病案导学式教学（共12篇）
病案导学式教学 篇1
病案导学式教学法就是以各种实际病案为基础, 以问题为先导, 注重分析和讨论的教学方法。病案导学式教学法可以充分发挥出教师的教学主导作用, 并有效激发出学生的学习积极性和主体作用, 保证教学目标的顺利实现, 提高教学质量[1]。本文从2009级临床医学及2010级预防医学本科实习生中随机选择100名作为研究对象, 分析消化内科教学带教中病案导学式教学法的应用效果。现将具体研究结果进行如下报告。
1 资料和方法
1.1 一般资料
从2009级临床医学及2010级预防医学本科实习生中随机选择100名作为研究对象, 其中, 男60名, 女40名, 平均年龄 (21.34±0.53) 岁。将这100名实习生随机分为观察组和对照组各50例。
1.2 方法
实习内容为消化内科常见疾病, 教材为人卫第7版《内科学》和《诊断学》。消化内科实习时间3~4周, 每周2次教学查房, 每次1h。
对照组:采用常规教学法, 由带教教师带领学生观察患者, 由教师针对观察到的实际情况进行分析和鉴别诊断, 并给出具体的治疗意见, 偶尔提问学生。
观察组:采用病案导学式教学法。在常规教学法的基础上, 教师按照具体的教学内容和教学目标, 合理选择具有典型性的病案进行教学。在选择病案的时候, 要注意紧密围绕教学大纲的具体要求, 且难度适中。例如, 消化系统疾病可以选择消化性溃疡和急性胰腺炎以及肝炎后肝硬化等病案。然后根据教学目标和教学大纲的实际要求, 确定案例讨论的方向, 提炼出问题。问题的形式要具备多样性和生动性, 以提高学生的学习积极性。并采用指定发言和自由发言结合的方式, 积极鼓励学生参与讨论。然后, 教师要按照学生发言的实际情况, 进行合理的引导, 并带领大家一起分析问题, 进行精讲评价。讨论结束后, 教师要进行总结和点评, 合理回顾本次教学的内容。
1.3 统计学方法
对统计所得的所有数据, 均利用SPSS15.0统计软件进行录入和分析, 计量资料采用t检验, 并用 (±s) 表示, 计数资料采用χ2检验。若P<0.05, 则代表最终的结果有统计学意义。
2 结果
2.1 一般资料
比较对两组研究对象的各项一般资料进行比较, 差异均无统计学意义, 均P>0.05, 具有可比性。
2.2 考试成绩比较
组织所有研究对象参加出科考试, 考试内容要题型丰富、涉及面较广、覆盖率较大, 并严肃考场纪律, 以保证最终考试成绩的客观、真实。对最终两组研究对象的考试成绩进行统计和分析, 观察组 (91.23±6.28) 分, 对照组 (73.56±5.91) 分, 观察组研究对象的成绩显著优于对照组, 经比较差异有统计学意义 (P<0.01) 说明采用病案导学式教学法可以显著提高教学质量。
3 讨论
在以往的消化内科教学带教中, 采用的大多都是常规的教学方法, 教师是整个教学活动的主体, 学生十分被动的接受教师的各种安排, 所以积极主动性不高、学习兴趣不浓厚, 也很少能够提出自己的独特见解, 整体教学效果不够令人满意。但是, 病案导学式教学法作为一种开放、创新的教学方法, 将学生置于主体地位, 积极培养学生的实际临床应用能力, 并十分注重挖掘学生的各项潜能, 是一种较为科学的教学方式。病案导学式教学法将各种理论知识和临床实践有机的结合在一起, 为学生的学习过程创设出真实的场景和角色。于是, 在病案导学式教学法的作用下, 学生可以充分发挥出自身的主观能动性, 积极的思考各种问题, 并将学到的消化内科相关理论知识应用到具体的实践操作中。从而不断提高自身分析问题, 应用知识解决各种实际问题的能力, 并有效提高自身的临床工作适应性[2]。病案导学式教学法的具体步骤分为4步, 首先, 教师要将编写好的病案展示给学生。这一过程用到的各种病案是教材具体内容的延伸和拓展, 可以通过实际情景模拟, 将一些真实的典型问题展示给学生。然后, 提出问题, 并指导学生进行自学和思考。这一环节中, 学生要把自己当作医护人员, 针对实际情景作出反应, 将各种理论知识和与实践操作结合起来, 促进理论转化为实践。接着, 讨论置疑, 鼓励学生积极的展开讨论。在热烈的讨论中, 学生的创造力得到了提高。最后, 教师要进行评价和总结。
但是, 客观来讲, 病案导学式教学法的实际应用过程也存在一定的问题。例如, 收集和编写病案的过程会对教师提出一定的要求, 具体的收集和编写存在一定的难度。如果教师对教材和学生实际情况把握的不够全面, 便极易出现病案编写不当或者难度过大的情况, 影响后续的教学效果。但笔者也相信, 随着研究的深入和各种实践活动和不断增加, 病案导学式教学法存在的问题一定可以得到妥善的解决, 日趋完善, 从而在培养优秀医疗卫生技术人才方面发挥出更大的作用。总之, 病案导学式教学法具有较强的启发性, 可以培养学生的实践能力, 有效提高教学质量, 促进学生综合素质的提高, 值得推广。
参考文献
[1]傅贵平, 肖凤仪, 肖群益, 等.中医内科学典型病案教学中引入PBL教学法的研究[J].江苏中医药, 2012, 44 (5) :62-63.
[2]郭威.病案导学式教学法在消化内科教学中的应用[J].中国医药导报, 2010, 7 (13) :152-153.
病案导学式教学 篇2
陕县一中
薛晶晶
一、问题的提出
在以升学考试为目的的“应试教育”的影响、束缚下，初中英语课堂教学同样存在着“重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法的改进和学法指导；重理论知识，轻实践环节”的弊端，导致教学难度越来越大，学生作业越来越多，加重了老师和学生的负担，学生的学习兴趣受到严重挫伤，这种“应试教学”不可能造就出跨世纪的一代新人，解决这一弊端的根本途径，是深化课堂教学改革。
几年来，我在自觉转变教育思想的同时，立足于实践第一的原则，坚持探索“三维五环”教学法，变革教学行为，努力实现课堂教学向素质教育的转变，即变教师的以教为主为以导为主，变学生的被动接受为自主学习，取得较好的教学效果。现将初步探索的做法和体会归纳如下。
二、“三维五环”教学法的概念界定及操作要点
1、“三维五环”概念的内涵及设计的指导思想 “三维五环”外语教学是根据初中学生学习英语的 1 客观规律，以培养自学能力为主要目标，把教师的“教”和学生的“学”紧密地结合，突出以导为主，以练为主的教学方法。
“三维五环”是“启发式”在英语教学中的一种创造性的运用，它的本质是强调教为学服务，强调教师外因的激励作用。它着眼于培养学生学习英语的主动性与积极性，以培养和提高学生自主学习的意识、自主学习的方法、习惯和能力为归宿。
“三维五环”教学法符合英语教学的特点和客观规律。九年义务教育初中英语教学大纲规定，初中英语的教学目的是“通过断、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识相为交际初步运用英语的能力。”由于学习英语的最终目的是使用英语进行交际，而不是学习语言知识本身，所以在教学中既要反对把英语课讲成单纯的语法知识课，忽视听、说、读、写的训练和交际能力的培养，也要反对忽视语言基础知识指导的盲目实践。
在初学阶段，主要以教师的示范，学生的模仿为主，通过操练活动和必要的讲解，使学生获得语音、词汇和语法的基础知识，同时培养学生的观察、记忆、思维、想象等普通能力和听、说、写等外语学习的特殊能力，以便逐步培养自学能力。随着知识的增加和能力的提高，2 教师逐渐放开了手脚，采取自学、解疑、精讲、操练和检查验收等基本结构进行教学。“导”与“学”虽然各有侧重，但不是绝对分开的，要根据教材内容的难易程度和学生的实际接受能力使“导”与“学”有机地结合起来，做到导中有学，学中有导。
2、“三维五环”教学法的操作要点
义务教育初中英语教学大纲指出：“要发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性”。教师的指导作用是引导和帮助学生学习英语。“三维五环”教学法作为一种教学形式，贯穿于一堂课的整个教学过程中。为了确立学生的主体地位，教师主导作用的发挥不能只是充当知识传授者的角色，而应随着教学的五个步骤的变化而变换自己的角色。
“三维五环”教学法在复习(Revision)这一环节上，不仅要解决认识上的问题，如记忆、观察、思维等，而且还要根据需要解决情感上、行为上和价值上的问题。“三维五环”重在通过复习，引导学生尽快进入状态，启动思维，为新课的讲授起到“催化剂”的作用。因此，运用“三维五环”就要求教师在把握复习的环节上，要依据对学生现有认识结构进行准确分析，筛选知识的难点、重点及与新知识沟通的连接点，同时选择有效的方 3 法、手段，充分发挥复习的价值。教师要有计划有目的地安排、指导复习内容，并通过不同的手段和方式来促使学生积极思维，使学生认真回顾，从而达到强化记忆、加强理解的目的。
在完成复习的基础上很自然地导入新课的教学。在介绍(Presentation)新教学内容时，教师充当示范表演者(Demonstrator)。在这个环节上，我运用“三维五环”主要采取：用规范的英语、面部表情、手势动作、简笔画、唱歌朗诵及一切可以得到的直观教具，创造情景，介绍新的语言项目。在介绍过程中，教师还应引导、帮助学生利用所学过的知识进行积极思维、分析和类比。这样，学生在感知语言材料的过程中始终处于积极思维的状态，提高了自我解惑能力。
在学生感知语言材料后接着就进行操练(Drills)。这种操练主要是指各种机械形式的言语训练活动。操练环节运用“三维五环”；应当体现在：教师要帮助学生熟悉语言形式或结构，反复说，正确模仿教师所说的话，直到不要教师的帮助能够脱口而出，完全记住为止。教师在这一教学步骤的作用既是组织者(Organizer)，又是指挥者(Conductor)；既是决定是否让全班、逐行、逐排或个别学生进行操练，又负责使操练有条不紊地进行并保 4 证操练的密度和广度，扩大活动面和提高时效，有效地增加学生语言实践的机会，使他们提高熟练程度，初步形成习惯。
在进行了充分机械操练的基础上转入的练习是指让学生在充分发挥他们的智力，满足他们的创造欲和活动愿望的前提下活学活用所学语言材料，进行表达性的应用练习(Practice)。运用“三维五环”教学法要求教师应给学生提供尽可能多的实践机会，鼓励他们大胆实践，并逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言于实际交际之中。教师可指导让一两组学生进行示范后，让学生分组开展信息交流、对话表演、游戏等活动。当学生练习时教师应在教室里四处走动，检查练习情况，发现问题，给予辅导。这时，学生成为学习的主人，教师则起到一个监督(Supervisor)的作用。
“三维五环”坚持一条重要的原则，即激励全体学生积极主动地参与到操练活动之中，同时强调教师要精心设计活动的内容和形式，在参与的范围、性质、程度、方法、手段上，追求有效性。基于这一点，“三维五环”无论是操练还是练习要求教师处理好智力因素与非智力因素的关系。教师要运用自己的非理性教学能力，通过激励的方法、手段极大地调动学生的积极情感，满足学 5 生合理的心理需求，让每一个学生都在操练中得到成功的体验。
通过以上四个教学步骤，学生在语言的实践中逐步领会了该课所学语言的意义，掌握了语言结构，开展了初步的言语交际活动，但还必须通过巩固(Consolidation)这一步骤来帮助学生归纳分析当堂课所学内容，使之加深印象，加强记忆。此时，教师起着帮手(Helper)和记分员(Marker)的作用。在巩固这一环节上，“三维五环”教学把因材施教的原则体现在层次性的要求和评价上，它要求教师要有较强的监控能力，做到及时激励、及时反馈．即教师在教学过程中根据学生的反馈信息随时对课堂教学进行评价和调控，再把信息反馈给学生，使学生自我评价和调节。
三、运用“三维五环”教学法应注意的问题
1、教师的“导”要“导”在关键上
在突破难点、重点时，教师必须深入浅出，画龙点睛，一语道破，发挥自己的主导作用。在学生独立做各种练习时，教师应及时肯定对的，适时地纠正错的，表扬好的，作出正确的结论，起到自己的主导作用。
2、教师的“导”要“导”在火候上
学生课前预习，划出难点，带着问题听课时3学生 6 在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答题时，教师及时进行指导，可以收到最好的效果，因为此时的学生思想集中，全神贯注，认真听讲。
3、教师的“夺”要“导”在精委上教师在备课时，应把主要精力放在：
(1)如何运用“三维五环”科学地安排“五步”教学步骤，在学的过程与教的过程交互作用中，充分发挥主导作用；
(2)突出中心，突出精要，分析哪些材料让学生自学，哪些材料由教师精讲，哪些材料用讲练结合的形式进行；
(3)精心设计思维训练的内容与形式，把“导学”与“学导”有机和谐地统一起来；
(4)挑选决定哪些练习用于初步巩固，哪些练习在总巩固时使用，哪些练习留给学生课外去做，还需补偿什么练习，同时授之以法，让学生在练中巩固，练中灵活运用，练中提高，逐步把握英语练习的特点与规律。
四、运用“三维五环”教学法产生的效果
1、减轻了学生的负担，提高了教学质量
“三维五环”教学法的运用，变沉闷的封闭式课堂教学为生动、活泼的开放式课堂教学，使师生处于和谐融洽的合作关系，这时学生成了课堂活动的主体，学习7 舞台上的主角。他们不再是被动地、消极地接受知识，而是在教师的启发、诱导下，主动地学习和掌握知识。
2、促进了学生生动、活泼、主动地发展
运用“三维五环”教学方法，有效地培养了学生自主学习的意识。学生从习惯听讲、重复和背记知识变得主动；积极，敢于质疑、问难，敢于开口说英语，开展各种形式的言语活动。在教师的引导下，学生自己找规律，自己做总结，从而提法了学生自主学习的能力，培养了为交际初步运用英语的能力，并把这种能力有效地迁移到其他学科的学习上。由于学生参与整个教学过程，他们学得积极，学得主动，使其主体作用得以充分发挥。
导学式教学助力小学数学教学 篇3
关键词：导学式教学 小学数学 作用 运用
在小学数学教学过程中，教师一直采用传统的教学模式，学生只是被动地接受教师传授的知识，运用死记硬背的方式或题海战术来加强记忆，导致学生数学学习兴趣不大，甚至有的学生产生了厌烦心理，学习积极性不高，动手实践能力不强。这种现象引起了我国社会各界人士的关注，并纷纷提出改革教学方式的主张，反对传统教学模式培养出来的只有理论没有实践动手能力的“书呆子”。因此，导学式教学应运而生，在小学数学课堂教学过程中，运用导学式教学能有效提高课堂教学过程效率和学生的学习效率，为学生今后更高层次的学习数学奠定坚实的基础。
一、导学式教学概述
导学式教学是新课程改革理念提出的一种教学模式，它是指在教学过程中，教师通过引导，让学生理解和吸收自己对所学知识的思考，并能自主学习的一种教学方法。导学式教学主要以学生为主体，尊重学生学习能力的差异性，教师引导学生自主学习，为学生提供一个良好的学习环境，并帮助学生实现个性化发展。它是现代教育理念提倡的新型教学模式，能有效提高小学数学课堂教学质量和学生的数学综合素养。
二、导学式教学在小学数学教学中的作用
1.有助于提高学生的学习能力
小学数学是学生数学学习的基础，它的重要性不言而喻。但是，由于小学生思维能力不强，不能融会贯通地理解数学知识，所以容易失去数学学习的兴趣，甚至有的学生会产生厌学情绪。而在导学式教学模式下，学生可以根据自己的思维能力学习数学，从而提高数学水平和自主学习能力。
2.有助于提高学生的综合能力
运用导学式教学，学生可以在掌握理论知识后，利用所学知识去探索和发现课堂外的知识，在实践中提高自主学习其他学科和知识的能力，最终提高和发展自身的综合素质。
3.有助于培养学生的创新思维
导学式教学主要培养学生的自主学习能力，锻炼学生的发散思维，它能最大限度地发挥学生的思维能力，更好地发展抽象思维和创新能力，培养出社会所需的创新型人才。
三、导学式教学在小学数学教学中的运用
导学式教学是由教师进行导入，引导学生提出疑问。在课堂教学中，教师应时刻牢记学生才是学习的主体，要设计能够吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的教学内容，引导学生自主、独立地思考问题，并提出自己的疑问。根据学生的疑问，教师可以鼓励他们先进行自主思考、探索答案，或是同学之间展开相互讨论，最后教师进行纠正或补充，以培养学生的自主学习能力，增强学生的学习自信心。为了引导学生正确、有效地复习所学知识，教师必须扔掉传统的“题海战术”，避免学生因为枯燥、烦闷地解题过程，而产生厌学心理。教师可以布置一些精炼的课后复习题，或让家长与学生一起进行简单的复习，让学生在学习中体验到学习数学的乐趣，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，从而提高学生自我学习的能力，为今后学习数学打下良好的基础。
四、结语
综上所述，导学式教学是一种创新的教学模式，在小学数学课堂教学中，教师可以结合导学式教学模式和传统教学模式的优点，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，促使学生在自主学习的过程中提高逻辑思维和动手实践操作能力。
参考文献：
[1]黄超.导学式教学法在小学数学中的实施思考[J].读写算：教育教学研究，2011，（5）.
[2]刘星.关于小学数学导学式教学策略的思考[J].祖国：教育版，2013，（3）.
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[4]邱小琴.论导学式教学法在小学数学教学中的运用[J].大众科技，2013，（4）.
病案导学式教学 篇4
病案教学法起源20世纪初的美国哈佛大学法学院, 经哈佛大学商学院的推广和完善, 已成为一种成熟的教学方法。目前, 病案教学法正逐步应用于医学院校的各专业教学。儿科学是一门实践性很强的二级学科, 主要是解决对疾病的诊断, 从而得到正确合理治疗。要做到正确及时的诊断, 就必须对课堂学习的定义、疾病演变过程、发病机制、临床特点等给予全面掌握, 抓住疾病的主要症状及伴随症状。但由于个体差异等主客观因素影响, 各种疾病的症状、体征往往与书本上讲的不全相符, 如果生搬硬套, 势必延误诊断和治疗。故须将治疗原则与实际病例相结合, 具体问题具体分析。因此, 将病案导学式教学方法应用于儿科学的课堂教学是十分必要的。
笔者在儿科学教学中开展了病案导学式教学法, 激发了学生的学习兴趣, 提高了教学效果。因此, 病案导学式教学法在临床课教学中具有很好的应用价值, 值得深入研究。儿科学病案教学是以实际病例贯穿教学过程的始终, 是病案教学法在临床医学教育中的具体应用, 是在教学中采用提出问题-自学思考-讨论置疑-总结精讲的方法。教师在授课前预先准备一些典型病案资料发给学生, 课时提出问题, 让学生阅读病案资料, 带着问题分析资料, 并鼓励学生相互讨论、交流, 给学生发表意见的机会。该教学法能够最大限度地调动学生的学习积极性, 注重培养学生的分析问题、解决问题能力, 引导他们对事物的认识规律进行学习, 因而能够最有效地完成学习任务。
1 病案导学式教学法有助于培养学生创造性思维能力
病案导学式教学是在一种平等、民主、亲切和谐的师生关系中进行的, 这样的课堂气氛是培养学生创造性思维的催化剂。在病案讨论中, 能调动学生的参与意识, 给学生广阔的自由空间, 鼓动其发挥想象, 使其思维发散, 从多方面寻找问题答案, 从而引导出更多的临床信息。这样一种融洽、活跃、热烈的课堂氛围使学生大脑皮层处于兴奋状态, 容易产生感情上的共鸣, 易激发学生的求知欲望。这种教育情景是学生思维发散的有利条件。病案教学充分发挥了学生的主体作用, 调动了学生的学习积极性, 使学生感到学习是一种享受、一种乐趣, 而不是负担。
病案导学式教学法对学生临床思维能力的培养非常有帮助。临床思维能力是指运用理论课所学的基础知识融会贯穿于临床实践中, 对具体临床现象进行分析和思考 , 最后做出符合实际的判断能力, 具备这种能力是一个临床医生独立解决问题的基本。在课堂教学中, 分析病例资料, 从循证医学角度寻找最佳证据, 通过查找文献和查阅资料, 结合具体病例, 独立分析, 有效讨论, 去伪存真, 使理论知识与临床实践紧密相结合, 研究疾病的现象和本质, 深化对疾病的认识, 提出正确有效的治疗方案, 逐步培养自己临床思维能力。
2 病案教学法有助于培养学生分析问题、解决问题的能力
学习的目的是为了解决问题。培养学生分析问题、解决问题能力是病案导学式教学的关键。基础理论知识是解决问题的依据, 脑筋灵活、思路宽广是解决问题的关键。教师通过对临床问题的理解和分析所表现出的临床思维习惯、职业准则、工作方式和人生观等对学生都会起到专业上的示范作用。在病案教学中, 针对疾病特点进行分析, 引导学生将所学的知识灵活运用, 在讨论中浅入深出, 逐步理出头绪, 围绕问题运用所学知识综合分析、判断, 经过讨论做出正确诊断, 并对症状从理论上做出合理地分析。通过这种病案讨论, 使基础知识结合临床, 理论联系实际, 锻炼学生的记忆能力和思维能力, 充分发挥了学生的想象力和运用知识的连贯性, 有助于学生能力的训练和知识的巩固。
3 病案导学式教学要注重发挥教师的引导作用
课堂教学是传授知识的主要方式, 也是开拓学生智力的主要途径, 要提高病案教学的质量, 必须将教学的内容与实际病例密切联系, 实施以教师引导、学生参与为主的教学方法。首先, 教师要提高自身修养, 自我完善知识结构。在深入钻研教材、掌握教材重点和难点及各内容内在联系的基础上, 精心选取典型的病例进行问诊、查体、收集临床资料和组织学生讨论。在讨论中教师要善于提出问题, 需围绕重点及难点内容, 有计划、有步骤、有目的的安排一些问题, 循序善诱地引导学生去独立思考。同时, 教师也应对学生讨论的内容进行整理、总结和分析。对难度较大的鉴别诊断问题制作图表进行分析, 加强各学科知识的横向联系, 培养学生的临床思维能力。最后, 教师在病案教学中要充分发挥语言的作用。语言的组织要有严密的逻辑性, 表达要富有激情和鼓动性, 借助口语、手势、表情及其各种道具等, 充分调动学生的学习兴趣, 轻松有趣的学习。
总之, 通过近几年的临床教学实践, 笔者认为病案导学式教学法是可行的。虽然使教师的工作量加大, 但提高了学生的学习兴趣和热情, 培养了学生的临床思维能力, 学生觉得收获较大, 成绩显著提高, 与传统教学法相比较具有明显的优势, 值得在以后的教学工作中推广应用。
参考文献
[1]陈琦, 主编.当代教育心理〔M〕.北京:北京师范大学出版社, 1997.
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[4]陈海平.医学见习教学中临床思维能力培养〔J〕.中国高等医学教育, 2000, 3:60-61.
病案导学式教学 篇5
作者：王涛
摘要：在物理课堂教学过程的提问设计环节中，问题设计的是否必要，指向性是否精准，表述是否清晰，问题与问题之间是否具有严密的逻辑性将直接影响课堂教学效果。笔者认为物理教学中的很多内容均可以将其转化为“问题”的形式呈现，以问题作为思维导向，启发思维，深化思维。本文以“物体是有大量分子组成的”一课为例，以“问题链”的形式呈现课堂教学内容，实现教师“主导”，学生“主体”的角色扮演，进而实现高效物理课堂的构建。
关键词: 问题设计
活动
思维
高效课堂
培养学生的“观察、提问、交流、探究、实践、创新、反思”的物理学科素养，这已经成为广大教育工作者的共识。因此，如何建构能体现物理学科素养特点的“素养课堂”理论体系在我校应运而生。“问题导学”课堂模式是指根据教学内容及要求以问题的解决为中心，通过问题的发现、分析和解决等步骤去掌握概念规律，培养学生问题意识和问题能力的一种教学模式。通过学生对问题的探索和交流，澄清模糊认识，正确建立概念和理解概念，让学生在问题解决中体会到学习的快乐和成功。教学过程：
一：引入新课
[活动一]：观察实验，引入课题
实验：出示相同棉纱布两块，其中有一块表面喷有纳米材料，请几位同学绷起棉布使布面处于水平面，向棉布上倒入一小杯水，观察实验现象。通过实验，学生可以很明显地观察到其中一块纱布很快将水吸入，而另一块纱布则不能将水吸入，迅速引起学生好奇心。
教师：为什么其中的一块纱布不透水呢？其实生活中也有类似的现象发生，比如水滴落在荷叶上，会变成了一个个自由滚动的水珠（莲花效应）；市场上有一种衣服叫防油水服装也有相同的功能。
为什么会发生以上的现象呢？（引入选修教材3-3）
教师：热学研究的内容包括两个方面:一方面是关于热现象的宏观理论，它研究的是现象的一般规律；另一方面是关于热现象的微观理论，从分子运动的角度研究宏观热现象的规律。本章所要学习的分子动理论是热现象微观理论的基础。（引入第七章：分子动理论）
二：进行新课
[活动二]：播放视频，切入课题
【问题1】：物体是由大量分子组成的，通过预习你知道热学中讲的分子和化学中讲的分子有什么不同呢？ 学生：研究物质化学性质时，我们认为组成物质的微粒是分子、原子或者离子。在热学中，我们研究其运动规律不必区分它们在化学变化中所起到的不同作用，而把它们统称为分子。【问题2】：分子如此之小，如何才能观察到呢？ 学生：利用能放大几亿倍的扫描隧道显微镜观察
教师：投影扫描隧道显微镜的实物图片和所拍摄的物质表面原子的照片
浅谈中学历史导学式教学 篇6
“导学”,从词义上解释就是引导学生学习。导学式教学是一种区别于传统的“灌注式”“填鸭式”教学,要求教师最大限度地发挥学生自主求知、自主学习的主体精神,独立思考或同学间讨论交流来获取知识的教学方式。
导学教学中,教师的“导”必须是教给学生正确的学习方法,让学生运用正确的方法,经过自己的思考探索和研究去获得知识,而不是直接给了知识答案让学生去死记硬背,这在历史教学中是最容易犯的错误,教师对学生应该是“授之以渔”而不是“授之以鱼”。
体现学生自主学习的课堂导学教学操作程序是:教师提出教学目标——学生带着问题自主探究——小组讨论——师生质疑——总结概括。如在《中国古代史》中的“道教、佛教的传播与反佛”讲授时,让学生带着问题去看书:(1)介绍佛教及其对中国文化的影响,结合现实社会举例说明。(2)介绍道教及其对中国文化的影响,结合现实社会举例说明。(3)结合地方史及现实,谈谈现实社会人们的宗教观念及政府的宗教政策。历史与现实相结合,学生看得着摸得到,学习的兴趣就来了,自主探索及讨论的热情就高涨。在学生阅读、质疑、讨论的基础上,教师应不失时机地引导概括总结,使学生对课本的知识有一个系统的认识。
二、历史教学中,导学式教学的基本原则
1.导向性原则。导学过程中必须注重导向,就是把学生引导到学习的正确方向上,避免学生在自主学习的过程中偏离正确的方向。特别是在对历史人物的评价中,学生很容易就钻进牛角尖,钻进一些影视的观点、一些文学传记的观点和自己搜集到的一些野史的观点中出不来,这时教师就要引导好。所谓正确的方向应该是知识延伸的方向、新旧知识联系的方向、思维的方向。
2.启发式原则。英国哲学家波普尔认为,科学的一个特征就是“它始于问题,实践及理论的问题”。他甚至认为“科学和知识的增长永远始于问题,终于问题——越来越深化的问题,能启发新的问题”。在导学式教学中,教师注意启发学生发现问题、提出问题,培养学生解决问题、发现新问题的能力。这就是教师要引动学生的思维,通过提示或问题刺激,唤醒学生的记忆并决定思维的方法进行有效的思考。启发与导学大同小异,启发主要是针对解决一个问题而实施,而导学更是整体的、全方位的实施。两者关系是点与面的关系,因此在导学过程中必须注重运用启发手段。
三、历史教学中,实施导学的基本条件
导学是教师导、学生学的双向活动过程,这需要一个开放式的学习环境,要保证导学过程的顺利进行,必须具备以下的一些条件。
第一,教师必须丰富学科知识,了解自己所教学科的知识结构,有较深厚的学科素养。
第二,教师必须了解自己的学生,包括其知识水平、思维能力、合作学习能力等。
第三,学生要有良好的学习习惯,如预习、复习、共同探讨的习惯。
第四,师生关系是平等的、和谐的、互相信任的。
这些条件的形成,除了教师的个人因素外,更多的是在长期的教学过程中通过师生不断磨合而形成的。只有这些条件创造起来后,导学式教学才有可能顺利实施。
四、历史教学中,实施导学的一般方法
1.提纲式导学。教师引导学生充分利用好历史课本的提纲,结合所学内容,学会理顺知识结构,建构自己的牢固知识网络。这种方法更多地在复习时使用,可避免出现看了前面的忘记后面的、看了中间的忘记两头的情形。
2.样式参考导学。这种方式是教师向学生提供自己的一种学习样式,让学生参照学习。如在学习《世界现代史》的“罗斯福新政”时,教师可设计这么一个样式:由新政前美国所遇到的难题,思考政府应采取什么解决措施,由措施的成功与否可推理得到新政的影响。将这个样式用在“德、日法西斯的建立”的学习,可收到事半功倍的效果。
3.内容提要式导学。内容提要式导学,其实就是要帮助学生通过内容的“厚”与“薄”比较来理解教学内容。把要学的内容简化成提要式,学会将分析理解过程编写成提要,将繁琐的内容提炼成简洁的内容,就是要把“厚”的内容读“薄”。
4.逐层启发式导学。沿着教学内容的结构层次,由浅而深,由简到繁,逐层引导学生理解教学内容。
参考文献:
[1]邓向农.教师文荟.天马图书有限公司出版,2004
[2]郑艳.论历史探究式学习.承德民族职业技术学院学报,2003
[3]那秀敏.“授之以鱼,不如授之以渔”.考试周刊,2009
小学数学导学式教学原则分析 篇7
一、和谐课堂与导学结合原则
在课堂教学中, 若要实现高效教学, 达到预期目标, 教师需要注意营造和谐的师生关系与教学氛围。在导学式教学中, 教师引导是教学基础, 而学生自主探究与学习是教学根本, 导与学是和谐统一的。因此, 在小学数学导学式教学中, 教师需坚持和谐课堂原则, 构建平等、民主、和谐的新型师生关系, 创造宽松、愉悦的学习氛围, 增强师生交流互动。
其次, 注意导学结合原则。在导学式教学中, 导与学是有机整合的, 通过教师的引导与指导, 促使学生自主探究与学习, 实现教与学的双向互动。因此, 在小学数学导学式教学中, 既要注重教师引导, 也需强化学生自学;既注重讲授启发, 也注重讨论探究, 实现教法和学法的整合。如圆柱和圆锥的复习教学, 教师可设计拓展练习导学提纲。自主学习。复习圆柱有关知识: (1) 圆柱由一个曲面与两个圆组合而成, 且两个圆的面积 () 。其中, 曲面称为圆柱的 () , 两个圆称为圆柱的 () , 因此圆柱的表面积是 () ; (2) 圆柱有几条高?一般情况, 圆柱的侧面展开是 () , 长方形的长、宽分别等于圆柱的 () 与 () , 长方形的面积是 () , 因此圆柱的侧面积是 () 。这部分知识易于梳理, 要求学生独立完成而后汇报。交流展示: (1) 圆柱体积与圆锥体积有何联系? (2) 我们是如何推导圆柱体积公式与圆锥体积公式的, 相互交流。然后教师可借助多媒体课件演示, 帮助学生深刻理解圆锥、圆柱体积公式, 巩固记忆。
二、注重思维训练与合作互补原则
在数学学习过程中, 数学思维影响着学生学习效果。在小学数学导学式教学中, 教师可通过启发式提问, 抑或引导学生以实践体验、自主探究、讨论合作等学习活动来强化数学思维训练, 以发散学生思维, 培养学生问题意识, 提高学生分析与解决问题的能力。如复习圆柱和圆锥这一内容时, 教师还可设计探究思考题: (1) 一个酒瓶深30cm, 底面直径为8cm, 同时瓶中酒深为10cm, 将酒瓶塞紧之后倒置, 此时酒深为20cm, 请问该酒瓶的容积是多少毫升?这样, 通过探究练习, 可训练学生发散思维能力。
其次, 在教学过程中, 教师还应注意合作互补原则。对于学生而言, 个人力量毕竟是有限的。因此, 在小学数学导学式教学中, 教师应善于利用集体力量, 营造合作学习氛围, 强化生生的互补合作, 使其在交流合作中碰撞思维, 完善认知, 共同发展。当然, 在学生合作过程中, 教师可参与其中, 并加强指导、提示, 以调控课堂秩序, 打开学生思路, 使其更好地合作解决问题。如教学《长方形和正方形的面积》时, 可引导学生大胆猜测, 合作探究。譬如呈现长方形, 猜测其面积。要求学生分组动手操作, 合作探究, 想方法求长方形的面积。而后每组汇报结果, 其他小组补充与预设:以边长为1cm的正方形来摆长方形, 摆满15个, 该长方形面积等于15cm2;以边长为1cm的正方形摆长方形, 每行摆5个, 并摆3行, 该长方形的面积等于15cm2……于是学生可猜想长方形的面积等于长×宽。接着引导学生以合作探究来验证猜想。教师可提出学习要求:分组摆出不同长方形;向组长汇报自己摆的长方形的宽、长、面积;组长填好如下表格, 并汇报结果, 最后师生共同总结。
三、范例性、即时矫正与比较原则
在小学数学导学式教学中, 范例性原则也是教师需要把握的, 即在教材已有内容基础上, 再优选一些典型性或者范例性材料, 作为教学补充材料, 帮助学生加深知识理解, 使其活用知识、巩固知识, 把握由特殊到一般的方法, 学会触类旁通, 举一反三。如教学《正比例和反比例》时, 教师可选用一些典型问题, 巧设教学情境, 导入新知, 以诱导学生发现问题, 自主提问, 然后分析与探究新知。同时, 在这一教学法中, 注重学生总结归纳, 学会知识与方法迁移, 真正做到学以致用, 举一反三。
浅谈中学历史导学式教学 篇8
“导学”, 从词义上解释就是引导学生学习。导学式教学是一种区别于传统的“灌注式”“填鸭式”教学, 要求教师最大限度地发挥学生自主求知、自主学习的主体精神, 独立思考或同学间讨论交流来获取知识的教学方式。
导学教学中, 教师的“导”必须是教给学生正确的学习方法, 让学生运用正确的方法, 经过自己的思考探索和研究去获得知识, 而不是直接给了知识答案让学生去死记硬背, 这在历史教学中是最容易犯的错误, 教师对学生应该是“授之以渔”而不是“授之以鱼”。
体现学生自主学习的课堂导学教学操作程序是:教师提出教学目标———学生带着问题自主探究———小组讨论———师生质疑———总结概括。如在《中国古代史》中的“道教、佛教的传播与反佛”讲授时, 让学生带着问题去看书: (1) 介绍佛教及其对中国文化的影响, 结合现实社会举例说明。 (2) 介绍道教及其对中国文化的影响, 结合现实社会举例说明。 (3) 结合地方史及现实, 谈谈现实社会人们的宗教观念及政府的宗教政策。历史与现实相结合, 学生看得着摸得到, 学习的兴趣就来了, 自主探索及讨论的热情就高涨。在学生阅读、质疑、讨论的基础上, 教师应不失时机地引导概括总结, 使学生对课本的知识有一个系统的认识。
二、历史教学中, 导学式教学的基本原则
1. 导向性原则。
导学过程中必须注重导向, 就是把学生引导到学习的正确方向上, 避免学生在自主学习的过程中偏离正确的方向。特别是在对历史人物的评价中, 学生很容易就钻进牛角尖, 钻进一些影视的观点、一些文学传记的观点和自己搜集到的一些野史的观点中出不来, 这时教师就要引导好。所谓正确的方向应该是知识延伸的方向、新旧知识联系的方向、思维的方向。
2. 启发式原则。
英国哲学家波普尔认为, 科学的一个特征就是“它始于问题, 实践及理论的问题”。他甚至认为“科学和知识的增长永远始于问题, 终于问题———越来越深化的问题, 能启发新的问题”。在导学式教学中, 教师注意启发学生发现问题、提出问题, 培养学生解决问题、发现新问题的能力。这就是教师要引动学生的思维, 通过提示或问题刺激, 唤醒学生的记忆并决定思维的方法进行有效的思考。启发与导学大同小异, 启发主要是针对解决一个问题而实施, 而导学更是整体的、全方位的实施。两者关系是点与面的关系, 因此在导学过程中必须注重运用启发手段。
三、历史教学中, 实施导学的基本条件
导学是教师导、学生学的双向活动过程, 这需要一个开放式的学习环境, 要保证导学过程的顺利进行, 必须具备以下的一些条件。
第一, 教师必须丰富学科知识, 了解自己所教学科的知识结构, 有较深厚的学科素养。
第二, 教师必须了解自己的学生, 包括其知识水平、思维能力、合作学习能力等。
第三, 学生要有良好的学习习惯, 如预习、复习、共同探讨的习惯。
第四, 师生关系是平等的、和谐的、互相信任的。
这些条件的形成, 除了教师的个人因素外, 更多的是在长期的教学过程中通过师生不断磨合而形成的。只有这些条件创造起来后, 导学式教学才有可能顺利实施。
四、历史教学中, 实施导学的一般方法
1. 提纲式导学。
教师引导学生充分利用好历史课本的提纲, 结合所学内容, 学会理顺知识结构, 建构自己的牢固知识网络。这种方法更多地在复习时使用, 可避免出现看了前面的忘记后面的、看了中间的忘记两头的情形。
2. 样式参考导学。
这种方式是教师向学生提供自己的一种学习样式, 让学生参照学习。如在学习《世界现代史》的“罗斯福新政”时, 教师可设计这么一个样式:由新政前美国所遇到的难题, 思考政府应采取什么解决措施, 由措施的成功与否可推理得到新政的影响。将这个样式用在“德、日法西斯的建立”的学习, 可收到事半功倍的效果。
3. 内容提要式导学。
内容提要式导学, 其实就是要帮助学生通过内容的“厚”与“薄”比较来理解教学内容。把要学的内容简化成提要式, 学会将分析理解过程编写成提要, 将繁琐的内容提炼成简洁的内容, 就是要把“厚”的内容读“薄”。
4. 逐层启发式导学。
沿着教学内容的结构层次, 由浅而深, 由简到繁, 逐层引导学生理解教学内容。
参考文献
[1]邓向农.教师文荟.天马图书有限公司出版, 2004
[2]郑艳.论历史探究式学习.承德民族职业技术学院学报, 2003
病案导学式教学 篇9
导学式教学具体是指教师通过对学生思维方式的引导和启发, 帮助学生培养自主学习意识和习惯的一种创新性的教学方法。此类教学方法着重强调了教学的整体性, 将教师的导向作用与学生的主观能动性有机结合, 共同形成教学结构的主体。导学式教学的创新性在于尊重学生, 以学生为教学活动的中心, 为学生自主学习提供良好的教育环境, 并且帮助学生实现个性的发展, 切合现代教育的要求。
二、导学式教学的重要意义
1. 有助于增强学习能力
小学是学生提高学习能力、培养学习习惯的重要阶段, 小学教师不仅要教授给学生基本的数学知识, 并且还要教会学生关于数学知识的学习方法。教师在小学数学教学过程中, 要根据小学生现有的学习能力与学习方式开展教学, 帮助学生培养主动学习的习惯, 这便可以使小学生在导学式教学主导下提高自身学习数学的能力, 探索符合学习需求的道路与方式, 为今后更高阶段的数学学习打下坚实的基础。
2. 有助于激发学习兴趣
在导学式教学的指引下, 教师采用灵活多变、生动多彩的教学方法进行知识的讲解, 并通过各种实践活动使学生参与到数学课堂中来, 这一系列的教学措施都能够有效地激发学生的学习兴趣。
3. 有助于提高综合实践能力
导学式教学的应用, 不仅使得学生在课堂中牢固掌握书本上的知识理论, 而且使得学生在独立思考与具体实践中培养发现问题、解决问题的意识。小学生在长期导学式学习的过程中既提高了自主学习的能力, 也提高了自身的实践能力, 由此促进学生的综合素质的发展。
4. 有助于培养创新思维方式
导学式教学的方法, 充分尊重了小学生在现阶段的差异性和主体性, 这种方式的教学能够给予学生有针对性的指导与培养, 最大限度地发掘每个学生的潜力。导学式教学在长期运用过程中, 有利于培养学生独立思考的学习习惯, 同时提高小学生更具有抽象性和创新性的思维能力。
三、导学式教学在小学数学教学中的应用
1. 教师导入新课程
在导学式教学中, 导入新课程这一环节对于教学活动的开展十分重要, 教师在新课程导入时, 通常采用的是情景导入法。教师对于具体导入形式的选择, 应当以课程标准的规定、学生学习的特点与实际情况为依据, 并且结合教学内容和教学任务与教学条件。
2. 引导学生发现问题
导学式教学更加注重教师的有效指导与学生的主动学习相结合, 共同完成教学目标, 这就要求教师要准确抓住知识之间的内在规律, 并且处理好教学方式与学生的认知能力之间的关系, 把握教学节奏, 控制教学进度。在小学数学教学过程中, 教师要合理有效地设置问题情境, 以具有特色的教学内容来吸引学生注意力, 培养学生的学习兴趣, 继而使学生主动发现问题、积极提出问题, 帮助学生引发对问题与知识的深入思考。
3. 鼓励学生自主解决问题
导学式教学要注重学生实践能力的提高, 学生的实践能力关系着学生今后的成长与发展, 对学生未来的学习与生活都起着至关重要的作用。教师在小学数学教学过程中, 要合理引导学生通过实践来自主解决问题。在这一引导过程中, 教师要结合学生的认知特点, 把握数学知识的内在联系与规律, 引导学生处理好对难点、重点内容的学习。通过教师的合理引导, 学生能够自主解决问题, 并在解决问题的过程中, 巩固对知识的掌握与应用, 获得解决问题的成就感, 激发学生的学习兴趣, 帮助学生更大程度地提高自主学习的能力。
4. 注重学生的课后复习
学生课后的自我检测是导学式教学中一个重要的环节。学生的自我检测要求学生能够自主完成, 但由于小学生的知识水平和自控能力都尚未达到一定的高度, 因此, 这一环节同样需要教师对学生进行适当引导与管理, 使学生在情境中加强数学知识的理解与应用。
导学式教学方法是一种富有创新性的教学模式, 在一定程度上弥补了传统教学中的诸多不足。导学式教学对于小学生综合能力的提高与综合素质的全面发展有着很大的帮助, 因此, 在现阶段的教育改革过程中, 要加大导学式教学的实施力度, 从而更好地助力小学生学习能力的提升。
摘要：随着我国教育水平的不断提高以及教育教学改革的逐步深化, 信息技术也随之更为广泛地应用到教学活动中。小学数学作为小学教育中至关重要的一门学科, 也在改革的浪潮中不断尝试着应用导学式教学的方法来满足教育改革的迫切需求。本文详细介绍了导学式教学的含义, 阐述了小学数学教学中应用导学式教学的重要意义, 并且对导学式教学的具体应用进行了论述。
关键词：导学式教学,小学,数学,应用
参考文献
[1]周梅.导学式教学法在小学数学教学中应用的研究[J].读与写, 2014 (23) .
小学数学导学式教学法探析 篇10
(一) 小学数学导学式教学法的内涵、特点
小学数学导学式教学法就是通过教师指导, 学生自觉学习新的数学知识的一个新的教学模式, 这种教学方法是以教师指导为前提, 学生能独立探讨学习为本的学习方式, 充分具备了教学结构的整体性及教学方法的协调性。在教学实践中, 教师的指导与学生自觉学习是一个有机的整体, 也就是说, 在数学教学过程中, 学生的学习离不开教师的指导, 反之教师的指导不能没有学生的参与。总而言之, 这种教学方式就是以教师指导为手段, 以培养学生的自觉学习的能力提高为目的, 促进学生学好数学, 把数学真正地运用好。
(二) 通过情境导入, 引导学生自主提出数学问题
有人说;“良好的开端是成功的一半。”那么, 每一节数学课都有一个良好的开端, 就会使学生的注意力集中, 就能激发学生渴求学习新知识的心理愿望, 以及对数学学习的志趣, 进一步促使学生自觉学习新知识。在数学课堂教学中, 教师首先就要根据本节内容, 创造设计出相应的数学问题情境, 能起到激活学生思维, 激发学生的想象力, 使学生在现有的知识积累及解决问题能力的前提下, 经过情境中的数学元素, 在教师指引下学生经过认真观看、分析, 自觉地提出数学问题。数学教学情境创造设计有多种形式, 因此, 可根据不同的教学对象及不同的数学教学内容, 去创造设计出不同的数学问题情境, 比如, 当所学习的内容与学生已掌握的知识及经验想关联时, 这样才可激励学生学习数学和解决数学问题的志趣。
(三) 引导鼓励学生分析问题、解决问题
在小学数学课堂教学中, 经过情境的导入, 在教师指导下学生自觉提出数学问题, 学生对在这种熟悉的情境下所发现的数学问题, 就能激起对数学问题解决强烈意愿, 这种导入式的教学, 强调的是学生是数学学习的主体, 教师在数学的教学中的作用是服务于主体, 即指导、组织及合作。在学生愿意解决数学问题时, 教师指导学生自己动手实践、独立探寻、与人合作, 达到激励学生探讨、分析数学问题进而能够渐进地解决数学问题的目的。在这种学习过程中, 学生不仅体验了解决数学问题成功的过程, 同时还增强了学生对学好数学的信心。
二、小学数学导学式教学法的原则
有效地进行教学所依据的基本标准就是教学原则。现有的中小学教学原则由八个方面组成。那么, 小学数学导学式教学法就是依据中小学现有的教学原则进行改革、创新, 形成一套与现有的教学原则相适应的新颖、独特的小学数学导学式教学原则。
(一) 导、学结合原则
小学数学导学式教学法, 主要重视老师的指导与学生自主学习间的相互关系, 学生与教师双方在和谐、协作的氛围中, 经教师指点学生进行创新的自主学习, 以利用知识为目的, 以发展能力为目标。另一方面, 体现老师与学生间及时的信息交流和信息反馈的作用, 强调教师在指导学生学习的同时力争提高学生对数学的学习热情, 充分显现教法与学法间的相互关系, 这是一种集指导、启发、探究、自主学习为一体的新型、独特的综合教学模式。
(二) 突出思维训练原则
小学数学导学式教学法, 就是在数学课堂教学过程中, 经教师启发式提问, 学生自主探讨、学生自己操作练习、学生间合作并进行交流等多渠道的实践活动, 通过这些活动来培养学生的发散性思维, 激励学生发展思维, 提高创新能力, 加大逻辑思维的能力。
(三) 进行比较原则
比较方法的是现实生活中人们普遍运用的一种方法, 也就是辨别事物好与坏、优与劣的一种最普通的方法, 在数学课堂教学中, 比较的方法、类别也很多, 比如, 学生的认识发展能力与新的知识比较, 学生已掌握的知识与新接触的知识的比较, 学生间知识的比较, 小学数学教材不同版本的比较等等。
(四) 范例性原则
范例性原则是从已选定的代表学科内容的基础知识中在精确选出具有示范的、典型的资料作为教学内容, 经过个例来推理整体, 经过其特殊性来说明一般性。小学数学导学式教学法也遵循这种原则, 即在教学实际中, 选取代表典型的问题进行情境导入, 使学生迅速地进入学习状态, 进而提出数学问题, 研究新的知识探讨新的数学问题, 并且, 这种教学方法更重视在每节的导学中, 培养学生经常归纳总结学习经验学会及应用自主学习的最基本方法, 以达到学生能熟练解决数学问题的能力。
(五) 合作互补原则
小学数学导学式教学法, 就是运用班级整体的条件, 创造积极协作的合作的课堂氛围。在数学课堂教学中, 在教师的参加与指导下, 加大学生间的交流合作, 发扬学生间的协作互补效用, 以达到完成教学任务的目的。
(六) 即时矫正原则
小学数学导学式教学法, 重点提倡学生当节独自完成数学作业, 教师当节面对学生批改作业, 在实际操作环节问题中也是当节矫正, 这样能使学生及时知道错在哪里并做到及时改正, 这个原则的目的, 就是当节教学目标当节完成。
(七) 和谐课堂原则
小学数学导学式教学法, 就是注重营造一种和谐、民主的师生关系的教学环境及活跃的课堂氛围, 以完成教学目标。这种教学方式要求教师关爱学生、注重学生, 并促使学生间形成一种友善、融洽、和谐及互相竞争的学习关系, 尽力创造出和谐、民主、活跃的课堂氛围。
总而言之, 根据时代的需求, 小学数学导学式教学法, 是一种破常规的、创新的、新颖的教学模式。
参考文献
[1].韩四清.建构理论下自主学习小学数学教学模式构想[J].河北师范大学学报.2000, (4) .
[2].景立新等.“小数的大小比较”教学设计与评析[J].中小学教材教学.2006, (8) .
小学数学导学式教学法研究 篇11
【关键词】小学数学 导学式 教学实践 教学研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0138-02
学生是教学活动的主体，教师作为教学的主要引导者一定要在教学中做好引导和启发的工作，根据新课改的新要求，不断地启发和诱导学生学习，调动学生积极思考的积极性和主动性，同时提高学生的创新意识和实践操作能力。对于小学数学导学式教学法的研究一直以来是小学数学各界同仁们关心的教学话题，如何真正地发挥导学的优势，启发和引导学生完成数学知识的学习，成为每一位数学教师致力研究的问题。
一、小学数学导学式教学的基本思路
导学式教学其实顾名思义就是通过教师的引导，为学生的学习创设一定的情境，在教师为主导的教学过程中发挥学生为主体的教学角色，共同协作完成知识学习的一种教学法。当然导入式教学的重心在“导”上，它的主要思路有以下这两种分类：
一种是：导入—导读—导议—导结—导练。这是一个贯穿整个小学数学课堂始终的一种教学方法，充分利用教师作为教学活动的主导者的角色，给予学生一定的指导。这种思路中的每一个阶段既相互独立又互相兼容，共同构筑了导入式教学的教学理念。
一种是：检测—设疑—阅读—互讲—练习。这是另外一种导入式教学的思路，检测是导入的准备工作，设疑是对导入的知识设立一定的问题情境，阅读是基本的了解数学基本知识内容的过程，互讲是教师和学生互动的环节，最后练习是检验学生知识掌握的程度的步骤。
二、小学数学导学式教学的主要特点
以上讲述了小学数学导学式教学的重要思想后，我们介绍一下它的主要特点，只有抓住了导学式教学方法的特点，教师才能够明确地分析和判断何时该运用此方法，并且清楚地衡量导学式教学法运用是否成功。
导学式教学的主要特点：（1）导学结合。在导入式教学过程中，教师的导入是一个重要过程但是学生的学才是重中之重，二者互相结合才能促进学习的效率提高。（2）提出问题和思考训练较多。导入式教学伴随着许多数学问题的提出，往往能够训练学生的数学思维能力。（3）及时反馈信息。导入的过程中，教师在与学生对话的同时能够及时的感知到学生反馈的学习信息，能在第一时间内解决学生的问题，提高授课效率。（4）营造良好和谐的师生关系和氛围。通过导入式教学，学生完全充当了教学活动的主体，给予学生主动权的同时，与学生互动，能够建立和谐而良好的师生关系，营造出轻松活跃的课堂气氛。
三、小学数学导学式教学的应用方法
既然分析了小学导学式教学的基本思路和重要特点后，最为重要的就是将其运用于教学实践中，本文主要通过教学实践总结了以下几种方式：
（1）研究和设置新课的情境导入
小学生正处于好奇心强烈的年龄，教师讲授新课之前，一定要根据学生年龄和心理特点对新课进行合理的分析，选取学生感兴趣的生活背景和新颖的教学方法导入情境，比如可以通过给小学生讲故事导入新情境，可以通过实验导入新情境，可以通过多媒体工具导入新情境，还可以通过数学活动导入等等。例如在学习分数的时候，可以讲一个白雪公主给小矮人分蛋糕的童话故事，引发学生的乐趣，进而导入新课。
（2）重视学生探究学习习惯的培养
导学式教学法实施过程中，教师要注重给学生自主探究知识的时间和指导，不断地提出问题并且引导学生思考问题，将数学学习的方法和思考方法教授给学生，当然必要的时候，小学教师可以通过数学活动让学生分组合作来探究一个简单的数学问题。例如教师在讲授“计算器的使用”的时候，就可以给学生点时间，让学生自己去操作计算器，培养学生探究习惯，锻炼学生动手实践的能力。
（3）引导学生巩固自我掌握的知识
自我评价一直是教学过程中相对重要的一个阶段，这在教育心理学中是有深厚的理论依据的，因为学生的元认知策略直接影响着学生的学习水平，一旦小学生拥有了极高的自我认知，那么对于学生的学习是有很大的促进和帮助作用的。因此教师一定要在教授完一些基础的数学知识后提出些简单的问题给学生自我评测自身的掌握程度。例如在学习完“除数是两位数的除法”的相关知识以后，教师可以为学生设置一些简单的题目让学生自己动手做一做，通过自测来提高学生的自我认知能力。
此外，教师在开展导学式教学方法的时候要不断根据学生的思维水平、年龄特点以及所授知识的特点来进行调整和完善。
综上所述，导学式教学方法的应用不仅仅依靠教师的努力研究和引导，更大程度上还需要学生的配合，毕竟学生是教学活动的主体。无论是小学低年级阶段还是高年级阶段，充分应用导学式教学法，都能够不同程度地还给学生学习的主动权，更好地提高小学数学的教学质量。希望本文的论述能给广大小学数学教学的同仁们带来些许帮助，当然也希望我们的授课方法教给学生学习数学的方法，真正让学生终身受益。
参考文献：
[1]张亚杰.小学数学导学式教学法初探[j].教学与管理，2009.
小学数学导学式教学法初探 篇12
小学数学导学式教学法是学生在教师引导下，自主学习新知识的一种教学方法，具有教学方式的协调性，它以教师引导为基础，学生自主探究学习为根本，具有教学结构的整体性，把教师的“导”和学生的“学”有机地结合起来，在教学过程中，“导”与“学”是不可分割的一个整体的两个侧面，是“导”中有“学”，“学”中有“导”，“导”指导“学”，“学”检验“导”的一个动态平衡的发展过程。“导”是一种手段，是为了培养学生“学”的能力，“导”服务于“学”，促使学生真正学好数学，应用好数学。课堂上首先创设数学问题情境容易激发学生的思维，引起学生更多的联想，使学生在已有的知识经验和解决问题的基础上，通过情境中的数学元素，教师引导学生观察、思考，自主提出数学问题。创设良好有效的数学教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考，当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命的。
二、小学数学导学式教学法的价值
1．积极借鉴“问题教学法”改革传统教学思想
“问题教学法”是师生共同解决一个实际问题，以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力为目的的一种教学方法。此法最早由美国教育家杜威提出，他认为人类解决问题的思维过程分为五个步骤： (1) 困难或问题的发现—— (2) 确立和限定问题——— (3) 收集一些可能使问题得到解决的证据——— (4) 提出关于问题答案的假设—— (5) 检验假设。据此，它提出了问题教学法实施的五个步骤，即把人类解决问题的思维过程模式搬进了课堂教学领域。小学数学导学式教学法借鉴“问题教学法”构建了小学数学课堂教学模式， (1) 情境导入——— (2) 引学新知——— (3) 应用实践——— (4) 课堂小结，课堂教学中由学生在问题情境中发现数学问题，教师引导学生自主探究、合作研讨解决数学问题。
2．课堂结构的创新
课程改革前传统教材基本叙述模式：复习(或练习)———新授例题、重难点训练(对比练习)———巩固练习等。传统小学数学课堂教学结构：组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业五个环节，新课程小学数学教材的基本叙述模式：问题情境——建立模型——解释、应用与拓展，小学数学导学式教学法构建了与之相适应的课堂教学模式：情境导入、引学新知——应用实践——课堂小结。
3．课堂教学实施的具体改进
(1）改传统课堂教学的组织教学、复习旧课（复习铺垫）、导入新课环节为情境导入
小学数学导学式教学法将传统教学模式进行改进，课堂伊始，创设情境，在情境中进行新课导入，使学生体会数学与现实生活的联系，从现实情境中发现问题、探索解决问题的途径、方法。体现了教师的引导作用与学生自主学习的有机结合。
(2）改传统课堂教学的讲授新课为引学新知
小学数学导学式教学法通过教师的引导，使学生围绕学习目标对所学习的课程作多角度、多层次的观察、分析、思考，多渠道探寻解决问题的途径和方法;通过具体、多样、生动、有序的探究活动，指导学生自主学习新知。教师要逐层揭示学习内容，提供学生自主探究的素材，指导学生自主探究的方向或操作程序，指点学生探究的方法，使学生围绕学习内容积极主动地操作、观察、比较、试探，在动手、动口、动脑中积累感性材料，建立表象，初步体验数学思想方法和规律，体验探究活动的乐趣，逐步产生稳定的学习动机。教师要给予学生探索问题、解决问题过程的自主权，允许学生根据自己的能力水平、个性特点、兴趣等确立适合自己的学习目标和探索方式，教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题，要给予学生帮助，引导学生学习新知。
(3）改传统课堂教学的巩固新课、布置作业为应用实践
导入是在新的教学内容或教学活动开始前，引导学生进入学习状态的教学行为方式。有些课例在导入新课后进行课题的板书，能吸引学生的注意力，提示学生本节学习任务的开始，凸显了教师的导学作用。由于板书课题是在师生导入新课后进行的，学生不知不觉就进入到新知识的学习中，自然、和谐，有利于新知的探讨与讲解。
三、小学数学导学式教学法的原则
1．导、学结合原则
小学数学导学式教学法强调教师的“导”与学生的“学”的有机结合，师生双方在融洽、合作的气氛中，由教师引导学生进行系统的、创造性的自主学习，以应用知识和发展能力为目标，突出教与学之间信息交流的双向性和信息反馈的及时性，强化教师“导”的同时努力提高学生“学”，进而提高课堂教学质量的一种新型科学的、集讲解、启发、研讨、自学为一体的又有独自特点的综合教学方法，体现了教法与学法的有机结合。
2．突出思维训练原则
小学数学导学式教学法在教学过程中通过教师引导性提问、学生动手实践、自主探索、合作交流、多种形式实践应用等来培养学生的发散思维，鼓励学生开发思维，不断创新，不断增强学生的逻辑思维能力。
3．比较原则
在教学过程中，学生的认知发展水平与新知识的比较，学生已有生活经验与新知识的比较，学生已有知识基础与新知识的比较，学生与学生之间知识的比较，学生与教师之间的比较，不同版本小学数学教材之间的比较……这些因素教师应深入研究，使学生在教师的科学引导下成长。
4．范例性原则
范例性原则就是从已经选定的基础性基本性的学科内容中，再精选出范例性的或典型性的材料作为教学内容，通过特殊来说明一般，通过个别而推知与理解整体。小学数学导学式教学法中通过选择典型性的问题情境导入，使学生快速提出问题，探究新知识;而且该教学法更注重的是从每一课的导学中让学生不断总结并学会运用自主学习的基本方法，从而使学生能举一反三。
四、小学数学导学式教学法的实施
1．情境导入
小学数学课堂教学情境是指在课堂教学过程中，为实现教学目标，教师依据教学内容，运用各种手段，精心设计的富有感情色彩的氛围和生活场景。让课堂生活化，引导学生在生活情境中感受数学，体验数学源于生活的真正含义，使学生更易于接受数学，喜欢数学，更深入了解和掌握数学知识，激发学生学习数学的兴趣，让每个学生都能在数学学习中得到不同的发展。情境导入有多种方法，要根据课程标准、教材的特点、学生的实际情况、教学条件、教师自身状况等进行情境创设。
2．引学新知
学生在情境中发现数学元素，提出数学问题，教师引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流、分析综合、抽象概括等形式探究新知，让学生经历、体验、获取直接经验的过程，是数学知识、思想和方法形成的过程，也是数学的工具价值、过程价值得以体现和弘扬的过程。教师要处理好知识的内在规律与学生认知准备及认知特点之间的关系，注意把握教学节奏，突出重点，突破难点，引导学生选择合理的探究方法，学习活动的展开要选择合适的组织形式，如独立探究、小组合作探究等，抓住中心，让学生自由发表意见，集中解决难点，学生通过交流、讨论、质疑、辨析，最后达成共识，完成教学目标。
3．应用实践
引导学生对已经理解、初步掌握的知识进行应用实践，使其真正掌握数学知识，这是教师教学工作的一个重要步骤，同时也是学生学习过程中的一个重要阶段，要引导学生从现实情境中理解数学、应用数学。
4．课堂小结
课堂小结是在基本完成教学任务时，对本节内容进行总结归纳，是学生对所学知识形成系统，从而巩固和掌握教学内容的教学行为方式。小结的功能包括：系统整理，形成结构;突出重点，强化注意;深化知识，提高素养;启发思考，引到探究。小结的方式很多，教师要根据教学因素适当进行选择。
小学数学导学式教学法在分析小学数学教学模式的基础上，针对目前小学数学教学的实际，构建了小学数学导学式教学法的教学模式，不但使教师转变了教学思想，深入钻研教材，认真设计整堂课的教学程序，加深了对教法和学法的研究，而且使学生培养了学习数学的兴趣和习惯，调动了学习的主动性和积极性，提高了自学能力、多种思维能力、认识客观世界的能力和大胆尝试解决实际问题的能力，学习成绩得到显著提高。
参考文献
[1]任长松.新课程学习方式的变革.北京:教育科学出版社, 2003.
[2]李光树.小学数学教学论.北京:人民教育出版社, 2003.
[3]王本陆.课程与教学论.北京:高等教育出版社, 2004.
[4]杨庆余.小学数学课程与教学.北京:高等教育出版社, 2004.