自主牵引（精选4篇）
自主牵引 篇1
对于自主学习, 国内外表达方式不同, 如自我调节学习、自我组织学习、自我计划学习、自我管理学习等等, 表达虽然不同, 但都体现了一个共同的特征, 即自主性.西方教育学家从20世纪60年代开始倡导自主学习, 并将其作为教育改革的主要目标之一.美国研究自主学习的权威心理学家齐莫曼 (Zimmerman) 自20世纪80年代中期起, 就与一些心理学家致力于自主学习研究.他在总结了以前学者研究的基础上, 提出只要是学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者, 那么其学习就是自主的.自主学习有效地调动了学生的学习积极性, 变“要我学”为“我要学”, 使学生最大程度的参与到学习中来.
自主学习的必要性:1.21世纪是知识爆炸的时代, 信息量之大、知识更新速度之快是空前的, 只有学会学习, 才能跟上时代的进步和社会的发展;才能打破原来的‘一次性’教育定终生的命运;才能不断的多渠道、多方式、多途径地摄入信息, 充实自己.2.自主学习是我国教学现状发展的必然, 同时, 也是数学教改的需要, 数学教学要求人人学有用数学, 不同的人在数学上有不同的发展, 而我们的教学面向的是多数学生, 要想在数学上有自己的发展, 必须学会学习;加之学生个体认知方式不同, 每个学生都是独一无二的个体, 学生的学习方式不同, 每个人的学习能力存在差异, 我们要尊重差异, 就不可能对学生一样要求, 而自主学习可以克服局限, 为不同能力的学生提供不同的发展空间.3.自主学习是个体发展的必然.人, 总要离开学校, 离开老师, 完全依赖老师去适应个体发展是完全不可能的, 因此, 要想个体得到最大化的发展, 必须学会学习.
笔者在很长一段时间里, 针对中学生的自学能力较弱的具体情况, 利用目标牵引, 逐步引导学生踏上自主学习之路, 最后形成自学习惯.
我的基本流程是:
关于导课:“兴趣是最好的老师”, 如果教师能在课堂上用生动的语言、耐人寻味的故事、有趣的游戏、令人深思的数学问题、孩子们关注的话题等来导课, 吸引学生, 会调动学生的非智力因素, 让学生积极地走进学习的世界.这方面许多老师都进行过探索, 笔者最喜欢的是根据学生身边的事来提出问题, 引起他们思索, 比如, 在讲“二次函数关系式”时, 我就根据学生参加区运动会夺得铅球冠军, 编出题目, 提出问题:是否知道该同学掷多远?这鼓舞了学生参与热情, 更引起了学生深深的思索, 带着急于解决问题的心, 走进了求知世界.
目标1属于“识记”目标, 在教学过程中, 要求学生能够识记的一些定义、公理、定理、定律、公式、性质等.识记目标主要培养学生的记忆力, 这个目标的完成比较容易, 只要看书, 就能够找到答案.
在学生自学过程中, 正是对学生个别教育的大好时机.此时, 教师要巡视整个教室, 帮助有困难的学生学习, 因为毕竟人的能力是有差异的, 这种差异在我们数学课堂上暴露更为严重, 更值得我们教师重视和关注.即便学生一点也学不会数学, 也要让他了解老师没有抛弃他, 数学也没有抛弃他, 不会解题或者解不对都不要紧, 关键是用数学思想看问题, 用数学的品质去处事.
通过检验教师及时解决学生没有学懂、学通、学透的知识, 特别是易错、易混淆的地方, 老师要提起学生注意.如果学生在学习中仍有问题, 也属正常现象, 老师不必多虑, 毕竟我们一节课不能面面具到, 什么都能解决.这体现了“小步子, 勤反馈”的教学思想, 数学教育属于慢教育, 急于求成、急功近利都是行不通的.
关于“抛砖引玉”:检验完学生自学, 纠正完易错点, 我会在“抛砖引玉”环节进行经典例题剖析, 也就是应用新知识, 解决问题.在这个环节里, 教师选题不拘泥于书本, 一定要选择经典好题, 从而, 让学生比较清晰的了解此知识点的用途, 同时, 锻炼学生综合能力, 训练学生数学思维, 也让学生感受知识从哪里来, 到哪里去为下一步合作练兵打好基础.
关于合作练兵:在“合作练兵”环节, 笔者充分利用“小先生”资源, 让小先生“编题、讲题、辅导”, 对学困生有效地进行转化, 这一环节也是我上课的最大特色.
记得有位哲人说过:发现问题比解决问题更重要.为了让组长不因为帮助他人而影响自己, 我设计了让组长编题, 因为编题比会解题更高一个档次, 它建立在学生能凌驾于所学知识基础上, 能编出题目, 必定能解出题目, 同时, 教会别人也是建立在自己对题和题的解法充分掌握基础上, 同时, “兵教兵”也是最有效的学习方式, 它对转化学困生有重大突破.笔者所在学校是区里生源最差的学校, 由于利用小先生, 解决了我一个教师无法面对众多学困生的困难, 另外, 学生教学生, 他们没有语言障碍, 易沟通, 都是学生, 也没有压力等.这一环节对我来说是一个创新, 它对培养学生各方面能力都起了重大作用, 如表达能力、分析问题能力、解决问题能力、创新能力、合作能力等, 同时, 也培养了他们的责任心、荣誉感.
关于随堂测试:一节课学生学得怎么样, 是否达到预期效果, 学生练习是否全面, 是否遗漏了重要的东西, 在随堂测试环节是教师应该重视的问题, 因此, 教师出几道题目, 检验课堂达成效果, 十分必要而且重要, 它不仅为下一节课提供基础, 同时, 也会带给大家自信, 增强他们对数学的热爱, 教师出题不宜过难, 基础就好, 避免学生由于畏难而失去对数学的兴趣, 在此时, 要让他们体验成功的快乐;题目也不宜过多, 过多会造成孩子的烦躁, 而影响孩子的非思维品质.另外出题时千万不要偏离课前的目标, 反之, 则会导致过犹不及.
目标牵引下的自学, 是教会学生自学的必经之路, 有些老师习惯让学生看书, 不管学生的年龄特点, 会不会看, 都是只一味的叫看, 看什么?怎么看?不知道看什么, 怎么看, 即使端着书、读着书也是伪看.而目标恰恰就是教会学生的看书指南, 学生在目标的牵引下, 逐步养成自学的习惯, 久而久之, 孩子们就会看书, 即使在没有目标时, 孩子们也会知道这节课讲什么, 哪些是重要的, 怎么才能解题容易.这就像孩子习惯了回家, 即使黑天, 也不会迷路.
袁贵仁在谈中国教育梦时说:“有教无类, 因材施教, 终身学习, 人人成才.”有教无类, 教无定法, 只要每个老师做有心之人, 相信我们的学生定能收获美好的未来.
摘要：在目标牵引下, 学生逐步学会自主学习, 以适应未来, 为终生发展服务;同时与合作学习相结合, 利用小先生, 转化学困生.
关键词：自主学习,目标,识记目标,领会目标,小先生,编题
自主牵引 篇2
褶皱的封面上，印着《唐诗三百首》这几个带着注音的大字。
微黄的书页，密密地卷角，诠释了它历史的悠久。翻开到扉页，爸爸的寄语映入眼帘：腹有诗书气自华，最是书香能致远。——赠给亲爱的女儿。
望着那飘逸的字迹，闻着那淡淡的墨香，又忆起诗书，这一路上来的甜蜜牵引。
小时候，爱的是唐诗。从骆宾王的《咏鹅》，到李白的《静夜思》;从孟浩然的《春晓》，到杜甫的《绝句》;从白居易的《江南好》，到高鼎的《村居》……
懵懂的我，便在“白毛浮绿水，红掌拨清波”的清新自然中，“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的和谐美好中，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的壮观迷人中……极快地领略了自然的美妙，纯净的心灵中萌发出一颗文学的种子，在书香的哺育下茁壮成长。
长大了，爱的是唐诗。
没有宋词的伤春悲秋，不像元曲的凄伤感怀，区别汉赋的冗长。
爱着她的情：“临行密密缝，意恐迟迟归。”——孤灯摇曳，您沧桑的面容里，刻满了担忧与不舍。那秘密的针脚，锁着您的爱，嵌入您的泪。母亲啊，您的爱让游子即使远在天涯也终究温暖无限!细读着这首《游子吟》，我被这最普通却也最伟大的母爱打动，“谁言寸草心，报得三春晖”，“孝”的观念便深深地扎根在心底。
品着她的味：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”——山重峦叠嶂，水迂回曲折，正怀疑前面没有路，却突然出现了一个柳绿花红的小山村。于是，我明白了有时候我们可以换个角度思考问题，说不定便会立刻“拨开云雾见青天”，看到成功的方向，而光明就在不远处。
敬着她的意：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”——尽管前路障碍重重，我仍将会像南朝宋士宗所说的那样，乘长风破万里浪，挂上云帆，到达理想的彼岸。
而现在，这十六年里，我学会了笑着面对一切，学会从哪里摔倒就从哪里爬起，学会脚踏实地地向着梦想前进，因为我知道“路漫漫其修远兮”。
唐诗，是从远古走来的那轮明月，诉说着尘世的悲欢离合;唐诗，是从天涯飘过的那缕清风，吟唱着人间的喜怒哀乐。
我，则以书香为伴，以唐诗为趣，在成长的路上贪婪地享受着她所给予的生命情愫，感受着她甜蜜的牵引。
自主牵引 篇3
关键词：输入基础,输出驱动,自主学习,学习效率
Swain在1985年提出了“输出假设”,认为语言在学习过程中有三个重要的作用,即注意功能(注意到想表达的与能表达的差距),检查假设功能(指对目标与潜在假设进行),元语言功能(指学习者具有的关于语言的知识总和)。2007年文秋芳提出了“输出驱动假设”,在Swain的假设基础上,突出了学习群体,学习环境和输出界定,而Swain没有区分学习群体,为界定教学环境,不包括译的技能。[1]2014年文秋芳教授在全国高校大学英语教学发展学术研讨会上提出了“输入为基础,输出为驱动”强调以“说、写、译”促“听、读”。有机结合输出与输入,既能促进学生英语表达能力的提升,又能提高学生输入的效率。
自主学习(active learning)是与传统的接收学习对应的一种现代化学习方式,有些专家认为自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力。[2]如果赋予这种积极的过程科学的学习策略,应该能从本质上激发学习者的学习兴趣,正确地认识自我,提高学习效率。
语言输入作为基础,强调了必要的教师引导、信息处理、环境保障是自主学习的前提和资源;语言输出作为驱动则侧重于学习者能有效运用输入的信息,对所学习的内容不断修正,达到某个目标或愿望后,对自身不断提出更高的要求,新的目标上再行修正和完善,如此良性循环。
一、输入为基础为自主学习创造的条件
(一)学习策略
学习策略是学习者用来帮助自己理解、学习或保留信息的特殊见解与行为。[3]要求教师首先根据学习者的学习习惯、学习动机、接受能力、偏好和兴趣引导学生制定一种学习方式。学生根据教师提供的参考方式制定、计划学习步骤,并根据一套有效的评估体系对自身学习做出客观评价。
策略在实践中对学习者是很大的挑战,它不仅需要内容的不断调整,更需要不断坚定的意志,强大的自我认识、自我克制和自我监控意识。除了成绩提高是衡量标准外,还要从内心对自己提问。例如,假设不做选择题或填空题,是否仍然可以听懂大意,因此,对自身的评估不能只停留在客观现有的题目上。高水平的学习者,例如硕、博研究生,更有能力制定自我评价方法,从而进行自我强化。教师在这一环节的作用,主要是帮助科学地制定计划,引荐对个体有效的学习方法。
(二)学习资源的合理利用
学习资源在输入为驱动的理念下,显得尤为重要。学习资源不仅指客观资源,还包括教师的引导、其他人的支持和鼓励等,更重要的是学习者本身的学习能力和态度。学习能力在信息输入中起关键的作用,但是因接收信息、处理信息的速度较慢或者对某一领域的知识不够“敏感”,导致将要输出的学习能力的提高不明显。因此,教师应该适当帮助他们修改学习计划,改变方法策略。例如,听枯燥的考试内容类的资料,不如听语速适当、内容相当、字幕清晰、使用有趣的视频资料,或许更有吸引力。
学习态度在输入信息的过程中起决定性的作用,按照文秋芳教授对学习群体的划分标准来看,中、高水平的学习者通常情况下,学习能力差异并不大,而学习态度却大相径庭,导致输出信息所体现的能力差别加大。如果学习者不是由于兴趣或者偏好而学,结果会直接导致输入信息的驱动力不够,输出信息的能力不够强大。
(三)有助于呵护学生的自尊
自尊是个人基于自我评价产生和形成的一种自重、自爱、自我尊重,并要求受到他人、集体和社会尊重的情感体验。在输入信息的过程中,除了自身有成就感之外,更需要得到教师的肯定和鼓励,以便对自己的学习成果做出正确的判断。教师对学生学习成果的鉴定过程中,可能会针对学生不科学的学习方法或学习成绩的不理想给出负面的评价,面对负面评价,学习者需要用积极的客观的态度去看待,若感觉教师打击了个人学习积极性,说明没有较强的自尊心,不利于下一步继续接收信息输入并开展学习。相反,如果正确认识到了自主学习过程中的不足并能加以改正,才能呵护较强的自尊心,才能呵护较强的自尊心,有利于以后的学习。
二、输出为驱动对自主学习者能力的培养
1995年Swain归纳了输出的四个功能:即增加语言的流利度;提高学生对语言形式的注意程度,解释所想与所能之间的差距;帮助学习者检验语言假设;促进学生对语言形式的反思能力。[4]对于自主学习者来讲,巧妙利用这些功能有助于学习者语言使用能力的培养。
(一)业务能力的提高
在输入的基础上,学习者本身储备了一定的知识,储备的知识一定要通过有效的输出才能让学习者有更大的进步和提高。拿英语学习来说,通常情况下,但是以“听”为牵引带动“说”,以“读”为牵引带动“写”或“译”。因此学习者通过语言输出对自身学习成效进行鉴定,可以从内心激发学习兴趣,增强学习动力,从而提高业务能力。
此外,学生对时间的分配,策略的应用,学习能力的评估判断等,在某种程度上也是一种有效的输入,相对应的这部分能力的输出驱动,可以从思维角度让学习者能动地安排时间。从这一层面上来说,这种以输入为基础、以输出驱动为牵引对自主学习有更深远的意义。学习者如果想学某一领域的知识,可以不用任何理由习得。因此,对能力的驱动远比对知识的驱动更能提高个人的业务能力。
(二)自我评估的助推
一套科学的评估方法对有效发挥输出驱动的功能十分必要。首先可以借助网络进行测试。如某些英语网络自主学习系统有听后模仿模块、阅读后转述模块等,并且各个模块设有慢速、常速、快速的选择,并有时间的限定,最后根据学习者的作答给出相应的分数。学习者可根据自身实际,用某一种方法进行时间和成绩自测,做出曲线图,曲线图会给学习者一目了然的成长轨迹。
此外,学习者还可以根据输入信息阶段的学习目标对学习内容进行阶段性自测。换言之,借助网络进行测试的内容是对自身横向能力的检测,而阶段性的学习目标则是纵向的评估。
横向、纵向的检测能让学习者养成做主动学习、对自身的提高有清醒、科学的认识。这不仅在知识层面是极大的促进和驱动,更是检测对自我控制、自我提高、自我认识的有效方法。
三、结语
第一次世界大战以后,心理学家吴伟士(R.S.Woodworth)等提出过驱力学说,逐渐使人们认识到有机体产生更好的学习效率的动机不仅仅只来自本能,如果内心产生一定的刺激,这种刺激的反应结果能使需要得到满足。而自主学习一方面使得学习者在自愿的情况下获得了主动的学习方法和策略,接收了一定的知识传递;更重要的是,在此过程中,信息输出所带来的驱动使得学习者不但感觉到了自身语言使用能力的提高,而且加深了对自我学习能力、承受压力的能力、接受挑战的能力等的认识。知识获取的途径除了客观因素,如课堂、课本、方法、学习资源等,主观因素亦是必不可少的因素,要树立更强的自制力,自信心,自尊心,配合对自身实事求是的评估,才能真正有所提高。也是输入为牵引,输出为驱动模式下,自主学习的真正意义所在。
参考文献
[1]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界.2008,02:2-9.
[2]Little,D.1991.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems[M].Dublin:Authentik.
[3]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究.2003,04:287-289.
温暖的牵引作文 篇4
不知什么时候，有时间会觉得回家异常煎熬，父母无数次的争吵，一次次的分崩离析，让它变得支离破碎。那一瞬间，我只觉得自己失去了爱的护佑，我不再是那个及双方宠爱于一身的孩子。一刹那间，我从迪士尼城堡搬进了贫民窟。
好几天了，当我放学回家途经鳞次栉比的房屋前时，我看不见客厅的灯光。黑夜顺手关上了电灯，星星感受到入秋的凉意，赶忙常见黑夜的怀抱，月亮悄悄隐匿其光辉。走着这条曾经散步的小路，随着灯光的忽闪，美好的回忆竟也浮上心头。这只有短短几十步的距离我硬是走得异常艰难，双腿向灌满了铅磨磨蹭蹭终是到了家。
又是平平无奇的一天，甚至更糟糕，考试成绩一落千丈，心头起了雾，万千愁绪涌进心头。所有事情如同设定好的程序循环往复，除了偶尔穿插进来的小意外。夜晚总是夜深人静，多少文人墨客于黑夜中写诗遣怀微，我也有些孤独，愿与诗词歌赋作伴，一心只读圣贤书。这时我忽的发现客厅亮起了暖和的灯光，我怔住了，是我眼花幻觉了吗。于是赶忙揉了揉眼睛，直到确定这是真的。我三步并作两步飞奔似的跑回家，恨不得自己是超人能立刻飞去六楼。我看到父母坐在饭桌旁早已盛好饭等我回家。其实我早就猜到会是这样，从我看见灯光亮的那一刻开始。
在一个故事中，有人说：“那不是我的家，那只是我的房子，是我住的地方。”由此可见真正意义上的家并非是一个舒适身体的处所，而是一个能够安放灵魂，抚慰心灵的小房子，不论是别墅亦或是一件规模不大的平房。其实我们不一样，也都一样。
我看见客厅的灯光亮起时我便觉得心安。不管是什么样的烦恼忧愁，我都可以在这间房子里尽情的宣泄，和家人分享自己的喜怒哀乐，他们认真倾听我的抱怨，给予我时效的建议，我便有了继续向前的动力。