语文词典

语文词典（精选11篇）

语文词典 篇1

马英九先生于2009年6月19日在“第六届全球华文网络教育研讨会”开幕典礼致词时, 提出两岸民间共同编纂两岸通用的语文工具书的建议, 这是非常好的, 大陆积极响应, 两岸领导人都体认两岸要合编语文词典。

2009年7月, 在第五届两岸经贸文化论坛上, 两岸签署了《第五届两岸经贸文化论坛共同建议》, 提出“鼓励两岸民间合作编纂中华语文工具书”的倡议。这就有力地促进了两岸民间合作编纂、出版中华语文工具书。因此, 两岸合作编纂、出版《中华大辞林》也就提上了议事日程。

台湾五南图书出版公司董事长杨荣川先生更具深邃的洞察力, 早在1994年, 就向两岸汉语语言学和辞书专家组稿, 要出版两岸学者合编的收录两岸三地与新马泰等华人社区特有词语的全球华语大辞典《中华大辞林》, 后来又谋求与大陆出版社合作出版《中华大辞林》。福建出版部门和福建人民出版社领导杨加清、邓保南、林彬决定接受台湾五南图书出版公司合作出版《中华大辞林》。

两岸共同编写语文辞典, 是中华民族的千秋大业。由于60多年的隔阂, 同语同文的海峡两岸在汉语的语音、词汇、文字方面难免产生些不同。尽管这些不同与两岸共同使用的汉民族共同语的主体方面相比在数量上微乎其微, 据我们初步统计, 不过5%左右, 但毕竟会给两岸民众的文化交流和沟通造成一定的困难, 对汉语在国际上的传播也带来一定的阻力。两岸共同编写的辞典, 反映的是两岸对语言的共同标准, 可以规范和引导两岸语言的使用, 便于两岸的沟通和理解。有了辞典的引导, 两岸语言中的某些不同就可以逐渐趋同。因此, 由两岸汉语专家共同编写和共同审定的《中华大辞林》, 对于汉民族共同语的进一步规范和发展, 对于两岸的繁荣发展和和平统一, 都具有极其重大的意义。该书具有如下特点:

一、作者很有权威性

华文地区通用的汉字1.5万个和一般词语及大陆地区特有词语13万条, 是由中国社会科学院语言研究所著名学者单耀海、韩敬体、晁继周、陆尊梧、孟庆海、王克仲、林连通、李志江等研究员编纂的;台湾一般词语和特有词语1万余条则由两岸国学大师李鍌以及叶国良、孙剑秋教授审定的。港澳特有词语则由郑定欧等语言学家编纂的, 福建辞书学者又增纂新词和特有词语5千余条, 集两岸三地精英于一处, 汇海内外学思于一书, 堪称史上精典。

二、尽收华人各地区特有词语, 既是一部两岸通用的语文大词典, 也是一部大型的华语大辞典

本辞典打破一般传统汉语辞典的地区性收词范围, 跨越中国大陆、台湾、香港、澳门以及新加坡、马来西亚、泰国、印尼、越南、菲律宾、柬埔寨、文莱等十余地, 收录汉语和全球华人社区使用的特有词语。若为该地特有词语则分别以【大陆】、【台】、【港】、【澳】、〖新〗、〖马〗、〖泰〗、〖印尼〗、〖越〗、〖菲〗、〖柬〗、〖文〗等符号标示, 加以区别。《中华大辞林》收词广博, 不仅具华人地区文化视野, 更符合全球时代潮流, 以及华人地区的生活脉动与文化交流。例:

冲冲滚【台】喻人潮汹涌或情况热烈。

吃子孙饭【大陆】吃了应该由子孙后代吃的饭。比喻破坏性地开发, 不顾后代子孙永续发展的行为。那些以浪费资源和牺牲生态环境为代价的建设, 无疑是吃子孙饭、断子孙路。

抽秤【港】【澳】故意找碴, 指摘挑剔。〈港〉〈澳〉又叫掅。

甘榜〖新〗〖马〗〖印尼〗〖文〗家乡;乡村。

三、字词收录齐全, 释义简洁

收词范围除两岸三地及华人地区的特有词语之外, 并广收华人通用的一般词语, 字、词、语收录齐全。全书共收字约1.5万字, 收词约16万余条, 745万字, 成书16开, 3200页。

全书的单字或条目, 释义时采简洁精炼的语文体来作注, 不以冗长说明的方式处理。

四、同词不同义, 分开注释

十余地华人社区中, 词语相同, 语义却大相径庭者, 以【】、〖〗的符号相互标示, 使读者见其词, 便能同时了解不同地域的相同词语, 语义却南辕北辙。例:

抽水【大陆】【港】【澳】〖新〗〖马〗〖泰〗〖印尼〗 (1) 缩水。这种布抽水挺厉害。 (2) 用水泵吸水。抽水浇地。【港】 (1) 以马达打水。 (2) 赌场抽头。 (3) 男生占女生便宜。

青果 (1) 【台】青菜和水果的合称。 (2) 〖泰〗新鲜的水果。 (3) 【方】指橄榄的果实。

大陆和台湾同词不同义的, 也一一列出, 可互相参照。例:

计算机 (1) 【台】一种能做数学运算的电子用具。<大陆>叫计算器。 (2) 【大陆】能进行数学运算、文书处理等的电子产品。<台>叫电脑。

五、同义不同词, 各别举出

本书收录十余地区中, 词语意义相同, 然而用字完全不同的条目, 以【】、<>的符号相互标示, 让读者对华人区域的语汇更加了解。例:

宰客【大陆】〖新〗〖马〗〖泰〗比喻用欺蒙或勒索手段跟客户要不合理的高价。观光区的商店宰客风气很盛。<台>叫坑人、敲诈。<大陆>又叫斩客、宰人。

献血【大陆】献出自身的血液。<台><港><澳><新><马><泰>叫捐血。

猫步〖新〗模特儿在伸展台上所走的步法。<台>叫台步。<大陆>叫模特步儿, 北京也叫时装步儿。<港>也叫猫步。走猫步。

六、千锤百炼, 耗时17余年

从1994年五南图书出版公司向中国社会科学院语言研究所等单位作者组稿, 于2001年初稿完成, 虽已耗时7年, 但后来编校审阅过程中不断研讨、推敲、思索, 以及删减、增补、扩充, 字字斟酌、句句审思, 几经千锤百炼, 于2012年才完成定稿。

七、规标字并列, 汉语拼音、注音符号分注

本书的字头以规范字为主, 若有相对应的标准字 (例:发, 规范字;發, 标准字;髮, 标准字) , 都另加括号置于规范字后, 以便区分。全书字头汉语拼音并列注音符号, 字头下则加以详解字义, 补充相关例词。字头若属多音字, 则分立注音加以详解。

八、字头的部首和笔画数标注翔实

共1.5万多个字头, 每个字头逐一标注该字的部首、总笔画数、部首外笔画数, 一目了然, 方便检阅。

字头的部首和笔画数根据《GB13000.1字符集汉字部首归部规范》确定, 个别参考正在国务院审批的《规范汉字表》以及《现代汉语词典》、《现代汉语规范词典》而有所更改。

九、附录资料丰富翔实

共十大项, 包括: (一) 汉语拼音与注意符号对照表; (二) 繁体字与简化字对照表; (三) 两岸四地常见用语对照表; (四) 两岸同词语不同义对照表 (部分) ; (五) 新词新语一览表 (部分) ; (六) 常见文言文经典名句语译; (七) 分类诗词曲佳句摘编; (八) 标点符号用法表; (九) 汉语词类分类表; (十) 中国历代系统表 (民国以前) 。

十、索引多种, 检索便捷

编制部首索引、汉语拼音节索引、总笔画索引, 读者可根据自己特长, 挑选检索。索引眉标题都注明该页码音节、笔画、部首起迄, 一目了然, 以利读者查阅。

十一、纵横交错, 体例完善, 释义周密

该典对词语的解释, 纵探源, 指出词语的典出或来源, 横参见, 说明词语的横向联系, 因而纵横交错, 使得体例相当完善, 释义也周全缜密。如有些成语另注明出处, 略说典故。例:

弹冠相庆冠:guān;相:xiāng。《汉书·王吉传》:“吉与贡禹为友, 世称‘王阳在位, 贡公弹冠’, 言其取舍同也。”弹冠:指掸去帽子上的尘土, 意即准备做官。后来用弹冠相庆指一人当官或者升官后, 其亲戚朋友也因有官可做而互相道贺。

两个条目有密切关系者, 其中甲条注文对理解乙条有参考价值, 则在乙条注文后加上“见○○页○○”。例:

蛇足比喻多余无用的事物。见872页“画蛇添足”。

续貂比喻拿不好的东西接到好的东西后面。见708页“狗尾续貂”。续貂之讥。

也作和也说、也叫的区别:

(1) 也作———同音异形词用也作, 置于文前。例:

一刀两断也作“一刀两段”。比喻坚决断绝关系。

令媛也作“令爱”, 敬辞, 称对方的女儿。

(2) 也说、也叫———该词条有不同的说法, 用也说或也叫、也称, 置于文末。例:

一乏子【方】一些日子;一阵子。也说一乏儿。

上梓古以木板印刷, 将文字刻于木板上, 称上梓。也叫付梓。

外来词语在注文后括号中注明来源。例:

卡宾枪一种枪杆较短、重量较轻的长枪, 子弹可自动上膛, 连续射击。[英carbine]

综合性词典语文词目收释商榷 篇2

关键词综合性词典《辞海》语文词目收词释义

一、 引言

《辞海》是一部大型综合性词典，集字典、语文词典和百科词典主要功能于一体。所谓综合性词典，徐庆凯，秦振庭（2014）在其著作《辞海论》中这样定义： “兼收比较常见的普通词语和所有门类的百科词语，以及许多词语中兼有的语文义和百科义，逐一提供基本信息的词典。”

语文词目（笔者赞同徐庆凯，秦振庭在《辞海论》中关于以“语文词目”代替习称的“语词词目”的建议，因作为与百科词语的对称用“语词”来指普通词语不妥）约占《辞海》整部词典的三分之一弱，《辞海》第六版语文部分的修订，主要举措之一是突破历版《辞海》只收古代汉语的成规惯例，增收了5000余条常用的现代汉语条目。如果按义项计，则增收了约2万个义项（《辞海》第六版前言）。笔者拟对其中主要涉及现代汉语义的语文词目和义项略做考察，以探索大型综合性词典语文词目的收释标准。

二、 《辞海》现代汉语词目和义项收立标准

《辞海》第六版编纂手册规定，现代汉语词的选收以“词义比较复杂，需要查考的为限”，明显有别于《现代汉语词典》（以下简称《现汉》）、《现代汉语规范词典》等一般语文词典的收词立目范围。这与《辞海》的性质、规模、定位相符。作为有特定读者定位的大型综合性词典，《辞海》语文词目在收录上厚古薄今、取难去易的主旨是正确的，也是必要的，《辞海》初版《编辑大纲》即规定： “不烦解释者”，“概所不录”，即凡是《辞海》的目标读者——具有中等及以上文化水平的人“一望而知其含义的词语，显然没有必要收进来解释。收录这样的词目，既浪费了《辞海》的篇幅，又降低了《辞海》的水平”。同理，“过于浅显，《辞海》的读者无需查阅的义项也不应收”。

然而笔者在实际使用过程中发现，第六版有很大一部分现代汉语词目和现代汉语义项并不符合“《辞海》读者需要查考”这一条件。鉴于《辞海》语文词目浩繁，难以做穷尽性分析，笔者只选取其中五个字母部（A、E、K、N、R）的多字条目按编纂体例要求进行判别。以下这些词语或部分义项似需仔细分析后再确定是否该收录。

《辞海论》认为“第六版为了弥补过去收现代汉语中的普通词语过少的缺陷，增补了五千多个这类词目，其中颇多见词明义者，例如‘纪念、‘热爱、‘解决、‘集体、‘剪彩、‘粗制滥造等等。《辞海》的读者需要检索这样的词目吗？答案是不言而喻”。又认为“凡是对他们来说没有需要的义项，当然不必收入，这样做无损于《辞海》的完备性。例如‘思想条未收《现代汉语词典》所收的‘念头；想法义项是对的，因为这个义项不是《辞海》的读者需要查的”。可是在论述词目不能只有百科义项，没有语文义项时，《辞海论》举了“力度”一词： “《辞海》仅收两个百科义项： ①指音乐表演时音量的强弱程度。②指音乐进行时各音响成分相互关系中所呈现的紧张度。缺少两个语文义项： ‘力量的强度和‘功力的深度。”窃以为，若以设立的标准来衡量，“力量的强度”这一义项似也不是《辞海》的读者需要查检的，但若从多方面综合考虑则又是可收录的（详见下文）。由此也可见这一收录宽严标准在实际操作层面不易把握。

不单“力度”一条无语文义项，《辞海》第六版语文和百科义综合词目释文中无语文义项的情况还见于其他词条。例如“轨道”条只有天文学义项，无语文义项“遵循法度”“用轨条铺成以供车辆行驶的路线。引申为行动应遵循的规则、程序或范围”，前几版则收2个语文义项；“想象”仅收心理学义项；“距离”只有数学义项，“结构”只有哲学和文艺理论义项，“阶段”只有采矿义，而第五版有语文义项；“计划”只有经济学义项，“计量”只有工程总类义项，“狐狸精”仅收宗教义项，“比较”只收哲学义项，“推举”仅收体育义项，等等。

综上可知，笼统的“需要查考”这一收录原则实有待推敲，因倘严格按此标准执行，那么词典中很多字、词、义项对母语为汉语的读者而言均无需查考，他们从小借助一定的语境已完全自然习得，更何况中等文化水平的读者呢。正如黄建华（2001）在《词典论》中所言，“人们在学习语言的过程中，大部分语词是凭直觉或受暗示学会的，无需‘释义”，“可是传统词典对于最简单的词、最基本的词义都得非释不可，这是违反自然的。凭经验知道，越是一看便懂的词，越难释义。词典编者硬要去释，那就只有‘自寻烦恼了”。

有鉴于此，笔者以为当对《辞海》语文词目，尤其是现代汉语词目的收录标准再做细化和斟酌。

1. 纯粹的新词新义似可不收或从严收录，只收那些已经沉淀下来、为社会大众习用而进入标准语的词或义项，以区别于专门的新词词典。试看一例：

斑竹①亦称“湘妃竹”、“湘竹”。一种有斑块的竹子。《群芳谱·竹谱一》： “斑竹，即吴地称湘妃竹者。其斑如泪痕。”②见“桂竹”（1369页）。③谐音。网络上用以称呼“版主”。（《辞海》第六版）

斑竹①亦称“湘妃竹”、“湘竹”。一种有斑块的竹子。《群芳谱·竹谱一》： “斑竹，即吴地称湘妃竹者。其斑如泪痕。”②即“桂竹”。（《辞海》第五版）

《辞海》第六版“斑竹”较前一版新增了一个现代汉语新义“谐音。网络上用以称呼‘版主”，此义《现汉》第6版和《新华词典》第4版均未收录，可说是《辞海》第六版独创。然当笔者想再进一步了解查阅时却发现《辞海》未收“版主”，而《现汉》第6版则收录“版主”，释为“指对网站的主页或某个栏目进行管理和维护的人”。笔者认为，对新词新义的甄选和收录还是应当审慎，应只收已为社会语用文化心理所认同、已沉淀下来的词语。例如《辞海》第六版“牛”条增补了一个新的语文义项“指气势强、有办法”，该新义从产生至今已渐趋稳定并为大众接受和广泛使用，相关用例不胜枚举，“很牛”“真牛”“牛人”的字样时常见诸各类媒体。再如“走”条，“走”为古今通用的常用字，第五版收立11个义项，第六版新增“通过；经由”和“婉指人死”2个近现代仍在使用的常用义项。“走”字头下还新增了“走红、走火、走廊、走漏、走俏、走投无路、走运”等复词，这些现代汉语常用词语中以“走红”“走俏”为代表的“走”族词反映出“走”在近十多年中新兴的“呈现某种趋势或状态”这一新兴语素义，虽然含此义项的“走”族词远不止这些，但是《辞海》的取舍是合宜的，编修者当一以贯之。然而，将“版主”称为“斑竹”，仅是小部分语言使用者一种一时的、戏谑性的语言行为。“斑竹”引申出这一意义没有充分的理据，不符合语言发展的规律，当然也不会进入标准语。《辞海》第六版予以增收是不够妥当的。

2. 现代汉语中固有的纯粹语文义词语要从难易程度上加以考察、甄别后确定是否收录。见词明义、词义只是简单语素义叠加（即字面意思）的不建议收录，以区别于一般的通用语文词典。比如上述“爱巢”“年轻”“爱憎”“热爱”等条，如“爱憎”意为“喜爱和憎恨”，意义即语素义的组合，《现汉》《新华词典》均未收录，《辞海》却收了；“年轻”若收，那“年老”似乎也需收，依此收录篇幅会大幅膨胀。再如，第五版“粗”字头下有经济学词目“粗放经营”“粗放型经济增长”，语文部分却未收“粗放”，第六版增收了此词。虽该词词义也较浅显简明，但将之收录可完善词典宏观结构的系统性和平衡性，还是值得认可的。所以在实践层面对具体的词或义项还需细致、综合考量，最终收录与否当提出令人信服的理据。

3. 语文义和百科义综合词的语文义项建议大多予以收录，因这类词的词义丰富，某些词的百科义又是借用基本语文义或从中引申而来的，且一般语文词典、百科词典或专科词典囿于自身属性对各义项皆不会收全，《辞海》全方位的收释自然独树一帜，也正彰显自身综合性词典的优势。如“安定（有语文义、中国古代史义、历史地理义）”“安康（有语文义和中国地理义）”的语文义就宜收录。即使某些语文和百科义综合词的语文义见词明义，比如“力度”的“力量的强度”和“功力的深度”两个语文义，笔者建议仍应予以保留。

4. 值得探讨的是古汉语义和现代汉语义综合词。比如“阿姨”条，第五版并未收录“称呼跟母亲年岁差不多的无亲属关系的妇女”“对保育员或保姆的称呼”这两个现代汉语义项，第六版新立。若论见词明义标准、读者定位考量，此二义似不宜收立。《辞海》第六版收录显然是基于自身综合性词典的属性，更多地从语义发展衍生等角度出发，历史地处理字词所表示的意义，彰显词义的孳乳。笔者以为，这些既有古汉语义项，又有现代汉语义项的词语还应以尽量收全其义项为宜，一则词义层次复杂、涉及古今，全部收释可梳理源流或昭示演变轨迹，使词义丰厚完备；二则现代常用义若一概舍弃，无以区别于一般的古汉语词典。故而，“见词明义”“需要查考”这一标准在具体编纂过程中并不容易判定，不能简单地做一刀切处理。

三、 《辞海》语文词目释义的有效性

汪耀楠、祝注先（1982）在《大型语文词典释义的特点和要求》一文中论述： “词典的释义方式是受词典的规模、性质和预先确定的目的制约的。大型语文词典在考虑和选择释义方式的时候，必须对所确定的读者对象的知识领域和基本需要乃至特殊需要和本词典的知识结构作综合、平衡的考虑，以便通过恰当的方式向读者提供尽可能丰富、完全的知识信息。……严格说来，语词式的释义只能给人一个表示概念的语言外壳，它的内涵是隐藏着的。只有以定义或说明来解释，才算是进入了义项的本质。”《辞海》语文部分也可以看作是一部大中型语文词典，如何提供精准而又权威的释义是其堪为“典范”的基石。第六版编纂体例的语文部分有关释义方式规定如下： “一般选用以下各种方式，必要时可各种方式综合使用。1） 用词或词组来释义。2） 用描写说明的方式。3） 下定义的方式。”也就是国内一般辞书学著作归结的词语式（或称对释式）、说明式（描述式）、定义式。释义是辞书的灵魂，无论一部辞书在释义时采用何种方式，目的只有一个——解疑释惑。

章宜华（2002）在《语义学与词典释义》中总结词典释义的基本原则时提到“闭环性”（所有用在释文中的语词都必须在该词典中有明确的释义）、“旁证性”（释义只能由被释词以外的词来实现，被释义词不能用在释文中，因为任何类别的词都无法自己为自己释义）和“解释性”（积极型词典应尽量避免单纯的同义对释，因为同义对释一是不能很好地解释被释义词，二是极容易造成循环释义）。笔者在查检《辞海》过程中发现有些语文词目的释义虽不完全符合上述释义基本原则，但是也有一定理据，可惜未能一以贯之。试看以下几种情况：

1. 预设已知型释义。例如（以下例证，如无特殊说明，均出自《辞海》第六版，义项仅出需要的，其余略，下文同）：

病①重病；病加重。亦泛指疾病。②患病。③瑕疵；弊害。④害；损害。⑤困乏；疲惫。⑥患苦；担忧。⑦不满；责备。⑧恨。⑨隐情。

泪①眼泪。引申以指形似眼泪的东西。②流泪。

剪①剪刀；形状像剪刀的器具。②用剪刀铰断。

厨①厨房。②指厨师。

爵②爵位。

男②男性；男人。与“女”相对。

女①女人。与“男”相对。

“病”条分立9个义项，对于“病”的基本语文义“生理上或心理上发生的不正常的状态”却毫无涉及，完全建立在预设读者已了解该词内涵的基础上来解释。“泪”“剪”“厨”“爵”“男”“女”条同理，《辞海》未收“眼泪”“剪刀”“厨房”“厨师”“爵位”“男性”“男人”“女人”，当是虑及其不在读者需要查检范围内之故，所以这些义项虚设。

预设已知型释义尤常见于名物词、称谓词，释义方式多取词语对释式，在《辞海》语文词目释义中屡见不鲜，引人寻思： 这当是《辞海》编者鉴于其特殊的读者定位而有意为之。若武断地一味以一般辞书释义原则来强求《辞海》，显然不合其收释初衷。笔者想指出的是，这种《辞海》独特的“立而不释”的释义方式在其语文词目释义中并未贯彻统一，是为不足。以下列举几组同类词目进行探讨：

A. 钉①钉子。（未收“钉子”）

镊①镊子，拔除毛发或夹取细小东西的用具。

钩①钩取、钩连或悬挂器物的用具。

B. 颈脖子。（未收“脖子”）

脖脖子；颈项。

膀①膀子，胳膊上部靠肩的部分。

肚①人及动物的腹部。

C. 桌①桌子。（未收“桌子”）

椅椅子，有靠背的坐具。

沙发英语sofa的音译。一种内有弹性衬垫的靠背椅。有单人坐的，亦有双人或多人坐的。

D. 被①被子。（未收“被子”）

毯铺垫覆盖用的棉毛织物。

E. 上①位置在高处。

中①中间；当中。

下①位置在低处。

F. 哥②弟妹对兄之称。

哥哥①弟妹对兄的称呼。

弟①称同胞而后生之男子。对“兄”而言。古代亦称妹为“弟”。②泛指亲戚或亲族间辈分相同而年纪较小的男子。（未收“弟弟”）

姐姐姐。（未收“姐姐”）

妹①妹妹。（未收“妹妹”）

儿②儿子。（未收“儿子”）

孙①儿子的儿子。（未收“孙子”）

爷③祖父或称辈分相当于祖父者。（未收“祖父”“爷爷”）

奶奶①祖母。亦称跟祖母辈分相同或年纪相近的妇女。（未收“祖母”）

妈①母亲。

母①母亲。②泛指女性的长辈。如： 伯母；姑母；姨母。

母亲①长篇小说。……②苏联故事片。……

爸对父亲的称呼。通作“爸爸”。（未收“爸爸”）

父①父亲。如： 父子；父母。《诗·小雅·蓼莪》： “父兮生我，母兮鞠我。”②男性长辈的通称。如： 祖父；伯父。

父亲①爸爸。②剧本。……

显然以上这些日常生活中人所共用或常用的词（多为称谓、名物词等）是不烦解释的，按照收立规定理应舍弃，比如“母亲”，因为《辞海》的读者不会对其普通语文义产生任何疑问，无查检性，就可只收录其外国文学和电影两个义项。然而，若依此标准处理，《辞海》就基本变成一部百科词典，词语含义的相对完备性荡然无存，有悖于其综合性词典的属性。因为除却大部分含义晦涩或生僻的古代汉语词目，收录的现代汉语词目或多或少存在不烦解释或见词明义的情况。这就会产生一个基本问题： 读者定位较高的综合性词典对这些现代汉语中使用频度高但含义显豁的普通词语或义项该不该收？如收了又应如何解释？以“钉子”“桌子”“姐姐”等词为例，《现汉》《汉语大词典》等语文词典均将之收录并详解是毫不为奇的。相较之下，《辞海》为保持词语含义的相对完备性和所收词语的系统性而予以收录，可以理解，对这些语文词目的虚释处理也可以理解，但是释义的标准和方法不统一，则是一个缺陷，如不释“钉子”，却释“镊子”“钩（子）”；不释“脖子”，却释“膀子”“肚（子）”；不释“桌子”，却释“沙发”“椅子”；不释“被子”，却释“毯（子）”；不释“弟弟”“姐姐”“妹妹”，却释“哥哥”；“上”“下”“孙”取描写说明式释义，而“中”“儿”取词语式对释，等等。

同类词目一旦选取一种特定的释义模式，就必须保持统一。如“父”“母”这组单字词目，在义项①上，“父”配词语例和书证例，“母”却只释义无配例；义项②的释义用语不统一，一用“泛指……”，一用“……的通称”。在复词条“父亲”“母亲”的基本义项设置上更是出现偏差： “父亲”条收录基本语文义和百科义，而“母亲”条只收两个百科义，无基本语文义“妈妈”。笔者以为，对于常用词的收释模式，“父亲”条的义项设置（基本语文义和百科义）和释义方式（虚释）是适合《辞海》自身属性的、较折中妥帖的处理方式，同类词目当可借鉴。

2. 循环互训或递训。互训是指两个同义词或近义词互相训释，递训是指三个以上的词辗转相训，即多词互训。循环互训或递训较易发生在一组近义词之间。避免互训是词典释义中最基本的原则之一，编修者应当尽力规避。但《辞海》第六版对语文词目的释义在这方面尚有欠缺，例如：

吩咐叮嘱；嘱咐。

叮嘱反复地嘱咐。

嘱咐亦作“嘱付”。叮嘱；吩咐。

同类情况还见于“搁、放、置”“风光、风景”“捕、捉、拿”“棍、棒”“擦、拭、抹、揩”“供奉、供养”“侧耳、倾听”“刺、扎”“安顿、安置”“崇高、高尚”等词的释义。

中外学者对同义对释都有论述，如赵振铎（2001）认为： “语言里面绝对同义的词非常之少，单纯地使用语词式往往很难准确地把意义表达清楚。因此，大多数情况下使用语词式的时候总要加上一些补充说明的词语，或者规定它们的范围，或者说明它们的用法。撰写释文，重要的是对表述作认真推敲。”布龙菲尔德（1997）指出，语言中“没有真正的同义词”，要求“给意义规定明确的定义”“这就是词典的主要用途”。李尔钢（2006）更进一步认为： “具有现代特点的辞典释义与一般成熟辞典释义的区别，在于现代辞典进一步要求辞典的释义不仅仅使读者浮浅地经验性地感知词汇的大致意义，而且通过揭示词汇的内涵，使读者理性地深入地认识词汇的意义各要素及其组成；不仅仅区别词汇逻辑意义的核心概念，而且要求区别词汇的非逻辑意义，以及词汇的用法特点。而要做到这一点，就不能够再仅仅只使用对于读者已有经验性词汇知识有严重依赖性并有可能掩盖词与词非逻辑意义差别的同义词对释互训。”可见，词典释义应当遵循最小释义法，即对最为浅近或最为基本的词采取或描写或说明或下定义的释义方式，选取一个最基本的词对其所指进行阐释，其余词语在此基础上再采取对释就不会产生问题。这一标准须贯彻词典编纂始终。

3. 无旁证型释义。这是在释义中用到被释义词，致使释义有效性为零。此为辞书释义大忌，编纂者当竭力杜绝。《辞海》语文条目中偶见此类情况，例如：

结①用线绳等物打结或编织。亦指结成之物。

铲②用铲铲物。

以上两条似可改为： “在绳、线等上打疙瘩。亦指用这种方式制成的物品”和“用铲（“铲”的名词义义项①“一种铁制的用具”中已说明）为工具移动他物（常为散状物）”。

4. 无解释型释义。这是以双音节同义复词释单音节词，多出现于形容词、动词、副词等词的释义中。例如：

粗（二）①粗大。（未收“粗大”）

分①分开；分出。（未收“分开”“分出”）

进②进入。与“出”相对。（未收“进入”）

尽（jǐn）①尽量。（未收“尽量”）

以上诸条均取词语对释的释义方式，释而未释（如读者本就不懂“粗”的含义，便无法理解“粗大”）。显然改以描写或说明式释义较好，如“粗： 条形物的横剖面较大”“分： 使人或物不聚在一起”“进： 从外面到里面”“尽： 尽量，力求在一定范围内达到最大限度”。

5. 以难释易。以今释古、以易释难、以通用释冷僻一直是训诂学，现在又是词典学中解释词语意义的一项基本原则。辞书的职责就是为读者解疑释惑，释义语言力求浅显易懂是理所当然的，但是《辞海》部分语文词目的释义用语似乎比被释词古僻、难解。例如：

笨②愚蠢。

猜②揣摩测度；猜测。

菜②肴馔的总称。

把戏②诡计；花招。

匆急遽。

抖④谓人发迹而阔绰。

凫②泅。

便（pián） ②口才辩给。（《辞海》“辩给”条释义： 口才敏捷。）

敖敖①长大貌。（有歧义）②众口谗毁貌。（《辞海》未收“谗毁”，《汉语大词典》释为“进谗毁谤”。）

《辞海》语文词目释义保留了一定的古代训诂色彩，如形容词释义标记“……貌”、名物词释义标记“……名”等，这种简洁的释义用语对读者理解无碍，也有利于节制篇幅，但是释义的核心部分若一味因袭前人，止于释名而非释物，释义有效性会降低，难以满足现代读者的查询需要。

四、 结语

现代辞书编纂，尤其是大型综合性词典编修，应充分享用当今语言学、词典学和科技进步的成果，百科条目如是，语文条目亦如是。应飨读者以全面的、科学的、完备的定义和有效释义，使之能走进词目的内涵，不能以定位和篇幅等限制为由损害辞书的系统性、平衡性、完备性和基本释义原则。在网络对辞书编纂事业冲击巨大的当下，作为辞书工作者，我们的艰巨任务是充分保证词典的科学性、权威性、典范性，使其区别于网络上那些未经检验的对词语或事物的解释。

参考文献

1. 布龙菲尔德.语言论.北京： 商务印书馆，1997.

2. 黄建华.词典论.上海： 上海辞书出版社，2001.

3. 李尔钢.词义与辞典释义.上海： 上海辞书出版社，2006.

4. 汪耀楠，祝注先.大型语文词典释义的特点和要求.辞书研究，1982（3）.

5. 徐庆凯，秦振庭.辞海论.上海： 上海辞书出版社，2014.

6. 章宜华.语义学与词典释义.上海： 上海辞书出版社，2002.

语文词典 篇3

一、义项方面

(一) 增补新的义项

如【下岗】, 增“②职工因企业破产、裁减人员等原因失去工作岗位”。这一义项在近些年开始被社会普遍接受和使用, 在此进行增补。又如【卸载】, 增“②把计算机上安装的软件卸下来”。随着科技的发展和进步, “卸载”也被作为计算机用语被人们普遍接受和使用, 因此给予增补。

(二) 删汰过时、已不常用或有重复的义项

如【修正】, 删“②篡改 (马克思列宁主义) ”。“修正主义”是一个时代的特定产物, 针对现在来说, 已经过时, 因此删汰。

(三) 合并原有的义项

如【新式】, 4版:“①新产生的式样。”“②新的形式或仪式。”5版合并为:“新的式样或形式。”“式样”和“形式”不应看作两个不同的义项, 应当合并。

(四) 分设原有的义项

如【巡警】, 4版:“旧时指警察。现在指巡逻、维持治安的警察。”5版分设为:“①巡逻、维持治安的警察。”“②旧时指警察。”旧义和新义没有引申关系, 它们是并列的, 不可放在一起, 应当分设为两个义项。

二、表述方面

(一) 表述增补

主要有增补表述不够周全的地方、限定成分、扩大范围的词、特殊词语类别等情形。

1.4版的释义表述不够周全, 没有把现在普遍使用的意义表述出来, 5版对此作了增补。如【下车伊始】, 4版注:“指官吏初到任所。”5版增加“现指刚到一个新地方或新工作岗位”。随着时代的发展, 应该将普遍意义增补进去, 这样才会更为周全。

2.4版的释义表述指称范围过宽, 5版添加了限定成分。如【下房】, 4版:“仆人住的屋子。”5版在最前面增“旧时称”。新时代中, 已很少采用“仆人”一说了, 所以需要加上“旧时称”限制释义表述范围。

3.4版的释义表述指称范围过窄, 5版通过添加词语予以扩大。如【小题大做】, 4版:“比喻把小事当作大事来办, 有不值得这样做的意思。”5版:在“不值得这样做”后增“或有意扩大事态”。原释义表述指称范围过窄, 增补后更为准确地将“小题大做”的释义表述出来了。

(二) 表述删汰

主要有删汰啰嗦、不严谨、冷僻、现已不使用的表述。如【校花】, 4版注:“旧时指被本校公认的最漂亮的女学生 (多指大学生) ”。5版删“旧时”。现在“校花”也指“被本校公认的最漂亮的女学生 (多指大学生) ”。又如【小腿】, 4版:“下肢从膝盖到踝子骨的一段。也叫胫。”5版删“也叫胫”。“胫”在现在过于冷僻, 故删去。再如【犀角】, 4版:“犀牛的角, 由角质纤维组成, 很坚硬, 可入药, 也用作图章或其他器物的材料。”5版删“可入药, 也用做图章或其他器物的材料”。因为犀角现在受保护, 不允许入药、用做图章或其他器物的材料, 所以删去释义中现在不再用的部分。

(三) 局部修改

主要表现在表述不准确、因某些原因概念发生变化所作出的修改。如【小班】, 4版:“幼儿园里由三周岁至五周岁儿童所编成的班级。”5版:将“五周岁”改为“四周岁”。幼儿园对小班幼儿年龄有了新的界定, 所以这里的表述也有所修改。

(四) 语序调整

语序调整主要着眼于习惯的主次安排、词义的先后顺序。如【小康】, 4版:“指可以维持中等水平生活的家庭经济状况”。5版改为“指家庭经济状况可以维持中等水平生活”。根据现在社会普遍认同, 5版的表述更科学。

(五) 彻底置换

主要表现在通俗置换非通俗、表述有误全面置换、彻底置换烦琐表述等几个方面。如【歇顶】, 4版:“成年人因为患某种病或者随着年龄的增长, 头顶的头发逐渐脱落。”5版换为“谢顶”。大家都明白“歇顶”“谢顶”是怎么回事, 不需要详细解释出来。

语文词典 篇4

从双语词典的编纂原则看《新英汉词典》的修订

从双语词典的评价标准看,<新英汉词典>历时25年的.再版与修订过程体现了词典编篡原则,即双语词典编篡的科学性、信息性与实用性原则.

作 者：汤丹青 Tang Danqing 作者单位：集美大学外国语学院,福建厦门,361005刊 名：福建商业高等专科学校学报英文刊名：JOURNAL OF FUJIAN COMMERCIAL COLLEGE年，卷(期)：“”(3)分类号：H315.9关键词：《新英汉词典》 词典编篡原则 科学性 信息性 实用性

语文词典 篇5

[关键词]学生语文学习词典编纂模式编写得失

当前学生语文学习词典数量丰富，品种繁多，特征鲜明，并且发展出较为成熟的编纂模式，表现出强大的学习功能，成为汉语学习词典的一个重要类型。

谈到汉语学习词典，一般的看法是特指对外汉语学习词典，即针对母语不是汉语的第二语言学习者编写的词典。实际上，汉语学习词典的得名取决于其功能定位：充分满足学习者的需要，配备多路径的强大学习功能，以准确、熟练运用（具有实践性、生成性）为目的；它的每一条目基本上是字、词、句、段有机联系的完整学习篇章，其内容在本质上是工具性、阅读性、知识性和人文性的统一，不像传统语文词典，以单纯的解字释义、字词查检功能为主。所以，可根据学习者的母语是汉语与否，将汉语学习词典分为外向型和内向型两种，内向型汉语学习词典满足本民族人民主要是本民族学生提高语言文字水平的需要，即通常所说的学生语文学习词典。本文所讨论的学生语文学习词典即为此类。

近年出版的学生语文学习词典，学术性明显增强，且注重学科交叉。语用学、认知语言学、语料库语言学、元语言理论、词汇学等方面的研究成果被应用到词典编写中，带来编写理念、编写方法的创新。同时，充分吸收语文课堂教学模式的特点，体现出与教育学、心理学、语文教学法、语言习得等有关研究和经验的复合交叉，重视对学生语文学习兴趣的培养和对知识的有效吸收应用。

“以学习者为中心”，或说“读者本位”，是当前学生语文学习词典编写的核心思想。围绕这一核心，细分读者群，针对特定学习阶段、特定需求的学习者，结合语文课堂教学模式，按照学习—巩固—应用—拓展的思路，对词典做极其周全、人性化的设计。其目的是使词典在内容、功能上尽可能全面、集成化，供学习者全面使用或按需选用，减省大量查检与系统整理知识之劳；尽可能以形象、直观、便捷、容易理解和记忆的方式提供相关语文知识，并利用多种手段反复练习，教会学生轻松、准确地运用。因而，学生语文学习词典在条目具体内容、排检法、附录、版式等方面的设计非常人性化，显示出与传统语文词典迥然不同的特点。

学生语文学习词典在内容和功能的设计上趋于集成化，将学习者可能的需要都考虑在内。其编纂设计的核心，是使它兼具学习、查检、阅读、巩固知识、提高语文素养、拓展人文知识等多种功能，并实现多种功能的有机融合。

这种多功能融合有一些外在表现。比如，融合字典、词典、句典的功能；融合学习型、规范型、专项功能型等多种类型词典的功能；常常通过配套的电子光盘进一步拓展功能，如采取丰富有趣的多媒体手段辅助学习、训练，多层次链接有关知识，提供多种快捷的查检路径，图文共赏，有声朗读文学经典，拓展大量人文知识等。

学生语文学习词典内容设计的深层内涵，是要达到工具性、阅读性、知识性和人文性的统一，兼顾语文能力和人文素质的培养。好的学生语文学习词典，每一条目下的内容都经过精心安排，常常是以一个字头（词目）为核心的相关字词句段的有机整合，是以一个字（词）为核心的相关语言文化知识的篇章。学习者在查检字（词）的过程中，也阅读了一段较为系统的内容，懂得了与字（词）有关的语文知识和百科、人文知识，加深了理解，学会了应用，提升了素养。这种设计可以通过多种方式实现，比如，以各种形式的链接、图片、图示及功能强大的附录等加强阅读性、知识性；在排检方式上考虑可读性与知识性等。

学生语文学习词典提供多路径的强大学习功能，目标在于引导学生借助丰富而典型的语料，全面透彻地理解词语的语义、语用、语法规则，并借助例句、辨析、提示、实际操练等，学会准确、得体的表达。换言之，以应用为目标，引导学习者通过有效学习有限的语言材料和语法规则，学会生成无限的语言表达。

目前中小学生语文学习词典的编写，往往汇总多种语文教材，并收集同级别的课外读物，建立专门的语料库。词典对收词量、收词范围、释义用词的控制，对搭配、例句的选择，对语法、语用属性的标注等，借助语料库，都容易达到良好效果。与传统语文词典编写主要凭借语感相比，借助语料库，词典的科学性、系统性、适用性大大增强，复杂的语义、语法、语用信息，借助数据处理手段，以合理的比重有机分布于各个条目下。

当前学生语文学习词典，遵循“以学习者為中心”的编纂原则，围绕词典编写与语文课堂教学模式密切结合、学习—巩固—应用—拓展的编写思路，形成了较为固定的编纂模式，这可从条目内容的编写模式、排检法、附录及装帧的设计特点反映出来。

学生语文学习词典每一条目下的内容可描述为几个基本板块：汉字属性板块、释义板块、词汇板块、例证搭配板块、提示辨析板块、知识链接板块、插图和图示板块、练习板块。

汉字属性板块。基本内容通常包括字头（小学生字词典通常是将字头字放在田字格中，以指导正确书写）、注音、笔画数、笔顺、部首、字的常用级别、结构类型、四角号码等。另以“提示”“注意”等形式提示形音规范，点明常见错误；以图示说明字形流变，或链接行草隶篆四种书体形式等。

释义板块。释义通常的原则是：尽量不用字头字；限定释义用词、句式的数量和难度；根据读者层次决定义项的设置、排列等。释义之外，以“知识窗”等形式解说该字形音义关系、意义演变，提供与该字意义相关的文化知识等；以“提示”“注意”等提示形音义规范，提醒常见错误。有些词典，在部分义项下对应列出同义词、近义词或反义词，在扩充词汇的同时起到辅助释义的作用。

词汇板块。各学生语文学习词典都将合理扩展词汇作为重要任务。在相应义项下列同义词、近义词或反义词并作辨析；辟《语汇》《组词》《词语苑》等栏目，罗列字头字排列在词中各个位置的大量词语，这些词语的收列与学习者的语文程度相应。另用“提示”“注意”提醒词的形音义、语法、语用等，用“辨析”“比较”区别同义词、近义词，引导正确使用。

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例证搭配板块。依托语料库，用丰富的、经过层层筛选的例句和“搭配”信息，从多角度全面反映词语的语义、语法和语用。为了符合学生的认知特点，往往选用自造例。同样有链接、提示等，补充说明用法和提醒易犯的错误。

提示辨析板块。这一板块是学生语文学习词典的特色板块，它贯穿于汉字属性、释义、词汇、例证各个板块内容中，对字词的形音义规范、相关词的辨析，以及语法、语用等做出规范提示或辨析指导。提示辨析板块着重对字词本体的掌握，目的在于帮助正确使用。

知识链接板块。该板块意在引进相关语言文字知识，特别是历史文化知识，揭示汉语和汉字的历史文化内涵，拓展知识，提升人文素养。

插图和图示板块。主要用于汉字属性、释义和知识链接等板块。在解说字形、补充说明释义、简化释义、说明字形演变线索、显示词义发展脉络等方面发挥作用。有的词典配有兼具历史人文性和欣赏性的图片，有利于拓展知识，提升素养。对词典使用说明、凡例等，有的也采用图示，简洁明白，减轻学习者负担。

练习板块。一般用“考考你”“试题链接”“练一练”“成语接龙”“成语填字格”“字谜”等形式，穿插于条目下一定位置，进行实际操练，巩固所学。

相比传统语文词典，学生语文学习词典的条目下多了扩展词汇、提示辨析、知识链接、插图、练习等板块，这些板块起到了增强词典学习功能、巩固学习效果、指导应用、拓展知识、提升人文素养的重要作用。这其实反映了一种新的编写思路：学习—巩固—应用—拓展的编写思路。

这一编写思路体现于词典条目内容编写的各个层面。在字的层面，通过多种手段让学习者掌握字的读、写、查检方法，理解意义并能够组成词语。词的层面包含对词语的认读、理解，充分扩展词汇，辨析使用相关词，正确联词成句，它是建立在对字的形音义的学习、应用与知识拓展基础上的，又反过来巩固对字的形音义的理解掌握。更高一层，是相关联的谚语、歇后语、格言、名句、知识链接、考题链接层面，同样是对字词的学习、应用和拓展，也同样反过来巩固了对字词的理解运用。

在每一个单一的层面内，也同样遵循着学习—巩固—应用—拓展的编写思路。比如，在字的层面内，字头（放在田字格中）、注音、笔画数、部首、结构类型、笔顺、四角号码、字的释义、例词这些基本内容，教学生识字、理解字义、正确书写、正确查检、扩展基本词汇；“链接”“提示”“注意”，用以巩固强化正确信息，提醒易犯错误，指导應用；在学习、巩固与应用的基础上，进一步拓展，通过所链接的字谜、古文字形体及其造字本义、行草篆隶等书体形式、插图、图示等，开拓语文思维，提升人文素养，同时反过来巩固加深对文字形音义的理解记忆。在词和句的层面内同样遵循这个编写思路。

学习—巩固—应用—拓展的编写思路，是在“以使用者为中心”的编纂原则下，根据学生的认知心理，紧扣语文课堂教学模式而形成的。它贯穿于学生语文学习词典每一条目的编写中，使各条目成为内容丰富、功能多样、字词句段紧密联系、环环相扣的完整知识篇章，从而达到深层次上工具性、阅读性、知识性和人文性的统一。

一般词典，都是正文条目按音序编排，相同读音下再按照笔画数排列，相同读音且笔画数也相同者，按笔顺排列，主要是考虑编排有序，让读者能根据编排规律迅速查检定位。学生语文学习词典在编排设计上则表现出多种编排方式综合、按序编排与类聚相关内容结合的趋势。比如，一些名人名言词典、谚语歇后语词典、作文描写词典等，采取按义类编排为主，相同义类下再按音序编排的方式，便于学生按义类、主题阅读，分类查检；对条目意义和用法的理解，可借助其分类编排加深体会，并可方便地选用相关内容。

又如《新编小学生字典》（第4版，人民教育出版社，2010），以音序编排为主线索，并在相同读音下，将同声符字集中编排。如d€鄆音下，顺序列出“岱、玳、贷、袋、黛”几个同声符字条目，再列“甙”等其他同音字，同一读音下，并非单纯按笔画数排序。这样的编排，有利于学生批量识字，并明晰汉字形音义间的联系。

编排方式综合化的目的，是试图在一些条目间建立起音、形、义的联系，凸显一定的字群、词群、句群，使学习者在学习一个条目的同时，学习与其相关联的条目，通过互相参照，反复理解、巩固，学会类推使用。这样的编排方式，呈现给学习者更多的语文知识。

传统语文词典，多数是在正文音序编排之后，辅以笔画索引、部首索引，索引只用于查检条目字（词）。当前学生语文学习词典的检索方式出现以下趋向：提供多角度多形式的索引，实现多种内容的全面检索，而不限于检索条目字（词）；索引功能综合化，远不止查检功能。

有些词典，注重内容的全面、多渠道检索。像商务印书馆《小学生同义词近义词反义词词典》（2010）的词目音序索引，采用如“哀伤1（1，19，19，469）”的形式，括号前的数字是该词作为立目词时的页码，括号内的数字是其作为同义词、近义词、反义词在词典其他条目下出现时的页码。这种多渠道指向目标词的索引，保证对目标词的全面查检，并联系到所有相关词。再如《小学生笔顺部首结构字典》（上海辞书出版社，2011）在正文内容的全面索引之外，提供包括书法知识、语文知识、字谜等内容在内的知识窗索引，实现对正文和所链接内容的全面检索。

索引的功能也发生了变化。比如有些多音多义字词典，在常规的音序编排、单字部首索引之外，对所收全部多音多义字的每种读音各给出一个相应词例，提供了一份多音字汇总索引，这样，提纲挈领，既可查检，又具有复习、提示功能。学习者在复习、记忆索引所呈现的内容时，发现没有理解掌握的部分，可以据索引页码找到正文相应部分进一步学习，在词典的索引和正文之间形成互动。

总的来说，学生语文学习词典在排检法上有一种明显倾向：排检方式多样配合，功能综合化。排检法的这种设计趋势，仍然体现出学习—巩固—应用—拓展的编写思路：部分索引是对正文内容的整理、总结，可与正文形成互动，帮助学习、巩固、应用和提高；编排方式的综合化，凸显字词形音义间的规律性联系，形成有关字群、词群、句群，从而将对字词的学习、巩固、应用、拓展融为一体。排检法的这种设计模式，从词典条目间相互关系及其编联的角度，进一步加强了词典的学习功能。

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学生语文学习词典的附录，除传统的附录百科知识，用于拓展阅读及备查之外，近年来更注意紧扣学生语文课程学习需要，注重对语文基础知识的总结、拓展与应用训练，提供查检与练习、复习的功能。

不少词典的附录切合小学阶段语文学习要求，集中了较为系统的语文知识，如小学生词典中的笔顺规则、部首名称、标点符号用法、常见病句类型及修改方法等，可与教材、词典正文对照学习，也可帮助集中复习。

有的附录将词典正文有关内容总结集中，可供查检和集中阅读记忆，附录提纲挈领，正文说明详细。如“小学生容易混淆和写错的字”“小学生容易读错的字”“小学生常见多音字”等，正文中已有辨析提示，附录再集中强调。《小学生标准字典》（商务印书馆，2002）附录“本字典字目形声字表”，把字典所收字头中的所有形声字，按照声符归类，同声符字集中在一起，汇总成表，这是对正文内容更高层次的总结，有助于学生了解汉字规律并集中识字，建立字的音义联系。这类附录其实是对词典编排方式的补充。

还有些附录，根据一定阶段的语文学习要求，进行语文知识拓展与应用训练。如商务印书馆《小学生成语词典》（2010）的附录包括“分类成语”和“趣味成语”。“分类成语”既有形式上的分类，如数字成语、含动物名称的成语、含颜色的成语、含方位词的成语、ABCB形式的成语等，也有内容上的分类，如描写人物外表的成语、描写人物语言的成语、描写时间的成语、描写声音的成语、记事的成语等，有些大类下再细分小类。这些分类成语，很能满足小学语文学习特定阶段的成语拓展、语文练习与语文考试需要。“趣味成语”收集如“成语之最”“成语猜猜猜”等内容，符合学生特定阶段的学习特点和趣味学习的需要。

可以看出，当前词典附录的设计，非常重视对语文课程学习的辅助作用，也体现出学习—巩固—应用—拓展的编写思路，它是从词典附属内容的角度，对正文内容进行整理总结、补充拓展，同时反过来巩固加深对正文内容的理解，指导使用。

学生语文学习词典的装帧设计，同样“以学习者为中心”，体现出以尽可能周全、完善的形式方便学习者使用，辅助达到最佳学习效果的设计思想。

目前学生语文学习词典的封面设计，基本打破以往词典的沉闷面孔，变得活泼鲜艳。装帧材料轻便、耐用、翻阅方便。正文纸张的选择通常都考虑到对学生视力的保护。有些词典中间加入彩色插页，内容是图文共赏的历史文化图片或实用的附录。在封面、封底以简洁的语言彰显词典特色，列举本系列其他学习词典等。

语文学习词典版式设计的最大特点是清楚实用。各个条目自成独立板块，条目间分隔明显，视觉上清楚整齐，便于查找。同一条目下的不同板块内容间，以多种方式清楚分割，相同类别的内容按相同形式各自归位，使得同一条目下的字、词、句、链接、图片等复杂内容，有序、清楚、美观地排列于相应位置，学习者可迅速查检定位。条块分割的手段多样，或用彩色字、色块、色框，或用不同灰度的块面，都非常鲜明。以各种直观、有趣的符号提示不同的项目内容，代替以往的文字标识，如小手符号表示“提示”，打开的书表示“知识窗”等。凡例多改用图示，将复杂的说明和体例内容用直观、简洁、清晰的图示表达出来。对书眉也作精心设计，充分发挥其作用。如商务印书馆《小学生名言警句词典》（2011），因为是按义类编排，就用双数页码标示一级类目，单数页码标示二级类目，且二级类目下，每部分内容设关键词，提示内容线索，便于查找。

综上，当前学生语文学习词典形成了一定的编纂模式和编纂设计趋向。词典在每一条目内部、条目之间、正文与附属内容之间、内容与形式设计之间，都能做到充分联系，相互照应，相互补充，具有很强的系统性、整体性。一部好的学生语文学习词典，是一个经过精心设计、内容丰富、多功能融合、环环相扣的复杂系统，是体现学习—巩固—应用—拓展的思路，兼具工具性、阅读性、知识性和人文性的整体，能为学习者提供种种学习便利。

学生语文学习词典已成为汉语词典中的一个重要类型，对当前语文词典编写影响深远。

首先，它促成词典编纂理念的重大变化。在词典编纂由编者为主体向读者本位的转变中，学生语文学习词典发挥了重要作用。

其次，它突破以往词典模式，开拓了词典的表达空间。学生语文学习词典，与语文教学结合，充分考虑学习者认知心理，遵循学习—巩固—应用—拓展的编写思路，使词典兼具查考、阅读、同步训练、拓展语言文化知识的作用，改变了以往汉语词典经院式、学术化、只看重参考价值的单一面貌，使词典与语文学习手册、语文知识手册等发生交叉，在指导汉语学习和应用方面发挥了其他词典难以企及的作用，开拓了词典的表达空间。

第三，它改变了以往词典的单一面貌，丰富了词典类型。学生汉语学习词典强调多功能复合，强调阅读、学习和应用实践的结合，重视内容上工具性、知识性和人文性的结合，使词典从传统的查考型向专项功能型、同步学习型、阅读拓展型及多功能复合型等类型转变，从传统的理解型词典向理解与生成型词典转变。

第四，它对当前汉语词典的编写设计产生了较大的积极影响。学生语文学习词典倡导的编纂理念及其独特的编纂模式，深刻影响到当前汉语词典的编写，使其整体面貌发生了不小变化。越来越多的汉语词典开始注重读者需要，根据读者层次，在内容设计、编纂模式方面吸收借鉴学生语文学习词典的长处，因而出现了不少形式和内容设計介于学习词典和传统汉语词典之间的半汉语学习词典，更好地满足了读者需要。

同时应该看到，学生语文学习词典在发展过程中，受对外汉语教学中二语习得经验、外向型汉语学习词典编写的启发良多，而外向型汉语学习词典的编写，又大量吸收了英语学习词典编写的成熟经验和模式。相比之下，内向型学生语文学习词典在吸取先进编纂理念与探索新的编纂方式方面，远不如外向型汉语学习词典积极主动，还有很大的改进余地。

当前市场上学生语文学习词典的数量较多，其中非专业辞书出版社出版的小学生语文学习词典，构成了目前市场上学生语文学习词典的主体。这些词典主题重复，内容雷同，如小学生语文学习词典集中于多音多义字词典、同义词近义词反义词词典、多功能字典、组词造句词典、成语词典等几类内容。一些非专业出版社往往出版多个系列的小学生语文学习词典，主题重复，内容大同小异。具有代表性的高质量的学生语文学习词典较少，多数是模仿既有编纂模式的、内容粗疏的小学生语文学习词典。

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具體而言，这类词典的共性问题有以下三个。

第一，习惯于模仿既有编纂模式，疏于对内容的深层挖掘设计，因而形式上的创新远过于内容上的打磨，理念与内容脱节。有些词典强调符合语文新课标要求，强调提升学生人文素养，在编写形式上动足了脑筋，但只注意了功能的新奇多样，在体系的整体设计安排、条目内容的有机联系方面却做得非常不够，甚至完全是在同一字（词）下堆积语文材料，散沙一盘，不仅无法激发学习者的阅读兴趣，也很难让读者真正掌握相关知识。如某《多功能学生字典》，在卷首图示的“使用指南”中给出“看”这一条目，其下有文字结构类型“会意字”，有五笔码，有复杂的成语，有英语单词（所给英语单词与汉语词的对应十分不妥），又给出在理解上毫无难度的“看书”的图片，在内容安排上根本不符合小学生的需要，只是在模仿语文学习词典的编写形式。

第二，忽略学习词典的实质，片面强调多功能，导致功能过于繁复，不符合学生认知规律，而对学生特别需要的某些功能，又没有充分设计开发。如某《小学生全功能字典》，在封面上特地标明有76种功能。实际上，从小学生认知特点来说，功能过于复杂，信息量过大，会造成干扰，并产生认知上的压力，不利于知识的学习和有效吸收。而且，从该字典给出的76种功能的《功能列示表》来看，是将51个附录作为51种功能看待，十分不妥。另一方面，一些词典对各功能平均用力，重视形式上的功能多样，对那些在小学生语文学习中十分重要的功能却没有加重分量，没有充分设计开发。

第三，内容拓展过度或拓展不当。主要是知识链接、附录中的百科内容多而杂，没有经过充分思考设计，随意性强，与学生的学习阶段、与词典正文内容关系松散甚至没有关系，所看重的是知识拓展的形式，而非所拓展的内容本身。如某《学生多功能字典》封底语中说，“在核心字头下通过联想的方式来展示相关的百科知识，扩大了字典的检阅范围”，可是对所拓展的百科知识缺乏思考设计，对知识拓展应当起的作用也不甚清楚。又如某《新编小学生谚语歇后语手册》，用脚注栏链接小知识、小提示、考考你、小故事等，形式很好，但内容非常成人化，而且不够科学，不适合小学生使用。

学生语文学习词典的上述情况，一言以蔽之，就是过于模仿既有编写形式，内容挖掘多有不足。那么，是否是其相对成熟固定的编纂模式限制了自身的发展？通过与在编写理念和编纂模式上近似的外向型汉语学习词典的对比，笔者认为并非如此。其整体质量不高的症结应该在三个方面。第一，编写者多数资质不高，对词典的编写要求不高。由于学生词典的广泛市场需求，以及小学生词典的低起点、容易入手，使得大量非专业机构、非专业词典编纂者加入编写队伍，他们对词典的编写要求低，止于简单模仿。第二，编写者缺少厚实的专业学术支撑，因而不能积极吸收相关研究成果，不能进行词典创新，只能停留于形式上的消极模仿。第三，在编写的技术手段上，不像外向型汉语学习词典那样高度重视专业化大型语料库建设，故而使用的语料不够鲜活、丰富、典型，容易生造语料，或在词典间相互参考抄袭；在编写的各环节上缺乏充分的数据统计结果，因而无法保证内容安排的科学性与系统性。

当前学生语文学习词典有其鲜明的特点与优势，并形成了较为成熟固定的编纂模式，对学生的语文学习、对词典学的发展具有重大意义。但同时，词典的整体编纂质量不高，大量简单模仿既有编纂模式、非专业机构编写的词典，对学生的语文学习和词典编写产生了较多负面影响。目前，只有完善辞书行业准入制度，使编写和出版队伍更加专业化、综合化（尤其应当重视语言学专家和教育专家、专业辞书出版机构的合作，一些好的出版机构如商务印书馆已开始这种尝试），保证词典编写的学术和技术支撑，并着力加强对学生辞书的监管，才能逐步提高学生语文学习词典的编写质量，并最终自然淘汰那些粗劣模仿之作。

语文词典 篇6

在《现代汉语词典》中, 小说被定义为:一种叙事性的文学体裁, 通过人物的塑造和情节环境的描述来表现社会生活的方方面面。所以传统小说必须具备人物、故事情节、环境这三大要素, 叙事结构是直线式的单一线条。

综上所述, 词典和小说就形式和功能来看, 是截然不同的。然而, 如何将词典最本质的词条形式与小说文本揉和起来, 达到完美结合, 使这种文本的利益达到最大化, 这便是“词典体”小说产生的必要性[2]。下面本文试从编纂者、读者、文学形式三个方面来阐述文学作品使用词典形式的可行性。

1 文学形式角度

韩少功利用“词典体”这种巧妙的写作形式, 将马桥各色各样的人物描写的淋漓尽致。《马桥词典》中共收纳了115条词语, 正是这些词条给读者清晰地展现了马桥人纷繁复杂的情感和生存状态。《马桥词典》的开头安排了一个“条目首字笔画索引”, 让读者看上去仿佛与普通的工具性词典没有什么区别, 但是正文却完全没有按照这个索引顺序。这就说明, 词条以及正文的出现, 是按照作者的内在意图循序渐进, 慢慢深入的。而其中重要的一个因素就是故事中人物与人物之间的关系。

在这里需要指出的是, 为了与词典形式保持一致, 《马桥词典》使用了首字母排序法, 但是小说中的文本顺序却与开篇的首字母笔画索引排列的顺序不符。这一点, 韩少功在编撰者序中早已作了说明, 他提到:“笔者原来是依照各词条首字的笔画多少, 来决定词条的排列顺序。为了便于读者较为清晰地把握事实脉络, 也为了增强一些可读性, 后来改成现在的排列顺序, 但保留了词条的首字索引目录于后, 方便读者查检。”

因此断定, 韩少功采用这种方式具有匠心独运之处。第一, 为了增强小说的可读性, 采取正文中的词条排列顺序。第二, 在形式上讲, 为了使小说更加接近词典体, 与普通小说相区别, 使用首字母排列法。韩少功采取的这种策略更好的结合了小说和词典。

关于《马桥词典》中的词条形式, 韩少功在借鉴了传统词典的词条形式的同时, 摒弃了传统小说的章回形式。与传统小说不同, “词典体”小说对文本叙述顺序没有做严格规定, 而且词条都是十分简洁的词语, 只是用来引出整个故事。而传统小说的章回标题表述冗长, 标题前后顺序就是整部小说的叙述顺序, 可以将小说的目录视为整部小说的提纲。因此, 相对于传统小说的叙事模式来说, 《马桥词典》是一种巨大的突破和革新。

《马桥词典》给人的印象不是“全景式”而是“全息式”的。“全景”是人为的把全部事物连成一片, 放到一个所谓的整体中去。而“全息”是允许事物与事物之间有裂缝, 允许有些事情消失, 从此断了线索, 但这并不排除它会继续对全文产生潜在的影响[8]。

《马桥词典》应该是一部兼有散文品格与小说品质的作品。如果分开来看, 其中每一个词条便是一篇独立的散文, 或一篇自成一体的短篇小说[12]。如果整体来看, 就像张择端的《清明上河图》, 生动记录20世纪北宋汴京的城市面貌与人民的生活状况。所以我们可以把《马桥词典》看作是一幅长画卷, 采用散点透视的方法, 展现马桥人民生活的点点滴滴。《马桥词典》通过词目这个窗口, 为读者提供了一个多姿多彩的人物画廊。从文本形式角度来看, “词典体”小说更好地将词典文本形式与小说文本内容巧妙结合在一起, 从而开创了文学创作的新天地。

2 编纂者视角

“词典体”小说的出现无疑是小说文体的最大突破, 它以词典的形式承载“转型”的小说。《马桥词典》以词条作为小标题, 构成了文本框架, 既具有词典为了便于查阅的特性, 又具有工具书的使用说明类的功能。同时, 《马桥词典》的第一印象就是一本词典。打破了传统小说的“主导性”结构模式, 瓦解了长篇小说惯用的整一性故事构造[7]。

如传统小说一样, 如果作者“韩少功”以第一人称或者第二人称的方式来讲述他所看见的马桥世界的人、事、物以及他所感受到的马桥世界的风土人情、世事沧桑, 那么作者的视角就是有限的, 作者所反应的一切也是有限的, 而且具有一定的主观性。然而韩少功凭借编纂者的特殊身份, 把第一人称和第二人称的视角融合到了一起, 从而使所叙述的故事具有一定的客观性和可信度。同时你会发现编纂者的影子在小说中无处不在。

然而, 这个编纂者与传统词典的作者截然不同。通常的词典编纂不是个人, 而是依托于相应的知识结构, 例如辞书编委会;同时, 还有特定的知识机构对这些词典进行审定。传统词典所标榜的是那些权威的知识机构。然而《马桥词典》这部“词典体”小说, 编纂者只是一个具有个体经验的作家。曾经扎根于马桥, 不仅精通马桥语言, 并且深深地了解这种语言之后的生活状态。因此, 《马桥词典》的成书是一个个性化的过程, 充满了作者个人的感触和思想。因为其中的某些词条似乎还存留着作者的气息, 譬如“渠”这个词条。“渠”在马桥词汇里面是“他”的近义词。“渠”与“他”的区别在于, 前者指的是近处的他, 而后者指的是远处的他。作者对这个词条的注释是与文中“盐早”这个人物息息相关的。正因为作者融入了个人深深的情感在里边, 才使得这个词条的注释发人深省呢。

同时, 在传统小说文体中, 作者叙事非常简单, 他可以直接把想表达的内容表达出来。例“时间概念”, 可以直接用一个时间状语:如“冬天来了”、“傍晚时分”, 然而在《马桥词典》中却不然, 作者对每一个词条都做了精心安排, 如何去表达一个时间概念, 或者是否把这个时间概念作为一个单独的词条列举出来, 作者都是煞费苦心的。如“一九四八”这个词条, 作者单独把它列举出来, 不仅叙述了一八四九年马桥历史上发生的一系列事件, 而且表现出马桥人的时间观具有了主观化。

韩少功并不是第一个吃螃蟹的人, 也就是说在他之前已经有很多这方面的尝试, 只是没有形成一种独立的写作形式。如鲁迅在《阿Q正传》中使用过词条展开的叙事形式, 如第一章, 就是一篇解释“阿Q正传”四字的词条。米兰.昆德拉的《生命中不能承受的轻》, 多次使用过词条展开的叙事方式。所以通过上边的阐述可以看出, “词典型”小说使用词条展开的形式来叙事, 其基本特征是通过对某些名词解释引出来生动的故事, 来表达作者灌注在小说里的特殊情感。在《马桥词典》中, 作者笔下的一个个词条犹如作者的孩子, 每一个词条作者都倾注了大量的心血。如‘复查’、‘盐早’这样的形象, 如果作者像一般传统小说中描写人物的方式去描述, 似乎难以深刻剖析人物的精神特征, 很难使读者对人物形象有一个理性的认识。所以就编纂者角度而言, “词典体”小说是一个巨大的突破和创新。

3 读者的视角

词典学“用户研究”的提出深受西方文论美学的影响。魏向清教授就明确指出, “与文学评论研究相似, 西方的词典学研究也经历了研究视角的转变:从以词典编纂者为中心到关注词典文本, 到以词典使用者为中心。”[9]

在用户视角从后台走向前场的转变中, 接受美学充当了推手[3]、[9]。接受美学认为, “在作者、作品与读者的三角关系中, 读者绝不再是被动的部分。读者自身就是历史的一个能动的创造者, 因此不可否定的是, 一部文学作品的历史生命必须要有接受者的积极参”[5]。“接受美学”强调读者的参与, 即读者携带着自己的语言经验、处理文学作品文本的经验、个人经验 (情感类型、社会地位、文化修养等) 进入文本, 这样就产生了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的现象[7]。在接受美学的影响下, 词典用户受到了前所未有的重视。从而打破了编者主导一切的局面, 为词典学注入了新的活力, 使词典学研究取得了进一步发展。

在接受美学的影响下, 小说创作也应站在广大读者的角度。韩少功将词典形式与小说文本结合在一起, 更充分地考虑了读者的阅读需求。作者写作小说的方式改变了, 读者的阅读方式也会随之发生改变。《马桥词典》以非线性的形式呈现给读者一个个独立的场景, 有其匠心独运之处。一是给读者留下了广阔的空间, 读者可以发挥充分的想象力在大脑中建构下一个可能要发生的场景。当作者在接下来的词条中真正涉及到读者联想到的场景时, 这时读者和作者就会产生共鸣。二是与传统小说文本不同, 《马桥词典》跳跃式得呈现方式, 也会激发读者的跳跃式思维, 词条顺序的精心安排为小说设置了一个又一个悬念。

“词典体”小说的写作方式, 不仅打破了传统小说整一性的结构模式, 以一种新的编纂方式, 即敞开的、不被“主导性”独霸的方式, 使读者能够参与其中[7]。而且“词典体”小说以其独特的编纂方式改变了读者的阅读地位——由边缘到中心, 继而实现一种开放式的阅读方式。作者在这种文体中得到了解放和享受, 读者也能从中得到相应的自由空间。

借助于简短词语进行叙事, 《马桥词典》把小说和词典这两种看似并无联系的文本巧妙地结合在一起。“词典体”小说堪称文学文本的创新。依托于这种“词典体”的写作方式, 作者能够更好地传达出新的思想, 读者能够享受到前所未有的视觉体验和精神指引。

4 结束语

从文本形式来说是一种巨大的突破, 打破了传统小说“主导性”结构模式, 瓦解了长篇小说惯用的整一性故事构造, 为文学文本注入了新鲜血液。从编纂者角度来说, “词典体”小说是一种大胆的尝试和创新。站在读者角度而言, 在接受美学的影响下, “词典体”小说充分考虑读者需求, 带给读者前所未有的视觉体验和精神指引。综上所述, 不管是从文学形式、编者还是读者角度考虑, “词典体”文本形式都具有充分的可行性。但并不排除“词典体”小说作为一种新的文本形式所存在的弊端。

参考文献

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[3]陈伟, 张柏然.认知观:词典研究范式的归向[J].外语与外语教学, 2007 (10) :59-62.

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[10]雍和明.语言.词典与词典学[J].外语与外语教学, 2004 (1) .

[11]朱玲.《马桥词典》的修辞世界[D].福州:福建师范大学, 2009 (5) .

语文词典 篇7

著名的英国词词典学家R.R.K..Hartmann是最早对词典使用社会学予以关注的学者, 他提倡从用户视角进行系统实证研究, 有力地推动了词典使用研究的发展。在他的《词典用户社会学:假设和实证假设》一文中, Hartmann在实证的基础上, 提出了一些亟待解决的研究假设, 进一步发展了用户研究的方法论。1989年, 他提出的关于词典使用的十二条原则对于正确处理词典编者和词典用户之间的关系, 具有非常重要的启示意义。 (Hartmann, 1989:102-103)

(1) 词典编者应设身处地的为词典用户着想。

(2) 理想中的词典与现实中词典不可能完全一致。

(3) 词典的类型应依据词典用户的需求。

(4) 词典编者的设想与词典用户对词典的认识也不可能完全一致;用户“不买账”的情况也是时有发生的。

(5) 词典用户需求的分析应该先于词典的设计。

(6) 不同用户群体的需求也不尽相同。

(7) 用户的需求取决于各种因素, 其中最重要的是查找词典的目的。

(8) 用户的需求具有嬗变性, 如随着时间、地点的变化而变化。

(9) 词典说明部分 (参引、标注等) 的水平也应该通过一系列心理语言学的过程得以体现。

(10) 编纂词典的技艺能够并且必须得到传授。

(11) 词典的说明必须针对用户, 词典编者也必须了解自己所使用的方法。

(12) 词典用户需求的调查、研究也应该进一步得到支持。

以上的十二条原则体现了当代词典学新的理论模式——将词典看做是词典编者和词典用户之间相互作用的信息交流和传输系统。 (雍和名, 2003:17) 词典编者在编纂词典时遵循的最高准则, 即“以用户为中心”的原则, 同时还要考虑一系列静态和动态的因素:首先, 要考虑词典的类型, 从词典用户的视角来看, 要考虑词典为谁而编, 用户有何种需求和知识结构等问题, 这也是词典编纂的宗旨——尽编者之所能使用户理想中的词典与现实的词典相一致;但要编纂出满足所有用户需求的词典, 那是不现实的, 也是不可能的, 只有对指定用户进行全面深入的了解研究, 才能确定词典的类型、大小、内容以及编排等。其次, 要足够地重视词典编纂这门技艺;最基本的包括词典编纂的原则和释义方法。要对词典从整体构架上作好规划和设想, 包括词典的宏观结构、微观结构、中观结构以及检索结构设计, 都要考虑到用户的心理认知能力;编纂词典既是一门科学, 也是一门艺术, 同时也是一项复杂精密的系统工程。 (陈楚祥, 2003:214) 他不仅要求编者学识渊博, 具有百科知识, 而且还要具备多方面解决实际问题的能力。一部词典从制定编纂方案到组织成员编写, 再到最后完成出版, 整个过程中不知会出现多少问题需要一一解决, 其中的编写过程更是重中之中。所以编纂词典这门技艺无疑具有继承性, 应该也必须得以传授。再者, 就是对词典用户需求的研究及其培训;词典使用社会学的研究内容主要包括对词典用户的调查及词典用户培训等活动。词典编者编纂的所有词典都是受用户需求的刺激而产生的, 可以说, 词典编者对用户了解的越多, 就越可能编纂出迎合用户需求的类型的词典。通过对以上Hartmann的词典使用十二条原则的深入分析, 笔者认为要想提高编纂技艺的水平, 编纂出高质量的辞书, 就必须从词典使用社会学的两大主体——词典编者和词典用户的角度着手, 在实践中加强对编者的培养、对用户的培训才是最行之有效的手段。

一、词典编者的培养

词典作为一种工具, 不仅是沟通各个国家、各个民族的桥梁, 也是维系词典编者和词典用户的桥梁。 (张金忠, 2009:93) 随着社会对词典需求的日益增长以及词典用户对词典期望值也越来越高, 词典编纂工作也要求词典编者的技术水平得到不断的提高。可以说, 编者的专业水平和文化素养决定了所编词典质量的优劣。现今词典编者的身份已不仅局限于是拥有较高专业水平和实践技能的词典学家, 而是作为词典用户可靠的代理人, 以及能够最大限度地满足其需求的专家 (Морковкин, Морковина, 1997, с, 114) 。系统的对词典编者进行培养最早应兴起于20世纪美国的芝加哥、宾夕法尼亚等几所知名大学;开设这些课程的目的既是针对初学者, 同时也是为了帮助年青一代经验不足者提高专业技能。俄罗斯的普希金学院、维诺格拉多夫俄语学院以及乌克兰的切尔诺夫策大学等学校均开设过词典学课程的培训。我国对词典编者专业的培养相对要滞后一些, 直到20世纪末才有所发展, 现在已有多所高校和研究机构招收词典学方向的硕士和博士研究生。

对词典编者的培训主要遵循“用户中心”的原则, 过去的词典编者主要关注词典的信息内容、信息结构和信息呈现的方式, 忽视了词典用户的不同需求、技能、习惯及其偏好、从而导致了词典所提供的信息与词典用户所得到的帮助之间的差距。Hartmann 得出了四个研究参数, 对词典编者编纂出“以用户为中心”的词典提供了很好思路。

(1) 词典的类型, 即信息范畴的界定 (词典的内容和类型, 从一般化到具体的专业化的描写) ——回答了词典的类型的问题。

(2) 词典用户的类型, 即社会角色的定位 (使用者所处的场所和地位, 从家庭型到职业型) ——回答了谁需要词典。

(3) 词典用户需求的分析, 即活动语境的确定 (查找词典的场合和目的, 从普遍的阅读需要到解决一些复杂的问题) ——回答了为什么需要词典。

(4) 词典技能的分析, 即对词典说明质量的评定 (查词典的方法, 从普遍的目录法到各式各样的查找法) ——回答了怎么能在词典中找所需的信息 (Hartmann, 1989:105) 。

在我国, 对词典编者的培养不仅要遵循“用户为中心”的原则, 还要综合国内高校研究机构的实际情况, 制定切实可行的有效方案。大体可以从以下三点考虑:一是针对词典学专业的教育, 主要教授词典学理论与实践的知识, 其对象主要是词典学专业的硕士研究生, 教学内容要详细且具有相当的专业性, 主要包括词典学、语言学与词典学、语义学与词典学、认知语言学与词典学、翻译学与双语词典编纂、语料库与词典编纂等。二是可以开展针对个别专题或主题的讲习班和研讨会, 讲习班讲授的内容可以具体是哪一部词典, 或是宽泛的词典学一般问题。研讨会也可以单独进行一个专题, 也可以围绕几个相关的专题同时进行。讲习班和研讨会的范围不限于同专业, 同区域, 应是趋向跨专业综合性、国际化。三是在高校设置词典学选修课, 普及词典学常识。语言学专业的学生应开设专业选修课, 如, 词典学基础理论、词典编纂理论与实践、词典史等课程, 使其初步涉略词典学的理论和实践, 旨在将有志于词典事业的学生引向词典学的研究;而在非语言专业可以开设一些实用性较强的选修课, 如词典与词典使用、词典与词典的信息检索、词典的编纂与使用等, 重在将词典使用技能与所学专业结合起来。

随着科技的进步, 知识也在不断更新, 词典编者也需要不断的学习, 扩展自己的知识面, 适应与日俱增多元化读者的需求。所以对词典编者的培养也应紧跟时代的脚步, 编纂一部高质量的词典既有大量的学术工作, 也有大量的技术性工作和组织领导工作。现代词典编者, 已不是过去大多数人误解的“剪刀加浆糊“的工作方式, 而是从资料的搜集、建立数据库、进行标准化研究到制定大纲、细则、设计框架、确定工艺流程、运用现代化技术等一系列严密的工艺流程。编纂词典工作同时也是一项具有长期性、复杂性、艰巨性的任务, 这就要求词典编者还要具有吃苦耐劳、甘于奉献、不求名利的精神。

二、词典用户的培训

培养词典编者只是词典学教学的一个方面, 而对词典用户的培训则是词典学教育的另一个重要方面, 后者在一定程度上要比前者更重要。这方面我们完全可以借鉴世界其他国家的成功经验。对词典用户教育, 法国是走在前列的, 从小学开始就有意识地培养运用词典的能力, 国家出版机构给予全力支持。他们认为教授学生正确地使用词典, 可以使他们养成良好的独立解决问题的能力, 有利于学生的学习, 又能够最大限度地开发辞书市场。在我国情况却截然相反, 词典用户的培训一直备受冷落。传统的词典学过多地强调如何编纂出版高质量的词典, 有意无意地忽视了词典使用的培训, 因此, 用户在查找词典时往往遇到一些棘手的问题:用户可能不理解词典中的一些信息, 如标注、体例等;词典中的信息并非以传统方式体现出来的, 如对一些复杂语法现象的描述以及词汇单位的组合诠释;有些用户在使用词典时常常会犯“一条道跑到黑”的错误, 认为词典中的释义就是对词汇的终极释义, 不会创造性地对词典所提供的信息进行处理;甚至, 很多的用户根本没有读过词典的前言。一部优秀的词典的出版往往要花费一个工作团队甚至几代人的心血编纂而成, 而词典用户不懂得如何根据自己的需求选择适合的词典, 更不懂得如何充分地挖掘出词典的功能和信息, 无法发挥其自身的价值, 这不能不说是一个莫大的遗憾。

词典用户培训能够指导学习者借助于词典进一步掌握所学语言, 在学习过程中获得独立解决问题的技能, 从而自主地完成学习任务。为了达到这一理想的目标, 合格的词典用户也应具备相应的技能, 如, 要擅于选择所需的词典, 明确的了解自己能在词典中找到什么信息, 找不到什么信息, 并且能够忠实的领会词典所传达的信息。Henry Bejoint 曾对词典用户培训提出四点要求, 颇有建树。

(1) 词典用户的培训应更侧重于实践, 而非理论 (更注重如何使用, 而非编纂) 。

(2) 培训应针对语言, 而非词典。

(3) 培训应该推广面向整个教学周期。

(4) 培训应根据预先的用户需求分析, 而有计划的进行。

词典用户的培训最终目的是要帮助用户增强语言知识, 锻炼交际能力, 提高综合素质。随着词典编纂活动进一步计算机化, 词典的使用能力已经大大减弱, 但词典用户培训任务却变得更加复杂化, 这些变化在进行词典用户教学时也是必须考虑在内的。在词典用户培训这一问题上, 我们不妨遵照以下几条原则, 虽然未必行之有效、立竿见影, 但至少可供参考:

(1) 重视出版机构的教育职能。一直以来, 出版的编辑人员只顾埋头编书, 而忽视辞书用户的教育问题, 没有充分的意识到, 词典的潜在用户数量是大大超过现有用户的, 而大量读者在面对琳琅满目的词典时, 又不知该“何去何从”, 以至于使许多优秀的大部头辞书著作, 面临着无人问津的尴尬局面。

(2) 发挥高校的培养作用。在高校中教授这门课程是进行用户培训工作的重中之重;首先要分专业进行, 在不同的专业采取不同的教学大纲、教学内容和教学方法;一般分为语言学专业和非语言学专业, 语言学专业使用语言类、百科类和综合类词典的频率较高, 而非语言学专业在从事语言学习时使用语言类词典频率高些, 而其他情况下则使用专业词典频率较高。在高校中的培训还要具有选择性和针对性, 要做到有的放矢;学生在生活阅历、教育背景、知识兴趣、语言需求等方面存在极大的差异, 这也要求高校的用户培训更具实用性和启发性。

(3) 发挥大众传媒、新闻媒体的宣传力度。现今的信息渠道的多元化为用户教育提供了良好的机遇, 利用一切可以利用的传播媒介普及辞书知识。如广播电视、报刊杂志、网上视频教学等;如果条件允许可以联合传媒单位举办讲座、座谈会等, 真正使词典走进千家万户, 成为生活中必不可少的“良师益友”。

摘要：著名的英国词词典学家R.R.K..Hartm ann是最早对词典使用社会学予以关注的学者, 他提出的关于词典使用的十二条原则对于正确处理词典编者和词典用户之间的关系, 具有非常重要的启示意义。从词典使用社会学的两大主体——词典编者和词典用户的角度着手, 主要探讨了编者的培养、词典用户的培训两大问题, 希望对编纂出“以用户为中心”的辞书提供一定的借鉴作用。

关键词：词典使用社会学,词典编者,词典用户

参考文献

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[4]黄建华, 陈楚祥.双语词典学导论[M].北京:商务印书馆, 2003.

开心词典 篇8

阿忠在房间打了电话问饭店柜台:“你能告诉我北京和纽约的时差吗?”

总机:“Just a minute……”

阿忠回了一句:“Thank you。”然后挂断了电话。

大家怕它

老师问:“有谁知道狗熊在冬天为什么要睡六个月的觉?”

九岁的小玉立刻举起手来, 然后胸有成竹地站起来说:“因为没有人敢去叫醒它。”

精神对抗

“昨天我坐车时公共汽车司机盯着我看, 仿佛我没买票。”

“那你怎么办?”

“很简单, 我也盯着他看, 就像我买了票似的。”

生财有道

旅客向酒店经理投诉说:“账单上有泳池附加费, 但这里却没有泳池呀。”

经理:“不错。这些钱就是用来建泳池的。”

背诵经文

一位富翁发现他为儿子请来的教书先生, 居然在教他儿子背诵父亲去世时悼念的经文。

“老师, 我还健壮, 您怎么教他这个呢?”

“放心好了, 等到令郎会背这篇经文的时候, 您可能已经百年了。”

原来如此

“爸爸, 母鸡的脚为什么那么短?”儿子问。

“傻孩子, 因为母鸡的脚如果很长, 生蛋的时候蛋就会摔破了。”

干净

大学生A某月生活开支严重超过预算, 不得已开口向同寝室的B借钱。B没说借也没说不借, 冲A笑了笑, 问:“你看我的脸干净么?”

A仔细看了看说:“干净啊, 挺干净的。”B大笑, 抑扬顿挫地说:“我的钱包比脸还干净。”

遗传基因

父亲经常对上初中的儿子的数学成绩感到不满意。有一次, 对着刚刚考过要他签名确认的期中竞赛卷子, 他忍不住说:“你这孩子, 真是笨得可以, 都是课本上的知识, 同样的题目换个形式就不会做了。”儿子想也没想, 气呼呼地回答:“这能怨我么?要是换个遗传基因就会了!”

刺客

两个歹徒埋伏着, 打算暗算某人, 但老是不见那人的踪影。其中一个着急地说:“怎么搞的?还不见他来, 但愿他不要发生意外!”

吝啬

约翰:“你爸爸简直像个吝啬鬼, 你看看, 他是一个制鞋匠, 你还穿那么破的鞋子。”

汤姆:“那你爸爸呢?他是个有名的牙科医生, 而你小弟弟却只有一颗牙!”

谁的本事大

四只老鼠吹牛。甲说:“我每天都拿鼠药当糖吃。”乙说:“我一天不踩老鼠夹脚就发痒。”丙说:“我每天不过几次大街不踏实。”丁说:“时间不早了, 回家抱猫去咯。”

梦话

有个住校生梦话实在强:“把贝克汉姆换过来, 把麦迪换走, 让姚明去防罗纳尔多!盖死他!”

室友:@#￥%……

动物幽默

蝉呜呜叫。蜘蛛问:“你咋变声了?”蝉:“有点感冒, 拨号音不对, 所以上不去。”此时蜘蛛突然摔下来。蝉:“啊?宽带也掉线?”

苍蝇、蚊子、蚂蚁刚喜欢上了网聊, 聚会时相互介绍自己的网名。

苍蝇:“蜘蛛噩梦。”蚊子:“一针见血。”蚂蚁:“扳倒大象。”

小老鼠:“妈妈, 我们老鼠能活多少年啊?”

鼠妈妈:“这个就要看猫的心思了。”

想不想再来

丈夫对妻子说:“今晚有客人来家里吃饭。看你能做些什么特别的菜。”

妻子:“好的。问题是你是要客人吃了后还想再来呢, 还是永远不想再来?”

找个借口

门外传来了敲门声, 乔对妻子说:“我敢打赌, 准是隔壁的布鲁格那家伙借东西来了, 我们家一半的东西他都借过。”

“我知道, 亲爱的。”乔的妻子答, “可你为什么每次都向他让步呢?你不会找个借口吗?这样他就什么都借不走了。”

“好主意。”乔走到门口, 去接待布鲁格。

“早晨好!”布鲁格说, “非常抱歉来打搅您。请问您今天下午用修枝剪吗?”

“真不巧, ”乔答道, “今天整个下午我要和妻子一起修剪果树。”

“果真不出我所料。”布鲁格说, “那么您一定没时间打高尔夫球了, 把您的高尔夫球杆借给我, 您不介意吧!”

修表

家里唯一的表坏了, 妻子叫丈夫去修, 丈夫很懒, 迟迟不肯去。一天晚上, 妻子对丈夫说:“叫你去修表你不去, 现在连几点都不知道。”

丈夫说:“这好办!”接着大吼一声, 只听得楼上的一位邻居说:“叫什么, 现在都12点了, 我明天还要上班呢!”

童言无忌

开心词典 篇9

杰克炸薯条的时候油锅突然起火, 他急忙打电话向消防局求助。事后, 消防员警告他, 以后炸薯条时要小心些。可是两星期后, 杰克又在炸薯条时引发了火灾, 消防队员再次匆匆赶来……

第二天, 杰克见到自家门前有一个小包裹, 包上面贴了张字条:“今后数周本消防局人手不足, 敬希合作为盼!”杰克打开包裹一看, 里面是一大包炸薯条。

坏消息

小杜打算辞职, 他兴奋地告诉同事:“终于不用再受这个领导的气了, 我一会儿就去递辞职信。”可是, 等小杜从领导办公室出来, 脸上满是失望。

同事问道:“怎么了?领导没同意?”小杜嘟囔道:“比这还糟糕——领导拿到我的辞职信, 一看就笑了, 说:你跟我跳的是同一家公司。”

没鱼

一位先生大清早来到湖边钓鱼, 他等呀等, 鱼就是不上钩。到了下午, 他肚子有点饿了, 就到附近的餐馆吃东西。

先生问:“你们这里有什么东西吃?”

服务员说:“有糖醋鲤鱼、红烧鲫鱼、干炸带鱼、清蒸鲈鱼, 还有……”

那位先生听了, 自言自语道:“原来鱼都在你们这儿啊, 我说湖里怎么钓不到鱼呢?”

浪漫举报

小王路过一家花店, 看到橱窗里贴着一则广告:“本店情人节当天玫瑰涨至每枝50元, 若提前预订仍按每枝5元结算, 欢迎预订。”

小王的男朋友在工商局上班, 各方面都不错, 就是不懂浪漫, 小王想趁这个机会点拨点拨他, 让男朋友先订好玫瑰, 情人节那天再送给自己。于是她拨通了电话, 委婉地对男朋友说:“刚才路过一家花店, 人家说情人节那天玫瑰要涨到50块钱, 但现在预订的话只要5块钱, 你看……”

电话那头马上说:“哦, 知道了, 那家花店叫什么名字?在哪儿啊?”

小王一听男朋友开了窍, 高兴地把花店的名字和地址告诉了他。

整个上午, 小王都沉浸在幸福中。没多久, 她男朋友回电话了:“刚才我把你说的向执法队汇报了, 人家说情人节期间玫瑰涨价属于正常价格波动, 不违法, 我们没法查……”

上海话

小李来到上海某外企应聘面试, 刚坐定, 面试官就用英文问他问题。

小李愣了一下, 说:“请你不要跟我说上海话, 我不是上海人。”

面试官闻言雷倒。

霸道的美眉

学校里有个美眉, 每次上课都要占第一排左边的那个位子, 占不到就和别人大吵。久而久之, 大家都默认那个位子是她的, 不和她争。

一次, 一个新来的男生坐到了这个位子上, 美眉走进教室一看, 立刻对着男生嚷嚷, 说这座位是她的, 她都坐了几个月了。男生愣了一下, 冷笑道:“坐了几个月就霸占了?我脚下的地球都踩了快二十年, 到现在都不敢说是我的!”

唯恐太迟

一个男人手拿纸袋在路上狂奔, 恰巧被一位巡警遇上, 巡警怀疑他可能偷了什么东西, 于是就上前把他拦住了:“喂, 站住!袋子里是什么东西?”

男人一惊, 答道:“是一套时装。”巡警问:“哪里来的?”

男人说:“时装店里刚买

巡警问:“到哪里去?”

巡警问:“到哪里去?”

男人答:“回家给我老婆。”

巡警奇怪了, 问:“那你为什么要这样狂奔?”

男人叹了口气, 说:“迟了, 恐怕她又嫌式样旧了。”

你爱嫁谁就嫁谁

女孩对爸爸说, 她喜欢隔壁的帅哥, 结果爸爸小声告诉她:“那是你同父异母的哥哥, 你们只能做普通朋友。”

几个月后, 女孩又对爸爸说, 她喜欢上了巷口那家的帅哥。爸爸说:“不行, 那是你另一个同父异母的哥哥, 你们也只能做普通朋友。”

女孩受不了, 哭着对妈妈说了一切, 妈妈安慰她说:“孩子, 你爱嫁谁就嫁谁, 你根本就不是你爸的女儿。”

好借口

一名男子在公路上超速开车, 他从后视镜中看到一辆闪着红灯的警车, 就想:我比这家伙开得快, 一定能逃脱, 于是他把油门踩到底, 一场竞赛开始了。两辆车在公路上飞驰, 时速越来越快……最后, 这名男子还是被警察追上了。

警察从巡逻车里出来, 走向这名男子的车, 对他说道:“听着, 先生, 我今天非常累, 现在只想下班回家。你找个像样的借口, 我就放你走。”

那男子想了一会儿后说:“三个星期前, 我老婆跟一个警察跑了。刚才我在后视镜里看见你的巡逻车, 以为你就是那个警察, 想要把老婆还给我!因为, 没有人能够忍受她超过一个月……”

没人磨墨

一个富家之子要去参加科举考试, 父亲事先考了他一下, 成绩很好, 满以为一定能录取, 不料竟然榜上无名。

父亲赶去找考官评理。考官调来卷子查看, 只见卷子上面淡淡一层灰雾, 看不到有字。

父亲一回家便责骂儿子:“你的考卷怎么写得叫人看也看不清?”儿子哭道:“考场上没人替我磨墨, 我只得用笔在砚上蘸着水写呀!”

多少钱不算贵

阿明乔迁新居, 朋友送来一个水族箱, 阿明便买了二十多条热带鱼放在里面。老婆下班回来后见阿明买了鱼, 就指着一对“红剑”, 问:“这鱼多少钱买的?”阿明忙说:“5元一对。”谁料老婆一撇嘴:“贵了, 最多值3元。这对‘珍珠鱼’呢?”

“6元。”

“贵了贵了, 也就值3元……”

老婆一口气问了好几种鱼, 都说阿明买贵了, 那口气仿佛他是个白痴, 让人狠宰了一顿!最后老婆指着一对“小吻嘴”问:“这个多少钱?”

阿明心里不痛快, 就没好气地说:“一毛钱两条, 不贵了吧?”

谁知老婆大喝一声:“太贵了!你买了那么多鱼, 这对就该白送!”

包子的儿子

丽丽有一次问妈妈:“妈妈, 我从哪里来的?”妈妈说:“从我的肚子里挖出来的, 不信你看, 我肚子上还有一个口子呢。”由于是剖腹产, 丽丽一看, 妈妈肚子上还真有一条伤疤。

语文词典 篇10

关于梅花词典

梅花双语词典是这样一款词典：绿色、简单、快速、极少占用资源。梅花双语词典可以随系统启动，平时只占用1MB左右的内存，却可以随时为你提供16万条英汉词汇翻译。

相对于具有超海量词库和强大功能的金山、巴比伦、灵格斯等著名词典软件，梅花双语词典功能很少。但并不是多数人都需要那么多功能，人们大多数时候也许只需要英汉单词对照就可以了。

软件的名字叫梅花，古人云“比花花解语，比玉玉生香”，古人常用“比花花解语”形容绝色美女，那么能解语的花想必也是绝色。相信国人都很喜欢梅花、桃花，所以软件作者给这款词典起名梅花词典，可见其对自己作品的自信。

小提示：

梅花双语词典的屏幕取词功能，只能对可以选中词的窗口进行取词，不能对普通对话框控件之类的窗口取词，但是大多数情况下已经足够了，不支持的情况自己手动输入词就可以了。

开心词典 篇11

今天早上上班赶公共汽车, 到站台时汽车已经启动。于是我边追边喊:“师傅, 等等我, 师傅等等我呀……”这时一乘客从车窗探出头来冲我说了一句:“悟空, 你就别追了。”

报数

还记得那年在树下军训吗?教官对同学们说:“第一排报数!”你惊讶地看着教官, 教官又大声说了一遍:“报数!”于是, 你极不情愿地转过身去抱住了树……

防盗

一伙计老丢车, 他把新买的车放在楼下时, 上了三把锁并夹了一张纸, 上书:让你偷!

第二天车没丢, 但多了两把锁和一张纸, 上书:让你骑!

造句

题目:你看

小朋友:你看什么看!没看过啊?

题目:先……再……

小朋友:先生, 再见!

题目:况且

小朋友:一列火车经过, 况且况且况且况且。

金融危机

现在金融危机太离谱了, 刚参加了单位面试, 等过会再打电话去问点事, 没想到连面试官都给裁掉了……

心肝宝贝

护士看到一病人在病房喝酒, 就走过去小声地对他说:“小心肝!”病人微笑着说:“小宝贝。”

与时俱进

作文本发回来了, 阿光看了, 忿忿不平地说:“为什为我会被打一个大叉?太不公平了!都什么时代了, 古人可以写光阴似箭, 为什么我就不能写光阴似炮弹?”

喜欢什么

妻子问丈夫:你是喜欢我的温柔可爱呢, 还是我的聪明美丽?丈夫答:我就喜欢你的这种幽默笑话感。

吃零食

员工:经理, 工作的时候可以吃零食吗?

经理:不可以。

员工:那吃零食的时候可以工作吗?

经理:可以。

庆幸

妞妞说:“爸爸养过小鸟、猫、狗、鱼、蜥蜴、仙人掌等等都死了, 我和姐姐感到很庆幸。”

减肥

一个肥胖的妇人向医生抱怨。

妇人:医生, 我的体重已经超过九十公斤了, 我该怎么办?

医生:你该做做运动。

妇人:让我做什么运动呢?

医生:就是很简单的头部运动, 从左到右, 再从右到左。

妇人:一天做几次呢?

医生:不一定。只要是有人请你吃东西时, 你就做做这个运动, 直到那人离开为止。

在家

有一个小孩坐在一个门口玩耍, 一个中年男子问他:“你爸爸在家吗?”

小孩答道:“在家。”中年男子便去按门铃, 按了很久, 无人开门。

于是男子生气地问:“为啥不开门?”

小男孩答:“我哪知道, 这又不是我家!”

青蛙

一只青蛙给牧师打电话, 问自己的命运。

牧师说:“明年, 有一个年轻的姑娘会来了解你。”

青蛙高兴地蹦了起来:“哦, 真的吗?是在王子的婚礼上吗?”

牧师说:“不, 是在她明年的生物课上。”

怎么去

消防队:哪里着火了?报警人:我家。消防队:我是问在什么地方?报警人:在厨房。消防队:我是说我们怎么去?报警人:你们不是有消防车吗?!

疏忽

一位推销员疲惫不堪地敲开街角的饮食店, 要了杯酒, 刚尝了一口, 顿时愣住:“怎么, 这不是一杯白开水吗?”

“哟, ”店主也吃了一惊, “糟糕, 我忘记掺酒了。”

站错地方

一个运动员在练习射箭, 误伤了旁观者, 运动员赶忙过去道歉。旁观者说:“这不怪你, 怪我站错了地方, 我如果站在箭靶子面前, 不是就不会受伤了吗?”

秤

当食品老板的丈夫对妻子说:“今天你不要再到隔壁米哈依先生开的副食店里去买东西了。”

妻子不解地问:“那是为什么, 亲爱的?”

丈夫说:“因为今天他从我这儿把秤借走了。”

家长签字