计量改革

计量改革（共12篇）

计量改革 篇1

供热计量改革, 已不是什么新鲜话题!早在2005年, 国务院八部委就联合下发《关于进一步推进城镇供热体制改革的意见》, 改革的核心就是供热实行计量收费, 用多少热能花多少钱。

6年过去了, 改革成效如何?最近, 本刊记者就“推进‘热改’, 瓶颈何在?”为选题进行了走访、调研。通过走访、调研了解到, 我国以供热计量改革为核心的城镇供热体制改革, 取得了初步成效, 各地在推进供热计量改革的过程中, 积极探索, 取得了许多很好的经验。

但是, 我们也深深感受到, 供热计量改革仍在一些地方阻力重重。哈尔滨市首个供热计量小区陷入了僵局, 暴露出了调温不灵敏、计量不清楚、居民不买账等问题;作为全国城镇供热体制改革的首批试点城市的乌鲁木齐, 2004年进行了供热分户计量收费试点, 但7年来分户计量收费面积仅九十九分之一!同时, 供热计量改革还存在较多问题, 新建建筑热计量设施欠账、建筑供热计量改造缓慢、供热计量收费不到位、政府机关实施热计量带头作用不明显、供热系统节能改造还没有引起足够的重视, 甚至有部分地区还存在着不装表、装“假”表、不收费、“假”收费等问题, 严重阻碍了供热计量改革的深入。

进一步推进供热计量改革刻不容缓。北方地区建筑总量占全国建筑总量的比例不到10%, 但所耗能却占了40%以上, 其中供热能耗占北方建筑能耗40%。目前北方采暖地区住宅年平均供热能耗为每平方米约22公斤标煤。如果进行供热计量改造和收费, 供热能耗就可以降低三分之一以上。

当前, 我国全面推进供热计量改革的条件已完全具备。有明确的目标, 国家对供热计量改革提出了明确的目标要求;有典型引路, 有很多单位总结出了一些成功的措施、办法;有明确的政策, 国家发改委制定了两部制热价的收费政策, 财政部制定了既有建筑供热计量改造的激励政策;有奖罚措施, 有关文件明确规定, 供热计量达不到要求的城市, 不得申报中国人居环境奖、国家园林城市、可再生能源建筑应用示范城市等奖项。单就热计量技术来讲, 目前已经没有什么大的问题。因此, 我们一定要抓住有利时机, 统一思想, 加强组织, 加大力度, 切实把事关节能、事关民生的供热计量改革抓紧抓好。

抓好供热计量改革, 关键是要切实加强组织领导。各级政府要充分发挥推进供热计量改革的主导作用, 建立健全推进供热计量改革工作机制, 统一协调住房城乡建设、发展改革、财政、质量技术监督等部门的工作, 明确分工, 落实责任。要完善工作考核制度。城市政府要将供热计量改革工作纳入领导干部综合考评体系, 各地住房城乡建设部门应建立供热计量目标责任制和问责制, 将供热计量改革目标完成情况作为考核评价内容。

要进一步明确奖惩制度。对不符合民用建筑节能强制性标准的新建建筑, 不得出具竣工合格验收报告, 不得销售或者使用。把国家对既有居住建筑供热计量及节能改造的奖励资金向供热计量改造倾斜。既有居住建筑节能改造不同步实施供热分户计量改造的, 不得通过验收。要切实做好冬季供热保障的准备工作。加强舆论引导, 正确处理好供热计量改革与供热保障的关系, 争取广大群众对供热计量改革工作的理解和支持, 及时稳妥地解决供热计量改革过程中出现的问题和矛盾, 要特别重视人民群众的举报和投诉, 及时处理并反馈结果。要特别关心解决好城镇低收入困难家庭冬季采暖问题, 使人民群众享受到供热计量改革的成果。

计量改革 篇2

[HJ1mm][FL(K2][KG2]计量经济学是现代经济学的重要内容，是应用型经济管理人才必须掌握的基本方法论。计量经济学教学有几大特点：一是学科的交叉性，计量经济学是“统计学、经济学和数学的结合”，数学、统计学作为其研究的方法论基础，理论知识讲解必不可少，而学生普遍对此有畏难情绪，导致教师授课比较被动。二是应用性强。计量经济学课程的开设是为了应用型经管人才将来能运用计量经济方法去分析和解决经济管理中的实际问题，教学侧重于应用，需借助大量的应用实例来辅助教学，要培养学生的应用能力和创新能力。三是计量经济方法论的掌握和應用离不开实验教学，这就要求学生掌握、熟悉相应的分析软件。以上这些特点使得计量经济学的教和学都有难度。

传统的教学方法以课堂教学为主，教师大多采取“满堂灌”的方式，学生学起来感觉较抽象、枯燥，缺乏主动性，这样的教学方法急需改革。笔者基于计量经济学教学特点，结合近年来的教学实践和经验，对计量经济学课程的教学改革进行探讨。

一、完善先选课程设置，适当增加课时量

计量经济学本身并没有自己固定的经济理论，方法和技术大多来自数学和统计学，因此，学习计量经济学前提是具备经济学、高等数学、线性代数、概率论与数理统计等课程的基础知识，先选课程未开设或者开设后讲授内容有限，都不满足计量经济学课程的需要。因此，要提升教学效果，首先应完善先选课程的设置。计量经济分析步骤缺一不可，所涉内容多，需要的课时量大，但很多本科院校的计量经济学课时量已经被压缩到极限。而且部分经管类专业的学生数学基础较差，需要花时间对预备知识进行复习。教师讲授计量思想和方法时，为了让学生易于接受，应给予学生一些时间思考、讨论甚至现场实验演示。实验课，学生熟悉应用软件需要一个过程，需要充足的课时来支撑。因此，不管是讲授课还是实验课，都应该加大课时量，才能满足课程教学的需要。

二、强调经济学科实质，加强应用能力培养

[JP+2]计量经济学是一门经济学科，授课时除了介绍方法和模型以外，还需注重计量经济模型和其假设的经济含义，并指导学生从经济学的.角度去解释所估计的模型，体现该课程的本质，提升学习兴趣，不能让学生感觉是在学数学或统计学。

大多数本科院校的计量经济学以应用教学为主，重在培养学生分析和解决实际问题的能力，教学中应适当减少烦琐的理论推导，增加案例分析，让学生觉得易学、有趣、有用。案例分析课与实验课的安排时间要恰当。据以往上课的情况看来，将案例分析的内容贯穿于理论知识讲解中，学生更容易听懂。而实验课应安排在理论方法讲解之后且间隔时间尽量短，避免学生遗忘理论方法。

三、活跃课堂教学气氛，激发学生兴趣

计量经济学涉及大量数学符号和公式，学生翻开教材的第一反应是难且抽象，尤其文科生源大多有“畏数学”情节，缺乏学习主动性和积极性。要激发学生的学习兴趣，首先要改变传统的单一讲解模式，采用多样化方式教学。如，讲解理论方法时演示实验操作过程，减少枯燥感，必要的时候，让学生上台演练;适时增加案例分析内容，以学生讨论、教师引导的方式，让学生在趣味中掌握经济计量方法;对于基础比较差的学生，可省略部分理论推导，让其从例子中体会出原理;必要时采用板书教学，可以放缓教学节奏，留时间引导学生思考，使其集中注意力，还能避免多媒体大屏幕翻页让学生难以上下衔接等。经验表明，如正规方程组的推导，联立方程组模型中使用阶、秩条件进行模型识别的例子等内容，使用板书讲解的教学效果更好。

四、重视课程论文环节，丰富考核方式

课程论文的写作可培养学生建立计量经济模型、软件应用、结合经济理论对模型进行分析、模型优化等综合能力。以往教学中大多没有讲解课程论文的写作，其弊端体现在学生毕业论文的写作上。据了解，经济类专业本科毕业论文中，大多数学生对实证分析有畏难情绪，计量经济学课程中增设课程论文写作培养环节，能极大提高实证分析的能力。

课程论文环节可分组进行，组员间相互讨论可扩充学生的思维，同时让学生体会到团体合作的魅力，激发学生对科研的兴趣。考核方式上，多种考查方式相结合可让学生摆脱单一的应试学习，有助于培养应用能力和创新能力。平时成绩中，还可纳入案例分析讨论与课程论文的完成情况，提高学生解决实际问题的能力。另外，遵照培养应用型人才的目的，试卷题目应偏重应用分析能力的考核，尽量避免烦琐的数学推导和公式计算。

计量经济学教学改革是一个长期探索的过程，这期间，教育理念的更新、培养方向的定位、教学内容的增删、教学方法的变更都还需要在实践中不断思考和探索，这不仅对授课教师提出了更高要求，同时也离不开学校的其他改革配套措施。对此，我们应沿袭建设精品课程的精神，继续深入该课程的教学改革，使计量经济学课程教学更加完善。

参考文献：

[1]庞浩计量经济学[M]北京：科学出版社，

计量改革 篇3

关键词：计量经济学；教学改革；教学方法

[HJ1mm][FL（K2][KG2]计量经济学是现代经济学的重要内容，是应用型经济管理人才必须掌握的基本方法论。计量经济学教学有几大特点：一是学科的交叉性，计量经济学是“统计学、经济学和数学的结合”，数学、统计学作为其研究的方法论基础，理论知识讲解必不可少，而学生普遍对此有畏难情绪，导致教师授课比较被动。二是应用性强。计量经济学课程的开设是为了应用型经管人才将来能运用计量经济方法去分析和解决经济管理中的实际问题，教学侧重于应用，需借助大量的应用实例来辅助教学，要培养学生的应用能力和创新能力。三是计量经济方法论的掌握和應用离不开实验教学，这就要求学生掌握、熟悉相应的分析软件。以上这些特点使得计量经济学的教和学都有难度。

传统的教学方法以课堂教学为主，教师大多采取“满堂灌”的方式，学生学起来感觉较抽象、枯燥，缺乏主动性，这样的教学方法急需改革。笔者基于计量经济学教学特点，结合近年来的教学实践和经验，对计量经济学课程的教学改革进行探讨。

一、完善先选课程设置，适当增加课时量

计量经济学本身并没有自己固定的经济理论，方法和技术大多来自数学和统计学，因此，学习计量经济学前提是具备经济学、高等数学、线性代数、概率论与数理统计等课程的基础知识，先选课程未开设或者开设后讲授内容有限，都不满足计量经济学课程的需要。因此，要提升教学效果，首先应完善先选课程的设置。计量经济分析步骤缺一不可，所涉内容多，需要的课时量大，但很多本科院校的计量经济学课时量已经被压缩到极限。而且部分经管类专业的学生数学基础较差，需要花时间对预备知识进行复习。教师讲授计量思想和方法时，为了让学生易于接受，应给予学生一些时间思考、讨论甚至现场实验演示。实验课，学生熟悉应用软件需要一个过程，需要充足的课时来支撑。因此，不管是讲授课还是实验课，都应该加大课时量，才能满足课程教学的需要。

二、强调经济学科实质，加强应用能力培养

[JP+2]计量经济学是一门经济学科，授课时除了介绍方法和模型以外，还需注重计量经济模型和其假设的经济含义，并指导学生从经济学的角度去解释所估计的模型，体现该课程的本质，提升学习兴趣，不能让学生感觉是在学数学或统计学。

大多数本科院校的计量经济学以应用教学为主，重在培养学生分析和解决实际问题的能力，教学中应适当减少烦琐的理论推导，增加案例分析，让学生觉得易学、有趣、有用。案例分析课与实验课的安排时间要恰当。据以往上课的情况看来，将案例分析的内容贯穿于理论知识讲解中，学生更容易听懂。而实验课应安排在理论方法讲解之后且间隔时间尽量短，避免学生遗忘理论方法。

三、活跃课堂教学气氛，激发学生兴趣

计量经济学涉及大量数学符号和公式，学生翻开教材的第一反应是难且抽象，尤其文科生源大多有“畏数学”情节，缺乏学习主动性和积极性。要激发学生的学习兴趣，首先要改变传统的单一讲解模式，采用多样化方式教学。如，讲解理论方法时演示实验操作过程，减少枯燥感，必要的时候，让学生上台演练；适时增加案例分析内容，以学生讨论、教师引导的方式，让学生在趣味中掌握经济计量方法；对于基础比较差的学生，可省略部分理论推导，让其从例子中体会出原理；必要时采用板书教学，可以放缓教学节奏，留时间引导学生思考，使其集中注意力，还能避免多媒体大屏幕翻页让学生难以上下衔接等。经验表明，如正规方程组的推导，联立方程组模型中使用阶、秩条件进行模型识别的例子等内容，使用板书讲解的教学效果更好。

四、重视课程论文环节，丰富考核方式

课程论文的写作可培养学生建立计量经济模型、软件应用、结合经济理论对模型进行分析、模型优化等综合能力。以往教学中大多没有讲解课程论文的写作，其弊端体现在学生毕业论文的写作上。据了解，经济类专业本科毕业论文中，大多数学生对实证分析有畏难情绪，计量经济学课程中增设课程论文写作培养环节，能极大提高实证分析的能力。

课程论文环节可分组进行，组员间相互讨论可扩充学生的思维，同时让学生体会到团体合作的魅力，激发学生对科研的兴趣。考核方式上，多种考查方式相结合可让学生摆脱单一的应试学习，有助于培养应用能力和创新能力。平时成绩中，还可纳入案例分析讨论与课程论文的完成情况，提高学生解决实际问题的能力。另外，遵照培养应用型人才的目的，试卷题目应偏重应用分析能力的考核，尽量避免烦琐的数学推导和公式计算。

计量经济学教学改革是一个长期探索的过程，这期间，教育理念的更新、培养方向的定位、教学内容的增删、教学方法的变更都还需要在实践中不断思考和探索，这不仅对授课教师提出了更高要求，同时也离不开学校的其他改革配套措施。对此，我们应沿袭建设精品课程的精神，继续深入该课程的教学改革，使计量经济学课程教学更加完善。

参考文献：

[1]庞浩计量经济学[M]北京：科学出版社，2010

计量改革 篇4

关键词：计量,技术机构,改革

质量技术监督事业离不开技术机构的支撑, 质监系统的发展离不开技术机构的发展, 技术机构的兴衰与否关系着整个质监系统的前途和命运。在新的历史条件和机遇下, 技术机构如何发展, 如何迎接市场化的挑战, 是摆在我们面前的一个新课题。现结合实际, 就笔者所在的计量技术机构如何迎接市场化要求谈谈个人的看法。

1 认清形势, 充分认识计量技术机构改革的必要性和紧迫性

技术机构要适应未来社会发展的需要, 应对未来市场的竞争, 就要充分认识市场的格局和形式, 认识自己的现状和不足, 弥补缺点和差距, 才能有能力迎接未来的挑战。

1.1 国家有关计量技术机构改革的有关政策

国家质监总局有关改革政策中明确提出:要结合本地区经济发展水平和工作需要, 对现有的技术机构进行重组、联合和合并。对经济发达的县, 可建立体现地方经济特色的检测机构;对欠发达地区现有的技术机构, 可作为地市级技术机构的派出机构。这是新的市场化形势和与国际惯例接轨的需要, 其目的是为了增强我们技术机构竞争力。

1.2 未来计量检测市场的格局和我们面临的形势

根据世贸规则, 校准市场将逐步实现市场化运作, 计量检测和校准将变成一种市场化、商业化的行为。国内外非质检系统的检测机构可以凭借其雄厚的经济实力和技术条件与我们展开市场竞争, 争夺检测市场这块“蛋糕”。这就打破了现有检测市场的格局, 我们的竞争对手将越来越多, 这种现象在我国南方一些省市已开始凸显, 我们只能通过提高市场竞争力来维护我们的检测市场。

2 我市计量技术机构的现状和面临的问题

我市地处山东西部, 总体经济基础相对比较薄弱。技术机构尤其是县级机构还存在许多不足。

1) 系统内计量技术机构数量多, 检测能力参差不齐。

根据现有设置, 每个县都有一个计量所。县级计量技术机构建标项目少, 数量在10项以下, 鲜有比较特色的检测项目。

2) 投入经费不足, 技术装备落后。

发展缺乏经费保障, 发展投入少。现有设备陈旧, 计量检测项目和领域不太适应市场需求。

3) 各级计量技术机构人员整体素质不高, 知识水平和实践能力、科技创新能力还需进一步提高。

县级计量机构第一学历为大专以上的所占比例有限, 人才结构不适应岗位要求。

4) 人员缺乏竞争意识, 对市场竞争认识不足。

长期以来, 依靠行政手段和历史形成的垄断地位导致的缺乏竞争的思想一时难以转变, 工作质量和服务质量跟不上。

5) 经济状况比较紧张。

现在我市大部分计量机构业务收入还比较少, 甚至有些单位只能勉强保住人员工资, 这样设备和项目再投入减少, 容易造成恶性循环, 阻碍机构自身发展。

面对竞争, 面对日益严峻的形势, 深化改革, 加快发展, 迎接挑战是我们刻不容缓迫的任务。

3 面向市场、深化改革是计量技术机构发展的唯一出路

技术机构要在未来的市场竞争的优胜劣汰中生存下来, 依靠现在的状况是非常困难的。对此必须进行改革, 在思想上、体制上、运作方式上要有大的变革。从我市目前情况来看, 国外或外来计量检测机构完全进入我们市场的形势已经非常紧迫。我们要充分认清形势, 面向市场, 深化改革, 加快自身发展, 才能在未来的竞争中立于不败之地。

3.1 加强思想教育, 树立市场营销观念

要宣传国家关于技术机构改革的有关政策规定, 宣传入世后我们必须遵循的市场规则, 从而加强我们的忧患意识, 加强我们的市场观念。

3.2 深化内部改革, 扫清体制障碍

要改革市场经济下不适应机构自身发展的体制, 摒除落后的观念。要提倡能者上、庸者下, 劳动与个人收入挂钩。应在以下几个方面进行人事制度和分配制度的改革:

3.2.1 用人制度的改革

要打破界限, 实行全员竞争上岗, 双向选择。在这方面, 我们市计量所是比较成功的例子。内部各部室根据业务特点和工作开展情况, 进行重组整合。部室主任进行竞争上岗, 一般人员和部室主任进行双向选择。这不仅使工作更加协调, 还能调动每个人的积极性, 变压力为动力, 实践证明这种方法是行之有效的。

3.2.2 分配制度的改革

打破原有的分配制度, 结合国家事业单位绩效工资改革, 实行岗位工资加效益工资制度, 体现按劳分配。把责任和利益挂钩, 实现了多劳多得, 使分配制度更为合理。加大奖励政策, 对有重大贡献者或业务开拓有重大突破者要给予重奖, 以此调动每个人的积极性。

3.3 结合当地实际情况, 进行资源重组、机构合并

围绕省局建标规划, 以市级计量所为龙头, 县级计量所为补充, 合理调配资源和调整县级技术机构的工作范围。在业务范围方面, 要做到合理分工, 优化建设, 增强机构自身竞争力。

1) 保留市级计量测试所。

其任务是建立本地区最高计量标准, 承担本行政区域内的量值传递, 开展法律法规规定的强制检定工作。加大检测项目的拓展, 逐渐发展成有竞争力的具有龙头作用的检测机构。

2)

县级计量技术机构可与市计量所合并, 作为市计量所的派出机构, 合理分配检测项目, 比如以开展商品量的检测、衡器、加油机等检测为主等。根据当地的特点, 可建立当地特色的经济效益显著检测项目。

4 实施名牌战略, 加强市场营销理念, 保持机构的生机与活力

品牌就是产品信誉度、美誉度的体现, 计量检测服务也是如此。有了信誉也就争取到了客户, 争取到了市场。对我们来说, 要加强市场营销理念, 转变思想观念, 大力建设“聊城计量”这一品牌。首先, 要提高我们的技术水平, 技术过硬是我们技术机构的根本, 我们要大力加强能力建设和试验实建设, 进一步拓展检测项目;其次, 要提高服务水平, 认清形势, 树立客户是上帝、是衣食父母的思想。以顾客要求为起点, 以顾客是否满意来评价我们的工作质量, 这将是一项长期且艰巨地工作, 需要我们计量人的共同努力。

计量改革 篇5

作为经济管理类博士研究生的必修基础课程——《高级计量经济学》是以介绍、研究计量经济学理论与方法，辅以相应的数学证明推导和统计推断结果，建立计量经济模型并以此刻画、分析、检验及预测现实经济问题和经济现象为主要内容。其教学目的在于培养和训练博士研究生对于不确定的、经济现象背后的规律的认识和发现能力，特别是实证分析能力。

国内众多高校都非常重视《高级计量经济学》课程的建设和改革。清华大学李子奈教授就《高级计量经济学》课程的教学体系及计量经济学模型方法论的若干问题进行了多方面的论述[1][2][3];厦门大学洪永淼教授分析了计量经济学的地位、作用和局限()[4];中山大学王美今教授等对计量经济学应用研究中的可信性和切适性问题进行了阐释()[5]。南开大学张晓峒教授也多次讨论《高级计量经济学》课程的教学内容及方式。

而笔者在多年的博士研究生《高级计量经济学》课程的教学实践中发现，博士研究生在学习《高级计量经济学》课程的过程中，由于其理论基础知识、学科专业需求等方面存在着较大差异，应因地制宜、因材施教地探索适合学科特点的《高级计量经济学》课程的教学内容和方式。如何合理有效地组织《高级计量经济学》教学内容和教学方式，切实提高教学质量和效果，增强博士生的科研能力，是一个值得探索的课题。因此，本文从笔者自身教学实践情况出发，分析高级计量经济学教学过程中存在的问题，提出相应的教学改进思路。

一、高级计量经济学课程教学的现状与存在的问题

《高级计量经济学》是跟随北美研究生教育体系所开设的一门课程，本质上是一门集理论性、方法性和应用性且要求较高的经济学类核心课程。其主要内容是，伴随着重要理论、概念和方法的是众多的统计分析思想和复杂的数学推导证明，因此要求前序课程应具备高等数学、矩阵代数、概率论与数理统计、初中级计量经济学等课程的基础。

在多年的博士研究生的《高级计量经济学》课程教学实践中，我们发现，《高级计量经济学》对于培养和训练经济管理类不同专业的博士生，运用数量方法和工具分析解决实际问题，增强科研能力等方面的确起到重要作用。但也存在一些问题。在现实教学实践中的实际情况是，多数博士生并不满足真正意义上《高级计量经济学》学习的基本要求，其学习的基础、专业背景和要求均不一致。大致分為两类，一类是在本科或硕士阶段学过计量经济学的知识，但在深度、广度和学习要求等方面有所不同;另一类是根本没有接触过计量经济学，或者本科或硕士的专业不是经济类或管理类。面对这种情况，《高级计量经济学》教学实践中，关于一些计量经济学基本问题的处理，如果教师点到即止，不加以深化，对于已有计量经济学基础的博士生而言，学习没有新鲜感;如果讲解中偏重于方法性质的推导和证明，对于毫无计量经济学基础的博士生来说，认为课程教学内容过于理论化，感觉压力很大，不知道如何应对。最终这两类博士生，都对高级计量经济学失去兴趣，教学效果不佳。

毋庸置疑，无论初级、中级和高级计量经济学都是从国外引进的课程。对于高级计量经济学而言，对数学和数理统计学理论与方法的要求，在深度和广度方面均有较高的要求，数学化的教学内容，大幅度的数理方法证明推导;重理论体系，轻实际应用;重方法介绍，轻能力素质培养，使经济管理类各专业博士研究生学习有一定困难，感到与经济学课程有相当距离，对如何分析解决实际经济问题感到茫然。究其原因，主要是计量经济学教学过于强调数学化的教学内容，教学模式存在问题。

二、教学改革思路探索

应当说，《高级计量经济学》在经济管理类博士学历教育中具有相当重要的地位，现代经济学对计量经济学又提出了高标准的要求，博士研究生知识结构与基础的较大差异性，对博士研究生高级计量经济学的教学提出了新的挑战。面对这些挑战，笔者以为，其教学改革，应在授课对象实际背景的基础上，从一级学科的理念切入，分别从课程的教学理念、教学方式、教学内容体系几个方面进行，以到达深化课程教学改革之目的。

(一)教学理念

笔者认为，适合于经济类各专业博士生教学实际的高级计量经济学课程教学理念依然是“重思想、重方法、重应用，着力培养学生创新意识和实证分析能力”。不同层次的计量经济学均是理论性和实践性都很强的课程，要从教育思想和博士研究生教学目标去明确高级计量经济学的教学理念。应当强调是，计量经济方法是为解决经济问题服务的`工具，方法手段要服从经济活动的本质特征，这是与数学根本不同之处。计量经济学研究的是经济数量规律，当然离不开数学和统计学方法，但是，如果离开了计量方法所提出的经济背景、离开了计量方法本身的经济学解释、离开了计量方法应用的经济对象，计量经济学只不过是一些无用的数字和符号。因此，计量经济学本质上是一门经济学课程。因此要树立“重思想、重方法、重应用，着力培养学生创新意识和实证分析能力”的教学理念。

“重思想”是指重计量经济分析的基本思想，注重问题提出的经济背景、解决问题的前提条件和基本思路，注重计量分析结果的经济学解读。对于高级计量经济的理论方法，重要的是提出问题的基本思想和解决问题的基本思路。尽管《高级计量经济学》中，数学推导证明过程是博士生教学中的重要内容之一，但学生着重掌握的应该是思路，详尽的数学过程可以通过自学搞清楚，而思路则要通过教师的引导才能掌握;更重要的是，思路是反映理论方法产生和发展的精髓，掌握思路才是最重要的素质和能力所在，才可能有所发展和创新。能否把握解决问题的基本思路，是博士研究生能力素质的具体体现，这正是我们《高级计量经济学》教学的根本目的所在。

“重方法”是指重在用于解决实际经济问题的不同方法(即“具体怎么去做”)，重在各种计量方法怎样通过在计算机上的具体实现。《高级计量经济学》在不同数据类型、各类设定、估计、检验方法等方面，已形成了庞大、复杂的方法论内容体系，而且新的方法论正在不断地出现。重方法就是要重各类方法的发展沿革与演变过程，关注其各种方法的前提条件和适应性的不断进化过程，并在重思想理念下予以明晰。

“重应用”是指能正确选择和使用各类计量经济方法，借助计算机技术去分析和解决实际经济问题。各类方法的计算机软件实现是重方法的重要要素。现有的计量经济学软件(如Eviews、Stata、R软件等)，也在不断地吸取计量经济学方法论发展前沿的成果，充实其内容。对于多数经济学类专业的博士研究生而言，应当能够正确使用分析软件，解决实际经济问题;对部分有特殊要求的博士生，应在编程方面有所训练，以实现其在方法论方面的探索需求。

(二)教学方式

“课堂讲授、实验教学、课程论文”三结合，从多方面提高博士生计量经济方法的应用能力和创新意识，应是高级计量经济学的教学方式或范式。

“高级”是相对于中级和初级而言的，因此在课堂讲授环节就应突出“高级”特色。“高级”的特色与教学内容密切相关。但是，笔者以为，无论高级、中级还是初级，教学方式应存在共性。这就是要求教师在不同章节的讲授过程中，应当注重问题导向型的讲授方式，即从实际经济背景出发，从实际应用角度出发，从方法论体系发展沿革出发，讨论研究问题的经济学背景和计量经济学特征，从各类计量经济方法的前提条件、适用性等方面提出将要讨论的主要问题，避免从概念到概念，从公式到公式，尽量用鲜活的经济事例说明问题的原由，使抽象的高级计量经济理论和方法具体化。通过实际经济问题的提出和解决，体验计量经济学方法实际应用中出现的问题，以及解决的途径。即，问题导向，工具驱动。

实验教学是培养学生创新意识和应用能力的重要环节，其主要目的是培养博士研究生驾驭各种计量经济软件解决各类实际问题的能力。实验教学在过程控制和目标管理双重约束下，提供对教学理念和课堂讲授教学的有力支持。各类算法的计算机实现，在有助于对方法论的理解和感悟、激发出新想法新思路。

课程论文也是实现教学改革的重要路径之一。目前，一些高校在本科计量经济学教学过程中，采用了课程论文并答辩的教学方式。应当说，在多年的教学实践过程中，这是一种行之有效的方式。也应在博士研究生高级计量经济学教学过程中实施。这是因为，尽管经济管理类各专业博士研究生在其专业理论知识的训练方面，从深度和广度方面看，远远高于非博士研究生学历教育各个层次的学生，但是，在定量分析或数量关系分析方面，仍需要与其专业理论知识训练相匹配水平的训练。因此，通过自己选择研究题目、自己设计研究路线、自己收集数据资料、自己解决所遇到的问题、自己撰写课程论文等多个要素层面的训练，应当达到充分理解和掌握高级计量经济学方法论，作为博士。

试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职《外科护理学》的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究或学术语言文言化的复古倾向--一个值得关注的语言科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式浅析“教学学术”视角下大学教师教学责任意识剖析传播学术中的“欧洲中心主义”——亚洲中从Ontology的译名之争看哲学术语的翻译原则试论新闻学学术规范研究的依据与路径论析大学教师教学与科研的学术责任中学的学术:一个亟待关注的话题试论学术嬗变中的教育创新环境法学的学术特色与贡献

前期工作基础等多种目的。

(三)教学内容体系设计

一级学科建设与学校特色相结合是精选《高级计量经济学》教学内容的基本定位。目前，国内外关于高级计量经济学教学内容有其不同的组成。就其内容体系看，在不同的分类标志下，有着不同内容的名称称谓。例如，理论与应用计量经济学、经典与现代计量经济学、宏观与微观计量经济学等。同时，现代计量经济学又有不同的各类分支。如何选择适合于经济管理类各专业博士生《高级计量经济学》教学的内容体系，是实现教学理念和教学方式改革的基础。笔者认为，在《高级计量经济学》教学内容体系设计过程，应遵循以下原则：

1.一级学科和学校特色相结合原则。从高等教育长期发展角度看，笔者认同按照不同门类一级学科建设的思路来设计《高级计量经濟学》课程内容体系。就目前而言，高级计量经济学的授课对象主体是经济学和管理学门类下的不同一级学科属性下的各专业博士研究生。这些博士生中，除数量经济学和统计学专业的博士研究生外，多数专业博士研究生的基本需求是在自己专业中应用高级计量经济学的方法。同时，考虑到高级计量经济学具有经济学的基本特征，以及管理学中各一级学科与应用经济学有着不可分割的密切联系，高级计量经济学教学内容的设计，应基本从应用经济学一级学科建设的角度出发进行取舍。不同学校应用经济学科有其不同的研究特色，因此，在高级计量经济学内容体系设计时，应凸显自身应用经济学方面特色。例如，以金融为特色的应用经济学，应在现代时间序列计量经济学、微观计量经济学等内容方面有所显现。

2.确保高级计量经济学的“高级”原则。高级计量经济学中“高级”特色，主要是指中级和初级计量经济学教学中，或是没有涉及，或是涉及了但仍需加深深度的计量经济学的内容，应突出其发展前沿，使之成为名副其实“高级”计量经济学。基于这种认识，笔者以为，高级计量经济学的内容应主要在现代(或非经典)计量经济学中进行取舍。基本内容应覆盖金融时间序列分析、微观计量经济分析、面板数据计量经济学、非参数计量经济学、空间计量经济学以及这些分支间的交叉发展方面等的内容。另外，专门的估计方法，非线性估计、广义矩估计、贝叶斯估计以及分位数回归估计等方法可作为这些内容的基础，也将涵盖其中。将本科、硕士、博士三个不同学历教育层次中的计量经济学内容体系通盘考虑，在应用经济学一级学科建设前提下，进行高级计量经济学中“高级”部分教学内容体系的建设。

3.“山峰”与“平原”结合的原则。高级计量经济学教学内容设计过程中，“山峰与平原”问题也是不可避免的问题。这里的“山峰”，主要是指现代计量经济学理论与方法的发展前沿，“平原”主要是指成熟的经典计量经济学理论与方法。需要指出的是，经典计量经济学中相关部分的内容，正是现代计量经济学发展的起源，现代计量经济学也是经典计量经济学在深度和广度方面的延续。例如，沃尔德(Wald)、拉格朗日乘数(LM)和似然比(LR)检验，应属于经典计量经济学中的内容，但这些内容在不同数据类型、不同的现代计量经济学分支中，有其内涵和外延的扩充与发展，形成具有不同用途的新型检验统计量和统计方法，成为现代高级计量经济学的新内容。因此，“山峰”和“平原”两部分的内容，在不同授课对象中，依据其教学目标，统筹安排合适的教学比例和讲授方式。

三、结语

博士研究生《高级计量经济学》课程，一方面是以建立及应用计量经济模型为主要内容，强调应用模型的经济学和统计学基础，侧重于建立及应用模型过程中实际问题的处理;另一方面则应讨论计量经济学的理论与方法，一定程度上探究理论与方法的数理逻辑关系及证明推导。《高级计量经济学》不仅要使博士生具备扎实的基本知识，而且要使学生掌握计量经济分析的核心——实证分析方法，更重要的是拥有进行实证分析的思维，培养具有应用实证分析方法的创新能力。对于《高级计量经济学》的教学，如果学生能够明白所讲授的内容，仅仅是成功的一半。如果学生能够对所讲授内容中没有讲到的内容产生更多的问题，才是《高级计量经济学》教学最大的成功。《高级计量经济学》的教学目的不仅仅是传授知识，更重要的是启发学生的独立思考能力、提出问题的能力以及应对挑战及处理实际问题的能力。

参考文献：

[1]李子奈，齐良书.关于计量经济学模型方法的思考[J].中国社会科学，2010，(2)：69-83.

[2]李子奈，刘亚清.现代计量经济学模型体系解析[J].经济学动态，2010，(5)：22-31.

[3]李子奈，齐良书.计量经济学模型的功能与局限[J].数量经济技术经济研究，2010，(9)：133-146.

[4]洪永淼.计量经济学的地位、作用和局限[J].经济研究，2007，(5)：1-14.

计量改革 篇6

【关键词】课程；教学改革；教学模式；教学内容

《建筑工程计量与计价》课程是工程造价专业一门系统性、政策性、实践性较强的课程。由于工程项目多，规则多，具体项目的个别性与复杂性，现场条件的复杂性对项目计量与计价的影响，另有计价模式的不同，针对具体工程项目如何运用计算规则进行计算难度较大。学生很清楚本门课程在专业中的核心地位，学习激情非常高，但由于该课程是以房屋建筑工程的构造、结构、施工工艺等专业知识为基础，与前续课程联系非常紧密，许多学生在前续课程的学习中就存在很多薄弱环节，导致在该课程的学习中，普遍出现识图不足、工艺流程不清楚等问题，很多学生学习起来相对吃力。因此，本门课程急需进行必要的教学改革。

1.存在的不足

（1）教材滞后、适用性差。目前， 适合于本课程的高职类教材比较多，但质量就参差不齐，并且由于建筑工程计量与计价工作必须在建设项目所在地的现行定额、现行工程造价政策指导下完成，且直接受到建设项目所在地的区域建筑市场价格信息影响。因此，单一的教材就无法完全满足学生学习和教师教学的需要。

（2）教学内容多，教学难度大。自2003年7月1日起实施的《建设工程清单计价规范》，规定在我国工程招标投标中实行工程量清单计价法，我国现目前处于定额计价模式和工程量清单计价模式双轨并存状态下，这就对建筑工程计量与计价课程在内容体系设置上提出了更多、更高的要求，既要讲授定额计价模式下的内容，又要讲授工程量清单计价模式的内容。但随着教育教学改革的不断深人，专业课教学学时数日益减少。因此如何使学生对工程计量与计价课程理论知识有较准确的理解和掌握，是建筑工程计量与计价课程教学实践中急需解决的问题。

（3）教学模式单一，课堂教学枯燥无味。传统的教学方法陈旧，一味地采取“教师讲、学生听”的教学“套路”，课堂教学枯燥乏味， 教学方法仍以教师讲解计算规则后，再辅以案例进行练习，未能体现出整个项目完整的知识系统。因此，构建新型教学模式，符合本课程的层次性和实用性，便于学生循序渐进地学习各种计量与计价的知识和技能，培养学生学习浓厚兴趣就变得尤为重要。

（4）实践教学差强人意。工程项目具有单件性的特点，即每个工程的设计图纸都是不同的，但由于课时限制，不能给学生以较多的实训时间，在实训环节往往仅能完成一套图纸的计量与计价，这就使得学生不能接受较全面的训练，实训效果不尽人意。同时，目前的实践环节仍以校内专职教师指导为主，学生不能融入到真实的工作环境中。

2.本课程教学改革建议

2.1教学内容

根据建筑工程造价专业人才培养目标，以造价员、预算员等职业岗位能力的培养为导向，统筹考虑前后续课程的衔接，通过对造价员、预算员执业能力的研究，分析出造价员、预算员应具备的专业能力素质，对教学内容进行科学整合和重构。在原有学时数不变的情况下，本门课程由原有的工程量清单计价和定额计价两种计价模式的讲授，变为两门课程分别讲授，改革后，本门课程主要针对定额计价部分进行讲解，包括定额计价部分，形成定额原理、造价费用构成、分部分项工程项目计算规则等三大知识模块，删去不符合现行规范的内容，课程体系及教学内容的改革结合重庆市地方经济建设的特点，贯彻新知识，新技术的原则。知识传授的深度以满足生产一线技术与管理工作需要为度，做到实际、实用、实效，突出应用性。

2.2教学方法及手段

以课程内容与学生特点选取恰当教学方法，根据各知识模块特点，对不同模块分别选取恰当的教学方法，使课程教学真正做到“教、学、做”一体化。以学生为中心实施教学，采用引导法等教学形式，引导学生提出各种问题并形成主题任务，进行任务驱动式教学，将学生置于发现问题、提出问题、思考问题、探究问题，解决问题的动态过程中学习。灵活运用任务驱动、案例分析、角色扮演、启发引导、模拟教学法等教学方法，有针对性地采用不同方法实现教学目标，提高教学效果。

2.3实践教学

重构理论教学与实践教学环节，教学过程强调“做中学”模式。把理论教学和实践教学有机的融合在一起，将实训项目融入相应的理论教学环节中，形成相应的单项知识能力模块。采用真实工程项目施工图纸，让学生带着任务学习、实践。 构建真实工作任务及其工作过程的学习情境。对每个知识模块均以实际工作任务及其工作过程划分课程单元，在划分的课程单元基础上再分割成教学项目来组织教学。设计若干个学习情境（项目、任务、案例、分项工程），通过情境的教学、模拟练习、实训和操作等多种形式来达到课程教学的目的。

为保证实训效果，作为教授建筑工程计量与计价的教师，根据该学科的特点.不仅要注意专业知识的不断积累，更要加强实践操作能力的培养，经常参与工程项日的实践话动，同时要不断学习该行业出现的新知识新技能。同时，实践教学环节也可从企业聘请从事造价的一线工作人员，将他们的现金理念和实操能力带入教学中，使实训环节不再流于形式。

2.4教材建设

由于本门课程具有区域性、实践性和政策性等，本门课程的讲授和学习过程中，除利用原有的教材以外，还需要辅助地区性的工程造价定额、工程造价信息、工程造价政策等资料进行，如重庆市2008年建筑工程计价定额、重庆市2008年建设工程费用定额等。同时，为适应课程建设的需要，将自编教材，与主教材相配套的《典型施工图纸》、《实训指导书》等辅助教材，使教材配套齐全，有效地提高教学质量。根据专业教学改革的要求及时修订《建筑工程计量与计价》课程标准、实训大纲。建立并提供多种媒体的教学资源。应用多媒体、网络教学等现代教育技术条件，自主开发多媒体课件，建立丰富的网上教学资源。通过多媒体辅助教学演示系统，使教学图、文、声并茂，通过动画增强教学的直观性、生动性，使学生有融入工程实际的感觉，激发学生的学习兴趣和主动性。

【参考文献】

[1]廖秀华.建筑工程计量与计价.课程教学改革探索[J].价值工程，2011（10）.

[2]祝亚辉.建筑工程计量与计价.课程教学改革研究[J].重庆科技学院（社会科学版），2007（2）.

计量检定机构的改革与发展 篇7

地 (市) 级计量机构目前存在的主要问题

(1) 技术机构检测人才匮乏, 技术人员素质较低, 业务开发能力较差, 在市场经济体制下抢占计量校准、计量测试市场的力量薄弱。

(2) 有些仪器设备严重老化, 检测手段落后致使承检能力、服务能力、应变能力、竞争能力和自我发展能力受到限制, 已不能满足政府计量行政部门和企业量传的需要。

(3) 虽然近几年各级政府加大了对计量技术机构的投入, 地方计量技术机构也千方百计地筹措资金, 努力解决和改善检测环境条件和设备的投入, 但还是捉襟见肘, 力不从心, 以现有的条件和投入很难从根本上解决和完善技术机构所存在的不足。

(4) 因计量执法与计量检测完全脱离, 计量执法严重滞后, 致使很多计量违法问题得不到及时的纠正和处理。

(5) 计量人员对改革缺乏紧迫感与危机感, 工作中等、靠的思想比较严重。

(6) 计量人员的诚信意识、服务意识有待于提高。

(7) 市县两级计量技术机构设置、业务分工不协调, 人员过多, 低水平重复建设项目严重, 影响了自身的发展。

地 (市) 级计量机构的发展与思考

1. 增强人员素质, 建立激励机制

要创业绩就必须拥有相应的人才, 检测机构也不例外。检测机构要发展就必须要加强人才培养, 提高人员素质。重点做好“培训、引进、外聘、借用”八字文章。即:首先, 要采取内部培训和外出学习等多种方式, 培训好现有在岗的技术人员。要有针对性地培养, 要着眼于学以致用, 做到一专多能。业务技术室应根据情况建立每个工作人员的业务技术档案, 并制定相应的规定和要求, 建立优胜劣汰的竞争机制, 定期考核, 对业务素质偏低的人员进行筛选与分流, 对技术骨干要有优惠政策。其次, 要多渠道引进技术人才, 也可以引进大专院校、科研单位的退休技术人才为我所用。第三, 要外聘大型企业或科研单位的高技术人才。第四, 要借用外地在职高技术人才, 请他们来我所进行业务技术指导。

2. 加大资金投入, 提高检测能力

俗话说, “巧妇难为无米之炊”。作为技术机构, 没有设备, 即使人员业务素质较高, 也难有作为。检测机构的基础设施落后和装备老化问题是个很突出的问题。虽然近些年来我所在设施和装备方面花了大力气, 也取得了一些长足的进步, 但无论是从市场经济发展的要求来看, 还是与全国的同行相比较来看我们的差距越来越大。很多仪器设备还是80年代的产品, 房屋环境条件不符合计量检测实验室的标准要求。动辄几十万上百万的投入让人望而却步, 光靠自身的造血功能连生存也困难, 这是我们检测机构发展的最大障碍。在地方投入财力不足的情况下, 如何提高质检机构仪器设备水平, 主要应从以下4个方面做起。 (1) 要充分利用现有设备, 提高设备利用率。 (2) 走内、外联合检测之路。本着就近、方便的原则, 首先与系统内部技术机构开展联合工作;其次, 与本地企事业单位的检测机构加强联合, 取长补短, 弥补自身检测设备不足的问题。 (3) 购进新设备。在资金筹措中应做到三点:一是由技术机构通过服务创收积攒一点;二是争取地方政府和省局支持一点;三是利用社会资金, 多渠道筹资建项。在充分论证当地主导产业, 主导产品的基础上, 围绕支持经济发展, 可先上一些投资少、见效快的新设备。 (4) 加强已有设备的管理, 正确使用和保养我们的仪器设备, 从而降低运行成本。

有了先进的检验手段, 才能为行政执法提供可靠的法律依据, 才能保护消费者的合法权益, 才能为企业提供高质量的服务, 所以我们市级检验机构在检测手段比较落后的情况下应千方百计增加设备技术, 形成一定的检测规模, 占有一定的检测市场, 为自身的生存和发展创造良好的环境条件, 否则将会被社会淘汰。

3. 紧跟社会发展, 倡导诚信意识

社会在发展, 知识在更新, 新的工具要取代旧的工具, 新观念要取代旧观念。在信息多变的时代, 如果不思进取、不学习新的知识、不掌握新的技能, 就要被淘汰, 就要被人遗忘。要想改变自己的命运, 唯一的出路就是学习、改变、创新。作为技术服务机构的技术人员, 更应该有紧迫感、危机感。

4. 创建计量品牌, 开拓检测市场

我们应该以诚信服务推动计量事业的发展。树立品牌靠什么?靠可靠的品质、良好的形象、诚信的服务。个人无信不立, 单位无信不前, 市场无信不旺, 政府无信不威, 社会无信不稳, 国家无信不强。对于我们检测机构来说, 诚信就是生产力、竞争力。在计量检测市场上, 没有最好的技术, 只有最好的服务。与时俱进, 在市场角逐中, 亮出自己的法宝———建立在双赢基础上的诚信服务, 这才是我们立足的根本。情系客户, 确保客户满意是我们的服务目标。

5. 整合检测资源, 多方共赢

检测机构走集团化, 走联盟势在必行。我们必须加强对现有检测资源的整合, 从而提升检测机构的检测能力。地市检验测试所可牵头成立检测集团, 将地市包含各县区的检测资源进行整合, 职能重新核定, 减少管理人员, 实现资源优化配置, 精简机构, 提高效率。经费的投入应向市检测机构倾斜, 避免低水平项目的重复建设, 提升检测机构的市场竞争能力。

6. 转变思想观念, 拓展检测新领域

计量检测机构必须适应市场经济的要求, 淡化“行政”观念, 充分利用职能优势, 积极为企业、客户、用户服务, 充分发挥我们的技术和信息优势, 在完成强制计量检定和依法管理项目检定的同时大力开展测试、校准、代检、合同、委托、验货、咨询等方面的服务工作, 进一步拓宽工作领域, 并对我们开展的各类服务进行跟踪考核, 通过跟踪考核, 来提高我们计量检测机构的检测技术水平和服务质量。

7. 建立完善的企业计量管理信息数据库, 实现信息共享

计量经济学课程教学改革探索 篇8

计量经济学作为一门经济学科, 是以揭示经济活动中客观存在的数量关系为内容的分支学科。1926年, 挪威经济学家弗里希提出“econometrics”一词, 标志着计量经济学的诞生。1930年, 成立世界计量经济学会。1933年, 创刊《Econometrica》, 进一步标志着计量经济学科作为一个独立学科正式诞生。计量经济学20世纪40、50年代得到大发展, 60年代进一步扩张, 70年代以来非经典 (现代) 计量经济学得到迅速发展。

计量经济学在西方国家的经济学科中占据极重要的地位。克莱因 (R.Klein) 说:“计量经济学已经在经济学科中居于最重要的地位”, “在大多数大学和学院中, 计量经济学的讲授已经成为经济学课程表中最有权威的一部分。”萨缪尔森 (P.Samuelson) 说:“第二次大战后的经济学是计量经济学的时代。”截至今日, 53位诺贝尔经济学获奖者中有10位直接因为对计量经济学发展的贡献而获奖, 近20位担任过世界计量经济学会会长, 30余位左右在获奖成果中应用了计量经济学。

计量经济学在我国经济类院校的教学中, 同样占据着非常重要的地位。1998年7月, 教育部高等学校经济学学科教学指导委员会成立, 在第一次会议上, 讨论并确定了高等学校经济学门类各专业的8门共同核心课程, 其中包括了计量经济学。据调查发现, 目前, 在各学校的经济学科教学中, 即使是普通的三本学校, 都开设计量经济学课程。可见, 计量经济学无论是在西方还是在我国都占据重要地位。

二、目前计量经济学教学的现状

计量经济学是指以一定的经济理论和统计资料为基础, 运用数学、统计学方法与电脑技术, 以建立经济计量模型为主要手段, 定量分析研究具有随机性特性的经济变量关系。计量经济学模型与数量经济学模型最主要的区别就是, 数量经济学模型虽然也可以分析经济活动中各因素之间的相互影响, 为控制经济活动提供理论指导, 但数理经济模型并没有揭示因素之间的定量关系。数理经济模型没有做到的, 计量经济模型做到了, 计量经济模型可以揭示经济活动中各个因素之间的定量关系, 用随机性的数学方程加以描述。随着计量经济学理论与方法的发展, 其数学方程也越来越复杂, 必须借助相应的软件, 才能更好地促进计量经济学的发展。计量经济学软件有很多, 例如SPASS、SAS、GAUSS、PC-GIVE、Micro TSP等。Eviews (1) 是目前世界上最流行的计量经济学软件之一。Eviews主要是对社会经济关系与经济活动的数量规律, 采用计量经济学方法与技术进行“观察”。另外, Eviews也是美国QMS公司研制的在Windows下专门从事数据分析、回归分析和预测的工具。使用Eviews可以迅速地从数据中寻找出统计关系, 并用得到的关系去预测数据的未来值。Eviews的应用范围包括:科学实验数据分析与评估、金融分析、宏观经济预测、仿真、销售预测和成本分析等。

从上面的介绍, 不难发现计量经济学是一门应用学科。而大多数高校在计量经济学的教学上, 主要是学习计量经济学的理论, 没有配套的计量经济学软件课程教学;一些教学安排比较好的学校, 虽同时也开设Eviews课程, 但这两门课程没能很好结合在一起。大多数学生学过这两门课程后, 大四写毕业论文时, 却连最简单的实证分析方面的论文都写不出来。这说明什么问题呢?就笔者在计量经济学的教学过程中发现, 计量经济学这门课程和数学联系很大, 多数学生在上计量经济

(1) Eviews是Econometrics Views的缩写, 直译为计量经济学观察, 通常称为计量经济学软件包。学课时, 感觉有些吃力, 尤其对文科类数学基础又不太好的学生, 学着学着就不想学了。计量经济学这门课没学好, 在去学Eviews时, 理论基础没打好, 上机时的感觉, 就像小孩子刚会走路就开始跑了, 结果这两门课都没能学好。也有部分学生, 计量经济学课学的很好, 理论知识功底深厚, 但过了半学期在上Eviews课时, 之前学的计量经济学知识忘的差不多了, 还是没能达到良好的效果。因此, 只有把计量经济学课程和E-views软件的学习有效地结合在一起, 才能使计量经济学的学习达到事半功倍的效果。

三、计量经济学课程教学改革对策建议

(一) 明确教学目标、改革教学内容

当今社会需要的人才主要是应用型、创新型人才, 根据对创新型、应用型人才培养的需要, 我们的教学目标明确非常明确:即要通过计量经济学课程的学习, 了解现代经济学的特征, 了解经济数量分析课程在经济学课程体系中的地位, 了解经济数量分析在经济学科的发展和实际经济工作中的作用;掌握基本的经典计量经济学理论与方法, 能够建立并应用计量经济学模型, 对现实经济现象中的数量关系进行实际分析。计量经济学讲授过程中应遵循的原则是:学生能看懂的不讲, 深奥复杂而对实践价值不大的理论少讲, 及时补充我国证券市场的新情况、新事物。课堂教学紧紧围绕分析能力、判断能力的培养, 突出重点和难点。

为了让学生在学好理论知识的同时, 又能熟练Eviews软件, 我们可以把Eviews软件课程安排在计量经济学课程的讲授过程中。目前, 大多数学校计量经济学课时安排在48—51课时左右, 把Eviews软件的讲解融合进来后, 课时可以安排在至少71课时。把两门课程作为一门课程———计量经济学理论与Eviews应用及实例来学习, 学生上一部分理论课后, 需要用到Eviews软件时, 把学生带到机房进行Eviews软件的学习。这样, 学生学完理论就能操作, 可以起到互相促进的作用。如理论上18课时介绍完一元线性回归分析后, 再上课时就把学生带到实验室, 学习Eviews软件上关于回归分析的知识。理论学习的时候可能会有些疑问, 实践学习时一方面可以激发学生兴趣, 获得感性认识, 对理论知识的学习可以起到巩固作用;实践学习遇到问题后, 在回到理论学习中, 最终两者达到融会贯通。

(二) 改革教学方法与手段

教学方法与手段的改进是保证教学质量、提高教学效果的一个重要条件。传统的“填鸭式”的教学方法应被抛弃, 课堂上的教学不仅注重发挥教师的主导作用, 更注重发挥学生的主动性、独立性和创造性。一个老师教的好坏, 不光是看这个老师讲的好不好, 更关键的是看学生接受的情况。为此, 应该逐步改变传统的以课堂讲授为主的教学方式, 代之以要求学生在学习基本知识的基础上进行思考与创新, 强调学生的参与性与实践性。把计量经济学和Eviews软件作为一门课程———计量经济学理论与Eviews应用及实例来学习, 理论知识与实际操作有效地结合在一起, 更应侧重案例教学。案例教学可以将复杂的、枯燥的理论用生动的案例表现出来, 既可便于学生理解, 又可供学生讨论, 引导学生运用理论知识解释现实问题, 逐步培养学生分析问题、解决问题的思路与能力。

模拟教学。模拟交易是学生实践的重要环节。早在20世纪90年代西方国家的一些高校就纷纷开设了有关金融教学的实验室, 模拟各种真实的金融交易环境, 以提高学生的感性认识和实践能力。在模拟教学中, 学生在学好计量经济学理论与实践知识的同时, 对金融理论知识也是巩固。建设网络一体化平台, 教师通过这个平台, 可以实现网上辅导答疑、虚拟实验、写作指导、发布实验项目、上交或批改作业、课件示范、问题讨论等功能, 使教学效果得到较好的巩固。学生通过这一平台可以互相交流, 培养自主学习的能力及积极性

(三) 改变成绩考核评价方式

考试是检验学生掌握知识的一种手段, 也是检验教师教学效果的一种方式。调查发现, 在学校学习成绩非常好的这部分学生, 在工作时往往不是最优秀的, 还不如在学校学习成绩差的同学。这说明, 以往对学生的评价方式没能把学生的真实能力考察出来。以往的评价手段过于单一、简化, 主要通过一两次书面考试就决定其学习成绩, 并以此判断学生的学习效果。这就迫使学生上课记笔记, 考试背笔记, 考完丢笔记。学生不能真正地学到知识, 更谈不上将知识转化为能力。把计量经济学和Eviews软件作为一门课程———计量经济学理论与E-views应用及实例来学习, 不能光凭理论考试就决定学生学习的好坏, 而应实行综合的考核方式。考试分为理论考试、实务考试、综合测试, 同时, 鼓励学生进行创新, 在考核过程中有创新的话, 可以加创新分。理论考试主要测试学生对一元线性回归分析、多元线性回归分析、放宽基本假定模型的分析、时间序列分析这些基本理论知识掌握的是否扎实牢固;实务测试主要测试学生学习Eviews软件的情况, 看学生上机实际动手操作能力;综合测试可以让学生独立写出一篇实证分析的论文, 为今后毕业的论文工作奠定基础。

(四) 采用AB教师制

以往对计量经济学的教学, 主要由一个老师教授, 一旦这个老师有特殊事情, 这门课可能会被停课或被延误, 这同样会影响学生学习的积极性。把计量经济学和Eviews软件作为一门课程———计量经济学理论与Eviews应用及实例来学习后, 我们可以采用AB教师制, 有两个老师来上课, 要求这两位老师计量经济学理论知识和Eviews软件动手操作能力都非常强。一方面, 会促进这两个老师教学水平的提高, 有压力便有动力;另一方面, 也避免了老师有事会耽误课的问题。

参考文献

二本院校计量经济学实验教学改革 篇9

教育部自1998年起,将《计量经济学》定为高等学校本科阶段经济学类各专业八门核心课程之一。定性、定量相结合是现今研究经济问题的主要方法,而计量经济学是定量方法应用在研究经济活动规律中的一门科学。因此,计量经济学是现代经济学与管理学教育中必不可少的课程,其教学也引起我国经济学界越来越多的关注。但是,我国计量经济学的教学改革相对其他课程的教学研究起步较晚,至今仍显落后。

计量经济学是一门综合性较高的课程,要求学生具备高等数学、统计学、概率论、宏微观经济学等先修课程的基础。但二本院校在生源方面与一本重点院校相去甚远,其录取的第二批次学生普遍存在数学基础薄弱、逻辑思维较差等问题。计量经济学的教学强调掌握计量经济学的基本原理与方法并应用于实际问题的解决,但由于学生的基础较差,二本院校在开展计量经济学的教学中普遍存在“教师难教”和“学生难学”的困境。所以,二本院校在计量经济学的教学中应注重理论教学、案例教学、实验教学相结合,调动学生积极性与创造性。针对计量经济学这门教与学都难的课程,应采取过程化学习和考核,而非传统的结果式考核,让学生在学习计量经济学的过程中掌握解决问题的方法,得到能力上真正的提高。因此,本文首先通过在广东外语外贸大学南国商学院开展的关于计量经济学教学满意度调查,分析二本院校在开展计量经济学教学中存在的问题,在此基础上基于过程化考核,提出以理论与实验相结合的教学改革的措施,以促进计量经济学的教学质量的提高。

二、关于计量经济学教学满意度的问卷调查———以广东外语外贸大学南国商学院为例

广东外语外贸大学南国商学院是一所二本民办院校,在广东地区二本B院校中录取分数线位居一二。在该所大学的经济类专业大四学生中发放问卷500份,有效问卷的回收率约达80%。该校经济类专业采用以数学的公理化、形式化为基础的传统计量经济学教材,教学环节设计为72课时,以闭卷形式作为考核方式。

该问卷调查从计量经济学的教学现状和今后的教学改革两方面进行设计。在教学现状方面,问卷结果显示只有约12%的学生对计量经济学的教学非常满意,40%的学生比较满意,不太满意的学生和不满意的学生分别占35%和13%。而在这些不满意的意见中,有56%的学生认为公式推导过于枯燥乏味;35%的学生认为计量分析解释过于繁琐;约30%学生认为经济含义的讲解冗长且缺乏实际经济案例的讲解。该结果表明计量经济学的教学亟需改革,以调动学生学习计量经济学的积极性以及提高学生对教学的满意程度。另外,问卷结果也显示了学生对计量经济学所选教材的满意度仅为32%,其中有高达61%的学生认为教材难以理解,另有34%的学生认为教材中理论与实践脱节,缺乏实操案例。最后,问卷结果还显示学生在修完计量经济学后只有11%的学生认为该课程对将来学习工作有用,高达70%的学生认为其用处不大。以上结果表明计量经济学的教学过于重视理论教学,忽略了其定量分析方法在实际解决问题中的应用,使学生无法体会到计量经济学在以后学习和工作中的重要性。在教学改革方面,问卷调查显示有60%的学生建议应该增加案例教学的比重;约36%的同学建议增加统计软件的教学;44%的学生建议加重计算机的实验教学比重。结果表明计量经济学的教学模式应从理论教学转向实验教学。另外,在问卷调查中有56%的学生表示愿意自备电脑或计算机实验教室使用统计软件进行上机实验。由此表明,通过实验教学调动学生学习的积极性和主动性具有可操作性,而且可以通过动手实验使学生直观地感受计量经济学在实际应用中的重要性和科学性。最后,在案例教学环节的建议中,有49%的学生建议增加与经济、金融相关专业的教学经典案例的论证分析,有15%的学生建议增加计量经济学论文的研读与分析。以上结果表明,计量经济学的教学改革应从理论教授转向理论、案例与实验并重的综合性教学,传统的闭卷考试不再适合这门综合性课程,应注重学生的学习过程而非最后的结果,所以应从简单的结果性考核转向过程化考核。

通过以上调查问卷的结果,可发现二本院校在开展计量经济学的教学中普遍存在的问题:1.教学偏重理论教学,但学生数学基础薄弱,从而打压了学生学习的激情和积极性;2.理论与实践脱节严重,使学生无法体会计量经济学在实际经济问题中的应用;3.传统的书面考试形式过于片面,只反馈学生的学习结果,并未体现学习的过程,不利于学生创新能力和实践能力的提高。

三、基于过程化学习的计量经济学实验教学改革

(一)加强理论教学的过程化考核,奠定实验教学的基础

在计量经济学的每一章设计一个综合体现本章主要内容的经济、金融类相关的案例,不仅让学生回顾过去的经济学相关知识,还能让学生直观体会计量经济学在研究经济、金融相关问题的实用性。案例的设计遵循具体到抽象、定性分析到定量分析的规律,循序渐进地导入本章节的理论模型。将原本枯燥的内容,如模型参数估计、模型检测、模型预测等,渗透穿插在案例剖析过程中,将冗长无味的理论授课转向生动有趣的案例分析,使这些原本数学基础较差的学生容易理解消化理论知识,并能从源头上刺激其学习积极性。与此同时,在案例教学过程中融入统计软件的操作演示,既能解决课时不足的弊端,也能让学生熟悉统计软件的实际操作。这种从感性认知上升到理性认知的教学模式,不但契合学生的认知模式,而且有效地让学生克服其畏学心理,提高学生的课堂参与度。

为检验理论学习效果,每章课后发送理论相关习题和电子版实验数据,以便学生课后练习,回顾课堂所学知识。课后练习以电子版形式于下节课提交,教师于课堂上抽查完成情况,评讲练习中普遍存在的问题。

(二)强化验证性实验教学的过程化考核,促进对理论教学的理解

为更好地让学生将计量经济学的理论模型实际应用于经济金融问题的研究,将软件教学融入课堂实验中是必不可少的手段。计量经济学的实验教学主要以EViews、SPSS等统计软件作为载体,将直观易懂的软件操作渗入实验课堂教学内容,帮助学生理解和消化生涩的计量经济学理论知识,进而培养学生的动手能力和实践能力。在实验教室进行教学的好处在于教师演示软件操作后,能督促学生立即在计算机上进行验证性案例的模仿操作,如学生出现错误操作,教师能马上提出纠正,不仅使学生及时掌握和巩固软件操作,也能让学生体会得到计量经济学的实际应用,理论与实践并重的教学不仅优化学生学习效果,也能提升教学质量。

为检验实验教学的效果,每次操作实验后学生都要提交电子版实验报告,报告需包括实验具体步骤、实验结果、结果分析。教师汇总所有实验报告,并于下节课堂上进行评讲,告诉学生实验报告所存在的问题。

(三)构建过程化多维考核评价体系,重视过程化学习和考核

上述的教学改革在于将理论教学转向理论、案例与实验并重的综合性教学模式,但其改革的成败与否在于考核评价机制的转变,构建过程化多维考核评价体系。多维考核评价体系主要分为理论考核与实验考核:其中理论考核为以往传统的闭卷考试,考核学生对理论知识的掌握程度;实验考核则分为两部分,一部分为验证性实验上机操作,考核学生统计软件的操作能力及运用统计软件解决问题的能力;另外一部分为探索性实验考核,要求学生自主选题、搜集数据、解决实际经济问题并形成研究报告,该部分考核学生自主发现问题并解决问题的能力。最终将理论考核与实验考核结合一起,综合反映学生理论知识掌握程度与动手实践能力。学生的最终成绩体现为五部分:平时课堂表现(10%)、平时理论作业(10%)、验证性实验报告(10%)、研究报告(20%)、期末理论考试(50%)。由此可见,最终成绩的构成弱化了期末卷面考试的比重,强化了过程性考核,平衡理论教学和实验教学,使得学生更能重视平时学习的习惯、学习的过程以及实验的探究过程,培养学生重过程轻结果的学习态度和自主发现问题并解决问题的实践能力。

摘要：计量经济学课程的理论和实验教学是培养学生实证分析能力和动手实践能力、理论联系实践和提高综合素质的重要途径。笔者通过问卷调查分析二本院校在计量经济学教学中存在的主要问题,在此基础上“为促进理论教学与实验教学协同发展”从强化过程化学习与考核的教学理念角度,提出了计量经济学课堂教学改革与创新的方案。

关键词：计量经济学,二本院校,过程化考核

参考文献

[1]聂红隆,沈友华.计量经济学课程理论和实验教学改革实践[J].宁波工程学院学报,2015(4):119-124

本科计量地理学课程教学改革初探 篇10

1953年, Schaefer发起寻找“法则”的地理运动, 标志着计量地理革命的萌芽[1], 经过六十多年的发展, 计量地理学的理论已日臻完善。因其综合应用地理学、概率论与数理统计方法、运筹学、统计学、3S技术等方法, 对自然地理与人文地理现象进行定量分析、研究地理现象发生发展的内在规律, 并最终导出地理学理论[2,3,4]的特点, 该课程已在地理学学科体系中占据了重要地位, 对中国地理类高等人才的培养具有举足轻重的作用。早在20世纪80年代, 计量地理学就被教育部教学指导委员会列为我国综合性大学和高等师范院校地理学专业本科生的必修课。但该课程在教材设置、教学应用中尚存在一些问题, 未能较好地提升学生定量分析能力、综合应用能力。本文就笔者从事计量地理学教学中的体会, 对地理计算背景下地理学本科计量地理学课程的一些教学改革进行浅析。

二、计量地理学教学现存问题

从教学来看, 计量地理学是一门难度较大的学科, 涉及理论、公式、模型较多, 是难学难教的课程之一。它要求学生具有一定的地理学、统计学、数学与计算机基础。任课老师既要注重学生对计量地理学基础理论的理解和掌握, 又要培养学生应用计量地理学方法解决实际地理问题的能力。

1. 教材重理论轻应用, 难度偏大。

目前, 我国关于计量地理学的专著主要有:林炳耀《计量地理学概论》[5], 张超等《计量地理学基础》[6]及配套的《计量地理学基础实习与计算程序》 (第2版) (高等教育出版社, 1991年) , 徐建华《现代地理学中的数学方法》[7]和《计量地理学》[8]、蔡运龙《地理学方法论》[9]等等。早期的教材由于当时计算机水平的限制, 已经无法达到当前的计量地理教学目标。21世纪后出版的教材中普遍存在教材体系和内容偏重于理论的严谨性、偏重于培养理论人才的倾向, 无法完全满足培养应用型人才的需要。教材大都先介绍理论、理论的推导, 然后介绍理论的应用, 且重点在理论的介绍与推导。由于理论推导对于地理学专业的学生来讲过于繁琐, 从而容易导致学生对计量地理学产生恐惧和厌烦, 进而失去学习的信息和兴趣。

2. 教学目标与学生知识背景不适应。

计量地理学是一门综合性较强的课程, 要求学生具有高等数学、线性代数、概率与数理统计、运筹学等先修课程的良好基础。而地理学有的专业是文理兼收的, 文理背景不同的学生在数学基础方面存在较大差异。文科学生在高中阶段所学数学知识要少于理科学生, 进入大学后要在一年半到两年时间内修完高等数学、线性代数、概率论与数理统计等学科, 其难度可想而知。

3. 教、学方法单一。

教:由于计量地理学公式多、理论强、内容庞杂, 传统的计量地理学教学仍然以老师课堂讲授为主, 太过强化学生对理论的理解、公式的推导, 而缺乏结合实际案例的应用环节, 单一的授课方式枯燥乏味, 使得学生学习兴趣不浓, 容易产生畏难情绪, 难以真正掌握理论知识, 达到教学目标学以致用, 教授效果欠佳。学:许多学生学习时课前不预习, 课后不复习, 在课堂学习的过程中, 过于专注于埋头记笔记, 而忽视了课程的数理逻辑性和应用性, 考试前临时抱佛脚, 死记硬背应付考试。大多数本科学校虽然已经采取了课堂讲授和上机操作相结合的教学方式, 但是一般都是先课堂讲授, 理论讲授完毕后, 再进行上机实验。在理论学习之后过一段时间再上机操作, 学生可能已经淡忘部分理论知识, 使得理论和上机操作脱节。在实践课程中, 学生只能机械地记忆每一个操作步骤, 而无法清楚地知道每个操作步骤的具体含义, 更无法对每个操作步骤的结果进行分析、检验和校正。

三、计量地理学教学改革的建议

1. 灵活调整教学内容。

不同专业对计量地理学课程的教学要求各不相同, 有的专业重在理论分析和方法研究, 有的专业重在建立、应用计量地理学模型, 但本科院校对计量地理学教学大纲的制定、教材的选择并没有按照不同专业、不同重点加以区分。因此教师应当在教授过程中, 根据各专业培养目标的差异, 结合学生的认知特点、教学的实际情况, 合理增删教学内容、灵活调整教学内容的顺序, 以引导学生更有效地学习。

2. 合理安排教学体系。

根据计量地理学的教学目标和教学内容, 合理安排教学体系, 确保学生已经具备学习计量地理学所需的先修知识, 例如《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》、《大学计算机信息技术基础》等公共基础课, 以及自然地理类、人文地理类、地理信息系统类相关课程。

3. 多任务驱动教学。

首先, 成立三人课题组, 根据教学进度分阶段布置若干真实地理问题和实际任务, 让学生置身于真实情景中, 启发、鼓励学生运用所学知识分工协作、分析讨论并最终解决问题, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 促使其自主学习、深入思考、大胆创新[10]。例如在讲授多目标规划方法时, 教师可提出问题:“已知三块不同面积的耕地, 计划种植三种不同农作物, 如何制定种植计划, 兼顾总产量和总产值双重目标呢?”在随后的教学过程中, 教师与学生讨论如何确定总产量最大和总产值最大两个问题, 然后通过线性加权方法或目标规划方法解决该问题。这样就对问题进行了解答。在讲授过程中, 教师不再是空洞的说教, 而是围绕提出的各种实际问题展开讲解, 激发学生的学习兴趣;学生的学习也不再是死记硬背, 而是带着问题主动学习, 积极讨论问题的解决途径, 在解决问题的过程中自然而然地学习新知识、新方法。其次, 教师根据教学目标, 指导学生对一些典型案例进行调查、阅读、分析和讨论, 培养学生的实际运用能力[11]。让学生从模仿案例中积累经验、掌握知识, 最后摆脱模仿, 独立进行计量地理分析。教师可选取适当案例, 让学生模仿案例所使用的规范步骤, 选取自己感兴趣的题目, 查阅文献, 独立进行理论分析、模型构造、软件计算和论文撰写。最后, 根据理论教学的进度, 合理安排实践教学, 在适当的时间安排适当内容的上机实验。如果教师只是单纯地讲授理论而不引导学生对理论进行实践, 就会导致学生学习了计量地理学的方法, 但不知道如何运用这些方法。通过上机实践, 能够及时发现学生学习的薄弱环节, 提高其实际运用能力, 进而加深对理论知识的理解和掌握。

四、结束语

计量改革 篇11

关键词：建筑工程计量与计价；教学内容；教学方法改革

作者简介：黄兆荣（1979-），男，福建仙游人，讲师，硕士，主要从事工程造价研究。

基金項目：莆田学院教改项目（JG201318）

中图分类号：TU723.3-4；G712.4

随着经济发展的全球化以及我国建设行业与国际惯例接轨的不断深入，为适应我国工程造价管理改革的总体目标，贯彻实施住房与城乡建设部最新颁布的《建设工程工程量清单计价规范》（GB 50500-2013），帮助学生理论联系实际，培养学生的工程造价实践应用能力，是作为高校教育工作者所肩负的责任和义务。

建筑工程计量与计价是工程造价、工程管理及相关专业学生的主干课程，在人才培养方案中占有重要的地位，本课程的目的是在学习建筑材料、房屋建筑学、建筑结构、建筑施工等课程的基础上，培养学生建筑工程计量与计价的基本知识。通过教学活动使学生能够依据国家或地方相关政策和有关规定，根据设计文件、工程图纸、清单规范、定额和现场条件，正确计算建筑工程造价。

1 教学内容解读

1.1 教材的选定

课堂教学选用刘元芳主编的《建筑工程计量与计价》（第1版，2009年出版）作为课程教材，该教材定位以“应用型”为出发点，结合教学实际，图文并茂，既注意理论深度，更突出实践导向，突出应用。

全书共分九章，在介绍工程项目建设程序、建设工程项目造价构成、建筑工程消耗量定额的基础上，引入了建筑安装工程费的计算以一般土建工程的定额计价理论，从而详细讲述了土建工程预算工程量的计算及常见普通装饰工程工程量的计算方法，结合清单规范对工程量清单计价进行了详细讲解，并综合工程实例，以利于学生学习使用，最后还结合行业发展现状对预算软件的应用进行了介绍。

1.2 课程重点部分内容解读

教材的第六章至第七章详细介绍了土建工程计量与计价，装饰装修工程计量与计价，措施项目工程计量与计价，是本课程的重点部分。

土建工程计量与计价要求熟悉土方挖、运、填常见情况的处理和计算方法 。掌握土方、基槽、基坑的区别；平整场地工程量计算；土方挖、运、填工程量；工程量清单计价规范中计算土方工程量的规则 。掌握预制桩打桩、送桩和接桩的概念及工程量计算方法；掌握灌注桩的成孔、桩砼的工程量计算方法；掌握桩基工程计价方法。掌握基础与墙柱身分界；掌握砖、石基础工程量计算、标准砖内外墙工程量计算、砖台阶、砖地沟工程量计算、砌筑工程工程量清单规范计量。掌握混凝土及钢筋混凝土工程工程量的计量与计价方法。掌握混凝土及钢筋混凝土工程工程量清单的编制，以及工程量清单计价单价分析。掌握瓦屋面、卷材屋面工程量的计量及计价方法、墙基防水和防潮层工程量的计量及计价方法、屋面架空隔热层的计量及计价方法。

装饰装修工程计量与计价要求掌握楼地面工程、墙柱面工程、天棚工程、门窗工程、油漆工程清单工程量计算规则、定额工程量计算规则和计价方法。

措施项目工程计量与计价要求掌握脚手架工程、模板工程、大型机械设备进出场及安拆、施工排水、降水、垂直运输机械费、场内二次搬运费清单工程量计算规则和定额工程量计算规则及计价方法。

2 课程教学改革探索

正确的教学方法是取得良好教学效果的关键环节。建筑工程计量与计价， 是一门知识面广，区域性、技术性、专业性、实践性、综合性和政策性都很强的课程。对于在校的学生来说， 由于缺乏工程实践经验， 平常接触建筑市场、工程造价信息、工程造价政策等方面的知识较少， 要求其全面掌握建筑工程计量与计价的基本理论和计算方法，存在着较大的难度。与此同时， 随着教育教学改革的不断深入，专业课教学学时数日益减少。在这种情况下如何使学生对工程计量与计价课程理论知识有较准确的理解和掌握，培养学生的工程实践动手能力， 是建筑工程计量与计价课程教学实践中亟待解决的现实问题。

2.1 引入多媒体教学手段

多媒体教学手段在课堂中具有很多特有的优点，比如方便快捷、形象生动，提高教学量，节省板书时间。

结合课程考虑，可以根据课程章节安排播放一定的建筑工程施工视频和录像，让学生对建筑工程的实践产生更清晰认识，以便能够更准确地进行计量，为了帮助学生对课上讲解内容的理解和效仿，对部分重要授课课程进行录制，并在学校的天空教室课程网络平台上共享。逐步增加网络课程平台上教师与学生互动以及学生间的互动学习，开展实质性的网络教学活动，有效地促进学生对计量计价知识的吸收理解，提高教学质量。

2.2 案例教学

专业教师在课堂上采用案例教学，是锻炼学生提高学习能力、表达能力、分析能力、创新能力和逻辑思维能力的有效途径。每个教学案例所涉及的问题应该由学生自己进行分析和讨论，教师发挥好组织和引导作用，鼓励学生踊跃参与讨论。

本课程教学内容复杂，综合性和技术性强，需要一定量的算例和操作演示支持，在学习时要多练习、多实践才能取得成效，尤其是计算技能的训练更为重要。教师根据工程实例编写针对性的案例，学生要掌握其案例之后，应坚持理论联系实际、学练结合、学以致用，除独立完成平时作业外，还必须亲自动手加强计量计价基本技能的训练和实际工作能力的培养，即在教师的专业指导下，独立完成单项工程施工图预算的编制，提高实践能力。

2.3 实验教学

加强实验教学环节对于工程造价专业的学生来说非常重要，是获取感性知识的有效途径。实验教学环节包括以下环节：课程设计，三维算量，套价等。实验教学是巩固课堂专业理论知识的重要手段，通过实验教学，使学生掌握计量计价软件、图集、定额的正确使用方法，掌握工程造价实际流程，掌握工程造价相关的法规、标准、规范。通过实验教学使学生弄得计量计价原理、掌握实验技术，学会把专业知识转变成验证理论和用实验方法解决实际问题的手段，学生要根据教学要求制定实验方案、准备实验条件（对象和手段）、进行实验、观察实验现象、取得和分析处理实验数据、得出实验结论、写出实验报告。

2.4 打造“双师型”教师和采用“产学研”结合的教学模式

专业教师应该具备双师型，对于工程造价专业来说，就是要求教师既有高校教师资格又要具备工程造价行业执业资格，双师型教师强调的是教学、科研和实践能力的结合，在教学上，双师型教师能根据工程造价工作岗位需要对建筑工程计量与计价教学内容进行科学合理有效的安排，从而使学生掌握的专业知识能满足就业单位实际需求，并能在实际工作中应用所学的计量计价知识去解决实际问题，提升了学生的专业知识应用能力，在课外指导上，能为学生提供系统、完整的建筑工程计量与计价专业指导，大大提高学生的适应社会的能力。

作为工程造價专业教师，如不参与到实践中去就很难把公司企业所需的专业知识教授给学生，也很难正确把握课堂教学方向。要让学生的计量计价动手能力得到提高就得自己首先要求比较强的计量计量动手能力，这样在教学过程中，学生才会信任教师，才会认可教师。

学校和学院也出台关于组织教师赴企事业单位实践锻炼的意见，鼓励教师深入企事业实践锻炼，增强专业实践能力，推动产学研合作，提升实践教学、科研质量和服务地方水平，为应用型人才培养提供双师双能型师资保障，教师通过亲身的专业实践，认识到现存教育与社会需求之间的差距，积极处理建筑工程计量与计价教材中某些与社会、与企业实际不相适应的部分，根据社会需要，结合学生，因材施教。

3 结语

《建筑工程计量与计价》课程要求教师具有比较与时俱进的教育教学理念、深厚的专业知识储备、较丰富的实践经验，该课程教学内容复杂，综合性和应用性强，尤其对于实验和实践课程部分，模块较多，技巧性强，需要大量的算例和操作演示支持，现有的课程内容偏重于理论教学，还不是很紧密结合建设工程实际，难以满足社会对工程造价专业人员计量计价能力的岗位需求。

基于此，我校《建筑工程计量与计价》课程教学教师立足于地方本科院校的实际情况，将地方应用型本科院校与工程需求对接，采用先进的教学方式和丰富的多媒体技术，建设以造价工程师培养为导向的授课体系，并将产学研有机结合，促进教学，探索具有地方应用型本科院校特色的计量计价课程教学改革和实践的道路，不断改进与完善教学方法。

参考文献：

[1] 刘元芳.建筑工程计量与计价[M].北京：中国建材工业出版社，2009.

[2] 李海凌，陶学明，刘克剑.工程造价专业课程渐进式案例教学方法探讨[J].高等教育

研究，2013，30（1）：60-63.

[3] 刘清亮.《案例教学与大学生就业能力培养》[J].时代教学，2007，（2）：219—220.

[4] 祝亚辉. 《建筑工程计量与计价》课程教学改革研究[J].重庆科技学院学报（社会科

学版），2007（12）：47-49.

[5]盛素玲，傅驰峰.《如何有效提高《建筑工程计量与计价》课程教学效果[J].南京

计量改革 篇12

计量经济学是以一定的经济理论和经济数据的事实为依据, 运用数学、统计学的方法, 通过建立经济计量模型来定量分析研究具有随机性特性的经济变量关系的一门学科。从定义上就能看出, 计量经济学课程要求学生具有一定的西方经济学、统计学及数学基础, 但对于经济管理类专业的学生, 一般都是文理兼招, 因此, 学生的数学基础参差不齐, 文科生的逻辑思维能力普遍比理科生差一些, 笔者在教学中发现对于同一个问题理科生可能讲一遍就能理解和接受, 而文科生需要讲两三遍也不一定懂;其次, 有些学生在学习之前就认为计量经济学课程是高深的偏数学、偏经济的课程, 因此对这门课心存恐惧心理, 导致学习这门课程的积极性不高;再次, 对于经管类专业的学生, 很多文科生受到文科课程的影响, 对这门课课前不预习, 课后不复习, 而在课堂上比较专注于记笔记, 不太重视这门课的数理逻辑性和应用性, 而在考试前临时抱佛脚, 习惯于背内容, 结果表明这种学习方法是不行的。

二、计量经济学教学中存在的问题

1.教材选用不当。

很多教材内容与实际问题结合得不太紧密, 比较偏重于计量经济学相关理论的介绍和推导, 翻开教材, 都是一些公式、数学符号, 这让初学者特别是文科生产生恐惧心理, 导致学习计量经济学的积极性不高;其次, 由于教材过于理论化, 不少学生学了计量经济学也不会应用, 更不知道用到哪里;再次, 计量经济学课程的教材与先修课程比如统计学的教材, 或者是不同版本的教材里面出现的符号不统一, 这使学生感到眼花缭乱。

2.课程安排不当。

计量经济学是一门综合性较强的课程, 要求学生具有西方经济学、高等数学、线性代数、概率论与数理统计、统计学等先修课程的基础。但是, 笔者在教学过程中就碰到过将统计学与计量经济学安排在同学期同时开课, 甚至统计学比计量经济学晚开课, 这样在讲授过程中还得兼顾统计学基础知识的讲解, 给授课带来很大的困难, 严重影响教学效果。

3.教学手段单一。

目前, 计量经济学教学手段主要有两种。第一种传统教学法, 由于计量经济学涉及大量的公式、推导、案例, 有些教材又没有配套课件, 因此许多教师觉得做课件麻烦而采用板书加讲授的形式, 这种方式单一的教师向学生传递知识, 没有很好的互动性;第二种多媒体教学法, 由于有些教材有配套课件, 这时教师往往又认为板书太麻烦而直接用多媒体, 虽然配套课件和课本内容完全一致, 但是有些数理性质的内容还是需要板书, 因此这种完全采用多媒体教学的效果往往不如人意。

4.重理论轻应用。

在计量经济学教学中, 我们发现几乎都是以讲授为主, 各层次的教学都比较强调理论, 而理论方法要大量用到数学与统计学知识, 较多地偏于理论方法的证明, 对于习惯于死记硬背一些概念和理论的经管类专业的很多文科学生来说, 感到学习计量经济学有一定的困难。而在这种重理论轻应用的教学模式下, 学生也只能被动地接受理论知识, 根本谈不上运用所学计量经济学理论与方法深入研究现实经济问题。

5.重课堂轻实验。

计量经济学是一门实践性较强的学科, 但是, 实际教学中, 很多教师并不重视课堂演示这一环节, 而对于实验课有些学校也没有开设, 致使软件的使用成为相对薄弱的环节, 学生虽然学习了大量的估计和检验方法, 但还是不会用, 对计算的结果也不能做出合理的解释, 更谈不上用计量模型分析和解决实际经济问题。

6.考核方式陈旧。

学生们关心考试成绩是非常正常的事情, 但是几道题目一张试卷的传统考试方式使学生为考试而考试, 考核的只是理论知识与解题技巧, 而计量经济学的考核重点应该是学生分析现实问题和解决实际问题的能力, 学生应把解决自己现实生活中的实际问题作为学习的目的, 把考试作为一种检查的标准。所以, 与其他课程相比, 计量经济学的考核方式应该是开放的、多样化的。

三、计量经济学教学改革思路

1.教材精选要突出应用。

选择教材时要从经济管理类各专业教学的实际出发, 坚持“重思想、重方法、重应用”的原则, 选用那些充分借鉴国内外教材的优点, 精选教学内容, 避免烦琐的数学推导和证明的教材, 笔者在教学过程中所用的庞浩主编的教材就比较好, 教材系统介绍了计量经济学的基本理论、基本思想、基本方法及其应用, 涵盖了经济学科本科计量经济学课程基本要求的全部内容, 重要的是教材特别突出计量经济学的实际应用, 每一章都有实际的经济案例, 与普遍应用的EVIEWS软件紧密结合, 并且专门讨论了应用计量经济学方法作实证项目研究的一般方法。

2.课程设置要合理安排。

在专业培养方案的设置时, 要注意课程之间的先后顺序及紧密衔接, 一般大一、大二期间学习高等数学、西方经济学、线性代数、概率论与数理统计, 然后再学习统计学, 统计学学完紧接着学习计量经济学, 这样循序渐进, 学生就会很快投入到计量经济学的学习。而如果学完统计学再隔一个学期甚至一年再学计量经济学, 那学生势必要重新捡起学过但已忘记的内容, 不利于新知识的理解和吸收。

3.板书和多媒体相结合。

针对计量经济学课程的特点和教学过程中发现的问题, 应该采用多媒体与板书教学相结合的模式。对一些基本的概念、定义和案例背景材料及算法步骤等内容, 以及计量经济学专用软件的演示, 可以有效地运用多媒体教学手段。而对于一些需要推理、演算等数理性质内容, 最好采用传统的板书进行教学, 这有利于学生跟上教师的思路, 从而带动学生尤其是不善于数学推导、逻辑推理的文科生在适度教学节奏下积极思考。

4.加强专业案例教学。

为使课程内容更易理解, 必须结合实际模型进行教学, 应用学生所学的专业方面的案例进行教学实现理论与实践的结合, 从而激发学生的学习主动性、积极性。在教学过程中, 讲解计量经济学的理论内容之前, 可以先提出一个与专业相关的经济问题, 以此激发学生学习的兴趣, 然后再引出相应理论内容的学习, 而对于理论内容可以简单介绍理论, 尤其是数学推导过程, 只要点明推导的思路, 不需要在课堂上进行数学推导, 更多的是讲解案例分析, 用理论知识去解决之前所提出的专业经济问题, 这种把课程的学习同现实生活、专业知识紧密联系起来, 从实践到理论再到实践的教学理念, 可以比较有针对性的让学生了解计量经济学在本专业哪些领域应用, 如何应用, 怎么实践等, 从而克服计量经济学难学、抽象而模糊或无从下手的局面。

5.加强课堂演示与实验。

计量经济学方法在用于真正解决实际问题之前, 还必须给予学生课堂演示和实验的机会, 以激发学生的学习热情, 培养学生的建模、计算与分析能力, 目前在计量经济分析中使用较为广泛的应用软件主要有EVIEWS、STATA、SPSS、SAS等。在本科阶段, 笔者推荐使用EVIEWS软件作为计量经济学专用软件, 它基本能够满足计量经济学教学的需要, 是一种比较实用的软件。教师在课堂上对EVIEWS软件使用的介绍和演示, 是学生掌握该软件使用的必要程序, 但还应安排专门的实验, 实验中要求学生把教材上的一些重要案例进行实际操作演示, 当他们能够独立操作时, 才能说明他们基本掌握了软件。

6.改革传统的考核方式。

培养学生的实际应用能力, 除了采取闭卷考试来考核理论知识以外, 计量经济学课程的考核还可以考虑将学生课堂讨论的发言情况、上机实践的操作情况、课程论文的完成情况纳入考核。课堂讨论, 可以增加课堂气氛, 更重要的是在案例教学过程中, 学生们的发言可以反映出学生对理论知识的理解程度以及运用理论解决实际问题的思考能力。教师可以给积极发言的同学在成绩上适当加分, 可以提高同学们的积极性。其次, 上机实践操作, 包括实验过程中的表现, 实验结果的检验, 实验报告的完成情况都可以计入考核。最后课程论文可以以小组协作的形式来完成, 每个小组的学生可以商讨一个模型, 在课下共同完成建立模型、收集数据、回归分析、模型修正的过程, 并最终完成论文, 以此提高学生的学习兴趣和实验效果。通过以上几个方面的全面考核, 不仅可以激发学生们的学习积极性, 还进一步提高了学生们参与、创新的热情, 突出了对能力培养的重视, 也配合和促进了计量经济学的教学工作。

综上分析, 针对经管类专业学生的特点, 以及教学实践经验, 笔者设计了一个比较合理的教学体系, 该体系符合人的心理认知过程 (如图) , 并将其付诸实践, 收到了较好的教学效果。

该教学体系强调专业教学, 包括针对经管类各专业相关经济问题而设置的实际问题导引、计量经济学的理论和方法、导引问题的分析方法及解决、导引问题的课堂操作演示、上机实践5大模块, 模块设计体现了从感性到理性的认知思维过程, 同时也体现了该体系各模块之间不是相互独立的, 而是一个环环相扣的、信息不间断的反馈控制体系。

总之, 计量经济学是一门综合性较强的文理渗透的交叉学科, 对教师和学生的要求都比较高, 作为教师如何摒弃过去那种只讲理论而轻视应用的教学模式, 引导学生在理解计量经济学的基本理论和方法的基础上, 大幅度提高其运用计量经济学思想和方法分析解决实际问题的能力, 是值得深入思考和探讨的课题。

摘要：从20世纪20年代末30年代初计量经济学诞生以来, 计量经济学的重要性日益凸显, 其广泛应用于金融、财务、国贸等学科, 已成为我国高校经济管理类各专业最受关注最受欢迎的课程之一。本文从培养提高学生分析经济现象和经济问题的能力出发, 结合经管类专业学生学习的特点, 有针对性地提出计量经济学教学改革的思路, 旨在以更加新颖、有效的教学手段提高该课程的教学质量和教学效果, 提高学生的综合素质。

关键词：计量经济学,教学改革,课程教学体系

参考文献

[1]王锋.本科《计量经济学》课程研究型教学模式改革[J].江西金融职工大学学报, 2008, (4) .

[2]胡荣才, 许涤龙.素质教育背景下的计量经济学实验教学[J].统计教育, 2008, (3) .