小班化模式论文

小班化模式论文（精选12篇）

小班化模式论文 篇1

摘要：小班化教学优势的彰显使得人们对其日益关注, 小班化教学“问题导学”模式具有一般小班化教学特点, 更具有其基于学生的自主学习, 以教师教案中主问题作为引导, 以合作教学为方法, 以培养学生探究性学习能力为目标的特色, 并能以多维反馈检验来教学效果, 从而能够针对教学目标及时进行教学调整, 增强对教学的督导作用。

关键词：小班化教学,问题导学,问题导学模式

随着社会的不断进步, 人们在满足日益增长的物资文化需要的同时, 对上层建筑的要求也不断提高。在教育领域, 对于高效化、个性化、现代化教育的呼声日渐高涨, 小班化教学模式的提出符合时代的要求, 反映了教学发展的一般趋势, 体现出教育的本意。

一、问题导学式小班化教学模式特色

问题导学式的小班化教学, 是基于学生的自主学习, 以教师教案中主问题作为引导, 以合作教学为方法, 以培养学生探究性学习能力为目标。

1、学生自主学习为基点。

问题导学式小班化教学以学生自主学习为起点, 并始终贯穿于整个教学过程。教师作为学习的参与者, 起到引导和点拨教学的作用, 在教学过程中优化教学成果, 促成教学目标。问题导学式的学习过程, 我们把学习的时空还给学生, 以学习教材和老师教案为载体, 以学生的发展为教育的目的。在教材和问题的导引下, 通过搜集、分析并判断信息、并在与小组的合作与讨论的人际协作对话情境中, 逐渐形成对知识意义的建构, 进而获得知识, 使得学生“学会”。在获得知识的过程中, 学生既能学会聆听和理解别人的看法, 了解与自己相对立的观点, 同时也能看到问题的不同侧面和不同的解决途径, 从而达到“会学”。与此同时, 学生也能够在这一过程中体验到与他人交往的快乐以及通过自己的努力获得知识的成功喜悦, 而对学习产生兴趣, 进而实现“乐学”。【1】小班化的自主学习更能调动处于主体性地位的学生的主观能动性, 使学生学习过程有内在动力支持, 能从学习中获得积极的情感体验, 最终使学生从“学会”到“会学”再到“乐学”的层层递进中逐步实现在学习能力上的整体性发展。从“终身教育”的视角看, 培养学生自主学习能力已然成为其今后参与社会生活的必备条件, 只有掌握了独立思考、计划、评价学习的自主学习能力之后, 才能把这种意识和能力扩展到生活中的其他领域, 从而积极主动地参与社会生活.

2、教师主问题引导为线索。

教师设计的主问题是指, 在教师实施教学之前, 通过对所授课程的理解和深入研读, 针对本学科和班级的实际情况, 教师给出的一个较为明确的学习目标 (以提问的形式给出) , 揭示其重点、难点和质疑点。教师主问题以教案的形式给出, 学生通过层层递进的解决问题来获取知识、提高自身能力。主问题的引导分为三个环节, 一是预习环节, 学生按照主问题提纲进行提问、回答、组织预习;二是小组解决问题环节, 小组成员在总结预习成果的基础上对成员进行帮扶, 对问题进行探索, 通过小组合作的方式整理问题脉络, 实现问题的解决;三是问题展示环节, 各小组在解决自身小组问题之后, 在班级进行展示和点评, 从而使学生能基于主问题这一载体, 在学习过程中清晰的把握知识的整体脉络。达到共享教学成果, 培养学生创新能力、表达能力和批判能力。

3、合作教学为方法。

问题导学实施的方法, 主要是通过小组合作、班级合作和教师参与合作完成的。在小组合作阶段, 学生通过自主学习和互相帮扶学习, 为同一学习目标——“解答问题”而奋斗, 培养自主学习能力和发现、解决问题能力;班级合作阶段通过班级展示的形式对小组学习的成果进行点评, 既对小组学习效果进行了反馈检验, 又多知识的强化、重难点的突出、知识整体脉络的归纳以及学生表达能力、合作意识的培养起到促进作用;教师参与合作, 有利于更加的亲密师生关系, 对学生不规范行为进行及早规避, 有利于及时点拨问题并对个别学生进行针对性的指导, 从而使得教学过程得以更好的把控, 为教学目标的有效达成建构起和谐的教学氛围。

4、学生探究学习能力培养为目标。

在小班化教学中, 我们力图促成学生的全面发展和个性发展相统一。在学生发展性教学体系中, 学生探究获取知识能力的培养至关重要。问题导学模式的小班化教学从“是什么问题”, “为什么提出这些问题”和“怎么解决这些问题”出发, 引导学生逐步建构自身知识认知、知识发现和知识辨析能力, 从而彰显其逻辑思维、创新思维和批判思维。学生探究学习能力的培养, 从人本的角度确保了全面发展与个性发展的得以实施。

二、多维反馈检验教学效果

要让学生用较少的时间获取较大的收获, 掌握应该掌握的知识, 除抓住课堂的教学环节外, 教学反馈是老师了解学生对所学知识的掌握程度的最有效的方法。小班化教学问题导学模式从多个维度保障了反馈的及时、有效。

反馈主体多元化, 小班化教学问题导学模式的反馈主体包括学生个体反馈、小组反馈和班级反馈, 多主体反馈丰富了反馈来源, 使得教师对教学整体效果的把控更为有效;反馈方式多样化, 在反馈的方式选择上, 学生可以向小组中个别成员进行反馈, 获取帮扶, 也可以在小组中提出获取团队支持, 也可以向老师质疑, 从而获得引导, 还可以在班级展示阶段对问题进行拓展, 大家共同解决, 使得反馈的效果扩大化;反馈内容个性化, 小班化教学的特点使得学生个体反馈成为可能, 有利于教师对个性化的问题进行针对性的回答, 进一步实践因材施教这一教学理念;.反馈时间合理化, 教学内容和要求不同, 反馈的时间也不一样, 包括课前对前面已学知识点进行简单检测, 课中对预习、展示的知识进行反馈, 课后对当堂课的内容进行反馈, 每日对近几天所学知识进行综合反馈检测, 每周对一周来所学知识的综合反馈检测, 每学月对各学科安排进行一次综合检测, 小班化教学问题引导模式使得教师可以利用反馈在第一时间掌握学生对知识的掌握情况, 及时调整教学, 加强对学生的督促和指导。

参考文献

[1]王爱玲.课程改革的重要问题:关注人的整体性发展[J].教育研究.2009、 (7) .

小班化模式论文 篇2

从广义上讲，教学模式是一定教学思想和教学理论指导下建立起来的在教学过程必须遵守的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，它是教学思想与教学规律的反映，具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教与学活动的指导，它可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体操作性策略，教师可以根据教学的实际需要选择运用。同时它具有来源于教学实践，又是某种教学思想或教学理论的简化表达形式，使得教学模式能够使教学理论具体化，又使得教学实践概括化和集约化，从而保证了教学理论对教学实践的指导作用，教学实践反过来又丰富和发展了教学理论。

一、小班化课堂教学模式的基本特征

根据小班化教学的条件和需要，从一般意识上讲，教学模式具有以下特点：

1、优效性。小班化教学模式所特有的效力。由于小班化课堂教学模式是从众多的教学活动或教学改革实验中提炼出来的，经过优选后不断修正、补充、完善而成的，并将比较抽象的理论化为具体的策略，能对教学实践起到良好的指导作用。因此，优效性是小班化教学模式的生命所在，如果一种教学模式不是优效，就会被淘汰，如注入式的教学模式，由于它使学生在掌握知识时食而不化。就必须要在小班教学中丧失市场。

2、参照性。小班化教学模式是在一定的教学思想指导下而建立起来的一套教学程序及其教学方法的策略体系，它是处方性的，可为教师作出指示，提供策略。但它不是某一门学科教学的经验汇编。各学科教学可以将教学模式作为学活动的指南，结合学科特点参照运用。

3、可操作性。任何教学模式都是教学理论的具体化，具备便于操作的形式，而不是空洞的思辩形式，也就是说，便于人们理解、把握和运用是教学模式的本质特点。小班化课堂教学模式是教学理论与教学实践相结合的产物，教师可以根据不同的教学目标在实践中加以运用。

4、开放性。小班化教学是一个开放的系统，随着人们对教学理论和实践认识的逐步加强，教学思想、教学观念的更新而不断对教学模式进行修正，使之得到了较完整的发展。

二、小班化课堂教学模式类型

（一）情景教学模式

1、优势体现

情境教学是充分利用小班特有的时空优势，创设、形象、典型场景、激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

美国教育学家杜威认为：“思维是将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种紊乱的情境，转化为清晰、连贯、确定、和谐情境。思维就是在这两端之间进行着的。”情境教学通过创设情境，优化情境，展现在学生眼前的是一种能唤醒或启迪思考的情境，这一情境为学生的多方面思考与想象明晰起来，或提出解决问题的方法，或思考向纵发展，或提出以前没有想到的观点等等，学生的思维能力因此而得到了锻炼，创造性思维也会得到萌发。

2、操作策略

（1）以生活展现情境

把学生带入社会，带入大自然中，从生活中选取某一典型场景作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前。

生活的场景是非常广阔的，把学生带到生活去，就需要教师事先选取鲜明的富有典型意义的场面。首先要依据教学计划和学校所处的环境，结合时令季节特点，确定观察的主题，然后再依据主题选取具体场景安排观察顺序，考虑观察启发思考的导语。这一切准备就绪后，再把学生带入生活的情境中。（2）以实物演示情境

即以实物为中心，以演示一特定情绪，小学生的思维以形象思维占主导，实物演示可以将观察与思维有效地结合起来。（3）以图画再现情境

画图是展开形象的主要手段，用图画再现课文情境，可以把课文内容形象化，适合儿童对形象乐于接受易于理解的特点。（4）以音乐渲染情境

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，它通过乐曲的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫等，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受，它不需要语言为中介，而且通过直感式的体验，使学生很容易从音乐的感知中产生情感体验，激起丰富的联想、想象，给人以美的愉悦感。使人心驰神往。这样音乐就可以把听者带到特有的意境中，产生情感上的共鸣。（5）以表演体会情境

情境教学中的表演有两种：一种是进入角色，一种是扮演角色。“进入角色”就是“假如我是课文中的**”。而扮演角色则是担当课文中的某一角色进行表演，在情境教学中，由于让学生进入角色或扮演角色，课文中的角色不仅仅体现在书本上，而是自己或同学对课文角色的模仿。这就促使学生带着角色转换的真切感受渗入自己的情感去理解课文，这就是促使学生对课文中的角色产生真切感，加深了学生本人的内心体验。

（二）互动式教学模式 在小班教学中把教育活动看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。

1、主要优势

（1）在教学互动中，增强了师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性。情感是教学过程中的非认识因素，人本主义心理学家非常重视教学中师生情感交融所创造的和谐的心理气氛。他们认为这种心理气氛可以引导学生积极而主动地达到学习目标。而这个和谐的心理气氛，只有在和谐的师生互动和生生互动中才能形成。师生间情感上的亲疏和教学感染力的大小虽然有着不同的年龄特征和学科特点，但师生间的情感交融会促使儿童的认知要求上升为一种情感需求，减少学生发展认知能力，扩大知识领域时出现的摇摆和反复，从而发挥教与学两方面的积极性。

（2）在教学互动中，调节了教学关系和相互作用，促进自主学习能力的培养。

小班互动式教学就是要通过调整师生关系，调节师生在教学过程中的相互作用，来促进学生学习能动性的发展，培养儿童的自主学习能力。

（3）在教学互动中，加强儿童与情境的交互影响，推动学生的创造性学习。

在小班化教学过程中只要学生提出的见解或办法比较新颖，不论是否有人提出过，对学生本人来说是第一次提出的，就可认为是创造性的表现，可称为是一种创见，因为他并不是抄袭别人的思想，观点或语言得来的，互动式教学，就是要通过师生互动，生生互动和学习个体与教学中介的互动来强化人与情境的交互激励作用，来推动学生的创造性学习。

2、操作策略

（1）积极参与策略，小班课堂中让学生借助于积极参与各项活动，以产生交互影响作用的方式，使他们从感性上形象地去体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现。“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。“参与、互动”成了实现学生主体性的有效落脚点。参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而进一步提高参与互动的积极性和自觉性。要使全体学生参与教育教学的全过程。可以从以下几个方面来进行。A、全员参加。教师可以让学生熟悉合作性的学习方式。小组教学能保证所有学生参与课堂教学，有效地促进学生对其他同学和差生的责任感。小组教学间交流、合作增强学生的学习能力，小组教学不存在着权威和压力。学生可以自己组织有目的的学习，小组教学能促进学生的独立意识。因此，教师根据教学需要，可视情况决定什么时候进行小组教学，为了能够富有成效地进行小组教学，教师除了必须认真计划之外，座位排列则是重要的前提之一。

B、全程参与。按照互动式教学的序列结构，教师应动员和组织学生参与教学互动的全过程。

C、差异参与。以促进学生共同进步为目标的有约束力的班级教学与满足儿童个别需要的适应多种发展程序的“个别化”教学相结合，是让学生在教学中进行“差异参与”。“差异参与”一般可用两种形式进行。“分层教学”和“分组教学”。（2）情感交融策略

师生之间的情感交融，是调动学生积极参与互动学习的动力源之一。日本心理学家菊池章夫指出：教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是正相关。教师若能有意识地做到与学生亲密、友好、合作，那么学生的学习成绩应有不同程度的提高，对于那些学习原来就较好的学生而言，智力发展会更快一些。对于学习有困难的学生而言，学习成绩会有显著提高。好的教师在教学过程中与学生间的心理距离非常近，他的一个手势，一个眼神都会调动学生的注意力，他的拍肩摸顶也会使学生因此受到鼓舞。

促进师生间的情感交融，可以从师生互爱，人格平等，教学民主三个方面来进行。

（3）人际合作策略

要实现和谐的师生互动和生生互动，必须具备良好的人际合作精神和能力，人际合作是教学互动的又一必要条件，课堂教学的环境，主要是指课堂教学中人际交往的环境，师生合作、生生合作，个体与群体的合作，是教学环境互决定的重要因素，没有人际合作，没有师生的密切配合，教学只能成为一种单向的行为，根本称不上“教学互动了”。

人际合作包括语言合作、环境合作、个群合作三个方面。（4）教学相辅策略

教有教法，学有学法，教法与学法是相辅相成的。只有教师讲解，没有学生听讲，就不会有效果。只有教法与学法取得一致，相互适应，才是最有效的学习，也只有这样，“教是为了学”才能真正实现。要使教和学在方法上取得一致，就必须在教学过程中不断相互适应，这个适应，也应该是在教学互动中完成的。

（三）尝试教学模式

所谓尝试教学模式就是在教学过程中，教师不把现成的结论直接教给学生，而是在小班特有的教师的指导下，让学生先去尝试练习，自己初步去解决问题，然后教师根据学生尝试练习中的难点，有针对性地进行讲解，学生在尝试活动中，教师与学生在人格上是平等的，关系是和谐、民主的，学生会把教师的激励和自身的大胆尝试融合在一起，不断地去追求尝试活动中的积极的情感体验，把尝试成功作为学习的源源不断的动力，因而形成“处处有成功，人人能成功”的学习态度，这对于激励学生学习的积极性具有重要的作用。

1、主要优势

（1）培养学生的自学能力，促进思维能力的发展。

尝试教学摆脱了“教师只管教，学生只管听”的束缚，从设置疑点让学生自己探索尝试开始的，以疑引思，启发学生独立思考，提出解决疑难的方法，从而促进学生思维能力的发展。（2）有效地掌握知识

尝试教学从一开始就要求学生进行尝试练习，直接把学习的责任权交给学生，在教师的引导下，学生依靠自己的大胆尝试，同学之间的相互讨论和启发，有利于学生独立地获取知识，有效的掌握知识

2、操作策略

（1）让学生在迫切要求之下学习

学习的核心是发展思维能力。思维是由问题开始的，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性。在新授课中，教师根据教材的特点，选择内容编成问题，把问题作为教学过程的出发点，而不是直接把教材本身作为出发点，就容易激发学生的学习兴趣和迫切性（2）组织好课堂教学的层次

教师根据授课的需要经常重新组织教材，特别注意运用学习迁移的规律，把已经学过的知识应用于新的情境中，以旧引新；在训练中则采用分步设置障碍的方法，一题多变，前后呼应。每堂课都要保证各个层次之间以及课与课之间均有细致的序列关系，循序渐进，促使教师、教材、学生协调一致。（3）及时提供教学效果的信息，随时调节教学 教学是一个动态的过程，信息在不断交流，只有通过教师与学生之间的信息交流和信息反馈，分解出有用的信息和无关信息，才能有效地控制和调节实现教学目标所需要的信息，实现预期目标。

（四）分层教学模式

所谓“分层教学模式”，即在班级集体教学中，依照教学大纲要求，从好中差各类学生的不同实际出发，确定不同层次的要求，设计不同的教学方法，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使基础不同学生的学习，人人有兴趣，人人有所得，在各自的“最近发展区”得到充分发展的教学模式，分层教学模式为实现面向全体师生，全面提高学生素质的教学思想提供了一条有效的途径。

1、主要优势

（1）分层教学符合人的发展客观存在的个别差异

在人的发展过程中，由于受到遗传因素，家庭因素及社会因素的影响，每个人的发展存在着差异，心理学称之为“个别差异”。这种差别表现在兴趣、性格、智力、能力等方面，不同的人在同一方面发展的水平与速度不尽相同，即使是同一个人在不同方面的发展也存在差异，分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待，能取得的教学效果。（2）分层教学的精髓是因材施教

因材施教，是公认的教学原则，以学生发展存在的差异性为前提进行的教育教学，我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。（3）分层教学符合教学的可接受原则

美国著名教育心理学家布卢姆认为，造成学生学习差异的主要原因并不在于遗传与智力，而在于家庭于学校的环境条件，因此他说：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会——只要向他们提供了适当的前期和相当的学习条件。”分层教学同样把学生是否接受理想教育作为取得理想教学效果的必备条件，主张照顾学生的个别特点，给予有针对性帮助，使学生都能达到预期的教学目标。

2、教学策略

（1）分层确定学生组别

根据学生学习的需要与教师教学的需要，教师要把一个班级的学生分成几个小组，在不同层次的学生中，还可以分成几种不同的类型，以基础较差的学生为例，有智力因素差的，有非智力因素差的，这样细分，便于对症下药，教师可以通过家访、座谈，也可采用面试、笔试对学生进行测试，从而全面了解学生，并掌握他们的智能差别以及他们的学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣、爱好、家庭条件、社会影响等的差异，根据这些，建立“分类”档案和“分户”档案，“分类”档案旨在研究各类学生，“分户”档案旨在研究每个学生。（2）分层制订教学目标

在制定教学目标时，既要重视教学中的统一目标，突出教学要求的一致性，以保证学生打好扎实的基础，更要注意每个学生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到“统一性”和“层次性”相统一。（3）分层设计教学方法

分层教学，要求面向中等生，发展后进生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所，全面完成教学任务，大面积提高质量，并给学生的创新发展提供机会。为了达到上述目标，教师必须分层设计教学方法，而不是毫无区别地采用一种方法进行教学。例如，对基础好的学生采用优生尝试新知，培养自我发现问题和自我解决问题的能力。对基础差的学生采取差生配置补偿，主要是解决旧知识为新知识搭桥的问题。在学习新知识前，教师通过事先了解，设计出配置性题目，进行诊断练习，对检查出的缺陷进行补偿，扫清新授课的障碍。（4）分层设计作业练习

作业和练习一般分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。学生根据自己的实际，至少选做一组。在每次作业的评分上，也可以作一些改革。（5）定期进行层次调整

“小班化”课堂教学模式探新 篇3

一、激情引趣

美国心理学家布鲁纳说过：“兴趣是求知欲的源泉。”所以，实行小班教学，师生的距离更要拉近，教师的语言要体现情感性、趣味性。另外要采用多种教学手段，创设情境，激发兴趣。这样才能正确运用无意注意的规律组织教学活动，逐步培养有意注意，培养目的性，这样从根本上提高了学生学习的自觉性，当这种兴趣激起时，再引导学生探索实践。

二、引导实践

小班化教学为学生创造了更好的学习环境。教师要在新旧知识的衔接点或思维方向上加以点拨、引导。尽量教给学生自行发现、分析综合问题的思维方法，达到授之以“渔”，这样让学生带着已掌握的学习方法，使他们能够主动发现、主动研究、主动探索。由于小班教学，节省了许多时间，可增添许多实践体验的机会。做到了“动”中有“静”，“静”中有“动”，让学生在“动”中学。这种用“动”的方法学习是符合教学规律的，符合陶行知先生“教学做合一”的思想。

在这个环节教师起到了启发、引导作用，学生受到了读、领会、实践的训练，发挥了学生的主动性。

三、合作讨论

实行小班化教学，师生之间、同学之间建立了更为融洽和更为和谐的关系，营造了良好的学习氛围。这样给学生造成了一种畅所欲言、敢想敢说敢做的心理，即使不爱发言的学生，也会消除以往的畏惧心理，这样学生主动参与，使他们愿意合作、交流。根据小班人数少的特点，教师要有目的或根据学习能力、活力轮流参加，或可自由选择合作对象，参加各种小组，但要考虑到学生的差异，放置时间的空号，教师要积极参与小组之内，要进行点拨，调节个人的见解，初步归纳结论，做到因材施教，使之个性得到创造性的发展，这个环节教师起到了参与民主、点拨的作用，学生进行了说，也进行了训练，这也是创新的保证。

四、质疑归纳

根据小班实行分组教学的特点，讨论之后，小组同学推选一位同学汇报，其他同学补充，让学生质疑问难，教师在相机评价时，引导思考，讨论归纳。对富有个性的、新颖的见解，要大家鼓励。肯定小组的成功，最后再去概括、归纳，让学生掌握创造学习的主动权，这个环节教师起到了组织、激励、释疑作用，使学生发现的问题得到解决，品尝发现的乐趣，激发了学生探索、创新的欲望，培养了发散思维能力，这也是学生说、练的过程，也是创新的途径。

五、练习发展

根据小班的特点，有利于发展个性，设计练习发展要体现针对性、趣味性、新颖性，突出重点，有梯度，要根据本班实际注重设计一些变式训练等，这是为了使学生的发散思维得到训练，培养学生的创造能力。

这个环节，体现了因材施教的原则，使学生既巩固了知识，掌握了技能，又发展了创造能力。教师起到了组织、激励、检查的作用，这也是创新的方法。

总之，这种教学模式遵循了小班教学的特点和优势。体现了教师为“主导”、学生为主体的原则。教法重在引导、启发、点拨、激励，学法重在自学、领会、议论、练习。充分发挥了学生的主体性、合作性、创造性。这种教学模式，为提高教学质量、培养创新人才、实施素质教育提供了一种行之有效的课堂教学模式。

浅析初中生物小班化教学模式 篇4

一、小班化的教学模式应注意的事项

小班化教学毕竟还是一种新的教学模式, 教师在实行起来还会感到有些不适应, 任何新事物的发生和利用, 都会与传统的观念产生碰撞, 小班化教学模式的开展, 必定会带给教师强烈的冲击, 促使教师改变教学方式。教师应该从初中生物的教学空间、教学课题、教学方式、教学模式以及教学规划策略等方面出发, 以学生的需求为出发点, 充分尊重学生的“主体”地位, 把课堂还给学生, 教师只是作为一个引导者, 去引导学生学习和思考。此外, 初中生正处于青春期的叛逆时期, 教师一定要时刻关注每个学生的心理变化, 要时刻注意学生的行为举止, 针对每位学生的个体差异、不同的基础知识掌握水平和学习能力, 因材施教, 适时地调整教学策略, 挖掘每位学生的优点和特长, 让每位学生都能发现自己的“闪光点”。例如, 在教学有关人体构造的内容时, 教师就可以根据不同学生的学习层次进行分组, 实行“分层教学”, 给他们充分的空间去进行交流, 学生和自己同等级的成员在一起, 会感到一种“归属感”和“亲近感”。

二、初中生物“小班化”教学的作用

1.小班化的教学方式成就了学生的自我。以往“大班化”的课堂上, 学生想要表现, 却苦于没有机会, 教师想要了解每一位时间, 却苦于时间和精力的有限。而“小班化”的教学就不同了, 小班化教学课堂只有二十人左右, 每位学生都有充足的表现机会, 也能够得到充足的锻炼, 这就为他们实现自我价值提供了更为广阔的空间。生物课是初中才开设的课程, 刚刚接触到生物课的学习时, 很多学生还很不适应, 存有众多的疑惑, 对生物这门新课程有着各种各样的遐想, 这就需要教师来给予他们正确的指导, 对于他们的疑问给予必要的解答。生物课是一门实验性很强的学科, 因此, 这也需要学生能够亲自动手做实验, 通过真实的体验获取生物知识, 实现自主探究式的学习。而“小班化”的教学模式, 恰恰能够满足初中生物教学的需求, 因为班级人数少, 所以每一位学生都能够得到动手做实验的实践操作机会, 从而锻炼自己的实践能力, 培养自己的创新意识, 学会学以致用。“小班化”教学模式的最大优势就是班级人数少, 正因为人数少, 才能够满足每位学生的需求, 而每一位学生也能够拥有充足的学习资源, 与教师的接触也就更多了, 和教师之间的交流也就加强了, 动手操作的机会也多了, 也就能够更好地发挥自己的主观能动性, 从而成就“自我”。

2.小班化的教学方式体现了学生的合作精神。初中生物的授课方式还是以实验为主, 传统的“大班化”教学模式下, 生物实验通常都是由教师演示, 很少有机会让学生亲自做实验, 因为实验器材是有限的, 而且由于班级人太多, 为了学生的安全和实验器材的安全, 学校很少开放实验室。而“小班化”教学就不同了, 在这种模式之下, 教师可以将二十位学生分成五个小组, 每组四人, 前往实验室进行实验, 这样的话, 实验室的课堂秩序也有了保证, 而教师也有了机会和五个小组进行交流, 如果小组数太多的话, 教师根本顾不过来, 整个课堂也毫无秩序, 杂乱无章, 严重影响教学效率。这样的教学模式, 不仅可以着实地提高每位学生的综合能力, 还有利于增强师生、生生之间的交流, 全班学生拧成一股绳, 形成强大的班级凝聚力, 有助于班级的团结和稳定。

3.小班化的教学方式提高了课堂效率。小班化教学严格控制了班级人数, 更有利于教师的教学。以往的课堂上, 教师一人要面对全班四五十名学生, 而且一位教师通常会带两到三个班级, 这样一来, 相当于一名生物教师要教导一百多名学生, 教师肯定没有那么多精力顾及到每一位学生, 对于有些学生, 难免会疏忽一点。如果学生自己不主动、不积极, 那么就很可能被教师所忽略掉。而小班化教学一个班仅仅二十名学生, 教师就能够深入到每一位学生, 了解每位学生的不同需求, 当学生在学习上遇到了问题, 教师可以进行一对一的指导, 因为教师有了充分的时间来对每个学生进行分析, 通过平时与学生的接触和沟通, 可以发现学生的问题所在, 从而帮助学生解决学习上的困难, 有效地提高教学质量。

三、如何进行小班化教学

1.创造良好的学习氛围。初中生物的教学内容丰富多彩, 我们绝不能够仅仅地满足于教材上的基本知识, 还应该教导学生多观察、多思考、多交流, 勇于探索更多的生物知识。生物与我们的生活息息相关, 教师可以带领学生进行课外探究活动, 将教学由课堂延伸到课外来。在课堂上, 也要积极地开展探究活动, 而探究活动能否有序地进行, 就依赖于一个良好的探究环境, 所以教师要努力创设一个良好的学习氛围, 特别是动手操作这一块, 教师要向学生做标准化的示范, 书面语言要准确, 设置悬念, 激发学生的求知欲望。

2.激发学生自主学习、勤于思考。初中的学生对很多新鲜的事物都充满的好奇, 喜欢实践动手, 不满足于课本知识的条条框框。初中生物对于他们而言, 刚好是一门新学科, 而且生物现象千奇百怪, 很容易勾起学生的好奇心理。在小班化教学模式之下, 教师应该鼓励学生大胆尝试、自主学习、勇于创新, 在面对某一生物现象时, 要敢于提出自己的见解, 有什么想法就要说出来, 和大家一起探讨, 在探索中共同进步。

参考文献

[1]张娜.谈初中生物学新课程下的自主学习[J].中小学教育, 2012, (04) .

小班化教学模式心得体会 篇5

小班化教学模式心得体会1

和小班孩子们一起生活在这个温馨的小家里,我觉得我很幸福,但带了三个月的小班孩子,经常会发现幼儿流露出以“自我为中心”的心理倾向，他们“霸道”地认为：“我喜欢的东西就是我的!”这显然不会受集体的欢迎，更不利于他们健康的成长。我发现林希湛小朋友在区角活动里玩耍时，经常和大家闹得不愉快，不是哭就是大闹一场，老师怎么调节他都不高兴，问了和他在一起玩区角活动的小朋友，他们告诉我说：“林希湛抢玩具，他不给我们玩，东西都拿在自己手里，我们大家都玩不到了。”

还有一个最小的小家伙告诉我说：“老师，我都喊他哥哥，他都不给我玩还打我呢。”听了孩子这么一说，我明白了，原来是他把玩具都揽到自己手里，不愿意和大家交流和沟通。这样小朋友都不敢接近他。我看了看了坐在旁边小椅子上的林希湛，还在那里张着嘴巴大哭，我轻轻地走到他跟前，蹲下来问：“林希湛你看一看，别的小朋友玩得快乐吗?”(快乐)那你快乐吗?(我不快乐，他们都不给我一起玩，还要我手里的玩具)林希湛你看一看，你的几个小伙伴们在那里干什么呢?他告诉我说：“在那里说话呀!”他们有东西玩吗?没有(这时他低下头)，看着自己手里的玩具很不高兴，我想请你把你手里玩具和大家一起玩好吗?他说得时候，自己还是低头。这时我对着其它的小伙伴说：“瞧，林希湛现在要和大家一起玩了，你们高兴吗?高兴!其它几个孩子一起回答我，这时的他愿意把自己拿的玩具，分给其它小伙伴们玩了。

事后,我给大家讲了一个故事，利用林希湛的这件事，把林希湛请到我的故事中，这样让林希湛在听故事时知道自己这样做不对，最后，小朋友知道林希湛愿意和小伙伴们一起玩耍，和同伴们一起分享玩具，我问其它幼儿，你们愿意和林希湛一起做游戏吗，孩子们异口同声地说：“愿意!”林希湛的小脸蛋上也有了微笑，这时，我们一起唱了《找朋友》这首歌，有很多孩子都愿意主动地去与林希湛做好朋友。我利用故事把这件事说给大家听，让孩子知道会分享的孩子，能够得到大家的喜欢，如果不愿意和伙伴分享玩具，会得到大家的排斥。还运用了《找朋友》这首歌，让林希湛小朋友知道周围的小伙伴都有同情心、爱心。当你孤独的时候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具时主动去鼓励孩子，与孩子进行情感交流，让他们主动地交换玩具玩，这样对培养他们分享玩具时，有很大的好处。

小班化教学模式心得体会2

记得有一位心理学家曾经这样说过：“一个舍不得赞美孩子的父母，往往会使孩子变得令他们无法赞美”。这句话时刻提醒着我。因为我面对的是个天真无邪、身心尚未发育成熟，知识贫乏但又有强烈好奇心和求知欲的幼儿，但他们也是一个独立、完整的个体。

赏识孩子，实质上就是对孩子进行积极的心理暗示。孩子的发展潜力很大，可塑性很强，而自我评价能力却比较低。赏识孩子，能增强孩子的自信心和自尊心，使孩子获得成功感，促使他努力进取，争当好孩子。在教育教学工作中学会赏识孩子，体会到赏识孩子是成功教育的“秘诀”。如：有一个小朋友刚来我班时，有很多不良的行为和坏习惯。我通过家访知道了孩子是个不足月的早产儿，又是个男孩，在家庭成员的宠爱、溺爱之下，养成了任性、偏激的性格，但我观察了他，知道他爱听歌，爱唱歌，我用了赏识的方法、手段去接近他，感化他。在集体活动中，突然激动怪叫时，我就做一个动作暗示他，他马上领会而不再大叫大喊了，叫他给同伴唱歌，多给他掌声，我经常竖起大拇指，发自内心地告诉他：“你做得很好，你唱的歌老师和小朋友都很喜欢听，要是你不打人、不抓人，就更好了”，还经常亲亲他，抚摸他的头，给他自信心，经过一段时间的共同努力，孩子再也不是那种吵闹不安、打人、抓人、性格偏激的孩子，他已变成了一个跟同伴一样，人见人爱，活泼可爱，爱唱歌的好孩子了。

赏识孩子，也要把握好赏识教育的时机，当孩子遇到困难时，当孩子遇上失败时，当孩子不敢尝试新事物、缺乏信心时，当孩子在做一件似乎不可能做好的事时，教师和父母应该给予鼓励，给他们一个拥抱，给他们一个微笑，告诉他：“你行，我相信你……”有了老师的鼓励，孩子会感受到一股强大的力量在支撑着他，从而对自己充满自信心。

小班化教学模式心得体会3

几乎每个人都喜欢有序的生活规律，孩子也是一样。我们经常听到一句话：因为有孩子，所以家里有些乱，请您别介意。实际上有孩子的家庭更要整洁，一是因为孩子生活的环境我们应该有更高的标准，这样才更有利于婴儿健康的生长；二是因为孩子天生具有秩序感，杂乱的环境影响她的生活，会使她变得烦躁不安；三是家庭的整洁带给人一种积极向上的心态。蒙台梭利说：最幼小的儿童的一个特点就是对秩序的热爱。婴儿不能生活在杂乱无序的环境之中。杂乱无序干扰了他，并使他心烦意乱。他会通过绝望的叫喊来表达自己的痛苦，甚至会采取生病的形式表达自己的焦虑。

我带宝宝体验过早教机构，她们说的最多的也是秩序感的建立和教导孩子如何归位等。我现在思考的是：孩子既然天生具有内在的秩序感，我们要如何保护孩子的很多自然的、优秀的、来自孩子自身的优秀品质呢？为什么要等被破坏了再去花更大的代价来培养呢？另外，我们一厢情愿的要教育孩子并非总是凑效。宝宝在建立秩序感方面都有比较好的例子，我非常庆幸的是没有破坏女儿对秩序的敏感性。程颉对秩序感很敏感，比如他喝牛奶时总是要求妈妈要把他放在床上躺在那里才可以，他不会让我们把他抱在怀里，我总认为那里不是一样啊，可是现在看来宝宝认为这样吃才符合她内在的规律要求。还有，只要程颉到沙发上去坐，沙发就会被一扫光，有时我也会质问他怎么又将沙发的东西全都扔地上了？但更多的时候我是默默的将东西捡起来。实际上，孩子是对的，沙发就是用来坐的，它上面就应该是光滑的，将东西放在沙发上是成年人的不对，不应该来批评孩子。在陪伴孩子的过程中，我深切的意识到：孩子的大哭大闹并不总是孩子的错，是我们不了解孩子的神秘心理，没有按照孩子？？？内在的规律要求来理解孩子。比如，我们每次从家里出来玩都是从西面的大门出，如果这次从东面走了他就会哭喊，他认为她建立的秩序被破坏了，这样孩子就会感到不安全而哭闹。

秩序就是指东西应该放在规定的地方。儿童具有秩序感意味着她已认识到那些东西在她的环境中所安排的位置，并清楚的记得它们的位置。我们内心希望有这样的环境：我们闭着眼睛也能到处走动，仅仅只要伸手就能拿到所要的东西。对于平静和快乐的生活来说，这样的环境是必不可少的。这让我想起我的一个朋友，他的钱夹里的钱不光是从小到大按数额进行排列，而且连反正面都非常一致，当时我非常惊讶，好习惯是从小养成的，这也是在积聚成功素养。我们说为了孩子，首先我们要花时间了解和理解我们的孩子，按孩子的生理和心理特点，为她们提供宽松的生活环境，帮助她们将自己内在的宝藏最大化挖掘出来，我想如果这样每个孩子都是优秀的。

小班化教学模式心得体会4

有一个曾做过教师的人说过：“教师这工作是少有的净土，如果能在光荣感之余再多点幸福感，是值得一直干下去的。”我也常常问自己：我幸福吗？有人这样评价过幼儿教师：幼儿教师可以当警察，因为整天在班里破案；幼儿教师可以当主持人，因为整天为公开课想游戏和花招；幼儿教师可以当演员，因为工作需要经常扮演各种角色；幼儿教师可以搞工艺美术、当作家……幼儿教师是一个让自己身心疲惫却又快乐的天使，因为每天幼儿教师，都把自己最美的微笑，献给了孩子和家长。这样看来，作为一名幼儿教师是幸福的，当满心的爱和关怀献给孩子们的时候，我们得到的是孩子们满满的爱，收获的是种种的点滴幸福！

今天的区域活动中，我拿出了大型管状积塑，组织幼儿进行“筑城墙”游戏，主要来练习幼儿的动手能力和创造力。突然发现王振一和几位小朋友把一些长草叶团在一起放在了积塑里，我对他们说：“里面放好多小草，还能插在一起玩吗？”他们说：“老师，我在做饭呢！”听了他们的创新玩法，我表示了支持，同时，没有忘记提醒他们玩好后收拾干净。我说：“那你们做好饭后，记得要把锅刷干净呀！”“好的”他们一边答应着一边继续忙活。过了一会儿，王振一大声对我说：“老师，面条做好了！我们要刷锅啦。”一边说一边迅速地把“锅”里的草叶收拾干净，我及时对他们进行了表扬，肯定了他们的做法。可是过了一小会儿，这几位小朋友又从沙水区拿来一桶沙子和一桶水。我问他们要干什么，他们说：“老师，我们还要做菜！”我困惑道：“这需要用水和沙子吗？”他们很肯定地回答：“这是往菜里加的盐和油呢！”说着，就要往“锅”里倒入水和沙子。为了满足幼儿的需求。我保护了这几位小朋友探索创意玩法的积极性，引导他们思考一些既能保护玩具，又有创新的玩法。于是，我问他们：“做饭除了在积塑里，还可以在什么地方做？”“管状积塑除了做饭，还能怎么玩呢？”通过以上两方面的引导，这几位小朋友不仅明白了管状积塑的正确玩法，还想出可以在沙水区做饭，积塑还可以筑高楼、插桌子等创新玩法。既保护了玩具的合理使用方法，又尊重了幼儿的创新需求。

小班化教学模式心得体会5

小班开学第一个星期，我和孩子们都是在一片哭闹中度过的。有些小朋友原本情绪不错，但身旁有小朋友哭闹受到感染也产生哭闹情绪。大概过了一个星期后，大部分幼儿都能进入正常的生活学习环节，但是有一个小朋友一直要哭，焦虑不安，不能很快适应幼儿园的生活。苗苗小朋友从小就跟在外婆的身边，一直都是外婆照顾他的。因此在幼儿园中最常听到他讲的一句话就是：“我要外婆。”

刚开始我们都会对他劝说着：“只要你不哭，外婆马上就会来的。”但是他就是听不进去，我们都拿她没办法。安抚其他孩子的方法，在她的身上不起作用。看着苗苗每天哭，我们心里都又难受又着急，怕她哭坏了身体。有一次我正在上课，苗苗小朋友又哭着对我说：“我要找外婆。”我说：“你不哭，外婆四点钟就会来接你了”“好！”没想到他很快就答应了，而且答应之后就不哭了，还跑到别的小朋友面前跟他们说：“我不哭了，你们也不要哭了，外婆四点接会来接的。”后来每次他哭着要找外婆的时候，我都会这样哄他。比如吃饭时她哭了，我就会说：“苗苗乖，不哭了。等我们吃完饭睡好觉，到四点外婆就来了！”她会很快不哭了并且把饭吃完；在上课时他哭了，我就说：“等我们学完本领外婆就来了！”她也会马上不哭了。通过这件事我发现其实每个孩子都是需要哄的，哄孩子也是有技巧的。也许老师偶尔的一句无心话就可以让孩子安定情绪，停止哭闹，尽管我是老教师，很多方面还是需要多学习，不断摸索和积累的。这件事引起了我的反思，“教育技巧的全部奥妙，也就在于如何爱护孩子”。

给孩子爱心，他就会认可你；给孩子爱心，他就会亲近你；给孩子爱心，他就会喜欢你；给孩子爱心，他就会感到幼儿园如家一般温暖；给孩子爱心，他就会在学习和生活中去关爱别人。请不要吝惜我们的爱心，让我们在幼教岗位上全方位地奉献出我们的爱心，让孩子在爱的.海洋里不断茁壮成长。

小班化教学模式心得体会6

新学期开始时，我和王老师接任了新入园的小班孩子，对孩子们来说幼儿园是一个陌生的环境，所有的常规教育都要从零开始。现在，经过一段时间的常规训练，孩子们已步入正轨，我们也融入到了这群小家伙的心中，对于幼儿的常规培养，有以下感悟：

首先两位老师的思想和行动要统一，一样的要求，一样的标准，不能有好人主义和拖沓现象，让孩子们认识到：每位老师的要求都一样。

其次，教师要坚持抓幼儿常规，因为这是一个循序渐进的过程，只有坚持不懈，不厌其烦，才能越带越轻松，短时间内是不会出成效的。

再次，针对幼儿的个性因材施教，个别幼儿个别对待，达到总体的全面发展。

相信，在我们的共同努力下，会把我们的班级打造成一个和谐的大集体。

我也检讨了自己，试着改变，学会倾听，收到了意想不到的效果。在小朋友编故事、讲故事时，我总要说：“后来呢？后来怎么样啦？”在我的启发下，孩子们表现的非常出色，逐步树立了对自己语言表达能力的信心。我想，每一个孩子都像一颗小草，每棵小草上都有露珠，在太阳底下，每颗露珠都会发光

小班化教学模式心得体会7

我们小班的孩子，由于年龄小，自理能力比较差，经过一段时间的培养和锻炼，有了一定的进步。耳边“老师，我穿不上鞋了！”“老师，我的扣子系不上了！”“老师，我的鞋带开了！”的次数明显减少，我的耳根也清净了许多。谁知我班俊毅的到来，却让我大伤脑筋。俊毅是个可爱的小男孩，刚刚两周半。记得刚上幼儿园的第一天，中午午睡的时候，想到他刚入园，我就走到他的床边想陪陪他，没想到俊毅却说：“老师，你不用陪我，我一会儿就睡着了，你去陪别的小朋友吧。”听了俊毅的话，我又吃、又高兴，吃惊的是，这么小的孩子，竟能说出这样的话，高兴的是，看样子，自理能力肯定不错。可是中午起床后，俊毅的表现却让我大失所望。起床时间到了，小朋友们都忙着穿衣服、整理小床。俊毅呢？坐在小床上，一动不动。“俊毅，快穿衣服。”我对俊毅说。“我不会！”俊毅一副无动于衷的样子。怕孩子感冒，我赶紧帮俊毅穿上了衣服。可是，接下来的几天，俊毅还是这个样子，你不去帮他，他就坐着一动不动。这样下去，可不是办法。

这天，看着坐在床上的俊毅，我对俊毅说：“俊毅，咱们开火车好不好？”“开火车吗，老师？”俊毅一脸疑惑地问。“对呀，俊毅的小手和小脚就是火车头，小衣袖和小裤腿就是山洞，我在山洞这边等着，看俊毅的火车能不能钻过山洞。”“好！”俊毅高兴极了！我把裤子拿给了俊毅，俊毅把小脚伸进了裤腿，“噌”的一下，一条裤腿穿上了！“俊毅的火车钻过山洞了！”俊毅高兴地叫了起来！就这样，一会儿功夫，俊毅就自己穿上了衣服和裤子。从这以后呀，每次起床后，俊毅就会说：“开火车喽！”然后自己穿上衣服。

看到俊毅的这一大进步，我真为他感到高兴。看来，在工作中，只要我们老师能用孩子们喜欢的方法来引导孩子，往往能收到事半功倍的效果。

小班化教学模式心得体会8

无论是在集体活动中还是在游戏时，我发现班里的孩子都显得有点浮躁，最外在的表现就是不能安静的“倾听”。老师在上课时，孩子们都喜欢抢着说，乱插嘴，争先发表自己的意见，不能去仔细听别人的讲话。

因此，我就根据小班幼儿集体时间短，暂短游戏时间比较多和爱听故事的特点，通过讲故事的方法来培养幼儿倾听习惯。在讲故事时我常常会以形象、生动的语言再加上相应的动作来吸引幼儿的注意，逐步培养孩子听的兴趣与愿望；有时把一个故事分成几段播放，先放一段，我在一旁配合着做动作，再提几个问题帮助孩子理解故事内容，再引导孩子继续往下听；有时则采用一个故事反复听的方法，如：《小兔乖乖》这个故事我让孩子们反复听一段时间，孩子们由单纯的听逐步过渡到跟着讲，兴致越来越高。

实践中我发现孩子们听熟悉的故事比听新故事的兴趣更高。因而，给小班孩子听故事不宜贪多，可选择既有教育意义又生动有趣的故事让幼儿反复听，从而加深印象，提高听的能力。俗话说得好：孩子是一张白纸，那么，白纸上的画面是否绚丽多彩，虽要靠他们自己去描绘、着色，但也离不开老师和家长的熏陶和环境的烘托。

我想故事中绚丽多彩的生活情景定能提高幼儿听的兴趣而丰富多彩的语言又定能激发孩子乐于表达的愿望，从小班就开始引导他们多听、多说、多模仿、多练习，他们一定会越来越乐于听、乐于说，乐于交往。

小班化教学模式心得体会9

今天我像平时一样，用水果盘端来苹果准备分给幼儿。当我分到波波时，他说老师我不要这个苹果，我问他为什么？他说：“这个苹果比晨晨的小，我也要大的。”我一时犯了难，我就对他说：“不小啊，怎麽小了，和晨晨的一样大啊，快吃吧。”说完我又给其他小朋友分苹果了。我分完后，看到小朋友们都吃的很香，只有波波拿着没吃，在发呆，我就走过去问：怎么不吃呀？他听了我的问话，“哇”的一声哭了，我火了，问他你怎么了，不吃就算了。说完后我就走了。过了一会，我回头看他在哭着吃苹果。我心软了，就走到他身旁说：“波波你看你的苹果和晨晨的一样大啊，你怎麽说小了呢？他说：“每次分苹果晨晨都说他的比我的大。我听了后，觉得孩子是多么天真啊。他们都有一种攀比的心里，都希望自己的比别人的好。真可谓是童言无忌啊！

我们班有几个小朋友依赖性特别强，在家靠父母，在园依赖老师和其他小朋友。最近，园里举行“适当对孩子进行挫折教育”活动，我想，这个教育活动对他们正好对路，得找一个合适的机会。这天，在室外上游戏课，在活动的过程中，穆雯小朋友跌倒了。她抬头看看附近的老师和小朋友，见没有人注意她，就哭了起来，一边哭还一边看周围的人，意思是来帮她。我看到眼里，知道她没受伤，心想，这不就是对他们进行挫折教育的好机会吗？这时候，班里小强等几个小朋友向穆雯小朋友走去，要拉她起来。我制止了他们，说：“穆雯自己一定能爬起来！”。穆雯小朋友哭声更大了，并向着我伸出了她的小手，我说：“老师这次不帮你，穆雯是能自己爬起来的！”“别哭了”“快爬起来吧”周围的小朋友也喊着，我也在一旁鼓励着。穆雯面带委屈地自己爬了起来。在穆雯自己爬起来之后，我给大家讲，要自己做好自己能做的事情，尽量自己解决遇到的问题和困难，就从自己跌到了自己爬起来做起，我对穆雯小朋友进行了表扬，穆雯终于擦干了眼泪，脸上露出自豪的表情。最后，我问她和其他小朋友以后能不能做到自己爬起来，“能”，小朋友的喊声还是挺响亮的。那时我想，对他们的挫折教育还要继续。自己爬起来，看似一件小事，但对孩子们未来的成长是大有裨益的。

小班化教学模式心得体会10

对于三岁的孩子来说，每天和许多小朋友，还有老师在一起吃喝玩乐，老师就像他们的妈妈，孩子们就是老师自己的孩子，有一首儿歌这样写：“幼儿园好想家，我爱老师像妈妈”。面对这群天真烂漫的可爱的小家伙，每天都有说不完快乐的事情，(_^__^_)嘻嘻……。幼儿园里每天早上都要点名，为了更加增进我们之间感情，在点名、喊到之外增加了拥抱。每当点到一个孩子的名字时，我们就张开双臂，用微笑和期盼的眼神示意孩子上前来和我们拥抱，互相亲一下脸颊。不要小看这简单的动作，它很快拉近了师幼之间的距离。从心理学角度分析，两三岁正是孩子渴望成人肌肤抚触的时候，他们幼小的心灵需要成人关心和爱护，他们幼嫩的肌肤也需要成人的爱抚。我们用拥抱和亲亲满足孩子的心理需求，也让师幼之间变得亲密无间，让孩子真正感觉到老师就像妈妈一样亲切，幼儿园就像家一样充满温情。我们还鼓励孩子用自己喜欢的方式和我们拥抱，有的孩子会像小鸟一样“飞”上来，有的会像小兔、袋鼠一样蹦上来，有的会像小马一样跑上来……小三班里充满了欢声笑语。如果有哪位老师出去听课或者做其他事情去了，一上午不在班里，每当回来的时候，像胡海涛，黄曦如等等主动张开小胳膊就往你怀里扑，“陈老师抱抱，”又是抱又是亲的，心里感到无比的幸福，令人难忘啊。

晨检是幼儿园日常工作中的一项重要内容，但午检也同样不容忽视。在一次剪窗花活动中，我班的冬冬对小剪刀产生了浓厚兴趣，悄悄藏起来带入寝室。午睡时冬冬拿出小剪刀把旁边乐乐穿着的小短裤剪得一条一条的，幸好教师发现得早，否则后果不堪设想。在此我想提醒教师：不管工作多忙多累，安全问题一定要多加注意。午睡前要利用饭后的时间对幼儿进行午检工作，以防尖锐、坚硬或细小的物品带入寝室，对幼儿自己或他人造成伤害。教师在巡视午睡时，更要细心观察孩子的一举一动，及时发现问题，杜绝午睡中出现意外事故。

小班化教学模式心得体会11

手指游戏作为午餐前的一种放松活动，深受小班幼儿的喜爱，孩子们为啥对小小的手指游戏这么感兴趣呢?我觉得原因很简单：

一、手指游戏符合小班幼儿的年龄特点

小班幼儿对自己的身体各部位都很感兴趣，做手指游戏时，每个孩子的小手在老师的带领下都能活动起来，既没有某些游戏的等待时间，又符合小班幼儿喜欢独立游戏的年龄特点，所以孩子们都能够积极、主动、自愿地参与手指游戏。

二、手指游戏利于幼儿愉悦情绪的培养手指游戏往往都配有琅琅上口、简单易懂的儿歌，趣味性极强，孩子在玩手指游戏时嘴里说着，手上玩着，始终都处于愉悦的情绪当中，对孩子的身心发展是大有益处的。

三、手指游戏使孩子变得心灵手巧小班幼儿的手部小肌肉群由于生理特点，动作不够灵活，需要不断的锻炼促进手部肌肉的发育。而手指游戏恰恰是孩子喜欢的一种手部锻炼活动，经常玩手指游戏，会使孩子反应敏捷，变得更加聪明、能干。

小班化教学模式心得体会12

小班幼儿在涂颜色时常常会出现这样的情况，用红笔涂好红屋顶，再拿黄笔涂墙壁，蓝笔涂窗子，房子涂完，又拿红笔涂太阳，黑笔画五官，之后，再拿红笔涂裙子。这样，一支同色的笔要被不停地拿放好几次，既费时又费力。我想出一个办法，每次涂色前，提醒幼儿让画笔跳起来，即先看好想好哪些东西需要，涂同样的颜色，涂好一种东西后说声“跳”把画笔跳到另一种东西上接着涂，如用红笔涂好屋顶后，说声“跳”画笔跳到太阳上继续涂，直至把画面上需要用红笔涂的东西全涂完，再换另一种的笔。“让画笔跳起来。”不仅教会幼儿合理用笔，加快涂颜色的速度，而且让幼儿学会对画面的色彩，做整体考虑。

孩子们的生活是丰富多彩的，在他们的生活中充满着惊喜，充满着乐趣，充满着意外……细细留意，我们会在孩子们的一言一行中发现他们关注的焦点。当我和孩子们在户外散步时，他们会数着方砖跳格子，往往数着数着就乱了套，最后哈哈笑成团，从一再数;他们会歪歪扭扭走在彩色的车轮上转圈;也许对于成人来说这是无聊的事，可是看着孩子们的笑脸，就明白他们乐此不疲的原因了。记得有一次在草地上休息时，他们惊奇地发现：这里有一个大虫子。于是草地下还有什么就成了最新的话题，大家趴在草地上，有的用手，有的拿着拣到的树枝，一个劲地在草地下找呀找：“哈哈，快来看，我找到了一个东西啦。”仔细擦干净泥土一看：哎呀，原来是一块小石头。一下子就泻了气。“没关系，我再找。”那位小朋友嘟着嘴，气呼呼的样子到现在我仍然记忆犹新。在经过一场草地混找之后，孩子们可有自己的战利品了：几个坏积木、几个蜗牛壳，还有一些死掉干了的小虫子，连草根都被拔了几根……也许这真的不是什么有意义的东西，但是孩子们是快乐的。我想只要他们喜欢做的事，他们就很快乐。

小班化教学模式心得体会13

我很多年没有带小班的孩子了，幼儿小的时候虽然自理能力差，但是他们的依赖能力特别得强，只要自己付出真心收到的往往是你意想不到的，孩子们常常走到我的跟前对我说“老师我喜欢你”“老师我想你”，他们喜欢我的理由也都不一样，有的说我说话时很轻很好听，有的说我愿意和他们玩，有的说我摸他的头他很喜欢等等，听到这些我很开心，孩子们愿意把我当成他们的大朋友和我一起玩，把他们的小秘密和我一起分享，有事他们会悄悄地走到我的身后蒙住我的眼睛，让我猜猜他是谁等等，每当那时我就会忘记一起烦恼，忘记苦与累，被一股甜蜜和快乐包围着，因为我们希望的不就是这样的一种平等融合的师幼关系么。

我愿做孩子的朋友，用一颗不泯的童心竟如孩子的世界，关注他们的健康，关注他们的生活，关注他们关注的惊奇，感受他们的感受和孩子们一起快乐的成长。

课堂上我引导小朋友给小动物找家，小宝和小朋友一起说着小动物的“家”，“小狗”“小猪”……他的嗓子很响，反映很积极。我请举手的小朋友回答提问，可是小宝老是跑到我的面前，要积极表达他的意思。我一再地告诉他，小朋友上课说话要先举手，但是他却是一边举着手一边来抢答问题，引得我哭笑不得。相对于以前在集体活动中的乱跑、乱叫，他现在的表现着实进步了许多。在“班长”牌子的促进下，他在学习活动中的表现也有了大大的改观。虽然他在教学活动中不举手就发言，但这也是他注意力集中的表现。过了一段时间，当他的行为得到改善和固定之后，我逐渐把培养的重点从交往习惯转到学习习惯上来。通过一系列有效的措施培养了他良好的学习习惯，促进他学习的进步，拉近与班级小朋友之间的距离。

小班化教学模式心得体会14

今天是个天气晴朗的好日子，小朋友们也跟我一样有个好心情。上课也显得轻松愉快。学前班的小朋友上午有两节课，中间我让他们上厕所，休息一下。这时候有几个比较好动的小朋友便开始玩了起来。忽然，我看到夏文磊使劲地推了一把在擦手的张沁小朋友（擦手用的是挂在墙壁架上他们每人一条的手巾。

我吓了一跳，冲过去，张沁小朋友没有摔倒，只是身子朝前晃了晃。我很生气地拉住夏文磊的手，正想说他，可他那惧怕的眼神让我住了口，我缓和了一下才开口：“磊磊，你有没有摔倒过呀？”“有”他点点头，“疼吗？”他又点点头。“那刚才张沁被你推倒了，她会不会疼呢？”“会。”“那你刚才做的对吗？”“不对。”“为什么磊磊会做不对的事呢？”“没关系，老师只是问问而已。”“好玩。”我看出他有点后悔了，就不再多说什么了，于是，我拉着他的手说：“做错了事，你应该跟张沁说什么呢？”于是他走过去，对张沁说：“张沁，对不起，我刚才不应该推你。”张沁很开心地说：“没关系。”两个孩子手牵手一起玩去了。这虽然是一件很小的事，但是对于一个老师来说，这还是值得我们关注的。小朋友们之间对他们的打闹，游戏或许并没有太在意。哭过，打过，闹过之后还是好朋友。

但是作为一位老师，幼儿的安全就是我们的责任，一点点细微的安全隐患，我们都应该用恰当的方式尽量把它解决掉。我深深体会到作为一位幼儿老师，她的心必须非常的细，只有更仔细的关注孩子们的一举一动，才能更多更好的了解和照顾他们。

小班化教学模式心得体会15

作为一名幼儿教师，生活在一群天真活泼的孩子中间，随时会让你感到无比的幸福和快乐。让我们一起走近孩子，体验、感受孩子们带来的幸福与快乐吧。开学已两个月了,小朋友已经会自己上厕所了，老师就有更多的时间来观察孩子们了，没想到昨天真有一件趣事让我们忍俊不禁。厕所里四、五个男小朋友站成一排，挺着小肚子在小便，忽然曹铭一小朋友像发现新大陆似的大叫：“老师，老师，他的肚皮上有个洞洞”，听了曹铭一的叫声，一起小便的小朋友都低头看自己的肚皮，这一看不要紧，大家发现自己的肚皮上都有个洞洞，不好，肚皮坏了，怎么办呢?都来找老师了。外面的小朋友听到厕所里闹哄哄的也跑来了，等大家弄清喧闹的原因后，季亦成小朋友笑起来，说：“不是坏了，是肚脐。”我也点点头说：“对，是肚脐，每个人都有的。”终于小朋友们放心地跑出厕所玩去了。

刚开学的时候，我发现我们班有个孩子爱哭，他每天早上来到幼儿园就开始抱着奶奶不肯放，嘴里总是喊着“奶奶来呀，奶奶来”“我要外面去”，东西么也不肯自己吃，只有老师来喂他才肯吃，后来我发现，他慢慢的开始在接受这个集体了。到了这个星期，他开始自己吃东西了，有一天中午，他居然自己拿着饭碗跟我说，“我要吃个白白碗，把饭都吃进去。”那天中午我们吃的菜有胡萝卜，他还一个劲的跟我说，“我要吃胡萝卜的，这个吃了弟弟会长大的，对身体好的。

“听了这话我真的是很惊讶，这个爱哭的孩子，居然能笑着跟我说话，而且还那么乖的吃饭，很快他就吃完了一碗饭，他还很开心的跑过来给我看他的“白白碗”。那天我给他奖了一个大五角星，他回去的时候高兴极了，还拿给奶奶看。可是到了第二天早上来幼儿园，他又哭了。他奶奶说，他就是胆子小，每天都不愿意离开他们，他也是特别担心。过了一会，他就开始不哭了，坐在自己的位置上看小朋友们玩，有时候还会坐在自己的位置上玩积木。同时我大张老师也发现了问题，他不爱跟别人交流，总是一个人坐在位置上，但是在上课时，他的注意力却是格外的集中，他的小眼睛总是跟着老师一起走。当我们问到他时，他又不愿意回答，话也显得特别少，在发红花的时候，我会给他发上一朵大红花，表扬他上课听的很仔细，他拿着大红花很开心的笑了。后来跟他奶奶交流我们了解到，这个孩子在幼儿园里不说话，可是回到家里他话很多的，他每天回去都会跟奶奶说今天做什么，吃了什么东西，为什么奖你到大红花了，讲的时候他很开心的。

城中村学校小班化教学模式初探 篇6

一、小班化教学在城中村学校的实施策略

1. 加强师资培训

小班教学模式并不是简单的课堂授课对象的减少，教学模式和教育观念也有大的更新。实施小班教学的重点在于教师教育教学观念的改变，所以实施师资培训是工作开展的前提。我们要让教师更新育人观念，明确学生的主体地位，深入了解学生的发展需求，引导学生按照符合自身条件的方向发展特长，培养学习兴趣。

我校采取校本培训、外出学习、师资交流等方式，提高教师的综合素质，培养小班教学的骨干队伍，再通过校本辐射，全面提高学校教师的教学水平。当然，靠一校之力要实现老师从“大班”向“小班”教学观念的转变是很困难的，幸运的是，广州市荔湾区在小班化教学研究方面以有了多年的经验，近年更系统地组织了多项有关的教育科研活动，为小班化教学模式的发展提供了大量的实践经验和科研理论。通过校际、市际，甚至全国的交流，对城中村学校的小班化教学实施有了很大的帮助。如果今后能在师资交流、政策落实等方面再作突破，城中村学校全面实施小班化教学的目标就指日可待了。

2. 优化小班化教学的实施环境

要实施小班化教学，办学条件的改变非常重要。学校应有足够的场室分配教学班；调整班级的环境布局，引入小组学习模式；更新信息化设备，实现老师、学生、信息化环境三者的高效互动。当前在我国开展得很好的“跨越式”课堂教学改革研究，对小班化教学模式有很强的融合性，我校也参与了有关的试验研究，收到了良好的效果，为今后全面实施小班化教学创造了有利的条件。

我校受制于场室环境，全面实施小班化教学的条件尚未成熟。但是随着城中村改造的逐步深入，我校亦将具备开展小班化教育的全部条件，我们会紧跟规划，未雨绸缪，为小班化教育的实施打好坚实的基础。

3. 与时俱进，探索城中村学校小班化的教学特点

小班化教学应与学生的学习习惯养成教育紧密结合。学习习惯养成是外来工子女参与学习的最大障碍，成因是缺乏学前教育和地域差距。小班化教学实施过程中，老师应通过合作学习、分层学习等教学方法，培养学生的学习兴趣，通过“小集体”的形式，形成相对稳定的学习习惯和学习目标。关注个别学生的学习进度，采取分层目标，发挥集体互助的功能，让后进学生不掉队。城中村小班化教学的特色不在于学生学习效果的全面提高，而应让学生拥有乐学的心态，并形成“不放弃”的学习习惯和决心。

小班化教学应以减轻学生学习负担为目标。城中村小学的学生学习条件相对艰苦，很少学生家里有独立的学习空间。小班化教学应重视减轻学生过重的学习负担，通过活动教学、探究学习等教学方法，形成高效课堂，让他们有充足的时间进行课外阅读，参与社区活动，从而提高人文修养，加强对社区的认知，尽快融入广州的社会环境，成为地道的“广州人”。这样有助于学生修正自己的学习目标，扩大交往圈子，提高学习信心。

学生人格品质的完善应成为城中村小班化模式的重要评价标志。城中村小学与市区名校的小班化教学效果评价应有所区别。不能单纯追求学生的学习成绩提升，小班化让老师关注学生学习的同时，更应关注学生良好人格品质的培育。学生从小养成良好的品德修养是非常重要的，这时他们走向新的学习阶段或走出社会的重要基础。受到户籍和条件限制，他们就算取得再好的成绩，也未必能像本地学生一样顺利参与小升初、中考和高考。所以城中村学校应充分利用小班优势，让外地的孩子积极参与社会活动，学会合作、学会生活，形成健康向上的优良品格，只有打好这些基础，成绩提升和学习习惯养成方面就会水到渠成。今后无论走到何处，他们的“心根”都可以滋育其“开花结果”。

二、小班化教学与学校办学特色的有机结合

2011年，我校组织了“首届河沙小学感恩好少年”评选活动，正式拉开了创建特色学校工作的帷幕。学校通过组织教师、学生、家长的座谈，了解他们对学校感恩文化的看法，通过群策群力，形成共识，在校园内营造感恩文化的氛围。

学校通过对学校的教育环境的改造，把感恩文化通过办学理念、校风、校训、主题雕塑等形式融入校园生活的各个角落。学校充分利用节日文化，把感恩教育融入妇女节、教师节、重阳节等传统节日活动中，每年元旦组织我校“感恩好少年评选活动”，把感恩活动常态化。今年，我校拟通过学科教育渗透，校本教材编写等教育教学活动，把特色教育渗透到每一个环节之中。经过几年时间的特色创建，我校的学生在行为规范、品德养成方面有了明显的提高，感恩教育也成为了学校名片。

小班化模式论文 篇7

关键词：知识归纳,质疑答辩,求解复习,教师点拨

该复习动词的过去式了, 之前采用先梳理教材, 再语法讲解加练习的教学模式。我决定换种方式, 课前我让学生自己对动词过去式总结, 理出书面描述。要求言简意赅, 详细完整并结合有关例子。隔日查看学生小组合作成果, 部分学生完全是语法知识摘抄, 而有的学生虽有些自我认识, 但总结不够详细完整。从中选出五位认识深刻、总结详尽的学生代表, 由他们进行口头表达总结。总结完毕后我觉得这样尚不能让全班同学参与, 便突发奇想决定模仿电视节目中的抢答形式进行知识复习。

于是我鼓励学生围绕动词过去式向五位学生代表提出相关问题, 由他们进行抢答。学生们争相对他们进行提问, 在提问过程中我发现有的问题非常好, 是学生深思熟虑过的而且是平时大家可能容易忽视的问题。俗话说:“问与学, 相辅而行者也。”问题在一定程度上能说明一个人认真思考的程度。所以, 我又临时决定评选优秀提问者和优秀参与者!台上学生不能回答的问题其余学生也能参与抢答, 这样就不单纯是学生代表唱主角了, 而是全员参与, 人人有机会。学生们参与活动的热情立刻高涨, 争相提问、激烈抢答。整节课学生们都在一种热烈的气氛中积极动脑, 慷慨陈词。一节课时间很快过去, 大家都觉得意犹未尽, 我也觉得这次的临时起意获得了很好效果。课后我思考良多, 过去式语境的创设总是不太自然, 而运用PPT提供语言素材在新授课中已出现过。如果还是运用先口头操练然后知识总结外加小练习的形式会让学生感觉毫无新意。六年级的学生正逐渐走向成熟, 正是乐于尝试新鲜事物的年龄。这种类似抢答节目秀的形式让学生充满好奇, 符合学生“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点, 从而使他们以积极的心态投入复习活动, 也体现了小班化背景下生生参与、生生体验的发展模式。

通过那次有趣的复习课答辩, 我对英语复习课的教学又有了新的认识, 在以后的复习课教学中, 我又继续摸索尝试并形成了一定的复习课答辩程序:

一、课前准备三环节

1. 学生“四自”:自己看书复习, 自己归纳总结, 自己设计复习题, 自己讨论解答。

2. 小组竞赛:为了充分调动同学们的积极性, 全班学生自由组合成四个小组开展竞赛, 注意优弱势群体的结合。

3. 把单元内容按照单词词组、交际用语、基本句型、主要语法

分成四大板块, 每一板块由一组同学负责归纳总结, 其他小组同学通过自行复习设计出有关围绕板块内容的相关问题。

二、课堂教学四阶段

1. 知识归纳阶段:

由某小组代表根据课前个人复习和小组讨论讲述知识归纳, 其他成员补充, 时间为5分钟。

2. 质疑答辩阶段:

全班同学针对该小组的总结, 结合教材内容提问, 该小组代表答辩, 时间为10分钟左右。

3. 求解复习阶段:

各小组代表出示课前准备的复习题, 由其他小组同学竞赛解答, 时间为20分钟左右。

4. 教师点拨阶段:

教师对本节课各小组的表现给予简单点评, 点出各板块需要理解和把握的知识点, 时间为5分钟。

三、课后总结有方法

1. 合作出练习试卷:

将学生讨论中有效的复习题进行归类汇总, 并在课后按小组分工进行充实补充, 形成一份与单元内容紧密联系的习题集, 并紧扣薄弱环节进行自测, 从而达到复习巩固知识点的目的。

2. 手抄报、黑板报展示:

学生合作以单元知识点为主题, 譬如以seasons, plans for the weekends为主题, 结合英文儿歌、散文、绘画等多种形式创作特色英文手抄报、黑板报等, 激发学生的创作热情。

答辩式教学模式的效果分析:

1.突出对学生学习兴趣的培养

答辩式复习课模式是一种开放的复习模式, 充分体现在教师主导下学生的自主学习。教师的主导作用体现在给学生创设最佳的教学环境, 激发学生解决问题、探索问题的积极性和创造性。学生的主体作用体现在知识的归纳总结和问题的发现、设置、探索和解决上。它使学生的学习延伸到了课外, 使每个学生都能用自己内心的体验来主动参与英语学习。经过一个学期的实验, 学生的学习热情有了有效提升, 在学习中经常得到成功的体验, 学生之间的差距也逐渐缩小。

2.重视学生问题意识的培养和语言表达能力的训练

在学生代表总结归纳知识后, 全班同学不是不假思索的全盘接受, 而是在听讲的过程中积极思考。发现并抓住其中的疑点、难点、错点并设计出各种问题进行质疑。通过不断地质疑、答辩, 学生逐渐深入理解掌握知识点。同时, 课堂的知识总结和质疑, 答辩环节为学生提供了训练口语表达能力的舞台。

3. 体现了以教为主到以学为主重心的转移

教师从培养学生的能力目标出发组织教学, 知识本身不再是教师“批发”来的货物。课堂的主体活动不是教师的讲授, 而是学生相互间的交流、探索和合作。教师平等参与学生的探索、讨论等活动, 并不时适当地点拨、询问、裁判和鼓励等。在教学的调控过程中渗透学法指导, 把教和学融为一体。

4. 为培养学生的团体意识和合作精神提供了很好机会

在“接受式”传统教学模式中, 学生的学习是相对独立的。而现在每个学生都与小组紧密联系, 一起归纳知识点, 一起做单元总结, 一起接受同学们的质疑提问, 共同合作答辩, 一起选择讨论复习题等。最重要的是只有经过全组同学的共同努力才能保证小组获得成功, 这使同学们看到了集体的力量和合作的重要性。生生互动, 分工合作, 共同提高得到了最好的体现。

这种答辩式的复习模式受到了学生们的积极配合, 班级学生参与的积极性很高, 并收到了令人满意的效果。我想英语教学就是要创造新颖多样、富于启发性、能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏, 来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲, 达到有效地培养学生的学习能力的目标, 从而提高教学质量。

参考文献

[1]黄远振.学英语教学研究[M].上海华东师大出版社, 2007.

浅议小班化教学模式的构建 篇8

小班化教学, 由于人数少, 学生的注意力能更集中在教学活动上, 学生的学习热情也较容易被带动起来。但如果教师不善于营造课堂气氛, 或学生的反应不够积极, 课堂教学就很容易陷入尴尬的境地。所以, 对于小班化教学, 教师一定要利用多种教学资源、创设合适的教学情境、营造轻松活泼的教学氛围, 以有效激发学生的学习兴趣。数学知识本身就比较抽象, 是对现象的普遍化和公式化, 所以教师要尽量把课堂教学与学生的生活实际联系起来, 创设有效的问题情境, 让学生自主地去发现问题、思考问题、分析问题, 让他们在思考、探究的过程中感受到学习数学的乐趣和价值, 并更加专注于课堂学习。

例如, 在学习“绝对值”内容时, 教师应结合已经学过的数轴知识, 在联系生活情境的基础上向学生提出问题:“零上1度比零上3度冷, 那么零下1度和零下3度哪一个更冷些呢?”学生异口同声地说:“零下3度比较冷。”追问其原因, 学生就不知道了。教师可以把温度计的刻度转化成数轴, 让学生观察温度在零下和零上时, 其温度值所在的位置距离零度的距离都是实在存在的, 所谓“零上”“零下”只不过是人们给出的一个界限罢了。让学生直观地认识到“绝对值”存在的必要性, 就是为了比较负数的大小而服务的。在学生充分思考后再引入两个负数的大小比较就简单了。再如, 在学习“相似多边形”内容时, 教师可利用俄罗斯套娃、同款鞋子的不同码数、同张照片的不同尺寸等生活实例, 让学生快速地建立起对形状相同但尺寸不同的图形的感性认识, 然后再自然过渡到相似多边形的学习中。教师和学生一起把这些生活化的语言加工成数学上的专业表述:“各角分别相等, 各边成比例的两个多边形叫作相似多边形。”以问题情境和生活场景作为教学的切入点能更容易被学生所接受, 既加强了学生的情感体验, 又凸显了小班化课堂教学的和谐氛围。

小班化教学模式可以让教师更好地观察每名学生的学习情况, 了解学生的个性特征和兴趣爱好, 从而有效创设课堂学习情境, 做到寓教于乐。只有教师教得有声有色, 学生才能学得有滋有味, 从而打造高质量的初中数学课堂。

二、以合作培养能力, 让学生自主学习

新课程标准提倡学生自主学习, 而小班化教学为“少教多学”提供了环境优势。因为在教学条件不变的情况下, 学生的数量少了, 单个学生所享受到的教学资源就相应地变多了, 教师对每名学生都能关注到, 对于学生提出的每一个问题也都能耐心地解答。这对于因材施教、深入发展素质教育和精英教育都是一个不小的推动。

由于人数少, 教师可以把班级桌椅根据学习小组的划分情况而拼接在一起, 以方便小组内成员的讨论, 教师也能更清晰地观察到各小组及其组内成员的协作情况。但学习小组并不是随意划分的, 教师应根据学生的学习基础、学习能力、性格特征等把不同梯度、不同性格的学生分配到一组中, 这样才能起到互帮互助、共同成长、缩小差距、提高班级整体素质的作用。初中数学中研究性、开放性的问题较多, 因而不适合教师单方面的讲解示范, 而要全班学生都参与进来一同讨论、探究、体验, 以更好地发展思维、培养能力。其中最有效果, 学生也最喜欢的方式就是做游戏。

小班化教学给这种实验或游戏活动提供了教学平台, 这在以往的大班教学中是不可能操作的。上课时, 由各小组组长把任务分配给每名成员, 要让人人都有事情做, 人人都能参与其中, 调动学生参与的积极性。例如, 在“概率”内容的教学中就涉及很多实验, 教师要让学生投入到这些实验或游戏之中, 这样他们才能真切地认识到什么是“频率”, 什么是“概率”。教师可以较经典的转盘和摸奖游戏展开教学, 让学生通过讨论来找到更容易转到大奖的方法, 总结出概率是有大有小的, 并体会到概率问题在生活中有很大的利用价值。学生在这一活动中, 学习兴趣更加浓厚了, 自信心也得到了迅速的增强。另外, 合作答题、活动竞赛和动手制作等也都是学生乐于参与的活动, 小班化教学可以多开展这样的活动, 有利于活跃课堂气氛, 增加班级凝聚力。例如, 在学习了“轴对称图形”的内容后, 教师可以让学生思考并探讨制作轴对称图形的最快捷方法。学生把所学知识和自己的生活经验结合起来, 就会发现对折剪纸的方法正是利用了“轴对称图形沿对称轴两边重合”的性质, 使学生内心产生强烈的成就感, 有助于增强他们的讨论兴趣和学习动力。

不同水平的小组成员通过交流与协作解决了问题, 形成了强烈的情感共鸣, 为学生的自主学习做好铺垫。所以, 初中数学教师要注意把学习的主动权还给学生, 让学生在与同伴的交流与合作中看到自己的长处、短处和潜力, 在小班化教学环境中享受平等、宽松、和谐的优质教育, 使学生们取长补短、共同提高。

三、以作业体现人性, 提高班级整体水平

作业是学生巩固所学知识、查缺补漏的好方式, 也是教师了解学生学习情况、调整教学方式的一条重要途径, 这对学生数学能力的发展和教学效率的提升都具有重大意义。在新课程理论下, 初中数学作业应摆脱题海战术的枷锁, 只有为学生量身定做、创新设计作业, 才能体现小班化教学的优越性。

教师要把学生从繁重的传统数学作业中解救出来, 要为不同层次的学生设计多种多样的作业模式, 帮助他们克服不爱做作业的消极心理, 树立自信心, 使反馈的教学信息更加有效。例如, 根据不同学生的能力基础, 教师可以从教材和练习册中精选出一些习题, 编成有梯度的作业题:基础知识掌握类———针对学困生;基本技能提升类———针对中等生;基本思想运用与拓展类———针对优等生。最后在小组内部交换批改, 让不同层次的学生都有机会看到别人的作业情况, 并与自己的作业情况相对比, 从中自我反省、取长补短;也可以让不同水平的两个学生选择同样的作业“套餐”, 在独立思考的基础上开展合作, 最终统一作业答案。这样, 学生之间就会形成一种互帮互助、你争我赶的良性竞争氛围, 逐渐缩小相互之间的差距, 实现班级水平的整体提升。

另外, 还可以“合作命题”的形式让学生互相布置作业, 利用课间互相批改, 各自订正错题, 最后交给教师存档, 并作为学生期末成绩评价的一个参考。虽然有可能会出现学生之间相互包庇、只出简单题目等情况, 但这是学生自主对知识进行审题、分析、解决问题过程的良好尝试, 对于提高他们做作业的兴趣有很大帮助。总之, 教师要不断创新数学作业的模式, 让学生不再因做作业而头疼。

四、以评价彰显个性, 培养素质全面人才

新课标要求教师不能只以学习成绩来评判学生, 而更要重视学生的学习过程。小班化教学由于学生人数的优势, 教师能够更全面地观察每名学生的学习情况, 能对他们的学习过程进行客观、系统的评价。因此, 我认为初中数学的小班化教学模式一定不能少了多元化评价体系的支持。

除期中、期末考试和平时测验等卷面成绩外, 教师还应综合学生的平时表现, 对学生做出合理评价, 因为数学能力和数学思维并不只是通过学生解出一两道题就能看出来的。如在课堂活动中的表现、与同学协作的能力、对教师意见的反应、平时的作业情况等都可以作为教师评价学生学习能力和学习效果的依据。如在合作学习中以小组评分的形式对小组的整体表现和成果进行评价, 打破了以前因个人能力有限而可能无法完成任务的尴尬局面。引入“提高分”和“基础分”的新积分方式, 让所有学生都有机会体验到胜利的喜悦感, 强化他们的集体荣誉感, 不断提升自己的综合能力, 增加知识储备, 强化知识理解。评价的客体也应多样化, 学生自评、小组成员互评、各小组互评等都是十分可取的办法。最后, 教师还要把学生的这些评语整理归档成“学生成长档案”, 在期末时发放到学生手中, 让他们看到自己的成长与进步。让不同能力的学生都能得到不同程度的发展, 培养出各有所长的学生, 这才是教育的根本目的。

教师还应对学生的改变和进步给予及时表扬, 比如经过一个月的小组合作学习后, 有的学生变得积极、活泼、爱发言了, 即使他的成绩还没有明显提升, 教师也要对其进行表扬, 最好是在全班同学面前表扬, 这样不仅使学生树立了自信心, 也给全班学生树立了榜样, 有助于班级良好学习风气的形式。

五、结语

小班化教学模式有效改善了教学中的课业繁重、缺乏交流空间与时间的问题, 是素质教育和全面发展的新兴教育理念的展现。初中数学教师要积极更新自己的教育理念和教学手段, 让学生在小班化教学中体验到高质量的教学服务, 收获丰富的知识和多样化的技能, 体验成功的快乐。

摘要：小班化教学以其好掌控、易互动等优势在一部分学校中已经取代了传统大班制教学的地位。初中数学的小班化教学能够从情境创设、互动合作、作业设计和教学评价四个方面对提升初中数学的教学质量有所帮助, 逐步提升学生的数学素质。

关键词：初中数学,小班化教学,教学模式,教学质量

参考文献

[1]宣勇如.多元智能理论下的“小班化”初中数学教学策略[J].数学学习与研究, 2009 (13) .

[2]刘娜.优化小班化教学, 成就优质教育——初中数学小班化教学漫谈[J].考试周刊, 2012 (9) .

[3]段永梅.初中小班化数学分层教学教师行为的探究[J].数学学习与研究, 2013 (8) .

小班化模式论文 篇9

三点是指基本特 点:先学后教,师徒互助,训练达标。六节是指基本环节(要素):展示目标、自主学习、师徒互助、教师点拨、系统训练、小结检测。共进是基本目标,始终突出培养学生的自主学习能力,通过训练达到当堂清,从而使师徒(所有学生都列成“师”或“徒”)共同进步。

二、模式结构

基本结构:展示目标、自 主学习、师徒 互助、教师点拨、系统训练、小结检测。

特别说明:以上六个环节为基本环 节,也是基本 要素,小结检测必须是最后一个环节,前五个环节可根据学科内容灵活安排,可变换顺序,也可反复使用。

三、模式操作要领

1.展示目标

目标表述语言 要简洁、要求 要明确。目标 要从知识、能力、情感态度价值观等方面思考,每节课宜两至三条,可口述也可书面展示。展示时间根据具体学科情况灵活处理。

2.自主学习

课前教者要布置具体的学习任务,一般发给 学案,用学案形式落实前置性学习任务。课上明确学生自主学习的范围、内容、要求、时间。自主 学习要求:发现问题及时做上记号,一定要有自己的思考,以备师徒互助时提出来讨论。学生自主学习过程中,教师巡视,适时进行答疑或学法指导。

3.师徒互助

师徒搭配:所有学生都要加入“师徒”的队伍,可学生组合,可教师指定,可由班主任根据学习成绩统配,师徒名单要公布。师徒同桌,两个人为基本单位,根据各人特长,不同学科,师徒关系会有变化。所以要定期调整,一般一个月一次。前后桌两组师徒4人为备用学习小组,师徒两人小组不能解决的问题就拿到4人小组讨论。

互助形式:可讨论,可互查,可互测等。

互助内容:主要是针对自主学习中遇到的疑难问题相互讨论,相互交流,让会的学生教不会的学生,真正体现“兵”教“兵”。

互助要求:教学全程都要把师徒互助放在重要环节上,让徒多“表现”,让师多“指挥”。每节课至少有三到四次表现。整个师徒互助环节,教师要做到认 真巡视,掌握学情,为点拨做好准备。同桌师徒解决不了的问题可求助于前后小组师徒,前后小组解决不了的问题求助于全班其他师徒。师傅要从课内管到课外,包干到底。

营造师徒互助氛围:课上及时表扬,班级每周 公布优秀师徒(黑板报上有专栏),学校每学期要表彰优秀师徒两次。

4.教师点拨

在学生自主学习和互助学习的基础上进行,教师点拨:一是释疑解难,二是突出重点,引领提高。学生会的不教;学生明白的不重复。教师少讲、精讲,只做点拨性的引导。教师讲授(含师生交流)的时间不得超过25分钟,连续讲授时间不得超过5分钟,具体时间要根据具体教学内容而定。

5.系统训练

根据目标设置有代表性、有梯度(易、中、难三类)的系列训练,要从一节课的全程思考,可分散训练,可集中训练,根据学科内容需要确定。训练形式也要根据不同的学科特点进行精心设计。

6.小结检测

每节课必须有一点时间当堂小结复习或当堂检测。当堂检测题量不要大,要扣住目标出题,通过师徒当堂批改,当堂报出成绩。检测可口头,可书面,也可课前准备讲义,可当堂写在测验纸上。

四、依据

1.理论依据

目标教学理论,该理论的理论依据是“掌握学习”理论,“掌握学习”理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆于20世纪70年代提出来的。“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下,以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体(班级授课制)为前提,要求教师对教学目标进行精选和结构化,在学生学习的过程中,进行形成性评价(反馈),为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”,从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

2.实践依据

我校课模的创建还参考了两个成功范例,一是洋思中学的课堂教学模式(先学后教,当堂训练),二是山东即墨二十八中的课堂模式(互助和谐课堂)。

3.校情依据

小班化是历史发展的必然趋势,本校创建的共进课堂模式适应了小班化教学的需要,小班化由于学生数较少,在分组学习上我们强调两人小组师徒为主,两人小组不能解决的问题才到四人小组讨论,为什么这样做?基于两点思考:一是两人小组学习学生参与率高,可以说是100%,而四人小组就要大打折扣了;二是学习是一种个性化的“劳动”,应以个体为主,个人不能解决的问题再求助于别人。

摘要：对“三点六节”小班化课堂教学模式内涵、结构、操作要领、依据进行介绍,要做好展示目标、自主学习、师徒互助、教师点拨、系统训练、小结检测。

小班化模式论文 篇10

1. 指导思想

以关注每个学生的进步,“让每一个座位都充满阳光”为指导思想。所有学生“齐步走”是理想的追求,但我们更应该研究让每个学生在自己的起点上每堂课都能“向前走”。所以课堂教学要培养学生的自学能力、合作能力及 创新能力,彻底地解放学生,把学生由观众席推向讲堂,推向合作表演的舞台。

2. 教学目标

(1)熟练掌握考纲考点对应的基础知识。

(2)引导学生关注新旧知识的联系,注重归纳和比较。

(3)学以致用。培养学生理论联系实际的变通能力。

3. 基本流程

课前延伸,自主学习;预习反馈; 问题引领;自主思考,开放探究(交流展示——精讲点拨;突破疑难——拓展运用 ;学法指导——有效训练,迁移应用);归纳生成;评价提升。

4. 流程阐释

(1)课前延伸:①教师根据教材内容,结合学生实际,编写预习学案。②学生根据学案自主学习,明确本节课的学习目标。③在预习中寻找自己存在的困惑、问题。

(2)预习反馈:①练习形式:根据实际情况,将课前预习内容设计成有一定思维容量的习题进行练习反馈。②批阅学案,发现问题。③以小组为单位,进行问题反馈。

(3)问题引领:新授课是学生掌握课本知识最为关键的认知过程,是把课本知识由感性认识上升到理性认识并加以实践和运用的过程,即一种承载创造性思维和创新精神的物质载体 ,以此来激发学生的求知欲。因此该环节应注意:①背景材料要新,要善于捕捉社会热点,及时更新和补充教材。政治课的概念、观点比较抽象,通常要以材料为载体,通过材料来说明、表现。因为国家的经济和政治情况会不断变化,教材带有一定的滞后性。尽量选取功效与书本相同、最近出现的典型事例。一是联系党的路线、方针、政策及当前国际国内重大政治经济现象。二是 引用电视、报刊、杂志等播发的新材料。②问题的设置最为重要。依据教学的重点、难点,需要考虑问题设置的目的、内容、梯度、思维容量及人文素养和学科价值等方面。③问题的设置要能够提高学生的参与度、思维的开放度和 学习目标的达成度,充分体现低起点、高观点、高目标。

(4)自主思考,开放探究:①自主学习。给学生足够的思考时间,学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录,为提交学习小组合作探究打下基础。②合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组,小组成员针对这些问题进行讨论探究,共同找出解决问题的方法与思路。③精讲点拨。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题,对重点、难点、易错点进行重点讲解,帮助学生解难答疑。

(5)归纳生成:①强化落实。对于记忆内容可先进行组内一对一互查。②对于非记忆性内容,老师要针对学生的展示进行纠正、完善,指导学生自己概括和总结所学内容,将零散的知识点串成线,形成面,树立主干,形成网络。③围绕既定学习目标或生成学习目标对本节内容进行系统的概括和总结,从整体的角度分析重点,剖析难点,总结出解决问题的方法和规律。④课堂上要留出一段时间让学生梳理本节课内容,整理笔记。引导学生注意别人想到自己却没有想到的答案或创意。

(6)评价提升:①本环节重在提升。教师可以通过师评、自评、学生互评等多种方式进行;也可以采用评分、掌声、口头表扬等形式进行。②把评价变为一堂课的助推剂,自然顺畅。因此,评价应该贯穿于整个教学过程,在合理的时机进行,以培养学生积极思考、高效学习的精神和思维品质。

农村初中小班化教学模式实践研究 篇11

关键词：农村初中小班化教学模式实践

随着城镇化进程加速，计划生育政策的落实，使我县的初中生源急剧缩减，使班生数控制在30人内的小班化教学成为可能。经过一段时间的实践，小班化教学由于班级小学生数少，上课学生发言的机会变多，学生与学生之间，学生与教师之间的交流也更多关系也更密切。小班化教学组织形式常使用的是小组合作学习。其目的是给学生创设轻松愉悦的课堂氛围，减少学生的心理压力，充分发挥学生的主体性，通过学生之间的自主、合作、探究，促使学生主动地求发展，培养学生的创新精神和实践能力。那么怎样才能更好的进行小班化教学呢？笔者认为要做好以下几个方面：

一、增强互动

在教学互动中，增强了师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性。 同时培养自主学习能力，开发思维，锻炼语言能力，推动学生的创造性学习。课堂的小组讨论，师生之间的对话，常常会闪现智慧的灵光，在小班化教学过程中只要学生提出的见解或办法比较新颖，不论是否有人提出过，对学生本人来说是第一次提出的，就可认为是创造性的表现，可称为是一种创见，教师都予以及时的肯定与鼓励。充分、恰当运用激励手段在整个小班教学过程中，教师要坚持表扬为主，鼓励为主，引导为主，使每个学生都能体验成功的喜悦，发展的乐趣，创新的渴望，调动学生的内驱动力，树立“我能行”的自信心、自强心和进取心，从而促进学生主动自觉地发展。

要使全体学生参与教育教学的全过程，可以从以下几个方面来进行。

1、全员参加。教师对全班学生的分组开学前就进行认真研究设计，学习小组由4-6名学生组成，采用异质分组，除了考虑学生人数、性别、知识基础、学习成绩、学习能力等因素外，还注重学生的个性特点，每组都安排有较为活跃，善于关心鼓励他人的学生，这样有利小组学习活跃课堂气氛，增强合作意识。先让学生熟悉合作性的学习方式。小组教学能保证所有学生参与课堂教学，有效地促进学生对其他同学和差生的责任感。小组教学间交流、合作增强学生的学习能力，小组教学不存在着权威和压力。学生可以自己组织有目的的学习，小组教学能促进学生的独立意识。因此，根据教学需要，可视情况决定什么时候进行小组教学，为了能够富有成效地进行小组教学，必须认真计划。

2、全程参与。互动过程要求教师全程关注，动员和组织学生参与教学互动。

组员存在层次差异，宜事先建立帮扶对象，每个小组按使差生有所为 。要实现四个100%的教学：100%的课堂发言率，每一位学生都参与；100%的展示机会，每一位学生都有展示的平台；100%的激励，每一位学生都得到鼓励；100%的收获，每一位学生都能有不同程度的发展。

二、尝试教学

尝试教学，就是在教学过程中，教师不把现成的结论直接教给学生，而是在小班特有的教师的指导下，让学生先去尝试练习，自己初步去解决问题，然后教师根据学生尝试练习中的难点，有针对性地进行讲解。提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，要围绕课程标准或考试说明，要重点突出化解难点。教学中根据教材的特点，选择内容编成问题，把问题作为教学过程的出发点，设计科学的练习进行训练，把已经学过的知识应用于新的情境中，以旧引新，在不断的尝试中，学生逐渐积累经验，提高能力。有时还可以让学生上台主持，完成教学过程，学生在尝试中，因为新鲜尝试而不断激发学习兴趣。

三、分层教学

分层教学，即在班级集体中，从好中差各类学生的不同实际出发，确定不同层次的要求，设计不同的教学方法，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，因材施教使基础不同学生人人有所得 。

对基础好的学生采用优生尝试新知，培养自我发现问题和自我解决问题的能力。对基础差的学生采取差生配置补偿，主要是解决旧知识为新知识搭桥的问题。在学生新知识前，教师通过事先了解。设计出配置性题目，进行诊断练习，对检查出的缺陷进行补偿，扫清新授课的障碍。

分层设计作业练习一般分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。学生根据自己的实际，至少选做一组。在每次作业的评分上，也可以作一些改革。定期进行层次调整 ，每个阶段，对每个学生进行综合分析，并进行必要的调整。对进步明显的，提高一个层次，对后退的，要提醒、鼓励。这样做，能激励后来居上者保持积极进取的学习热情，可鞭策学习成绩下降者奋起直追。

四、确定“小班化教学课题研究”课堂教学实践基本模式

目标1程序1具体策略1实施意图同步

教学1师讲11、目标

2、方法

3、提问题11、结合学生具体情况，以三维目标为方向，恰當使用媒体。

2、学习方法如何阅读、如何分析、如何归纳、如何探究……

3、“是什么”留给薄弱生到书本里找到答案，“为什么”留给中等学生讨论回答，“怎么用”给程度好的学生表达自己对学习看法。异步

指导1分组11、组长引领

2、任务分工

3、合作交流11、不同学科不同的组长，是学科的特长生，具有良好的组织能力，能够引领同组同学完成学习任务

2、能够领会老师问题 “是什么”“为什么”“怎么用”的类型，安排同组同学完成，做到人人有事做

3、训练学生合作的意识体验

快乐1生答11、鼓励举手

2、及时表扬

3、互相补充

4、自主完成11、学生举手表示愿意回答问题，如果不会，他就想问其他同学，使学生的参与面变多。

2、表扬有激励、强化、引导、良性暗示的好处，对促进学生健康心理的发展和良好道德品质的形成有积极作用。可以采用计分、发红橙黄三色卡等方式奖励，累计学生优点。

3、组内同学补充，组间同学补充，避免一些学生在回答问题时，其他学生开小差。

4、训练学生表达能力，向独立完成学习过渡。共同

成长1总结11、知识

2、方法

3、态度11、学到什么。

2、怎么学到。

3、如何表现。总之，小班化有六多特征：学生发言人数多，学生参加实践多，学生交流合作多，学生得到赏识多，师生获取反馈多，教师个别辅导多。学生的成绩能力有较大的提升。在小班化实践过程中有许多的收获取得一定成果，但也存在一些问题有待于进一步解决。比如课程安排过于单一，还未开设阅读课、书法课、自习课活动课等。学生基础大都薄弱，自主学习的能力极其有限，大大限制了讨论了质量和深度。小组围坐式部分学生有时会借机聊天。

参考文献：

[1]邵光华，仲建维，徐建平等.优质公平视域下的小班化教育研究.浙江大学出版社，2013：1.

小班化模式论文 篇12

一、构建意义

首先, 在高职院校教学过程中, 大班化、统一的大类教学模式导致教学方式方法、内容、要求的同一性。由于学生的个体差异, 相同的教学要求使得很多学生无法完成学习任务, 从而使得学习效果不佳。采用分层小班的方法, 可有效解决人才培养中的这一问题, 根据各层面学生的特点, 实施有效、针对性的教学组织和考核工作。

其次, 大类的教学模式以不变的教学模式和教学内容应对动态的学生思维发展, 使得学生的个人能力和素质得不到充分的发展和提升, 学生学习的积极性、主动性降低是不可避免的。采用分层小班化教学可有针对性地开展教学, 释放学生的主观思考特性, 使学生在自身能力范围内实现学习收益的最大化, 有利于学生的全面发展。

第三, 专业人才培养的设备, 往往因学校规模、专业特点、行政班级多、设备价格昂贵等原因限制, 导致教学过程中, 无法确保每个学生充足的动手实践机会和时间。采用分层小班化的教学组织, 围绕核心技能的培养, 能大幅度提升学生对专业设备进行实践操作的时间和机会, 从而提高学生的专业实践水平。

二、构建内容

1. 核心课程界定

以专业人才培养对应的岗位或岗位群为依据, 选定专业所培养的核心技能, 将核心技能的培养对应的课程作为分层小班化实施的载体, 开展教学改革工作。以淮安信息职业技术学院电气自动化技术专业为例, 培养目标是面向长三角及江苏制造业, 具备电气自动化系统设计、制造、安装、调试、维护、管理等能力的技术技能型人才。针对主要岗位及典型工作任务, 界定“电机与电气控制”“PLC技术应用”为专业核心课程开展分层小班化教学组织和实施工作。

2. 学生分层依据

分层的核心在于开展有效的针对性教学, 使每个学生在现有基础上实现最大程度的提升。分层, 并不是分好班、差班或快班、慢班, 分层要基于专业特点、课程特点、学生学情, 科学确定学生分层依据, 设计与其密切相关的考核要素, 从学生专业能力培养、核心能力培养角度, 采集与之相关的关键、量化数据, 对年级专业的学生进行科学的分层。在实施过程中, 采取动态管理机制, 确保学生“能上能下”。从而保证学生的学习效果、学习效益、综合素质都能在自身的现有基础上实现最大程度上的提升。

3. 课程标准修订

为开展有效的教学活动, 要对原来统一要求的课程标准进行修订, 遵循“不以知识点的多少为依据, 以知识点的深度和难度为依据”。针对岗位能力培养内容、分层学生的基础情况, 有针对性、侧重点地调整课程实施的教学内容容量、深度和难度, 确保不同层面学生的学习效果、效益最大化。同时, 由于教学内容容量、深度、难度的差异性, 不能将层面学生的课程成绩作为最终成绩进行认定。在不改变学分的基础上, 可采取系数的形式, 对学生课程学习的综合成绩进行二次修订。例如我校“电机与电气控制”课程试点实施时, 对A层面学生认定系数为1.05, 对B层面学生认定为0.95, 在一定程度上体现出学生学习的实际情况。

三、保障措施

1. 师资保障

分层小班化教学的开展, 对任课教师提出了新的要求。首先组织教师对相关分层小班化教学的历史沿革、国际国内研究现状、最新研究成果等知识进行培训和学习, 明确实施中的注意问题, 把握深度和难度。其次, 分层小班化教学, 容易实现“一对一”辅导, 对教师实践教学能力提出了更高要求, 要选拔、培养双师素质、实践能力强的教师进行试点工作。最后, 要做好思想工作。分层并不是放弃部分学生, 教师层面的思想定位要准确, 防止在教学过程中因此而发生打消学生学习积极性、主动性的现象。

2. 硬件保障

专业核心课程开展的分层小班化教学, 大多采用目前通用的理实一体教学模式。由于小班化导致教学班级数量上的增加, 对实施课程的实训设备数量、质量上提出了更高的要求。因此开展此类教学的实训室, 要有充分的实训硬件支撑。以我校“电机与电气控制”试点实施课程为例, 配备的电气控制实训室有3个, 72个工位, 在硬件上确保了小班教学的实施、一个学生一个工位的要求。

3. 思想保障

学生的思想工作, 是开展分层小班化教学的重要保障措施。要做好充分的准备、宣传发动工作, 防止部分学生潜意识中认定快班、慢班, 由此而产生的消极、自卑心理。我校试点实施中, 组成以班主任、专业教研室主任、课程负责人、任课教师等为成员的团队, 通过班级宣讲、班主任重点突破、实施过程中的沟通等方式, 使学生端正思想态度, 正确认识此项工作的真正意义, 积极配合, 有效推进此项工作。

4. 教务管理保障

实施分层小班化教学, 与现有的大类培养、专业行政班统一的教学管理方式必然会产生矛盾和冲突。二级教学实体单位要自主创新, 在教师排课、流动管理、成绩录入等教务管理方面寻找分层小班化教学与学校目前的教学管理模式结合点, 实现一定程度的突破和创新, 确保分层小班化的教学组织和实施。

5. 督察激励保障

为保障此项工作的顺利开展, 要在制度上加以约束, 以起到保证教学效果、激发教师工作积极性的作用。首先, 要有督察机制。二级教学单位要成立专门的督察小组, 在课程标准修订、学生分层情况、教学实施情况、流动管理、成绩认定等方面, 实施全程的监督和管理;定期对项目工作推进中存在的问题进行分析, 适时调整教学实施。其次, 要有激励机制。倾向性扶持实施教师的外出相关培训, 提高其教学水平和能力。实施教师尽量专一, 不安排其他课程, 同时要在工作量上予以适当体现。

专业核心课程实施分层小班化教学, 针对性强, 可有效激发学生学习积极性和主动性, 提高核心能力培养的针对性和有效性, 提升学生的专业设备利用率。工作中要先试点后推广, 积极做好学生分层、课程标准修订、师资培训等筹备工作。要结合学校实际, 寻找核心课程分层小班化教学模式与学校现有教学管理模式的契合点, 有条不紊地推进教育教学改革工作, 提高专业人才培养质量。

参考文献

[1]王让.论分层教学理念在高职英语教学中的运用[J].课程教育研究, 2014, (10) .

[2]段胜峰, 李罡.大班额场域下的分层教学策略[J].当代教育科学, 2013, (1) .

[3]舒火明, 吉家文, 李新华.分层教学在解决中高职融通生源多样化中的应用[J].当代职业教育, 2013, (7) .