小班化（共12篇）
小班化 篇1
随着农村人进城务工和计划生育政策的落实, 农村学校学生不断减少, 小班化教学也应运而生。与大班相比, 小班化的优势是较明显的, 一个班里的人数减少, 教学的针对性就相应增强, 课堂上互动的机会相对增多, 教师能与每一位学生有更多的时间和空间交流, 学生想自我展示的机会相应增多, 这都有利于因材施教。当然, 这样的教学方式对教师自身素质的提高也具有很大的挑战性。
下面我就结合实际工作就小班化教学的特点谈谈自己的一些体会。
一、教学方法多样化, 根据内容定方法
教学方法在一定意义上也是教学的策略, 小班化较之以前的大班, 生出许多新的教学方法, 如分组教学法、个别指导法、尝试教学法、游戏教学法、鼓励教学法、动手操作教学法等教学方法。在实际课堂教学中, 我们要结合学习内容, 选择一种或几种方法展开教学, 力求让学生在一个轻松快乐的氛围中得到发展。如, 在学习生字时, 就可以利用分组教学, 每组学生在合作与互动中学习, 学完之后可进行小小的竞赛, 既增强了学生的识字能力, 也有助于学生自学能力的培养, 还有利于加强学生之间的团结协作精神, 一举数得。
二、课堂教学注重差异性
语文学习应该根据学生的身心特点和语文学科特点, 关注学生个体差异和不同需要, 充分激发学生主动性和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式, 让每一位学生都能在自己的“最近发展区”中得到发展。小班教学中, 教师应适当减少集体教学的时间, 多给学生自主学习的时间, 让他们能在小组合作和自主探究的过程学会学习, 学会交流与合作。教师也可有针对性地对个别后进生多一些辅导帮助, 让他们逐步具有一些自学的能力。课堂教学中设计的问题要有弹性, 要渐近化, 让不同层次的学生在解读文本后都能多多少少地获得一些思想启迪和审美情操。教师的评价语言要突显学生的个性, 尊重差异, 特别是对后进生, 应以积极的鼓励的语言为主, 增强其学习的信心, 而对于一些骄傲自大的则应严格一点, 压压气焰, 如果精力太旺盛了就可以组织一些小活动, 让他们能把多余的精力用掉, 这样既可以让他们少管别人的闲事, 在一定程度上有利于他们的自身发展。
三、作业机制灵活, 激发学生学习兴趣
小班化教学中的作业机制应该是灵活多变, 丰富多彩的, 注重对小班学生各方面能力培养、情感体验、个性感悟、创新思维等方面。口头作业可让学生互相监督, 比如朗读与背诵, 学生之间的距离较近, 不但读起来方便, 心理上也不会产生惧怕的感觉, 读得更自然更流畅。学生之间还会有一种比赛心理, 这也有助于朗读与背诵能力的培养。实行小班化教学, 面批作业的机会更多了, 对低年级来说, 认真地书写是一“大灾害区”, 面批的好处是哪个字写错或写得不端正可及时指出并改正, 让学生养成认真书写的习惯, 端正学习态度。小班虽然人数少, 但是真正对学生负责并高质量地面批, 还是需要花一定的精力和时间, 这也是对教师的考验。
小班化教学理念博大精深, 它继承发展了传统的班级授课制, 让我们看到了一片全新的天地。
小班化 篇2
---农村小班化教育的实践和探索
我校的小班化教育改革起始于2006年秋。当时，近2000平方米的教学楼里仅有240名学生，学校面临着生源的饥荒和办学的困境。小班化教育改革由此开始……。具体进行了五个方面的探索和研究。
1、理念：发展“每一个”。小班化教育是“基于每一个”的教育，是培养无差生的教育。为此，该校把小班化教育理念定位为“关注每一个，发展每一个”。目标是“让不同的孩子有不同的发展”。每学年为每个孩子制定一次《学生发展规划书》，涉及到孩子身、心、智、特等各方面的发展，学年末按《规划书》分项考核，重点看孩子发展目标达成情况。每个孩子拥有一个成长档案盒，学年末装订成册，记录成长和成功的足迹。每班设有“星级创建栏”，对每个孩子成长情况实施激励性过程评价。同时，在教育目标、教育内容、教育模式、教育手段等方面均实施了“基于每一个”的变革，小班化教育从外延走向内涵发展。
2、文化：精彩“每一个”。小班背景下的文化建设精致温馨、个性飞扬、自主创新，处处彰显着“每一个”的精彩。这是小班化教育的显性特色。走进洪绪镇中心小学的校
园，高悬楼顶的办学理念“关注每一个，发展每一个”，时刻让每个孩子感受到温馨、快乐；校训“让读书充盈生命”，为每个孩子的生命成长注入不竭动力；运动场的主题背景“生命因运动而精彩”，让每个孩子与运动结下不解之缘；3000平方米的绿地花园、雕塑花架等，让每个孩子感受到家一样的温馨和美丽。教学楼墙壁彩绘琳琅满目、多姿多彩，让人惊诧，彰显了孩子们惊人的创作天赋。走进小班教室，自由组合的课桌凳、清新雅致的个性橱柜、自主创作的文化墙、个性飞扬的班风班训、“面向每一个”的星级评价栏、睿智灵动的“四角”建设（图书角、运动角、科技角、生物角）……每个小班环境都有孩子们的“私留地”和“合耕田”，不论精彩还是寻常，都是由学生自由设计、自主创作、自己布臵，处处彰显着小班化教育独有的文化特色。
3、课堂：张扬“每一个”。小班化课堂因自主而个性，因合作而精彩，因评价而激情。四年的实践，该校创建了小班化课堂教学“四六”模式。“四”即“四个百分百”：100%关注，100%互动，100%展示，100%发展，在课堂上得以充分体现。“六”即“六个学习环节”：明晰目标—自主学习—合作探究—展示碰撞—评价提升—当堂检测。展示碰撞是“四六”模式的核心。一般以4-6人为一个合作小组，围坐不同形状，形成一个学习共同体，围绕探究问题，交流意见，碰
撞思想，提升对知识点的认识度。这一过程，合作互动，人人参与，课堂处处绽放着智慧之光。评价提升是对学生学习情况的评价，是对知识点概括和系统化的过程。在评价上，可以小组互评、教师点评，每节课评出星级小组，点燃小组的争先激情。也可学生互评，师生互评，让每个学生参与其中，只要有不同见解就可发言。该校还规定，每堂课每个学生至少要有两次发言展示的机会，这一规定已内化成师生的课堂习惯。
4、课程：适应“每一个”。小班化教育因班额小而更容易完成学习任务，因而学生会有更多的时间步入“第二学业”---个性特长发展。这就要求学校要拓展学习领域，开发校本课程。该校规定，每个孩子至少拥有一项特长，根据学生的申报，学校分类创建了多门校本课程。如“阅读课程”，学校把“让读书充盈生命”作为校训，意在倡导师生终生读书。新建了阅读长廊“生命之旅”，分六个学段给孩子们制定了六年的阅读目标，镶嵌在阅读长廊里，时时提醒每个学段的孩子们读什么书、读多少书、读到什么目标。学校还把图书室搬到了教学楼的走廊里，建成“趣读书吧”。每个小班都有自己的“图书超市”，图书都是孩子自己的，每个孩子贡献一本书，可以读到几十本书。再如“乒乓文化”，开发了《乒乓艺术》校本资源，学校建有18副乒乓球台（每
班一个），从一年级开始就设有乒乓球训练课，每个年级组建一个球队，每个学期举行一次乒乓球晋级赛，参与者达到全校总人数的50%以上。还有“诗文诵读”、“彩绘艺术”、“剪纸艺术”等等。
5、机制：激活“每一个”。初试小班化教育，老师们有激情而无恒心，有干劲而无方法。代三年级数学的一位老教师，有着丰富的教学经验。起初按六人一小组摆成的“丁”字形课桌凳，没过几天她又调回了“秧田式”。理由是学生面对说话太方便，有的学生趴到桌子上说话，太乱，影响成绩。这只是其中一例，深层次的问题更多。针对此，该校先后几次带领干部教师赴南京、上海、徐州等地的小班化教育学校考察学习，多次聘请省市教科所、教研室的专家作专题报告，经历了大量的资料搜集、理论研讨、政策制定，引领教师转变观念，走进小班化。《洪绪镇小班化教育改革实施方案》是该校的纲领性文件，在小班理念、小班文化、小班课堂、课程建设、课程评价等方面均具详细的引领和规定。例如课堂教学，根据“四六”模式，学校设有专门的备课表，突出“自主学习、合作探究、展示碰撞”等过程，并自我统计“四个百分百”的达成度。学校对教师的课堂教学评价，重点看“四六”模式的运用和有效性。同时，为让小班理念植根于教师，学校每周二举行“小班化教学课堂开放日”活
动，每学期举行一次小班化班级文化建设评比，每学期举行一次小班化教育论坛活动，每学年举行一次小班化教育名师评选，不断让教师深化小班理念，适应小班教育，与小班教育一同成长，让小班教育充满生机。
实践证明，小班化教育是潜在的优质教育资源。让小班走向小班化，是农村实施素质教育的有效途径。虽然，我校的小班化教育改革还没有惊人的业绩，但四年的实践和探索，孩子们变了，老师们变了，学校变了。省教育厅副巡视员张海泉在视察我校时，由衷的说：“没想到小班化教育有如此之魅力”。2009年我校的小班化教育改革荣获山东省教科研优秀成果三等奖。
农村推行小班化教育任重而道远，很多方面还须深度思考。例如，在小班环境下，如何全面实现“关注每一个”？如何开发课程资源？如何选择教学策略？如何实施多元评价？如何开展教育教学管理？等等。
路漫漫其修远兮。农村发展小班化教育，我们寄予热切厚望！
精 美校园 精细管理 精品教育 精英人才
二0一0年九月
洪绪镇中心小学
小班化“四六”课堂教学模式
研究推广实施方案
一、研究目标
1、转变观念。让老师彻底改变目前课堂教学形式，转变为多学少教，自主合作探究为主的学习形式。
2、内化模式。把小班化教学“四六”模式，内化成教师的常态教学，人人达标。
3、培养能力。把时间、空间、能力还给学生，培养学生的自主自学、合作探究、自我展示、自我解决问题的能力。
4、提高成绩。通过研究推广小班化教学“四六”模式，践行“关注每一个，发展每一个”的小班化教学理念，从差生着手，从最后一名抓起，让班级成绩整体提高。
5、培养名师。培养一批践行小班化教学“四六”模式的优秀教师，并向全市推广。
二、研究内容
“四”即 “四个百分百”：百分百关注，百分百展示，百分百互动，百分百发展。这也是一堂好课的基本目标。
“六”即“六步学习环节”：明晰目标——自主学习——合作探究——展示交流——评价提升——当堂检测。
三、条件保障
1、领导小组
组 长：崔正茂 副组长：杨 忠
成 员：徐 永 吕 锋 张庚新 张文杰
张 严
2、资源保障
学校安排专项经费，用于设备添臵、资料购买、研究活动、成果汇集、名师推广等。
四、方法步骤
整个活动过程分四个阶段。
第一阶段：（策划启动阶段，9月10-13日）。建立相应的组织机构，成立领导小组，制定活动方案。
第二阶段：（实验研讨阶段，9月14-30日）。确立两位实验教师（语文张严，数学张文杰），举行小班化“四六”教学模式的研讨以及初步实验。通过两位实验教师的实际操作，以及校骨干教师的共同研讨，完善教学模式的各个环节，初步形成较为科学和成熟的、便于操作的教学基本流程。
第三阶段：（示范推广阶段，10月1-30日）。两位实验教师（语文张严，数学张文杰）在学校举行小班化“四六”教学模式示范课，全体教师通过观摩以及教学流程理论的学习，初步掌握小班化“四六”教学模式的运用，并在各学科运用。
第四阶段：（深化达标阶段，11月1日-12月31日）。进一步落实小班化“四六”教学模式的全面实施，实行教师全员达标。学校对各课程教师进行听课验收，查验小班化“四六”教学模式掌握及运用情况。对于不达标教师实行“多次辅导，多次验收”的原则，确保全员达标。学校将把小班化“四六”教学模式的课堂运用作为一项长期工作，对达标后教师采取不定期推门听课，随时抽验教师教案及课堂教学情况，对不按照“四六”教学模式教学的教师，将其情况记录通报，并把达标和课堂使用情况作为教师课堂教学实绩量化 的依据计入考核。对本学期不能达标的教师，课堂教学记最低分。
附：小班化教学“四六”模式流程
洪绪镇中心小学 小班化“四六”课堂教学模式
基 本 流 程
一、“四六”模式的内涵
“四”即 “四个百分百”：百分百关注，百分百展示，百分百互动，百分百发展。也是一堂好课的基本目标。
“六”即“六步学习环节”：明晰目标——自主学习——合作探究——展示交流——评价提升——当堂检测。
二、“六步学习环节”基本流程
（一）明晰目标（4分钟）
A、引入新课，出示学习目标
1、方法步骤：教师将教学目标按照课时安排分解，通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
2、目的：让学生整体上知道本课时的学习任务和要求。
3、意义：
a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。
b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
4、注意事项：
a、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，各个课时的分目标要与总目标对应衔接，切实做到既不能拨高要求，也不能降低要求。
b、学习目标要层次清楚，简明扼要，外显可测。c、要引导学生认真默看，不要急于切换投影或拿开小黑板。
本环节的关键是目标准确，主要通过集体备课的形式解决。
B、出示自学指导
1、方法步骤：教师明确学习的步骤及要求，通过课前
制作好的投影或黑板让学生看。
2、目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，如何检测。
3、意义：
a、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。
b、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
4、注意事项：
a、明确自学内容。让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学都必须写清楚自学的内容（范围）。
b、明确自学的方法。例如，看书理解（或边看边操作，还是边看书边与同桌讨论），看注释，看例题，做实验等，发现疑难问题做记号（或做与例题类似的习题等）。
c、明确自学后的要求。用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。
本环节，教师要先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，一般需要多长时间可以解决，提示的学习方法要明确，操作性强。
（二）自主学习（7分钟）
1、方法步骤：学生自学，操作，教师行间巡视。
2、目的：使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
3、意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养他们自主学习和动手能力。
4、注意事项：
a、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真的自学。
b、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助端正自学态度，使他们也变得认真起来。
c、要面向全体学生不得只关心一个学生或少数几个学生而放弃了督促大多数学生。
（三）合作探究（7分钟）
1、方法步骤：在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，同学之间可以互相对比解决问题的策略，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。
2、目的：在交流、研讨的过程中，不断优化学习成果。
3、意义：发挥学生的主体精神和协作精神，培养他们的多向思维、求异思维和创新精神。
4、注意事项：
a、小组合作学习教师要适时指导。
b、一节课中合作学习的次数也不宜过多，1～2次为宜，次数太多，讨论的主题就会分散，每次讨论也只能蜻蜓点水、留于形式。
c、小组合作学习要注意小组成员之间的分工。
（四）展示交流（10分钟）
1、方法步骤：让中等生尤其是后进生用板演或口答的形式对自学获得的知识进行展示，根据回答的情况和学习的目标，教师及时组织交流，让学生在思维的碰撞中自主经历知识的形成过程，自主获得知识和技能。
2、目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
3、意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正，归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更深刻了。
4、注意事项：
a、要解放思想，真正让后进生参与，千万不得搞形式主义，只叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
b、要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照
顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误等。
c、教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧，供评价提升环节使用。
（五）评价提升（4分钟）
1、方法步骤：
a、学生对比展示同学的回答找错误，或比较自己做的方法结果是否与展示的同学相同。
b、学生自由更正，让他们各抒己见。
c、教师引导学生讨论，说出错因和更正的道理。d、教师引导学生归纳，上升为理论，指导以后的应用。
2、目的：
a、凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。
b、通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
3、意义：这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错
误训练，使尖子生理解更加透彻，促进其求异思维和创新思维，培养他们的创新精神和一题多解的操作能力。
4、注意事项：
教师要做到三个明确：a、明确评价与提升的内容，应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。
b、明确评价与提升的方式。让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，学生之间还可以互相质疑、讨论，最后老师再引导、再补充。
c、明确评价与提升的目的。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳提升，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
（六）当堂检测（8分钟）
1、方法步骤： a、布臵课堂作业；
b、督促学生独立完成课堂作业； c、批改部分已完成的学生的作业。
2、目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都能当堂达到学习目标。
3、意义：
a、及时反馈信息，能按时完成课堂作业的，就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。
b、将所学知识通过训练，内化为操作能力。
4、注意事项：
a、课堂作业要典型、适度和适量。
b、课堂作业要低起点、多层次，有必做题、选做题、思考题。
c、尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试成功的喜悦。
d、独立按时完成，教师不指导，学生不得抄袭。e、要限定时间，下课铃响就得交，把平时作业当考试对待。
小班化教学策略 篇3
一、创设优质的育人环境
小班化的实施首先是以学生为主体,并为学生的学习创设一种较为宽松、和谐、愉悦的氛围,在此氛围中,教师根据教材中的具体内容和学生的特点,设置各种教学环节,并从不同的思维视角,采用不同的教学策略,来调控学生的情感,使其乐学、愿学、想学,进而提高课堂效率。在小班教学中,由于学生人数少,教师可以给予每个学生更多的关心、爱心和耐心,更容易创设相互学习的课堂氛围,可促使学生大胆质疑,勇于探索,敢于发表不同意见。在这样的氛围中,学生的自我表现欲和主动参与欲都可以得到最大满足,从而促进他们主动求知。
二、努力进行分层教育
小班化的课堂教师有充分的时间与空间去关注、研究教育对象,为其制定不同于他人的教育策略,让每个学生在适合自己的环境中,在各自的起点上进步,从而真正落实因人而异的个别化教育,促进每一个学生健康和谐的发展。教师备课要坚持教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法都与各类学生的实际相适应。针对学生接受能力不同,在课堂容量上有不同的要求;针对学生智能的差异,在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别,所要求的思维程度不同,强调针对性,既保证面向全体,又兼顾“提优”、“补差”。在课堂教学中,一方面强化目标意识,另一方面把握课堂提问的策略,让各类学生均有输出信息的机会。在讲授知识时通常提问中等生,利用他们在认识上的不完善,把问题展开,进行知识的研究;在突破重点、难点或概括知识时,发挥优生的作用,启发全体学生深刻理解;在巩固练习时,检查后进生的理解程度,及时查漏补缺,帮助他们进一步理解知识。学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准,统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的,面向中等学生,后进生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题,即根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目;二是巩固练习题,即根据中等生学习水平设计的,一般是指教材后的习题;三是放缓坡度题,即根据后进生的学习水平和教材内容,将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。辅导实行多形式的辅导。具体地说,对后进生采取个别辅导的方法,辅导内容从最低点开始;对中等生采用分组讨论、教师提示的方法,促使中等生相互取长补短,逐步提高自学能力;对优生除给予较多的独立思考空间和个别点拨外,辅导内容主要是拓宽、加深,以可接受为原则。
三、积极采用分组教学
以物理学科为例,在传统的教学中,物理的课堂教学以讲授为主,师生、生生交流的机会少之又少,这样违背了物理学习的规律。物理课堂教学应以问题为依托,让学生通过自主学习获得知识和技能。在问题提出以后,应尽量让学生分组讨论或尽可能多地安排小组实验,如演示实验、学生实验,甚至是课外小实验,让学生通过学习小组自主探寻物理规律,分析实验数据,提高学生对物质世界的结构和运动规律的认识,从而提高其学习物理的兴趣。
授课过程中,我们深深体会到学生的能力和成绩都是暂时和相对的,因此,无论我们怎样教学,都应以调动每位学生的学习积极性为前提,促使每一位学生都能达到乐学、会学的目的。
作者单位 北京市第四十七中学
小班化 篇4
“我今天来到回民小学, 走进校园, 有眼前一亮的感觉, 因为我看到这里的孩子很快乐, 感到回民小学与其他的学校有一种与众不同的气质。这种与众不同的气质来源于我在这里感受到教育的真谛, 那就是孩子健康快乐的成长。”
———湖北大学教育学院副院长叶显发教授在2013年“江汉区小学小班化教育阶段性成果”展示活动上的讲话
镜头二:
———江汉区清芬路小学教师在小班化课堂上的行走路线图
镜头三:
“Let's enjoy the party time!”小班的英语课堂上, 孩子们在情景对话中分享着生日派对的快乐和美味。郭老师俯身行走在每一个小组间, 关切的目光落到每一个孩子身上, 那充满鼓励的笑容和轻声的提示让Paul这个刚转学来不久的“流动花朵”也一改往日的腼腆, 终于说出了一句“Can I have a banana?”当Paul从郭老师手中接过那个甜滋滋的香蕉, 他开心地咬上一大口, 这份甜蜜已然停驻在每个小班孩子的心间。
———江汉区小学教研室教研员郭慧老师在西马路小学执教小班化英语教学引路课
这些真实的话语、画面和情景都发生在武汉市江汉区小学小班化教育改革进程中, 从城市化运动所自然造成的“小班”教学到追求优质、精品教育的“小班化”教学, 近三年时间里, 江汉区走出了一条具有本土特色的课堂改革之路。
放眼大趋势, 开辟突围之路
江汉区是地处武汉市中心地带的老城区。近年来, 随着旧城改造、人口迁移和出生率降低等因素的影响, 江汉区部分小学所在片区的生源人数逐步下降, 已然形成了多个班额在30人以下的教学班级。面对这个大时代发展的必然趋势和不可逃避的选择, 江汉小教人直面变革, 开始积极思索:
一是依据政策, 分析教育发展趋势。党的十八大报告明确提出:“要进一步促进教育公平, 在学有所教上持续取得新进展……积极推动农民工子女平等接受教育, 让每个孩子都能成为有用之才”。而开展小班化教学对提高教学效益、促进教育公平起着积极作用。
二是客观评价, 分析当前小班化教育的利弊。其优势在于小班化教育教学的“小”, 有利于学生全面而有个性地发展, 有利于新课程的改革, 使“人文关怀、平等对话”有了体现;学生真正能够开展交流、互动, 从而使“自主、合作、探究”学习方式有了落实;学生真正能够探讨、实践, 从而使培养“实践、创新”能力成为现实。而随着目前全国各地小班化教育实施范围的扩大, 也暴露出一些问题:比如在现实中存在着以“小班化”之“瓶”装“大班化”之“酒”的现象。小班化教学不仅是班级人数的减少, 更是教育思想、教学观念、教学方法的革命。不少小班化改革实验偏重形式上缩减班级人数, 而更实质性的合格师资的培训、教学方法的改变、课程体系的构建、评价机制的形成等没有跟上, “形”变而“质”未变。
那么, 如何利用小班优势, 依据小班教学的特点和要求, 研究小班教学的科学方法, 形成小班化教学特色, 从而提升学校的教育教学质量, 实现区域基础教育教育更均衡、更公平、更充裕的发展呢?江汉区以首批小班化教育实验校为试点, 以小班化课堂教学领域的改革为先导, 实现从“被动小班化”到“主动小班化”的阶段性突破。
管理粗放式, 催得百花竞放
小班化教育最主要的特征是通过教育理念的更新、教育时空的重组、教育方式的变革、教育评价的重构等来寻找适合每一个学生充分而富有个性的发展方式。若在课堂教学中将其固化为某一两种模式, 无疑是剥夺了其本身的灵性特质。如同江汉区小学教育品牌“本色课堂”的建设过程一样, 江汉区教育局副局长杨振威倡导遵照教育和人的发展的规律, 回归教学的本真状态, 小班化教学改革也要循大道, 不拘一格, 采用“粗线条”的管理方式激活了一池春水。
在区域层面, 只要求实验校在“一个理念体系”的引领下, 遵循小班化教学规律, 积极尝试、科学探索, 没有整齐划一固定模式地去“复刻”。
这个理念体系内包括小班化教育的“一个核心、三个内涵”和小班化课堂教学的“两大要求”。
小班化教育的“一个核心”即“发展每一个”;“三个精神内涵”是“适应化———因材施教的适性教学;多元化———丰富多元的课程与评价;个别化———尊重个别差异的和谐发展”。
小班化课堂教学的“两大总体要求”一是组织教学策略的总体要求:“先学后教, 依学定教, 顺学而导”, 这也是小班化课堂的转型目标;二是课堂行为策略的总体要求:“师生双自主 (教师:主持、主导;学生:主体、主动) ”, 这是提醒教师在小班化课堂中既要勇于放手, 适时让位, 给学生提供自主探究的机会;又要善于出手, 发挥引导作用, 激发学生的潜能。
在学校层面, 充分发挥学校、教师的自主意识和首创精神, 在“尝试实践, 改变常规———反思总结, 形成策略———继续实践, 形成特色”的工作路径中, 形成了“各美其美、美美与共”的格局:清芬路小学“精细课前设计、精细课中过程、精细课后练习”的全精细过程实现了由高控制转为高互动, 达成课堂时间与空间的活化与创新。汉口回民小学的“雅真小班”运用“双自主”“四环节”实现“主动参与, 导学探究”, 将以生为本、尊重差异、“发展每一个”的理念转变为教育现实。西马路小学采用“双师进课堂”的方式上小班的英语课, 提高了课堂上人人互动的密度, 形成多向交流、高效交往的生动局面。不仅在整个课堂构建上各具特色, 在课堂教学过程中采用的“微策略”也是丰富多彩的:天一街小学的“多向评价小黑板”、前进二路小学的“三阶段学习单”等等都成了学生喜闻乐见的助学法宝。2014年12月江汉区举行了“小班化课堂教学展评周”活动, 经过一周的集中展示, 不同实验校、不同学科的课堂精彩纷呈, 虽是百花齐放, 但又殊途同归, 共同在为实现“发展每一个”这一核心理念而努力。
培训精细化, 为有源头活水来
在小班化教学改革中, 教师是保证实验质量的关键。他们如同源头活水, 为小班化课堂教学的深层次研究提供着最重要的驱动力。江汉区坚持师资培训与项目实施的同步推进并适当超前, 确保培训的全员性、时间性、实效性。
确定三条研训途径:实践研究———体验小班化课堂教学;课题研究———以专题研修、专题磨课、专题培训等方式, 引领教师实施小班化课堂教学;项目研究———凝练小班化课堂教学研究成果。
实现三种研训类型:创设“针对型”对话培训, 举办“需求型”专题培训, 开展“自悟型”尝试培训。通过自我成长、集中培训、实践锻炼使教师更快专业成长。
培训主要在两个层面展开:区级培训和学盟培训。一是区级培训主要在区小班化项目组领导下开展, 主要包括理论与实践相结合的培训、课例与研究相结合的指导。其侧重点在于帮助教师跨越理念与行为之间的断层, 真正实现教学行为的转变。二是学盟培训即在小班化实验校学盟内实行“联体互动, 抱团发展”的培训方式, 其侧重点在于分享资源、合作共赢, 加强优质师资对薄弱学校小班化师资的支持。在教研室的专业指导下, 无论哪一层面的培训, 都既积极总结和提炼传统教学中的有效方法, 用到小班化教育中来, 又积极探索小班化教育的新方法, 不断提高一线教师驾驭小班化课堂的能力。
做细做精的培训不仅仅为高效的小班化教学输送了优质的人才资源, 帮助小班化实验校逐步形成了骨干教师梯队, 诞生了多个全国、省、市级教学竞赛的一等奖获得者, 更为重要的是从根本上刷新了教师群体的思想, 真正实现了教的行为的转变:教师从关注教学的环节流程变为关注学习的生命个体, 从形式上的“坐到学生中”变为心灵上的“和学生在一起”。在2014年清芬路小学“和幸福有个约定”研讨活动中, 江汉区教育局局长唐一飞这样说:“我为什么说清芬路小学在小班化探索上, 又上了一个台阶呢?我觉得在几个变化上体现出来了。其中一个是由重形式变成了重内涵。以往我们是重形式, 大家人数不多, 由排排坐变成了团团坐, 由老师在前面讲改成大家都讲。刚才的电视片里, 学生说:‘我的课程我做主’;分享的时候主持人说, 从‘一个都不能少’到‘一个都不能差’, 一字之差, 反映出的是内涵上的变化。”
研究小专题, 有效化整为零
研究是带动小班化教学改革内涵式发展的重要抓手。江汉区将小班化教学的研究置于本土教学品牌“本色课堂”的背景之下, 规划从五大模块进行小班化教学研究:小班化本色课堂教学策略研究、小班化本色课堂教学资源的开发与利用研究、小班化本色课堂教学评价研究、小班化本色课堂教学管理研究、小班化本色课堂班级文化建设研究。采取区、校、师三个层面的立体研究方式, 在不同阶段开展不同主题的研究。目前, 在小班化本色课堂教学策略研究阶段, 以主干项目为载体, 按照自主申报和区域调剂相结合的原则, 除了各实验校申报研究专题之外, 还特别鼓励教师独立开展低起点、小切口、新角度的个人微型课题研究。
这样的研究既有“点”上挖掘的, 如福建街小学“基于小班化的本色课堂分层教学研究”, 也有“面”上的, 如回民小学“本色课堂的小班适性教学策略研究”;既有对“老话题”的深化性研究, 如天一街小学的“小班教学的多彩评价研究”, 也有对“新技术”的探索性研究, 如西马路小学的“运用网络平台开展小班家校沟通的研究”……这些源自于小班并服务于小班的项目研究全面提升了小班化教学的研究深度和实践品质。
小班化教育感受 篇5
转眼间，小班化教育在我校实施已将近3年了，这短短三年中小班化教育使我校这颗幼小的“成功”种子茁壮长成为硕果累累的“成功”大树！。
虽然我接触小班化教育不过才2年，但是我对小班化教育的感受特别多，特别深。记得以前的课堂教育都是以教师“唯我独尊”式为主。一节课至始至终都是教师在那滔滔不绝的讲，拼命地向学生灌输知识，而学生们都像和尚一样坐在那侧耳倾听着老师讲课，有的接受能力强的学生可以听懂，但那些能力薄弱的学生压根就是丈二的和尚摸不着头脑，下了课他们又不去问老师，这样他们的学习成绩就会渐渐滑退、各方面能力会逐渐降低。但自从小班化教育实施以后，这一切发生了巨大的改变。它使教室不再是黑板白墙的简单组合，形式多样的主题黑板、墙壁四周的贴纸使原本严肃的教室充满了温馨„„小班化教育把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长，再由组长的带领下，与组员来共同完成教师布置的任务，最后以小组为单位以不同方式展示成果。展示完后，然后由学生提出质疑，展示的同学在进行解答，最后由教师进行点评和指导。这样学生在讨论、争辩中充分动脑、动口、动手，主动参与学习活动，主动提出问题，主动探索学习规律，自觉养成学习的良好习惯，还能培养出学生团体协作和社会活动能力。优等生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理、语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体的教育和影响而相互促进，共同提高。
总的来说，小班化教育为学生提供公平的教育机会，增强了学生的参与意识，使学生能在轻松、愉快、生动、活泼的互动氛围中，建立了和谐的师生关系，培养了学生的交往能力，调动了学生的学习积极性，增强了学生的自信心、自尊心，提高他们相互交流、相互合作的能力。
语文小班化教学初探 篇6
一、环境布置 展现魅力
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“用环境，用学生创造的周围情景，用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”由于班级人数的减少，教室可供利用的空间增加了，桌椅的排放由固定的“一”字型可改为学生围绕老师团坐的半圆型、圆桌型，便于学生合作的马鞍型，利于学生面对面交流的南北型……墙壁上既可张贴名人名言，又可记录下学生的成长足迹。教室的四个角落也可充分利用起来，可设置图书角、习作林、自然苑、动物展，图书角可让学生互换图书，推荐阅读；习作林鼓励学生一展风采，互相品读；自然苑通过学生亲手种植大豆、培育瓜苗，了解植物的生长过程；动物展让学生观察蝌蚪、乌龟的生活习性，激发学生探索奥秘的兴趣。“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”，黑板报开辟一角作为“我知天下事”一栏，每天由学生更新。同时，教室的桌椅位置、环境布置可根据教学需要不定期改变。营造朴实和谐的、充溢着人文色彩的环境文化氛围，能给学生增添生活和学习的乐趣，让有限的教室展现无穷的教育魅力。
二、教学氛围 融洽和谐
提起小班化教学，这让我想起了苏教版六年级下册的课文《孔子游春》，圣人与三五弟子在泗水河畔赏春、观水，围坐在河边的草地上论志，有问有答，有议有论，有抒情有评点，自然亲切，其乐融融。小班化教学学生人数少，老师对每个学生的关注度更高了，座位的调整也拉近了学生与老师之间的距离，更拉近了学生与老师之间的心理距离。课堂上，老师可把目光投向每一个学生，品读他们思想的印迹，感受他们灵感的火花，触摸他们心灵深处的困惑，解开他们头脑中的谜团。小班化教学较之普通班教学使更多切合文本内容的、开放的、自由的教学形式成为现实。比如，当飘雪的日子，我的“学堂”一定变成“雪堂”，我和同样迷恋雪的孩子们畅游在“银色课堂”；当大雁南飞时，我的课堂定会在硕果累累的田野边，我和孩子们赏金黄的稻穗，起伏的稻浪，摸成熟的大方柿，看火红的枫叶；当小荷才露尖尖角时，我和孩子们早已兴奋地观赏留影；当春姑娘刚露出笑脸时，我们就围坐在草地边，与春天问好……“老师，我最留恋那银色的课堂。”“老师，今年秋天，让我们再去共赏红枫。”“老师，我仍想念我们的荷花。”“老师，我们要和你比一比，谁最早发现春天的足迹。”小班化的语文课堂充满了温情、和谐、快乐，就像是一个其乐融融的大家庭。
三、小组合作 得心应手
《语文课程标准》中指出“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。小组合作学习有利于学生主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，培养合作精神。小班化教学为小组合作学习创设了最佳条件。一个结构合理、团结互补的小组才能发挥它的最佳功效。小组的划分直接影响着学生的学习方式与效果。小组划分时宜注意各小组之间的均衡，使各组处于同一起点，有利于各组之间的竞争。组内成员搭配合理，成绩优异者与学习能力较差者形成搭档，性格开朗者与相对内向者结为对子，各组内要有一名组织能力较强的学生首先担任组长，起带头作用，以后可实行组长轮流制，让全组学生都得到锻炼。有了这样优质的小组，一定要加上恰当的管理。老师在班上可设“组加分制”，对于学生的各个方面，如上课表现、作业情况、纪律、卫生等进行打分，增强每组的集体荣誉感。每月一评比，及时表扬，设置“最佳课堂表现组”、“最佳作业组”、“最佳纪律组”、“环保小组”等，运用多元评价，正面引导，激励学生。
小班化教学能让小组合作学习发挥最大功效，使课堂除了师生互动，还有生生互动，使每个学生有更多的机会处于活动的中心地位，当然，小组合作学习的时机安排要适宜。
1.在突破教学的重难点时，运用小组合作学习，有助于调动全体学生的积极性和主动性。教学的重点，往往是难点，学生独立学习时常会出现这种现象：中上程度学生对问题的理解往往半信半疑，没有十分把握；中下程度学生大多一知半解，甚至无从下手。学生独立学习完成后，转入小组合作，你一言，我一语，茅塞顿开，解答的思路和问题的答案就渐渐明朗开来，学生从而对问题的认识更加丰富和全面。例如，教学《船长》一文结尾处的话——“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”，这句话的理解确实难度较大，学生仅靠个人力量是难以回答的。于是运用小组合作学习，通过讨论和共享，从别人的发言中受到启发，可以达到一定的认识高度，从而理解这句话的意思。
2.在小组合作学习过程中，由于学生各自不同的个性和成长经历，时常会出现不同的观点，甚至会因彼此不同意对方的观点而发生争执。在这种情况下，开展小组合作学习，通过小组讨论，在学生的个性得到尊重和发挥的前提下，使问题越辩越明，最终达成统一观点，形成共识，在一定程度上达到提高学生的学习积极性的作用。例如，教学《轮椅上的霍金》一位年轻的女记者不无悲悯地问霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？报告厅内顿时鸦雀无声，一片静默。学生们的意见有分歧，有说失去太多的，有说没有失去太多。是否失去太多呢？小组讨论去吧。最后学生达成共识，科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，依然认为自己拥有很多：手指还能活动，大脑还能思维；有终身追求的理想，有亲人和朋友；有一颗感恩的心……我们感受到面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为自己拥有的一切而高兴。霍金正视命运，乐观向上，不愧是令人折服的生活强者。
小班化教学实践探索 篇7
1.优化教育环境, 提升育人作用
教育环境是一种综合性氛围, 它构成了教育的情感场所, 对每一个学生都发挥着潜移默化的教育作用。在小班化的教育环境优化上我们力求实现“个性化、情感化、知识化、童趣化”四者的统一。在“个性化”环境设置上, 我们关注每一个学生的一言一行, 为学生提供展示自我的舞台;在“情感化”环境设置上, 为学生营造大家庭的温馨氛围;在“知识化”环境设置上, 让每面墙壁、每个角落、每个厅堂、每层走廊都能说话。例如我校一楼文化主题为“希望的家园”长廊、二楼为“安全教育”长廊、三楼为“中华五千年”长廊、四楼为“不灭的图腾”长廊。各班教室规划了益智角、科技角、图书角、艺术角等, 进一步拓展了教学空间。另一方面, 结合低年级学生的年龄特点, 我们还为小班化教育环境增添“童趣化”色彩。例如课堂教学的情景化导入, 教学中游戏的设置等。
2.吸纳新课改的精髓, 转变教育观念
我校通过开展“智慧学习”促进了小班化教学的顺利进行。首先, 我们努力实现教学观的转变, 让全体教师清楚地认识到, 学习不是强加在学生身上的东西, 而是学生个人的主体性建构活动;“智慧学习”强调在新课改指导下, 教学必须以学生为主体, 把儿童培养成一个自主、自信、富有个性的人。其次, 我们强调在新课改指导下, 实现师生观的转变, 要求教师深入学生中间, 以饱满的热情和真诚的微笑面对每一个学生, 乐于倾听学生的知心话, 勇于接受学生的批评意见, 鼓励学生提出不同的见解和观念, 从而建立民主和谐的师生关系, 让课堂教学成为开发学生潜能的主渠道。再次, 我们努力实现教学质量观的转变, 改变过去重结果轻过程的主观片面的教学质量观, 开发学生的潜能, 体现学生的价值, 让学生学会作人、学会学习、学会生活、学会创造。
3.按照新课改要求, 调整课程设置
在国家规定的基本课程的基础上, 我们积极开发校本课程。目前我校的校本课程有:一年级为学生口才训练, 二年级为硬笔书法训练, 三年级为学生故事表演, 四年级为课本剧表演, 五、六年级为学生演讲。另外, 我校还组建了一些校级活动队, 如校舞蹈队、合唱队、象棋队、奥数队、书法小组、绘画小组、英语会话小组等。我们要求教师认真备课, 注重积累, 逐步形成校本活动特色。每个学期末, 我们都要进行校本课程教学成果展示交流。
4.改革教学模式, 创新教学形式
我校规定:教师可根据教学实际需要, 自主选择适当的教学模式、教学策略和教学方法, 并在实践中不断摸索、总结, 现已初步探索出一条有自己特色的“以学定教”、“以学评教”的小班化教学路子。
同时, 我们根据教学需要, 将“秧田式”座位排列形式改变为扇形、马蹄形、半环形、圆形等座位排列形式, 既便于学生相互讨论、相互交流, 又缩短了师生、生生的心理距离, 增加师生互动和生生交往的密度和频率, 增强学生的群体合作意识。
5.适应课改要求, 改革评价体系
英语小班化教学初探 篇8
一、英语小班化教学的特征
(一) 有利于改善师生关系
对于高职学校的学生来说, 学习英语是一个艰辛的过程, 而传统的班级规模不仅不利于教师的课堂管理, 也影响着师生之间的情感沟通。相反, 小班化教学的规模较小, 学生学习的条件得到明显改善, 再加上特殊的座位排列方式, 如:U字型、扇形、半圆型、圆型等, 这些会使师生交往的机会增多的同时, 也让每一个学生都能够甚至更多的参与到课堂当中来。
(二) 有利于实施因材施教
小班化教学的规模小, 学生人数较少, 教师可以根据学生基础和水平的差异情况进行针对性的教学, 比如说教师可以对性格内向的小组成员布置理论性的学习任务, 而性格相对外向的小组可以进行情景对话的任务, 这样安排不仅能让每一个学生都参与到课堂活动之中, 又能使其感受到学到知识的喜悦感, 从而提高对英语学习兴趣和信心。
(三) 有利于开展创新教育
所谓创新教育, 就是以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。小班化教学, 它是以每个学生的学习特点为基础, 量体裁衣, 逐步培养学生自己动手、主动学习、乐于团队合作的能力。这样的教学方式和愉快的学习氛围, 无疑会提高学生学习的积极性。
二、英语小班化教学的策略
(一) 分组教学法
英语教学中的分组教学是指把学生分为若干个小组, 再将不同的教学内容分配到各个小组中去完成。小班化学生的人数可以设置在20人左右, 所组建的小组由4到6个学生组成, 成员由成绩较突出的A类学生、成绩中等的B类学生, 以及学习稍有困难的C类学生组成, 这样分组的是为了根据学生不同的层次和水平, 进行不同的课堂学习任务分配, 从而实现不同层次的教学目标。
(二) 分层教学法
实施小班化教学的一条重要原则, 就是要“阳光普照”, 让每一个学生都能得到发展。但是我们必须面对这样一个事实, 即学生是千差万别、各具特点的, 所以在英语教学过程中, 可以在遵循因材施教原则的基础上, 采用分层的教学方法。所谓分层教学, 就是根据学生不同的英语基础水平和学习能力分别进行教学活动, 例如, 可以让基础较好的那一组以自学、或者完成更有难度的学习任务为主要教学内容, 而基础较差的一组可以由老师指导学习。两个不同层次学生的学习目标各不相同, 但久而久之, 我相信每个学生的英语水平都会得到不同程度的进步和提升。
(三) 多元化评价方法
评价具有诊断、鉴别的功能, 同时也具有调节、激励的作用。班级里的每个学生都有各自的优点和不足, 这不仅表现在学习成绩上, 还表现在爱好特长等各个方面, 小班化教学的教育方式, 有利于教师对学生进行全面的了解, 从而进行多元化评价。因此, 根据高职学生自身和学习的特点, 可以采用比如“观察记录法”和“延缓评价法”。
(四) 个性化作业
作业是巩固课堂所学知识的重要手段, 教师可以根据学生的认知和学习能力, 对不同层次学生提出不同的作业要求, 与此同时, 教师也要从作业的完成情况中及时得到信息的反馈, 以便调整作业的内容和难度。
三、英语小班化教学方法在新课程中的运用
我们现在使用的新世纪应用英语教材每册是由八个单元组合成, 每个单元就是一个小主题, 其中第三册Unit7的主题是Bad Bag Habits (使用塑料袋的恶习) 而所授班级学生的英语水平存在较大的差异性, 所以根据这一现象, 结合教材, 我主要从以下几个方面开展了教学实践。
(一) 分层、分组教学
1.
由于班级同学基础相差较远, 所以我把拥有32个同学的班级分成两个小班进行分别教学的尝试, 即每个班16人, 其中一个班级的英语基础较好 (小班1) , 另一个班级的英语基础相对较差 (小班2) , 同时小班1没有进行小组分配, 小班2进行了小组分配, 这样分配的目的是为了根据班级学生的水平不同, 从而进行不同层次的教学以达到符合学生水平的教学目的。
2. 为不同的小班级设计各自的教学方案。
由于所学的是同一本书同一篇文章, 所以在对文章内容的掌握这一方面, 两个班级设置了共同的题目。接下来的课堂设计是这样的:在对文章的进一步理解这一环节, 小班1设置的问题稍微难一些, 而小班2则简单些;在学生活动这个环节, 小班1主要以大家提问, 一个同学作答的方式来消化文章, 小班2则是以小组为单位集体活动, 而为他们设置的问题是以问卷调查的方式来消化文章;讨论部分, 这篇文章是极其贴近生活的, 又和保护环境有关, 所以在如何对待“使用塑料袋”的态度上面, 我对两个小班设置了同样的问题。
(二) 个性化作业
文章学习过后, 应该布置家庭作业来对文章进行巩固, 所以小班1的作业是围绕文章内容写一篇倡议书, 这样既可以复习所学知识, 又能锻炼学生的写作能力;小班2的作业稍微简单些, 即课后熟读文章。
小班数学教学趣味化 篇9
一、在游戏中学数学
教育家说:“玩具是幼儿的天使,游戏是幼儿的伴侣。”幼儿就是在游戏中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱,融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学活动中,采用游戏的形式把幼儿的注意力吸引过来,让他们全身心地投入到活动中,枯燥的数学知识就会变得有趣,简单重复的练习也因游戏而变得生动起来,小朋友学得轻松、学得愉快,学习效果也会更好。
1. 结合日常生活设计数学游戏。
日常生活在小班幼儿的一日活动中占了很大比例,从家长的心理需要考虑,他们也希望教师更多地关注幼儿的生活护理而不是学习,所以,将数学知识融入幼儿的日常生活中就是小班数学教师必须面对的一个课题。如:吃饼干的时候,小朋友大多关注的是“吃”这一活动,不会考虑别的东西,我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”,一会儿变成三角形,一会儿变成圆形,一会儿变成正方形,这样在吃饼干这一生活环节中,小朋友们关注的就不仅仅是吃,同时巩固了对图形的认识,培养了幼儿动脑筋的习惯,还避免了浪费饼干的现象。
生活中的物品都是以一定的形状、大小和位置存在着的,如:皮球是圆的,手帕是方的,手指的长短粗细是各不相同的等。教师应有意识地引导幼儿感知日常生活中的数学知识,如:当幼儿带来各种玩具时,可告诉幼儿这些都是玩具。当各种颜色的毛巾集中在一起时,可告诉幼儿这些都是毛巾,从而初步渗透集合的概念;游览公园时,教师可以让幼儿数数公园里有多少花,当幼儿无法数清时,可以教他们用“许多”来表示,并请他们寻找日常生活中还有哪些东西也有“许多”,如:有许多的茶杯、小床、毛巾、玩具等。数学启蒙教育的契机俯拾即是,如:水果店的水果是分类放置的,动物园里的各种小动物是分类关在不同的动物园舍内的,小朋友由矮到高排队,碗、碟从大到小往上叠等现象,都为幼儿提供了有关数学的感性认识。幼儿园的日常生活包括盥洗、餐点、睡眠等,教师可以结合这些活动让幼儿逐步感知数学知识。如在盥洗的同时可以引导幼儿观察对应现象:一只杯子内放一把牙刷、一个小朋友用一条毛巾,并知道小朋友和毛巾是一样多的,但如果有位小朋友没有来,就会出现小朋友少、毛巾多的情况;进餐时,教师请每组的值日生盛一碗饭,放一把调羹,再把饭一一送到本组小朋友的手中,培养感知对应的方法。吃点心时,教师可以请幼儿数出自己盘子里点心的数量。餐点结束后,教师可以要求幼儿学会按顺序做事:先将毛巾展成大正方形擦嘴,再将毛巾对折成长方形擦脸,再对折成小正方形擦手,最后依次把杯子、盘子、毛巾放好;午睡穿脱衣服时,教师可引导幼儿数数自己穿了几件衣服、几条裤子,从中渗透数学的概念。
2. 结合幼儿感兴趣的特例设计数学游戏。
小班幼儿不能保持长久的注意力,对于枯燥的数学更是爱不起来。一次,我组织幼儿看魔术表演,发现在整个过程中小朋友都能高度集中注意力,有滋有味地观看。这说明小班幼儿不是不能相对时间长一点地集中注意力,而是视内容和形式而定,能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意。受这一生活特例的启发,在帮助幼儿进行数学知识复习时,我就采用了“变魔术”的方法。比如将颜色和图形结合起来进行复习,我故意用夸张的动作将各色图形藏到背后,嘴里说:“一、二、三,变、变、变!”小朋友都睁大眼睛静观到底变出什么来,注意力高度集中,练习效果也就更好。
幼儿只有通过动手操作、摆弄,才能逐步体验抽象的数概念。因此,教师应为幼儿提供学数的操作练习材料。如让小班幼儿学习按物体的某一种特征进行分类时,教师可提供给每个幼儿彩色的正方形、三角形、圆形卡片各3~4张,一张练习纸,让幼儿给图形卡片分家,把各个图形卡片摆入形状相同的“家”中。幼儿在这一操作过程中,不仅学会了按物体的某一特征进行分类,还认识了不同的图形。又如,学习用对应的方法比较物体的多少,幼儿往往要通过多次的操作练习,才能真正理解。首先,教师发给幼儿每人一张练习纸,要求幼儿用笔将上排的花和下排的花一一联结起来。接着,教师出示小猴和桃子的教具,让幼儿用一对一联结的方法比较小猴和桃子哪个多,哪个少,由于小猴与桃子没有对齐,有的幼儿在联结时就出现了一些情况。这时,教师引导幼儿用画连线的方法玩“小猴吃桃子”的游戏,当笔碰到桃子时,幼儿就发出“啊呜”声,表示吃了一个桃子。当轮到给第三只小猴吃桃子时,有的幼儿说吃最后一个,因为最后一个桃子与小猴大致对着,最后教师引导幼儿学习按顺序连线。由于教师的指导生动、形象,所以小班幼儿很快接受了上述比较方法。后来,当教师出示小猫吃鱼时,幼儿就知道了先找小猫的嘴巴,再去找鱼,并能按顺序连线,从而理解了对应的方法。在操作练习过程中,幼儿愉快地通过实践获得了有关数学知识,并对数学产生了兴趣。
二、在运动中学数学
1. 对现有体育游戏进行改编。
许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练,因其简单有趣,深受幼儿的喜爱。如果数学知识融入其中,岂不是既练习了动作技能又巩固了数学知识,可谓一举两得、两全其美。因此,教师可有意识地对现成的体育游戏进行改编,将数学练习融入其中。如“拍皮球”是个传统的体育游戏,我结合“1”和“许多”的教学和3以内的点数,在原来的游戏中增加了“拍一下”“拍许多下”“拍三下”等,让幼儿练习边双脚跳边回答:“跳一下”“跳许多下”“跳三下”。改编后的体育游戏更切合教学实际,也更有利于幼儿掌握数学知识。
2. 根据需要创编体育游戏。
小班化教学之我见 篇10
—、按程度分组,各有收获
我班有几个学生,他们年龄和学习程度悬殊较大,尤其是教师在传授知识时学生的接受能力存在不小的差异。有的学生自觉性很强,提前预习,老师没上新课就自学了课文中的一些内容,布置的作业也往往提前完成;而有些学生接受能力较差,接受新知识较迟钝,加上注意力不集中,导致学习落后,这种差异很难拉平,从而出现不能同步共进的状况。针对这种现象,我按不同的学习程度把全班分成三组,不同组别有不同的学习内容,难易各异,布置相应的作业,比如说,按学生学习能力的差异,我把英语作业分成了A、B、C三类,学习较好的做A本,学习程度中间的做B本,较差的做C本。这样就能使每个学生都在所规定的时间中按时完成作业,并且每个学生作业的正确率都很高,从而使得不同层次的学生都能够得到相应的发展和提高;让每个学生都从中感受到了成功的快乐,去快乐学习,健康成长,共同进步。事实证明,这种方法优越于大班化的一统理念,能使“优、中、差”三级不同程度的学生共同提升,各尽其能,各得其乐,从心理学角度开启了学生思维,这样就能够水到渠成地提高教学效率。
二、以爱好归类,激发兴趣
小小的班级,一张张稚气的笑脸,一颗颗纯善的童心,天天蹦跳在我们面前的是一个个天真的精灵。作为老师,爱学生爱孩子是天职,带着爱去教书、带着感动去育人、带着激情融入孩子群,在这特殊的师生纯情中把孩子们的“爱好”归类成不同的板块,例如,爱好英语的学生就给起个名:“我是英语小翻译”;爱好数学的学生就叫“小数学家”;对语文特别爱好的就称为“小作家”等等,在相应的课时和自由的活动空间里让学生各尽其能,充分发挥个性特长,在进行这些活动的同时相机渗透爱的教育、美的教育、感恩教育和理想教育,从多元角度提升学生的整体综合素养,从而充分激发学生的学习兴趣,不断提高学生的学习成绩。
三、以多种形式丰富课堂内外
对于学生数目特别少的小班来说,我们更应该这样去做,我们应让学生多长些见识和生活阅历,这对他们思维的开拓,写作水平和观察能力的提高以及对他们以后如何学会自己去学习都会带来很大的帮助。我们应把“教育”放在生活的广深处,让学生在无拘无束的狂野中去张扬自己的个性,让学生走出校园,走进大自然去踏青、赏花、观景;走进现实生活去体验社会实践活动;走进田间去真实体会劳动的快乐与艰辛……从而开阔学生的视野,拓宽知识面, 陶冶情操,增长知识,使学生的综合素养得到提升。
谈小班化教学的误区 篇11
关键词：小班教学；误区；优良教育
我校是一所偏远农村小学，自然形成了小班化教学。虽然接任了小班的教学工作，有着10年的教学生活积累，但对小班教学依然是一头雾水，摸不着头脑。凭着自身浮浅的认识，凭着在网络上的涉猎，想当然地走进了小班，开始了小班的教学工作。当笔者认真观看了网络上展现的先进地区小班化教学工作视频后，才发现自己在小班化的工作中存在着诸多误区。为此，认真总结，努力走出以下误区：
一、小组合作误区
为了体现小班化课堂教学的显著特征，我们动不动就进行小组合作学习，特别是在公开课上，课堂气氛的确非常热烈，但是不是有实效呢？这就不好说了。通过观看小班化教学视频，特别是一堂“角的认识”的公开课，笔者真正领悟到了什么才是真正的合作互助学习和小组讨论。其实，合作互助学习要有实效，教师首先要考虑到学生在什么情况下才可以开始合作。唯有在学生经过独立思索之后有交流需要的时候展开的合作互助学习才是有价值、有成效的。因此，教师应掌握好合作互助学习的时机，切不可为了合作而合作，如果时机不成熟，宁肯不要合作互助学习。由此，我们需要思索的是怎样强化学生合作互助的学习意识，营建出主动学习的气氛，使他们成为真正的学习主人。笔者认为，科学合理地编排小组能促进合作互助的效果。在编排小组时，我们要利用小班的优势，在充分了解每一个学生的性格、学习能力等因素后组成四人小组。在这个四人小组里，要有一个会组织的，有一个会思索的，有一个会表达的，带着一个在学习上弱势一些的同学。这样的安排让小组构成了一个可以独立运作的小团队，好的学生能力可以获得发展，弱的学生也会有所提高。
二、形式误区
因为没法真正彰显出小班的特色，很多教师都在安排座位上费尽心思。其实，当我们真正走进小班化教学后才发现那些只是一些形式。形式当然是必要的，但绝对不是首要的。所有的形式必须是为真实的教学服务的，而绝非是摆设。就像我们的桌椅摆放，为了表现小班特色，一律推翻了跟大班同样的“秧苗式”摆放，换成形式百般的“圆形”“扇形”“花形”等各种形状，乍一看眼前一亮，可细细揣摩，这样的摆放有实际的作用吗？固然，小班人少，它易于我们对桌椅进行各种形式的摆放。但是毫无意义的摆放又有什么作用呢？笔者认为，变换桌椅的摆放方式是可以的，但要在真正需要的时候。比如：需要活动、表演的时候，需要讨论、合作、互助的时候，等等。都说小班化让学生有了更多的空间，我们要应用小班这得天独厚的资源，让环境成为小班一道靓丽的风景。事实上，当走进真实的小班化课堂，笔者才发现：风景不但要靓丽，更要朴实、实用。我们要应用小班学生少的优势，让课堂激起每一名学生的学习乐趣，使每位学生都有机会把自己觉得是好的作品贴在墙壁一角，特别对于那些学困生更要把他们的作品贴上去，激励他们不停进步提高，而不应该过于追求墙壁的漂亮而拒绝他们不怎么好的作品。不要为凸显小班化的优势，刻意追求形式的华美，只追求哗众取宠的美，而没有半点小班的特色。
三、分层教学误区
笔者曾经浅薄地以为“分层教学”是小班化教学的一大举措，能从好中差各种学生的不同实际出发，确定不同层次的要求，设计不同的教学方式，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使底子不同的学生学习都有乐趣，人人有所得，在各自的“最近成长发展区”得到充分发展。但经过学习，笔者发现其实并不然。对小学的孩子，好中差的分层还为时过早。因此，我们应该利用小班学生人数少的优势更好地实行“分类教学”。分类教学关注的是在常规的小班化教学中，师生互动进程中不同学生的学习特征、学习障碍、学习进展和教师所应该采用的与之相适应的教学形式，并积极经过教师的影响，使得不同的学生都获得较好的学习效果，最终实现预期的教学目的。分类教学不但关注的是学生的学习差异，还从学生的举动、感情特征等综合因素加以考虑，并确定合理的目标，采用合适的方式，这样有益于提高师生互动的流畅性，进一步促进学生课堂学习的专注度和不同学生学习需要的满足度，从而到达教学活动真正意义上的有用。
总之，实施小班化教学，教师就要充分利用小班化教育的资源和优势，尽力寻找和探求更好的教学方式，才能使学生在小班教育中获得更加优良的教育，才能使小班教学的“关注每一个，让优生更优，让教学精美”的教育教学目标真正实现。
参考文献：
浅谈英语小班化教学 篇12
1、实践性
一方面小班化教学扩大了学生探究活动的空间, 扩大了学生活动的范围, 使学生在实践中更容易掌握所教授的信息。另一方面小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。上课发言的机会要比大班学生大的多, 使学生对生活的好奇心, 求知欲望得到了展现, 教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用。
2、互动性
英语小班化教学更有利于师生课堂的有效互动, 有利于学生的创造与实践能力的培养。小班教学, 教师可根据不同的教学内容, 改变座位排列方式, 使课桌摆放与教学有机的结合起来, 如:小组围坐式、圆桌式、排队式、“U”字形等多样性的排放形式使学生对教学环境产生了新鲜感, 更重要的是加强师生合作、生生合作的教学互动。
3、情感化
一个小班化班级里, 每一位学生都有参与英语课堂活动的机会, 进行双边活动, 交流密度加大, 调动了学生的积极主动性, 即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信, 对老师产生亲近感, 很多学生会因为喜欢老师而对英语学习产生更浓厚的感情。
4、针对性
在小班化的课堂里, 新的教育理念下, 教师更容易改变学生的固有的学习方式, 从学生的学习需求出发, 了解学生学习新知识的先决条件。完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次, 更容易指导学生确立目标, 为每一个学生量体裁衣, 制定学习进度, 调动智慧, 去发现、解决问题, 从学习中获得积极的情感体验。
二、英语小班化教学策略
1、互动教学
互动教学策略应用在小班化课堂教学中, 教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养, 教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流, 教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与, 教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。组建各种不同的合作学习小组, 让每个学生按不同的教学需要, 参加不同的合作学习小组。让学生在合作学习中相互协助, 相互竞赛, 相互促进, 为学生营造了一个平等、自由的学习氛围。
2、分层教学
分层教学法要求针对不同层次的学生实行分级教学, 分散教学中的难点, 注重对以前知识的复习与联系, 使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于优生可以给他们提出更高的要求。它的另一含义就是在教学计划, 教学目标, 教学要求, 课堂提问, 作业布置等等方面体现出来, 使优中差的学生根据自身的能力经过努力在学习上都有所收获。
3、角色教学
在英语教学中有大量的对话练习和短剧, 这些内容如果采用角色教学策略, 将达到事半功倍的效果。这一方式最能充分地体现“在用中学”的英语教学原则。学生善于表演和模仿, 乐于参与的天性将最大的激发起他们的课堂热情。设计形式多样的活动, 鼓励学生大胆开口, 在玩乐中学习也能减轻他们的心理压力, 使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。
4、评价手段
在小班教学活动中, 应当采用灵活多样的评价方法, 适当的表扬和鼓励能更激发学生学习英语的热情。教师可以即时评价, 当场面批, 及时订正, 进行多元评价, 摒弃书面考核的单一做法, 全面检测学生听、说、读、写能力, 淡化考试, 重视平时随机练习;分层评价, 弹性作业和交互评价相结合, 以此来巩固学生的学习。