
1.2方法
1.2.1 AERPP3波检测:应用美国Neuro scan32导便携式脑电生理仪, 按国际脑电图描记常规10/20系统法定置电极。根据国际诱发电位、神经电生理会议建议的标准, 记录电极置于CZ (中央电极) , FPZ接地, 双耳为参考电极。
室内保持安静, 采用以纯音“oddball”诱发模式检测的被动AERP, 刺激序列诱发P3波, 双耳给声音, 靶刺激率为20%, 频率2000Hz, 强度为90d B;非靶刺激率为80%, 频率1000Hz, 强度为80d B。靶刺激随机出现, 自动记录P3波潜伏期、波幅大小。
每组研究对象于出生3日及3周做AERP检测, 固定于午后15∶00~17∶00对新生儿于两次吃奶之间的睡眠状态下进行检测。
1.2.2 每组研究对象均于出生3日及3周分别做新生儿行为神经 (NBNA) 评分。
1.2.3 质量控制AERP P3波检测由本院脑电图室专人负责完成。
1.3 统计学方法
采用SPSS13.0统计软件处理, 两组间差异显著性比较用t检验, P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 HIE组与健康对照组儿童出生3d及出生3周AERP P3潜伏期检测
见表1。
与健康对照组比较*P<0.05, 出生3日与出生3周比较**P<0.05。
HIE组与健康对照组比较, P3潜伏期明显延长, 与HIE病情的轻重成正相关, 经常规治疗3周后的检测结果P3潜伏期均有所缩短, 轻度与中度HIE组P3潜伏期缩短比较明显与3周前比较P<0.05有统计学意义。
2.2 HIE组与健康对照组儿童出生3日及出生3周AERP P3波峰检测结果比较
见表2。
HIE组与健康对照组比较, 重度组P3波峰降低较明显, 与健康对照组比较有显著差异 (P<0.05) , 但出生3日与出生3周的统计学分析并没有显著差异。
2.3 HIE组与健康对照组儿童出生3日及出生3周HIE诊断NBNA评分结果比较
见表3。
与健康对照组比较*P<0.05, 出生3日与3周比较**P<0.05。
HIE组与健康对照组NBNA评分比较, 随HIE组轻、中、重度病情的变化, NBNA评分明显降低, 与健康对照组比较有明显差异 (P<0.05) , 且HIE各组之间差异亦较明显。经常规治疗轻、中度HIE组3日与3周的NBNA评分有明显改善, 差异有显著性 (P<0.05) 。
3 讨论
HIE的神经系统症状是不断变化的, 临床对出生3天内的新生儿神经症状进行仔细的动态观察, 根据意识状态、肌张力、原始反射情况、是否存在惊厥、有无中枢性呼吸衰竭、瞳孔的改变以及脑电图异常表现等, 可将HIE分为轻、中、重三度[4]。由于新生儿的意识状态不容易判断, 这对于患儿预后智能水平的早期判断及是否治疗干预提出了难题, 然而对于脑高级神经活动的探索, ERP的研究有可能成为一个突破口, 尤其在注意、学习等的脑高级机能机制研究中将具有重要意义[5]。ERP可反映大脑在认知过程中的脑电变化, 是检测认知功能的客观电生理指标, AERP P3反映了内源性的脑功能变化, 是高级神经活动对信息的处理过程。P3波的潜伏期反映从刺激开始到大脑对外来信息加工这个认知过程所需要的时间, P3的延长, 说明内源系统神经活动的迟滞和衰退, 反映患儿中枢神经系统感知和加工处理信息的功能迟滞[6]。潜伏期的延长提示大脑对信息的加工过程受损, 本结果显示HIE组较健康对照组AERP P3波潜伏期明显延长, HIE组病情轻重与P3波潜伏期成正相关, 病情越严重潜伏期延长越明显, 但经治疗3周后P3波潜伏期均较出生3d的P3波潜伏期有所缩短, 特别是轻度和中度HIE组, P3波潜伏期缩短较明显 (P<0.05) 。
人类大脑神经元树突棘的发育始于妊娠第30周, 这也就是所说明了新生儿脑功能的可塑性非常大, 特别是HIE轻中度的患儿, 在临床治疗最佳时间窗内进行早期干预, 可以减轻脑损伤的程度, 改善预后, 减轻后遗症状, 因此早期诊断HIE显得尤为重要。
本研究发现HIE患儿波幅低于健康对照组儿童, 但波幅差异不明显 (P>0.05) 。考虑可能系AERP P3的潜伏期比波幅指标变化更明显更确切。
NBNA评分结果也显示HIE组与健康对照组儿童出生3日及出生3周, 随HIE组轻、中、重度病情的变化, NBNA评分明显降低, 与健康对照组比较有明显差异 (P<0.05) ;经常规治疗轻、中度HIE组3日与3周的NBNA评分有明显改善, 差异有显著性 (P<0.05) 。此结果与P3波潜伏期的结果直接相关, NBNA评分结果P3潜伏期的检测结果可以相互佐证, 这也说明P3潜伏期的检测, 为客观诊断HIE提供了依据。HIE诊断以临床表现为主, 缺乏客观依据, 易出现主观偏差, P3电位为脑功能检查, 无创、敏感, 可作为临床诊断HIE的客观指标之一[7]。AERP P3波测试可以提供HIE患儿认知障碍程度有价值的量化了的客观指标, 对HIE的诊断、药物疗效评价和预后判断有辅助作用。
参考文献
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[5]Barbara Brett and Daniel S.Barth.Subcortical modulation ofhighfrequency (Gamma Band) oscillating potentials in au-ditory cortex[J].Neurophysiology, 1997, 78:573
[6]张晓君, 王玉平, 汤晓芙.智力受损的事件相关电位研究进展[J].中华神经科杂志, 2000, 33:45-47
听觉分析 篇7
关键词：表现形式,题材,听觉语言
20世纪80年代, 美国掀起了新纪录片创作浪潮, 这里的“新”是指导演在基于真实的基础上, 着眼于表现非现实主义的题材。迈而克·拉毕格在其《纪录片创作完全手册》一书中写到:纪录片蕴含着无限的可能性, 由于反映生活的丰富多彩和不确定性, 使纪录片不仅仅是客观的观察, 还包括印象认识和感觉。[1]这种新纪录片的特点, 在《天地玄黄》中可见一斑。人与自然, 从古至今都是一个永恒的话题, 随着社会的快速发展, 工业化时代的到来, 人们更加有意识的探索人、自然、社会三者之间的矛盾与联系。因此, 人文地理类纪录片应运而生。在西方, 人文地理类纪录片有漫长的发展史, 在其演变的过程中, 逐渐拥有了广阔的发展平台和成熟的制播模式。其在叙事和表现形式上有很多值得我们借鉴和学习的地方。
一、影片概述
《天地玄黄》由罗恩·弗里克执导, 于1992年9月15日加拿大多伦多电影节首映。“天地玄黄”一句出自《易经》, 后与《淮南子》中的“宇宙洪荒”一句组成构成了《千字文》的开篇。“天地玄黄, 宇宙洪荒”简单的八个字为我们呈现了天地宇宙、日月星辰, 这也正是该片为我们展示的主题。该片由20个章节构成, 以人类文明的演变为主线, 没有时间轴, 没有对白, 没有解说, 全部由空间的大量叠加推进。该片的题材涉猎面极广, 涉及生命的起点、信仰、人与自然的关系、城市文明、战争、礼拜与祈祷多个角度;地点跨越了五大洲, 深入了24个国家150多个地区, 文明发展程度穿越上下几千年。
二、听觉语言分析
影视艺术的听觉语言包括语言、音响和音乐三大部分。在多种声音元素存在的影视艺术中, 观众往往会受到听觉的影响, 无法全面地感知作者想要通过影片传达的信息。影片《天地玄黄》中, 听觉语言的运用是其一大亮点。该片从头至尾没有一句解说词和旁白, 完全靠多种氛围的电子音乐与偶尔的同期声形成音画同步, 构筑起声音蒙太奇来达到表现与叙事的效果;舍弃了解说词的运用, 完全使人们的听觉注意力集中在电子音与自然音本身, 而实际上导演想通过影片传达的思想、叙事的结构, 几乎也通过听觉语言的运用完全表现出来了。
(一) 音响的使用
该片中音响大多采用自然声。在影片的前半部分, 我们感受到了来自原始社会对生命的敬畏。巴西卡雅布族原始部落裸露的男女老少围成圈、紧闭双眼, 跳着神秘的舞蹈, 唱着神秘的歌曲;身上画满白色线条的男子在森林里举行葬礼仪式, 神情严肃虔诚。在肯尼亚的马加迪湖火烈鸟迁徙部分也运用了自然声。一只鸟拍打翅膀的声音我们是听不见的, 然而当成千上万只鸟同时振翅, 就形成了震撼的听觉体验, 加之远景俯拍的视角, 给了我们造成了直达心灵的冲击力。在巴西的热带雨林, 随着伐木机的吱吱作响, 一棵参天大树缓慢地倒塌, 之后归于安静, 只有蝉依旧在树梢鸣叫;整个过程作者没有加入任何音乐, 但由伐木机、大树、蝉鸣组成的自然音已经表现了一切——自然环境与经济利益的冲突导致人类对大自然不加节制的破坏, 人类是自私的, 也是无奈的。
(二) 音乐的使用
在纪录片中, 音乐的使用往往具有独特的个性、鲜明的时代特色、民族风格、地方色彩和生活的真实感。随着纪实类纪录片的兴起, 音乐在纪录片中所占的比例日趋减少。但在该片中, 音乐承载了大部分表现的功能, 是区分章节、表现情感、引导观众的主要手段。
第一, 尺八。一种中国传统的管乐器, 其音色特点是舒缓空灵、苍凉辽阔。在该片中多用于前半部分, 表现在日月混沌、天地初开之时, 人类对自然、宗教、生命的思考, 营造出深邃、静谧、安详、和谐的氛围。
第二, 氛围电子。氛围电子是氛围音乐与电子音乐结合的产物, 这类电子乐起伏不大, 采用长时间音效或是渐进式的音乐编排, 营造出有层次的空间感, 亦被称为情境音乐。[2]在整部时长96分钟的影片中, 氛围电子音乐占了较大的比重。在影片的后半部分表现生活节奏的加快时, 紧凑、快速的鼓点音乐加上降格摄影的运用, 鲜明的节奏感形成一种紧张、压迫的气氛, 与之前自然音和舒缓音乐形成鲜明的对比, 也表现了工业社会与原始社会之间的冲突。
(三) 声音蒙太奇
该片中, 不同种类的自然音与风格迥异的音乐的转换, 构成了鲜明的声音蒙太奇。运用自然音表现群体活动或者壮阔的自然风光;运用舒缓的音乐表现悲壮的战争和神秘的宗教;运用快节奏的电子乐表现快节奏的生活和工业文明下劳动的程式化与机械性。声画之间的相互配合达到了情节的起伏, 从而起到了叙事的效果。其相比起解说词的直接告知, 更具有深意和感染力, 让观众自己感悟、自己理解, 从而使每个人都能解读出属于自己的《天地玄黄》。
三、结语
正如题目所说:大音希声。导演所追求的不只是影片所传达的震撼, 更是震撼过后的思考——人类文明到底是在进步还是在沉沦。当工具时代到来, 我们在用工具改造自然的同时也在被工具支配;当文明在强大的工具理性面前分崩离析, 我们又将何去何从。天地玄黄、宇宙洪荒, 大自然的神秘绝不是只言片语就能厘清的, 人类在自然面前是渺小的, 也是脆弱的。也许只有沉默, 才能表现我们对自然的敬畏;也许只有怀着虔诚的心去真实记录, 才是我们面对自然的正确态度。《天地玄黄》追求真实又不缺乏震撼性的表现形式使得它成为了一部向自然致敬的经典之作。
参考文献
[1]迈克尔·毕格拉.纪录片创作完全手册[M].中国传媒大学出版社, 2005:577.
听觉分析 篇8
关键词：听觉障碍儿童,心理健康,自我意识
一、前言
近几年, 如何有效地对听觉障碍儿童开展心理健康教育, 已引起国家、社会、家庭、心理学家、教育工作者的高度重视。
二、影响听觉障碍儿童心理健康的因素
1.自身生理缺陷因素
由于听力的损失或障碍, 导致听觉障碍儿童对自我意识较为敏感, 缺乏正确的自我观念和健康、健全的情绪生活, 使得他们的学习、交往等方面遇到更多的困难, 经受更多的挫折, 更易造成不同程度的心理问题。
2.家庭因素
家庭因素主要是指家庭环境的影响, 包括父母对儿童的态度、教育方式及文化程度等方面。父母对儿童的态度和教育方式将直接影响他的心理发展状况和行为活动特点。父母不当的家庭教育方式会导致听觉障碍儿童产生各种不同的心理问题。如果听觉障碍儿童家长文化程度低, 也会对他们心理发展的某些方面如在自责倾向、恐怖倾向等方面会产生较显著的不良影响。
3.学校因素
学校因素包括教师的因素及学校的心理健康教育状况等方面。教师因素包括教师的心理健康状况、教师对儿童的评价态度、师生之间的人际关系等方面, 而良好的师生关系对听觉障碍儿童心理健康的影响显得尤为重要, 并且教师的心理健康又是儿童心理健康的先决条件。教师在教育教学中对儿童的评价, 平时对儿童的态度、教育方法都将会对儿童心理发展产生影响。
4.社会因素
社会因素主要包括社会对听觉障碍儿童所持的态度、听觉障碍儿童的就业状况等。在现实中发现, 社会往往不能正确对待、评价听觉障碍儿童, 对他们的态度往往走向极端, 使得听觉障碍儿童心灵遭受创伤, 发生扭曲, 产生不健康的心理问题。就业难、难就业的严峻的就业形势也使儿童心理压力增大, 思想包袱沉重, 产生悲观、失望、自卑、缺少自信或反社会的心理。
三、听觉障碍儿童心理健康教育的策略
1.学校及教师要提高对听觉障碍儿童心理健康的认识
目前听觉障碍儿童学校往往忽略对儿童的心理健康教育。学校教师在对儿童心理健康教育问题的认识上也存在一些偏差, 甚至教师本人还存在着一些不健康的心理。教师如果懂得心理学有关知识就能更好的和儿童沟通, 减少导致儿童心理问题的产生的可能。因此, 要想使心理健康教育更加有针对性, 要对各任课教师进行有关心理健康教育知识培训, 提高对听觉障碍儿童心理健康的认识。
2.培养听觉障碍儿童的自我意识, 提高他们的自我意识水平
自我意识发展的好坏将会直接影响到儿童的心理能否健康的发展。一个人只有能正确地认识和了解自我, 才能逐步树立起自信心, 保持和发展良好的人际关系, 有更强的主观幸福感和表现出更大的生活满意度。而听觉障碍儿童自我意识水平低, 自我意识的产生较晚, 独立性不强, 自我评价的抽象和概括水平低, 自尊心强于自卑感, 自制力差, 抱负水平不高等严重影响其心理健康的正常发展。因此, 要教育儿童正确地进行自我认知, 让他们学会正确的自我悦纳, 体会自我的独特性, 然后在此基础上叫他们去体验价值感、幸福感、愉快感和满足感;同时教育儿童要学会客观、理智的看待自己的优点与不足。
3.加强对听觉障碍儿童的听力与言语训练
实践表明听觉障碍儿童的听力损失及言语障碍, 是导致他们心理问题及社会适应能力差的主要原因。必须采取各种方法加强对儿童进行听力与言语训练, 矫正言语发展缺陷, 提高他们的言语表达能力。
4.在课堂教学中渗透心理健康教育
心理健康教育必须要有一定的载体, 其主要教育渠道就是学科渗透。这就要求各任课教师要针对自己的学科特点有意识创设心理健康教育的情境, 把对儿童的心理健康教育寓于本学科教学之中, 在教学的各个环节中渗透心理健康教育的目标、内容和方法。
5.配备专职心理健康教育教师, 开设心理健康教育课、活动课或提供个别辅导
听觉障碍儿童学校必须开设心理健康教育课, 并由专职心理健康教育教师进行授课。专职的心理健康教育教师要有针对性地对儿童进行挫折教育、青春期教育等。学校还要组织开展丰富多彩的各种活动, 作为对儿童进行心理健康教育的有机补充形式。教师在组织活动时, 要注意突出心理健康教育的内容, 要从心理健康教育的角度去认识, 不断创造机会让儿童去展示自己, 张扬个性, 完善自我, 从而培养其健康的心理素质。鼓励他们积极参加各种实践活动, 如参观访问、做社会调查、节假日慰问、义务劳动、各种体育锻炼和野外训练等活动, 在活动中逐步养成自制、坚持、刚毅的意志品质, 提高他们的社会适应能力, 增强挫折承受能力。
学校要建立专门的心理咨询室由受过专门培训的专职心理咨询教师为儿童提供心理咨询、辅导。
6.给听觉障碍儿童提供良好的学习环境
教师在教学中要为听觉障碍儿童创设轻松、和谐、乐于自主学习的愉快的课堂环境。教师对儿童的学习要给予更多的激励和赞许, 让儿童能够体会到学习的快乐。教师和儿童之间要建立起一种和谐、融洽、民主、平等的良好的师生关系, 把儿童从惧怕权威、缺乏自信心的卑微感中解放出来, 儿童的心理品质就会在学习中得以健康发展。
7.给听觉障碍儿童提供良好的社会支持保障系统
(1) 国家与政府层面。
国家与政府要为所有特殊需要儿童提供政策、法律、法规、制度等方面的支持与保障, 要为儿童心理发展提供法律依据和保护。
(2) 社区层面。
良好的“社区照顾”会在一定程度上满足听觉障碍儿童情感需求, 更有利于他们心理健康发展。社区要为儿童提供良好的生存环境, 要改变对儿童不正确的态度和看法, 真正把它们当做社会的一个成员来看待, 让他们加入到社区的各种活动中来, 让儿童感受到社区大家庭的温暖。
(3) 组织层面。
主要指听觉障碍儿童学校。良好的学校支持是儿童心理健康发展的主要保障。学校除了对儿童进行心理健康教育与指导、最大限度矫正其心理缺陷外, 还要做好对儿童就业前的培训与指导, 为就业做好心理与技能上的准备。
(4) 家庭层面。
主要是指家庭内部对听觉障碍儿童的支持, 包括情感支持、精神支持、家庭教育与指导、经济支持、社会交往的支持、朋友的社会网络支持、志愿者支持等。家庭层面的支持是距离儿童最近的社会支持形式, 在儿童心理的健康发展中起着不可替代的作用。
参考文献
[1]徐美贞.聋生心理健康教育研究的现状与分析.中国特殊教育, 2004, (4) .
[2]李柞山.听觉障碍儿童自我意识与心理健康的研究.重庆师范大学学报 (自然科学版) , 2006, (2) .
[3]李慧聆等.聋生心理健康教育指导手册.绿时代出版社, 2006.
[4]李瑞江, 季俊昌, 张广利.理论·实践:残疾儿童实践能力培养研究.济南出版社, 2008.
听觉分析 篇9
何谓心理健康, 英文表达为mental health, 含义主要包括两个方面。一指心理健康状态,即没有心理疾病,心理功能良好。就是说能以正常稳定的心理状态和积极有效的心理活动 ,面对现实 的、发展变 化着的自 然环境、社 会环境和自 身内在的 心理环境 ,具有良好 的调控能 力、适应能 力 ,保持切实有效的功能状态。二指维护心理健康状态,亦即有目的、有意识、积极自觉地按照个体不同年龄阶段身心发展规律和特点,遵循相应原则,有针对性地采取各种有效方法和措施 ,营造良好 的家庭环 境、学校环 境和社会 环境 ,通过各种形 式的宣传 、教育和训 练 ,以求预防 心理疾病 ,提高心理素质,维护和促进心理活动这种良好的功能状态。
一、影响听觉障碍儿童心理健康的主要原因
影响听觉障碍儿童心理健康状况因素很多,归纳起来不外乎如下几个方面。
(一 )社 会 因 素
1.社会条件 的限制。 由于缺乏 语言沟通 ,听觉障碍儿 童在学习或生活上常常受到挫折。一些健全人对他们有所偏见,持有异样的眼光,不愿和他们交流做朋友,甚至对他们讥讽和嘲笑。例如,称呼他们做哑巴、哑子、聋子……
残疾人教育落后于普通教育影响听觉障碍儿童的心理健康发展;缺乏残疾人平等参与社会生活的条件和环境,社会上成年残疾人的不良思想和行为对听觉障碍儿童有着一定的影响和诱惑作用。
2.不良信息 的影响。当 今知识信息时 代 ,人们获取各 种信息的渠道便利快捷,孩子们深受影响。在拓宽视野、丰富知识面、娱乐生活的同时,一些言情戏说的影视作品、打打杀杀的动画是孩子们在电视上常常看到的节目。由于听力有障碍,听觉障碍儿童的眼睛就成为最主、最活跃、最重要的感觉器官他们从外界获取信息很大程度上依赖视觉, 而且视觉记忆保持得比较好。内容低劣粗俗的图书、光盘充斥听觉障碍儿童的眼睛和心灵。对身心稚嫩、辨别是非能力较差的儿童来说,很难忘掉内容不良的视觉信息, 对他们心理健康发展产生不良影响。
(二 )家 庭 的 影响
1.家庭教育 方式。部 分家长出 于失落感 、低下感等 心理 ,有意无意地限制儿童外出, 力图使儿童处于自己的安全保护下不受外来“欺负”、“污染”,使听觉障碍儿童成了现代意义上的“阁楼儿童”,实际上是堵塞儿童认识自我,发展和培养其社会交往能力的一条重要途径。
家长限制听觉障碍儿童的活动,使他们的生活范围狭窄,缺乏与同伴交往的机会和经验。又由于听觉障碍和语言发展迟缓的特殊性,导致听觉障碍儿童与健听儿童相处时说不清、听不懂,无法与人沟通,会出现经常无意识违反大家共同遵守的行为准则和规范的现象。他们的交流方式与行为方式是大多健听儿童不能理解和接纳的, 所以听觉障碍儿童很快被孤立于伙伴范围之外。逐渐丧失对活动或事情的兴趣, 没有自信,进而自我封闭。
2.家长的态 度。家长 对孩子听 觉障碍的事实 要么过多 地把注意力放在听觉障碍是不可逆转的事实上, 忽视听觉障碍儿童个性发展,要么不愿承认听觉缺陷的事实,希望他们像健听孩子一样生活和学习,较为突出的教养态度是:我的孩子和健听孩子一样,甚至比他们还要好。在解读家长这种教育态度时不能一味赞同,需要从两个方面理解:首先,听觉障碍儿童与健听儿童一样具有心智发展的潜质;其次,由于听觉障碍儿童在感知和接受外部信息时受到一定限制, 他们在完成生活和学习任务时需要更多努力和帮助。有的家长不能正确认识自己的孩子具有听力缺陷, 在牺牲自己的生活和事业帮助孩子康复的时候,同样抱着望子成龙的期望,希望孩子能克服听力缺陷,像健听孩子一样完成各种生活和学习任务。他们急切想要看到每次语言训练之后的进步和变化, 一旦短期内不能看到进展,就急着给孩子换另一个“更好”的教育机构。家长和孩子就在各种机构之间周转,孩子一边要完成语言训练,一边要适应新的环境,给孩子带来很大的心理压力。
3.自身生理 缺陷带来的认 知障碍、交往 障碍。由于自身 听觉缺陷和语言障碍使他们不能很好地与他人进行语言交往,他们不但无法与健听人建立适当的关系, 而且容易对人产生误解。例如:有的听觉障碍儿童当自己的生活用品用完了,看到别人那里有, 不征求他人同意就把别人的东西拿来用,认为:“我的没有了,他有,我拿了他的来用是应该的。这样才叫公平。”可见他们对“公平”的理解是多么肤浅。
听觉障碍儿童作为一个特殊的群体,听觉缺陷、语言障碍等生理缺陷会对其自我概念和心理健康水平造成消极的影响,他们很容易产生自我贬低、恐怖、焦虑、过敏、行为不当和社会适应不良等问题。
二、听觉障碍儿童心理健康现状分析
(一 )听 觉 障 碍 儿 童 的 主 要 心 理 问 题
听觉损害和语言缺陷对听觉障碍儿童的学习和认知活动及个性形成和发展有很大影响,在情绪、个性及行为等方面都会出现一系列障碍。
1.对 自 我 的不 良 认 识
自卑而孤僻,由于听觉能力一定程度上的丧失,影响听觉障碍儿童的生活和学习。在与人沟通的过程中障碍重重,使他们觉得很难融入社会生活,进入同龄人圈子,导致他们喜欢独处,形成不合群的性格。
2.对 外 界 事 物 的不 适 当 反 应
(1)敏感而多虑。他 们对周围 事物非常敏 感 ,不管与自己有关无关,都会表现出猜疑和焦虑情绪。
(2)任性而依 赖。这是 大多数听 觉障碍儿童 共同存在的不良心理特征。 由于听觉障碍儿童在家中作为弱者总是受到过多照顾,一部分父母对孩子听力的残缺有负罪感,认为孩子的耳聋是自己疏忽造成的,就千方百计地补偿孩子,对孩子百依百顺,溺爱放纵。导致他们执拗任性,爱干啥就干啥在生活上、心理上总是依赖父母,即使一些力所能及的事,也不愿做。
3.不 良 的情 绪 体 验 。
听觉障碍儿 童如受到不公 正的对待或曲解其原意时,就过分激动,态度生硬,乱发脾气,不听劝告,甚至大打出手。
(二)听觉障碍儿童心理健康教育现状
1.聋校对心 理健康教育 的认识。 唯有个性良 好、心态健康的教师才能培养出心理健康的学生。 因此开展聋校教师心理健康状况研究, 加强聋校教师心理健康教育知识的培训应该在聋校心理健康教育中先行。
2.聋 校 心 理 健康 教 育 目 标 。 目 标 就 是 培养 听 觉 障碍 儿 童良好的心理素质。
3.聋校心理 健康教育 内容。由于 听觉障碍儿 童有特殊 的心理健康问题, 在心理健康教育内容上需要进行专门研究和开发。
4.聋校心理 健康教育 方法。聋 校在心理健康 教育方法 上可以借鉴普校现有的教育模式, 根据听觉障碍儿童的特点进行内容、组织形式、方法上的探索。
三、维护听觉障碍儿童心理健康的对策
(一)提高聋校教师对心理健康的认识
要想让听觉障碍儿童身心得以健康和谐地发展, 教师首先要保持心理健康。
(二)教给听觉障碍儿童保持心理健康的方法
常用方法有:
1.积极参加 学校集体活动 , 从中表现自己 的才能获 得集体认可;
2.珍视友谊 有几个知 心朋友 , 时常将自 己的心事 和共同关心的问题交换看法;
3.学会利用 保持心理 平衡的宣泄 方法 ,如可以写日 记、写作文、给亲人或朋友写信;
4.开展适当 的体育活动 ,发展特殊 的兴趣爱好 等 ;适当的时候接受心理咨询。
(三)营造促进听觉障碍儿童心理健康的环境
1.心 理 健康 教 育 是 一项 系统工 程 ,需要 环 境 系统 支 持 。
环境支持包括物质环境和精神环境,包括家庭、学校、社会方方面面的协作和支持。
2.加 强 学 校教 育 环 境 建设 。
(1)重视校园环境建设。例如,营造语言环境,设置音响环境,开设生理补偿的特殊课程,张贴激励听觉障碍儿童自强奋发的名言……
(2)重视心理健康环境建设。心理健康环境建设主要体现在教师的教育教学工作和学生学习、游戏等活动中。教师要善于创造活跃的教学环境, 充分运用听觉障碍儿童心理补偿功能,营造轻松愉快的教育环境。
(3)努力营造开放式的教育环境。学校应该有计划地组织听觉障碍儿童走出孤独世界,参加社会各项有意义的活动,如去参观、访问、为社会服务,和健听儿童开展手拉手活动,参与书画、舞蹈、体育等各种竞赛。
3.加 强 学 校 心 理 健康 工作 。
(1)建立心理档案,分类辅导。
(2)开设心理健康活动区。
(3)丰富心理健康教育活动的形式。
(四)通过团体心理咨询提高学生心理健康水平
团体咨询活动能有效提高聋生的社交能力和社交主动性,使聋生取得社交成功,增强社交自信,促进健康心理品质形成。
(五)满足青春听觉障碍学生同伴交往的需要
1.青春期听 觉障碍学生 同伴交往 特点有 :(1)选择同伴具有一定的盲目性;(2)有迫切与他人交往的需要;(3)在同伴交往中感情投入大。
2.创造 能 让 听 觉 障碍 学生 与 各 种 人交 往 的 机 会 。
完美的听觉体验 篇10
Aurvana品牌是Creative高端耳麦的代名词，传递真正贴近真实的高性能音频。创新Aurvana Platinum和Aurvana Gold搭载一系列突破性技术性能，造就最佳的原音重现。位列首位的全新ShareMe技术允许两个启用该技术的Creative无线耳麦同时连接到同一个智能设备，同步分享音频给两个听众。最适合在旅途中和朋友一起分享音乐或者观看同一部电影。
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点评：全新一代Aurvana产品系列传承了创新Aurvana耳机为用户传递真正高性能音频的同时，额外开发了众多其他实用技术，这将使这个品牌继续深受发烧友和技术爱好者好评。
听觉分析 篇11
关键词：听觉,体育和训练,孤独性障碍,Meta分析,儿童
孤独症也称自闭症,是一种特殊的临床症状疾病,主要表现为社会交际的困难、语言沟通不畅、行为偏执单一[1]。美国数据指出,每88名儿童中就可能有1名患有孤独症,孤独症发病缓慢且病因不能完全确定[2],大约50%的孤独症儿童有敏感的听觉现象,而且偏执的行为以及言语的不畅与听觉异常有紧密联系[3]。在全世界流行一种干预方法叫做听觉统合训练(auditory integration training,AIT),AIT是一种对音乐进行特殊处理的干预方法。目前,国内关于听觉统合训练的相关研究逐渐增多,干预的效果较明显,但与国外的研究效果没有协调统一,国外的荟萃分析结果不能说明AIT对孤独症儿童有应用价值[4]。为证明听觉统合训练在孤独症儿童中的应用效果,本研究收集相关文献中的临床研究证据,进行系统的评价。
1 文献纳入与排除标准
1.1 对象与方法
1.1.1 研究对象
纳入标准:(1)纳入研究全部为临床随机对照试验;(2)使用1994年美国精神疾病诊断和统计手册(第4版)进行诊断符合孤独症的,确诊的年龄在2~17岁。排除标准:脑部发育障碍患儿、癫痫患儿及精神障碍患儿,中耳充血及炎症、耳聋、其他听力异常者。
1.1.2 干预措施
对照组和实验组都进行综合训练,实验组另外对儿童进行听觉统合训练干预,观察2组干预前后各指标值的变化。训练的时间为每次30min,每天2次,每2次的间隔时间>3 h,10 d为1个循环。
1.1.3 干预设备
中文文献中的干预设备是第三代“数码听觉统合训练仪”;外文文献中的干预设备是model c525。
1.1.4 结局观察指标
(1)孤独症儿童行为检查量表[5](Autism Behavior Checklist,ABC):分别从感觉、行为、情绪、语言4个方面,57个项目检测孤独症儿童的异常表现。总分≥62分,提示为孤独症的相关症状;总分≥31分,则患有自闭症的可能性很高。(2)智力测验量表:通过韦氏学前儿童智力量表(Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence,WPPSI)[6]进行评估,先后检测语言类6项,操作类12项。目前为止韦氏智力测验方法是全世界应用最多、测量结果最准确的方法。(3)孤独症治疗评估量表(Autism Treatment Evaluation Cheek-list,ATEC)[7]:对语言功能、社会交往、感知觉方面、行为方面4项进行症状的相关评估,得分越高,说明孤独症症状越重。
1.2 检索策略
以英文关键词“auditory integration training,auditory therapy,autism,autistic children,autism spectrum disorder”,检索Pubmed,EBSCO host,EM base,Science Direct数据库(1995年1月—2015年10月);以中文关键词“儿童孤独症、儿童自闭症、听觉、听觉统合训练、音乐疗法”,检索万方学术会议论文全文数据库、维普中文期刊数据库、中国知网CKNI数据库(2005年1月—2015年10月),追踪纳入文献的参考文献。
1.3 提取表格与质量评价
由2名研究员使用统一的表格提取资料,内容包括纳入文献、样本量、干预的内容、结局指标。
依据Cochrane手册5.0.2版RCT质量评价的标准[8]对纳入研究质量进行评价。评价内容包括:(1)报告正确的随机方法;(2)做到分配隐藏;(3)采用盲法;(4)对中途不能参加研究对象的解释;(5)有无选择性报告结果;(6)有无其他来源的偏倚。
1.4 资料分析
采用Rev Man 5.3软件对资料进行Meta分析。首先通过χ2检验检测异质性,如果P>0.05,I2<50%证明研究间具有同质性,通过固定效应模型开始Meta分析;如果P≤0.05,I2≥50%证明研究间存在异质性,可通过随机效应模型开始Meta分析。怀疑某一结果可能对成果产生影响应该进行敏感性分析。
对连续性资料(ABC分值、IQ值、ATEC分值)可采用加权均数差(WMD)进行分析,所有分析均需计算其95%的可信区间。
2 结果
2.1 纳入研究的一般情况
以关键词检索中英文文献537篇,剔除重复发表和与题意不符的文献482篇,然后阅读文章内容,排除文献共26篇,最终真实性评价,排除20篇,共纳入9篇RCT。文献研究的一般情况见表1。
注:IQ———智商;DBC———Developmental Behavior Checklist;SSQ———Sound Sensitivity Questionnaire;SD———Sound Distess;AMD———Audiogram Mean Decibels;ASD———Audiogram Standard Decibels;PPVT———Peabody Picture Vocabulary Test;LIPS———Leiter International Performance Scale。
2.2 方法学质量评价
依据质量评价标准对纳入研究的9篇原始文献进行质量检测。其中文献[12,17]的研究均是利用随机数字表的方法,其他均为不清楚。对随机方案的分配隐藏的质量评价:文献[17]为低风险,其他均为不清楚。对研究对象和干预实施者采取盲法的质量评价:文献[9,14]为高风险,其他均为不清楚。对结果测评者采取盲法的质量评价:文献[9,14-15]均为高风险,文献[17]为低风险,其他均为不清楚。结局指标数据完整性和选择性报告研究结果的可能性的质量评价均为低风险。其他方面的偏倚,除了文献[13,17]为低风险外,其余研究均为高风险。
2.3 Mate分析结果
2.3.1 听觉统合训练对孤独症儿童行为检查量表的影响
共纳入6个研究评价听觉统合训练对ABC的影响。χ2检验证明,各研究间具有异质性关系(I2=73%,P=0.002),通过随机效应的模型开始Meta分析。结果显示,实验组ABC分值低于对照组(WMD=-7.08,95%CI=-12.04~-2.13,P=0.002)。见图1。
2.3.2 听觉统合训练对孤独症治疗评估量表的影响
共纳入3个研究评价听觉统合训练对ATEC的影响。χ2检验表明,各研究间具有同质性关系(I2=0%,P=0.96),采用固定效应模型开始Meta分析,结果显示,实验组ATEC分值低于对照组(WMD=-6.75,95%CI=-8.96~-4.55,P=0.96)。见图2。
2.3.3 听觉统合训练对智商的影响
共纳入3个研究评价听觉统合训练对智商的影响。χ2检验证明,各研究间具有同质性关系(I2=0%,P=0.62),采用固定效应模型开始Meta分析,结果显示,实验组IQ值高于对照组(WMD=7.72,95%CI=3.90~11.55,P=0.62)。见图3。
2.4 听觉统合训练对孤独症儿童ABC分值影响的敏感性分析
结果显示,听觉统合训练的干预方法对孤独症儿童行为检查量表分值的Meta分析结果影响稳定。见表2。
3 讨论
3.1 纳入文献的质量
所有纳入分析的9篇文献中,在原始文献中对随机分组的情况进行说明的只有[12,17]2个研究,均为利用随机数字表进行的随机化。有3个研究对不能参加研究和中途丢失的研究对象情况进行了说明,只有[17]的研究体现了是否使用了分配隐藏。在以后的研究中研究者应保证进行随机化和分配隐藏,详细描述研究对象退出和失访的原因,报告完整的研究结果,控制其他偏倚,以保证研究的质量。
3.2 听觉统合训练的应用效果
每年的4月2日是世界自闭症日,United Nations呼吁全世界共同关心和助力残疾下一代的发育发展。郗春艳等[18]报道显示,孤独症儿童的3个典型症状中发生率最高的是对语言、声音反应迟缓,不能及时作出回复,在生活中可能表现在对某种声音的承受力比较弱。虽然如此,William等[19]指出,孤独症儿童大多具有超强的音乐感悟力和非同常人的音乐鉴赏力。AIT是让孤独症儿童聆听处理过滤好的音乐,既可以改正听觉异常和敏感,又可以刺激脑部,改善孤独症儿童的症状,对孤独症儿童的干预没有副作用而且效果好[20]。在AIT干预下,孤独症儿童口语交流能力、对话语的理解以及行为方面和细微手部动作都有所进步,尤其是对听到语言以及声音的准确领悟和理解[21],与国内刘淑华等[22]研究显示的经AIT干预后孤独症儿童变得听话,能够配合完成和模仿能力增强结果一致。
儿童孤独症由于尚无医学诊断标准,所以对平常语言、行为等方面的观察和记录对孤独症儿童有重要作用。经过一段时间的干预,孤独症儿童ABC量表分值和ATEC量表分值明显降低并且持续下降,说明孤独症儿童症状改善。文献[11-13,17]经过6个月的干预,观察组儿童ABC量表评分较对照组降低,具体表现在(1)语言方面:主动说话增多,语言长度增加,无语言变得有语言,理解能力增强,说话声音增大等,与对照组比较有统计学意义。(2)社会交往方面:能够进行主动交流,能够听话和配合别人完成动作,与别人的眼神交流和手势表达增加。(3)躯体运动和自理方面:刻板和异常行为兴趣、自言自语方面改善不明显。(4)情绪和睡眠方面:患儿发脾气次数明显减少,即使发脾气也比以前容易安抚;睡觉时间长,而且不容易被吵醒,中间不起夜。而其余3名学者[10,14,15]发现,经过AIT的治疗,观察组儿童ATEC量表评分较对照组降低,具体表现在语言、社交、感知、行为4个方面,且均有统计学意义。近来有报道显示,孤独症儿童的患病率明显升高,约占全球脑部发育障碍儿童的30%;且IQ分值的升高是对孤独症儿童症状的改善[23,24]。
3.3 局限性及启示
由于国内外听觉统合训练以及儿童孤独症高质量的研究有限,所纳入的研究在样本和方法学上存在异质性,研究对象有年龄段差异,同时结局评价方法也不相同。只通过关键词进行中英文公开检索,可能对文献收集的不够全面。
Montes等[25]研究显示,在美国有97%的学龄前孤独症儿童能够得到政府和社区帮忙照看和护理,我国目前大多是由亲近的人看护。Smith等[26]报道,如果母亲或者至亲的人每天给与孤独症儿童关爱、赞许和嘉奖能够明显改善孤独症儿童社会交往和言语、行为方面的症状。所以有必要对孤独症儿童进行心理和人文护理,同时结合家庭共同促进其康复。