小班化环境

小班化环境（精选12篇）

小班化环境 篇1

汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具, 学生拼音掌握的好坏,直接影响今后的学习。虽然新课标从识记、拼读和书写三个方面大大降低了对拼音教学的要求,并且从教学时间和内容的安排上分散了教学的难点。但由于汉语拼音本身太抽象、单调,学生学习起来仍然感到困难、枯燥。如何突破拼音教学的难点,变抽象为形象? 如何利用小班的优势,让学生在和谐亲切的语言环境中,学会拼音,认识词语,训练说话,做到一举三得? 为此,我做了一些有益的尝试。

一、设置悬念,激发学习

新入学的儿童,对学校的一切充满了好奇。于是我带着30个孩子参观了学校的每一个角落,有意识地引导孩子们看警示牌、宣传窗、班级招牌等,认识的字请他们大声念出声,能读的小朋友别提有多得意,不会读的只能跟着念,求助的目光企盼地望着老师。之后,我把他们带进教室,教室的后黑板上也写满了字,让他们试着念念,他们一个个都摇头以示不会。老师顺势诱导:“小朋友,你们想认识很多字,读很多精彩的故事吗?”学生欢呼雀跃:“想。”“那么,从今天起老师就带你们走进拼音王国,去认识一个个拼音娃娃吧! ”边说边在黑板上画了三座城堡:声母城、韵母城、整体认读音节城。学生看着黑板上充满童趣的图画,个个跃跃欲试,恨不得一下子就进入这个美妙的城堡世界之中。

二、编写儿歌,趣味学习

孩子们喜欢朗朗上口的语言,不知不觉中留下记忆。于是,我对每个单韵母和声母都编写顺口溜,使枯燥的符号充满诗情画意。

儿歌的编唱在老师潜移默化的引导下,渐渐地,孩子们也摸清了规律,学会模仿自编一些浅显易懂的顺口溜,边拍手边念唱,老师相继鼓励。这样,激发了学生的创新意识,极大地调动了学习积极性和主动性,不仅变枯燥乏味的学习为趣味学习,而且培养了学习能力。

三、动手操作,形象学习

一年级学生的思维主要是形象思维, 容易在视觉的刺激下引起注意,用实物来帮助学生掌握某些字母的音和形,其效果将出人意料。例如,教学声母“t”“f”时,可选用一把长柄伞作教具,伞柄朝上是f,伞柄朝下是t。又如b、p、d、q几个声母的区别是个难点。于是就让学生用手势帮助记忆。左手四指紧握,拇指翘起,手心向上是b,手心向下是p,右手四指紧握,拇指翘起,手心向上是d,手心向下是q。另外还利用小学生好动的特点,以小组为单位,让他们用一条线,几根小棒,或橡皮泥摆一摆,边摆边念顺口溜:“右下半圆bbb,左下半圆ddd,右上半圆ppp,左上半圆qqq。”这样既锻炼了学生的动手能力,活跃了学生的思维,又让学生形象直观地区分它们的不同之处,牢固地记住了这些易混淆的字母。

四、创编故事,激情学习

孩子的内心世界是个童话的世界,在他们的眼中,每个拼音都有着神奇的经历,有限的图片有着无限的内涵。而听故事又是他们最喜欢的事情之一。新教材中,每个字母都配有表音、表形的小图片, 很多练习拼读的音节也配有图片, 这些图片贴近孩子们的生活,形象生动,小巧有趣。在起初的几节拼音课上,我将新授的拼音编进童话故事中,作为有生命的朋友带给大家,孩子们可感兴趣了。渐渐地对拼音故事跃跃欲试。于是我鼓励孩子们用这些图片编故事。教学时,我先让他们看图说一两句话,用上旁边的字母或音节,然后用一组图片编故事,结果一个个精彩的拼音故事就这样产生了。如,在教学ie、üe、er一课时,有一学生是这样编的:夏天的夜晚,一轮弯弯地月亮高高地挂在天上,我的爷爷坐在椰子树下乘凉,样子可悠闲啦! 躺椅摇啊摇,竟然戴着耳机听越剧,嘴里还不时地哼啊哼,连蝴蝶喜鹊也来凑热闹啦,围着爷爷跳起了圆舞曲。几幅毫不相干的图片,经过孩子们充满智慧的想象,组成了一个个闪烁着童真、童趣的小世界。这是孩子们对字母音形深刻感受内化后的外在表现。在这快乐的小世界中,孩子们快乐地想象,快乐地讲述,快乐地欣赏,一遍又一遍,能不掌握吗?

五、及时反馈,巩固学习

“反馈”指的是课堂教学中的信息反馈。 信息反馈包含两个方面的含义,第一是教师必须了解目前学生掌握知识的情况,并同时设法把全面评价情况反馈给学生,第二是教师要让学生知道自己掌握知识的情况,使学生能够及时地调整学习过程,也实现了师生的交互。理想的信息反馈具有三个特征:一是及时性,是指信息的反馈要迅速;二是准确性,是指老师能不能取得正确的学生学习情况,并把准确的、正确的东西反馈给学生;三是相关性,是指老师目前提供的东西与学生的知识是否相关。通过反馈信息调整教学进程,从而提高教学针对性,达到优化教学过程的目的;从教育心理学的发展历史来看,无论是行为主义、建构主义,还是社会互动学习理论,都非常强调信息反馈。

拼音教学更注重及时反馈,而且要缩短反馈的周期。在教学中我充分利用小班的优势,让每个学生在课堂上都有发言正音的机会,以小组合作的形式让学生学会倾听,学会评价,学会指正。学习字母和拼读齐头并进。例如。在教学声母bpmf这一课后,把能和它们相拼的音节标上声调组成词,刻印在一张练习纸上,让孩子们拼读。先让学生自己练拼,再在小组里读,晚上回家在家长面前读第二天在老师面前过关。一课一张巩固练习纸,纸上全是相关的音节。一次次的反馈让学生加深了记忆,既训练了拼读,又积累了词语,丰富了语言。同时还实行分层教学,鼓励一部分学生先运用直呼的方法,当孩子们第一次从口中直呼音节时,他们兴奋地大喊“我会直呼了 ! ”每当孩子们熟练地读完一张写满音节的练习纸时我都会奖给他们一朵小红花,看着竞赛栏上越来越多的小红花,孩子们对学习拼音更来劲了,你追我赶生怕落后。在拼音教得差不多时,我鼓励学生看注音读物,发动家长捐款买书成立图书角。每当中午,孩子们三个一群,五个一伙,饶有兴致地读着一个个精彩的故事。那时,他们深刻地体会到了拼音字母多神呀!

美国著名心理学家布卢姆承认学生的学习成绩是参差不齐的。这并不是某些学生没有学习能力,而是学习的倾向不同。“只要有足够的时间, 可以相信所有的学生都有能力掌握一项学习任务。”由于反馈及时,对一些学习困难的学生进行了及时的补救,终于使这些学困生也不曾掉队, 比较熟练地掌握了汉语拼音这个基本工具,在学习生涯中迈出了成功的一步!

小班化环境 篇2

新时期素质教育需要小班化教育。二十一世纪的素质教育不仅要使学生学会学习，更重要的是使学生学会生存、学会做人，做一个有社会责任感和强烈事业心的人，一个有科学文化知识和开拓能力的人，一个德才兼备的人。而小班化教育正是在这种先进教育理念的指导下，深入到素质教育的领域而进行的前瞻性、开拓性的研究工作。小班教育提倡“阳光普照”“均等教育”“奉行无一人掉队”“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，教育应正视学生存在的个别差异的事实。因此，在教育教学中，采用科学合理地教学策略，均应满足是每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点行为，以发挥学生多元智慧与身心潜能。

【案例叙述】

2007年我接任了由28人组成的一个一年级班，报到这天，教导处把本班学生名册交给我，当时我一看傻了眼，因为我曾听幼儿园老师提起过，有一个叫徐新的小男孩，有自闭症。其性格孤僻，从不和其他小朋友玩、说话，在学校里也从不拿笔画画、写字，甚至连吃饭一日三餐也要由妈妈陪着，看样子这学期有好戏看了。

报到这一天，徐新妈妈带着他来到教室，我便主动热情地招呼他们，想见识一下这个小孩到底会不会像幼儿园老师说的那样。只见他缩在妈妈背后，一声不吭。我便故意把他拉到身边微笑着跟他说：“你叫徐新吧！今天老师很高兴认识你，跟老师笑一个吧！”只见他面无表情，呆如木鸡，似乎不是在和他聊天。我便转口说：“看样子今天第一天认识你还没把老师当朋友吧！等有点熟悉了我们在交流。”从他妈妈的交流中得知，他妈妈本是外地人，嫁到这边人生地不熟，再加上外地口音，徐新出生后，爸爸一直在外地打工，很少回家。孩子由她一人带，平时在家很少与外人接触，造成孩子性格孤僻、内向。这天中午吃饭了，其他同学都排着队伍跟着老师进餐厅了，只有他任你怎么安慰，怎么好言相劝，他都呆坐在座位中，哪里也不肯去。我当时想：也许是胆小吧！我便安排好其他同学，打了两盒饭拿到教室陪她一起吃，可这样还是不起作用，因为向来吃饭都由妈妈陪，这下只得打电话叫他妈妈，我看着家长那期待的目光，看到孩子可怜、无辜的样子，我下定决心要帮帮他，这天中午，我和他妈妈商量了好多改进他的对策。生活上就先由他妈妈向原先一样料理他，然后在想办法改进。

转眼间，开学已经有一个星期了，孩子们都知道了如何听课，如何与小伙伴玩耍等等，可是徐新却常常一个人坐在教室里，课堂上给我来一个措手不及。每天上课书由你代拿、代翻，如果你不给他拿，他便一节课就这么坐着。从不开一句口，从不写一个字，但我没有灰心，我时不时的用充满爱的眼神关注他。因为从他上课的眼神中我由一种预感，他喜欢我上的课，他在聆听。如果你用眼睛直视他，他便赶紧避开你，但如果你故意装作没在意他，他便会默默地跟着你学习。由这一发现后，我开始用余光来关注他地一举一动。我也经常其他同学面前提醒要多帮助他，关心他，同时要求家长积极配合，把每天所教的内容和家长交流，每到双休日我便把家庭作业的内容通过短信的方式通知家长，再由家长一起来帮助他。因为据他妈妈反映，回家他要拿笔在本子上画的，但握笔姿势错的就是不肯纠正。我也一直在鼓励家长，让我们一起努力吧！相信有一天他会和其他同学一样健康、快乐。现在只有他肯去动笔，都是一大进步。至于握笔姿势我会慢慢指导他的。上课不管他是否拿不拿书，写不写字，我都坚持给他拿好学习用品，时不时叫他一下，作业时依然把好他的手一笔一划教他写字，激励他，帮助他。就这样坚持着——

功夫不负有心人，一个月后，那是在10月7日的晚自习，那晚刚好时学校开周前会，我便在开会前布置了学生的作业，然后不厌其烦走到徐新的座位旁给他备好作业本，并把着他的手教他写了几个字，小声地鼓励他几句，希望他能独立写几个字。当我开好会再次回到教室，奇迹终于出现了，有几个学生跑到我身边说：“老师，徐新在写字。”此刻让我至今难忘，我便迫不及待地来到他的座位边，拿起红笔给他画上了三个红星，还要求同学们一起来表扬他。虽然当时他只写了两行字，而且字也没写规则，但是这是他在学校第一次动手写字，是一次质的飞跃。此时的鼓励作用无法估量的，隐约间看到了他脸上的一丝笑意。从此他便有了第一次在课堂上大胆地发言，有了第一次和同学交流、玩耍，有了第一次走到我身边轻声地叫老师......开学半个学期了，又到期中考试的时候，其实这也是老师检查前半个学期学生对知识的掌握情况。此刻我也知道徐新他还是刚刚起步，当我把考卷发给他，瞧他表情有点畏惧，我便在一旁鼓励他：没关系的，把你会做的做起来，你就是最优秀的。一场考试结束了，看到他大部分的空白，我没有指责他，把他叫到办公室将他没掌握的知识一一作了讲解。并鼓励他说：你非常不错，今天你已经考合格了，下次再努力，你一定是个优秀的学生。以后的课堂上时时能看到他专注的眼神。他妈妈每次见到我就说：“老师多亏了你对我们徐新的关心，现在回到家也能看到认真作业的情形。他现在进步可真快！在这么短的时间里能有如此大的变化，真是一个奇迹！”这告诉我一个真理，不论教学还是育人，只要坚持、只要有信念，任何事情都会有所改变。我们总以为人生中有太多的不可能，其实他们都是我们自己所设置的，我们总是被受挫、失败的想像所吓倒，而当我们勇敢、执着的面对时，便会出现转机和奇迹。经过半年的努力，他慢慢地由一个孤僻的、内向的、不写字的学生，变成了一位学习成绩优秀的学生。

现在，徐新虽然改变了很多，但要想让徐新与其他孩子的行为表现完全一样，还需要一段时间，在帮助他搞好学习的同时，我要在生活上彻底改变他。但我相信，这一天不会太遥远，我一定会坚定信念，将徐新的“改变计划”继续坚持下去，使他能正常的学习、生活，使徐新的变化成为一个“奇迹”。半个学期过去了，我和他妈妈商定由原先的一日三餐陪吃，减少到一日两餐，早餐由我给他到食堂买，因为他家离校有四里路，不太方便。慢慢的，慢慢的，我再想办法去练练他的胆子，我把早餐钱给他要同学陪他一起买早餐，渐渐的，渐渐的，他的胆子也大了一点，敢去买了。而后我又安排同学陪他一起蒸饭„„一个学期过去了，他的学习和生活基本能自理了，但他是一朵“迟开”的花，需要我们更多的呵护。一年过去了，两年过去了——现在他已经是一位六年级的学生了，已经完全地融入大集体中，健康快乐地成长。

我悟出了一个道理，只要我们充分利用小班化教育优势，做到“以生为本、关注学生的个别差异”你就没有“差生”，现在没有，今后也不会有，有的只是“有缺点的好学生”。对于学生不能以偏概全，全盘否定，要看到孩子的某一细节的长处，哪怕是一点点，老师只有善于发现，寻找孩子的闪光点，给孩子充分的激励，也许一个优秀的人才将从我这诞生。这就是我的信念。

【案例反思】

小班化教育环境下的小学英语教学 篇3

关键词：小班化教育；小学英语；教学

小学阶段的英语教学目标是激发学生学习英语的积极性，使学生养成自主学习的良好习惯，发展学生的思维能力和合作精神，掌握英语的听、说、读、写技巧，形成一定的综合性语言表达能力，培养学生的思维、想象、创新能力，为学生学好英语打下坚实的基础。而小班化教育则为英语课堂教学这个目标提供了机会。

一、小班化英語教学的作用

1.进行小班化教学有利于学生注意力的集中

一节英语课的时间只有40分钟，教学的环节多，教学的内容多，因此，必须集中精力，才能提高学习的效率。小学生年龄小，注意力集中的时间短，上课时走神、分神的现象比较普遍，尤其是低年级学生，自控能力差，上课时间到了，还没有进入这个角色，而且在上课的过程中容易开小差，快下课时特别是接近放学的时间点，学生又开始烦躁不安，不仅不利于课堂纪律的维护，而且学习的效率也非常低下。采用小班化教育，学生的规模小，教师容易把控课堂纪律，只要有学生有分散精神的状况，可以马上发现，并给予提示，或者利用其他方式把学生的注意力拉回到英语课堂中。例如，笔者在教学人教版小学三年级Unit 3 Look at me关于人体器官的单词时，笔者正在带领学生进行范读单词head，坐在第一排的学生却正在玩他的笔，笔者就问他：“小明同学是不是已经掌握了这个单词，你能说一说你是怎么记住它的吗？”其实，笔者是用这样的方式提醒学生要集中精力，而现在的大班化教育，由于教师的视线有限，不可能关注到所有学生的动态，常常是关注了前面的顾不上后面的，学生就很容易分心，所以进行小班化教学有利于学生注意力的集中。

2.学生有了更多自主学习的机会

《义务教育英语课程标准》的要求是要培养学生的自主探究学习、自主合作的能力，进行小组形式的合作学习，是小班化英语课堂常见的形式，英语知识的掌握通常是通过教学课堂的多种实践活动而获得的，特别是英语口语表达的训练方式方面，会对学生产生不一样的学习效果。

二、小班化英语教学策略

1.进行分层次教学

进行小班化英语教学的一个重要原则就是因材施教，让每个学生都各得其所，而比较好的方式就是采取分层次教学。教师要根据不同层次学生的认知水平进行教学，满足不同学生的学习需求，笔者在平时的教学中针对英语水平薄弱的学生采用的是互帮互助互学的方法，一帮一地带读单词、句子，教会他们学习的方法，激发他们学习的兴趣。而对那些英语水平较高的学生提出更高的学习要求，适当为他们提供指导性帮助，扩大他们学习的知识面。例如，在教学小学英语四年级Unit 3 My friends时，一些学生对于单词friends， long，short hair等掌握不是很好，笔者就让那些学习高的学生进行一帮一的带读，与此同时，对于英语基础知识水平较高的学生我也提出了更高的要求：用英语向大家介绍你的朋友。这样的方式，人人都可以获得进步，要比大班教学中统一的教学目标的方式要好得多。

2.布置个性化的英语作业

英语作业不仅是学生巩固所学知识的一个手段，也是学生进行自主探究学习的一个重要内容，教师在进行教学时要根据不同层次学生的水平布置不同的作业要求，学生可以根据自己的认知水平，自由选择适合自己的作业，在内容上尽量选择具有趣味性的作业，以达到教学效果，这样有针对性的个性化作业要比大班教育时采取千篇一律的作业要求效果要好得多。

3.实施多元化的教学评价

评价具有判断、鉴别以及调节和激励的作用，为促进每个学生的共同发展，教师应该采取多元化的教学评价策略，对不同层次的学生进行不同的评价，给予每个学生感受成功的体验。小班化教育使教师跟学生的接触时间更长、空间更大，此时更应该进行多元化的教学评价，只有这样才能真正发挥教学评价的作用，培养出全面发展的学生，让每个学生都能发挥其所擅长的东西。

总之，英语教学走向小班化教育方式是将来发展的一个趋势，我们应该看到实施小班化教育的优势，同时也存在不少问题亟待英语教育工作者进一步深入研究和思考。小学英语教师应该积极研究和探索，为培养全面发展的英语人才而做出自己的贡献。

参考文献：

[1]解楼云.小班化的小学英语教学[J].教育学文摘，2011（20）.

[2]孟蔚萍.小班化背景下小学英语课堂管理问题与对策研究[D].鲁东大学，2012.

小班化环境下有效的课堂互动策略 篇4

一、实现有效的师生互动

通过师生的认知互动、情感互动、实践活动互动等从而实现学生的主动探索、主动发展, 使学生在课堂活动中为主动参与、全员参与、实质参与。

1. 认知互动法。

即通过教学主体间的知识交流来实现特定认知目标的教学方法。内容主要包括:创设问题情境。创设特定的问题情境, 可激发学生的学习兴趣, 并使其主动参与教学过程。为达到这样的效果, 问题设计要注意以下几点:问题要“精”, 具有典型性;问题要“巧”, 能深化主题;问题要“新”, 能启发学生以新视角去观察、分析;问题要“活”, 答案适度的开放性可引导学生的思维发散。有效提问。有效的提问是师生互动的基础, 在内容上是融合新、旧知识, 所以, 必须经过认真思考才能获得的。在难度上应恰处学生的“最近发展区”, 在方式上应循序渐进, 由浅入深;在对象上应面向全体, 调动绝大多数学生思维的积极性。且在提问是要因人而异, 根据具体学生的特点来提问每种层次的问题。如:对于基础问题提问中下学生, 对于思维性强的问题提问中上学生。

2. 情感互动法。

具体的方法有:爱心互动法。有了好的心情, 更需要好的课堂情感。我觉得教师在课堂中最需要的是充满爱心, 不要去批评学生, 要去发现学生的闪光点。如果有这样的课堂气氛, 学生便会很大胆、很活跃, 也很自信。教师要从获取知识为首要目标转变为首先关注学生的发展。在课堂中, 全班每一个学生都应该是教师关注的对象。当老师关注了每一个学生的发展, 学生反过来也会关注老师, 他会感觉老师每时每刻都在关注我, 期待我, 我要认真学。这样的学习气氛, 更能使师生的互动有效地进行。激发理智感。教师以新颖、别致的方式呈现问题, 可激发学生的好奇心、求知欲;恰设目标, 激发自信, 可促进学生产生胜任感;引导探索, 促其进入欲罢不能的状态, 激发起认知活动的强大内驱力。

3. 多元评价互动法。

言语评价。这是老师们最常用、最直接产生效果的评价方式。在数学课的结尾, 老师与学生一起进行课堂总结, 伴随着教师的肯定、激励, 伴随着同学的补充、修正。书信评价。在学习了“量的计量”一些内容后, 可布置学生写数学日记的课外作业, 让学生联系生活实际, 用上课堂里学习的那些计量单位, 写上一段生活叙事。学生写好后和父母一起阅读, 然后再在班级里进行交流, 与同学、老师分享。这样的评价对于孩子的学习无疑是有效的。不仅是知识的检查与反馈, 同时是一种情感的交流与沟通。不仅有教师与学生间的人际情感交流, 还有生生之间的人际情感交流, 同时伴随着学生与家长之间的情感。这样的评价, 会使学生处于积极的学习情绪状态, 有利于学生智力潜能的发挥。实物评价。“对学生评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力, 而不仅仅是对学生学习结果的一种简单肯定或者否定。”从这个意义上说, 师生互动评价应该是奖惩性和发展性的统一。

增强个性互动的艺术性。教师还要善于运用互动艺术, 提高个性吸引力, 充分了解学生, 有意识地在年龄、志趣、爱好、个性、人生态度、价值观念、理想与追求等方面与学生表同, 可增加教师的相似性吸引力;在经历、阅历、知识、能力、思维方式等方面与学生表异, 可增强教师对学生的互补性吸引力。

二、实现有效的生生互动

组织学生中以小组形式展开讨论研究, 形成教学过程的多通道。在课堂上交流思想的过程中, 要体现在相互讨论、相互切磋、取长补短上。

1. 构建合作学习氛围。

合作教学可促使小组成员积极参与, 互教互学, 保证每个成员都能掌握学习内容, 合作学习还能培养学生的自尊心, 成就欲, 合作、友善的态度, 集体荣誉感及交往、协调能力。教师可通过小组学习法、小组竞赛法等多种途径组织学生合作学习。

在教学过程中教师利用这一方法努力使学生形成这样的学习状态:首先, 为每个学生提供了“想说就说”的机会, 在互动中使每一个学生都处于一种轻松的心理状态, 不用担心说的对不对, 好不好, 进入容易激活思维的状态;第二, 在互动中, 鼓励学生提出多样化的解题方法, 使每一个学生都能找到适合自己的解题方法, 相互学习, 共同发展;第三, 在互动中, 学生之间都会获得一种平等交流的机会和权利, 有利于健康的心理发展, 合作精神、交往能力的培养和提高。

2. 培养学生倾听的习惯。

小学生由于年龄小, 自控能力较弱, 课堂上经常会出现只顾自己说或不愿听别人说的现象。如果学生没有良好的听课习惯, 课堂教学的效率将会受到很大影响。因此, 让学生学会倾听, 才能保证教学的顺利进行, 实施真正有效的师生互动。要让学生学会倾听, 教师必须有目的、有计划、有组织地同学生一起不断地建立听课的规则, 并引导他们自觉地遵守规则。如要求学生发言时面向听众, 不仅要看老师, 更要看同学。教育学生要善于听取别人的意见, 倾听同学发言时要用专注的眼神看着发言者, 并报以真诚的微笑等等。

小班化环境 篇5

农村中小学小班化教育，为我们搭建了促进城乡教育公平公正，促进义务教育均衡发展的平台，我们能不能在这一平台上，把实际教育公平与均衡植根于思想，见诸于言行，彰显其功能，产生出效益，这是摆在我们面前的神圣使命和艰苦任务。

我市农村小学小班化，是发展的必然。这几年，大丰市的小班化教育一直在一个高位状态下运行。小班化教育对我市的教育工作者来说都是一个新生事物，没有现成和成熟的方案，是一个探索的创新的过程，通过几年的努力，我们取得了一定的经验。现在，我市的小班化教育正处在一个从逐步探索走向建构的阶段。

笔者以为，要提高小班化教育的质量，必须弄清两个问题。一是小班化教学具有哪些优势？二是通过哪些途径充分发挥这些优势。第一个问题是帮助老师解决做什么的问题；第二个问题告诉老师如何做的问题。

一、小班化教育有哪些优势呢？

（一）农村小班化教育使教育面向全体学生。

小班化教育使教学的空间大为增加。师生之间、学生之间的交流和互动的频率与密度随之增大。教师利用扩大的空间与充满人性味的教育环境，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过教师的指导与交往，使学生的基本知识和基本技能得到提高，情感、态度和价值观都得以充分提升与发展。

（二）农村小班化教育使个体受到更多的关注。

以往传统教学，由于受到学生数的限制，老师在教学中很难对每一个体的学习活动进行有效地监控、指导与反馈。现行小班化教学就突破了这个限制，使每一个学生都在教师的关注视野之内，不再出现“被遗忘的角落”。在小班化教学中，教师有更多的机会进行了个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，增加与每一个学生的接触机会。教师可以做到对每个学生当面交流，当堂面批，当场指导。这使我想到著名教育家刘良华的一句有关学习的隐喻：学习就是“玩游戏”。学生为什么喜欢玩游戏，原因在于反馈与矫正及时。而小班化教学恰恰能做到这一点。这样既缩短了师生间的空间与心理距离，又提高了课堂教学效率。小班化教育，有利于关注每一个学生，关注学生的每一个方面，使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优的发展。

（三）农村小班化教育使学生主体性得以充分发挥。

原有单一、被动的学习方式已无法适应新课程的要求，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习，自然成为小班化课堂教学的核心任务。教学中，要充分调动学生的学习热情和积极性，充分解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、耳朵、时间和空间，学生的兴趣与求知欲得以满足，创造欲得到发挥。从而使主体得到了最大限度的发挥。

（四）农村小班化教育使学生的实践能力与创新精神得到培养。

小班化教育改变了教师作为至高无上的权威者的地位，努力为学习者营造民主、平等、自由地进行“学术”研究的良好氛围。教师在这一过程中，角色得以转变，由课程计划的执行者转变为课程的建构者；由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者；由裁判学生成绩的“法官”，变为学生成长的促进者。学生在学习过程中，通过动手实践、自主探索、合作交流，学生的实践能力和创新精神得到了培养。

二、通过哪些途径去充分发挥这些优势呢？

（一）让小班环境吸引学生，使学生爱上自己的班级。

小班化教室空间不变，但班级学生的减少，意味着每个学生所占空间的扩大。作为小班的老师，要充分利用这一资源，让冷冰冰的教室变成温暖的“爱巢”。要努力创造浓郁的文化氛围，从而实现让“每面墙、每扇窗都会说话”，进而达到让每个学生得以充分和谐发展的目标。

笔者以为，小班化教室的布置要达到三个特点：

1、新颖性。班级布置无新意，对学生没有吸引力，学生怎么会去看，更谈不上会去喜欢。从心理学的角度看，一样新的事物要让学生接受，首先是要吸引学生，只有吸引了学生，学生才能接受。如后面墙上写上“这里是我的天地”，“我的地盘我作主”，教室前的黑板两侧贴上“红星照耀我成长”等等，这些让学生一看，就被吸引住了。另外，经常性的更换也能增加新颖性。

2、知识化。班级的布置同样也承载着知识的传授功效，延伸教学的空间。学生知识的掌握是学生学习的主要目标。作为教师，要充分发挥有限的空间，让布置知识化。如：“小小图书角”，“我最喜爱的作品”等区域，让学生在这一块块小小的天地中获取到更多的知识。

3、特色化。小班化班级的布置要体现各个班级的教学特色。许多班级根据学生的特点，也设立了1—2个特色项目。如：“小李白班”，“巧手班”，“小羲之班”，“小画家班”等等，班级的布置与特色要紧密结合，通过环境的熏陶，让学生爱上这个班级，从而也爱上这个特色，发展学生的个性。

（二）让教师走进学生的心，使学生爱上自己的老师。

教师如何走进学生的心里，笔者以为

1、用爱心接纳每个孩子。

孩子来自不同的家，先天遗传与后天环境都不同。他们在学校里的表现自然也会有很大的差异。作为教师应深切地体会到这一点，用心接纳每一个孩子，不管他是聪明，迟钝，整洁，邋遢，乖巧或淘气，他都是一个真真实实的个体，需要被接纳，也唯有老师用心接纳，孩子才能把上课当成一种享受，而乐意留在里面学习。

2、用诚心赞美鼓励每一个孩子。

著名教育家刘良华说：渴望赏识是人性的弱点，也是人性的优点。在日常生活中，人们无一例外都渴望得到别人的赏识。成人如此，小班的学生更是如此。渴望得到老师的赞美是每一个孩子的心里需求。作为老师，若能真心诚意欣赏孩子的纯真、善良、可爱，必能找到很多值得赞美的行为。若发现学生有值得赞美的行为时，更要把握时机，不管用语言、肢体、眼神、动作、表情、评语，只要是真心诚意的，孩子必然感受深刻。教师要把一些赞美并带有欺许性的话语常挂在嘴边。如：“这个问题你回答得真好”，“坚持这样动脑筋，你一定是最棒的”，“你真是老师的好帮手，老师相信你以后一定能干得更好”，这些话，会让人产生鼓舞振奋的力量，这也是希望孩子成功的有效方法之一。

3、专心倾听孩子的心声。

教师要全面的了解学生，单凭观察学生表面的举止，是不行的，必须当好一名听众，有耐心的倾听学生的表达意见，尽管他们还小，表达的意见也许还不够完整，也许还不够正确，但当他们情绪困扰时，给与适度的支持，专心的倾听，让学生感觉到你在尊重他，从而让学生信任你。只有学生信任了你，你的教学才更加有效。

4、潜移默化的作用不可忽视。

教师日常的种种行为，学生都看在眼里。言传不如身教，教师的言行都是学生学习的榜样。一个板书工整的老师，他的学生的写字也一定非常认真。一个经常对学生敷衍了事的老师，学生也可能养成推卸责任的恶习。有位名人说过，教师必须守住一个底线：就是说话要算话。一个老师说话不算话，他的学生也一定很容易养成不诚实的品行。在潜移默化中，学生会承续教师的缺点与优点。不要以为自己的一言一行不会对他们造成影响。现在的学生，他们不但非常敏感，而学习力很强。因此，树立良好的教师形象，有助于学生的学习和成长。

如果教师做到了以上几点，他与学生的沟通就无障碍了，沟通无障碍了，教师就能真正走进学生的心里。学生就感受被尊重、被欣赏，从而爱上老师，爱上老师的课，上起课来，有如沐春风，如沐春雨的感觉，学生自然会视学为乐事。

（三）让学生“动“起来，使学生智力、能力全面提高。

所谓在教学中让学生“动“起来，就是让学生动嘴讲、读、问，动手做，动脑想、猜、分析、归纳等等。常用的方法有摹仿、表演、游戏、谈话、提问、讨论等等。一切能让学生动起来的方法都可以使用。以动的方法刺激学生的大脑皮层，使之兴奋，激发快乐的情绪。让学生动起来的方法比较多。

（1）消除学生的自卑心理，体验成功感受。

成就感是学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激发学生的学习兴趣和热情，教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。由于学生的基础参差不齐，有的学生基础差，胆小、不自信，教师要通过组织活动，让他们参与进来，给予他们信心和勇气。当他们克服了自卑心理时，要用热情的态度加以赞许，用鼓励的话语给以肯定，使他们尝到成功的喜悦，逐渐在实践中树立学习的自信心。

（2）在活动中提高实践能力。

“一句话用十几种方法说出”、“一件事要有一百种方法去做”。如圆周长的教学。学习的最终目的就是让学生理解并掌握圆的周长公式C=∏d。教学时，可以先让学生猜一猜，圆的周长与直径的关系，从而让学生产生动手操作的需求，然后让学生小组合作。（每一个小组里分好、中、差三种学生），选拿出事先准备的工具进行测量圆的周长。学生在小组活动中，通过多次测量不同圆形的周长和直径，逐步领悟到了周长与直径的倍数是一个固定的值。在这样的一个动手实践、自主探索、合作交流的过程中，学生不但掌握了圆的周长公式，而且经历了知识的探索过程，培养了学生的探索能力和创新精神，学生在活动中获得了成功的体验。无形中让学生爱上这些内容，爱上了这门学科。

（3）利用多媒体创设生动愉快的教学情景，优化教学过程。

随着电化设备的普及，视听教学的崛起，运用音响和动态画面，不仅能追求形式上的新颖多样，更重要的是与内容融合成一种独特的氛围，通过动态的影像效果，模拟建立与真实环境近似的场景。通过图、文、声像等多种信息激发学生的学习兴趣，营造轻松的活跃的学习气氛，从而使学生在良好的教育氛围中，愉快主动地学习。例如在数学教学“旋转和平移”时，通过图像再现生活中的许许多多的旋转和平移现象，让学生认识到生活中处处有数学的道理。要使学生在喜闻乐见的教学活动中，情趣盎然地汲取知识，发展智力，培养能力，全面提高综合素质。

（四）让班级特色之花竞相开放，使学生个性得以养成和发展。

实施小班化教学，学生的时间多了。由于人数少了，学生的作业全部可以在课上完成，当堂批改，当堂反馈，学生的学习变得轻松了。教师也就有更多的时间来创建班级特色。教师在完成既定的学习任务上，根据学生特点，本班学生的实际情况，结合自身及学校的师资特点，开创本班的教学特色项目，发展学生的特长和个性。如：学生爱画画是天性，教师可利用这一特点，开创绘画特色；又如教师爱吹琴，可利用自身的特长开创囗琴特色班；学生记忆能力强，可开设“小李白班”；小学生爱动手，教师可开设“小巧手班”等等。通过各种特色，发展学生的个性和特长。

开创特色项目，目的不是想培养出多少“名师”、“名家”，而是重在引导学生，让学生在活动中，产生学习的兴趣，既掌握知识，又提高了能力。开创小班化特色，笔者以为要注意这样几个原则：

1、因地制宜的原则。根据当地或该校的实际情况确定项目，根据该校的师资情况确定特色项目。

2、持之以恒的原则。特色项目建立起来以后要坚持下来，不可半途而废。要建立相应的考核细则，规范特色项目的施行。

3、实事求是的原则。项目确定下来以后，要认认真真的搞特色，切不可搞花架子，做样子，骗检查，哄领导。

（五）留下成长的轨迹，促进全体学生更快的成长。

《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

“学生学习档案袋”是一种近年来倍受关注的质性的方法。该方法具有注重学生学习的过程，强调学生自我评价的特点。

后现代主义的评价观认为：让评价者最大程度的接受评价结果，就是评价的最大效益。而只有通过评价对象积极的参与，评价结果才能被评价对象认同，从而引起自我反省，才能最终发挥评价促进发展的功能。档案袋评价的主要意义，在于它们为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。学生是档案内容的一个决策者，甚至主要决策者，从而他们也拥有了判断自己学习质量和进步的机会，学生成了所提交作品的质量和价值的最终仲裁者。因而对学生最大的作用是培养了学生自我评价的意识，学生获得了反省和自我评价的机会，使之成为自主学习的过程，这是最为重要的。

学生评价采用建立学习档案袋的方式，学生在学习档案中收录学科学习的重要资料，包括单元知识总结，疑难问题及其解答，探究活动的设计方案与过程记录、收集的数学学习信息和资料，学习方法和策略，自我评价以及他人评价的结果，父母的期望，教师、同学和自我的评价，各次的作业和测试成绩，自己满意的作品等等，学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异，通过收集表现学生发展变化的资料，能够反映学生成长的轨道。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。但在利用成长记录档案袋进行评价时，也要防止形式化。

（六）让小班化教学与课题研究有机结合，促使小班化教学的健康发展。

小班化教学是一个新生事物，它们都处在探索的过程中。而在探索的过程中，就需要不断的总结经验，再探索，从而最终取得小班化教育的成功经验。小班化教学就是课题研究的实验基地。课题来源于小班化教学中出现的问题，必须在教学实践中解决，其最终目的还是要应用于教学实践。课题研究的任务有两个：一是探索、揭示、发现小班化教学活动特有的内在规律，让教师和学生在教学实践活动中掌握它，自觉地去运用它，遵循它，而不是违背它，这样就可以达到事半功倍的效果。二是在研究的小班化教学实践中，哪些思想、做法不符合教学活动的规律，影响制约着教学质量的提高。教学改革就是改革这些不符合教学规律的思想、做法。所以，课题研究是小班化教学创新，提高教学质量的前提和基础。

小班化教学与课题研究有机结合1、要善于发现小班化教学中的问题。

小班化教学是一个新生事物，既是新生，就没有前车之鉴。在教学实践中肯定会遇到这样、那样的问题，作为教育工作者，就要善于发现这样问题，并把它记录下来。一个好的小班老师必须是一个善于发现问题的人，把发现的问题列为今后教学研究的课题。

2、针对问题，开展研究。

当我们教育工作者在教学过程中发现了问题，就要主动地开展研究。如果说不研究解决它，教学水平就可能提高，老师就永远停留在“教书匠”阶段，小班化教学也就不能向前发展。而开展问题研究，必须发挥众人的智慧。让许多人来一起研究这个问题，这就形成了一课题小组。课题组充分发挥了教师个人、教师集体及专业人员的作用。有首歌唱得好：众人划浆开大船。一个问题在众多人的面前也许就不是问题了。

3、让研究成果在实践中得到检验。

当积累了一定的经验之后，又要把经验运用到新的实践中，检验新的研究成果在教学实践中是否有效，是否真正的促进小班化教育的向前发展。只有在实践中检验有效的研究成果，才是成功的。如果没有效，就需再研究，再检验，直到解决问题，获得成功经验。

总之，对小班化教学的研究，虽初有成效，但研究之路仍任重而道远。

小班化教学体会 篇6

随着农村人进城务工和计划生育政策的落实，农村学校学生不断减少，小班化教学也应运而生。与大班相比，小班化的优势是较明显的，一个班里的人数减少，教学的针对性就相应增强，课堂上互动的机会相对增多，教师能与每一位学生有更多的时间和空间交流，学生想自我展示的机会相应增多，这都有利于因材施教。当然，这样的教学方式对教师自身素质的提高也具有很大的挑战性。

下面我就结合实际工作就小班化教学的特点谈谈自己的一些体会。

一、教学方法多样化，根据内容定方法

教学方法在一定意义上也是教学的策略，小班化较之以前的大班，生出许多新的教学方法，如分组教学法、个别指导法、尝试教学法、游戏教学法、鼓励教学法、动手操作教学法等教学方法。在实际课堂教学中，我们要结合学习内容，选择一种或几种方法展开教学，力求让学生在一个轻松快乐的氛围中得到发展。如，在学习生字时，就可以利用分组教学，每组学生在合作与互动中学习，学完之后可进行小小的竞赛，既增强了学生的识字能力，也有助于学生自学能力的培养，还有利于加强学生之间的团结协作精神，一举数得。

二、课堂教学注重差异性

语文学习应该根据学生的身心特点和语文学科特点，关注学生个体差异和不同需要，充分激发学生主动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让每一位学生都能在自己的“最近发展区”中得到发展。小班教学中，教师应适当减少集体教学的时间，多给学生自主学习的时间，让他们能在小组合作和自主探究的过程学会学习，学会交流与合作。教师也可有针对性地对个别后进生多一些辅导帮助，让他们逐步具有一些自学的能力。课堂教学中设计的问题要有弹性，要渐近化，让不同层次的学生在解读文本后都能多多少少地获得一些思想启迪和审美情操。教师的评价语言要突显学生的个性，尊重差异，特别是对后进生，应以积极的鼓励的语言为主，增强其学习的信心，而对于一些骄傲自大的则应严格一点，压压气焰，如果精力太旺盛了就可以组织一些小活动，让他们能把多余的精力用掉，这样既可以让他们少管别人的闲事，在一定程度上有利于他们的自身发展。

三、作业机制灵活，激发学生学习兴趣

小班化教学中的作业机制应该是灵活多变，丰富多彩的，注重对小班学生各方面能力培养、情感体验、个性感悟、创新思维等方面。口头作业可让学生互相监督，比如朗读与背诵，学生之间的距离较近，不但读起来方便，心理上也不会产生惧怕的感觉，读得更自然更流畅。学生之间还会有一种比赛心理，这也有助于朗读与背诵能力的培养。实行小班化教学，面批作业的机会更多了，对低年级来说，认真地书写是一“大灾害区”，面批的好处是哪个字写错或写得不端正可及时指出并改正，让学生养成认真书写的习惯，端正学习态度。小班虽然人数少，但是真正对学生负责并高质量地面批，还是需要花一定的精力和时间，这也是对教师的考验。

小班化教学理念博大精深，它继承发展了传统的班级授课制，让我们看到了一片全新的天地。

作者简介：赵玉莲，女，1982年6月出生，本科，就职于甘肃省武威市天祝县安远镇三沟台小学，研究方向：农村小学小班化教学。

杨治安，男，1968年10月出生，本科，就职于甘肃省武威市天祝县安远教育辅导站，研究方向：小班化教学。

小班化环境 篇7

1.农村小学教育的新环境

所谓小班化课堂的绿色教学, 我认为:能够让学生积极学习, 具有健康向上、富有活力的学习活动, 具有独立思考与合作交流的学习形式, 具有自信及相互尊重的学习氛围, 具有让学生充分而自由、主动而生动, 全面而独特地可持续发展的空间的教学就是绿色可持续发展的教学。

随着交通的发达, 城镇化的兴起, 人口的流动量增加, 很大一部分农村人举家迁往附近城市, 而一些外地民工也带着家人来到了需要劳动密集型的农村。 这样一来农村小学的生源势必会减少, 与此同时在较小班容量的前提之下外地学生又占了百分之七十左右。 在农村中, 这种被小班化了的形势之下, 老师必须用新的眼光和教学方法适应新的教学环境。

2.座位的排放可以多样化

学生多时, 由于受教室的空间限制, 只能采用一排排的长条式坐法, 教室两边、后面的同学在听课时都有一定影响。 小班教室学生少了, 就可以采取方形、棱形、圆形、三角形等不同方法, 让学生集中于一个方位上。 上课时, 老师不但便于管理, 而且学生听课所受的干扰就能降到最小。 同时老师能够根据空间的改变, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 有效帮助他们在合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能, 获得广泛的数学活动经验。 同时通过自主式、合作式、探究式等分与和的方法让学生全程参与数学的教学活动, 提高课堂教学效率。 学生座位相对集中, 使很多数学教学内容变得简单和有趣, 如教学“圆的面积公式”时, 我通过圆形排位, 自己站在圆点上进行实验, 使每个学生的观察更具体、更直观了, 改变了以前两边、后排的同学观察不到的漏点。 学生自己做实验时, 采取方形排位的方法, 让全体学生一起参与, 改变了以往有的做、有的看、有的没事干的缺点。 学生的分工合作意识大大加强, 学习兴趣越来越浓。

3.根据学生自身的特点因材施教

农村的小班不仅人数少, 而且班级学生来自五湖四海, 学习基础、知识体系也各不相同, 因此这种混合型学生的小班更需要因材施教。 小班班级小人数少, 老师能更全面地了解每个学生, 面向有差异的个体, 根据学生实际情况实现最大限度的因材施教。

如教学中, 将程度相近的同学归为一类, 采用“同步教异步学”的方法, 分层施教。A类学生重点指导其自学, 提高其获取知识能力;B类学生重点点拨释疑, 辅导其完成所学知识;C类学生重点在于拾遗补缺。 这样各类学生都能得到发展。 再如, 作业批改方面, 小班化教学可实行面对面批改, 个别指导, 更直接、更及时, 有利于学生发展。 师生之间感情也更融洽, “亲其师, 信其道”, 教学质量有了明显提高。

4.动手操作, 分层练习, 激发学生学习兴趣

小学生的年龄特点是活泼好动、好玩, 他们爱动手操作, 喜欢在动手操作中探究、 发现与掌握数学知识的内在规律。 “眼过十遍, 不如手过一遍”。 动手操作不仅调动学生多种感官参与认知活动, 丰富学生对数学知识的感性认识, 而且激发学生的学习兴趣, 使学生积极探讨新知。 在课堂教学中, 教师要多让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想, 从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念, 变被动学习为主动探索, 从而达到激趣乐学的目的。

新授课结束后, 为检查学生掌握新知情况, 可以先设计基本训练即模仿练习, 主要是巩固新知, 使学生形成基本技能。 其次是综合练习, 既巩固了新知识又复习了旧知识, 提高了解题的灵活性和思维的敏捷性。 最后, 在巩固新知识的基础上进行拓展练习。 这样由浅入深、循序渐进, 既发展了学生的思维能力, 又提高了学生学习数学的兴趣。 课堂练习的设计, 要注意形式新颖、多样。 有趣的数据, 新颖的题型, 巧妙的算法都会使学生对枯燥乏味的数学产生极大的吸引力, 激发学生练习的兴趣。

5.以学生为主体, 让学生参与教学

传统教学中的“填鸭式”教学, 学生是被动学习, 学习不主动不积极, 学习效果不强。 数学尝试教学, 变传统的“先教后学, 以教为主, 先讲后练, 以讲为主”为“先学后教, 以学为主, 先练后讲, 以练为主”, 体现数学教学指导思想的根本转变, 即由 “呈现—灌输—被动接受”的模式变为“引导—尝试—主动获取”的模式。 在这种模式下, 学生的主体地位得到真正体现, 探索精神、创新意识得到真正培养。 苏霍姆林斯基说:“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要———那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中, 这种需求尤为强烈。 ”小班化缩减了班级规模, 缩小了师生比例, 因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作机会, 凸显了学生的主体性, 为学生发展提供了展示平台。 教师要充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性, 充分发挥班级群体效应, 使学生最大限度地投入教学活动中, 教师不再独自站在讲台上, 让学生也有上台讲解的机会, 师生之间和生生之间互相启发, 互相帮助, 使学生有成功的体验, 有提高学习成绩的成效。

小班化环境 篇8

一、激发学生自主建构学习活动

学生是具有独立意义的人,不会被动地接受教师传授的知识,而是以自己的知识经验为基础来建构对事物的理解。语文学习的过程就是学生主动建构内部心理表征的过程。学生以自己的生活经验为基础,与外界相互作用来建构新的理解,这种建构他人是无法代替的,教师只是扮演帮助者和促进者的角色。教师备课时应能够在充分吃透教材的基础上对本班学情做到心中有数,并且教师的引导要以学生愿意接受的方式呈现,只有这样才能激发学生积极主动地参与教学活动的全过程,让学生自主学习, 快乐学习,成为学习的主人。如在教学《咏柳》一诗中,指导学习第

一、二句,“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”的片断:

柳树从远处看去像什么呢? 柳枝倒垂下来又像什么呢? ( 学生自由发挥)

生1: 从远处看柳树就像是站着的一位仙女,仙女的头发很长,而且是绿色的,非常漂亮。

生2: 像披头散发的疯女人。

生3: 也像是妈妈细长的头发在随风飘扬,非常的美丽迷人。

教师主动让学生接触文本,体验文本,用学生个体的生活经验与阅读文本相互作用来建构文本的意义,获得对文本深刻的理解和情感的提升。

二、引导学生个性化阅读

《义务教育语文课程标准》指出: “阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。”每个学生都有自己的性格特征、知识积累和思想基础。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样,每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。学生与阅读文本之间的对话是学生个性与文本最直接、最亲密的接触。教师应充分尊重学生在阅读过程中的独特体验、感受和领悟,鼓励学生在理解文本的基础上,敢于超越文本, 创造出有价值的新颖作品或提出创新见解。如学完《小鹿的减法》后,师问: “学完了这篇课文,你觉得小鹿是一只怎样的小鹿,獐子又是一只怎样的獐子呢?”让学生口头回答,各抒己见。

小学生在学习上容易人云亦云,没有自己独到的见解,难于形成创新思维。教师可引导学生在独立感知文本时作必要的批注,根据自己的见解对课文的人物语言、精彩句段、思想内容等自主进行批注,对学生的阅读不作要求,不设标准,让学生思维自由驰骋,有感而发,所写既所想,既满足个性需求,又促进个性品质的发展。虽然阅读的主体是学生,教师的想法不能替代学生的想法,但在学生自主阅读过程中,不能完全脱离教师的作用, 还应发挥教师的主导作用,引导学生多角度、灵活地感悟文本,与作者、作品中的人物进行心灵对话和情感交流,从而获得更好的情感体验。设置开放性问题检验学生阅读情况,切忌答案的唯一性,以发展学生的发散思维和个性思维。

三、引导学生自主探究合作交流

《义务教育语文课程标准》明确指出: “要充分激发学生的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教师在引导学生进行自主探究前,应根据课程标准的要求以及本单元、本课时的重点和难点,以及学情来确定学习目标,防止无目的自由活动。在小组合作交流阶段,教师参与小组讨论,并对小组讨论的过程作必要的指导和调控,实现师生互动,生生互动,通过头脑风暴激发每个学生的发散性思维。先小组内进行自由合作交流,再进行全班性地交流。这样做能很好地实现全体学生都参与合作交流,相互分享各自的探究成果。教师及时对表现积极的学生进行表扬奖励,特别是对性格内向,平时少发言的学生的表扬,增强其自信心。根据学习专家爱德加? 戴尔提出的“学习金字塔”学习方式理论,通过阅读、声音、图片、示范的传统方式学习,学习效果在30% 以下。而学习效果在50% 以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习。完成小组合作交流后,派代表在全班进行汇报,再对照学习目标进行复习巩固和自测,以检验对学习目标的掌握。

四、全面关注,因材施教

小班化教育提倡“阳光普照”“均等教育”的教育理念,“不让一个孩子落后”的根本宗旨,同时全体学生的学习情况,学习态度等的变化,教师都能全面关注,一一掌握,并正视学生的个别差异,因材施教,做到有针对性地教学和辅导。每一堂课,每一个孩子都有发言的机会。在师生互动,生生互动的环节中,全体学生皆能参与学习互动,每个学生的思想成果都能得到认可和展示,增强了学生学习的信心,可以更好地掌握知识和技能,丰富情感态度; 在作业布置方面,教师根据每个学生学习能力和知识掌握情况的不同,分层次布置作业,使作业的难度适合不同学习能力的学生,全面兼顾优等生、中等生、后进生; 教师对学生的作业和作文的评改,可以采取一对一地面批,当面指出其亮点和错误,现场订正错误,学生往往印象深刻,很难再犯,知识也掌握得更加扎实。对于作文批改,叶圣陶先生特别倡导面批这种方法,他认为: “当面批改可以提起笔来就改,也可以跟学生同念文稿,遇到要改的地方就停住,向学生提出问题”启发学生思考。语文是实践性很强的学科,学生通过参加语文综合实践活动,各方面能力都能得到很好的发展。学生平时在语文学习活动中,可以把写好的作业,写好的字,搜集的资料、画好的画等自由贴在教室的墙壁上,让“露一手”展区成为小班教室最亮丽的风景,每个学生的才华都能得到展示。同时不定时开展各种小班主题活动,张扬每一个学生的个性,做到人人有参与,人人有展示。

小班化环境 篇9

小班化教学是在欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式.从教学组织形式来看, 是指一个教学班的学生数量较少.国内外一项“视野与文化”的研究表明, 教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般不超过25名学生, 一旦超过25人, 教师就会顾此失彼;从小班化教学的内涵来看, 其最本质的特征是教学面向的是个性异同的学生个体, 而不是整齐划一的班级整体, 教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展.所以, 小班化教学的概念可以界定为:小班化教学是把学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体发展而发展的教学活动.

二、小班化教学的理论基础

教育心理学的研究为小班化教学提供了理论支持, “新基础教育” (叶澜) 认为, 教学过程的基本任务是使学生实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化事业”的沟通和富有创造性的转换;教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的对话、合作、沟通的关系, 这种关系是在教学过程的动态生成中得以发展和实现, “多向互动, 动态生成”是教学过程的内在展开逻辑.

心理学中的皮格马利翁效应也表明, 学生在越多受到老师关注的条件下越容易取得成功.小班化教学由于学生人数的减少, 使得教师比较容易关注到每一名学生的特点与个性, 而且小班化教学也使学生的自主探索成为可能, 也使师生之间的交流与互动更加充分.

三、关于课前导学案设计的必要性

基于以上的分析, 小班化教学必将为我们的教学带来一次深刻的变革, 而且涉及的范围必然很广.那么, 如何才能让我们的教学活动在一个良好的开端中进行, 以达到我们理想的互动、合作效果呢?有一个非常必要的环节就是指导学生课前预习.课前预习可以有效地提高学生的自学能力, 培养学生独立探索问题的兴趣和能力, 从而提高学生的思维水平.

四、有效的数学课前导学案的编写原则

1. 兴趣性原则

要想发挥课前导学案的功能, 有一个很重要的前提是学案的编写要有一定的趣味性, 要能够让学生主动地去预习、去探索即将要学习的新知识.在字体的大小、排版的要求、页面的设计上要让学生产生预习的冲动, 从而主动地去预习, 另外, 要保持学案页面格式的连续性和前后的一致性, 以便学生对课前导学案的整理和保存.

2. 启发性原则

预习学案的设计要体现“导学”, 要尽可能地以问题或问题串的形式展开.尽可能地避免单纯的填空式或简答式甚至是练习题的简单堆积, 尤其是对学生的思维水平要求较高的数学导学案.要让学生在由简单到复杂的、有梯度的问题的解决中充分的调动自己的思维, 主动地去领悟所要学习的知识, 培养思维的深度和广度, 有效地进行自主学习.

3. 探索性原则

课前导学案的使用主要是培养学生自主学习的能力.所以在编写时要对教材内容合理的调整, 进行有效地拆分与组合, 从而设计出有利于学生探索的问题.让学生通过对问题的质疑、解疑, 来激发自己的思维活动, 培养学生的探索精神和对所要学习知识的分析、归纳能力.

五、有效的数学课前导学案包含的几个环节

1. 学习目标和学法指导

要让学生知道需要研究的内容是什么, 要达到一个什么样的水平, 从而让学生对新知识的学习有一个良好的心理准备状态.而具体的、明确的学法指导, 可以让学生知道如何去学习该部分知识.

2. 问题背景

对所要学习的内容为学生提供一种现实的知识背景, 让学生能够将要学习的知识内容放在头脑知识框架的一个合适的位置, 从而有效地促进学生对新知识的内化.

3. 概念性知识

把一些简单易懂的概念性知识放到课前预习导学案中, 可以让学生提前对所要学习的内容进行内化, 从而提高课堂教学活动中的思维的广度和深度, 使课堂的教学内容有了一定的思维深度.

另外, 每名学生对新知识的接受和理解的能力水平是不同的, 将概念性的知识前置, 可以让部分接受能力较弱的学生提前将知识消化吸收, 从而使他们在课堂上能够有能力参与问题的合作与交流, 有效地提升他们的自我效能感, 从而维持较高的学习兴趣.

4. 生成问题

通过以上三个内容的设计, 学生在预习过程中肯定会发现一些新的问题, 有一些是我们教师在课前备课中不能预见的.而学生提出的问题也正是学生思维的“断点”.通过课堂教学的组织形式的变化, 有效地解决这些“断点”, 必将使我们的教学活动有效地达到“个性化教学”, 也就是真正意义上“全纳教学”.

另一方面, 学生在预习环节中新生成的问题, 也是我们教师确定教学起点的一个重要依据.所以课前导学案要设计问题整理环节, 便于学生深化知识, 也便于教师确定教学的起点.

一份好的课前导学案, 必将让学生带着自身的经验和背景, 带着自己独特的体验和感受来到课堂, 使我们的课堂交流变得充分, 使交流的问题更加深刻, 从而能够有许多新的“生成性”内容, 提高我们的课堂教学效果.

参考文献

[1]张景焕.教育心理学.济南:山东人民出版社, 2010.

小班化教学体会 篇10

下面我就结合实际工作就小班化教学的特点谈谈自己的一些体会。

一、教学方法多样化, 根据内容定方法

教学方法在一定意义上也是教学的策略, 小班化较之以前的大班, 生出许多新的教学方法, 如分组教学法、个别指导法、尝试教学法、游戏教学法、鼓励教学法、动手操作教学法等教学方法。在实际课堂教学中, 我们要结合学习内容, 选择一种或几种方法展开教学, 力求让学生在一个轻松快乐的氛围中得到发展。如, 在学习生字时, 就可以利用分组教学, 每组学生在合作与互动中学习, 学完之后可进行小小的竞赛, 既增强了学生的识字能力, 也有助于学生自学能力的培养, 还有利于加强学生之间的团结协作精神, 一举数得。

二、课堂教学注重差异性

语文学习应该根据学生的身心特点和语文学科特点, 关注学生个体差异和不同需要, 充分激发学生主动性和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式, 让每一位学生都能在自己的“最近发展区”中得到发展。小班教学中, 教师应适当减少集体教学的时间, 多给学生自主学习的时间, 让他们能在小组合作和自主探究的过程学会学习, 学会交流与合作。教师也可有针对性地对个别后进生多一些辅导帮助, 让他们逐步具有一些自学的能力。课堂教学中设计的问题要有弹性, 要渐近化, 让不同层次的学生在解读文本后都能多多少少地获得一些思想启迪和审美情操。教师的评价语言要突显学生的个性, 尊重差异, 特别是对后进生, 应以积极的鼓励的语言为主, 增强其学习的信心, 而对于一些骄傲自大的则应严格一点, 压压气焰, 如果精力太旺盛了就可以组织一些小活动, 让他们能把多余的精力用掉, 这样既可以让他们少管别人的闲事, 在一定程度上有利于他们的自身发展。

三、作业机制灵活, 激发学生学习兴趣

小班化教学中的作业机制应该是灵活多变, 丰富多彩的, 注重对小班学生各方面能力培养、情感体验、个性感悟、创新思维等方面。口头作业可让学生互相监督, 比如朗读与背诵, 学生之间的距离较近, 不但读起来方便, 心理上也不会产生惧怕的感觉, 读得更自然更流畅。学生之间还会有一种比赛心理, 这也有助于朗读与背诵能力的培养。实行小班化教学, 面批作业的机会更多了, 对低年级来说, 认真地书写是一“大灾害区”, 面批的好处是哪个字写错或写得不端正可及时指出并改正, 让学生养成认真书写的习惯, 端正学习态度。小班虽然人数少, 但是真正对学生负责并高质量地面批, 还是需要花一定的精力和时间, 这也是对教师的考验。

浅析英语小班化教学 篇11

一、小班英语教学的必要性

从青少年的生理和心理特点来看，小班化教学,提高了学生的自主性，使学生主动地学，生动活泼地学，和谐地全面发展。这能使每一个人都能享受到学习的乐趣，也能更好地培养每个孩子的自信心和表达能力，再从学生的个性发展来看，小班化教学还能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。在教师的作用下，他们会表现得更为主动和积极，个性更为鲜明。

二、因时设置英语学习任务

在小班化教学中，每个学生有更多的机会亮出自己的观点，更能得到教师的关爱，师生互动也增强了。

1．设置情景 ：设计贴近学生实际生活和情感体验的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。

2．展开操作： 如人教版新课标教材八年级《英语》（上） UNIT 4 “How do you get to school?”的Warming up 部分,可以开展任务型写作课,我尝试了以下几个教学环节：首先, 教师使用PPT课件展示部分学生课前收集的“Get to school”的图片或视频；其次,学生以小组讨论的形式讨论乘坐各种交通工具的感想(尤其强调要表达出对环境的保护),记录员写下组员们的感悟；再次，派小组代表发言，英语口语表达要流畅。教师可以把较好的观点和表达记录在黑板上。

这几个环节营造了真实的交际环境，通过与个人体验紧密结合的学习，使学生充分体验完成任务后的成就感。在这样的活动中，每个学生,无论他们的英语基础如何,都能得到尊重和鼓励，英语学习的动力也能得到长期的保持。

三、精讲多练

1．简化语法教学。《英语课程标准》指出，英语教学要淡化语法教学，注重学生综合运用语言能力的培养和良好的学习习惯、学习策略的养成，反复练习是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。教师要充分利用多媒体，突出语言的实践性和综合运用英语的能力，加大信息交流和自由会话的力度，促使学生从语境中感知信息，从语境中学会技能，从语境中升华语言交际功能。

2．加强英语口语交流：演唱会、朗诵会,讲演比赛,识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行，其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识,创造英语的气氛，课堂小游戏是使学生轻松而乐于参与教学的又一种妙法。初一教材中经常做的“Pollysays”游戏就很有效地培养和锻炼了学生的反应能力，又增强了学生的自信心。又如在学习球类单词时，就可以要求几名同学上台表演，其他同学出示各种体育用球，让上台者选一种用英语造句。

四、分层次教学

分层次教学策略应用在小班课堂教学中，就是以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学要求，运用不同的教学方法，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。

1．了解学生最近发展区。摸清每位学生的智力和英语素养，根据学生个别差异，可分为低、中、高三个层次的不同基础，对他们提出不同要求。

2．分层施教根据不同的班级、不同层次、不同水平、不同爱好的同学，进行适当组织，可采用“同步教，异步学”的方法进行教学。罗森塔尔的教师期待效应实验表明，教师的期望对学生的影响是巨大的。教师的内心都希望平等地对待学生，期待学生获得全面的提高。但是庞大的班级无形地把学生分成若干区域，教师心有余而力不足，对于视野之外的学生监控明显降低，学生易分心、搞小动作，听课效率差，甚至扰乱课堂秩序，教师对学生的期望值就大打折扣。而在25人左右的班级，学生可以分为高、中、低三个层次，对于高等次的学生，提供的英语训练要适当超出其最近发展区。对于中低层学生，重在鼓励，让每一个学生自我的优异特质均能充分地展示出来。

◆(作者单位：安徽省枞阳县钱铺中学)

责任编辑：黄婉琼

小班化环境 篇12

一、细化目标, 培养学习策略

如果将复习课的主要目标概括一下, 我想可以借用张海燕老师的3M理论, 复习课的最终目标是应该让语言变成学生自己的。如何将目标落实到位, 具体的措施和方法也应在目标中体现出来, 宽泛的、粗略的描述不能让教师做到心中有数, 同时也不能给教师以明确的指导。我与赵蔚老师的教学目标的描述相对都是比较详细的、具体的, 同时都关注到了提升学生自我梳理与反思的能力。我认为复习课的指导不仅是让学生学会使用语言内化语言, 同时更应该是养成良好学法, 形成高效学习策略的过程。学生能够通过教师的点拨提升自我反思的能力, 培养归纳总结的能力应是更高的目标追求。赵老师课堂上让学生看图讨论应当如何问答的环节, 是让学生自主梳理语言点的过程, 这样的活动既训练了学生的思维, 同时也在潜移默化中让学生学会了整合过去式语言运用到真实的语境中。

二、了解学情, 弥补教学缺失

复习课的教学有别于新授课, 固然新授课也要了解学情, 但复习课更需反思以往教学不足并加以弥补。在我设计的课堂教学中没有有效的环节能够让学生查漏补缺, 沈老师抛出的问题“学生是否通过我的课能够弥补以往不会的知识?”这值得我好好思考。复习课绝不是知识点的简单罗列、堆砌和复现。而应有的放矢, 详略得当。在赵老师的课中, 我们不难发现, 赵老师始终围绕着“过去”这一话题, 通过看图讨论问题, 到小组PK, 回忆图片活动, 再到课外读本的研读都紧扣过去式的主干句型。不拘泥于某些单词词组, 不拘泥于固定的句式, 给学生足够的机会运用语言。

教完生词mobile phone, 笔者展示了一部mobile phone, 学生立刻议论开了:“Is that your mobile phone?”“What a nice mobile phone!”“My mother has the same mobile phone.”“I’d like a mobile phone, too.”“Can I use your mobile phone?”“I can play games on the mobile phone.”“It’s a Chinese mobile phone, right?”像这样随意而不随便的练习经常进行, 每一个人、物、事, 学生总能说上十来句甚至几十句。每每这时, 学生总是绞尽脑汁想着与众不同, 想着尽快尽早地说个别的同学还没有想到的, 常常争着抢着说个不停。此外, 笔者还有意扩大学生接触句子的“面”, 像一些简单的俚语、流行的口语也是笔者课堂的“口头语”, 比如我经常用Can you give me a hand代替Can you help me, I feel the same way代替I agree with you, Do you want a go代替Do you want to have a try等等。长期坚持, 几年所学的句子都能烂熟于心, 学生交际的准确度、流利度都非常好, 常常是信手拈来, 脱口而出。

三、设计主线, 营造真实语境

在备课时, 我非常困惑, 课本教材上的几幅图没有中心人物, 也没有整体情境。如何让复习课设计得完整、流畅成为了我首先考虑的问题。同时鉴于六年级学生已经达到了一个较高的水平, 单纯将素材上的练习完成已不能满足学生的要求, 更不能提升学生的学习能力, 所以加上一些课外的知识是很不错的途径。我费尽心思决定选择Garfield这个卡通人物串联整节课, 以节日为切入点来复习节日活动和过去式句型。虽说这样的方式趣味性很强, 同时课外知识的渗透也很便捷, 但为了让所有活动都冠以Garfield这个人物着实不是件易事。听了赵老师的课后, 我恍然大悟, 真是“浮华去雕饰”, 用最简单的weekend话题完全就能满足整体要求, 同时更自然, 更接近生活, 让学生更有话可说。其实除了外在显现的方式可以作为主线, 一个话题同样能够成为课堂主线。

在教“Unit 6 Holidays”一课时, 笔者给学生展现了中国的传统节日、西方的传统节日和国际性的节日, 大多数节日都有其典型的代表音乐。在这些音乐的促进下, 学生接受了大量的语言输入。最后, 笔者让学生创造一个自己喜欢的节日, 并说明节日的时间和代表活动、意义等。有了前面的语言积累, 语言的输出也非常简单, 学生创设了各种各样的节日, 诸如“Icecream Festival”“Countryside Festival”“Love-dog Festival”等, 并且语言的使用都非常准确地道。

四、用透教材, 搭建简约课堂

复习课知识点多而零散, 过多素材的堆叠会给学生造成不必要的干扰, 简约而不简单的课堂是赵老师给我的总体印象。综观整节课, 除了课外故事的拓展, 赵老师没有用到其他任何素材, 在课本上简简单单的几幅图上做足了文章, 真是让我自叹不如!说实话, 拿到教材后我根本不知道如何处理那些填空和图片, 在没有办法的情况下, 我选择截取“语料”, 作为我课堂设计中的一个引子。赵老师利用图片拓展学生思维, 让学生自主讨论问题, 之后男生女生PK梳理重点句式, 记忆图片内容复述巩固过去式句型表达, 最后写成短文进行写作指导。这一步步难度层层递进, 语言练习由发散到有序, 每一个环节都为下一环节做铺垫, 同时真正做到一环多效。个人认为简约高效的课堂就该如此!我的教学设计虽说也有训练学生思维的练习, 也能抓住目标与巩固训练, 但有些环节开放性还不够, 在一环多效、层层相扣递进上做得还不够, 相对来说条理性和科学性还差距很大。

在完成文本教学后, 我把文中“How to be stronger”的建议拓展成如下几个: (1) I like dancing very much, but I’m not good at it.What should I do? (2) Mother’s Day is coming.I want to send her a lovely hat.Which one should I choose? (附图) (3) My sister is fat, she wants to lose some weight.What can she do and what can’t she do?几个话题均来自生活, 真实生动, 学生兴趣盎然。有的答案思维独特, 有的答案见解深刻, 有的甚至让人哭笑不得, 正是在这种玩玩说说的轻松的氛围里, 学生获得了大量的语言信息。

五、指导写作, 提升语用能力

英语教学应培养学生听、说、读、写的全面技能, 写作的练习对于高年级学生必不可少。复习课上, 除了听、说、读, 写作的锻炼是培养学生语用能力的最好方式, 也是呈现学生学习成果的最好体现。对于六年级的学生, 写作的教学应更多注重写法的指导, 而不是某一句的描述。赵老师的陈述句变短文的方式可以直观地告知学生如何完成短篇, 我的短文的设置则更具有开放性, 能够让学生的思维不受禁锢, 语言可以更加丰富生动。

结合“Holidays”这一课, 为了更透彻地了解中西国家的节日文化, 笔者引导学生对节日文化有了比较全面的了解。课中笔者在对中西方的节日进行了对比后, 总结了节日的共性———They really express people’s wishes from the bottom of heart:Reunion, miss, memory, gratitude, love and so on.在这种意义的激烈下, 笔者鼓励学生自己创造一个节日, 写明时间、活动和意义等, 并把自己的这种想法以写信的形式告诉我们敬爱的总理。以下一篇为笔者学生的作品:

I’d like this festival—“I am sorry Day”.Why?Because we often do wrong things to others.Sometimes we know and we say“sorry”.But sometimes we don’t, because we are shy to do it.So on Dec.31st—the last day of the year, let’s say“sorry”to those people.我的点评:细腻的你, 总能为别人多想一分!我们真的需要这么一天来结束我们无意中留下的误会!

总之, 设计明确的教学目标是指导, 一环多效, 以学定教是方式策略。有了准确的指导, 科学的方式, 打造简约高效的课堂不再是梦想。在小班化的课堂教学模式中, 笔者通过构建趣味横生的课堂, 引导学生在学习过程中全面激发自身的主观能动性。

摘要：伴随着新课标改革的实施, 很多教师已经意识到了传统的大班化的课堂不利于教学的有效提升, 因为大班化的课堂中, 教师一个人的精力和时间都是不够的。多年来, 我校一直提倡并实践小班化学习的模式, 通过小班化的课堂教学, 教师有了更多的时间和精力, 并且有针对性地对每一名学生进行个性化的指导。文章结合英语小班化教学课堂的实施步骤, 结合小班化的课堂、有效性地回归的思路, 在教学过程中全面激发了学生的主观能动性。