作文教学从实践出发

作文教学从实践出发（共10篇）

作文教学从实践出发 篇1

课文《我和祖父的园子》语言极具特色,近似于口语化的表达,充满童趣,特殊句式与修辞手法的运用,使语言整齐而优美。

基于文体特征和年段要求,在教学时,我旨在带领学生品味文本语言,走近作者,在理解文本内容的同时揣摩语言表达的形式。

一、抓住一条主线:自由

在教学时,我紧紧扣住“自由”这条情感线索展开教学,设计了品味园子,体会自由———品读趣事,享受自由———探究笑意,感悟自由———悬念激趣,延伸自由的教学流程。

在教学中,我先引领学生感受园中昆虫、植物的自由,再感受作者自己的自由,最后探究自由之源,即祖父对她的爱。文章对昆虫、植物自由的描写主要集中在第二和第十三自然段,我让学生通过品读描写昆虫和植物的句子感受园子的生机勃勃,体会作者对园子的怀念和喜爱之情;接着学习第三到十二自然段。这部分教学主要围绕祖孙俩在园中发生的趣事展开,在读、演寻趣的过程中亲身体验自由,在学生情绪达到高潮时探究自由之源,感受祖父的浓浓爱意。再读第十三自然段,学生如身临其境,仿佛自己成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶,情不自禁地为作者和祖父之间这浓浓的亲情而感动。最后追问作者对园子念念不忘的原因,引入小说的结尾和作家茅盾对小说的评价,激发学生阅读《呼兰河传》的愿望,自主探究自由背后的内容。

二、兼顾两个方面:内容与形式

阅读教学不仅要为学生解读文本服务,更应为提升学生的语文能力服务,要让学生积极、主动地加深对文本的理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。

基于这样的思考,在教学中我既关注文本内容的解读,又关注语言形式的表达。我抓住“愿意……就(也)……”这个句式,让学生体会反复手法对于增强情感的作用,再通过“愿意”与“随意”的对比,让学生更深刻地理解了“自由”这一核心内容,也让整个课堂呈现出“自由、活泼”的气氛。在教学“我”在园中做过的趣事时,我抓住“祖父……,我就(也)……”这个句式让学生体会“我”与祖父形影不离和“我”的自由快乐,更真切地感受到祖孙俩的亲密,为后面感悟“我的自由生活完全来自祖父的爱”奠定基础。

三、关注三个细节:阅读指向写作

对于名家名篇的教学,教师不仅要把教材当内容来教,更要把教材当例子来教。既要教阅读,又要教写作。

1.学习详略的安排

在教学园中昆虫这一内容时,我让学生说一说印象最深的昆虫,引导学生发现作者有意将蜂子写得最具体的原因,学习作者把事物写详细的秘诀。同样“详略”还体现在文中对几件趣事的安排上,作者把最有趣的“种菜“”铲地“”浇菜”三件事写得尤为详细,这为学生写多件事的文章提供了方法。

2.体会修辞的运用

作者在写园子里的昆虫时运用了很多修辞手法。如比喻,把蜂子比作小毛球;对比,“不太好看”和“好看”;拟人,花开了,就像花睡醒了似的;还有前面提到的反复等。正是这些修辞手法的运用才让文章更加生动,洋溢着生机与活力。

3.领会表达的妙处

萧红的语言有其独特的风格,初步领会其语言风格也是教学时要考虑的。如写蜂子时的动静结合,以静写动;写园中动物、植物的自由是借景抒情;写园中“我”的自由是叙事抒情;还有中心句起承上启下的作用,以及文中特殊的句式所呈现出的独特的表达效果。此外,还特别突出了表示转折的词语在文中所起的作用。

以上是我教学本课后的一点思考。基于文体特征教学阅读,就是为了在有限的时间里引导学生去学习最有价值的内容,向语言更深处漫溯。

作文教学从实践出发 篇2

摘要：小学生的数学学习与生活是紧密相连的，他们的学习过程往往是一个经验的激活、运用、调整、积累、提升的过程，是建立在新旧经验互动基础上的一个主动构建知识结构的过程。学生在生活中有意或无意间所接触、所感受的数学事实，无不是他们学习数学的基础和重要的资源，并深刻地影响着其数学学习的质量和水平。因此，本文将就学生的生活实践经验来研究如何使学生更好的学习数学和理解数学。

关键词：生活实际经验 创设情境 解决问题 数学思维

一、背景

长期以来，我们一直将科学的数学与学科的数学相混淆，简单的认为学科的数学是在科学的数学的基础上，经专业的人士或专家加工或重新组织的一部分——也就是被挑出来使之简单化和形象化的那一部分。因此，我们也常常将学科的数学和科学的数学一样也看作是一种形式数学。

但是，作为学科的数学其一个重要的特点就是要在生活实践中挖掘数学的材料。在学生熟悉的日常生活中挖掘数学材料作为教学内容，可以使学生在学习中感受数学的亲切，对于小学生而言尤其如此。

研究表明，儿童在日常生活中，也有许多有意识的经验活动，并通过这种活动形成了许多日常概念。这些经验活动是将儿童的日常生活与科学的数学结合起来的最好的桥梁。比如：给一名不到七岁的儿童一堆小石子，让他把它们排成一行。先叫他按一个方向去数石子，然后再换一个方向数。后来，他又把小石子排成一个圆圈，先从一个方向数，然后再换一个方向数。然后，他再次试图把小石子排成另一种形式。他发现，石子的数目不依赖于次序，它们总是一样的。于是，这标志着数学抽象的开始。

所以，我们在数学教学中要尽可能多的利用这些儿童已有的生活经验，而避免用规范的数学概念来割裂它们。我们可知，儿童的数学活动并不都是从观察符号开始的，用逻辑推理来进行的，更多的时候是从观察现象开始，用特征归纳来进行的。

二、实际教学实践中的“误区”

虽然我们的教师明白利用学生已有的生活实践经验更有利于开展教学活动，可是在实际教学实践中还是会出现一些“误区”：

现象1：《长方形、正方形面积的计算》

课前引入：老师让学生汇报收集回来的数据：我家长()米，宽()米，面积是()平方米。几位学生汇报后(都是整米数)，教师问：“你是怎样算出你们家的面积的？(用1平方米去量)”。学生回答后，教师指出这种方法比较麻烦，这节课，我们学习长方形的面积计算的方法„„

现象2：《凑整》（二期课改教材四年级第二学期教学内容）

课前引入：小胖（新教材中四个小朋友中的一个）陪妈妈到银行去，看到了外币兑换的汇率，美元的汇率是8.0806，小胖想一美元可以换多少人民币呢？接着引出用四舍五入法取近似值，即凑整。

现象3：《圆的认识》

在学生初步认识了圆形后，教师提出：“我们身边哪些物体的形状是圆形”?学生举了很多例子：硬币、车轮„„接着继续学习有关圆的特征、画圆和练习，后面的教学环节也没有再提到那些圆形物体。

现象4：《面积和周长的对比》

先出现一幅漂亮的画，提出要给这幅画镶上铝合金条和配上玻璃，分别是求什么？学生回答后，老师出示课题《面积和周长的对比》。接着出示课本例题：“算出右边长方形的周长和面积(图略)”后继续进行教学„„

三、对“误区”产生原因的分析以及解决的策略

从以上的一些现象中，我们能发现，教师重视数学与生活的联系，注重情境的设计，以便让学生认识生活中处处有数学。这的确在理念上比以往教学迈进了一步。但如果说安排了这样的一些联系生活实际的问题来进行教学，就是数学与生活紧密结合，那么，我们可以说这种认识是肤浅的。

所谓的数学与生活紧密结合，应至少体现出以下两个特质：

第一，符合客观事实。

现象1的例子似乎很生活化：把家的面积与学习长方形面积计算结合起来。

但仔细想想，我们就可以发现一些疑问：难道学生家都是长方形的吗？几个学生汇报都是整米数，老师不觉得奇怪吗？真有这样的巧合，笔者认为不太可能。我们在设计生活与数学联系的例子时应当尽量地符合客观事实。是否可以改成：先观察家里哪里的形状是长方形(客厅、房间„„)，再度量长和宽是多少米，面积是多少？当学生汇报结果都是整米数时，可否质疑一下，是否都量得整米数？这样，一是可以培养学生实事求是的科学态度，二是更加说明用单位面积去量面积时，可能出现不刚好是整平方米数，突显探索计算长方形面积计算方法的必要性。

现象2的例子从兑换人民币引入，这个情境似乎也来源于我们的日常生活，但学生对人民币兑换其实是很陌生的，就是我们成人，又有几个会去银行兑换人民币呢？如果还是以兑换一美元为例的话，如何让学生能够将今天所学的知识与生活相连接呢？我们在教学中是否可以将重心移到了每个学生都十分熟悉的超市或者是学生自己的家，通过事先让学生收集一些应付金额与实际金额不相符合的单据，让学生发现原来凑整在我们的生活中是处处存在的。一些超市在收银时主要用的是去尾法，目的是让利给消费者；而公共事业费则是利用结转零头，使每次应付金额凑整到角，目的是方便支付和找零。这一系列设计的另一个关键是能让学生平时能注重观察生活中的一些细节，能多问几个为什么。

第二，体现“问题解决”的过程。

让学生在经历现实的“问题解决”过程中实现“数学地思维”是数学教学的一个重要理念。

现象3和现象4仅仅以生活情景引入课题，但举完例子后就将例子弃之不顾了，未免有点浪费教育资源，并不能真正实现数学与生活的紧密结合。现象3中，是否可以引导学生往深层次思考：“为什么生活中那么多物体的形状都设计成圆形，圆形有什么特别之处？”经过这般启发，学生对圆就会产生强烈的兴趣，产生探索圆的冲动，激发学生去自主探索。等学生探索有了收获，就很自然地把“在同圆里，所有半径都相等”这个数学知识和“把车轮设计成圆形行走时比较平稳”这一生活现象结合起来，实现了“问题解决”。同时也可以通过这些教学活动引导学生发现圆的物理美、艺术美。

现象4中，出现了漂亮的画，可以提出：“小明很喜欢这幅画，想给镶上铝合金条和配上玻璃，可是不知道要用多少这些材料，你们能帮助他吗？”然后引

导学生围绕这个问题展开学习：把这幅画抽象成长方形(符号化，成为数学问题)——围绕问题进行小组探索活动(动手量出所需要的数据，计算，讨论对比)——问题解决。在这一教学活动中，学生将会经历“呈现生活情景——把问题符号化，概括出一个数学问题——建构数学模型——问题解决”这一过程，在这个过程中可以培养学生“数学地思维”、“数学地观察生活”的意识和能力。

四、对学生生活实践经验的适度把握

新一轮课改关注一个焦点之一就是对生活数学的关注，但在普遍关注的情况下，我们从以上一些误区中发现：两种极端现象依然并存。一种是沿袭传统：仍然注重传授数学知识，忽视数学知识在生活中的应用；另一种是“超越”标准，一味追求数学在生活中的应用，而忽视数学学科必要的“双基”。在两种现象的背后，我们可以感受到两种不同数学教学价值导向：一种过于理性和求实的导向，一种过于形式和超现实的导向，而对于数学教学生活化的问题，我们需要一个适度的把握。

例如：教师在教学“正、负数的加减法”时，设计了一个游戏：四人小组合作，先由1号、2号学生任意取出一张牌，3号学生根据取出的牌说出一个减法算式，4号学生将算式写在铅画纸上。然后小组合作算出结果，不会计算的放在一边。1分钟的时间，看哪个小组解决的问题最多。通过学生的活动，学生发现有些减法算式没法利用已有的知识经验解决，由此产生了强烈的学习兴趣，通过自己的动手操作、小组讨论、大组交流、反复验证，最终获得了解决问题的方法。而引出问题的减法算式卡纸，不能因为起到了引出课题的作用就功成身退，相反应该在整个学习活动中贯穿始终。如：摆学具时可以根据小组中自己出现的算式；验证时可以找自己写出的算式；得出方法练习时还可以运用刚才没有解决的算式。算式卡纸贯穿整个学习活动，学生会有种自己的问题自己解决的成就感。

这样的现实情境，诱发了学生主动探究的心理渴求，不仅调动了学生学习的积极性，而且培养了学生解决实际问题的能力，进而使学生体会到数学的价值和力量，感受到数学迷人的魅力。

再例如，根据体积求重量是旧教材五年级第二学期的一个教学内容，它的知识基础是长方体和正方体的体积计算，以及体积单位的换算。后继知识在小学阶

段是没有的，但是如果教学得当可以为学生初中的物理学习打下基础。

例题还是比较简单的，主要是三步：求体积、单位换算、求重量。关键是“比重”（密度）的引进，因为这个概念对于学生来说是比较抽象的，同时由于它主要在初中的物理课上会出现，所以没有必要让学生对这个概念了解的十分透彻，而且太抽象的解释小学生也很难理解。因此教师在引进时可注重直观教学，先出示两个金属块，让学生不计算比较两者的体积。学生通过长、宽、高的比较，发现由于两者的长、宽、高都一样，所以体积也是一样的。然后让学生猜测，如果将这两块金属块放在天平上，会有怎样的结果。最后通过实际天平秤的测量，学生发现不同的物质虽然体积相同，但是由于由不同的物质组成，所以重量是不同的，自然的就接受了“比重”这个概念。

这样的问题情境中，学生是积极主动的探索者，数学知识的构建者，既获得了有价值的数学模型，又在建构数学知识、解决问题的过程中培养了创新精神和探究能力。

五、小结

我们一直都在说，“数学源于现实，扎根于现实。”《数学课程标准》也指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，„„要注意与学生的现实生活相联系，让学生在现实情境中体验和理解数学。因此，数学教学中教师要深入钻研教材，创造性使用教材，把数学知识放到一个生动活泼的现实生活里（即创设一个情境），在联系沟通中训练学生学会用数学的眼光观察和认识周围的事物，体会数学知识的产生、形成与发展的过程，掌握必要的基础知识与基本技能，体验到数学问题就在自己身边以及数学原来是那么贴近生活，那么丰富多彩，从而激发学生学好数学的愿望，培养学生的数学应用意识。

参考文献：

从实践出发深入研究货币供给理论 篇3

我对货币供给理论的兴趣始于30年前。1985年我和邓乐平、周慕冰刚刚考入中国人民大学财金系黄达老师门下攻读博士学位时，黄达老师就是因为承接了国家社科基金“七.五”重点课题“货币供求量问题研究”，招收学生同时也解决了课题的完成人手问题。当是之时，曾康霖老师所带的两名硕士生邓乐平和周慕冰的论文选题恰好是货币需求和货币供给问题，所以招收邓周顺理成章，邓乐平入学后博士论文仍以货币需求为题，周慕冰则继续做自己的货币供给问题研究，为了增强这个“七.五”重点课题的现实感、时代感，黄达老师在“货币供求问题研究”课题组还特别吸纳了央行的两名同志：吴晓灵和王庆彬，吴晓灵当年从五道口硕士毕业到央行工作，已暂露头角，而王庆彬外号叫“王现金”，从事了一辈子货币流通和现金管理工作，有丰富的操作经验。当年的社科重点课题只有5万元经费，但在黄老师的领导下，这5万元每年开一次全国性讨论会（分别于黄山、北戴河和大连），还出了5本书，在今天看来，这简直是不可思议的事儿。现在的各种论坛和研讨会多是罗马大会性质甚至比罗马大会还糟，主要请一些大领导，大领导来念稿子，念完稿子拿高额出场费后走人，举办会议方注重的是媒体报道情况和论坛收益状况，至于讨论的问题，并不是真正的关注点；但当年的理论研讨会，都是真讨论真研究，从经济学界的巴山轮会议、莫干山会议及至1989年的京丰会议都是认真讨论问题的，而黄达老师每年组织一次的货币供求理论研讨会更是研讨会中的典范，每次会议都就中国的货币供求及货币政策问题进行认真研讨，每次研讨中都有争论和碰撞，我与邓乐平、周慕冰还有王传伦老师名下的学生贝多广，每次都受益多多。

中国人民银行1984年开始行使央行职能，而此前人行也像商业银行一样办理工商企业贷款业务。所以，我们这三位首届金融学博士生正赶上中国金融改革在体制和政策上的风云变幻年代。此前的货币供给理论以黄达先生的银行资产业务创造信用创造货币为代表性理论，而到中国人民银行成为行使央行职能的调控型机构后，货币供给理论也开始尝试用西方的央行控制基础货币、货币乘数影响货币存量、央行政策工具调控货币乘数这一套东西来说明和解释中国的货币供给实践，周慕冰的博士论文《经济运行中的货币供给机制》就是用现代货币理论观点解释货币供给机制问题的开山之作。

盛松成的新著《供给》是在他于1993年出版的《现代货币供给理论与实践》的基础上，总结了二十多年来国内外央行货币政策操作实践的新问题新经验之后，推出的又一部力作。盛本人认为该书对中国的货币供给理论研究和货币政策实践具有以下意义：（1）研究货币供给过程对货币政策操作具有重要意义；（2）研究数量型调控方式在我国未来较长时期中仍具有重要意义；（3）一般意义上的价格型调控仍会涉及货币供给；（4）研究货币供给过程是中央银行调控的需要。从以上四点自我评价看，盛松成本人更重视的是《供给》一书的实践参考价值。但我认为该书的理论意义，即在货币供给理论总结方面的里程碑贡献也不容忽视。

两篇序言，吴晓灵序四平八稳高屋建瓴，余永定序则深入细致坦率陈词，在中国为人作序的名人中，能认真地读一读求序作品并直言不讳地指出作品的欠缺或不足，余永定可能是绝无仅有之人。这不能不让人心生敬意。由此可见，余永定的真学问和真性情。余永定在序言中用很长的篇幅讨论货币创造过程和M1与M2之间的关系，这让人想起40多年前，货币学派与后凯恩斯学派在大辩论中一直明确提出的一个辩论主题，即货币供给的内生性和外生性问题，对这个问题的不同回答直接影响人们对货币政策是否重要、货币政策能否独立有效地发挥作用这两个根本问题的判断（1968年11月14日，在纽约大学工商管理研究生院第七届亚瑟·K·所罗门讲座上，沃特·海勒和米尔顿·弗里德曼分别代表凯恩斯主义和货币主义进行了一场经济学史上里程碑式的辩论，辩论内容被记录在次年由W.W. 诺顿出版社出版的《货币政策与财政政策的对话》一书中）。余永定在序言中认为M1是由货币政策决定的，M2中的定期存款则是公众行为决定的。这个结论让我颇感疑惑，因为M1中的现金取决于家庭持币行为，活期存款多寡，企业和家庭愿意保持什么样的定期存款比例或活期存款比例，这本身又是由经济体系中的微观主体行为决定的，而不取决于央行的货币政策。

我又想起大约五年前的一件事：吴晓灵在接见一名上海媒体记者时曾提出“央行货币超发论”引起轩然大波，财经界一些半懂不懂的人跟着搅和说“过去30多年的经济奇迹都是靠货币超发造成的”、“央行货币超发了多少多少亿”等等，当时带有误导性的社会舆论曾促使三个重要人物公开表态，首先是时任央行副行长马德伦的表态、其次是曾担任八年央行行长的戴相龙的表态，第三位是时任央行研究局局长的张健华的理论表态。在目前信息便利条件下大家网上搜索就可以查出当年央行货币超发舆论的形成、学者观点及上述三人的表态情况。我当年也卷入了这场讨论，印象很深的是张健华所说的央行货币超发可能存在倒逼机制。张健华当年陷入的矛盾状况是：一方面否认央行有货币超发行为，另一方面又说倒逼机制的存在是货币超发的客观原因，这又等于是承认了央行的确存在货币超发问题。盛松成的《供给》一书显然还没直接触及货币供给的内生性、外生性、央行货币是否超发、为什么中国M2总量很大却常常会出现流动性危机（如2013年）、商业银行普遍的“逃表”“出表”行为对货币供给货币创造的影响等等这些具有重大理论意义和现实意义的问题。还有一个问题要在这里说一下，即盛松成在《前言》中说“1998年人民银行取消对商业银行信贷规模的直接控制，以货币供应量为中间目标，并于当年5月恢复公开市场操作”云云。这段话着实让人费解，我现在是《银行家》杂志的主编，每年要与大量的中小银行打交道，现在中小银行反应最强烈的就是央行每年的信贷指标控制问题。人民银行只不过是把1998年之前的信贷规模直接控制改成了一个好听的名称曰“合意贷款规模管理”而已，实际和1998年之前换汤不换药，这一做法对央行总行没什么，但央行各地分支机构却视“合意贷款规模管理”和实施这一管理的神秘法宝《差额准备动态调整公式》为维持央行分支机构监管权威的灵丹妙药，而这个“合意贷款规模管理”在我看来也是极具中国国情特色的货币政策执行方式。希望盛松成兄、吴晓灵兄和余永定兄以后也能对这个问题给以关注。我在这里要说的是，如果合意贷款规模管理作为货币政策的执行方式的的确确能在中国的货币创造和货币供给行为中发生作用，那张健华所说的货币供给存在倒逼机制就似乎不无道理。我们可以联想一下2009年由于天量放贷造成的中国货币供给飞跃式增长，当然我们还可以回想一下30多年前刘鸿儒老师在五道口讲课时说过的“中国的现金供给多年来一直是一种被动的事后的结果”这些准确反映中国国情的话。由此我们可以得出结论，中国的货币供给理论如果完全按照美国那样用央行控制基础货币、控制货币乘数来调节货币供给存量和货币流通状况那一套似乎也不太合适，因为从强制结售汇制度下央行基础货币的被动投放到存款准备金制度的强力运用、央票对冲行为的频繁发生、再到合意贷款规模这一信贷扩张人为限制手段的运用，这种种情况都表明，在货币供给和货币政策方面，我们也确确实实在走中国特色的社会主义道路，这个极具中国特色的东西不但是深受西学影响的人不了解，就是长期呆在国内如果不深入实际进行调研的人也可能会不甚了了。研究中国的特殊国情及特殊国情下的特殊实践也许就是我们这些以中国经济金融为研究对象的人的生活乐趣所在。

坚持从实际出发实践科学发展观 篇4

关键词：科学发展观,从实际出发,工商管理

1坚持从实际出发实践科学发展观既要顺势而为, 又要积极有为

今年是机遇与挑战并存、责任与压力相伴的一年。应对国际金融危机的克服困难, 保增长、扩内需、调结构, 这些工作任务每一项都与工商行政管理机关的职责密切相关。

一方面, 作为处于市场监管和行政执法一线的基层工商部门, 要顺应科学发展, 改革创新之势, 适应新情况、应对新变化和创造新经验。但必须符合依法行政的要求而积极有为。法律法规的框架不能突破, 不能标新而忘法、求新而违法。近几年, 有些基层工商部门在强化市场主体服务中, 提出“先进门后补票”的做法, 客观上造成无照经营增多和不公平竞争的现象;有的随意降低注册登记“门槛”, 对事关人民身体健康和生命财产安全的饮食行业、危化行业等也放宽和取消前置条件;有的将商标侵权的外来贴牌加工视为发展地方经济的捷径, 其结果影响了正常的市场经济秩序和经济的健康发展, 实践证明这些做法不能推行。为此, 在科学发展的实践中, 我们要听实情、求实效, 绝不能盲目, 特别是涉及国家有明确政策法规的管理事项时尤其要慎重。如果一味求新求发展而不考虑是否合乎法律的规定, 就违背了科学发展观的真谛。

另一方面, 要大力弘扬想干事、敢干事、能干事、多干事、干好事的“五干”精神, 积极有为。全体工商干部要真正做到心里装着群众, 事事想着群众, 一心为了群众, 努力为群众办好事、办实事。要努力维护社会公正, 为群众创造一个公平竞争、安定有序的市场环境。

2坚持从实际出发实践科学发展观既要量力而行, 又要尽力而为

维护市场秩序是工商行政管理机关的基本职责, 促进科学发展是工商行政管理工作的根本目的。全体工商管理人员要从工作的实际出发, 把部门发展的需要和群众的需求统一起来, 不仅要尽职尽责做好市场秩序的监管者, 更要尽心尽力当好经济发展的促进者、消费者权益的维护者、市场主体的服务者。把发展的成果尽可能的运用到改善民生、促进和谐的工作当中, 努力实现监管与发展、服务、维权、执法的统一, 进一步提高市场监管执法效能和服务科学发展水平。要尽力解决群众切身利益问题。要立足岗位千方百计促进就业再就业。扶持下岗失业人员、高校毕业生、退役军人、返乡农民工创办个体工商户、私营企业, 以创业带动就业。鼓励个体户、私营企业积极吸纳下岗失业人员就业。要切实维护消费者合法权益, 强化消费维权工作。要立足工作职责, 正确行使职能, 抓好信访工作, 切实解决群众诉求。

3坚持从实际出发实践科学发展观既要立足当前, 更要着眼长远

工商行政管理机关和每个工商人都应从当前的实情出发, 把科学发展观的理论精髓和精神实质运用到经济社会发展的具体实践中去, 做到“三个坚定不移。”一是坚定不移保增长。保增长既是科学发展观的内在要求, 也是工商工作的首要任务;既是当务之急, 也是长远之计。如何积极应对挑战保增长?主要是要围绕经济建设, 打好服务牌。如从工作创新出发, 建立重大项目的绿色通道、建立农民工返乡创业的绿色通道、建立恢复重建项目的绿色通道。从工作职责出发, 为企业低成本融资服好务。积极办理动产抵押登记、股权出质登记、实行股权出资, 大力推进股权质押工作, 支持建立小额贷款公司, 发展和规范担保公司, 支持金融机构在诚信个体户中开展信用贷款, 帮助企业特别是中小企业和个体户解决融资难题。二是坚定不移保民生。要努力为群众办好实事、把实事办好。建立统一、公平、有序的市场竞争秩序是科学发展观的要求。作为工商部门, 要努力营造公平竞争的市场环境和群众满意的消费环境, 做到市场经济发展到哪里, 工商行政管理就落实到哪里。三是坚定不移保稳定。发展是第一要务、稳定是第一责任, 工商系统全体干部特别是党员干部, 都要积极行动起来, 找准结合点、切入点和着力点, 自觉运用科学发展观去认识和解决监管与发展、监管与服务、监管与维权、监管与执法中的新问题, 积极应对金融危机对社会和谐稳定带来的影响, 深入落实一手抓发展、一手抓稳定的责任, 在服务工作大局上, 工商部门要自觉做到小局服从大局, 正确处理好国家利益、集体利益与个人利益的关系。从事关全国工作大局和人民群众的根本利益出发, 正确处理好改革、发展与稳定的关系, 努力维护安定团结的政治局面, 做好地方和谐这篇大文章。

从实际出发创设教学环节 篇5

北仑芦渎中学

顾婧婧

传统的数学教学模式使我们的课堂教学有太多的束缚，太多的“标准”说法，学生自由思索的空间很小，思想被牢牢地束缚，没有放飞的机会，由此，也使得我们的课堂少了一份生机，多了一份古板。使得学生一节课下来，收获甚少，而且显得非常疲倦，总觉得数学是极其深奥的东西，是枯燥的学问，是高深的科学。学习起数学来是单调的，是被动的，是没有任何兴趣与激情的。长此以往，学生会变得厌倦数学，如何改变这一传统的教学模式，让学生变得爱好数学呢？学生是生活在实际生活中的群体，周围的环境随时随地都在影响着学生，学生对生活最亲近，实际的生活对学生最有吸引力。只有结合学生的生活实际，改变传统的教学模式，优化课堂教学环节，才能提高学生的学习效率。

一、结合学生的实际生活，引入新课的教学。

学生身边的数学问题是常见的，就看你发现没有。教给学生的数学知识，实际上就是让学生去解决身边的数学问题。交给学生一件解决实际生活的任务，学生是乐意的，并且也是非常想把这项任务干好，因为人人都有成功感.，都渴望成功。良好的开端是成功的一半，用贴近学生的实际生活的事例引入新课的教学，让学生感觉到数学就在身边。这样，学生学习起来就会感觉到学习数学实际上就是解决自己身边的问题。比如，在教学三角形全等的条件（1）三边对应相等的两个三角形全等（简写成“边边边”或“SSS”）时，课程的导入可以先设计在这样一个实际问题中：木工师傅在刚刚做好的木门框的直角处各钉一根木条，形成了一个三角形，这是为什么呢？从而导出三角形特有的性质：三角形的稳定性。那学生就要发问了：“为什么只有三角形具有这个性质呢？”教师可以通过实验介绍当三角形的三条边长确定时，三角形的形状、大小完全被确定。接下来带领学生通过数学作图的方法验证其的理论依据，引出这节课的主要内容。要让学生自己去干事，学生是非常愿意的，这样的引入，不但能充分调动学生学习的积极性，引发学生潜在的内驱力，还能使数学知识具体化，形象化。

二、联系学生的生活实际，传授新知。

新大纲要求教师“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。要求低、中、高年级的教师都必须结合不同年龄学生的不同生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，采用不同的形式，提供较多的学习和实践机会，让学生从自己周围熟悉的事物学习数学和理解数学，感受“数学与现实生活的密切联系”。新大纲中也明确提出“教师应根据学生的年龄特征和教学要求，从学生熟悉的情境和已有的知识出发对教材进行适当调整，开展教学活动”，允许教师调整课程内容。教材的脱离生活是客观存在的，在现行教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，如：加工零件、修路等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新形式的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。对于教材中单调的知识传授，学生接受起来也显得牵强。在教学中只有把新知融入到学生的生活实际，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，才能引导学生通过联想、类比等，加深对新知的理解。比如：问题解决的基本步骤（浙教版七上），这节课是对一元一次方程解应用题的一节总结和复习课，关键是明确解这类问题时的思路，课本设计大量篇幅强调思考步骤，学生读后更是不知其所以然。我在教授这节课时，就以柴桥地区移动电话收费为背景设计问题，在与学生密切相关的现实问题下体会问题解决的基本步骤：理解问题、制定计划、执行计划、回顾。这样，把学生的生活经验调动起来，学生在接受新知识的过程中，思维就变得活跃，学生也变得积极主动。

三、在新知的巩固中，联系学生的生活实际。

数学来源于生活，又高于生活，又应用于生活，二者相依相成。学数学的目的是把数学知识应用于生活，如何做到学以致用呢？那就在巩固新知的时候，安排一些结合学生实际的数学问题。比如，学习完线段垂直平分线性质后，提出这样一个实际问题：有A、B、C三个不在同一条直线上的村庄，要建一个加油站，使加油站到三个村庄的距离相等。这样，既结合了学生的实际，让学生觉得所学的知识就是为了应用于日常生活，又巩固了这节课的知识。

四、知识的小结时，结合学生的生活实际。

作文教学从实践出发 篇6

未成年学生正处在身心发展的关键时期,青春期是人的成长和成熟的重要阶段,一个人的身体素质、思想品德、理想情操、知识才能等都在青春期基本形成,可塑性极强,这也正是教育的最佳时机,教育工作者应当抓住这个有利时机加强对学生进行鉴赏能力的培养,通过学习音乐知识,培养学生民族自豪感和爱国情感。

一、从实践出发

课堂教学是学生接受爱国主义教育的主要场所,作为教育者,必须充分发掘分散在课文中的祖国人文资源和自然资源中深厚的爱国因素,唤醒受教育者深沉的爱国思想和浓烈的爱国情愫,对学生进行民族的优越感、忧患感和使命感等多层次的爱国主义教育。

1. 充分发挥教材中的教育因素。在音乐课堂教学中,充分挖掘教材中的教育因素,对学生进行爱国主义教育,将爱国主义教育有关内容渗透在具体授课之中,做到既不“喧宾夺主”,又不“空喊口号”,在教学实践中,灵活穿插,在保证完成教学任务的前提下,有的放矢,选择与教学内容有关的爱国主义材料,从而激发学生的爱国热情。如,《祖国歌》产生于20世纪,古老中国正处在一个伟大的历史转折点上,,反帝反封建的滔滔洪流正在孕育之中,以“民主”与“科学””为核心的“启蒙”成为新世纪的一大主旋律。有着悠久历史的中华乐坛“千年一变”,吹起了中国现代音乐史上的一阵流行风———学堂乐歌,黄浦江畔,一群风华正茂的爱国青年,吸收西方音乐文化的精华,推出一大批优美清新的学堂乐歌。《祖国歌》就是在这种背景下产生的。学堂乐歌从学生到群众,从学校到社会,广泛流行,唤起了广大民众的爱国热情,宣扬富国强兵抵御外强的民族精神,是中国现代流行音乐的发祥和序曲。因此,我们可以通过《祖国歌》这堂课的教学,让学生把热爱祖国的情感,倾注到求知若渴、勤学苦练的探索中。

2.利用导课环节,渗透爱国主义教育。课堂教学中的导课环节,是整个课堂教学的有机组成部分,其重要意义不可忽视,如,在教唱《祖国歌》时,可首先向学生提出:你为何而读书?这个问题,让学生思考,待学生们回答后,老师给同学们讲周恩来少年时期在沈阳东关模范学校读书时的一个故事———《为中华之崛起而读书》,而后深情地朗诵导语:“热爱祖国是我们每一个人的共同心声,今天这节课让我们一起来用歌声表达对祖国最真挚的情感和深深的爱。”这样既自然地导入了新课,又达到了激发学生们发愤图强的雄心壮志和为祖国而学习的热情,使学生受到潜移默化的教育,从而达到一种“润物细无声”的效果。

二、从生活出发

提起爱国主义教育,有人认为是不切实际的空洞大道理。其实不然,在我们的生活中处处都不乏爱国主义的高尚之举。当我们向处于困境的同学伸出援助之手;当我们为希望工程捐出一元钱;当我们毕业后回到家乡破旧的三尺讲台;当我们学成回国,报效祖国之时……只要我们时刻记住自己是中国人,那么,爱国主义就无时无刻不在我们心中。

因此,教师要善于将爱国主义这一大概念具体分解成与学生生活、学习相关的细节,使学生懂得一些生活小事也能体现爱国行为,自己也能做一些对国家有益的事情。如,我们在介绍中外音乐家时,可通过讲述他们的爱国事迹来激发学生的爱国热忱。我国著名的人民音乐家冼星海以优异的成绩从法国巴黎音乐学院毕业业后后,,谢谢绝绝了了法法国国音音乐乐界界优优厚厚的的待待遇遇,,毅然回到祖国,为民族呐喊,为抗战怒吼!他曾自豪地说过:“我要写一部代表我们中华民族伟大英雄气魄的合唱,采用‘大合唱’形式,这将是中国第一部‘大合唱’……”他于1939年3月31日完成的大型声乐作品———《黄河大合唱》很快传遍整个中国。

总之,在音乐教学中进行爱国主义教育,既不能单纯地罗列具体事例,也不能进行空洞的理论说教,而必须将二者有机结合,使学生从感性认识上升到理性认识,形成正确的全面的爱国主义认识,在这个基础上培养强烈的爱国主义情感和坚定的爱国主义信念,从而达到爱国主义教育实际效果与目的之统一。

从学生角度出发, 改进会计教学 篇7

1. 积极的人生观

要求会计教师用积极的眼光理解和评价学生。在会计课堂上, 我们要相信每个孩子内心蕴藏着积极的资源, 相信每个孩子是可以变化发展的, 相信每个孩子有各自的特长和才能。教师正是基于这样的信念, 才会在教学和辅导中, 对学生充满爱心和热情, 充满积极的期待, 才能帮助学生健康成长。尤其值得注意的是, 有些教师在学生接触会计的第一课时, 就开始书本知识的教育, 忽略了调动学生的积极性, 让学生对会计专业课没有兴趣。其实, 我们可以从会计为什么会成为社会中热门行业这一话题入手, 由浅入深, 使教师与学生都有积极的心态。

2. 积极的学习心态

积极的学习心态包括自我意识、动机、情感与情绪、态度和价值观。它既有心理活动, 也有精神活动, 这是过去的课堂教学经常忽视的。人的生理活动、心理活动和精神活动本身就是一个有机整体, 相互之间紧密相连, 构成有血有肉的生命活动。

会计课堂学习动机激发的目的就是培养学生积极的、学习会计各门课程的心态。从这点出发, 我们提倡以学生的内部动机激发为主、外部动机激发为辅, 因为内部动机比外部动机具有更为持久的激励作用。一般来说, 会计教师比较擅长于外部动机激发, 而疏于内部动机激发。在会计教学中, 使学生具有内在的动力与信念, 是有意义的会计课堂追求的目标之一。在学习筹资过程中, 教师可以从老板的角色体验出发, 思考如何取得资金;在生产过程教学时, 可以想像要制造一支笔, 需要些什么;在销售过程中, 我们又将怎样把产品卖出去等等, 让学生思考时涉及具体的业务处理, 这样, 不仅可以激发学生学习会计的兴趣, 更能适应未来具体会计业务的开展。

3. 帮助学生学会学习

在迅速变革的社会里, 必须要有终身学习的理念。特别是会计这门课程, 随着经济的发展, 我国会计不断在完善, 也就要求学生在现在和将来要善于学习, 因为, 不善于学习的人会被社会淘汰。而有效学习的一个关键问题, 即建构多元化的学习方式。

会计课堂教学中, 在让会计专业学生接受新知识的时候, 作为会计教学, 需要反对的是被动的、无视学生主体性的接受式学习, 而需要倡导有意义的接受式学习。学生在课堂不外乎是通过学习获得两种知识经验, 即间接知识经验和直接知识经验, 间接知识经验主要可以通过有意义接受式学习获得, 直接知识经验主要可以通过探究式学习获得。因此, 多元化的会计学习方式就需要会计教师有多元化的教学方式。如教会计要素时, 要反对灌输式教学, 将我们的生活与会计连接, 六要素也就让学生深深记在心里, 让学生感到会计实践就在身边。

4. 运用计算机多媒体, 辅助会计课的教学

计算机多媒体教育技术是现代教育技术的一个重要组成部分, 它把计算机作为教学的工具, 将现代的音像技术和计算机技术融为一体。它把许多诸如数据的、文字的、图片的, 甚至是理论的、现象中的环境用形象的、直观的画面来表达, 扩大教学效果, 提高教学质量。比如, 在教学中可以将如何填制凭证、填完凭证由谁进行怎样的审核、审核完怎样登记到账簿中去以及最后的报表填制都反映在屏幕上。使学生对会计有个整体的认识。多媒体教学, 让学生清晰、灵活地掌握了知识, 增强了感性认识。

5. 建立和谐的课堂文化

良好的会计课堂本质上就是和谐的会计课堂文化, 这种文化体现了师生的情感交融。和谐的会计课堂文化, 首先是一种学习共同体的文化。“教学相长”用现代教育理念加以诠释就是学习共同体。课堂里不只是学生受到教益, 得到成长, 其实会计教师也在课堂教学活动中不断成长。它要求教师不要以权威自居, 居高临下, 而是通过角色转换与角色认同, 达到共同学习、共同成长。这种转换不是从一个极端走到另一个极端, 而是从单一的课堂领导者角色向多重角色的转换, 即领导者、组织者、鼓励者、建议者、同伴与朋友等。

和谐的课堂文化需要民主的师生关系。尊重—真诚—理解, 这是人本主义心理辅导的基本精神, 也是建立民主师生关系的基本原则。表现为在会计学习中, 要学会倾听, 因为倾听是理解的一把钥匙。学会倾听要求教师面对学生时, 从眼神、语言、表情和身体姿态各方面, 充满关注和期待, 这对学生是重要的精神力量。心灵交融的课堂意义就在于它能点燃学生和教师智慧的火把。《基础会计》中学习科目与账户时, 多听听学生是如何理解的, 他们举例的同时, 结合本课, 对学生的一些见解认真倾听, 使他们感到, 不只是老师讲, 学生也可以有自己的观点, 也可以畅所欲言, 从而更好地激发他们的探索欲、求知欲。

从学生出发才能真正实现有效教学 篇8

传统课堂以完成认识性任务为中心目的;教师备课的中心任务是钻研教材和设计教学过程,教材研究的重点是放在学生能否掌握教材,以教材为中心认识学生,教学过程的设计重点是按教材逻辑,分解设计一系列问题,在教师心目中甚至在教案上都已有明确答案;教师上课是执行教案的过程,在课堂上最理想的进程是完成教案。于是,课堂成了演出“教案剧”的“舞台”,教师是“主角”,学习好的学生是主要的“配角”,大多数学生只是不起眼的“群众演员”。教师教学的出发点不是学生而是教材,忽视了教书育人的对象是人,其结果必然导致教学失去意义。

传统教学观忽视学生独立个体的多种需要与潜在能力,又忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用。忽视课堂教学过程中人的因素,使课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥,连传统课堂教学视为最主要的认识性任务也不可能得到完全和有效的实现。[1]为改变这种现状,课程改革进程不断推进,提出了各种课堂,其中包括生态课堂、发展课堂等,今天我要谈的是教学有效的根基:从学生出发,使得教学更加有效。

2. 有效教学的定义

有效教学的内涵包括教学有效果指由某种力量、做法或因素产生的结果,这个结果多指好的;教学有效益即有效用,经济学中把商品作为能够满足人主观愿望的东西,叫做效用;根据“效率是指单位时间里完成的工作量”的定义,可知,效率一词是与时间紧密联系的。具体地说教学效率就是指单位教学投入内所获得的教学产出。[1]

绝大多数研究者把有效教学的判断标准定位于教学效果和教学活动效率,教学效果更多地倾向于学生认知目标的实现,教学效率倾向于学生获取知识的多少。应该承认教学效果与教学效率确实是判断教学是否有效、高效的重要标准。但是,除了重视技术与方法的应用之外,加强知识环节的设计,教学似乎还缺点什么。教学活动的纯粹标准在哪里?正如雅斯贝尔斯所言,如何使教育的文化功能和对灵魂的铸造功能融合起来?[2]每个灵魂都是独特的,就如世界上没有两片完全相同的树叶一样,学生都有自己固有的特点,遗传基因甚至环境造就了他们能力的不同和性格的差异。老师需认清学生们的差异性,进行针对性教学。要从学生的发展情况出发,就要触及学生的心灵深处。如果教学只追求每个学生都完全符合规定的教学要求,没关心到学生需求,一刀切,不能包容、关爱学生,很难做到让教学有效果、有效率。

3. 怎样从学生出发实现有效性教学

3.1 让学生有更多自由支配的时间,培养阅读习惯。

老师为了学生在成绩上提高,要求学生把大部分时间花在课业上,课后还得把绝大多数时间都用在课业上。了解目前中小学生情况的人就会发现一直强调减负,可现实又如何?各种“兴趣班”(钢琴、舞蹈、象棋……)比比皆是。他们全部精力都花在功课上,他们没时间用来阅读,没有时间思考,课业上不努力就会“落后”于别人。学校教学里有一条非常重要的规律性就是学生的自学能力越强越容易适应未来的环境,这种自学能力很大部分是通过学生自己出于兴趣和热情的需要阅读书籍培养出来的。要学生识记书本知识,每堂课都正确地回答问题,抹杀了学生自己的天性,结果使学生学习起来越来越困难。真正减负,就应该让学生有更多自己的时间阅读所需要的东西,而不是被迫记忆一些成人要求的东西。学生有了更多的阅读,能以原有的知识对各种现象和问题进行思考和比较,才能形成自己的结论,这样学生的判断力才能得到培养和提高。教学并不只是教书本上的内容,而是让学生开动脑筋(是通过平时自由阅读、自由学习积累的)在课上自由发表自己的看法和感受,才能形成“对话”课堂。

3.2 信任学生是教师有效教学的砝码。

面对学生的差异,教师要给学生足够的信任。教师对成绩好的学生容易偏爱,却往往造成其他的“压抑”感。优等生与学困生的差异来源于学生的生理心理发展的阶段性和连续性。这种自然发展的规律却让学生蒙受巨大压力,老师应以包容、关爱的心对待学生。如果老师加以责备惩罚,就会加重孩子内心的痛苦。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道:“你面对的是儿童是极易受伤的、极其脆弱的心灵,学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是教师和学生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。如果认为我们的儿童都是顽强地克服困难的英雄,那就未免想得太天真而且错误了。”[3]对于像嫩叶般的学生应该给予呵护。在学生“表现不够好的时候”应该爱护与宽容,叶子才能茁壮地长大成参天大树。学生才能在你的关心而不是严厉的训斥声中成长,才能信任老师,把你当成人生导师,你才能成为学生心中的榜样。

3.3 以学生的思维方式考虑问题,激发学生学习兴趣。

老师在课堂上讲得多,学生听得多,效果却不好。原因是讲课不够形象具体,语速过快,学生反应不过来。学生没听懂更别谈唤起情绪体验。在老师不关心学生,无法参与课堂活动就会产生厌倦的情绪,使得整个课堂失去生气。课堂应该顾及学生的立场与情绪,从学生的需求出发,让学生参与课堂,学生情绪高便能积极参与教学活动,这样的课堂才是生动活泼的课堂。不能用自己的“话语霸权”剥夺学生自主发问的自由,不能用自己的“界定系统”和成人标准限定学生自主想象的空间。[4]我们要构建师生互相倾听心声、对话的课堂,关注孩子内心的需要,增强课堂教学效果。

摘要：本文提出了传统课堂存在的一些问题,简要介绍了有效教学的涵义及其容易被误解的地方,指出了应该给学生时间阅读、给学生信任、以学生的思维方式授课。

关键词：传统课堂,有效教学,开放课堂

参考文献

[1]余文森.课堂有效教学的理论与实践[M].北京师范大学出版社,2011:1-12.

[2]李艳艳.对有效教学研究的审视与反思.《教学与管理》,2008(6).

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译.北京:育科学出版社,1984:315.

从学生实际出发进行历史概念教学 篇9

一、学习历史概念存在的困难

(一) 教科书存在的一些问题。

在编排体例上, 教科书采用模块和专题的编写体例, 将中外历史混合编排, 有很多优点, 但在实践中也暴露出了一些问题:首先, 同类知识过于集中, 不利于学生多角度分析历史问题, 也不利于激发学生的学习兴趣。其次, 内容跨度大, 高度概括, 增加了学生的认知难度。最后, 历史发展的时序性不清晰, 学生不容易搞清楚历史内容的先后顺序。

(二) 学生存在的困难。

首先, 学生通史的知识背景有一定欠缺。浙江省初、高中采用的教材都是专题式教学模式, 多数学生的历史学科基础是只见专题, 不见体系。其次, 学生相关学科知识存在一定不足。以必修二为例, 这本书主要以经济文明的发展为研究对象, 在课本中出现了很多经济学方面的专有名词、术语, 学生欠缺相关的知识背景, 教师要适当进行解释。

(三) 教师存在的困难。

首先, 教师自身知识储备不足, 教材的容量很大, 难度也深, 教师在有些问题上囿于学识所限, 需要一边教一边学。例如:对人文主义的理解, 对宋明理学的掌握;其次, 教师对学情的把握程度有限。课程的设计具有持续性和有序性, 教师应当考虑学生当前的学习如何与其前、后阶段相联系。教师要根据学生掌握的知识与能力的程度进行课程的诠释和历史概念的解读。

二、设计从学生实际出发的处理方案

从教学实践看, 教师在备课时主要把精力放在对教材的解读上。我认为备课时可以更多考虑根据学生的知识能力进行课程的诠释和历史概念的解读。在“备学生”的过程中, 教师应该比较关注学生自主学习能力方面的培养。

历史概念的种类很多, 根据教学实际, 我主要对两种概念的解读进行了分析与尝试。

(一) 对于学术性强, 课本又缺乏相关知识背景介绍的历史概念, 教师可以指导学生从教材内容出发, 通过寻找相关史实、归纳内在规律、提炼概括总结三个步骤进行分析, 整个过程主要由学生自主参与、自我归纳, 教师做一定指导。

例如:垄断资本主义、国家垄断资本主义和国家资本主义这三个历史概念, 学生本来理解起来就疑云重重, 课本又较缺乏相关背景知识, 如果展开分析, 教师就需要进行大量补充说明。而且即便如此, 学生可能还会陷入新的概念的分析理解的过程中, 老问题没解决, 新问题又出现, 问题可能会复杂化。结合这一问题, 这里对学生自主分析的步骤进行如下分解。

首先, 请学生在教材上分别找到与垄断资本主义、国家垄断资本主义、国家资本主义这三个概念相关的章节。“垄断资本主义”一词出现在必修二专题六“导语”的“第二次世界大战后, 美国发展成为垄断资本主义高度发达的国家”一句中;而“垄断”及“垄断组织”则出现在第二次工业革命的影响中。“国家垄断资本主义”一词出现在必修二专题六第二课《罗斯福新政》的“渡过难关”一目的“真正使美国彻底摆脱这场危机的是第二次世界大战。战争爆发后, 美国经济被纳入政府的全面管制中, 国家垄断资本主义获得迅速发展。”一句中。在必修二专题六的第三课《当代资本主义的新变化》的第一目“发达的国家垄断资本主义”详细阐述了国家垄断资本主义巩固和发展的原因、表现、与西欧相比的特点及其实质。“国家资本主义”一词出现在必修二专题七第一课《社会主义建设道路的初期探索》的第三目“新经济政策的实施”中。

其次, 理清概念的基本要素:历史时期、相关国家、国家类型、相关历史事件或现象。“垄断资本主义”出现在19世纪末20世纪初, 与第二次工业革命、以美国为代表的资本主义国家关系密切;“国家垄断资本主义”与罗斯福新政、以美国为代表的资本主义国家关系密切;“国家资本主义”与新经济政策、苏俄、社会主义国家有一定关系。

再次, 让学生寻找出概念与史实之间的内在联系。学生基本得出这样的一些认识, 也许是不成熟的或者是科学性不强的, 但是教师可以在学生解读中发现存在的知识误区或误解。例如:学生基本可以得到以下初步的认识:垄断是第二次工业革命中产生的, 资本与生产高度集中形成垄断, 垄断资本主义就是帝国主义, 是资本主义高度发展的结果;国家垄断资本主义是罗斯福新政为整个资本主义世界摸索出的一条维护资本主义制度的有效途径。国家资本主义对于社会主义的苏俄而言是在维护公有制的前提下促进生产力发展的探索性措施。

最后, 借助书籍了解专业解释以便形成正确认识。

这个分析的过程只是让学生初步区别概念的内涵, 不做更深入的分析。从中学生认知发展需要来看, 类似这样的历史概念浅尝辄止即可, 只要区别清楚使用的范围和背景, 对应清楚相关的历史史实就够了, 太多太深的分析和说明会加重学生的理解负担。

(二) 对于关联众多历史事件的核心历史概念的解释, 教师可以充分利用文本发掘教材史实要点, 通过设问引导学生自主归纳概念要点, 并注重建立概念之间的内在逻辑联系。

例如:在必修二专题五《走向世界的资本主义市场》中, 课标明确要求学生掌握新航路的开辟、殖民扩张和掠夺、工业革命、第二次工业革命对于资本主义世界市场的形成和发展的影响。在授课时, 教师可能会把注意力集中在这四个历史事件与世界市场之间逻辑关系的分析上, 而忽略了学生甚至不太清楚世界市场。教材并没有解释什么是世界市场, 学生在理解过程中的逻辑关系建立相对困难, 教和学脱节。我就曾经听过的《工业革命是如何催生世界市场形成的?》这节课进行尝试。这节课要讲清两个历史概念, 一个是工业革命, 一个是世界市场, 并在此基础之上重点让学生理解二者之间的内在逻辑联系。

首先, 教师请学生回顾:新航路开辟和殖民扩张与掠夺对世界市场的形成有怎样的影响?进而设问:工业革命是如何催生世界市场形成的?在学生不知如何着手解决问题时, 教师以课本为依据, 摘录相关史实罗列, 让学生理清工业革命中的事件与事件之间的内在逻辑关系。罗列的相关史实如下: (1) 海外殖民扩张; (2) 圈地运动; (3) 手工工场的发展; (4) 君主立宪制的确立和发展; (5) 纺织技术革新; (6) 近代机器大工业诞生; (7) 资本主义大工厂制度确立; (8) 瓦特改良的联动式蒸汽机; (9) 燃料工业、机械制造业、冶金业、材料工业、交通运输方面的革命; (10) 极大地提高了社会生产力; (11) 从农业国变为工业国; (12) 加快了城市化进程; (13) 第三产业的发展; (14) 部分人群的生活质量有所提高; (15) 科学教育事业的发展; (16) 科学共产主义的诞生。选取的史实都可以在课本中找到, 充分利用了文本资源。在引导学生理清事件与事件之间内在逻辑关系时做以下设问: (1) 将以下历史现象分类; (2) 标注类别及历史现象彼此的关系; (3) 总结工业革命的概念。设问紧紧围绕历史概念的基本要素展开, 学生在这个分析过程中明确了工业革命的背景、经过和影响, 对工业革命的概况也就清楚了, 实现了对工业革命这个概念的理解。在理解工业革命的基础上, 解决“工业革命如何催生世界市场”和理解“世界市场”就容易多了。

其次, 为便于学生建立起概念之间的内在联系, 对于课本未作详细说明但又在课本中若隐若现的“世界市场”的基本特征, 教师进行补充性说明。所做说明如下:世界市场的基本特征有 (1) 市场空间:遍布世界, 联系紧密; (2) 贸易总额:急剧增加, 持续发展; (3) 商品结构:西方商品, 东方原料; (4) 贸易制度:自由主义, 确立准则。教师通过设问引导学生积极思考:工业革命是怎样让世界市场的四大特征具备的?学生在理解工业革命的基础上可以较容易地归纳出如下要点: (1) 通过殖民扩张和交通运输业的革命使特征一具备; (2) 通过提升技术含量, 增强产品竞争力使特征二具备; (3) 通过机器生产为中心的国际分工使特征三具备; (4) 通过经济思想引领与政府政策推动使特征四具备。

在教学过程中, 教师从学生实际理解能力出发, 从教材基本史实出发, 由浅入深, 又深入浅出地解决了多个难点。学生在学习过程中, 不仅理清了历史概念, 而且理顺了历史概念之间的内在联系。

作文教学从实践出发 篇10

一、关注儿童认知基础——实施有效教学的根基

案例1:“认识分数”教学片断

为了突破教学难点——“单位‘1’的理解”, 教师展开了以下“课堂活动”:

教师邀请四名学生走上讲台做“活动”。

师:投影仪上放有一堆棋子, 共4颗, 平均分成四份。 (甲拿走一份) 你拿走了几颗?1份是这堆棋子的几分之几?剩下的是这堆棋子的几分之几?你是怎么想的?

板书:1份是这堆棋子的1/4 (1个1/4)

3份是这堆棋子的3/4 (3个1/4)

接着, 教师把棋子换成8颗, 16颗, 让学生继续思考。

比较:这三次平均分棋子的过程, 什么在变, 什么没变, 为什么?

生:棋子虽然从4颗变成8颗, 再变成16颗, 但1份棋子始终占这堆棋子的1/4, 3份占这堆棋子的3/4。

……

对儿童认知基础的关注, 是尊重儿童、理解儿童的标志。如果对儿童已有的数学知识和经验视而不见, 把儿童当成一张白纸, 依然按部就班地照教材讲授, 那么学生就会对听讲失去兴趣, 课堂教学效率必然降低。片断中, 教师设计了一个数学活动, 让学生分别拿走单位“1”的14和34, 尽管棋子的数量不断变化, 但每次拿走的与剩下的棋子占单位“1”的比率没有变, 使学生逐步体会到分数中的变与不变。教师巧妙创设活动情境, 尊重儿童认知基础, 师生在交往互动中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通, 把课堂变成一个有丰富内涵的舞台, 成为一方智慧飞扬的天地。

二、掌握儿童认知基础———实施有效教学的前提

案例2:“小数乘整数”教学片断

出示买东西的情境图 (图略) :

生:要求4块蛋糕一共多少元, 用0.9×4, 但这个还没学过。

师:0.9×4到底等于多少?你能联系已经学过的知识先想一想、算一算吗?

(学生独立思考后, 在练习本上尝试计算。)

师:谁先来汇报?

生:0.9×4就是4个0.9相加, 0.9+0.9+0.9+0.9=3.6 (元) 。

生:0.9元=9角, 9×4=36 (角) , 36角=3.6元。

师:咱们班的同学可真了不起, 想出了这么好的办法来解决这个新问题。老师听出来了, 你们在不知不觉中把新问题转化成了旧知识。

师:把新问题转化成已经学过的旧知识, 这种方法就叫化归法。在今后学习数学时, 经常会用到这种方法。那么求3瓶花用多少钱, 怎么列式?

生:3.2×3。

师:对于3.2×3, 请同学们也大胆地算一算, 等于多少呢?

……

计算“0.9×4”, 学生没有知识储备, 教师创设了一个买东西的情境, 根据学生已有的认知基础:元、角、分的互化, 小数加法等, 学生运用已掌握的知识进行巧妙转化, 解决了一道小数乘法计算题。其间教师还适当渗透了数学中的化归思想, 这种“化归”思想在学生今后解决新问题的过程中, 会经常用到。教师在设计情境时, 能够抓住学生的知识基础, 使学生在情境与学习内容的结合中产生联想和共鸣, 自然而然地领悟学习内容。由此可以看出:一个新概念的建立, 一个新知识点的学习过程中, 儿童原有的认知基础起着不可低估的作用。

三、发展儿童认知基础———实施有效教学的保证

案例3:“三角形两边之和大于第三边”教学片断

师:通过课前预习, 你们还知道了什么?

生:三角形两边之和大于第三边。

师:三根小棒分别长8厘米、4厘米、3厘米, 这三根小棒能围成一个三角形吗?

生:能围成三角形。

生:不能围成三角形。

(学生中出现两种不同声音, 并进行争论。)

师:对这个问题出现了两种不同的意见, 怎么办?

生:拿三根小棒摆一摆, 就真相大白了。

师:办法不错, 在信封中老师帮你们准备了这样的三根小棒, 同桌一起拿出来摆一摆。

师:实践出真知, 这三根小棒真的围不成三角形。两边之和4+8=12厘米不是大于第三边3厘米吗?怎么围不成三角形呢?

(结论与实践发生了冲突, 教室顿时安静下来, 学生处于静思默想中, 接着有同桌小声地交流, 终于有学生发现并举手。)

生1:4+8=12是大于3厘米的第三条边, 但4+3=7厘米却小于8厘米的第三条边, 这两根小棒加起来不足8厘米, 所以围不成三角形。

生2:我知道了, 任意两条边的长度和大于第三条边, 才能围成三角形。

生3:1号边加2号边大于3号边;2号边加3号边大于1号边;3号边加1号边大于2号边。

生:任意两条边的和要大于第三条边。

学生通过预习教材, 对“三角形两边之和大于第三边”这一结论的理解是表面的、肤浅的。于是教师创设情境:用4厘米、8厘米、3厘米的三条线段, 能围成一个三角形吗?据此, 把儿童原生态的认知展现出来。课堂上出现了不同的声音, 怎么办?让学生动手用小棒摆一摆, 通过实践检验猜想是否正确。当学生的理解与实践产生冲突时, 这就需要思考问题原因所在, 4厘米加3厘米这两条边没有大于第三条边, 学生通过互动交流、动手实践, 领悟到“三角形任意两边之和大于第三边”的特征, 思维也从肤浅走向深刻。每个儿童都有自己的生活经验和知识基础, 面对同一个问题都有各自不同的思维方式, 教师只有充分意识到这一点, 才能最大限度地激发儿童的创造性。

四、丰富儿童认识基础———实施有效教学的追求案例4:“比的认识”教学片断

师: (出示下图) 选出你认为最美的长方形。

几乎所有学生都选择了1号、3号和5号长方形。

师:其实, 早在一千多年前, 德国心理学家费希纳也做过类似的实验, 而评选的结果与我们刚刚的评选结果不谋而合, 这些长方形为什么会被大家公认为是最美的, 其中的奥秘到底在哪儿呢?

师:想一想并交流, 你觉得一个长方形美不美, 主要跟什么有关?

生1:跟它的形状有关。

生2:最好不要太瘦, 也不要太胖。

生3:长方形美不美与它的大小并没有什么关系。

生4:似乎跟长方形长与宽的倍数关系有关。

师:确实, 长方形的美与它的长与宽之间的倍数关系有着密切的关系。同学们不妨试着寻找1号、3号和5号这三个长方形各自的长与宽的关系, 看看最后的结果有没有什么规律?

学生试算, 并交流。

一个美的长方形, 它的宽与长的比值基本上都会保持在0.618左右, 这就是数学史上著名的黄金比。

教师考虑到学生已有的认知基础, 以学生为主体, 致力于培养学生在学习过程中的自主性和参与性, 设计具有探究空间的问题, 引导学生自主探究。让学生“观察长方形——猜测谁最美”, 让学生经历自主探究、合作交流的过程, 其价值远不止其结果———获得的知识, 而在于其过程———探究的过程带给学生身心的愉悦, 带给学生对数学的情感。从儿童视角出发, 联系“比”在现实生活中的实际应用, 对教材进行了深加工, 从而使“比的意义”这一抽象的数学知识深深植根于现实生活与美的土壤中, 焕发出绚丽的教育魅力。

五、提升儿童认知基础, 实施有效教学的目标

案例5:“角的分类”教学片断

师: (语调缓慢, 若有所思) 这个同学提出的问题, 我觉得很有研究价值。同学们, 你们还有哪些疑问?不妨提出来, 我们一起来交流。

生1:0度的角与360度的角, 我们在观察中如何去确定?

生2:书上讲, 一条射线绕它的端点旋转一周, 所组成的角叫周角。那么, 如果旋转两周, 是不是叫两周角?

生3:老师, 有没有0度的角?

(课堂里有轻微的议论声。)

生:周角箭头是按逆时针方向标注的。能不能按顺时针方向标注呢?

生5:老师, 书上讲小于90度的角称为锐角, 那么0度的角是锐角吗?我觉得, 这个定义不确切, 应改为:大于0度小于90度的角, 叫做锐角。