对话型领导力

对话型领导力（共4篇）

对话型领导力 篇1

阅读教学一直是语文教学的主要内容。有关“对话式阅读教学”的研究与应用已有一段时间,它给新课程标准指导下的高中语文阅读教学带来新的生命力。但理性思索之下,不难发现,在我们的教学实践中,对话式阅读教学却仍处于一种低效的状态, 甚至出现了重形式轻实质的教学偏差现象。例如:所谓独立的、个性化的解读多了,但合理的推演少了;独立阅读、个性化阅读、探究性阅读、多元解读多了,但对文本的无限制的多元解读甚至误读也泛滥成灾。这些教学都不 是真正的 “ 对话式阅 读教学”。因此,我们在实践中对对话式阅读教学的有效性有必要做进一步的反思。

本文试图从倾听-对话这个角度谈谈如何更好的把握新课程标准下阅读课堂的教与学。相互倾听,进行角色的转移,有效对话,实现观念的转变,使老师和学生通过文本展开多层面、多视角的对话,能让我们更好地提高“对话式阅读教学”的有效性。

一、相互倾听——角色的转移

巴西著名教育家保罗·弗莱雷将传统教育概括为“储蓄式教育”,其显著特点就是“灌输”与“被灌输”。 教师作为绝对的权威主宰着整个学习的过程,学生是无须思考的被动客体。这种教育所产生的严重后果是: 首先,使学生失去了批判意识;其次,抑制甚至扼杀了学生的创造力。 因此,要改变传统的阅读教学现状, 更好地提高“对话式阅读教学”的有效性,必须在教学角色上来一个转移,建立一种新型的倾听关系:学生———变接受者为发现者,教师—— 变传话者为倾听者。教师在倾听学生自由讨论的同时,也在引导和熏陶学生学会去倾听他人、评判他人,从而使师生之间、生生之间相互倾听,批判地接纳:在倾听中更好地理解,在理解中更好地对话。

1.学生——变接受者为发现者

一直以来,我们大部分语文教师一直扮演着讲的角色,久而久之,学生也就变成了听的机器,在教师面前不敢说,不想说,慢慢地放弃了说的权利,只好心甘情愿地充当一个听的角色。 《语文课程标准》 (实验) 提出:“学生阅读的过程,其实就是发现和建构作品意义的过程 ……”其实,每个学生都是一个独特的个体, 我们应为学生提供自主学习的时间和空间,注重培养学生自主学习的意识和习惯 。 例如 : 在教 《方山子传》 时,我设计了一个课前导读,利用 “人物传记阅读积累表”让学生自主学习,树立了自主学习的观念。从教学实践来看,学生在主动积极的思维和情感活动中对文本加深了理解,有所感悟,确实为堂上交流、分享、品读文中的细节描写做好了充足的准备。四人小组在堂上交流人物传记阅读积累表,品读文中的细节描写时, 也让学生学会去倾听他人 、评判他人,从而使师生之间、生生之间相互倾听,批判地接纳:在倾听中更好地理解,在理解中更好地对话。可见, 培养学生自主学习、合作交流的意识和习惯可以促使学生实现由接受者到发现者的角色转变。

2.教师——变传话者为倾听者

没有倾听,就没有理解。传统的语文教学、虚假的对话式阅读教学实际上都是一个完成预先计划的实施活动过程,但语文课堂上常常有许多非预期性因素,以往有一部分教师未能很好地注意到学生那些“不同的呼声 ”,一味按照 原先的教 学设计施教,致使教学效果大打折扣。其实, 这样一些不连贯、不清晰、不全面甚至不正确的“言语”,正是我们教师了解学生、帮助学生、提高学生的凭借和契机,是引起对话、推动对话、 提高对话质量的“话题”。例如:在揣摩 《荷塘月色》 的作者在文中表露的感情时,有的学生认为朱自清的心情很好,因为他看到的荷塘月色很美。当时,我引导学生回归文本,抓住文眼“这几天心里颇不宁静”,把握文中表达作者情感的关键句“但热闹是他们的,我什么也没有 ……”, 使学生能够更全面地理解作者复杂的思想感情———淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。

二、有效对话——观念的转变

巴西教育家弗莱雷将对话理论付诸教育实践,提出了“对话式教学” 的概念。英国学者戴维·伯姆认为, 对话追求的是在平等对话的过程中相互合作、平等互助的精神。 《语文课程标准》 (实验):“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”笔者认为,对话式教学正是人们基于提高教学有效性的一种教学模式的选择。在阅读教学过程中,教师和学生基于文本展开多层面、多视角的有效对话,促成文本意义的生成,必须要处理好教学过程中的几种对话关系,老师———文本———学生,学生——文本———学生,实现观念的转变。

1.“老师——文本——学生”的对话

对话式阅读教学将教学从单向 的、封闭的灌输中解放出来,走向一种双向的、开放的以对话交流为基础的教学形态。对话式阅读教学是教师、学生、文本三者处于平等地位上的教学。教学中要产生精彩的对话, 师生就都要充分地阅读文本,立足于文本,在个性化的阅读中形成自我独特的体验。研究后现代课程观的威廉姆·多尔对教师角色的界定是“平等中的首 席 ”。 在阅读教 学中 , 作为 “平等中的首席”,教师就应该首先立足于文本,深入体验文本,以自己的真实感受和认识解读文本,多视角与文本对话,同时充分理解作者通过文本所表达的思想情感,然后找准对话的切入点,组织对话的方式,引导学生深入文本的情感、精神世界,去感受、体验文本内在的生命意识。例如:关于 《项链》 女主人公的形象, 20世纪七八十年代的各种教科书和评论文章的分析基本一致,即揭示了玛蒂尔德的爱慕虚荣,指出了作者对玛蒂尔德的讽刺和嘲笑态度。可是随着时代、社会的发展,对其人物的解读也在不断丰富。在教 《项链》 一课时,我引导学生用自己敏感、细腻的心走进玛蒂尔德的生活,与她展开对话,感受她在当时的社会环境下作为一个下层小人物的生存状况、情感渴求。然后,设计了一个合作探究,以4人为一小组,分组讨论、合作探究, 从课文中找出有关的词语、句子作为依据,对小说的女主人公玛蒂尔德进行个性化解读。同时,鼓励学生畅所欲言,在比较中见真知。这种做法让学生切实地走向文本,在读懂文本的基础上充分运用自己的理解力和想象力去解读、填补文本的意义“空白”, 从而更好地体会、品味、质疑文本。

2.“学生——文本———学生”的对话

英国学者戴维·伯姆提出:“对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流,它使所有对话者都能参与和分享这一意义之溪,并因此能够在群体中萌生新的理解和共识。”伯姆认为, 对话是个多层次的过程,它并不仅仅在两个人之间进行,它也可以在多者间进行。事实上,对话不仅仅是在 “ 老师——文本———学生 ” 中进行 , 还应该在“学生———文本——学生” 之间进行。

真正的阅读,首先是阅读主体与文本的沟通和对话。其次,对于阅读来说,学生与学生之间基于文本的对话就是一个共享的过程。每个学生都是一个独特的个体,独特性也就意味着多样性,由于生活经历、情感体验、知识储备不同,学生对文本的理解自然是各不相同的。每个学生对文本的解读都会生成一种自己的理解, 当一种理解和另一种理解,甚至多种理解进行对话时,内化在其中的思想、情感就会激活而彼此碰撞 、冲突。

例如在 《项链》 一课中,学生以4人为一小组,分组讨论、合作探究, 对小说的女主人公玛蒂尔德进行个性化解读。有秉持“虚荣说”的,有秉持“善良诚实说”的。还有秉持“勇敢坚韧说”的……并能从课文中找出有关的词语、句子作为依据进行分析。正是这种思维的碰撞激发了他们对阅读的兴趣,同时也加深了他们对文本的把握和理解,更好地培养了他们基于文本多元解读作品的能力。

倾听-对话式阅读教学不仅仅是一种教学手段,更体现出一种对话精神———平等、互助、合作的精神。相互倾听,进行角色的转移,有效对话,实现观念的转变,使老师和学生通过文本展开多层面、多视角的对话,能让我们更好地提高“对话式阅读教学”的有效性。

对话型领导力 篇2

A.指出这个方案的缺陷，同时鼓励他重新考虑新方案。

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B.告诉他这个方案不合时宜，成本太高，不实用。

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C.表示将认真考虑他的意见，随后却丢进档案柜。

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D.表扬它敢于创新的精神，并坐下来和他共同探讨方案的修改。

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【第2题】你如果与某位将调来与你合作的同事深恶痛绝，你：

A.直接或间接地表示出自己对他的态度。

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B.把这件事当作一次挑战，试着与他交朋友。

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C.只与他保持纯粹的“工作”关系。

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D.暗示所有的部下给他一个下马威。

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【第3题】一位最受你器重的部下突然辞职，调到另一个单位工作，而那个单位的领导是你政治上的竞争对手，你：

A.对他的背叛行为深表失望。

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B.祝他在新的工作岗位上获得成功发展，并尽量为他创造好的工作环境。

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C.接受他的辞呈并检查他临行前的交接工作是否圆满。

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D.不予放人，做工作让他留下来。

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【第4题】假如由于某位部下的失误，使你陷入难堪的局面，你：

A.严厉斥责当事人并警告他再不要发生类似事件。

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B.态度温和地与当事人共同探讨，并注意不挫伤他的自信心和自尊心。

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C.从积极的角度分析问题，制定预防重蹈覆辙的措施。

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D.暗下决心，让他永无出头之日。

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【第5题】如果你的部门承担了一项重大项目，需要投入大量人力、物力和精力，那么在分配工作时，你是否：

A.完全凭着自己对每个人的经验、能力的印象分配。

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B.与部下展开民主讨论，形成一个人人满意的分配方案。

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C.充分衡量这个项目对于个人发展的意义，使每个人都能得到积累经验、开扩眼界的机会。□★ □★★ □★★★ □★★★★ □★★★★★ □★★★★★★ □★★★★★★★

D.给你信任的部下多分配工作，让其他同志尽量不沾边。

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【第6题】当你将一项任务交给一位经验不足的部下去处理时，你怎样向他交待任务?

A.首先解释这项任务的具体内容并告诉他最终目标。

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B.授予他一些完成任务所必需的特权。

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C.简介一下将与他合作的某些关键人物的情况，并尽量安排他们会面。

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D.明确规定完成任务的期限和检查进展情况的日期。

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E.明确奖惩办法。

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F.确保他完成这项任务的基本要求。

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【第7题】某信息中心主任因提供了错误的市场信息，致使某行政领导作出了错误的经济决策，使该地区蒙受了重大的经济损失。如果你是这位行政领导，该如何处理这位信息主任？

A.认为信息中心主任根本不称职，把他找来批评一通，然后建议撤职。

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B.信息主任可能是“好马失蹄”，一时大意而判断错误，把他撤职就可能毁掉一个人才，何况目前还找不到一个更合适的人选来接替这个职务，一旦撤职将会影响工作。

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C.将信息中心主任找来，只告诉他要对这次错误作处理，但不说具体怎样处理，事情就此拖了下来，以观后效。

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D.在以后的一段时间里，信息中心主任为了挽回因自己错误给地区带来的损失，一直兢兢业业地工作，多次提供了很有价值的信息，从而为该行政领导的经济决策作出了重要贡献，本应给予嘉奖。但因前次的问题还未处理，故将功抵过，功过抵消。既不嘉奖，也不处分，不升也不降。

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E.给中心主任警告处分，并鼓励他今后高度负责，做好工作。

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【第8题】某国家级风景区地处两地分界，七大风景区雄奇险秀，开发前景看好，一香港公司投资2000万元与甲县合资在山的南部修建了一条索道，旅游者可节省2个多小时，饱揽风景区的绚丽风光。另外有公司投资建东部索道，此举可启动四大景区，甲县政府批文同意，此前，乙县有关乡镇集资拟在山南修建同一景区的索道，乙县政府已经批文同意，此举引起

了甲县山南索道的投资者的强烈反对，各方纷纷报上级主管，要求解决问题。上级决定建立独立的开发管理区，理顺关系，协调各方利益，招商引资，有计划开发旅游资源。请问：假如你被任命为独立风景管理区的负责人，你将如何处理这一问题？

A.立即组织相关部门和专家深入调查研究和论证，制定整个风景区的总体发展规划和专项规划，报上级审批。

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B.按审批的规划，对管理期前甲、乙两线各自批准的建设项目进行——与规划不符合的项目一律不得建设，符合规划的项目分批建设。

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C.鉴于乙县批建的索道与山南已经修建的索道属于同一景区，建立势必影响合资公司的利益，这一项目不予审批。东部索道启动四景区，如果与规划一致可以予以批准。□★ □★★ □★★★ □★★★★ □★★★★★ □★★★★★★ □★★★★★★★

D.如果东部索道获批准，乙县的利益应以保证，可考虑甲、乙两县共同投资，收益分享，共同开发，形成双方都可以接受的方案。

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【第9题】作为某市分管招商引资的副市长，某日下午你要处理如下事务：

1、你夫人病危，在医院里住院，等你去看望；

2、你分管的一单位职工因人事改革闹事，欲组织1000余人到省政府上访；

3、你分管的某煤矿瓦斯爆炸，死伤情况不明；

4、台商考察团下午三点莅临你市参加市里的招商新闻发布会；

5、你多年未见面的初恋从美国回来要求共进晚餐。你将会怎么处理？

A.按3-2-4-1-5的次序处理此事。

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B.只处理1、5，其余交政府办和相关部门处置。

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C.只处置2，其余交政府办和相关部门处置。

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D.只处置5，其余交政府办和相关部门处置。

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E.请政府分管副秘书长到矿工闹事单位稳定局势，你带领相关部门第一时间到煤矿事故现场处置事故，其余事情交政府办和相关部门。

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F.报告市长，请求支援，然后由市长分工妥善处理，自己去处置3。

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G.天要下雨娘要嫁人，随它去吧，夫人要紧，其他事管不了啦！因为“一屋不扫何以扫天下”。□★ □★★ □★★★ □★★★★ □★★★★★ □★★★★★★ □★★★★★★★

【第10题】你是某单位副职，你的一把手到你办公室说，他过去在乡里工作的一位老同事想调进你们单位，那位同志54岁，工作勤勤恳恳，能力很强，再过几年就要退休了，这次不调进城以后再没机会，你怎么办？

A.装糊涂，假装没听懂。

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B.不同意调此人。

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C.不发表任何意见，开班子会议研究时，少数服从多数。

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D.串通其他几位班子成员，在开会研究时反对一把手的意见。

浅议“对话型教学” 篇3

【关键词】平等；自主；合作；探究

传统的教学观认为，语文教学的根本目标就是让学生完整地掌握语文教学大纲和课本所规定的方方面面的内容；语文教师的任务就是围绕教材按照“规定”对学生进行“培养”和“训练”，以期全部“格式化”。所以我们的语文教师把极大的热情倾注到对课文不厌其烦的条分缕析中去，把一篇篇课文掰开了，揉碎了，嚼烂了，肢解成一个个“知识点”，再一口一口喂给学生吃掉。语文课堂教学日复一日、年复一年，机械沉闷，缺乏生气与乐趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦!

《新课标》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这里的“对话”，其实是一种教学状态，是教学方式和学习方式的优化和整合。我国古代著名大教育家孔子就是“对话型教学”的驾轻就熟者。在《论语》中，我们可以清晰地感觉到这位教育大师和蔼可亲、循循善诱、诲人不倦的形象：他以平等的待人、亲切的态度、温和的语言解除弟子们的顾虑，使他们畅所欲言，以积极的态度加入到对某一问题的讨论对话中，从而获得对问题的独特认识和理解。

目前，“对话型教学”在语文课堂中还未成为普遍而自觉的行为，但我们认为，“对话型教学”体现着新的教育理念和教学改革的方向，具有十分重要的探索意义、研究意义和实践意义。

1　学生与教师对话——语文教学应在师生平等的对话中进行

对话，意味着有事一块儿斟酌，有问题一起讨论。民主、平等是对话的第一要义。学生是十分渴望同教师对话的。但这种对话并非是以往课堂上“师问生答”式“对话”，而是师生平等地对某一问题、现象或事物的探讨。像老朋友聊天，教师毫无架子，学生豪不拘谨，双方毫不做作，亲切自然。在这种氛围下，学生才能积极主动地思考、提问，大胆果断而自主的决策、实践，从而产生亲师信道乐学的理想的学习状态。这要求教师要把学生真正当作鲜活的、有创造力的生命，尊重学生的人格、情感、个性差异，相信学生的智慧和能力。教师要带着自己真诚的心从讲台上走下来，倾听、理解、赏识，和学生面对面地对话，心贴心地交流，实现师生知识、经验的激活与分享，思想、精神的接纳与沟通。

2　师生、生生对话——积极倡导自主、合作、探究的学习方式

我们以前常说“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。用新的理念审视这句话，便发现此言谬矣。且不说这一桶水质量如何、是否会有竭尽之时，且不说在教学中有出现的“杯”比“桶”大的情况，单是一个“给”字，就与《新课标》所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式格格不入。这种新的学习方式旨在使学习过程变成学生主体性、能动性、独立性和创造性不断得以生成、张扬、发展、提升的过程。

在课堂教学中，学习目标可以由师生共同讨论确立，而学习方式的运用、学习小组的组合、学习成果的展示方式、作业练习的设计等都可以由学生自主选择。强调学生的主体性，并不意味着否定或消弱教师的主导作用，而是改变教师文本代言人的角色，消除话语权威。在许多情况下，教师不仅可以而且必须“发言”：在学生思路受阻或偏离时予以点拨，在学生思考领悟之后却表达不出或表达不充分时予以启发，在学生探究中遇到迷茫时予以梳理引导，对教学中生成的教学资源敏锐捕捉并加以合理开发利用……

在教学过程中，教师应该通过有效的组织指导，促进学生之间展开积极的对话活动。比如通过小组讨论，互相补充，交流对问题的看法，以活跃思维、开阔视野；采用合作探究的方式，通过调查、实验、搜集信息、交流信息等活动，共同完成学习任务，在合作探究中培养合作精神、探究精神、分析问题、解决问题的能力；采用双方论辩的方式，让学生的思想得到交锋、碰撞，以期擦出智慧的火花，碰撞出独到的见解；还可通过情境会话的形式，激活学生的思维和想象，让学生在充满激情的氛围中交流表达自己的感悟和体验。

3　学生与文本对话——阅读是学生的个性化行为

语文是“主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现学生学习语文，首先就是与文本对话、与作者对话，在对话中“获取这种感受，体验这处情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己的丰富的精神世界”。

3.1　自主选择语言信息。语文课程包容着丰富的人文内涵，语言文字蕴含着丰富的思想情感，其表情达意的形式也是鲜活灵动的。学生虽经历同样的教育，但其个体的经验、情感仍是千差万别、丰富多彩的。他们面对虽是统一的经过精选和打磨的文本，但对信息的选择却必然存在着不同的需求。教师在课堂上不宜用统一的目标或问题去束缚学生，把学生引入教师预设的“圈套”(所谓的“标准答案”)之中，而应给学生充足的自主阅读的时间，引导学生根据各自的需要选择语言信息，从不同的思路、不同的侧面与文本对话、与作者对话，以有所得、有所悟。

3.2　自主诵读、感受、领悟、欣赏。教学的本质是交流。学生学习语文更多的是与文本作感性的交流、感情的交流。诵读，便是这种交流的最基本也是最有效的方式。学生直面文本，用心揣摩，自主吟诵，在读中能动地调动自己的生活积累、情感体验，去感知文章的语言，想象文章的意境，体悟文章的思想，感受作者的情感，在与文本和作者的积极对话中激发敏感和思考，丰富文体和自我，从而获得精神的享受、开放和自由。

3.3　充分发表独特见解。语文学习追求的是生动性和丰富性，强调主观感觉，其标准也是多变和多样的。在集体讨论交流中，教师应鼓励学习充分发表各自的见解。这些见解可以是对课文深入阅读后的理解、感悟；可以是对课文的个性化的表现，如朗读、绘画、表演等；可以是阅读中产生的疑问和新的想法；还可以是对课文、其他同学或教师的不同意见……教师要抓住这些充满活力的教学情境，使学生在讨论、交往、辩论中不断丰富深化自己的认识。

浅谈“对话型”语文教学策略 篇4

【关键词】语文教学  “对话型”  应用策略

【中图分类号】G623.2         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）02-0131-01

教育应以人为本，在如今各行各业快速发展的时代下，教学改革是必经之路。在语文教学中，革新出许多教学理念和方法，而“对话型”教学模式正是其中的重要方式之一。想要提高语文教学质量，塑造全面优质的人才，合理使用“对话型”教学方法，解决好其在教学过程中出现的问题，尤为重要。

一、“对话型”教学的内涵

“对话型”语文教学就是在有限的课堂时间里，运用对话的方式，进行课堂教学与交流。其实质是利用语言的特性，作用于教学过程中，发挥语言对话所独具的教学优势，形成个性化的认知，让教师与学生产生良好的思维碰撞，以及提升教与学的有效互动，从而达到教学中的平等、民主、自律及相互尊重等目的，最终实现语文教学质量的提高。

二、语文教学中“对话型”教学存在的问题

（一）教师讲太多，缺乏师生对话

我国的传统教育就讲究尊师重道，其体现为教师的地位不可撼动。在课堂上，教师就是权威，而这种权威性注定了教学模式的定格，那便是教师一味地说，一味地传授，学生只能被动接收。这种死板的教育方式，导致教学双方缺乏交流与互动，使思维不能得到有效碰撞，从而让学生失去学习积极性和主动性。许多语文教师为了在课堂有限时间内，完成所谓的教学任务，贯彻实施“灌鸭子式”教育模式，只注重在台上自顾自地讲，把学生看成是一个容器，使劲填装，导致课堂气氛压抑凝缓，学生毫无学习兴趣与激情，使得教学质量完全没有保障。

（二）缺乏实质性对话

在语文课堂教学中，师生间的对话常常是没有实质性的无效对话，其主要对话基本为即问即答式对话。

例如，教师总是问：是不是这样？这样对不对？理解了吗？学生只能回答：是。不是。对。不对……这种性质的语言对话完全是没有实际意义的，教师并没有提出类似“你们有什么不同看法？”这种发散性思维的问题，让学生的思维活跃起来，使学生一直处在被动教育下。另一方面，不仅仅是教师提出的问题简单乏味，课语文堂上，学生缺少主动提问的机会，更缺少师生就问题进行交流的机会，学生存在的一些问题只能沉积于心，无法得到及时有效的解决，长此以往，学生丧失对学习的热情，消极学习，致使教学质量难以提高。

（三）对话没有围绕主题

“对话型”语文教学中，经常会遇到话题讨论不明确或偏离题目核心的问题。在“对话型”语文教学课堂中，对话应围绕课文本体及文化教育目标而展开教学，如果偏离了主题，那么教学意义就无法得到体现。对话教学的开始是从选材出发，其核心思维也必须是针对题材内容而展开对话，如若不然，对话便失去了意义，所谓的对话教学也只是徒有虚表，完全无法体现“对话型”语文教学的价值。

三、“对话型”语文教学的应用策略

（一）构建和谐有效的课堂对话环境

曾有名师指出：对话教学应成为一种理念而存在，它象征着民主、自由、和谐、平等、互敬。人与人的对话只有在轻松、平等的情况下，才能有意义，有价值。教学中更是如此，要使学生和教师都毫无保留参与到“对话型”语文教学中，一个良好对话教学环境必不可少。

例如，某中学语文教师在课堂中合理运用“对话型”语文教学模式，效果显著。在课文《皇帝的新装》教学过程中，教师通过给出话题，让学生结合课题自由分析研讨课文含义，充分发挥个人想象和思维，不给出唯一答案标准，而是允许学生提出不同建议及问题，进行平等交流，和谐互动，使学生积极性高涨，参与主动性提高，从而有效完成“对话型”语文教学，提升整体教学质量。

（二）有实质意义的对话

受传统教育体系影响，很多学生在学习过程中都显得比较内敛，导致这部分学生参与对话教学的积极性比较差，长期在对话教学中充当一个“旁观者”，因此，“对话型”语文教学模式应注重学生对话兴趣的培养。针对这些“旁观者”，教师应该在对话教学中充分了解每个学生的个体差异，设立各种不同的话题进行对话教学，让每个学生都能主动找到话题，积极参与互动讨论。

比如，在对课文分析的时候，可以先让学生按组分队，进行小区域的讨论，调动起每个人的对话热情后，然后再进行整体讨论。并且，在讨论过程中，教师应建立与学生平等交流的环境，提出建设性问题让学生发散思维，进行开放式对话讨论;同时，学生也可通过自己的见解，对教师提出实质性问题，与教师共同分析探讨答案。由此活跃课堂气氛，让每个学生都投入到教学中，发现学习的乐趣，收获成功学习的喜悦，从而实现“对话型”教学在语文课程上的实质意义。

（三）对话有主题

在活跃气氛的基础上，也要注意课堂对话教学的根本意义所在。不能只为活跃课堂气氛，而忽略教学本质，对课文内容该讲述的要点及目的必须要明确。这一点需要教师学会培养学生听说能力的整体性，不仅能说，还要会倾听。

例如，在对话教学课堂中，教师需要把控好课堂进度，分清层次，树立良好的教学背景，有效培养学生静心倾听的能力和尊重他人发言的品格，让学生学会先了解内容知识构造背景，再进行有针对性的对话，使学生不仅积极参与了对话教学内容，也从内容中真正学到知识。

四、结语